信息技術(shù)課堂上如何用好微課的論文
第一篇：信息技術(shù)課堂上如何用好微課
1信息技術(shù)課堂上應用微課的意義
1.1培養學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的興趣：“興趣是人類(lèi)最好的老師”，它可以帶領(lǐng)我們到達成功的彼岸。人們往往會(huì )在自己感興趣的事情上有所成就，這就是興趣的力量。教師要想在教學(xué)中達到對學(xué)生能力最大程度上的提升，最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節就是要培養學(xué)生對于這門(mén)課程的興趣。在初中信息課程教學(xué)中應用“微課”的一個(gè)非常重要的意義，就是可以培養學(xué)生的學(xué)習興趣。尤其是在當前，由于信息課程的中考中所占的比重比較低，大部分學(xué)生不重視對于信息技術(shù)課程學(xué)習的情況下，更需要教師通過(guò)應用新的教學(xué)手段來(lái)糾正學(xué)生的誤區，并引導學(xué)生積極地進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習。在信息技術(shù)課堂中應用“微課”教學(xué)可以有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。通過(guò)為學(xué)生播放微課，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加輕松愉快的課堂氛圍，學(xué)生在這樣的課堂氛圍中，更愿意積極地配合老師完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生在有限的時(shí)間內，學(xué)習到更多的信息技術(shù)課程的知識，進(jìn)而達到提高信息技術(shù)課程課堂效率的目的。
1.2有效幫助中學(xué)生理解課程內容：信息技術(shù)課程的主要教學(xué)目的，是通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習這門(mén)課程，了解到更多的新興科技，并掌握一些簡(jiǎn)單的信息技術(shù)應用能力，尤其是對于網(wǎng)絡(luò )的應用，獲取信息的能力，以及對一些辦公軟件的應用。然而，有些內容比較抽象，如一些進(jìn)制類(lèi)問(wèn)題，簡(jiǎn)單的編程問(wèn)題等等。這些問(wèn)題雖然有老師的講解，但是學(xué)生通過(guò)自己已有知識儲備并不能達到對這些知識的完全理解，這時(shí)通過(guò)讓學(xué)生播放微課自主學(xué)習的方式，就可以非常有效的分層次幫助不同學(xué)生理解這一部分內容，提高課堂效率。例如，在學(xué)習“初識Ｆｌａｓｈ動(dòng)畫(huà)”這一部分內容時(shí)。教師就可以通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看微課的方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習這部分內容，這部分內容的主要教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生掌握啟動(dòng)Ｆｌａｓｈ的方法，簡(jiǎn)單了解制作動(dòng)畫(huà)的基本原理以及掌握動(dòng)畫(huà)制作的一般步驟。這樣的學(xué)習內容，對于初中生來(lái)講是有一定的學(xué)習難度的，僅僅通過(guò)教師的講解，學(xué)生很難完成這節課的學(xué)習任務(wù)。所以，教師在課程開(kāi)始時(shí)，可以為學(xué)生播放一段Ｆｌａｓｈ的制作視頻，讓學(xué)生先有一個(gè)初步的了解，然后在進(jìn)行講解，會(huì )取得更好地教學(xué)效果。
2信息技術(shù)課堂上應用微課的途徑
2.1應用微課營(yíng)造多元化課堂：學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以來(lái)，大部分的時(shí)間都是在課堂中度過(guò)的，課堂是學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和不斷提升學(xué)習能力的重要場(chǎng)所。所以，課堂的學(xué)習環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習的影響是非常大的。好的課堂環(huán)境會(huì )對學(xué)生的學(xué)習起到促進(jìn)作用，使學(xué)生更加積極更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習和探索，最終達到能力和成績(jì)的不斷提高。而枯燥單調的學(xué)習氛圍，會(huì )使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦，最終喪失學(xué)習的興趣和信心。這就說(shuō)明，教師在教學(xué)中應該重視對課堂環(huán)境的建設。通過(guò)在信息技術(shù)課堂中應用“微課”進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多元化的學(xué)習環(huán)境。信息技術(shù)本身就是一門(mén)科技創(chuàng )新型的教學(xué)內容，這樣的學(xué)習內容學(xué)生是比較有興趣的，然而通過(guò)與視頻的結合，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快而又和諧的教學(xué)環(huán)境，使更能讓學(xué)生感受到信息技術(shù)課程的魅力，并在信息技術(shù)學(xué)習中獲得快樂(lè )。這也符合新課程背景下提出的，讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的要求。同時(shí)，教師在應用微課時(shí)要注意對時(shí)間和內容的把握，要將視頻內容與學(xué)生的課程內容進(jìn)行充分的結合才能使微課教學(xué)發(fā)揮更大的作用。
2.2應用微課引出教學(xué)內容：任何一種教學(xué)方法，都有它本身的應用優(yōu)勢。但是如何將這種優(yōu)勢發(fā)揮出來(lái)，并對學(xué)生的學(xué)習起到非常有效的促進(jìn)作用，就需要通過(guò)教師對課程內容以及學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和接受能力做到充分的把握之后，再將新型教學(xué)方法巧妙的結合進(jìn)去，才能達到應用新型教學(xué)手段的目的。同樣，在初中信息技術(shù)教學(xué)中應用“微課”教學(xué)方法也是如此。如果盲目的應用，不僅不能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的目的，還會(huì )造成對資源的浪費，和對學(xué)生寶貴的學(xué)習時(shí)間的浪費。所以，在信息技術(shù)課程教學(xué)中，應用微課引出教學(xué)內容的方法，就是一種對于微課非常有效地應用途徑。教師通過(guò)在課前為學(xué)生播放精心準備的視頻內容，不僅可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，還可以為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習的空間，讓學(xué)生在微課的帶領(lǐng)下，自覺(jué)地對課程內容進(jìn)行探索，進(jìn)而使學(xué)生的自主學(xué)能力得到提升，并且充分發(fā)揮自身的課堂主體地位。例如，在學(xué)習“動(dòng)畫(huà)制作———動(dòng)畫(huà)基礎知識”這一課時(shí)，就是就可以現為學(xué)生播放一段時(shí)下學(xué)生最感興趣的動(dòng)畫(huà)，并在其中穿插一部分制作過(guò)程，來(lái)對學(xué)生進(jìn)行引導。讓學(xué)生根據動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程，進(jìn)行學(xué)習和模擬，進(jìn)而達到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和幫助學(xué)生理解的教學(xué)目的。
3結語(yǔ)
在初中信息技術(shù)課程中應用微課開(kāi)展教學(xué)，對于學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習有非常重要的促進(jìn)作用。通過(guò)在信息技術(shù)課堂中巧妙地應用微課，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多元化的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習積極性被充分的調動(dòng)起來(lái)。同時(shí)還可以幫助學(xué)生理解復雜的信息技術(shù)內容，增強學(xué)生學(xué)習的信心，使學(xué)生更愿意配合老師完成信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)，并達到提升學(xué)生學(xué)習能力的教學(xué)目的。
作者:周精壹 單位:江蘇省鎮江市官塘中學(xué)
第二篇：微課在信息技術(shù)課堂上的運用
一、信息技術(shù)課堂運用微課的原因
信息技術(shù)是對計算機操作要求很高的一門(mén)學(xué)科，每一節課除了部分理論知識集中講解之外，大部分時(shí)間都需要學(xué)生自主學(xué)習研究，而這些學(xué)習研究基本都是在電腦上進(jìn)行的，這也就給微課提供了在時(shí)間和硬件設施上的有利條件。信息技術(shù)學(xué)科需要學(xué)生掌握大量的操作技能，但是在課堂上教師多采用廣播教學(xué)而非一對一授課，學(xué)生在面對計算機屏幕學(xué)習時(shí)會(huì )經(jīng)常出現操作細節的缺失，例如：在學(xué)習Photoshop圖層蒙版時(shí)，學(xué)生往往只會(huì )注意到教師如何給圖層添加蒙版這個(gè)操作，卻忽視了教師在這一步操作前選擇了需要添加蒙版的是哪個(gè)圖層。這一小細節的缺失可能會(huì )給學(xué)生的后期學(xué)習埋下學(xué)習障礙。學(xué)生的個(gè)體差異需要微課，在大量的操作技能學(xué)習中由于學(xué)生的理解力、創(chuàng )造力等能力的不同不可避免的會(huì )出現參差不齊，部分學(xué)生甚至會(huì )日積月累地出現大量問(wèn)題，教師一一解答學(xué)生的疑問(wèn)難免有所遺漏，統一解答又占用了起點(diǎn)較高學(xué)生的時(shí)間，這樣的問(wèn)題在復習課中體現的尤為明顯，嚴重的情況下會(huì )影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。
二、微課在信息技術(shù)課堂運用的可行性
微課在提高中學(xué)信息技術(shù)課堂的課堂效率是很有幫助的，首先，在時(shí)間的設置上，微課基本不會(huì )超過(guò)10分鐘，對學(xué)生而言，這是高度集中注意力的最佳時(shí)間長(cháng)度，這樣留給學(xué)生自主探究學(xué)習的時(shí)間會(huì )更加充裕。同時(shí)，因為微課的內容可以反復觀(guān)看學(xué)習，學(xué)生可以清晰地了解相關(guān)的信息技術(shù)知識點(diǎn)；微課的內容上具有很強的針對性，可以對每一個(gè)信息技術(shù)的知識點(diǎn)與問(wèn)題作出深刻且獨到的見(jiàn)解，學(xué)生能夠一邊看，一邊實(shí)踐，更有針對性地解決學(xué)習過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生迅速達到學(xué)習目標，提高學(xué)習效率。
三、微課對信息技術(shù)課堂產(chǎn)生的影響
1.輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性
信息技術(shù)的課程教學(xué)，一般都由理論學(xué)習和自主探究?jì)刹糠纸M成，需要學(xué)生在熟練掌握相關(guān)信息技術(shù)的理論知識之后，充分的應用到實(shí)際的學(xué)習和生活中，這是理論與實(shí)際的結合。但在現實(shí)中，由于該課程的課時(shí)較少，學(xué)生之間的個(gè)體差異較大，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握程度無(wú)法同步，從而導致實(shí)際運用信息技術(shù)的能力較差。而微課的應用，可以在老師無(wú)法兼顧兩極學(xué)生的時(shí)候，作為一名替代老師及時(shí)登場(chǎng)，既能幫助老師完成正常的教學(xué)，又能兼顧各個(gè)層次的學(xué)生補短揚長(cháng)，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
2.化繁為簡(jiǎn)，微課創(chuàng )設自主探究的學(xué)習氛圍
信息技術(shù)課的微課設計需要有明確的學(xué)習目標、簡(jiǎn)而精的教學(xué)內容和理論聯(lián)系實(shí)際的探究學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在獨立自主的情況下反復的研究微課，從學(xué)習任務(wù)的提出到最終的實(shí)踐，學(xué)生因為有明確的學(xué)習目標從而更加主動(dòng)、自信地投入到課堂中。信息技術(shù)教師按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行模塊化的微課錄制，每節微課之間是連貫的教學(xué)內容，而每節微課又是一個(gè)單獨存在的個(gè)體，使用起來(lái)有較高的靈活性。模塊化的微課有助于學(xué)生在課前、課上、課后的學(xué)習，能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。
3.發(fā)展興趣，讓學(xué)生自由學(xué)習新知識
傳統的信息技術(shù)課堂在課程的設置上一般情況下是根據所有學(xué)生的平均水平進(jìn)行的，謀求的是絕大多數學(xué)生的發(fā)展，但是學(xué)生在學(xué)習能力與學(xué)習基礎上都不盡相同，對于能力較強的同學(xué)在這樣的教學(xué)模式下學(xué)不到更深層次的東西，對于問(wèn)題的研究思維也受到了固限。而微課中可以設置分層教學(xué)，設置基礎、提高、探索幾個(gè)層次的內容，可以在較短的時(shí)間內，對一個(gè)信息技術(shù)的知識點(diǎn)進(jìn)行循序漸進(jìn)的解析，對于能力出眾的學(xué)生來(lái)講，可以依據講解的思維，進(jìn)行更加深入的探討與研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的熱情與興趣，對于基礎薄弱的學(xué)生可以有效快速的彌補不足，提高學(xué)習的自信心。
4.移情入境，微課構建真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境
在傳統信息技術(shù)課堂的教學(xué)情境中，由于教師自身性格特點(diǎn)以及各自表達方式的不同，對于情境創(chuàng )設也大同迥異。有的老師喜歡直白的表達，簡(jiǎn)單導入，但是過(guò)于平直，不能讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂角色；有的老師喜歡用趣味性很強的故事、游戲進(jìn)行引入，雖然興趣被激發(fā)了，但大部分情況下都是“為了情境而情境”，與教學(xué)內容的關(guān)系實(shí)在牽強，還浪費了不少學(xué)生實(shí)踐操作的寶貴時(shí)間，得不償失。這些問(wèn)題在微課中就能很好的進(jìn)行改善。在教師制作微課視頻時(shí)，可以利用文字、圖片、影像等教學(xué)資源進(jìn)行簡(jiǎn)短有趣的導入，既能引起學(xué)生興趣，又能快速引入學(xué)習主題，快速引導學(xué)生完成課堂學(xué)習主體的角色轉變。
四、結語(yǔ)
微課是依靠現代信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的較為新穎的教學(xué)方式，其將“微”的優(yōu)勢與教學(xué)課程的內容相結合，在更短的時(shí)間內進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，是對傳統課堂教學(xué)模式的突破，信息技術(shù)的快速發(fā)展也讓中學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)內容不斷更新以適應時(shí)代變換，微課的使用和推廣能更好的幫助信息技術(shù)教師以高效課堂謀得新的突破和發(fā)展，微課是一種新的理念，微課在信息技術(shù)課堂中的使用也在不斷的探索，其中不乏弊端，如何讓微課成為優(yōu)質(zhì)課堂的有效教學(xué)方法是信息技術(shù)教師需要深入研究的一個(gè)方向。
作者:陳娟 單位:山東省濟南中學(xué)
第三篇：微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應用
一、把握微課內涵，轉化小學(xué)信息技術(shù)思維
微課是指課堂行以視頻載體為主的一種教學(xué)方式。視頻主要是記錄教師的課上下的知識的介紹活動(dòng)和學(xué)生的參與活動(dòng)。視頻的形式成為了課堂教學(xué)的重要的形式。但是視頻仍然和傳統的教學(xué)互動(dòng)的設計和課件等相關(guān)的教學(xué)資源相依存。他們組成了一個(gè)共同的教學(xué)的環(huán)境。微課這種教學(xué)活動(dòng)的形式充分結合了信息技術(shù)課堂的教學(xué)的特點(diǎn)。信息技術(shù)教學(xué)更加注重實(shí)踐操作式的教學(xué)，單純的通過(guò)教師的講解不能夠使學(xué)生充分理解。教師在制作視頻時(shí)，可以先了解學(xué)生對知識點(diǎn)的疑問(wèn)和困惑，再結合教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，在課下制作具有針對性的講解的視頻。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)向學(xué)生展示視頻，這樣，學(xué)生對自己的難點(diǎn)問(wèn)題就有了一個(gè)更加清晰的理解。視頻的制作是教學(xué)課堂的重點(diǎn)，所以教師在制作視頻時(shí)，要以學(xué)生的角度出發(fā)，爭取把自己的視頻做的短小精悍，達到最好的教學(xué)效果。
二、實(shí)踐微課應用，優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)
�。ㄒ唬┮曨l內容生動(dòng)有趣，調動(dòng)學(xué)生興趣
小學(xué)生天性活潑，對什么事情都充滿(mǎn)好奇心，而計算機技術(shù)課程的操作性十分強，在計算機課程上學(xué)生還可以利用各種各樣游戲的資源，所以很多學(xué)生對信息技術(shù)課程感興趣的很大一部分原因是受到了可以玩游戲的牽引。結合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，要想讓微課更加的生動(dòng)吸引學(xué)生的注意，也要在制作視頻時(shí)注意生動(dòng)有趣的原則。通過(guò)視頻的牽引來(lái)調動(dòng)他們的興趣并且把他們的視角從游戲的層面回歸到課程的本身之上。這是微課面臨的首要問(wèn)題。信息技術(shù)課程的設置不能本末倒置，失去了學(xué)習信息課程的真實(shí)的意義。通過(guò)視頻的展示，教師爭取把原本枯燥無(wú)味的課程內容變得生動(dòng)活潑，通過(guò)視頻的形象的內容讓學(xué)生的注意力轉移到課程的內容當中。這樣的形象的視頻和生動(dòng)的游戲相似，從而抓住了學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在興趣的引導下參與到課堂的活動(dòng)之中，變得對信息技術(shù)的課程更加的熱愛(ài)。
�。ǘ┮曨l教育與互動(dòng)交流相結合
微課的重要的體現就是教師通過(guò)視頻授課來(lái)傳授知識，講解疑難點(diǎn)。在微課的教學(xué)模式當中，視頻授課甚至可以說(shuō)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的體現都要以視頻為依托，通過(guò)視頻的方式來(lái)展現出來(lái)。但是在視頻的教學(xué)中我們一定要注意。為了及時(shí)的反饋學(xué)生聽(tīng)課的信息質(zhì)量，在視頻的教學(xué)當中要不斷的進(jìn)行師生之間的交流對話(huà)溝通。通過(guò)口頭的問(wèn)答來(lái)檢驗教學(xué)的效果。學(xué)生在微課課堂當中，一邊聽(tīng)教師播放的視頻的內容，一邊進(jìn)行自主的思考，當他們在視頻的講解當中遇到不懂的問(wèn)題，要及時(shí)的向教師發(fā)問(wèn)。教師也可以及時(shí)的向學(xué)生進(jìn)行解答，這種教學(xué)方式不會(huì )讓學(xué)生感到上課的緊張感，也會(huì )給學(xué)生更多空間和時(shí)間進(jìn)行自主思考。當學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，教師還可以通過(guò)反復播放視頻來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行更深入的理解。從現實(shí)的教學(xué)效果來(lái)看，通過(guò)這種教學(xué)方法，不僅使教師可以及時(shí)發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，對癥下藥的解決學(xué)生的問(wèn)題，并且靈活效率高。使得高課堂效率的實(shí)現，更好的完成了教學(xué)目標。
�。ㄈ┪⒄n延伸與培養學(xué)生學(xué)習習慣相結合
微課的實(shí)踐有很多的優(yōu)點(diǎn)，我們就可以繼續利用微課教學(xué)的教學(xué)形式，讓他延展到課外的學(xué)生的自主學(xué)習當中。為了培養學(xué)生自主預習的好習慣，我們提出了翻轉課堂的教學(xué)模式，即通過(guò)學(xué)生課下的自主學(xué)習提出問(wèn)題，教師在課堂上文學(xué)生解決問(wèn)題。翻轉課堂其實(shí)可以和微課的教學(xué)模式相結合。學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習時(shí)，可以通過(guò)視頻的方式進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生在視頻的引導下結合課本去學(xué)習和練習。不斷的尋找自己的不懂的地方然后再上課提出問(wèn)題。除了教師提供的視頻之外，我們還鼓勵學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)搜索與教學(xué)相關(guān)的視頻作為知識學(xué)習的補充。這種視頻和網(wǎng)絡(luò )平臺的運用不僅是微課在課外的一種延伸，也有利于學(xué)生養成自主學(xué)習的習慣。比如在學(xué)習制作PPT這一章時(shí)，首先我制作額關(guān)于制作PPT的大致流程的一個(gè)視頻，然后讓學(xué)生去網(wǎng)上搜索關(guān)于PPT教學(xué)的相關(guān)視頻，學(xué)生跟著(zhù)視頻的內容進(jìn)行制作和演練。對于不懂的地方要及時(shí)的記錄下來(lái)，拿到課堂上和同學(xué)與教師交流解決。值得注意的是，小學(xué)生的鑒別能力還不夠，在課下材料的搜集上，教師可以有所推薦，也要讓學(xué)生盡可能少的搜集資料，以免給自己造成困擾和負擔�？傊�，微課作為一種新型的教學(xué)方式。值得我們去在實(shí)踐中摸索和發(fā)展。視頻作為微課的重要組部分，對其制作教師要嚴格把關(guān)，與教學(xué)目標和環(huán)節做到環(huán)環(huán)相扣，視頻的內容也要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。不管我們采取什么樣的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生愛(ài)上信息技術(shù)課程和培育學(xué)生健康成長(cháng)才是我們的真正目標。
作者:孫蕾 單位:鄂倫春旗大楊樹(shù)第一小學(xué)
第四篇：微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應用
一、微課的含義與主要特點(diǎn)
微課又被稱(chēng)為Mini-Lesson或Mini-course,顧名思義,mini是指迷你,小型的意思,它是用視頻作為載體,以課堂知識點(diǎn)為內容的一種教學(xué)方式.微課的特點(diǎn)主要包括以下幾點(diǎn)。第一，微課的教學(xué)時(shí)間一般比較少，圍繞著(zhù)某個(gè)固定的知識點(diǎn)展開(kāi)，在5到8分鐘之間，最長(cháng)也在10分鐘以?xún)�，這也決定了微課教授的知識點(diǎn)有著(zhù)內容精煉、針對性較強的特點(diǎn)，有利于學(xué)生自主學(xué)習。第二，微課作為一種迷你課程，它有著(zhù)一定的時(shí)長(cháng)限制，它的文件很小，一個(gè)微課資源視頻和與其相關(guān)的輔助資料的大小一般都是幾十兆。
二、高中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展和阻礙
隨著(zhù)我國的科技水平不斷的提高，高中信息技術(shù)教學(xué)也隨之受到社會(huì )的廣泛關(guān)注。但是面對高考升學(xué)這個(gè)一直以來(lái)的大難題，很多學(xué)校對高中信息技術(shù)教學(xué)也不夠重視，學(xué)生和家長(cháng)對這方面知識點(diǎn)的學(xué)習激情也不是很濃，因為信息技術(shù)課程畢竟沒(méi)有加入升學(xué)考試的科目里。再加上學(xué)生們各自的生長(cháng)環(huán)境背景不同，對計算機應用的水平有著(zhù)一定的差異，在信息技術(shù)課程相關(guān)的知識點(diǎn)上，掌握程度也存在著(zhù)很大的差別，這樣就很難滿(mǎn)足學(xué)生們對課程知識的不同需要，同時(shí)也增加了老師們教學(xué)的困難程度[2]。同時(shí)因為此課程開(kāi)設的時(shí)間較短，所以其教學(xué)體系也不太完善，沒(méi)有形成針對學(xué)生實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)的完整方式，并且教師水平也參差不齊，大多數信息技術(shù)老師也并非科班出身，甚至有些學(xué)校還是別的學(xué)科的老師代上，直接擠掉信息技術(shù)這門(mén)課程。所以，高中信息技術(shù)教學(xué)在其發(fā)展的過(guò)程中還存在著(zhù)諸多阻礙。
三、微課與高中信息技術(shù)教學(xué)的完美結合
因為高中信息技術(shù)教學(xué)的缺陷如對個(gè)體的針對性較弱。且對學(xué)生的吸引力不強，所以其在教學(xué)的效果上收獲不大，而微課的興起，恰恰滿(mǎn)足了學(xué)生們個(gè)性化學(xué)習的需要。首先，微課可以由不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生自主挑選，選擇適合自己水平的教學(xué)資料，這樣就能讓學(xué)生取長(cháng)補短，又可以幫助學(xué)生有針對性的強化自己容易忘記的知識點(diǎn)，從而提高學(xué)習效率。其次，根據國外的一些統計和科學(xué)研究證明，人的有效的注意力集中時(shí)間一般在10分鐘左右，同時(shí)網(wǎng)絡(luò )調查又證明學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )課堂上的注意力集中的時(shí)間比傳統課堂上集中的時(shí)間更短，而微課恰恰有著(zhù)短小精悍，主題鮮明的特點(diǎn)，這樣就避免了學(xué)生注意力分散而導致知識點(diǎn)漏記的缺陷。而且學(xué)習后，有問(wèn)題當場(chǎng)就能詢(xún)問(wèn)老師，也避免了自學(xué)無(wú)人解疑答惑的尷尬。所以微課可以作為輔助手段來(lái)與信息技術(shù)教學(xué)完美結合，但并不能完全代替教師授課。在教學(xué)過(guò)程中，遇到難題還需要教師的指導與檢查。最后，以教師的角度來(lái)看微課與高中信息技術(shù)教學(xué)的結合，其改變了傳統模式教學(xué)老師要重復回答同一個(gè)問(wèn)題的缺陷，微課是一種非常重要的教學(xué)資源，它使教師在備課和課堂教學(xué)的資源分配運用上，得到更顯著(zhù)的實(shí)際效果。老師們可以把更多的精力放在學(xué)習水平較高的學(xué)生身上，也可以節約大量的時(shí)間用來(lái)豐富自己的教學(xué)內容，引進(jìn)更多的優(yōu)秀教學(xué)微課資源，從而提升自己的專(zhuān)業(yè)水平和課堂教學(xué)水平，整體上拔高教育力量，所以，微課與高中信息技術(shù)教學(xué)的完美結合應該受到廣泛的重視及運用。
四、結束語(yǔ)
通過(guò)以上的分析研究證明：隨著(zhù)信息技術(shù)和科技水平的快速發(fā)展，微課是一種很好的高中信息技術(shù)教學(xué)輔助手段，它作為一種新興的教育資源，完全符合學(xué)生們的學(xué)習方式和習慣，具有很強的針對性，演示的都是特定的知識點(diǎn)，當學(xué)生看完后，可以清晰的回憶起所學(xué)的內容，利于知識點(diǎn)的加深鞏固。有效解決了對于高中信息技術(shù)課程教師不夠重視和學(xué)生學(xué)習積極性不高等方面的缺陷，也解決了學(xué)生不同學(xué)習背景下的知識結構差異大的缺陷，具有十分廣闊的教育應用前景。
作者:張芳 單位:江西省贛州市信豐縣天華職業(yè)技術(shù)學(xué)校
第五篇：微課在信息技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)模式中的應用
1微課的概念及特點(diǎn)
“微課”（Microlecture）一詞最早于2008年由美國圣胡安學(xué)院戴維.彭羅斯（DavidPenrose）首次提出，是指教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)具體知識點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及各種教學(xué)資源的有機組合。微課的主要表現形式是教學(xué)視頻，一般時(shí)間在10分鐘以?xún)�，力求對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行有效有趣的講解。在微時(shí)代，微課作為一種新型教學(xué)資源，是對傳統課堂教學(xué)的有效補充，不僅滿(mǎn)足移動(dòng)學(xué)習和深度學(xué)習的需要，更能促進(jìn)教學(xué)方式的根本改變。微課具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）微課一般是圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)，或者是課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節或教學(xué)主題的相關(guān)教學(xué)，因此微課教學(xué)目標定位少而清晰，教學(xué)內容設計精煉、教學(xué)針對性強。（2）微課的時(shí)長(cháng)相對較短，一般控制在5~8分鐘左右，不會(huì )超過(guò)10分鐘。如果時(shí)間冗長(cháng)，就失去“微”字這一特點(diǎn)。（3）微課教學(xué)資源容量小且支持網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)播放和下載。微課視頻及有關(guān)輔助教學(xué)資源的總容量通常在幾十兆以?xún)�，視頻格式要求能支持在線(xiàn)播放，而且所有的教學(xué)資源都必須提供下載途徑，方便學(xué)員隨時(shí)隨地在線(xiàn)學(xué)習。
2信息技術(shù)類(lèi)課程應用微課的可行性分析
當前，提高學(xué)員的信息化素養是院校教育的重要課題，院校信息技術(shù)類(lèi)課程也因此收到越來(lái)越多的關(guān)注。筆者通過(guò)自身的授課經(jīng)驗和一系列的問(wèn)卷調查，對目前院校信息技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)現狀進(jìn)行梳理，發(fā)現存在以下一些問(wèn)題。（1）信息技術(shù)知識日新月異，而課程設置、教材教學(xué)內容、教學(xué)目標卻是相對固定，學(xué)員無(wú)法及時(shí)獲取新的技術(shù)知識，更不用說(shuō)運用新信息技術(shù)創(chuàng )新解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。（2）教學(xué)時(shí)間不充裕，教學(xué)效果不理想。信息技術(shù)類(lèi)課程不僅要讓學(xué)員具備信息技術(shù)基本知識和應用操作能力，還要培養學(xué)員的信息技術(shù)思維能力和創(chuàng )新能力。學(xué)員在有限的教學(xué)時(shí)間內既要接受大量的理論知識，還要學(xué)會(huì )運用所學(xué)進(jìn)行實(shí)際操作，在時(shí)間不充裕的情況下教學(xué)效果大大降低。（3）院校學(xué)員在信息技術(shù)理論知識和實(shí)際操作能力上存在著(zhù)很大的個(gè)體差異，信息技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)兩極分化現象突出，好的學(xué)員沒(méi)事干，基礎差的學(xué)員沒(méi)學(xué)會(huì )。課堂教學(xué)不僅要考慮全體學(xué)員的接受能力，還要重視因人施教，使每個(gè)學(xué)員在各自能力水平上進(jìn)一步提升。微課作為一種新型教學(xué)資源，在信息化時(shí)代能為學(xué)員提供針對性強、個(gè)性化的教學(xué)內容，借助微課的微教學(xué)模式可以對常規課堂教學(xué)進(jìn)行改革，為目前信息技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題提供相應的解決措施，更好地提升學(xué)員的信息素養。（1）微課能通過(guò)短小的視頻表現信息技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)環(huán)節中的知識點(diǎn)。授課者可以根據教學(xué)目的，用合適的教學(xué)方式將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題制作成微課資源供學(xué)習者自主學(xué)習。學(xué)員可以根據個(gè)人的能力與興趣選擇適合自己的教學(xué)內容，或者查漏補缺反復學(xué)習自己在課堂教學(xué)中沒(méi)有理解的知識點(diǎn)，或者自主探究教員在課堂教學(xué)中點(diǎn)到為止的拓展內容。（2）微課教學(xué)的靈活性可以讓教學(xué)時(shí)間和空間不再受到限制，彌補課堂教學(xué)時(shí)間的不足。教員可以在授課前精心準備微課內容，及時(shí)用新信息技術(shù)知識補充和完善現有知識體系，提高課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性，還可以借鑒經(jīng)典優(yōu)秀的微課資源，豐富教學(xué)內容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提升自身課堂教學(xué)水平。（3）微課的制作需要掌握錄制屏幕和視頻剪輯等技術(shù)手段，這對其他學(xué)科的教員可能是個(gè)問(wèn)題，而信息技術(shù)類(lèi)課程教員在這方面優(yōu)勢明顯，基本沒(méi)有技術(shù)層面的障礙。信息技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)一般會(huì )在網(wǎng)絡(luò )化的計算機機房進(jìn)行，這樣的教學(xué)環(huán)境為微課資源的利用和傳遞提供了便利的條件，有助于微課的實(shí)施，這是其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢。
3微課創(chuàng )新信息技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)模式的策略途徑
現代教育技術(shù)的發(fā)展為微課的開(kāi)發(fā)和利用提供了基本技術(shù)保障，目前微課教學(xué)已在各類(lèi)院校逐步展開(kāi)，主要用于人員網(wǎng)絡(luò )培訓或學(xué)習交流，很多教學(xué)管理機構還舉辦了微課比賽和教學(xué)觀(guān)摩等活動(dòng)，但是要讓微課真正走進(jìn)院校教學(xué)，在自主學(xué)習等教學(xué)模式創(chuàng )新方面發(fā)揮作用，還應該掌握以下策略途徑。
3.1優(yōu)化教學(xué)設計
微課的設計和研究應該具有明確的指向性，要以教學(xué)培養目標為主線(xiàn)，充分考慮以學(xué)為本的教育理念和教學(xué)模式，設計開(kāi)發(fā)符合教學(xué)發(fā)展規律和滿(mǎn)足學(xué)員信息技術(shù)能力素養發(fā)展需求的高質(zhì)量微課程。微課不是對現實(shí)課堂教學(xué)的濃縮復制，而是針對具體教學(xué)知識點(diǎn)或教學(xué)主題制作開(kāi)發(fā)的實(shí)際教學(xué)資源。但這并不意味著(zhù)任何知識點(diǎn)都能隨意選取制作成微課，需要對知識點(diǎn)進(jìn)行合理選取和分解，精心選取教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容，充分考慮所需知識點(diǎn)與其他知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，將知識點(diǎn)按照難易程度結合培養目標分為不同層次，實(shí)現異步式教學(xué)。微課的設計還應落實(shí)終身學(xué)習、泛在學(xué)習的思想，充分考慮培養學(xué)員發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，把現有的教學(xué)資源和內容同學(xué)員的實(shí)際知識技能需求有機結合，開(kāi)發(fā)突破傳統具有教育意義的創(chuàng )新性教學(xué)資源，讓學(xué)員學(xué)會(huì )并運用信息技術(shù)知識技能解決實(shí)際工作學(xué)習中遇到的各種問(wèn)題，更好地提高教學(xué)效果并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員的信息技術(shù)創(chuàng )新能力。
3.2突出以“學(xué)”為本理念
微課教學(xué)強調構建信息化環(huán)境，支持學(xué)員以“學(xué)”為中心獲取和利用在線(xiàn)信息資源，注重培養學(xué)員的信息素養和知識技能。教員應該以建構主義學(xué)習理論為指導，以“解決問(wèn)題”和“任務(wù)導向”作為學(xué)習的主線(xiàn)，將微課的重心放在學(xué)習活動(dòng)的設計和學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )建上。首先，微課選題要圍繞教學(xué)中的典型問(wèn)題，標題和內容要有針對性并適合多媒體表達，方便學(xué)員根據自身情況選擇需要的學(xué)習內容自主學(xué)習。其次，微課學(xué)習是要通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)達到學(xué)習目標，尤其是信息技術(shù)類(lèi)微課程，更要抓住學(xué)員的注意力，使學(xué)員在短時(shí)間內更好地獲取專(zhuān)業(yè)知識和掌握操作技能，并且進(jìn)一步提高其信息技術(shù)思維能力和創(chuàng )新能力。
3.3豐富表現形式
微課主要采用視頻方式教學(xué)，這是因為視頻教學(xué)相對于其他教學(xué)方法而言，更容易被學(xué)員接受和理解。微課視頻的內容要在短時(shí)間內迅速抓住學(xué)員的注意力，就應該綜合運用視頻技術(shù)手段展現核心概念，比如通過(guò)特寫(xiě)、慢放等特效形式強調重要知識點(diǎn)和關(guān)鍵操作步驟，或者采用動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音等表現形式對枯燥、復雜的學(xué)習內容進(jìn)行簡(jiǎn)明化、趣味化加工，便于學(xué)員理解和記憶。同時(shí)，微課作為一種教學(xué)資源還應包含教案、課件等配套材料，學(xué)員在線(xiàn)觀(guān)看微課視頻的同時(shí)還能瀏覽教案和課件內容，甚至查看其他同學(xué)的評論信息。這樣不僅方便學(xué)員互相交流學(xué)習，授課者也能從學(xué)員的反饋中了解微課教學(xué)的實(shí)際效果，進(jìn)而可以據此不斷動(dòng)態(tài)更新和改進(jìn)微課教學(xué)。
3.4架設微課網(wǎng)絡(luò )平臺
微課教學(xué)資源開(kāi)發(fā)建設必須結合原有的課程建設和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源建設，利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺系統整合各學(xué)科各專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，構建各專(zhuān)業(yè)課程的微課資源數據庫，將其融入整個(gè)教學(xué)資源體系，這樣一方面可以配合課堂教學(xué)，為學(xué)員網(wǎng)絡(luò )化、自主化學(xué)習創(chuàng )造條件，另一方面利用網(wǎng)絡(luò )平臺可以最大限度地實(shí)現微課教學(xué)資源共享化，授課者不僅能從他人的微課教學(xué)中受到啟發(fā)，還能直接使用經(jīng)典優(yōu)秀的微課資源，從而豐富教學(xué)內容，進(jìn)一步完善現有的微課教學(xué)方法手段和提升課堂教學(xué)水平。微課網(wǎng)絡(luò )平臺的設計要立足從學(xué)員的需求入手，方便教學(xué)雙方使用微課資源，因此網(wǎng)絡(luò )平臺還應具有交互學(xué)習、資源搜索等功能，展現微課學(xué)習的便捷和趣味性。
4結語(yǔ)
微課作為一種新型教學(xué)資源，不僅可以作為傳統課堂教學(xué)的重要補充和有效拓展，而且在自主學(xué)習等教學(xué)模式創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)中有著(zhù)獨特的優(yōu)勢。將微課引入信息技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)是一種必然趨勢，但如何推動(dòng)微課的廣泛運用、構建網(wǎng)絡(luò )微課平臺、完善微課的訓練評價(jià)反饋機制，還需要更多教育工作者進(jìn)行深入的研究和探討。
作者:朱建華 單位:南京政治學(xué)院軍事信息管理
第六篇：微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的探索
一、微課的內涵及特點(diǎn)
�。ㄒ唬┪⒄n的內涵
在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體家族又迎來(lái)了一位新成員———微課。微課是一種新型的教學(xué)資源，按照新課程標準及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在教育教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)環(huán)節開(kāi)展的精彩教學(xué)活動(dòng)。微課注重的是方法的傳授，也就是“授人以漁”。學(xué)生在做題的過(guò)程中遇到的“疑難雜癥”可以問(wèn)老師，這時(shí)候老師的講解，必定讓學(xué)生記憶猶新，會(huì )達到事半功倍的效果。
�。ǘ┪⒄n的主要特點(diǎn)
1.微課的教學(xué)視頻較短，一般是5~8分鐘左右，最多不超過(guò)10分鐘。2.教學(xué)內容較少。微課主要是為了突出教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，相對于傳統教學(xué)來(lái)說(shuō)，內容精簡(jiǎn)且有針對性。3.反饋及時(shí)。由于在較短的時(shí)間內集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對自己教學(xué)行為的評價(jià)，獲得反饋信息。4.資源容量較小。一般來(lái)說(shuō)，總容量在幾十兆左右，視頻格式支持網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)播放的流媒體格式，也可以將其下載保存到筆記本電腦、手機或MP4上等，非常方便。
二、微課在教學(xué)中應用的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┪⒄n對教師的好處
1.微課制作的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程。教師在教學(xué)中把發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程制成微課，在不斷的教學(xué)反思中，促進(jìn)教師成長(cháng)。2.微課適合教師進(jìn)行知識管理，它是教學(xué)知識積累、共享和交流的最好形式之一，不僅能夠促進(jìn)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且也大大提高了教學(xué)的效果。比如，教師把錄制好的微課課前展示，更利于學(xué)生對知識的理解。
�。ǘ┪⒄n對學(xué)生的好處
1.微課是根據某個(gè)知識點(diǎn)而制作的，對沒(méi)有掌握該知識點(diǎn)的學(xué)生，通過(guò)微課教學(xué)，便于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解；而對于已經(jīng)掌握的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以進(jìn)行知識的鞏固。2.學(xué)生可以通過(guò)教師對微課的制作，自己學(xué)習制作，既可以培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力，又能培養學(xué)生自主的學(xué)習能力。3.微課最大的優(yōu)勢在于其短小精悍，利用聲音和畫(huà)面的視聽(tīng)效果，能快速抓住學(xué)生的眼球，給學(xué)生學(xué)習上的極大沖擊，使教育的效果最大化。
三、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的探索和應用
傳統的信息技術(shù)教學(xué)和微課教學(xué)相比較，有著(zhù)諸多缺點(diǎn)。如，傳統的初中信息技術(shù)教學(xué)針對性不強，在教學(xué)中難以引起學(xué)生的注意力，不能產(chǎn)生共鳴，使信息技術(shù)教學(xué)效果不明顯。而微課則能彌補傳統教學(xué)中存在的不足，實(shí)現素質(zhì)教育的宏偉目標。隨著(zhù)時(shí)代的不斷發(fā)展，人們越來(lái)越重視信息素養的培養。在初中教育過(guò)程中，信息技術(shù)課程已儼然發(fā)展成一門(mén)較為成熟的課，因此，如何將微課應用于初中信息技術(shù)課中，給教育工作者們提出了新的挑戰。
�。ㄒ唬┚臏蕚湮⒄n內容
教師在課前需要精心備課，將課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)用視頻展現出來(lái)。因為教師在課堂上無(wú)法一對一解答所有學(xué)生的疑問(wèn)，在這種情況下，只有因材施教，有效地進(jìn)行分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。例如，在重大版的初二制作簡(jiǎn)單Flash動(dòng)畫(huà)這節內容時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手制作Flash動(dòng)畫(huà)，教師可以在講這節課之前，將自己制作好的教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生，上完課之后，讓學(xué)生下節課學(xué)習微課視頻，讓學(xué)生在課余時(shí)間嘗試學(xué)習。
�。ǘ┙M織好課堂討論和作品評比
在信息技術(shù)課堂上，教師可以讓完成學(xué)習任務(wù)的學(xué)生輔導其他同學(xué)，小組內成員共同完成，這樣有利于共建和諧課堂。讓課外沒(méi)有時(shí)間學(xué)習的學(xué)生進(jìn)行微課視頻學(xué)習，有些不能完成的操作經(jīng)過(guò)反復觀(guān)看微課，繼續完成。如果小組討論依舊不能完成的問(wèn)題可以上報教師，教師通過(guò)了解，將問(wèn)題存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)在課堂上統一講解，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導。然后讓小組推選出最為優(yōu)秀的作品放在課堂展示，同時(shí)給該小組加分作為鼓勵。這樣的教學(xué)方法，會(huì )逐漸提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
�。ㄈ┙處煈皶r(shí)提供學(xué)習資料
在每節課上課之前，教師將課堂所需要的資料上傳至學(xué)校網(wǎng)站供學(xué)生下載，這樣，學(xué)生就會(huì )在有網(wǎng)絡(luò )的地方隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習。綜上所述，微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中有著(zhù)諸多好處，不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，還極大地提高了學(xué)生的學(xué)習效率。隨著(zhù)信息技術(shù)課重要性的日漸顯著(zhù)，信息技術(shù)教育工作者要積極推進(jìn)教育改革。因此，筆者希望能夠有更多的教育界人士參與到此課題的研究中來(lái)。
作者:劉慧 單位:重慶西藏中學(xué)
第七篇：微課構建初中信息技術(shù)有效課堂的探究
一、反觀(guān)微課云霧迷蒙
觀(guān)摩活動(dòng)結束后筆者疑云滿(mǎn)腹，雖然課堂上學(xué)生們都很認真，教學(xué)過(guò)程也以學(xué)生自主、探究為主，教師也使用了微課這一現代化教學(xué)手段，但最終課堂效率究竟如何？微課使用效果到底怎樣？前一節課教師雖然精心整理了單元內容，分別做成相應的微課，但7個(gè)微課數量過(guò)多，會(huì )導致當問(wèn)題出現時(shí)學(xué)生面對眾多微課而不知所措的情況，每個(gè)微課時(shí)長(cháng)雖然都不到兩分鐘，但若全部看完也會(huì )對教學(xué)時(shí)間分配產(chǎn)生很大的影響；后一節課教師提供的操作視頻本意與出發(fā)點(diǎn)是好的，但教師沒(méi)有考慮到過(guò)猶不及反而會(huì )使學(xué)生放棄思考，客觀(guān)事實(shí)大家有目共睹，練習時(shí)學(xué)生完全模仿視頻，它打開(kāi)什么我也打開(kāi)什么，它點(diǎn)什么我也點(diǎn)什么，依樣畫(huà)葫蘆的學(xué)習方式，學(xué)生思維完全被所謂的微課剝奪了，更不用說(shuō)知識的內化。當前微課已成為教改的重點(diǎn)，大有顛覆傳統課堂的趨勢。但也有不少教師為了趕時(shí)髦或為了博得聽(tīng)課者的眼球而濫用微課，從而導致課堂效率低下甚至影響了正常的教學(xué)。那么到底什么是真正的微課，教學(xué)中應該怎樣有效地使用微課？
二、認識微課撥云見(jiàn)日
微課也叫微課程，是2007年可汗學(xué)院的翻轉課堂中涌現出來(lái)的新概念。國內最先提出微課的胡鐵生老師在《微課程的屬性認識與開(kāi)發(fā)建議》一文中指出：微課是以微教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個(gè)知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節（如學(xué)習活動(dòng)、主題、實(shí)驗、任務(wù)等）而精心設計和開(kāi)發(fā)的一種可視化的、支持多種學(xué)習方式的在線(xiàn)視頻網(wǎng)絡(luò )課程。
�。ㄒ唬┪⒄n所具有的特點(diǎn)
微課相對于常規課程顯得短小精悍，微課即可以是題型講解，也可以是學(xué)法指導等，是課堂教學(xué)的有效補充，微課具有以下主要特點(diǎn)：教學(xué)時(shí)間短：時(shí)長(cháng)3到5分鐘為宜，最長(cháng)不宜超過(guò)8分鐘；教學(xué)內容少：微課只講一個(gè)知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等內容）或教學(xué)環(huán)節；資源容量�。何⒄n以流媒體格式保存，容量一般在數兆左右便于網(wǎng)絡(luò )傳輸和發(fā)布；有教學(xué)情境：微課內容雖少但本質(zhì)上是完整的，要有明確的教學(xué)目標，能突出主題。
�。ǘ┪⒄n要注意的問(wèn)題
微課的快速發(fā)展形成了目前的“微課熱”，也給教育教學(xué)帶來(lái)了很大的沖擊，它很好地拓展了學(xué)習者的時(shí)間和空間，學(xué)習者可根據自身的特點(diǎn)來(lái)選擇學(xué)習。與多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等類(lèi)似，微課在教學(xué)中也應該是適可而止的，因為它也起輔助或者助推的作用。但有的教師為了追求教學(xué)手段的多樣性不合實(shí)際地使用微課，從而影響了課堂教學(xué),在使用微課時(shí)我們要注意哪些問(wèn)題呢？1.目標要明確：微課姓“微”這就決定了微課的教學(xué)內容必須要去粗取精，完成一個(gè)教學(xué)內容因而只能設定一個(gè)目標。這個(gè)目標可以是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是易錯點(diǎn)�？傊x定的目標必須在數分鐘內能讓學(xué)生學(xué)懂。2.內容要精選：選取怎樣的教學(xué)目標要因教材、學(xué)情而定。微課是給學(xué)生看的，是一個(gè)獨立的視頻，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )什么知識，應當讓他們在看微課之前就做到心中有數。學(xué)生只有知道自己要學(xué)什么，才能在看微課時(shí)帶有目的性,用已有的智能去探索未知的知識，這樣才是有效的教學(xué)。所以呈現給學(xué)生的微課一定要準確無(wú)誤、簡(jiǎn)潔明了。3.時(shí)間要適當：學(xué)生有效集中注意力時(shí)間在10分鐘左右，因此微課視頻時(shí)間一般在5到8分鐘最佳。有些微課時(shí)間偏長(cháng)且重點(diǎn)不清就像流水賬一樣，這樣的微課效果適得其反。4.質(zhì)量要保證：微課在制作過(guò)程中教師要注意錄制的質(zhì)量，不要因為制作原因而影響微課的效果。（要盡量避免以下問(wèn)題的出現：講解重復或斷續；發(fā)音不準存在念稿現象；鼠標亂晃或操作中存在無(wú)效或冗余的步驟；標注與操作步驟不對應等。）5.使用要得當：視頻是微課的主要媒體呈現形式，學(xué)習過(guò)程需要多種媒體信息同時(shí)感應大腦并共同作用才能達到最佳學(xué)習狀態(tài)。但視頻≠微課，微課一般用于解決教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)內容，也不是代替教師講解的工具。
三、巧用微課事半功倍
微課之所以掀起教改的狂潮，更多原因來(lái)自翻轉課堂。傳統課堂是先教后練模式，而翻轉課堂則是課外學(xué)習、提出困惑、課內交流探究的先學(xué)后練模式。信息技術(shù)課有著(zhù)使用微課的先天優(yōu)勢，我們可以借鑒“翻轉課堂”的啟發(fā)，利用微課資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、培養自主學(xué)習能力，本著(zhù)輔助教學(xué)服務(wù)課堂的原則，教師要適時(shí)適法地使用微課。課前導入培養興趣微課用在課前可幫助學(xué)生預習知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解將要學(xué)習的內容，方式可以是回顧先前知識，喚醒已有經(jīng)驗、介紹背景知識，激發(fā)學(xué)習興趣、也可以是設置情境導入新課等。案例一：浙教版七上《第一課走進(jìn)信息技術(shù)》信息技術(shù)是人們用來(lái)獲取、傳輸、存儲、分析和處理信息的技術(shù)，課文中文字描述相對簡(jiǎn)短，但內容卻深奧難懂從而學(xué)生不易理解。筆者讓學(xué)生課前自學(xué)微課“信息技術(shù)的五次革命”來(lái)了解信息技術(shù),然后再結合視頻講解相應知識點(diǎn)。利用耳目一新的微課視頻來(lái)替換課本中枯燥的文字，讓學(xué)生更生動(dòng)直觀(guān)地理解教材，掌握其中的內容，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。反思：學(xué)生有差異，作業(yè)要分層，微課的引入就可以輕松實(shí)現這一點(diǎn)，教師可針對三類(lèi)學(xué)生分別制作不同的微課（如基礎篇、能力篇、提高篇），特別是優(yōu)等生可起到提優(yōu)拓展的目的，從而讓每位學(xué)生都有事做、都能做，以達到共同進(jìn)步的目的。
四、反思微課實(shí)現有效
在信息時(shí)代作為教師的我們，必須認真思考技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的影響和改變。從課程與教學(xué)角度，以育人為中心來(lái)研究微課的應用，可促使微課在教學(xué)中發(fā)揮最大的效能，也有助于微課的推廣普及。在初中信息技術(shù)教學(xué)中使用微課無(wú)論是對學(xué)生還是對教師而言都受益匪淺。它促成一種全新的自主學(xué)習模式，同時(shí)也給教師提供自我提升的機會(huì )，最終達到教學(xué)相長(cháng)的目的。但在具體操作過(guò)程中也碰到一些問(wèn)題，感到不少困惑。困惑一：怎樣處理好工作、教學(xué)間的矛盾農村初中信息技術(shù)教師人數相對較少，除承擔全校信息技術(shù)課教學(xué)外，還要維護學(xué)校的電教設備，負責其它攝像、廣播等雜活，從而導致教師的主要精力并不在教學(xué)上，給教學(xué)帶來(lái)很大隱患。教學(xué)中大部分微課都是教師利用午休、業(yè)余時(shí)間制作完成的，錄制優(yōu)秀的微課需較多時(shí)間來(lái)準備素材、反復錄制和后期編輯。即使老師愿意做微課但沒(méi)有充足的時(shí)間想必微課的質(zhì)量也無(wú)法得到保證。困惑二：如何把握微課內容、質(zhì)量的問(wèn)題信息技術(shù)教師相對較少，加上教師間的差異導致微課的質(zhì)量也是參差不齊的。同一知識點(diǎn)不同教師所給的微課在知識內涵、挖掘程度上也是深淺不一，從而出現有些教師做的微課其他教師不愿采用的尷尬情況，甚至出現個(gè)別教師的微課實(shí)質(zhì)上卻是完整的操作視頻而非真正意義上的微課。缺乏系列化、結構化的微課因而不利于教學(xué)的使用。困惑三：教學(xué)中怎樣把微課用得恰到好處微課能改進(jìn)我們的教學(xué)，也會(huì )給我們的教學(xué)帶來(lái)困惑。在教學(xué)中引入微課之后，部分傳道——授業(yè)——解惑的工作就由“微課”替代了。學(xué)生習慣了不懂就看微課、不會(huì )就找微課。有時(shí)甚至出現有學(xué)生不要聽(tīng)教師講解而盲目依靠微課的現象。有了微課的輔助，教師卻變得可有可無(wú)，甚至出現個(gè)別學(xué)習態(tài)度不端正的學(xué)生整節課以“看”微課來(lái)打發(fā)時(shí)間，而無(wú)實(shí)際的學(xué)習、練習、知識內化過(guò)程。這樣一來(lái)，教師對學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況缺少了最直接的反饋，不利于教學(xué)的思考和改進(jìn)。在實(shí)施了微課教學(xué)之后筆者一直在思考：如何恰到好處地使用微課？針對微課使用過(guò)程中出現的問(wèn)題，也一直在嘗試解決和改進(jìn)的方法，比如：結合教材內容及學(xué)生情況適當制作簡(jiǎn)而精的微課，課堂上適度使用微課，以杜絕學(xué)生盲目依賴(lài)微課的心理；設計與微課相配套的練習，用批改、檢查作業(yè)的情況來(lái)反饋微課使用的效果，從而更好地幫助教師及時(shí)調整教學(xué)設計。我們不斷在思考，一直在努力，技術(shù)是工具教育才是目的，我想說(shuō)：任何可以幫助學(xué)生改變學(xué)習方式，提高學(xué)習效率的方式都值得我們教育者們去嘗試。
作者:黃勇毅 單位:浙江省杭州市富陽(yáng)區新登鎮中學(xué)
第八篇：信息技術(shù)微課的設計
一、深入分析，確定微課的教學(xué)內容
微課設計的核心是讓學(xué)生高效地學(xué)習，因此教學(xué)內容的選擇至關(guān)重要。首先，教師要選擇能夠突出學(xué)科特色的教學(xué)內容并加以分析，梳理出知識重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次，分析學(xué)生的學(xué)習需求，選取必須要教師講解的知識點(diǎn)。在《動(dòng)畫(huà)基礎知識》這節課中，筆者立足于微課理念選擇了理論性較強的“動(dòng)畫(huà)的原理”這一知識點(diǎn)來(lái)設計一節微課———《走進(jìn)動(dòng)畫(huà)》。
二、依據內容，劃分微課的教學(xué)目標及重難點(diǎn)
微課是針對特定的目標人群，傳遞特定的知識內容。微課要依據不同的學(xué)習對象，制訂相應的教學(xué)目標和重難點(diǎn)，內容不宜過(guò)多，要在短時(shí)間內讓學(xué)習對象掌握知識與技能，形成有效學(xué)習�！蹲哌M(jìn)動(dòng)畫(huà)》是針對八年級學(xué)生設計的，八年級學(xué)生已有一定的信息技術(shù)基礎，但學(xué)生間差異大，不想學(xué)習信息技術(shù)理論知識的學(xué)生占有一定數量。信息技術(shù)課的教學(xué)目標是：培養學(xué)生的信息素養，幫助學(xué)生掌握信息時(shí)代生存與發(fā)展必需的信息技術(shù)基礎知識和基本技能，讓學(xué)生形成在日常生活與學(xué)習中應用信息技術(shù)解決問(wèn)題的基本態(tài)度與基本能力。因此，本微課設定了以下學(xué)習目標：了解視覺(jué)暫留原理；認識動(dòng)畫(huà)的原理。重難點(diǎn)為：動(dòng)畫(huà)原理的理解。
三、精心設計，構建完整精練的教學(xué)過(guò)程
在本例中筆者所采用的教學(xué)方法是：從實(shí)踐到理論，從具體到抽象，從個(gè)別到一般，先零散后系統。本微課以學(xué)習者的體驗學(xué)習過(guò)程為線(xiàn)索展開(kāi)，遵循學(xué)習發(fā)生、學(xué)習路徑和深度學(xué)習的規律，從而保證了微課設計的科學(xué)性。圍繞本節微課的教學(xué)，筆者充分挖掘學(xué)生所熟悉的場(chǎng)景，尋找并選取豐富的資源帶入微課中，向學(xué)生展示了圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)、實(shí)驗，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，使得本節微課的教學(xué)效果更好。
�。ㄒ唬┰O疑導入
考慮到微課時(shí)間較短，在設計中筆者通過(guò)讓學(xué)生賞析思考“走路”Gif動(dòng)態(tài)圖片切入課題，力求新穎、迅速，從而把更多的時(shí)間分配給內容的講授。
�。ǘ┮曈X(jué)暫留現象
筆者首先引入一幅有似動(dòng)知覺(jué)的圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，感覺(jué)圖中的小圓點(diǎn)在跳動(dòng)，繼而再介紹視覺(jué)暫留現象。其次，讓學(xué)生親自嘗試“籠中鳥(niǎo)”實(shí)驗，通過(guò)自身的體驗來(lái)發(fā)現問(wèn)題：鳥(niǎo)進(jìn)入籠子與轉動(dòng)速度有關(guān)，從而調動(dòng)學(xué)生的探究欲望。
�。ㄈ﹦�(dòng)畫(huà)的原理
這部分內容通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)：一是視頻欣賞,即播放學(xué)生制作并演示的手翻書(shū)效果。這樣，既播放充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造能力，又提高了學(xué)生參與的積極性。二是放映走路圖片，使用PPT軟件來(lái)完成連續播放的動(dòng)畫(huà)效果，以不同的速度進(jìn)行點(diǎn)擊，讓學(xué)生感受不同速率播放連續靜態(tài)圖片的動(dòng)畫(huà)效果。以上活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)主體的體驗建構新知，避免了學(xué)習理論知識的枯燥乏味。
�。ㄋ模┲R回顧
微課的小結在于精。本微課以圖表形式列出關(guān)鍵知識點(diǎn)，進(jìn)行歸納和總結。
四、潛心研究，探索微視頻制作技術(shù)指標
�。ㄒ唬┣捌跍蕚�
在制作微視頻前，教師應準備好配套的微課教學(xué)設計、學(xué)習任務(wù)單、教學(xué)課件和解說(shuō)稿，以保證微視頻的質(zhì)量。
�。ǘ╀浿埔曨l
本微課中的微視頻采用錄屏軟件（CamtasiaStudio）+PPT的模式錄制。1.PPT畫(huà)面應清新淡雅，不應出現與內容無(wú)關(guān)的`畫(huà)面，文字言簡(jiǎn)意賅。2.通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現將錄制屏幕的大小和顯示器的分辨率都設置為1024×768時(shí)，視頻的清晰度最高。3.如果后期做配音，視頻與聲音同步的工作量非常大，所以筆者采取音頻和屏幕一起錄制的方法，并將聲音調節到90%。
�。ㄈ┚庉嬕曨l
CamtasiaStudio在時(shí)間軸上可以對視頻進(jìn)行剪切和合并等，根據需要合理選擇放大聚焦，鼠標跟隨、字幕添加等特效。
�。ㄋ模┌l(fā)布視頻
在發(fā)布視頻時(shí)，可選擇“自定義設置———視頻質(zhì)量———更高質(zhì)量”，確保視頻的清晰。以上是筆者在微課教學(xué)中總結出來(lái)的一些經(jīng)驗。實(shí)踐證明，只有經(jīng)過(guò)精心設計的微課，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和培養自主學(xué)習能力。
作者:顧霞 單位:江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗學(xué)校
第九篇：微課在初中信息技術(shù)教學(xué)上的應用
一、信息技術(shù)課應用微課與其他學(xué)科有不同的特點(diǎn)
微課全稱(chēng)“微型視頻課程”，它以教學(xué)視頻為主要呈現方式，可以說(shuō)微課是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細分的教學(xué)模式，是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統，它使學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習。信息技術(shù)是一門(mén)直面計算機操作的學(xué)科，基本上每一節課學(xué)生都有大量自主學(xué)習和任務(wù)探究的時(shí)間，同時(shí)這些探究都是在計算機上完成的，這就在時(shí)間和硬件上滿(mǎn)足了學(xué)習微課的條件。微課很適合操作技能的學(xué)習，而信息技術(shù)恰恰需要學(xué)生學(xué)習大量的操作技能。在筆者的課堂上，一般采用的是廣播教學(xué)而非一對一授課，學(xué)生在面對計算機屏幕學(xué)習時(shí)會(huì )經(jīng)常出現操作細節的缺失，例如在教學(xué)flash的引導層動(dòng)畫(huà)時(shí)，帶有方向性運動(dòng)的物體（汽車(chē)）需要在屬性面板中勾選“調整到路徑”選項，學(xué)生在自己做動(dòng)畫(huà)的時(shí)候往往會(huì )忘記這個(gè)選項的添加，如果把這個(gè)細節操作制作成微課，并輔以一定的強調性文字，這樣有利于學(xué)生的自我修正和記憶。學(xué)生的個(gè)體差異需要微課。在大量的操作技能學(xué)習中，學(xué)生的水平不可避免地出現參差不齊的情況，部分學(xué)生日積月累會(huì )出現大問(wèn)題，甚至對所學(xué)的整個(gè)課程失去興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，將微課資源面向不同層次的學(xué)生，按照教學(xué)知識點(diǎn)的難度和學(xué)生基礎水平設置出不同的教學(xué)層次，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，去完成不同難度與層次的教學(xué)任務(wù)。教師在課堂上一一解答學(xué)生的問(wèn)題，既浪費時(shí)間又難免出現遺漏，而微課恰好能完美地解決這個(gè)問(wèn)題：學(xué)生通過(guò)微課可以找出自己?jiǎn)?wèn)題的答案，能夠達到事半功倍的效果，并實(shí)現了分層教學(xué)。
二、運用微課提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性
在教育領(lǐng)域，微課正以自己精簡(jiǎn)、高效的特性，深刻地影響著(zhù)課堂。一個(gè)微課的長(cháng)度在5～10分鐘左右，可謂“5分鐘完成一次學(xué)習，300秒經(jīng)歷一次思考”，讓師生最大限度地利用零碎時(shí)間學(xué)習，從而最大限度地提高學(xué)生學(xué)習的效率和效果。
1.深入課堂，教學(xué)結合，充分調動(dòng)學(xué)生積極性。常規的信息技術(shù)課，知識抽象，主要依靠教師的講解、演示，但學(xué)生想要掌握知識技能還需要通過(guò)大量的實(shí)踐操作。然而，一節課的時(shí)間非常短，教師很難在有限的時(shí)間里，將基本知識和技能傳授給每一個(gè)學(xué)生，只有少部分學(xué)生能記住教師的演示過(guò)程，而大部分學(xué)生會(huì )像看電影一樣，看過(guò)就忘了具體的內容。這樣一堂課下來(lái)，大大打擊了學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的興趣和積極性，更為重要的是信息技術(shù)的操作具有連貫性，如果缺失了某個(gè)環(huán)節，就會(huì )影響下一節課的內容，問(wèn)題便會(huì )像滾雪球一樣越滾越大，操作的難度也會(huì )越來(lái)越大。這種情況下，微課在信息技術(shù)教學(xué)課堂中的出現就像一場(chǎng)及時(shí)雨。微課創(chuàng )造了一種輕松的氣氛，能讓人平靜下來(lái)，閱讀簡(jiǎn)潔的文字解說(shuō)，有利于學(xué)生集中注意力，增強記憶的效果；“微課”的教學(xué)內容精煉，教師可以將重點(diǎn)知識梳理呈現，能詳細地闡述一個(gè)知識點(diǎn)，可以把握學(xué)生最佳的注意維度，符合學(xué)生的認知規律；由于微課容量少，學(xué)生還可以將其下載到電腦或手機上，實(shí)現移動(dòng)式學(xué)習。
2.微課模式能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習新知識。微課改變了以教授為主的傳統課堂教學(xué)模式，體現了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。有研究指出：課堂上最有效的學(xué)習時(shí)間是開(kāi)始的5～20分鐘。微課只有短短的幾分鐘，學(xué)生可以自覺(jué)集中注意力認真地學(xué)完這幾分鐘時(shí)間的知識，然后通過(guò)“學(xué)習—操作—學(xué)習—再操作”的模式落實(shí)本節課的重難點(diǎn)。微課還有一個(gè)重要特點(diǎn)：對于同一問(wèn)題，可以層層深入地講解，順勢而下，剖析到點(diǎn)。例如教學(xué)EXCEL中“公式的使用”一課，可以把引用公式的方法制作成微課，對于引用公式的每一個(gè)細節如果單憑教師的講解，學(xué)生會(huì )如走馬觀(guān)花，很容易忽視其中重要的步驟。微課則有明顯優(yōu)勢，通過(guò)微課，學(xué)生一步步學(xué)習，在這種氣氛下學(xué)生能自主把握學(xué)習的進(jìn)度，易于深入理解掌握知識點(diǎn)。
三、微課在信息技術(shù)課上的應用方法與策略
1.微課的類(lèi)型選擇要準確。微課的類(lèi)型非常多，按照教學(xué)方法，可把微課分為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、演示類(lèi)等11類(lèi)。教師在開(kāi)發(fā)信息技術(shù)微課時(shí)，應根據信息技術(shù)課程內容來(lái)選用適合的微課類(lèi)型。值得注意的是，并不是所有的信息技術(shù)課型都需要微課，如理論性知識及作品評析需要教師親自講解，師生互動(dòng)交流會(huì )有更好的效果；而操作性知識則需要結合微課來(lái)進(jìn)行講解，在微課中學(xué)生可以重復查看某個(gè)操作，進(jìn)而完全理解和掌握操作的步驟。通常在信息技術(shù)課堂上比較實(shí)用的微課類(lèi)型主要有：講解說(shuō)明型（以信息技術(shù)教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)講授為主）、操作演示型（具體的實(shí)例需要演習其具體操作步驟，尤其需要強調細節）、主題活動(dòng)型（分析主題活動(dòng)的探究目的，講解探究方法）、解題推理型（對某個(gè)程序任務(wù)進(jìn)行具體的講解分析等）。教師應該根據實(shí)際課程內容的需要與一節課中各環(huán)節的需求選擇制作微課的類(lèi)型，讓微課在輔助課堂教學(xué)時(shí)發(fā)揮最佳的實(shí)效性。
2.微課的設計與開(kāi)發(fā)要精心。微課的設計與開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統的工作，要想開(kāi)發(fā)出實(shí)效性較強的微課，必須規范開(kāi)發(fā)流程。有學(xué)者認為，微課的開(kāi)發(fā)過(guò)程一般需要經(jīng)歷：確定教學(xué)內容、細分知識點(diǎn)、分析學(xué)習者特征、設計微教案和微課件以及微練習、撰寫(xiě)視頻錄制腳本、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施及拍攝過(guò)程、微視頻后期編輯、微教學(xué)反思、形成微課資源包上傳微課平臺、微課教學(xué)應用、微學(xué)習和微反饋、微課資源動(dòng)態(tài)優(yōu)化和完善。只有把微課的設計、開(kāi)發(fā)、應用、反饋、完善等環(huán)節結合起來(lái)，微課才會(huì )在課堂教學(xué)中發(fā)揮出更好的作用，同時(shí)在信息技術(shù)教研中才能更有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、發(fā)展。
3.微課在教與學(xué)中的運用要合理。微課是一種很好的分層教學(xué)資源。學(xué)生間的差異是必然的，目前一般一位教師要面對45位以上的學(xué)生，教師很難做到面面俱到，但教師必須要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(cháng)。一節課一般包括課前復習、新課導入、新課講授、知識拓展、小結與練習五個(gè)環(huán)節。在新課講授環(huán)節，教師可以針對本節課的重難點(diǎn)知識進(jìn)行點(diǎn)撥，運用微課讓學(xué)生觀(guān)看問(wèn)題的詳細解析；知識拓展環(huán)節，可以選擇一些反映社會(huì )發(fā)展、具有前沿性的課外知識加入到微視頻中，作為課內知識的補充讓學(xué)生觀(guān)看。如：作品制作課，將制作重難點(diǎn)制作成微視頻，讓學(xué)生可以自己控制觀(guān)看的進(jìn)度，基礎技能較好的學(xué)生很快能掌握制作技巧，完成后還能觀(guān)看到一些有創(chuàng )意的、能開(kāi)拓自己眼界的資料，而基本技能較弱的學(xué)生可以重復、緩慢的學(xué)習每個(gè)操作，讓其快速、更好地鞏固基本技能，教師就有更多的時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)的加工與創(chuàng )造思維的培養了�，F代網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)飛速發(fā)展，教師還可以將課堂中學(xué)生還未掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題制作成微課，作為學(xué)生課堂學(xué)習之外自主學(xué)習的資源，幫助學(xué)生自我建構。同時(shí)，教師也可以在課前讓學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行自主探究，這樣一來(lái)，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的學(xué)習就不再那么被動(dòng)了。微課打破了時(shí)間與空間的限制，學(xué)生甚至在移動(dòng)設備上也能進(jìn)行觀(guān)看學(xué)習，只要學(xué)生有學(xué)習的欲望就能實(shí)現“教師”在身邊指導，真正做到“哪里不會(huì )點(diǎn)哪里”。目前，國內外出現了幾個(gè)著(zhù)名的微課網(wǎng)站，如：可汗學(xué)院、全國首屆微課大賽官網(wǎng)等，這些平臺能夠更智能、更高效地支持學(xué)生的自主學(xué)習。微課是一種符合時(shí)代要求的產(chǎn)物，當然微課在國內發(fā)展仍處于起步階段，其前景無(wú)限，不僅可以在學(xué)校課堂內使用，而且適合移動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習。微課的使用可以輔助教學(xué)，但是要注意不能為了形式而使用微課，本末倒置。初中信息技術(shù)課以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力為主，課堂上計算機也是學(xué)生上課時(shí)使用的主要工具，基于信息課的特殊性，并不是每節課都要把微課運用在教學(xué)上，教師要適時(shí)地選擇使用微課來(lái)促進(jìn)教學(xué)，讓微課發(fā)揮它的最大效用。
作者:白梅 單位:沈陽(yáng)市皇姑區教師學(xué)
第十篇：“微課熱”背景下信息技術(shù)教學(xué)的思考
一、對微課熱的基本認識
越來(lái)越多的人喜歡玩微信、微博，看微電影、微小說(shuō)，隨著(zhù)微時(shí)代的全面發(fā)展，世界正在進(jìn)行一場(chǎng)轟轟烈烈的微革命。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的廣泛應用，各種信息的開(kāi)放，微課也在這種情況下應運而生。微課主要是以視頻為載體，針對某一個(gè)知識點(diǎn)或技能講解的短片視頻內容。由于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，微課的使用非常方便，而且它的時(shí)間短，不用占據大量的時(shí)間，在某一個(gè)空閑的時(shí)間就可以學(xué)一點(diǎn)微知識，所以微課受到了越來(lái)越多的追捧，形成了一股“微課熱”。越來(lái)越多的教育工作者也紛紛投入到微教育的進(jìn)程中，同時(shí)也引起了人們關(guān)于微課熱下課堂教學(xué)的相關(guān)思考。微課能夠如此受到大家的歡迎，不是沒(méi)有原因的，它有多方面的優(yōu)點(diǎn)。首先，微課用時(shí)很短。由于是視頻教學(xué)，短時(shí)間的學(xué)習不僅節省了大把時(shí)間，也不會(huì )讓學(xué)習者感到疲憊。尤其是小學(xué)生，小學(xué)生需要保護眼睛，所以微課的短時(shí)間學(xué)習，對小學(xué)生非常有利。其次，微課教學(xué)沒(méi)有那么多內容，目標非常清楚，所以學(xué)者可以非常輕松地掌握所學(xué)習的重點(diǎn)。最后，微課程的片段性，可以作為老師講課的一個(gè)很好的補充。上課時(shí)能夠穿插這樣一個(gè)小視頻，不僅豐富了課堂知識，而且能夠讓同學(xué)們更快地掌握知識的重點(diǎn)。平時(shí)，也可以很方便老師獲取豐富的教學(xué)資源，完善教學(xué)計劃。從眾多方面來(lái)看，微課在小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)中具有重要的應用價(jià)值。
二、微課熱中的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)
雖然微課程越來(lái)越流行，作為“微課”粉絲，我們更需要冷靜對待，不能盲目地將微課移植到我們的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的課程中來(lái)，生硬地模仿會(huì )導致更多問(wèn)題的產(chǎn)生，通過(guò)微課學(xué)習，學(xué)生的信息技術(shù)也不一定能夠得到提高。那么怎樣使用微課，正確地使用微課，這些都是需要不斷試驗，不斷改進(jìn)的。在微課熱潮下，我們要做到冷靜面對，有幾個(gè)問(wèn)題是需要仔細思考的。首先就是小學(xué)生能夠全面使用微課嗎？小學(xué)生正處于習慣的養成期，有些小學(xué)生在學(xué)習微課的過(guò)程中，受不住其他的誘惑，打著(zhù)微課的幌子去玩游戲，看電視，干各種跟學(xué)習無(wú)關(guān)的事情，這樣的學(xué)習就會(huì )導致學(xué)習下降。其次，就是使用微課的度。任何事情都需要有一個(gè)度。小學(xué)生正是長(cháng)身體的時(shí)候，不能過(guò)度學(xué)習，國家這幾年一直在減負。小學(xué)生的控制力又差，那么每周多少次微課才合適呢？安排少了達不到學(xué)習的效果，安排過(guò)多，小學(xué)生身體又受不了。所以這個(gè)微課的度需要好好斟酌。最后，微課的教學(xué)計劃，微課到底應該怎么上？在微課學(xué)習過(guò)程中，很容易就可以聽(tīng)懂講的內容，覺(jué)得自己都學(xué)會(huì )了，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，腦子出現空白，什么都不會(huì )。這就屬于脫節，思想與行動(dòng)的脫節，這也與信息技術(shù)課程的獨特性有關(guān)。信息技術(shù)需要很強的操作技能，技能的養成需要不斷地訓練，不斷地強化。僅僅靠短短的微課時(shí)間是記不住的。所以，這樣只用微課是不可以的，達不到教育的目的。
三、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應用
在微課熱潮下，如何冷靜地更好地應用微課，是一項大工程，需要不斷實(shí)踐，不斷改進(jìn)，不斷總結，以完善微課教學(xué)。首先，要考慮我們的受教育對象，他們是一群小學(xué)生，自制力比較薄弱，所以需要培養他們養成良好的學(xué)習習慣。教師應注意做到因人而異，可以先試驗一下，如果微課的使用效果好，說(shuō)明小學(xué)生已經(jīng)具備了基本的信息技術(shù)學(xué)習素養，有了一定的好習慣，那么微課就可以繼續進(jìn)行。如果試用效果不夠好，說(shuō)明微課方法還有待改進(jìn)。其次，由于環(huán)境不同，決定微課是否可以進(jìn)行下去。有些地方設備不夠，不能保證每位同學(xué)都有一臺電腦，這樣就不能進(jìn)行微課視頻教學(xué)，老師這時(shí)可以改變一下“微”方式，不一定非要視頻教學(xué)，也可以利用圖畫(huà)，或者錄音等形式，不要拘泥于視頻一種形式。再者，由于大的教育環(huán)境的不同，各國之間存在差異，中國的學(xué)生課后需要做家庭作業(yè)，上補習班，上興趣班，他們沒(méi)有時(shí)間去“微課學(xué)院”逛。所以，中國的微課程需要集中在上課時(shí)間，在課堂培養小學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)又能對學(xué)習進(jìn)程進(jìn)行監管，問(wèn)題也能得到及時(shí)解決�，F在我們進(jìn)入了一個(gè)全新時(shí)代——微時(shí)代。微博、微信、微小說(shuō)等各種微。在這股“微”風(fēng)的吹拂下，我們的教育界也刮起了一股“微”風(fēng)：微課。微課程作為一種新興的教學(xué)模式，無(wú)疑對現有的學(xué)習模式是一種沖擊，如何正確利用微課程進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作，需要教育工作者進(jìn)行不斷的改革，在微課的熱潮下，冷靜思考，找對方法，正確利用微課程提高小學(xué)生的信息文化素養。