復習課如何培養學(xué)生的自學(xué)能力的論文
在平時(shí)的教學(xué)中，我們會(huì )根據每一個(gè)單元中不同結構會(huì )采用不同的教學(xué)法，無(wú)論采用哪種教學(xué)方法都離不開(kāi)注意學(xué)生自學(xué)能力的培養。教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)更要把學(xué)習方法教給學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)，這就是我們平常所說(shuō)的教是為了不教。但復習課由于內容多練習量大；往往會(huì )忽視對學(xué)生自學(xué)能力的培養。其實(shí)復習是重溫已學(xué)的知識，不是機械的重復，而是在已有的基礎上的發(fā)展和提高。復習應是把所有知識更加系統化，不是所有知識的堆砌，而是把知識系統的歸類(lèi)，更有系統地記憶、思維和進(jìn)行交際實(shí)踐；復習應使學(xué)生的語(yǔ)言技能更加熟練和靈活而并非詞匯、語(yǔ)法和課文的機械背誦和操練；是使學(xué)生邏輯思維得到鍛煉，理解力和表達力得到系統訓練，自覺(jué)，嚴謹而準確運用。語(yǔ)言的觀(guān)念得到明顯的加強。通過(guò)復習也使學(xué)生更加了解英語(yǔ)，從而使英語(yǔ)學(xué)習的學(xué)法更加科學(xué)。
為此，鑒于以上復習目的和要求，我認為復習應著(zhù)眼于有利于自學(xué)能力的培養，在知識處理上要注意科學(xué)性，系統性，綜合性、靈活性。在方式方法的選擇上要有利于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力的培養，有利于分析、比較、綜合歸納、靈活運用能力的'培養。我們還要注意“四結合”，即教師指導與學(xué)生自行歸納比較相結合；單項復習與綜合訓練相結合；個(gè)人復習與小組討論相結合。
一、教師指導與學(xué)生自行歸納比較相結合
即教師指導學(xué)生對所學(xué)知識作一番歸納、比較、綜合和整理，以揭示知識的內在規律，使所學(xué)知識系統化，如在詞匯復習中，師生共同整理出多種串聯(lián)記憶法，如：(1)抓住詞根擴展記憶：fair-unfair;usual-ununsual等；(2)合成分解記憶：newspaper-news,paper,afternoon-after,noon等；(3)同義，近義，反義聯(lián)合記憶：country-state,big-large-huge-great等。(4)音形義區別比較記憶：son-sun;their-there-here等。合并同類(lèi)記憶：如分類(lèi)回憶年，季，月，日，星期：交通工具：學(xué)校生活：人稱(chēng)等。(7)詞，句聯(lián)合比較記憶：有些詞單獨記憶很容易遺忘或混淆，指導學(xué)生通過(guò)句子記憶，可以記得住，弄的清，用得上。在句型，時(shí)態(tài)，非謂語(yǔ)動(dòng)詞等的教學(xué)中，也都根據各自不同的特點(diǎn)，進(jìn)行比較，綜合，使學(xué)生對知識加深理解，自覺(jué)掌握其規律再用以指導實(shí)踐。
二、教師示范與學(xué)生按要求動(dòng)作相結合
為了使學(xué)生能夠靈活運用已學(xué)知識，充分體現英語(yǔ)本身實(shí)踐性，交際性的原則，我們大膽地指導學(xué)生用英語(yǔ)練習寫(xiě)作。為了有利于學(xué)生直接思維，我做了如下指導：(1)根據所學(xué)單元內容確定題目。(2)給學(xué)生指導“參考課文”，要求靈活運用已學(xué)知識，注意邏輯思維，要求意思連貫，語(yǔ)言通順，不得按中文造句。(3)讀符合以上要求的范文。
由于牛津初中英語(yǔ)教材編排有一個(gè)主要的特點(diǎn)，即按照“話(huà)題——功能——結構——任務(wù)”相結合的思想安排。以話(huà)題為主線(xiàn)，任務(wù)為主導，輔以功能和結構項目，有效培養學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力。因此我利用這個(gè)特點(diǎn)。從reading起，有意識地呈現文章的寫(xiě)作思路，在maintask中進(jìn)一步歸納、總結其寫(xiě)作模式。如8aunit1mybestfriend.主要從這三個(gè)方面去描寫(xiě)最好的朋友。a，介紹你的最好朋友是誰(shuí)。b，主體部分主要描寫(xiě)你朋友的外貌特征和他(她)的個(gè)性特征。c，結束語(yǔ)，主要描寫(xiě)你朋友的未來(lái)計劃。讓他們模仿maintask去寫(xiě)，并將寫(xiě)得好的作文利用展臺，展示給學(xué)生。這樣被展作品的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣更濃，其他同學(xué)也不甘示弱對照自己的作文找差距，老師再給予適當指導，重新作文。這樣學(xué)生就有了寫(xiě)作興趣，也增強了學(xué)好英語(yǔ)的信心。
三、單項復習與綜合練訓相結合
復習應貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，每堂課都應該安排復習內容，但平時(shí)偏重于單項訓練，而在總復習時(shí)，宜側重于綜合訓練，使學(xué)生有整體概念，善于區別，判斷和應用。如初中學(xué)生接觸到八種時(shí)態(tài)，平時(shí)在單項學(xué)習時(shí)，口頭和筆頭練習較好，正確率也高，但若不作綜合訓練，學(xué)生在使用時(shí)就會(huì )產(chǎn)生判斷錯誤、結構混淆，因此在總復習時(shí)我就側重于綜合比較和訓練，使學(xué)生對在什么情況下應用于什么時(shí)態(tài)，結構形式和注意點(diǎn)都有了比較清楚的了解，我們就從時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，非謂語(yǔ)動(dòng)詞，各類(lèi)從句和直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)等幾個(gè)方面進(jìn)行了分類(lèi)，綜合訓練，通過(guò)綜合復習，分析比較，同學(xué)對如何區別時(shí)態(tài)的應用提出了“二立足”。即立足于“現在”，判斷一般現在時(shí)，將來(lái)時(shí)，現在進(jìn)行時(shí)，現在完成時(shí)；立足于“過(guò)去”判斷過(guò)去時(shí)，過(guò)去將來(lái)時(shí)，過(guò)去進(jìn)行時(shí)和過(guò)去完成時(shí)。在時(shí)態(tài)結構形式上有“三不離三不變”，即進(jìn)行時(shí)離不開(kāi)動(dòng)詞+ing，變化在be；將來(lái)時(shí)，離不開(kāi)動(dòng)詞原形，變化在will或would；完成時(shí)離不開(kāi)過(guò)去分詞，變化在have(has)或had。同學(xué)們反應，通過(guò)綜合訓練，分析，比較，概念更清楚，理解更深刻，訓練中正確率也大大提高了。他們深有體會(huì )地說(shuō)：“我們自己開(kāi)動(dòng)腦筋，歸納總結的語(yǔ)法規律，比教師一人講，大家聽(tīng)，印象深刻得多，也不易忘記�！�
四、個(gè)人復習和小組討論相結合
個(gè)人復習與小組討論相結合意在提高復習效果，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，如作文是在集體指導下，自動(dòng)獨立完成。單詞分類(lèi)，可按小組開(kāi)展回憶比賽，比哪一組記的多，寫(xiě)得快。語(yǔ)法知識歸納，可分組討論，互相啟發(fā)互相補充，使認識不斷完善。
四結合的總指導思想是著(zhù)眼于自學(xué)能力的培養，要充分體現“一帶、二幫、三鼓勵�！薄耙粠А奔丛诶蠋熤笇逻M(jìn)行復習，充分發(fā)揮教師的主導作用�！岸䦷汀奔磶椭鷮W(xué)生歸納、總結、訓練，體現實(shí)踐性和以學(xué)生為主體的原則�！叭膭睢奔幢�?yè)P進(jìn)步、保護、調動(dòng)學(xué)生的積極性。教師不僅要傳授知識，訓練技能，更重要的是交給學(xué)生打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙，培養他們運用知識的能力，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法。