小學(xué)語(yǔ)文標題教學(xué)的現狀分析論文
摘要：小學(xué)語(yǔ)文多數標題教學(xué)時(shí)間在2—3分鐘，主要使用質(zhì)疑標題角度切入、談個(gè)人感知角度切入、解悟標題角度切入、利用標題識字角度切入等。教師設計各種問(wèn)題引導學(xué)生積極思考，但存在著(zhù)機械化，教師主宰教學(xué)、標題教學(xué)不被重視的現象。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；標題教學(xué)；現狀分析
實(shí)踐證明，標題教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節，它不僅有利于激發(fā)學(xué)習者的閱讀期待，可以了解內容梗概，能夠感悟文本情感，可以體察文本價(jià)值取向。[1]因此中小學(xué)的各科教學(xué)都非常重視標題的教學(xué)的環(huán)節，并對此進(jìn)行諸多的研究。然而，標題教學(xué)的現狀如何，學(xué)生的學(xué)習行為怎樣，效果如何，這些問(wèn)題很少研究。本文針對小學(xué)語(yǔ)文閱讀標題教學(xué)的現狀，特別是其中的師生行為展開(kāi)研究。
一、研究方法
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全國小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)每?jì)赡昱e行一次，該活動(dòng)云集全國各個(gè)省市區的優(yōu)秀青年教師參賽，集中體現了各省的語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平與風(fēng)格，在一定程度上反映了我國小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀和整體發(fā)展趨勢。2012年全國閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)歷時(shí)三天，全國各地共有4000多名教師參加現場(chǎng)觀(guān)摩活動(dòng)，來(lái)自全國31個(gè)省的32名選手經(jīng)過(guò)兩天半時(shí)間激烈角逐，共評出特等獎10名，一等獎22名。本研究從這32節錄像視頻中選取21節課進(jìn)行分析。
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第一步，將21節課堂錄像視頻轉換成文字，并詳細的紀錄課堂活動(dòng)時(shí)間；標題教學(xué)的時(shí)間、標題引導用語(yǔ)、標題教學(xué)的問(wèn)題設計、標題教學(xué)的活動(dòng)方式、標題教學(xué)的呈現形式等角度進(jìn)行分析。
二、分析與討論
�。ㄒ唬祟}教學(xué)所用的時(shí)間
21節課標題教學(xué)合計用時(shí)2818秒，平均每節課用時(shí)134秒，最少用時(shí)36秒，最多288秒。用時(shí)60秒之內的有5節課，占24%；用時(shí)在60到120秒之內的有7節課，占33%；用時(shí)在120秒到180秒范圍內的有6節課，占28%；用時(shí)在180到240秒范圍內的有2節課，占10%；用時(shí)在240秒以上的有1節課，占5%；以上數據表明，標題教學(xué)用時(shí)較少，有57%的標題教學(xué)用時(shí)是在兩分鐘以?xún)龋?7%的標題教學(xué)用時(shí)在3分鐘以?xún)�。因此從數據中可以分析得到，標題教學(xué)多數由教師主導，教師控制為主，師生互動(dòng)時(shí)間較少。
�。ǘ祟}教學(xué)的切入方法
分析教學(xué)視頻及文字資料發(fā)現：（1）從質(zhì)疑標題角度切入，引導學(xué)生對標題質(zhì)疑，引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住課題的重點(diǎn)，提出自己的思考。既啟發(fā)了學(xué)生的思維，又帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。（2）從利用標題識字角度切入，識字、寫(xiě)字是低段學(xué)習的重點(diǎn)，它是學(xué)習課文的基礎，這樣的切入法在低段年級出現最多。（3）忽視標題教學(xué)，不關(guān)注標題，直奔正文。有時(shí)就忽視了教學(xué)的一個(gè)有利的切入點(diǎn)。
�。ㄈ祟}教學(xué)的問(wèn)題設計
依據問(wèn)題指向，21節標題教學(xué)中提出的問(wèn)題大致可以分為：簡(jiǎn)單認記的問(wèn)題、側重學(xué)習內容的問(wèn)題、關(guān)注提出問(wèn)題并進(jìn)行解決的問(wèn)題等。分析教學(xué)錄像和文字資料發(fā)現，教師利用標題提問(wèn)的方式不同，教學(xué)的方法以及學(xué)生的反應也不同。（1）教師為了充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生字的積極性，教師重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望，利用拆字法，聯(lián)想法、編故事法讓學(xué)生變被動(dòng)的“要我識字”為主動(dòng)的“我要識字”。（2）側重學(xué)習內容的問(wèn)題是課堂提問(wèn)的核心，問(wèn)題富有啟發(fā)性，才能激起學(xué)生的積極思維，喚起學(xué)生的求知欲望。首先，教師要圍繞教材的題眼，重難點(diǎn)設問(wèn)。（3）互動(dòng)式提問(wèn)，新課標條件下教師可以轉變傳統提問(wèn)方式，傳統提問(wèn)方式一般是教師向學(xué)生提問(wèn)，而學(xué)生很少在課堂上有直接發(fā)問(wèn)的機會(huì )，新課改后可以多一些師生、生生互動(dòng)式提問(wèn)。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互提問(wèn)，有問(wèn)有答，雙向交流，這樣有利于調動(dòng)學(xué)生積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。
�。ㄋ模祟}教學(xué)的活動(dòng)方式
依據教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生參與的程度，32節標題教學(xué)的'活動(dòng)方式可以分為教師主宰、教師主導、教師——學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生主導、學(xué)生主宰等傾向。分析教學(xué)視頻和文字資料發(fā)現，標題教學(xué)的活動(dòng)方式不同，學(xué)生的參與程度就不同。教師主宰和主導時(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受以及填充式的回答教師的問(wèn)題，有被教師牽著(zhù)走的感覺(jué)。而師生互動(dòng)的活動(dòng)方式，更有利于學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，師生共同提高，教學(xué)氛圍也更為融洽。學(xué)生主導的活動(dòng)方式，學(xué)生積極的參與討論和交流。
三、結論與建議
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小學(xué)語(yǔ)文教師非常重視標題教學(xué)：或利用標題聯(lián)系識字寫(xiě)字、或引導學(xué)生質(zhì)疑標題激趣，或解悟文章標題預測文本信息，或引導學(xué)生談?wù)剬祟}的感知等。然而，教師在“導入”形式上下足了工夫，背離了正常的閱讀流程。還有的“導入”本身就明確提示了作品的意義，框定了學(xué)生閱讀理解的意義范圍，掌控著(zhù)學(xué)生的閱讀意志。[2]
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1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應重視標題教學(xué)的問(wèn)題設計和活動(dòng)設計。設計的問(wèn)題應層次分明，避免空洞、流于形式。標題教學(xué)活動(dòng)應突出探究性、綜合性。2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應重視標題教學(xué)的功能研究。從課文標題入手，訓練學(xué)生巧解文章標題，給學(xué)生啟發(fā)與指導，提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解能力，促進(jìn)語(yǔ)言與思維發(fā)展，并為教材改革提供一定的建議。
參考文獻：
[1]高萬(wàn)同.充分發(fā)揮課文標題的導讀功能[J].小學(xué)青年教師，2005(12):11.
[2]魏永雅.從課文標題開(kāi)始[J].閱讀教學(xué)論壇，2005(12):23.
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