小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探討論文參考
摘要：作為一種新課型、新課題，口語(yǔ)交際教學(xué)是提高學(xué)生的日�？谡Z(yǔ)交際能力，提升語(yǔ)文綜合素養的重要途徑。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，廣大教師一直在探索更加高效的教學(xué)模式和方法。本文中筆者結合自身的教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的具體策略展開(kāi)論述，希望能為廣大同仁提供借鑒。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;綜合素養;教學(xué)方法;策略
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們對教育教學(xué)提出了更高的要求，除了單純的知識獲取外，培養學(xué)生綜合能力的呼聲越來(lái)越高�？谡Z(yǔ)交際作為一種基本的言語(yǔ)交際活動(dòng)，對培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有著(zhù)巨大的促進(jìn)作用。但縱觀(guān)當前的口語(yǔ)交際教學(xué)現狀，我們發(fā)現仍然有一部分教師深受應試教育的影響，對口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視，而這也直接導致學(xué)生想說(shuō)的話(huà)、想表達的情感、想展示的才能沒(méi)有用武之地。久而久之，學(xué)生便對口語(yǔ)交際課喪失興趣，更不要說(shuō)提高口語(yǔ)交際能力了。那么，怎樣才能更好地開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極能力的提升呢？我認為主要應從以下幾方面入手。
一、激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)訓練的興趣
小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡小，很多都存在膽小、聲音輕、說(shuō)話(huà)不規范、怕說(shuō)錯話(huà)、怕被老師批評、怕被笑話(huà)等情況，有時(shí)即使想說(shuō)也不知道怎樣說(shuō)。這種情況如果得不到及時(shí)改善，學(xué)生便會(huì )逐漸失去交際興趣，有的甚至還會(huì )形成怯場(chǎng)心理，再也不敢大膽說(shuō)話(huà)。鑒于此，廣大教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中，必須從學(xué)生的年齡特征和心理特征出發(fā)，多選擇一些學(xué)生感興趣的內容，以此提升學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，自我介紹、介紹喜歡的節目、郊游感想等就是很好的選擇，這些內容比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生大多有話(huà)可說(shuō)，也更愿意與他人交流。此外，教師還可以充分利用課前三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生講故事、奇聞異事等，這樣同樣能夠調動(dòng)學(xué)生的`積極性，讓學(xué)生“樂(lè )說(shuō)”。
二、注意訓練的層次和方法
語(yǔ)文新課程標準要求教師要根據不同年級的學(xué)生特點(diǎn)，確定口語(yǔ)交際訓練的“序”，形成階段性教學(xué)計劃，由易到難、由簡(jiǎn)單到復雜、由低級到高級逐步提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。我在實(shí)際的教學(xué)中時(shí)刻謹記這一原則，將口語(yǔ)交際教學(xué)分成了朗誦復述、評論與對話(huà)、演講與辯論三個(gè)主要階段，結果表明，這樣的訓練效果十分明顯，真正實(shí)現了學(xué)生從“張口說(shuō)話(huà)”到“先想后說(shuō)”再到“現想現說(shuō)”的提升。首先，幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵學(xué)生“說(shuō)”，更要鼓勵學(xué)生“多說(shuō)”。其次，嚴格要求，讓學(xué)生先想后說(shuō)。教師可以提前告知學(xué)生范圍，讓學(xué)生稍做準備后再當眾說(shuō)話(huà)。再次，讓學(xué)生現想現說(shuō)并且適時(shí)接話(huà)。在教學(xué)中，教師可圍繞一個(gè)主題開(kāi)展辯論會(huì )，讓學(xué)生當場(chǎng)發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，加強學(xué)生之間、師生之間的多向互動(dòng)與合作，提升學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
三、適時(shí)創(chuàng )設口語(yǔ)交際情境
實(shí)踐表明，創(chuàng )設一定的口語(yǔ)交際情境，有利于學(xué)生言語(yǔ)交際能力的提升。因此，在實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)中，教師應充分利用這一優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng )設恰當的交流情境，增強學(xué)生的體驗，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。比如，在一節口語(yǔ)交際課上，我以“當我獨自在家時(shí)……”為主題，讓學(xué)生先體驗“家”（也就是教室）的寂靜，然后想一想：假如現在已經(jīng)是深夜，家里空蕩蕩的，你會(huì )想些什么？你的心情是怎樣的？如果這時(shí)候傳來(lái)“咚咚咚”的敲門(mén)聲，你又會(huì )怎樣做？在我的啟發(fā)下，學(xué)生閉上眼睛思考、想象，很快就進(jìn)入了情境中，真實(shí)地體驗了一把“深夜有人敲門(mén)”時(shí)的緊張感受。這樣，學(xué)生的思路打開(kāi)了，很快便暢所欲言地說(shuō)了起來(lái)。
四、開(kāi)展豐富的口語(yǔ)交際活動(dòng)
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng )造口語(yǔ)交際機會(huì )，不要僅局限于教材中安排的，要充分利用語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有意識地培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉交流的機會(huì )。首先，教師可以根據具體的教學(xué)目標，有計劃、有組織地開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，如講故事、背詩(shī)比賽、主題班會(huì )等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)能夠施展口才的良好環(huán)境；其次，教師在教學(xué)中還要適時(shí)引導學(xué)生深入社會(huì )，鼓勵學(xué)生多與人接觸、交流，豐富自身的交際語(yǔ)言，如安排學(xué)生去敬老院、商場(chǎng)等場(chǎng)所主動(dòng)與人交流，從中學(xué)會(huì )如何得體地說(shuō)話(huà)。
五、改進(jìn)口語(yǔ)交際評價(jià)方式
現在的口語(yǔ)交際評價(jià)取向，很多時(shí)候停留于“當眾說(shuō)話(huà)”，滿(mǎn)足于“說(shuō)得好”，而不關(guān)注交際的效果。殊不知，“說(shuō)得好”只是第一步，會(huì )說(shuō)話(huà)不等于會(huì )交際，語(yǔ)言能力不等于交際能力。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，關(guān)注在具體的語(yǔ)境中，學(xué)生的語(yǔ)言是否得體，行為是否得體。具體來(lái)講，在對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際評價(jià)時(shí)，教師既要評價(jià)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的內容、評價(jià)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，還要評價(jià)學(xué)生交際時(shí)的行為和態(tài)度。比如，有的學(xué)生能言善辯，但經(jīng)常擺出一副高傲的姿態(tài)，說(shuō)話(huà)時(shí)不考慮別人的感受。這并不是一種得體的交際。除了具備必要的積極能力，學(xué)生還必須要有恰當的語(yǔ)氣和真誠的態(tài)度。教師在評價(jià)時(shí)應該對此給予重點(diǎn)關(guān)注，引導學(xué)生學(xué)會(huì )理解，學(xué)會(huì )尊重，成為有禮貌的、講文明的現代公民。此外，評價(jià)還要關(guān)注全體，不僅要看誰(shuí)說(shuō)得最好，還要看誰(shuí)比以前說(shuō)得好，追求教育公平，讓“沉默的大多數”同樣有機會(huì )得到鍛煉和肯定�？偠灾�，開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，有利于學(xué)生的思維發(fā)展和綜合能力的培養，但口語(yǔ)交際訓練是一個(gè)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的能力訓練，具有長(cháng)期性、延續性和復雜性，并不是一蹴而就的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須提高認識，努力創(chuàng )新口語(yǔ)交際教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，為他們日后的學(xué)習和生活架橋鋪路。
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