關(guān)于多媒體課件輔助教學(xué)的利弊分析的論文
一、多媒體課件輔助教學(xué)的積極意義：
當前教育改革的方向，是由應試教育向素質(zhì)教育的轉變，重在改革人才的培養模式。這場(chǎng)革新具體涉和到教育內容、教學(xué)方法、教學(xué)評估等多方面的改革。而計算機作為信息時(shí)代的主要載體和工具，以其保守教學(xué)無(wú)以比擬的優(yōu)越性正逐步滲透與社會(huì )的各項教育活動(dòng)中，無(wú)疑在各級各類(lèi)學(xué)校的教育教學(xué)中同樣發(fā)揮著(zhù)巨大的潛力。
1、運用多媒體,創(chuàng )設情境、激發(fā)學(xué)習興趣
心理學(xué)認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是同學(xué)學(xué)習的動(dòng)力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。同學(xué)一旦對學(xué)習發(fā)生強烈的興趣，就會(huì )激發(fā)內在的學(xué)習愿望和學(xué)習動(dòng)機，就會(huì )聚精會(huì )神，努力追源，并感到樂(lè )在其中。多媒體計算機通過(guò)定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩以和聲音配合等效果，充沛發(fā)揮其直觀(guān)、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，引起同學(xué)的好奇心，激發(fā)同學(xué)求知欲，活躍同學(xué)的思維。
例如在“分數的基本性質(zhì)”一課中，一上課老師就說(shuō)：“同學(xué)們，今天我給大家講一個(gè)故事”，一邊說(shuō)一邊簡(jiǎn)單地操作鼠標，與計算機連接的電視機顯示器上出現了畫(huà)面，同學(xué)一下子被屏幕上的有趣的畫(huà)面吸引了，隨著(zhù)螢屏的演示，老師繼續講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個(gè)小朋友吵著(zhù)說(shuō) “我要吃餅 ，我要吃餅 �！庇谑呛锿醢讶龎K大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著(zhù)說(shuō)“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著(zhù)說(shuō) “兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學(xué)們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節，有多媒體計算機生動(dòng)有趣的圖象動(dòng)態(tài)顯示，使籠統的數學(xué)概念形象化，激發(fā)同學(xué)以極大興趣投入學(xué)習。
又如在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，運用計算機的畫(huà)畫(huà)板輔助教學(xué)，協(xié)助同學(xué)進(jìn)一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫(huà)出下面圖形：
讓同學(xué)選擇喜歡的顏色給圖形涂色，同學(xué)們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個(gè)，老師就讓同學(xué)回答這個(gè)圖形的面積是什么？當涂到第五個(gè)圖形時(shí)，顏料一下子都跑到外面充溢整個(gè)瑩屏，同學(xué)被愣住了，為什么呢？這時(shí)教師抓緊時(shí)機問(wèn)：“這個(gè)圖形的面積又是什么呢？”同學(xué)們驚喜地發(fā)現：這個(gè)圖形不是封閉圖形，它沒(méi)有面積。這種無(wú)聲的、動(dòng)態(tài)的形象顯示，不只一下子激發(fā)小朋友們的好奇心，引起他們對學(xué)習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語(yǔ)言引導下進(jìn)入學(xué)習過(guò)程，達到啟迪思維，激發(fā)興趣的目的。
2、運用多媒體，化靜為動(dòng)、突破探究難點(diǎn)。
形象生動(dòng)的圖是獲取知識的跳板。在小學(xué)教學(xué)中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成局部，但插圖是靜止的插圖借助多媒體，創(chuàng )設動(dòng)態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動(dòng)的畫(huà)面把活動(dòng)過(guò)程全面展現出來(lái)，那么既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化籠統為具體，又可促進(jìn)思維導向由模糊變清晰。
“相遇問(wèn)題”歷來(lái)就是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有相當難度的一類(lèi)應用題，在教材中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。這類(lèi)應用題既要同學(xué)掌握相遇、同時(shí)、相向的特點(diǎn)，又要理解路程、相遇時(shí)間、和速度之間的關(guān)系，而且還要會(huì )應用它們之間的關(guān)系解題。為了突破這一難點(diǎn)。在教學(xué)這局部?jì)热輹r(shí)，運用多媒體動(dòng)態(tài)的例題教學(xué)，為同學(xué)創(chuàng )設視聽(tīng)情境，發(fā)生一種化靜為動(dòng)的效果。其做法是：開(kāi)機，屏幕上出現了張華和李誠分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強調兩地），接著(zhù)顯示兩人同時(shí)從兩地對面走來(lái)（強調同時(shí)相向而行），最后通過(guò)一分鐘一分鐘或一小時(shí)一小時(shí)行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強調相遇）。多媒體的動(dòng)態(tài)演示，圖像準確科學(xué)、簡(jiǎn)潔明了、真實(shí)可信，使同學(xué)正確、科學(xué)地理解了“兩人兩地同時(shí)動(dòng)身”、“相向而行”、“相遇”等術(shù)語(yǔ)的含義，協(xié)助同學(xué)正確地掌握了路程與速度、時(shí)間之間的關(guān)系，讓同學(xué)順利完成由自我形成到自我完善的認知過(guò)程，大大降低了保守手段靠單一講解帶來(lái)的理解上的難度，防止了因實(shí)物扮演、模具演示不準確、不科學(xué)而造成的負面影響。
3、運用多媒體，自主探究、發(fā)展同學(xué)思維。
思維的發(fā)明性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴(lài)于扎實(shí)的基礎知識和技能，與一個(gè)人的思維素質(zhì)所受的思維訓練密切相關(guān)。根據數學(xué)具有高度的籠統性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點(diǎn)，教師要為同學(xué)開(kāi)拓思維空間，協(xié)助同學(xué)破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵同學(xué)探索，啟發(fā)同學(xué)發(fā)現問(wèn)題，互相討論研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。
在教學(xué)《分數的意義》時(shí)，可以為鞏固分數的意義，設計了這樣一個(gè)CAI課件：在美麗的大自然中，果紅草綠，蘋(píng)果樹(shù)上結了10個(gè)又紅又大的蘋(píng)果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動(dòng)的畫(huà)面，鮮艷的色彩，延長(cháng)了同學(xué)有意注意的時(shí)間，全班同學(xué)圍繞老師提出的一系列問(wèn)題展開(kāi)討論：（1）你可以把圖中的什么看作單位“1”？（2）可以把它平均分為幾份？（3）可以表示這樣的幾份？（4）用分數表示是誰(shuí)的幾分之幾？在同學(xué)興趣盎然、思維活躍的情況下，充沛挖掘畫(huà)面中所提供的素材，說(shuō)出：可以分別把10個(gè)蘋(píng)果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個(gè)“1”平均分成不同的份數，用不同分數表示的過(guò)程中自由選擇自身喜愛(ài)的東西，充沛展開(kāi)思維的翅膀，獨立考慮問(wèn)題。這樣做不只較順利地將具體形象的事物轉化成籠統的數學(xué)知識，而且培養了同學(xué)良好的觀(guān)察力、注意力、豐富的想象力和發(fā)明力，從而調動(dòng)了同學(xué)思維的積極性與主動(dòng)性。
4、運用多媒體，巧設練習、完善知識結構。
知識的掌握、技能的形成、智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養，以和良好的學(xué)風(fēng)的養成，必需通過(guò)一定量的練習才干實(shí)現。所以，練習是同學(xué)學(xué)習過(guò)程中的重要環(huán)節。在教師的主導作用下，發(fā)揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示和信息類(lèi)型的轉換方便迅速，信息傳達放率高的功能優(yōu)勢，巧妙設計練習，激發(fā)同學(xué)“樂(lè )學(xué)樂(lè )做”的情感非常重要。在教學(xué)中，應廣泛借助多媒體為同學(xué)提供更多的練習素材，更多的練習和表示自身能力與成績(jì)的機會(huì )。同時(shí)，也為教師提供和時(shí)獲得同學(xué)準確、真實(shí)的學(xué)習效果和學(xué)習態(tài)度和反饋信息的方法和途徑。
《角的認識》，同學(xué)最容易犯“角的大小與構成角的兩邊長(cháng)短有關(guān)”的概念性錯誤。為了克服同學(xué)這一錯誤的認識，我們運用多媒體自制一個(gè)CAI課件，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。其做法是：在講完《角的認識》新課后，反饋練習時(shí)，依次出示一組練習（1）根據屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒(méi)有相交的射線(xiàn)，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結果98%的同學(xué)能準確判斷；（2）接著(zhù)出示一組兩個(gè)大小相等而邊的長(cháng)短不相等的角和兩個(gè)邊的長(cháng)短相等而大小不等的角的畫(huà)面，要求同學(xué)判斷每對角的大小。結果有些同學(xué)得到邊長(cháng)的角大這一錯誤的判斷。這說(shuō)明同學(xué)沒(méi)有真正抓住事物的實(shí)質(zhì)；（3）為了直觀(guān)驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現了一個(gè)以黑色為背景的高亮度的角。此時(shí)教師提醒同學(xué)注意兩條邊長(cháng)短變化時(shí)這個(gè)角的大小有什么變化。同學(xué)通過(guò)觀(guān)察屏幕演示自身得出角的大小與邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系的結論。這種非常直觀(guān)的演示，為同學(xué)積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無(wú)法比擬的。同學(xué)根據觀(guān)察，抓住了解決問(wèn)題的關(guān)鍵，提高了同學(xué)解決問(wèn)題的能力，達到了鞏固新知的目的。
綜合上述可見(jiàn)，多媒體課件的制作和應用是一件一舉幾得的有意義的事情應該大力提倡。但任何事情都有它的兩個(gè)方面，多媒體課件也是這樣，它有諸多好處，也有它的一些缺乏之處。
二、多媒體課件輔助教學(xué)存在的問(wèn)題：
目前在我國各級各類(lèi)學(xué)校中占統治地位的教學(xué)模式是以教師為中心，主要靠老師講、同學(xué)聽(tīng)的班級授課制。其優(yōu)點(diǎn)雖然可以方便老師組織教學(xué)，缺點(diǎn)卻更為突出，表示在老師是主動(dòng)的施教者，作為認知主體的同學(xué)在教學(xué)過(guò)程中自始自終處于受澆灌的被動(dòng)地位，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，因此難以達到理想的教學(xué)效果，培養出發(fā)明性人才。以計算機為基礎的現代教學(xué)模式彌補了這一缺乏，為同學(xué)的自主發(fā)展提供了理想的教學(xué)環(huán)境，大大提高了課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量�？墒�，作為教育界的新生事物，它的發(fā)展舉足艱難，沒(méi)有發(fā)揮其應有的潛力。
1 、在多媒體課件輔助教學(xué)外衣包裹下進(jìn)行的保守教學(xué)
現代教育技術(shù)能積極激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣，令同學(xué)發(fā)生強烈的學(xué)習欲望，從而形成學(xué)習動(dòng)機。計算機自身的特點(diǎn)使其不只成為了教學(xué)工具，而且成為改變保守教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的重要因素。
然而，教學(xué)手段的更新并不意味著(zhù)教學(xué)理念的更新。許多課件單純追求直觀(guān)和美觀(guān)，忘了作為主體存在的同學(xué)主體性的發(fā)揮。計算機無(wú)非就是一個(gè)容量更大，表示力更豐富的黑板，全部?jì)?yōu)秀教案都是圍繞“教”來(lái)展開(kāi)，同學(xué)的主動(dòng)性沒(méi)有得到提高，反而陷入“人灌+機灌”的教學(xué)誤區。曾有這么一堂數學(xué)公開(kāi)課，老師在臺上只需按一個(gè)鍵，課件便按順序快速播放下去。減少了許多常規的老師示范和同學(xué)消化考慮的時(shí)間，于是在一陣走馬觀(guān)花的視覺(jué)沖擊后，同學(xué)最后練習漏洞百出，不知所云，奠定了一堂＂流水課＂的敗筆。究其根源，機械使用多媒體教學(xué)使師生更加被動(dòng)，這股“換湯不換藥”之風(fēng)在頻繁的計算機使用中依舊盛行。
2 、多媒體課件輔助教學(xué)的作用被過(guò)度地抬高，削弱了教師的主導地位
一方面有的老師錯誤地誤解了計算機在教學(xué)中的作用，簡(jiǎn)單地將課改的特色等同于多媒體輔助教學(xué)，忽略了自身的主導作用，完全圍繞課件講課，把“課件輔助教師”變?yōu)榱恕敖處熭o助課件”，違背了課改的初衷。也有的老師忽視了課堂生成性、動(dòng)態(tài)性，不顧個(gè)體差別，試圖一勞永逸，在水平不同的班級授課卻使用同一個(gè)課件，大大削弱了計算機輔助教學(xué)的作用。許多學(xué)校之間甚至形成＂無(wú)多媒體不成公開(kāi)課＂的惡性局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，有的用黑板或投影完全能夠實(shí)現的，硬要制作成課件。這樣大材小用，浪費了教學(xué)資源。
另一方面，計算機教學(xué)系統的反饋功能存在自身難以克服的弱點(diǎn)，有待加強。雖然如今計算機的反饋功能已有了很大的改善，但離一名真正的老師反應能力還相差甚遠。比方數學(xué)中許多問(wèn)題的解答千變萬(wàn)化，是同學(xué)發(fā)散思維的有利體現，然而假如同學(xué)的解答不在計算機的既定程序內，再功能強大的'計算機也只能束手無(wú)策。特別是遇到模棱兩可的解答或是正誤兼有的解答，計算機無(wú)法象老師一樣立即給予正確分析和靈活指導，反饋作用具有一定的局限性。我們在課程改革中強調的是探究問(wèn)題的過(guò)程而不是為了得到最終結果。假如將所有的評價(jià)結果借助計算機來(lái)判定的，無(wú)非扼殺了同學(xué)天馬行空的想象，這將是教育的倒退。
3、濫用多媒體課件輔助教學(xué)沖淡了教學(xué)主題，使師生關(guān)系更加僵化
現代多媒體賦予了課堂教學(xué)形式的新的活力，而課堂教學(xué)也完全因為多媒體輔助而變得多姿多彩。但是，眼花繚亂的課件演示，借助持續對同學(xué)進(jìn)行強烈的多感官沖擊來(lái)吸引注意力，往往讓同學(xué)感覺(jué)概念不明，無(wú)所適從。不可否認，多媒體輔助教學(xué)的多樣性比以往枯燥籠統的講解有著(zhù)無(wú)法比擬的優(yōu)越性�，F在的許多課件制作也相當精湛，在某些課上，甚至看到一些教師選用的插圖過(guò)于精美生動(dòng)，常引起同學(xué)的陣陣驚呼，引發(fā)了不少騷動(dòng)，起了反效果。因此，教師在使用課件時(shí)要求主題鮮明，重點(diǎn)突出，要能夠充沛體現課堂教學(xué)內容，切不可由于過(guò)多使用，使課件變得雜亂無(wú)章，誤導同學(xué)。同時(shí)，課件作為事先設計好的“教學(xué)流程”，異于真正的教學(xué)過(guò)程，即使是再有經(jīng)驗的老師制作的課件也很難預測課堂出現的新問(wèn)題。于是，教師在授課中總是情不自禁地想方設法將同學(xué)的思路引到電腦的既定流程上來(lái)，讓師生之間的互動(dòng)顯得拘謹和僵化。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)過(guò)程終究有別于生產(chǎn)流程，沒(méi)有固定的模式，尤其是在大力倡議素質(zhì)教育的今天，假如缺乏了教師的個(gè)性發(fā)揮，缺少了同學(xué)的自主學(xué)習，那么，就失去了教學(xué)的特色。
分析了多媒體課件的利弊之后，我們應該采取措施、揚長(cháng)避短，充沛展現多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)，設法彌補它的缺乏之處：
三、正確使用計算機輔助教學(xué)的幾點(diǎn)考慮：
1、更新觀(guān)念，明確計算機的地位和作用
計算機技術(shù)在數學(xué)教育中迅速興起，擔負著(zhù)越來(lái)越重要的作用，是否如一些人所說(shuō)的要淡化教師職能甚至讓計算機來(lái)取代老師呢？這種觀(guān)點(diǎn)明顯是錯誤的。我們必需看到保守教學(xué)模式的弊端并不在于強調老師的主導作用，而在于教師作用的主導作用的任意夸大和絕對化。
教育家歷來(lái)重視教育過(guò)程中的人格培養，即教師自身人格對同學(xué)的影響，這是機器所沒(méi)有的。未來(lái)的社會(huì )要求人才要“學(xué)會(huì )認知，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )一起生活和一起生存”，同學(xué)的這些能力都要與周?chē)娜颂貏e是老師的接觸中學(xué)習和逐步形成。教師永遠是人類(lèi)靈魂的導師，與同學(xué)接觸時(shí)間長(cháng)，自然成為社會(huì )行為規范的體現者。這種言傳身教的影響對同學(xué)一生都起著(zhù)巨大作用，這種作用是任何高智能機器所不能取代的。
2、根據不同教學(xué)要求把多媒體與保守教學(xué)方法交互使用
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