語(yǔ)文創(chuàng )新教學(xué)論文范本
新世紀所需要的人才不是知識的機械記憶者與運用者，而是探究者、發(fā)現者與創(chuàng )造者。這對我們的教育教學(xué)提出了更高、更多的要求。在教學(xué)中，教師不能再機械的傳授教材知識，而是將創(chuàng )新教育無(wú)形滲透于教學(xué)中，徹底改變以往以教師為中心，以教材為中心，以講解為中心的枯燥灌輸式教學(xué)，實(shí)現以學(xué)生為中心，以生活為平臺，以探究為主的自主啟式教學(xué)，引導學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣、活躍的思維在開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境中展開(kāi)有深度有廣度的探究，讓學(xué)生在探究中自主構建知識、提升技能，讓學(xué)生真正參與到探究過(guò)程中來(lái)，成為探究的主體，成為真正的發(fā)現者、探索者與創(chuàng )造者。這樣才能讓學(xué)生在掌握基本的語(yǔ)文知識與技能的同時(shí)，具有很強的問(wèn)題意識與創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。那么，在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透創(chuàng )新教育，來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力呢？下面，筆者結合具體的教學(xué)實(shí)踐淺談如下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、精心導入，激發(fā)學(xué)生探究興趣
興趣是最好的老師，在學(xué)生的認知活動(dòng)中并不是可以忽視的，而是學(xué)生認知的內在動(dòng)力與強大推動(dòng)力量�？梢哉f(shuō)，學(xué)生對認知對象是否感興趣，直接關(guān)系到學(xué)生探究的深度，關(guān)系著(zhù)認知活動(dòng)的成敗。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要滲透創(chuàng )新教育，引導學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究，這樣學(xué)生的探究熱情才能更高漲，探究思維才能更活躍，才能在教學(xué)中有更多的發(fā)現與創(chuàng )造。為此，教師在教學(xué)中要重視課堂導入環(huán)節的設計，要以新穎、富有吸引力與感染力的導入來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強烈的探究熱情。
1.引入生活活水。生活是豐富多彩的，新課改非常重視語(yǔ)文學(xué)科與現實(shí)生活的關(guān)系，明確提出：要從學(xué)生所的生活現象與生活事物入手，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。為此，在教學(xué)導入環(huán)節，教師要重視教材與生活之間的關(guān)系，深入挖掘教材中的生活素材，將語(yǔ)文教學(xué)帶入寬廣的生活空間，以生活的活水來(lái)為語(yǔ)文教學(xué)注入生機與活力，這樣的`語(yǔ)文教學(xué)才能更具趣味性與形象性，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。
2.運用現代信息技術(shù)�，F代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，引入現代信息技術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)不再是枯燥的粉筆加黑板的教學(xué)，而是以圖文聲像來(lái)傳遞信息，能夠將學(xué)生帶入圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結合的教學(xué)情境之中；不再是單一的信息傳遞，而是以生動(dòng)的圖片、直觀(guān)的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音頻來(lái)綜合傳遞信息。這樣的教學(xué)視聽(tīng)結合、動(dòng)靜結合，更能以音樂(lè )的感染力與畫(huà)面的渲染力使語(yǔ)文教學(xué)富有生命的活力。處于這樣的教學(xué)之中，才能不斷激起學(xué)生參與的主體性與思考的主動(dòng)性。
二、巧妙設問(wèn)，引導學(xué)生主動(dòng)探究
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！币越處熤v解為中心的教學(xué)只是將現成知識單向地傳遞給學(xué)生，并不能激起學(xué)生思考的獨立性與思維的積極性，使學(xué)生只是在機械地接受知識。要實(shí)施創(chuàng )新教育，就必須要扭轉學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)地位與機械狀態(tài)，將探究的主動(dòng)權交給學(xué)生，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣的探究才能成為學(xué)生的主體行為，才能使學(xué)生在探究中自主地解決問(wèn)題，有更多知識與技能上的增長(cháng)與提高。
1.提出富有探索性的問(wèn)題。問(wèn)題是探究的主線(xiàn)，問(wèn)題是否具有探索價(jià)值直接關(guān)系到學(xué)生探究的深度，決定著(zhù)探究的成敗。為此，教師在教學(xué)中要在學(xué)生所掌握的知識與所要學(xué)習的新知之間找到最佳的結合點(diǎn)，在學(xué)生的最近發(fā)展區來(lái)提出問(wèn)題，這樣的問(wèn)題才能既有一定的深度，能夠引發(fā)學(xué)生思維的深刻性，同時(shí)又與學(xué)生的基礎密切結合，可以引導學(xué)生運用所掌握的知識來(lái)成功地學(xué)習新知。
2.提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題。正所謂“不憤不悱，不啟不發(fā)”。學(xué)生的探究過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，在學(xué)生探究的過(guò)程中總會(huì )遇到各種各樣的困難，阻礙著(zhù)學(xué)生的思維與探究。要突出學(xué)生在探究中的主體性，就要善于發(fā)揮教師的主導作用，在學(xué)生思維困惑無(wú)法繼續探究時(shí)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以問(wèn)啟思，以此來(lái)引導學(xué)生從新的角度與方向來(lái)展開(kāi)思考，幫助學(xué)生完成探究，這樣更能培養學(xué)生思維的獨創(chuàng )性與靈活性。
三、鼓勵質(zhì)疑，增強學(xué)生問(wèn)題意識
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！倍�，解決問(wèn)題只是對知識的運用，而提出問(wèn)題則代表著(zhù)學(xué)生思維的全過(guò)程。因此，鼓勵質(zhì)疑不僅利于學(xué)生對知識的理解與掌握，同時(shí)能增強學(xué)生的問(wèn)題意識與創(chuàng )新意識，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養。
1.營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)。高中生已經(jīng)具備了一定的基礎知識與認知水平，在閱讀時(shí)也往往會(huì )產(chǎn)生許多的獨特見(jiàn)解與感受，與教師、與教材、與學(xué)生有著(zhù)不同的意見(jiàn)，但是在課堂上卻很少聽(tīng)到來(lái)自于學(xué)生的不同聲音，不是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，而是畏于教師與教材的權威不敢提問(wèn)。為此，教師要打破專(zhuān)制教學(xué)，站在與學(xué)生平等的位置，建立和諧平等的師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，以此來(lái)強化學(xué)生的主體意識與平等意識，這樣才能讓學(xué)生打消心中的顧慮，勇敢地發(fā)表個(gè)人不同見(jiàn)解，勇敢地提出問(wèn)題。
2.加強方法指導，讓學(xué)生會(huì )問(wèn)�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁�！睂W(xué)生的學(xué)習貴在掌握方法，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)探究的大門(mén)，自主地學(xué)到更多的知識與技能。要讓學(xué)生能夠自主地提出問(wèn)題，具有很強的問(wèn)題意識，教師就不能只是將知識傳授給學(xué)生，更為重要的是傳授方法。學(xué)生只有掌握了方法，才能展開(kāi)自主探究，在探究中發(fā)現、提出、分析與解決更多的問(wèn)題。
3.實(shí)施賞識激勵，讓學(xué)生樂(lè )問(wèn)。教師要運用賞識教育，發(fā)揮評價(jià)的激勵效應，以得當的評價(jià)來(lái)讓學(xué)生看到自己的成功與進(jìn)步，享受到提問(wèn)的樂(lè )趣，這樣更能強化學(xué)生的探究動(dòng)機，增強學(xué)生的問(wèn)題意識。這正是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的核心所在。為此，我們要深入學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，表?yè)P與批評并行，這樣才能讓學(xué)生享受探究的樂(lè )趣，成功的喜悅。
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