高三班主任論文
高考沖刺，是我們人生的大事。它是黎明的前奏，是天籟的聲音，是征的戰鼓，是拼搏的號角。以下是高三班主任論文，歡迎閱讀。
高三班主任論文1
摘 要: 班主任批評教育學(xué)生既要科學(xué),又要有藝術(shù);既要講明利蔽,嚴而有法;又要順時(shí)誘導,及時(shí)鼓勵;還須及時(shí)進(jìn)行心理疏導,指點(diǎn)出路。只有這樣,才能事半功倍,達到喚醒靈魂,點(diǎn)然思想的作用。
關(guān)鍵詞：班主任 批評 有效性
實(shí)際工作中,班主任經(jīng)常會(huì )碰到一些違紀學(xué)生,他們最大的特點(diǎn)就是離不開(kāi)老師的批評,如何正確有效地去批評呢?用得恰當，能讓學(xué)生心服口服，成為學(xué)生改正錯誤的契機;用得不好，會(huì )傷害學(xué)生的自尊心和自信心。那么如何恰當地運用“批評”? 這就需要我們不斷提升自己的教育水平和批評技巧，有效地發(fā)揮批評的積極效應，讓批評之花綻放出自己的美麗。
一、對于批評來(lái)說(shuō)選擇恰當的時(shí)機
對于自尊心和獨立性較強的中學(xué)生，班主任一定要選擇批評的最佳時(shí)機和場(chǎng)合，才能達到教育目的。一般來(lái)說(shuō)，任何學(xué)生在被批評的時(shí)候，都不希望有其他人在場(chǎng)，特別是異性同學(xué)在場(chǎng)。因此，針對個(gè)別同學(xué)的批評，尤其是較為嚴厲的批評，應選擇沒(méi)有第三者在場(chǎng)的時(shí)候進(jìn)行;對于那些一時(shí)不能正確認識自己的錯誤、比較固執的學(xué)生，可以適當在界定進(jìn)行批評，借助其他教師言論的旁敲側擊，使其及時(shí)認識并改正自己的錯誤;只有被批評的錯誤具有代表性，批評一人可以教育全班學(xué)生時(shí)，方可公開(kāi)批評。
批評要及時(shí)，不能拖的時(shí)間過(guò)長(cháng)，對可能產(chǎn)生嚴重后果的問(wèn)題應迅速作出反應。一般問(wèn)題點(diǎn)到為止，只要讓其明白錯誤的性質(zhì)和危害就罷手，不宜過(guò)于尖銳刻薄，窮追猛打，如學(xué)生在課堂開(kāi)小差，做一些不該做的事情，教師只需一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作之類(lèi)的含蓄暗示就足夠了。
二、對于批評來(lái)說(shuō)要伴隨寬容適度
班主任在批評中要懂得適時(shí)寬容，原諒學(xué)生的錯誤。學(xué)生，是在不斷地犯錯誤，不斷地修正錯誤中成長(cháng)的。作為班主任，我們就是要不斷地提醒和幫助學(xué)生改正錯誤，從而讓學(xué)生不斷進(jìn)步。對待學(xué)生的錯誤，我們應該以學(xué)生不斷進(jìn)步和成長(cháng)為目的，抱著(zhù)寬容的心態(tài)，幫助學(xué)生糾正錯誤。在批評中，教師要盡量寬容學(xué)生。當然，寬容絕不是縱容。我們要在批評中寬容一些，這樣才能更好地做好學(xué)生的思想工作。
三、對于批評來(lái)說(shuō)要講究恰當的語(yǔ)言
班主任對學(xué)生的批評必須懷著(zhù)愛(ài)心。懷著(zhù)愛(ài)心，含著(zhù)理解，說(shuō)出話(huà)來(lái)就是教育型的，因此，班主任對學(xué)生的批評，要注意語(yǔ)言的運用。
1.用表?yè)P代替批評
每個(gè)學(xué)生都會(huì )有缺點(diǎn)和錯誤，但大多數學(xué)生都喜歡聽(tīng)表?yè)P話(huà)，不愿聽(tīng)批評話(huà)，甚至一聽(tīng)批評就產(chǎn)生逆反心理。因此，我們如果用贊揚來(lái)代替批評其不足，效果會(huì )更好。大家都知道陶行知先生“四塊糖果”的故事，當他發(fā)現學(xué)生王友用泥塊砸幾個(gè)同學(xué)時(shí)，他只是先制止了他，并沒(méi)有立即批評他，而且后來(lái)還獎勵了他四塊糖果。陶先生把第一塊糖果獎給王友時(shí)說(shuō)：“你按時(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了�！豹劦诙䦃K糖果時(shí)說(shuō)：“當我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我�！� 獎第三塊糖果時(shí)說(shuō)：“我調查過(guò)了，你砸他們，是因為他們欺負女學(xué)生，這說(shuō)明你很正直�！� 獎第四塊糖果時(shí)說(shuō)：“為你正確地認識錯誤，我再獎勵你一塊糖果�！比绻障壬敃r(shí)大聲訓斥：“你為什么用泥塊砸人?難道你不知道這是違反校規的嗎?”也許就沒(méi)有后面王友愧疚的哭了。
2.巧妙地指出不足
一些班主任在批評學(xué)生時(shí)也先用贊揚的原則，但贊揚之后便來(lái)了一百八十度的大轉彎“但是”，有的學(xué)生一聽(tīng)“但是”二字就反感，認為老師前面的贊揚是言不由衷，是批評的前奏，其結果，不但批評不會(huì )收效，就連前面的贊揚也被學(xué)生理解為虛情假意了。
如果我們不用“但是”這個(gè)轉折詞，效果可能就不同。例如：“你在最近一階段表現不錯，如果你能更好地遵守課堂紀律，課后更認真地復習，相信你的成績(jì)會(huì )進(jìn)步更快�！� 巧妙地指出不足，引導學(xué)生自己認識自己的不足或錯誤，這樣的間接提醒，比直接批評的效果要好得多，更容易為人接受。
四、對于批評來(lái)說(shuō)要與公正公平同在。
班主任不能對學(xué)生有偏見(jiàn)，處理事情的時(shí)候更不可有偏心。毋庸置疑，教師都喜歡學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生，所以當好學(xué)生與教師眼中的差生同時(shí)做了錯事時(shí)，很多班主任會(huì )下意識地偏向成績(jì)好的學(xué)生，批評的態(tài)度會(huì )比較委婉一些，處罰的程度會(huì )稍微輕一些;反之，對學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生，往往會(huì )更嚴厲一些，口氣會(huì )更重一些。這樣的批評，往往讓學(xué)生覺(jué)得教師很不公平，從而不愿意接受教師的批評。
比如，有個(gè)學(xué)習較好的學(xué)生和較差的學(xué)生同時(shí)遲到，教師會(huì )對那個(gè)較好的學(xué)生說(shuō)：“這次原諒你，以后不許遲到了!”而對那個(gè)較差的學(xué)生說(shuō)：“怎么回事!學(xué)習不好還遲到?好好寫(xiě)個(gè)檢查!”這樣的批評無(wú)疑是失敗的，也許那個(gè)優(yōu)等生會(huì )洋洋自得，把教師的批評當耳旁風(fēng);同時(shí)，那個(gè)差生會(huì )認為教師很不公平，同樣是遲到，批評卻天壤之別，所以他很可能下次還會(huì )遲到。其實(shí)，不管平時(shí)這兩個(gè)學(xué)生的表現如何，既然都是遲到，就應該受到同樣的批評與警告。學(xué)生的心理是敏感的，尤其是學(xué)習較差的學(xué)生，所以對他們進(jìn)行批評時(shí)教師更應該注意讓他們心理平衡，這樣才會(huì )有好的教育效果。
五、對于批評來(lái)說(shuō)要言傳身教，以身作則
在一個(gè)清潔的環(huán)境里，幾張廢紙靜靜地躺在地上，過(guò)往的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)彎腰撿起。這時(shí)，我走過(guò)去彎下腰撿起廢紙隨手扔進(jìn)了垃圾桶里。同學(xué)們互相看了看，都不好意思了，然后一些同學(xué)也開(kāi)始彎腰了。這事雖小，卻讓我深深體會(huì )到：老師良好的言行規范會(huì )滲透在學(xué)生的思想之中，體現在學(xué)生的行動(dòng)之中，這種率先垂范的記憶可能是永久性的。
總之，教師在工作中不要過(guò)多地使用批評，以免造成學(xué)生消極悲觀(guān)，應少運用且善于運用批評才是上策，要講究方式、方法，講究藝術(shù)性，以提高教育學(xué)生的實(shí)效性。
班主任所面對的是心理敏感承受能力又差的學(xué)生，要使批評達到一定效果，就要和學(xué)生心理相融、感情相通。只有正確分析和研究被批評學(xué)生心理狀態(tài)和特點(diǎn)，才能很好地產(chǎn)生批評的效果。
參考文獻：
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[2]陳群. 班主任的批評藝術(shù)——教育學(xué)博士寫(xiě)給中學(xué)班主任的信.
[3]徐元忠——班主任批評教育學(xué)生的策略和藝術(shù)
高三班主任論文2
摘要：班級作為學(xué)校管理的基本單位，是一個(gè)小集體，管理工作當然起著(zhù)舉足輕重的作用。魏書(shū)生說(shuō)：“管理是集體的骨架�！庇辛己玫墓芾�，事情才會(huì )有頭有緒，集體才會(huì )像一架健康的機器有序地運轉。而班級的管理主要靠的是班主任。
關(guān)鍵詞：班主任 班級 管理 措施
一個(gè)好的高中班主任能夠帶好一個(gè)班，能夠對一個(gè)班的學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，能夠為社會(huì )培養一個(gè)班的合格建設者和接班人�？墒钱敽酶咧邪嘀魅尾蝗菀�，上了高中，由于學(xué)生身心的迅速發(fā)展，進(jìn)入青年初期的學(xué)生的獨立心理、批評心理、逆反心理增強，他們處在情感上不成熟的過(guò)渡期，總覺(jué)得自己是大人了，力求擺脫對成人的依賴(lài)，老師、家長(cháng)在他們心目中的權威降低。他們不再以老師為中心，不再絕對服從教師的命令，你也不可能再像初中那樣對他們哄哄嚇嚇就可以了。他們中有的人情緒不穩定，多變化，不易控制，可以說(shuō)軟硬不吃；他們自覺(jué)不自覺(jué)地向老師閉上心扉，這給高中班主任的教育工作帶來(lái)一定的難度。為了做好班級管理工作我探索了一些方法和措施，與大家分享。
一、培養良好的班集體
能否形成一個(gè)積極向上，努力學(xué)習，團結和睦的集體是至關(guān)重要的。只有在良好的班集體中，教師開(kāi)展教育和教學(xué)活動(dòng)，才能收到較好效果。在培養班集體方面，本學(xué)期我主要從以下幾方面入手：
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開(kāi)學(xué)初，由于班級教室的重新調整，我組織全班學(xué)生把教室布置好，讓教室的每一塊壁，每一個(gè)角落都具有教育內容，富有教育意義。在具體布置時(shí)，針對班內學(xué)生的特點(diǎn)，從大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手，制定班級文明公約，張貼名人名言，使學(xué)生行有可依，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。并設立評比欄。班組設置由專(zhuān)人管理的“圖書(shū)角”，以拓寬學(xué)生的知識面。為及時(shí)反饋學(xué)生情況，設置了班級日記，由班長(cháng)負責記錄。
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進(jìn)入高一以后，班干部換屆重新選舉，由學(xué)生民主投票，產(chǎn)生了一支能力較強，有一定影響力的班干部隊伍。對待班干部，我積級引導，大膽使用，定期培訓，注意培養他們的工作能力，要求他們以身作則，“各守其位，各司其職，各盡其責”。另外，定期召開(kāi)班干部會(huì )議，研究解決出現的問(wèn)題，同時(shí)布置新的工作和任務(wù)。這樣，由于班干部積級配合，以身作則，從而帶動(dòng)全班，收到了較好的成效。
�。ㄈ┳⒁怵B成教育和傳統道德教育的結合
高一學(xué)生由于剛進(jìn)入新的校園環(huán)境，又沒(méi)有升學(xué)上的壓力，個(gè)別學(xué)生紀律開(kāi)始松動(dòng)起來(lái)，不喜歡別人對他們的行為約束和管教，一些不良行為隨之而來(lái)，如曠課等，面對這些違紀情況，如果不注意引導或引導不當，學(xué)生很容易在這個(gè)特殊的學(xué)習和生活階段走入岔道。 我的具體做法是：
1、加大學(xué)習、執行《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規范》的力度。我借助主題班會(huì )、演講會(huì )、競賽等各種形式的活動(dòng)，來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，執行《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規范》，并且配合政教處執行《一日常規》，嚴格要求學(xué)生佩戴校牌，穿好校服，不穿拖鞋，每天自行檢查、督促規范養成的效果。
2、注意樹(shù)立榜樣。俗話(huà)說(shuō)：說(shuō)一千，道一萬(wàn)，不如親身示范。榜樣的力量是無(wú)窮的。班主任言行舉止特別重要，要求學(xué)生不遲到，不曠課，班主任首先要做到，要求學(xué)生講文明，講衛生，班主任事先要做到，平時(shí)注意嚴于律已，以身作則，時(shí)時(shí)提醒自己為人師表。
3、注意寓教于樂(lè )，以多種形式規范學(xué)生行為心理學(xué)告訴我們：人的接受心理由觀(guān)察能力、感知能力、認識水平、興趣愛(ài)好等心理因素構成，因此，教育具有廣泛性、多樣性、綜合性的特點(diǎn)，單一的教育管理方式不適合人的接受心理，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，寓教于樂(lè )中正好適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能提高教育管理的可接受性。
為此，我先后開(kāi)過(guò)多次主題班會(huì )，比如《細節決定一切》，《我是時(shí)間的主人》、《理想與信念》、《高中如何學(xué)習》、《樹(shù)立正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)》。還開(kāi)過(guò)優(yōu)生學(xué)習經(jīng)驗交流會(huì )，舉辦過(guò)語(yǔ)文知識搶答競賽，說(shuō)成語(yǔ)故事比賽，英語(yǔ)課文背誦比賽等，效果都很好。
二、突出重點(diǎn)，抓好開(kāi)頭
班級管理應走簡(jiǎn)潔制度的路子。沉冗繁雜、朝令朝夕改的班紀班規都不利于學(xué)生自覺(jué)的形成、習慣的.形成，更不利于班級整體精神的建設。在班級走上正軌前，班主任手把手地教，勤勉地督查，且責任到人，實(shí)行班干部分工管理，全班學(xué)生輪流值日協(xié)助管理，不出一個(gè)月，學(xué)生就慢慢地形成了習慣。制度不變，重點(diǎn)突出，狠抓學(xué)生容易出問(wèn)題的薄弱環(huán)節。如自習、就寢紀律、遲到現象、清潔衛生等，然后要做的就是確立良好的班風(fēng)，創(chuàng )建班級精神等決策性的工作了。
三、嚴格的要求是最大的尊重
教育是一門(mén)藝術(shù)，教育是心靈的耕耘，必須講究教育有藝術(shù)。在實(shí)踐工作中，我感受最深的便是馬卡連珂的一句名言：“嚴格的要求是最大的尊重”。的確，只有既嚴格要求學(xué)生，又給予他們最大的尊重，才能把班主任工作做好。俗話(huà)說(shuō)“嚴是愛(ài)，寵是害，不教不導要變壞�！蔽野嘤袔讉�(gè)非常調皮的學(xué)生，在教育轉化他們的時(shí)候，我曾有過(guò)失敗和教訓和成功的經(jīng)驗，先前，我對他們時(shí)常板著(zhù)一副面孔，嚴加管教，結果學(xué)生表面上對我產(chǎn)生敬畏感和服從感，其實(shí)，并不是心悅誠服地接受我的教育和管理。一段時(shí)間后，我改變了方法，對他們給予了大量的愛(ài)心，卻忽視了嚴格要求，結果班風(fēng)渙散，面對這種局面，我苦苦地思索，尋找解決問(wèn)題的良策，向有經(jīng)驗的老班主任請教，明白了對學(xué)生應嚴中有愛(ài)，以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴導其行，既要嚴格要求，又要給予最大的尊重。
四、“三位一體”的互促法
教育是一項艱巨的任務(wù)，單靠班主任顯然是不夠的，而要先靠各種力量的齊抓共管。通過(guò)班主任的工作，可以把學(xué)校、社會(huì )、家庭組合成一個(gè)整體，形成教育的合力，達到互相促進(jìn)共同教育孩子的目的。我通過(guò)定期家訪(fǎng)，或電話(huà)聯(lián)系，及時(shí)和家長(cháng)溝通，一方面通過(guò)家長(cháng)可以盡快了解孩子的性格愛(ài)好和脾氣，另一方面及時(shí)向家長(cháng)反饋學(xué)生情況，取得家長(cháng)的支持，收到了良好的效果。
五、調動(dòng)科任老師的積極性，發(fā)掘積極因素的教育
班級并不是班主任的班級，是全體同學(xué)與全體科任老師的班級，光靠班主任是管不好班級的。我很相信"三人成虎"這個(gè)成語(yǔ)的效果，當然，這個(gè)比喻可能不恰當，但我很清楚，表?yè)P班級僅從班主任口中說(shuō)出來(lái)與從各位科任老師口中說(shuō)出來(lái)的效果完全不一樣。比如：一次，我班得了三面循環(huán)紅旗，我就建議我們的科任老師都去表?yè)P，告訴他們都做得很好，面對如此多的老師的表?yè)P，學(xué)生心中的自豪感和自信心更加強烈。讓學(xué)生了解科任老師的每一句對他們的肯定與贊揚。有了科任老師的參與，班級管理也就顯得更加輕松了。
總之，班主任工作可以說(shuō)是千頭萬(wàn)緒，要想帶好一個(gè)班級確實(shí)值得我們去研究，去多想想方法，特別是象我們這樣的青年教師。
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