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關(guān)于攻擊行為人格的關(guān)系論文
在我們的生活中有攻擊性行為的出現，那么大家對于這一行為都了解嗎？相關(guān)的論文應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編分享給大家的關(guān)于攻擊行為人格的關(guān)系論文，希望對大家有幫助。
攻擊行為是指任何形式的有意傷害或損害另一生命的行為，而另一生命是力圖避免這種遭遇的就攻擊行為的發(fā)生機制，約翰。多拉德曾提出了著(zhù)名的挫折/攻擊假說(shuō)，強調受挫經(jīng)常會(huì )導致某種形式的攻擊性。后來(lái)貝爾科維茨修正了該假說(shuō)，認為受挫只是導致攻擊行為的.預備狀態(tài)，而內驅力和外部刺激的結合最終導致了攻擊行為的發(fā)生，強調攻擊行為是內外因共同作用的結果。目前國內關(guān)于攻擊行為研究主要集中于學(xué)齡前兒童、青少年的欺負行為研究和精神病人攻擊行為臨床研究等，然而近年來(lái)大學(xué)生群體攻擊行為向校園滲透，打架斗毆現象屢有發(fā)生，需要引起我們高度關(guān)注。
本文擬以生活事件為外部影響因素、人格為內在驅力開(kāi)展大學(xué)生攻擊行為研究，其中生活事件主要包括人際關(guān)系、學(xué)習壓力、受懲罰、喪失、健康等與大學(xué)生成長(cháng)緊密相關(guān)的重大事件。人格是認知、情緒與行為反應模式的統一，是先天遺傳與后天教養相互作用的產(chǎn)物，行為遺傳學(xué)家David Rowe認為人格只有中度遺傳，后天環(huán)境刺激會(huì )對人格產(chǎn)生強烈影響，尤其非共享環(huán)境對人格影響最大，造成了個(gè)體之間的最終差異。研究假設包括生活事件等外部刺激會(huì )引起攻擊行為的發(fā)生，人格在攻擊行為與生活事件間起中介作用等。
一、對象與方法
本研究采用整群隨機取樣法，從青島市某兩所高校抽取學(xué)生450名，涵蓋大一至大四，發(fā)放問(wèn)卷450份，回收有效問(wèn)卷431份，有效率95。 8%。其中男生228人，占52。 9%，女生203人，占47 。 1 %;大一157人，占36。4%，大二141人，占32。 7%，大三86人，占20。0%，大四47人，占10。 9%;文科209人，占48。5%，理科222人，占51。 5%;本科199人，占46。2%，專(zhuān)科 232人，占53。8%。
使用工具主要包括三個(gè)量表，采用SPSS13。 0進(jìn)行描述性統計、相關(guān)分析等。
�。�1）青少年生活事件量表（ASLEC）。該量表由劉賢成等（1987）編制，適用于青少年尤其是大學(xué)生生活事件發(fā)生頻率和應激強度的評定。共有27個(gè)條目，6個(gè)構成因子，即人際關(guān)系（與家長(cháng)、老師及同伴的關(guān)系）、學(xué)習壓力、受懲罰（受到的懲罰及批評）、喪失（親友生病、去世，或個(gè)人丟失大宗財物）、健康適應（健康狀況及對周?chē)h(huán)境的適應）和其他因子。量表總分越高，生活事件造成的壓力強度越大。本研究中該量表的內部一致性信度為0。 93。
�。�2）艾森克人格問(wèn)卷簡(jiǎn)式量表中國版（EPQ —RSC）。由錢(qián)銘怡、武國城、朱榮春和張辜（2000）在艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）基礎上進(jìn)行再修訂而成，最終確定48條項目。該量表包括4個(gè)分量表，分別為E（內一外向），P（精神質(zhì)），N（神經(jīng)質(zhì)）及L（效度量表或掩飾性量表）。該量表在本研究中的內部一致性信度。為0。73。
�。�3）攻擊行為問(wèn)卷（BPAQ）。該問(wèn)卷由Buss和Perry于1992年編制，江西師范大學(xué)倪林英于2005年參考修訂，問(wèn)卷共23個(gè)題目4個(gè)維度，即憤怒（攻擊行為情緒因素）、身體攻擊、敵對（攻擊行為認知因素）、言語(yǔ)攻擊（包括譏諷、誹謗等）。采用五級評分，總分越高，表示個(gè)體攻擊行為傾向越嚴重[00。該問(wèn)卷在本研究中的內部一致性信度。為0。85。
二、調查結果
1。攻擊行為在性別、類(lèi)別、年級變量上的差異
表1顯示攻擊行為得分在性別、年級變量上不存在顯著(zhù)差異，但女生的攻擊行為總分高于男生，攻擊行為總分隨年級上升，大四學(xué)生得分最高;類(lèi)別變量上，專(zhuān)科學(xué)生攻擊行為總分顯著(zhù)高于本科生。
2。攻擊行為與生活事件、人格的相關(guān)性
攻擊行為總分與生活事件總分及神經(jīng)質(zhì)因子呈顯著(zhù)正相關(guān)，攻擊行為總分與內外傾、精神質(zhì)、掩飾性因子呈顯著(zhù)負相關(guān)，生活事件總分與神經(jīng)質(zhì)因子呈顯著(zhù)正相關(guān)，與掩飾性因子呈顯著(zhù)負相關(guān)。
三、討論
1。不同性別學(xué)生攻擊行為特征分析
在性別變量上，本研究顯示攻擊行為無(wú)統計學(xué)差異，且女生的攻擊行為總分高于男生，這與王健等關(guān)于高職院校女生攻擊行為研究結論吻合，但與聶衍剛、陳洪巖、羅貴明等研究結論不同，這可能與本研究所選取的樣本結構及其區域文化特點(diǎn)有關(guān)。通常女孩被鼓勵擔當善解人意、合作的關(guān)系型角色，但隨著(zhù)現代社會(huì )競爭壓力加大，家庭在女孩成長(cháng)教育方面開(kāi)始發(fā)生變化，傾向于其果斷、獨立、競爭、冒險、勇敢等人格品質(zhì)的培養，女生的競爭性、攻擊性等較以往大大提高。尼克�？死锟撕驼材莞�。格羅特皮特也認為，女孩與男孩同樣具有很強的攻擊性，只是表達方式不同，不可低估女孩的攻擊傾向。發(fā)展心理學(xué)的研究結果表明，男性與女性在心理上的相似遠遠多于不同，要避免因角色刻板印象而導致的認知偏差。
2。不同年級學(xué)生攻擊行為特征分析
年級變量顯示攻擊行為不存在統計學(xué)差異，但攻擊行為總分會(huì )隨年級而升高。弗洛伊德認為攻擊性是人的一種本能，每個(gè)人身上都會(huì )產(chǎn)生攻擊性能量，近似水壓，當這種能量增長(cháng)到一定水平時(shí)就需要通過(guò)某種形式傾泄出來(lái)，以社會(huì )接受的方式（努力學(xué)習、工作）或以不令人愉快的方式（攻擊、自殺）;習性學(xué)家康拉德。洛倫茲也認為，攻擊如能量水壓系統，需要適時(shí)適當釋放才會(huì )緩解。
以上理論從某種程度上都解釋了隨年級升高學(xué)生攻擊行為得分上升的現象，學(xué)生自身能量系統增長(cháng)，若無(wú)定期有效地釋放途徑（如競技類(lèi)體能運動(dòng)項目等），其能量便以攻擊行為等形式表現出來(lái)。同時(shí)，隨著(zhù)年級升高，學(xué)生對校園環(huán)境、紀律、規則的熟悉也增長(cháng)了其懈怠、投機心理，行為約束力下降，攻擊行為發(fā)生概率提高，因此需要加強攻擊行為認知干預，消除攻擊行為可能帶來(lái)的好處等。
3。本、專(zhuān)科學(xué)生攻擊行為特征分析
問(wèn)卷調查結果顯示，本、專(zhuān)科大學(xué)生的生活主題及注意力方向存在不同，專(zhuān)科生主要生活主題是如何不掛科、正常畢業(yè)、人際交往等;本科生注意力往往與繼續深造有關(guān)，如考研、考公務(wù)員等，學(xué)習動(dòng)力大。本研究顯示對攻擊行為有很強預測力的生活事件是“受懲罰及批評”，此事件發(fā)生概率總體是專(zhuān)科生多于本科生。
以往研究表明攻擊行為多與宿舍日常生活、人際交往[[I9]等有關(guān)，而這也正是專(zhuān)科生更關(guān)注的方面。本研究對樣本中發(fā)生過(guò)攻擊行為的學(xué)生進(jìn)行了后續訪(fǎng)談，發(fā)現其大多學(xué)業(yè)成績(jì)不理想，但極彰顯自己的個(gè)性。根據埃里克森人生發(fā)展八階段理論，青年期的主要發(fā)展任務(wù)是建立自我統一性，包括學(xué)業(yè)自我統一性等，因此學(xué)業(yè)成績(jì)長(cháng)期不理想的個(gè)體易陷入壓抑、消極的情緒狀態(tài)，也更容易發(fā)生攻擊行為，以此證明自身的價(jià)值，即“我可以做別人不敢做的事情”，以維護自己的尊嚴與個(gè)性。對這部分學(xué)生需要加強引導，創(chuàng )造其價(jià)值表達的多種平臺，同時(shí)注重課業(yè)輔導，并激勵其學(xué)業(yè)成功，注重學(xué)生非攻擊性行為表達，提高其情緒能力及社會(huì )交往能力，增進(jìn)利他與親社會(huì )行為等。
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