精選科學(xué)教案模板合集9篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家整理的科學(xué)教案9篇，希望對大家有所幫助。
科學(xué)教案 篇1
教材分析
選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第五單元《沉和浮》的第三課。通過(guò)一系列的科學(xué)探究活動(dòng)，深入研究造成馬鈴薯在水中沉浮的條件和變量，從改變液體成分達到改變物體沉浮的目的。在本課中，教師要著(zhù)重培養學(xué)生的探究興趣和培養學(xué)生的一定的科學(xué)探究的思維方法。
學(xué)生分析
學(xué)生對一些浮力現象已有所認知，知道木頭、塑料、船等能浮在水上；鐵、石頭等會(huì )沉入水中；知道物體的體積、大小、重量決定了它的沉浮關(guān)系。但對于馬鈴薯能否在水中浮起，并沒(méi)有一個(gè)準確的認知，可能會(huì )發(fā)生爭論，當然學(xué)生可能會(huì )在課外知道雞蛋能在鹽水里浮起來(lái)，物體在海水里受到的浮力要比一般的水大。因此，在此基礎上設計一定的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思考，訓練學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究的目標是可行的。
設計理念
科學(xué)課從走進(jìn)教室就深受學(xué)生的喜愛(ài)，究其原因，因為在科學(xué)課中可以動(dòng)手做自己想做的有趣的實(shí)驗，自己設計實(shí)驗的方法去尋求問(wèn)題的解決，科學(xué)課中的活動(dòng)性、探究性、主動(dòng)性深深誘發(fā)著(zhù)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的積極性和興趣。
在這堂課中教師有意設計一些似是而非的實(shí)驗現象引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，然后由學(xué)生商討解決問(wèn)題的可行方案并在交流中分析存在的問(wèn)題，及時(shí)修改計劃。鑒于學(xué)生的認知水平，有可能猜測出是鹽水溶液使馬鈴薯浮起來(lái)，應該說(shuō)本課的科學(xué)知識的學(xué)習和理解并不會(huì )成為學(xué)生的學(xué)習障礙，所以，在教學(xué)設計中教師應著(zhù)重考慮培養學(xué)生科學(xué)探究能力的“意識”，并把這種意識落實(shí)到探究過(guò)程中去，從而，使學(xué)生對浮力有一個(gè)比較清楚的認知，使我們的科學(xué)課能為學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生積極的意義。
教學(xué)目標
1、認識物體的沉浮與液體的成分有關(guān)。
2、經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，培養學(xué)生細致觀(guān)察、認真思考的習慣和科學(xué)探究能力的“意識”。
教學(xué)準備
1、教師：兩個(gè)200毫升的燒杯，定為1號和2號（分別盛有100、150毫升的純凈水，其中一杯150毫升的為飽和鹽溶液）；兩個(gè)大小不一的馬鈴薯；一幅天平（備用）。
2、四人小組：一只盛有150毫升純凈水的燒杯，一個(gè)馬鈴薯，一根筷子；實(shí)驗袋（一支蠟燭，兩個(gè)不銹鋼調羹，一包火柴，一把藥匙）；記錄紙。
教學(xué)過(guò)程
一、觀(guān)察質(zhì)疑、提出假設
1、教師提問(wèn)：你知道有哪些物體能浮在水上，哪些不能？
�。▽W(xué)生羅列出許多能浮在水上的和不能浮在水上的物體。）
2、師出示兩個(gè)大小不一的馬鈴薯，叫學(xué)生判斷是沉還是浮。
生：大的沉，小的浮。
生：都會(huì )沉。
生：都會(huì )浮。
師：（疑惑）這兩個(gè)馬鈴薯的沉浮究竟會(huì )怎樣，我們怎么來(lái)驗證你們的觀(guān)點(diǎn)？
生：實(shí)驗。
師：好辦法。我們只要將馬鈴薯放進(jìn)水里就能看出來(lái)？
生：不對。如果放水的東西不一樣大就不能比了。
生：對呀，應該用一樣大的東西盛。（其他的學(xué)生此時(shí)也議論紛紛）
師：你們的意思是說(shuō)實(shí)驗的時(shí)候還應該有一些條件，這些條件應該公平，對嗎？還應該有哪些公平的條件呢，各小組討論。
3、全班交流，體現實(shí)驗的公平性
�、鸥鶕䦟W(xué)生的交流情況，教師一一板書(shū)：
實(shí)驗名稱(chēng)
生：可以在清水里加鹽，再燒一次。
生：可以先在水里放進(jìn)馬鈴薯，再加鹽，看它會(huì )不會(huì )浮起來(lái)。
生：可以把他們的方法和起來(lái)。
師：這個(gè)建議不錯，我們可以試試，你們覺(jué)得呢?
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師：為了保證實(shí)驗的科學(xué)性和正確性，我們得——
生：制訂實(shí)驗計劃。
師：如果老師給你們一杯150毫升的純凈水，一個(gè)藥匙和一個(gè)馬鈴薯，你們認為在這個(gè)實(shí)驗中可以研究哪些項目？
�。ǜ餍〗M制訂計劃并展開(kāi)討論應有哪些實(shí)驗項目，如何操作；教師巡回指導。然后選擇較有代表性的實(shí)驗計劃進(jìn)行交流，博采眾長(cháng)；重點(diǎn)講講自己的計劃中哪部分實(shí)驗成功的關(guān)鍵。）
生：我們認為要弄清要幾勺鹽。
生：每次應該是一平勺。
生：要等前一勺鹽沒(méi)有了才能在放第二勺，要不就不準了。
生：還要記錄馬鈴薯浮還是沉。
……
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實(shí)驗名稱(chēng)
科學(xué)教案 篇2
教學(xué)目標：
1．能從“這是什么”“為什么會(huì )這樣”等角度對自然界中的風(fēng)提出問(wèn)題，并能選擇適合自己探究的問(wèn)題；能對提出的有關(guān)風(fēng)的問(wèn)題進(jìn)行比較和評價(jià)；能應用已有的知識和經(jīng)驗對風(fēng)的成因作假設性解釋?zhuān)荒芴岢鎏骄炕顒?dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗。
2．想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
3．知道自然界中風(fēng)的成因。
教學(xué)準備：教師要布置學(xué)生課前搜集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類(lèi)，以備課堂上進(jìn)行交流。另外，還應讓學(xué)生課前觀(guān)察身邊哪里有風(fēng)，什么地方可以產(chǎn)生風(fēng)，并做好記錄。也可以讓學(xué)生注意觀(guān)察取暖鍋爐或工廠(chǎng)的煙囪、車(chē)間或煤礦鼓風(fēng)機、早點(diǎn)攤用的風(fēng)葫蘆等等，從而獲得第一手生活實(shí)例，為課堂上的交流作好鋪墊，也為探究風(fēng)的成因模擬實(shí)驗準備盡可能多的原型。在模擬實(shí)驗材料的準備上，要體現開(kāi)放性的特點(diǎn)，如可以準備教科書(shū)提示的模擬實(shí)驗用的主體材料——可樂(lè )瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等，只要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應準備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的可以準備有關(guān)自然界風(fēng)的音像資料。
教學(xué)過(guò)程：
1、提出問(wèn)題：“生活中哪里有風(fēng)？”，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)交流，說(shuō)一說(shuō)生活中的與風(fēng)有關(guān)的現象及自己對風(fēng)的感受和體驗，從而使學(xué)生意識到風(fēng)是一種常見(jiàn)的自然現象，風(fēng)與我們的生活密切相關(guān)。
提出問(wèn)題“自然界中的風(fēng)是怎樣形成的”，讓學(xué)生以小組為單位針對問(wèn)題展開(kāi)猜想，提出自己的假設。學(xué)生的猜想與假設必須建立在一定的知識和科學(xué)基礎上，不能是空想。要讓學(xué)生應用已有知識和經(jīng)驗對風(fēng)的成因作假設性解釋我們的猜想與假設
2、猜想與假設：我的證據（根據）
3、制定方案：以小組為單位討論交流。
4、實(shí)施探究：
自然界的風(fēng)是怎樣形成的？
師提出問(wèn)題：“以上是我們對風(fēng)的成因進(jìn)行的猜想與假設，怎樣驗證我們的猜想呢”，讓學(xué)生思考、設計驗證實(shí)驗方案。在這之前，教師要啟發(fā)學(xué)生再現生活原型，可以展示幾張有關(guān)火爐、鍋爐等的圖片，也可以語(yǔ)言提示學(xué)生回憶火爐等的生活體驗或經(jīng)驗，給學(xué)生以原型啟發(fā)。然后引導學(xué)生在小組內交流自己的想法和實(shí)驗方案，相互補充和完善，進(jìn)而形成1—2個(gè)模擬實(shí)驗方案，并將小組的方案在全班進(jìn)行交流和評價(jià)，以實(shí)現相互啟發(fā)、方案共享的目的。在充分交流和完善驗證方案的基礎上，放手讓學(xué)生按照既定方案展開(kāi)驗證活動(dòng)，教師要提示學(xué)生使用剪刀或小刀時(shí)注意安全，并要求學(xué)生將實(shí)驗現象做好記錄。最后，引導學(xué)生根據模擬實(shí)驗的現象推測自然界中風(fēng)的成因�？梢宰寣W(xué)生用語(yǔ)言文字的形式描述風(fēng)的形成過(guò)程。
5、展示交流
讓學(xué)生用繪圖的方式繪制風(fēng)的成因圖，并在全班進(jìn)行展示和交流�；顒�(dòng)結束，教師要組織學(xué)生總結評價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展情況，對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、合作精神進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，并對表現突出的學(xué)生給予肯定和表?yè)P。
6、拓展創(chuàng )新：
本課的拓展活動(dòng)主要是對課堂研究風(fēng)的活動(dòng)的一個(gè)延伸，主要是通過(guò)查閱資料的方式完成，因此，教師應安排一定的時(shí)間對學(xué)生搜集的資料進(jìn)行交流和匯總，并以此為基點(diǎn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探究與大氣層有關(guān)的問(wèn)題，培養學(xué)生獨立研究的能力。
本拓展活動(dòng)只是一個(gè)指向，教師完全可以自己設計適合學(xué)生課后探究的題目或活動(dòng)，如“月球上有沒(méi)有風(fēng)”、“太陽(yáng)風(fēng)是怎么回事”、“風(fēng)與我們的生活”、“風(fēng)的利弊”等等，以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然。
先由小組交流資料，再在全班發(fā)布新聞。
小組合作，探索研究，對于合作中表現出色的小組獎勵“合作小伙伴”
學(xué)生按照不同的問(wèn)題進(jìn)行回答，同時(shí)在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P與肯定。
有疑問(wèn)的問(wèn)題，通過(guò)交流進(jìn)行解答。對于課堂上解決不了的問(wèn)題，可以放到課下或以后解決。
作業(yè)設計：
思考題：浴室里的涼風(fēng)是怎么來(lái)的？
小實(shí)驗：跳來(lái)跳去的小球。
將兩個(gè)玻璃杯口對口的平房在桌上，兩個(gè)杯口的距離不要太遠。在一個(gè)玻璃被里放一個(gè)乒乓球，雙手扶穩杯子，往兩個(gè)杯子口中間吹氣。
板書(shū)設計:
風(fēng)從哪里來(lái)
生活中哪里有風(fēng)？
自然界中的風(fēng)是怎樣形成的？
驗證猜想
風(fēng)的種類(lèi)：
1、海陸風(fēng)2、季風(fēng)
3、信風(fēng)4、臺風(fēng)
5、山谷風(fēng)6、龍卷風(fēng)
7、颶風(fēng)8、火風(fēng)
課后反思:
風(fēng)的形成是非常抽象不好理解的，本課通過(guò)做實(shí)驗使學(xué)識進(jìn)一步了解了風(fēng)的形成原因和過(guò)程，通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生們提出了很多有價(jià)值的假設進(jìn)行思考，如：有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：把一臺電冰箱放到一個(gè)很熱的屋子里，打開(kāi)電冰箱門(mén)的時(shí)候，會(huì )感到有風(fēng)吹嗎？達到了學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識對風(fēng)的成因作假設性解釋?zhuān)瑥亩嬲斫饬俗匀唤缰酗L(fēng)的成因。
科學(xué)教案 篇3
設計思路：
在日常生活里，小年紀孩子擁有強烈的效仿大人行為的欲望，他們會(huì )控制不住地想參加形形色色的勞動(dòng)，例如切菜、刷碗、掃地等，因此，我依照孩子的學(xué)習特點(diǎn)，選取了孩子最熟識的些許食品（如黃瓜、小青菜、胡蘿卜（又稱(chēng)甘荀）、蘋(píng)果等），啟發(fā)孩子使用用眼睛觀(guān)測區別物品的大小，并試著(zhù)采用熟知的工具變更物品的大小，進(jìn)一步提高孩子的手部精細動(dòng)作，滿(mǎn)足孩子參加勞動(dòng)的心愿。我還協(xié)助孩子將自個(gè)兒的動(dòng)手操作過(guò)程表述出來(lái)，以培育孩子的記性、口語(yǔ)綜合表述的能力。因為教學(xué)中孩子要接觸小刀、剪刀、湯匙等工具，所以應預先預備些許苯扎氯銨貼、消毒藥水等，并向爸爸媽媽們完成宣傳工作，切實(shí)保證孩子的探究教學(xué)順順利利的開(kāi)展。
教學(xué)目標：
1、認知些許熟知工具，培育初步的自我保衛觀(guān)念。
2、通過(guò)用眼睛觀(guān)測區別物品間顯然的大小差別，試著(zhù)采用些許工具變更種種食品的大小，并樂(lè )意表述動(dòng)手操作過(guò)程。
教學(xué)預備：
1、種種食品：黃瓜、方肉、豆干、小青菜、胡蘿、蘋(píng)果、茄子、大蒜、切成兩半的水瓜（就是：西瓜）等。
2、種種工具：湯匙、剪刀、小刀。
教學(xué)過(guò)程：
1、認知種種食品。
師：你們明白它們的名字嗎？小孩們認知大多數的食品，他們躍躍欲試地講出名字。講到大蒜時(shí)，有個(gè)小孩講：“這就是饅頭�！币虼�，幼兒教師就啟發(fā)孩子剝一剝，聞聞，嘗一下，激發(fā)孩子的日常生活經(jīng)驗，得出“這就是我們吃過(guò)的大蒜”的論斷。
2、預測“大變小”的概率。
師：我們能將此些食品放入瓶子里去嗎？
啟發(fā)孩子勇敢地將自個(gè)兒的觀(guān)點(diǎn)表述出來(lái)。例如有些孩子不會(huì )表述，只是個(gè)勁兒地點(diǎn)頭，幼兒教師就有目的地啟發(fā)他用語(yǔ)言表達；有些孩子已能清晰明了地講出“能” 或者“不可以”，幼兒教師就進(jìn)而啟發(fā)他說(shuō)一說(shuō)“為何”；個(gè)別孩子在幼兒教師的協(xié)助下能講出：“瓶子過(guò)于小，物品過(guò)于大�！�
師：怎么樣方可把物品放入去哩？
幼兒教師可依照孩子的反應相應恰當地使用些許動(dòng)作提示，以啟發(fā)孩子試著(zhù)使用工具。當孩子看見(jiàn)幼兒教師將食品剪小時(shí)，激動(dòng)地拍起手來(lái)：“變小啦！變小啦！”
3、開(kāi)展“大變小”的實(shí)驗。
孩子試著(zhù)使用種種工具使食品變小，并把食品放入瓶中。幼兒教師巡視來(lái)回指導，啟發(fā)孩子邊動(dòng)手操作邊表述實(shí)驗過(guò)程，并協(xié)助孩子記錄。剪刀可剪菜葉，可是剪不動(dòng)菜梗，因此忙忙又去拿刀。史文始終用刀切胡蘿卜（又稱(chēng)甘荀）。京海用勺予舀水瓜（就是：西瓜）。星星嘗試用刀切蘋(píng)果，一不留神切到了手，破了一點(diǎn)皮。星星講：“我非常大膽的，不哭鼻子！”幼兒教師邊觀(guān)測和察看孩子動(dòng)手操作，邊用朗朗上口的語(yǔ)言表述動(dòng)手操作過(guò)程。例如：“變變小，放入去�！币驗樾∧昙o孩子經(jīng)常用語(yǔ)言指導動(dòng)作，因此他們會(huì )邊動(dòng)手操作，邊與幼兒教師一塊兒反復，這有助于培育孩子的綜合表述的能力，理解“大”“小”的觀(guān)念�？匆�(jiàn)有些孩子用剪刀將菜葉剪小，幼兒教師便有目的地提問(wèn)：“你用何把啥變小啦，有些孩子在工具選取上存在問(wèn)題，例如他們用剪刀剪馬鈴薯，用湯匙切菜，幼兒教師便啟發(fā)孩子試著(zhù)采用其余工具，瞅瞅用何較易“變”。有個(gè)別孩子從頭到尾使用一種工具，幼兒教師便有目的地啟發(fā)他們勇敢試用其余工具。在動(dòng)手操作過(guò)程內，幼兒教師非常留意孩子行為習慣的培養，例如用完的工具要求孩子放回原處，要孩子用擦桌布擦手等，并及時(shí)對他們開(kāi)展安全教育。
4、師幼一致討論。
�、偬接憜�(wèn)題一：你是怎樣把食品放入瓶里的？
有些孩子講：“我將它變小啦�！庇變航處煴氵M(jìn)而提問(wèn)：“你是怎樣將它變小的��？”啟發(fā)孩子回想動(dòng)手操作過(guò)程，協(xié)助孩子講出工具名字，較清晰明了地表述過(guò)程，幼兒教師以畫(huà)畫(huà)的模式為孩子記錄。
�、谔接憜�(wèn)題二：刀是啥模樣的？刀是小孩們生活中接觸最少，亦是有危險性的工具。當幼兒教師與孩子一塊兒回想刀是啥模樣時(shí)，些許小孩講出“刀是非�？斓摹�，有2個(gè)孩子用手指著(zhù)刀最銳利的地方，顯現出“非�？植馈钡哪�。
幼兒教師通過(guò)畫(huà)畫(huà)（如圖），著(zhù)重重審刀有“非常銳利的一面”，叮囑孩子要用刀的這一面來(lái)切物品，可是不可以去碰。與此同時(shí)，啟發(fā)小孩們觀(guān)測和察看幼兒園內用的刀與家中用的刀有何不一樣，并告知小孩幼兒教師給予的刀是安全的，而家中切萊的刀有危險，不可以玩。幼兒教師還預備了份告爸爸媽媽們書(shū)，及時(shí)將教學(xué)訊息告訴爸爸媽媽們，以便爸爸媽媽們?yōu)楹⒆咏o予安全的工具，協(xié)作完成安全教學(xué)工作。
評論
使用工具，效仿大人的動(dòng)作，是2歲半孩子十分喜歡的教學(xué)。幼兒教師依照孩子的年紀特征與“做中學(xué)”的思想設計了這一教學(xué)，并在教學(xué)中顯現了教育目標。值得贊揚的是幼兒教師非常耐心地協(xié)助孩子使用他們能理解的圖畫(huà)模式做記錄，這為孩子以后自個(gè)兒記錄作了非常好的伏筆。幼兒教師另外還有觀(guān)念地在教學(xué)過(guò)程內貫穿安全教育、家園協(xié)作思想，以切實(shí)保證孩子在一個(gè)安全、健康的環(huán)境里得到進(jìn)一步提高。
科學(xué)教案 篇4
一、學(xué)習目標
1.嘗試說(shuō)出人類(lèi)健康面臨的挑戰
2.舉例說(shuō)出生物科學(xué)與社會(huì )關(guān)系
3.嘗試像科學(xué)家一樣實(shí)驗
4.了解自然發(fā)生說(shuō)的含義及其相關(guān)的實(shí)驗
5.了解科學(xué)實(shí)驗的方法和實(shí)驗各步驟的重要性
二、學(xué)習重點(diǎn)
1.人類(lèi)面臨的問(wèn)題及基因診斷和基因治療
2.舉例說(shuō)出生物科學(xué)與社會(huì )的關(guān)系,人類(lèi)健康面臨的新挑戰
3.了解科學(xué)家挑戰“自然發(fā)生說(shuō)”的主要過(guò)程
4.理解研究生命科學(xué)需要正確的方法
三、知識梳理
�。ㄒ唬┤祟�(lèi)面臨的問(wèn)題之一：健康問(wèn)題
1、細胞的癌變
�、鸥拍睿涸趥�(gè)體發(fā)育過(guò)程中，有些細胞由于受到致癌因子的作用，而變成了不受機體控制的、連續進(jìn)行分裂的惡性增殖細胞，這種細胞就是癌細胞。
�、埔鸺毎┳兊囊蛩胤Q(chēng)為致癌因子，致癌因子很多，大致可以歸納為3種類(lèi)型：
�、傥锢碇掳┮蜃樱涸擃�(lèi)致癌因子主要是輻射致癌，包括紫外線(xiàn)、X射線(xiàn)、電離輻射等。
�、诨瘜W(xué)致癌因子：如砷、苯、亞硝胺、黃曲霉素、煤焦油等，農藥中的有機氯殺蟲(chóng)劑等。
�、凵镏掳┮蜃樱阂腋�、丙肝病毒等。
�、穷A防措施：
�、俦苊饨佑|物理、化學(xué)、病毒等各種致癌因子：
�、谠鰪婓w質(zhì)，保持心態(tài)健康，養成良好的生活習慣。
�、燃毎┳兊奶攸c(diǎn)：
�、倌軣o(wú)限增殖；②癌細胞形態(tài)結構發(fā)生變化；③癌細胞的表面糖蛋白物質(zhì)減少，使得細胞之間黏著(zhù)性減少，導致癌細胞在有機體內的分散和轉移。
2、傳染病
�、鸥拍睿簜魅静∈怯刹≡w（細菌、病毒等）引起的，能在人與人、動(dòng)物與動(dòng)物或人與動(dòng)物之間相互傳染的疾玻它是許多種疾病的總稱(chēng)。20xx年我國法定報告傳染病的發(fā)病率為180.14/10萬(wàn),死亡率為0.35/10萬(wàn),病死率為0.20%.其中發(fā)病率較高的傳染病依次為病毒性肝炎、肺結核、痢疾、淋病和麻疹；病死率較高的傳染病依次為狂犬病、艾滋病、白喉、新生兒破傷風(fēng)和流腦。
�、苽魅静〉耐怀鎏攸c(diǎn):具有傳染性和流行性。
�、瞧漕A防措施：①控制傳染源；②切斷傳播途徑；③保護易感人群。
�。ǘ┥锟茖W(xué)與社會(huì )：基因診斷和基因治療
1、基因診斷的幾種方法（初步認識）
�、藕怂岱肿与s交法（DNA探針?lè )ǎ?/p>
該方法是根據堿基互補配對原則，把互補的雙鏈DNA解開(kāi)，把單股的DNA小片段用同位素、熒光分子或化學(xué)發(fā)光催化劑等進(jìn)行標記，之后同被檢測的DNA中的同源互補序列雜交，從而檢出所要查明的DNA或基因。
具體步驟：抽取病人的組織或體液作為化驗樣品；將樣品中的DNA分離出來(lái)；用化學(xué)法或加熱處理法使樣品DNA解旋；將事先制作好的DNA探針引入到化驗樣品中。這些已知的經(jīng)過(guò)標記的探針能夠在化驗樣品中找到互補鏈，并與之結合（雜交）在一起，找不到互補鏈的DNA探針則可以被洗脫。這樣通過(guò)遺留在樣品中的標記過(guò)的DNA探針進(jìn)行基因分析，就能檢出病人所得的病。
�、凭酆厦告準椒磻ǎ≒CR法）
PCR技術(shù)可模擬細胞核內DNA復制的天然過(guò)程，可在3～4h內使目的基因擴增上百萬(wàn)倍，達到肉眼可見(jiàn)的量，不需要放射性同位素標記就能分析、檢測基因，大大提高了基因檢測的靈敏度。
具體過(guò)程：首先，研究者把DNA加熱，使雙鏈分開(kāi)，然后人工合成一段單鏈核苷酸，即DNA引物，把人工合成的引物粘附到DNA單股螺旋上，之后按照DNA復制規律就能夠復制出DNA來(lái)，重復放大50倍后就可以制成10億個(gè)DNA分子。在PCR放大過(guò)程中的關(guān)鍵是利用耐熱DNA聚合酶使少量的DNA在短期內即能擴增數百萬(wàn)倍，便于分析、檢測。
2、基因治療
基因治療是指采用轉基因技術(shù)將外源正�；驅氚屑毎�，以糾正或補償因基因缺陷和異常引起的疾病，以達到治療目的�；蛑委煹脑硎侵覆捎棉D基因技術(shù)將目的基因導入患者的某種細胞中，體外培養使其增殖，然后輸回患者體內，這樣重組受體細胞因導入正常的基因，可以糾正或彌補缺陷基因帶來(lái)的影響；或將帶有治療作用的基因通過(guò)載體直接送入患者的某些細胞中，從而達到治療疾病的.目的。
�。ㄈ┛茖W(xué)家不斷實(shí)驗：挑戰“自然發(fā)生說(shuō)”
觀(guān)點(diǎn)提出問(wèn)題實(shí)驗設計實(shí)驗結論實(shí)驗關(guān)鍵（或缺陷）
雷迪相信地球上的所有生物都來(lái)源于生殖。
腐肉上的蛆是從哪里來(lái)的？
�、偕n蠅與肉接觸-----肉上出現了蛆
�、谏n蠅與肉未接觸---肉上不會(huì )出現蛆①蒼蠅是由親代蒼蠅在腐肉上產(chǎn)的卵產(chǎn)生的
�、谏n蠅或蛆不會(huì )自然發(fā)生單一變量和對照原則
尼達姆支持“微生物自然發(fā)生說(shuō)”結構復雜的生物由親代產(chǎn)生，微生物能否自然發(fā)生？①煮沸羊肉湯殺死微生物，用軟木塞塞緊瓶口，幾天后肉湯中滋生了大量微生物。
�、诟挠弥参锓N子和杏仁煮湯，結果相同。
微生物能自然發(fā)生缺陷：無(wú)法排除肉湯本來(lái)存在微生物的可能；瓶子未完全密封，微生物可能進(jìn)入。
斯巴蘭扎尼反對“自然發(fā)生說(shuō)”對肉湯徹底密封和殺菌，還會(huì )自然產(chǎn)生生物嗎？盛肉湯燒瓶實(shí)驗后一段時(shí)間
A（塞上軟木塞，煮沸2min）污染
B（塞上軟木塞，煮沸1h）污染
C（熔化玻璃封口，煮沸2min）污染
D（熔化玻璃封口，煮沸1h）未污染`密封的肉湯長(cháng)時(shí)間加熱煮沸，就能阻止外來(lái)微生物，微生物也不會(huì )自然發(fā)生。關(guān)鍵：嚴格密封和殺菌，以排除外來(lái)微生物和本來(lái)存在的微生物對實(shí)驗的干攏。缺陷：嚴格密封不能排除有空氣時(shí)微生物可以自然發(fā)生的可能。
巴斯德不同意“自然發(fā)生說(shuō)”讓肉湯接觸無(wú)污染的空氣，微生物能自然發(fā)生嗎①盛酵母菌溶液的普通瓶子（消毒后帶到山頂冰川處，暴露一會(huì )兒后密封，若干年后）多數瓶子保持無(wú)菌。
�、谑⒔湍妇芤旱钠孔樱ㄏ竞罄汕i瓶，未密封）保持無(wú)菌。微生物不能自然發(fā)生
�、倨�?jì)认认�，排除其內微生物對�?shí)驗結果的干擾。
�、谇i使瓶?jì)炔粫?huì )被污染。
�。ㄋ模┫窨茖W(xué)家一樣實(shí)驗：科學(xué)實(shí)驗
研究生命科學(xué)的程序：
�、偕茖W(xué)的研究大多數從觀(guān)察開(kāi)始。
�、谠谟^(guān)察中提出問(wèn)題。
�、鄹鶕^(guān)察到的現象以及研究者自身的知識與經(jīng)驗，對所提出的問(wèn)題作一個(gè)初步的解釋及設想，進(jìn)而提出假說(shuō)。
�、軐λ岢龅募僬f(shuō)作出科學(xué)的預測。
�、菰O計嚴謹的實(shí)驗對預測進(jìn)行檢驗，即用科學(xué)實(shí)驗驗證假說(shuō)的正確與否。在生物科學(xué)研究的實(shí)驗設計中要設計對照實(shí)驗組，要考慮數量及重復性。
�、迣�(shí)驗數據進(jìn)行統計分析，并得出結論。結論可能肯定所作的假說(shuō)，也可能否定假說(shuō)。
�、咝拚僬f(shuō)并進(jìn)一步觀(guān)察，進(jìn)入下一步認識周期。
科學(xué)教案 篇5
教學(xué)目標
科學(xué)探究目標：
能通過(guò)實(shí)驗探究哪種材料適合做鼓面。
能按照書(shū)上的要求制定出制作小樂(lè )器的小組計劃。
能夠在教師的指導下制作簡(jiǎn)單的小樂(lè )器。能對自己和別人設計、制作的小樂(lè )器進(jìn)行客觀(guān)的評議。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
在制定小組制作計劃的過(guò)程中愿意提出自己的想法。
愿意與小組其他成員分工完成小樂(lè )器的制作任務(wù)
科學(xué)知識目標：能說(shuō)出聲音的大小、高低與物體的振動(dòng)有什么關(guān)系。
教學(xué)準備
圓口容器、氣球、塑料袋、棉布、牛皮紙、橡皮筋或膠帶、剪刀等
教學(xué)過(guò)程
一、引導學(xué)生認識書(shū)中的各種樂(lè )器，并提問(wèn)：你們認識這些樂(lè )器嗎？你會(huì )彈奏嗎？
告訴學(xué)生不同的樂(lè )器會(huì )產(chǎn)生不同的聲音并且聲音的高低大小也不同
二、活動(dòng)一：做小鼓。
1、用有圓形口的容器做鼓身，選擇不同的材料如橡膠薄膜、塑料薄膜、牛皮紙做鼓面，用橡皮筋和膠帶將它繃緊在鼓身上敲擊鼓面，仔細聽(tīng)聽(tīng)發(fā)出的聲音。
以教師演示為主以技能訓練為重點(diǎn)
2、提問(wèn)：敲擊不同材料的鼓面發(fā)出的聲音一樣嗎？哪種材料更適合做鼓面，為什么？
三、活動(dòng)三：制作自己的小樂(lè )器。
1、讓學(xué)生先欣賞一些同學(xué)做的小樂(lè )器。
學(xué)生認樂(lè )器
學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗
學(xué)生討論
得出結論：聲音與材料的性質(zhì)有關(guān)，材料不同樂(lè )器演奏的效果也不同
2、布置制定小組計劃
試一試，怎樣讓自己制作的小樂(lè )器發(fā)出聲音？怎樣讓小樂(lè )器發(fā)出高低大小不同的聲音？
布置討論任務(wù)：對同學(xué)們制作的小樂(lè )器進(jìn)行評價(jià)。
四、教師總結全課，制定小組計劃。
學(xué)生得出結論：聲音的大小與物體振動(dòng)的強弱有關(guān)；聲音的高低與物體振動(dòng)的快慢有關(guān)。
學(xué)生討論 制定小組計劃的過(guò)程中提出自己的想法
科學(xué)教案 篇6
一、活動(dòng)背景
科學(xué)，作為人類(lèi)認識世界，探索未知的一種實(shí)踐和精神活動(dòng)方式及其結果，構成了人類(lèi)文化的重要部分�？茖W(xué)富有革命性的力量，是一切社會(huì )變革的根源�？茖W(xué)的發(fā)展，改變著(zhù)我們的物質(zhì)生活，開(kāi)闊了我們的視野，解放了我們的思想，變革了人們的精神。所以，科學(xué)，是一種生動(dòng)的，基本的人類(lèi)活動(dòng)�？茖W(xué)已廣泛地滲透到經(jīng)濟、社會(huì )、政治、外交、軍事、教育、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域，成為人類(lèi)活動(dòng)日益重要的基礎。因此，學(xué)習科學(xué)對我們的未來(lái)發(fā)展起到了不可忽視的作用。開(kāi)展“愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)”的活動(dòng)，不僅能夠豐富學(xué)生的知識，開(kāi)發(fā)他們的智力，培養他們的科學(xué)興趣，而且對他們的成長(cháng)也極為有利。
二、設計目的
1、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，培養學(xué)生的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣。
2、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生從活動(dòng)中感悟科學(xué)，繼而學(xué)習科學(xué)，應用科學(xué)。
3、豐富學(xué)生的科學(xué)生活，讓學(xué)生體會(huì )到科學(xué)給我們的生活帶來(lái)的巨大影響，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
三、活動(dòng)形式
討論發(fā)言，詩(shī)歌朗誦，講故事，觀(guān)看影片。
四、活動(dòng)準備
1、課前讓學(xué)生查閱與科學(xué)有關(guān)的資料，讓同學(xué)們做好準備。
2、可以選取一個(gè)口才較好，應變能力較強的學(xué)生擔當活動(dòng)的主持人，讓他事前認真做好整個(gè)程序的準備工作。
3、選擇幾個(gè)普通話(huà)標準，閱讀能力強的同學(xué)進(jìn)行詩(shī)歌朗誦和故事的演講。
4、黑板上寫(xiě)好課題，投影儀上播放圖片和輕柔的音樂(lè )作為背景。
五、活動(dòng)過(guò)程
開(kāi)題：鳥(niǎo)巢，水立方的設計需要有豐富的科學(xué)知識作為支撐，晴朗的天空是運用科學(xué)技術(shù)的結果，從開(kāi)幕式上表演的造紙術(shù)，印刷術(shù)到天空中璀璨的煙火，無(wú)不與科學(xué)的發(fā)展密切相連�？茖W(xué)正在日益改變著(zhù)我們的生活。因此，學(xué)習科學(xué)已成為我們立足社會(huì )的基礎。
討論：除此之外，科學(xué)還在哪些方面影響著(zhù)我們的生活呢？請同學(xué)們根據自己的生活經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
詩(shī)歌朗誦：確實(shí)，科學(xué)在很多方面都與我們的生活息息相關(guān)，因此，我們應當要喜愛(ài)科學(xué)，努力的學(xué)習科學(xué)知識，下面請欣賞詩(shī)歌朗誦《精彩人生--人民科學(xué)家頌》
觀(guān)看影片：當我們學(xué)習了豐富的科學(xué)知識之后，很多我們以前感到不可思議，難以理解的事情都可以得到科學(xué)的解釋。下面我們可以來(lái)看一個(gè)短片《夜半鬼拉燈》，看看我們身邊的不可思議的事情其真相又是如何的呢。
講故事：同學(xué)們是否也曾遇到過(guò)或者是聽(tīng)說(shuō)過(guò)相似的事情呢？有的話(huà)，請你們也說(shuō)出來(lái)，讓大家也分享一下你們的感想吧。
科學(xué)教案 篇7
設計意圖：
觀(guān)察物體的沉浮現象是幼兒很喜歡的探索活動(dòng)，中班幼兒對物體在水中的沉浮現象已經(jīng)有了一定的知識建構，但在汽水中的沉浮現象卻沒(méi)有相關(guān)的知識，而葡萄干在汽水中不斷沉浮“跳舞”的有趣現象，也引起幼兒無(wú)限的探索欲望。根據中班幼兒的年齡特點(diǎn)與生活經(jīng)驗，開(kāi)展了本節科學(xué)活動(dòng)“會(huì )跳舞的葡萄干”。讓幼兒獲得知識與經(jīng)驗，萌發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣。
活動(dòng)目標：
1．觀(guān)察葡萄干在汽水中的運動(dòng)狀態(tài)。
2．對探索活動(dòng)感興趣，通過(guò)個(gè)體的觀(guān)察、操作，找出問(wèn)題的答案。
活動(dòng)準備：
知識準備：初步掌握物體在水中的沉浮情況。
材料準備：1．雪碧。2．葡萄干。3．探索材料（瓜子、石頭、花生）。4．記錄表。
活動(dòng)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)幼兒探索欲望
1．我這里有一杯水，你猜這是什么水？
2．你是怎么猜到的？
3．我請來(lái)了一位舞蹈家，你們看它是誰(shuí)？它是怎么在水中跳舞的？
二、提出問(wèn)題，引導幼兒觀(guān)察
1．幼兒觀(guān)察葡萄干在汽水中的運動(dòng)狀態(tài)，方向。
2．在觀(guān)察的時(shí)候，如果你們有什么問(wèn)題，可以先告訴我。（幼兒探索，教師記錄）
3．你們看了葡萄干跳舞后有什么發(fā)現呢？（教師根據幼兒回答進(jìn)行記錄）
4．它是怎么在水中跳舞的?
5．你覺(jué)得它為什么會(huì )在水中上下運動(dòng)？
6．為什么到了水面后又沉下去了呢？
7．要是沒(méi)有氣泡會(huì )怎么樣呢？
8．這里還有一些東西，請你們猜猜哪些會(huì )跳舞，哪些不會(huì )跳舞？
9．幼兒動(dòng)手操作、觀(guān)察，并進(jìn)行記錄。
10．集體討論哪些物體會(huì )在汽水中跳舞，哪些不會(huì )。
三、教師小結
原來(lái)汽水中的小泡泡就像大力士一樣，他們一起合作用就把汽水中的物體拖起來(lái)，讓它跳舞了。
活動(dòng)反思：
活動(dòng)材料使用日常生活中常見(jiàn)的食物，將科學(xué)現象與生活緊密聯(lián)系在一起，有利于萌發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣�；顒�(dòng)注重自然過(guò)渡，即探索交流——思考討論——體驗感受——經(jīng)驗提升，讓幼兒在活動(dòng)中不斷地獲得知識與經(jīng)驗，在情感上獲得愉悅與滿(mǎn)足。為每個(gè)幼兒都能提供自主探索的機會(huì )。從幼兒最感興趣的操作活動(dòng)入手，讓幼兒通過(guò)實(shí)驗、記錄去積極主動(dòng)地獲得相關(guān)知識，通過(guò)記錄、分享、交流的形式，讓幼兒不斷積累學(xué)習經(jīng)驗，并且通過(guò)與材料的相互作用發(fā)現和建構知識，從而發(fā)現汽水中氣泡與沉浮之間的秘密，萌發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣，讓幼兒感到“科學(xué)并不遙遠，科學(xué)就在我們身邊”。
不足之處：
1．記錄表的使用方式幼兒不太理解，不明白如何如進(jìn)行記錄，應在之前進(jìn)行示范、講解，或重新按照幼兒的特點(diǎn)優(yōu)化設計。
2．多提供一些“說(shuō)”的時(shí)間，滿(mǎn)足幼兒探索交流的愿望。
3．教學(xué)形式再開(kāi)放些，有利于培養幼兒的自主性學(xué)習能力。
科學(xué)教案 篇8
教學(xué)內容：青島版P7~P9
教學(xué)目標：
1、用顯微鏡觀(guān)察物體上的霉，用對比實(shí)驗的方法，探究物體發(fā)霉的基本條件。*
2、了解霉菌有正、反兩方面的作用。了解防止食物和物品的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：了解霉菌有正、反兩方面的作用。
教學(xué)準備：
發(fā)霉的饅頭、顯微鏡。
教學(xué)過(guò)程：
一、提出問(wèn)題
1認識和觀(guān)察饅頭或其他物體上的霉及其形態(tài)。
學(xué)生用眼去觀(guān)察饅頭上的霉，觀(guān)察沒(méi)是什么樣子。引導學(xué)生回憶以前見(jiàn)過(guò)的霉。
知道學(xué)生用顯微鏡觀(guān)察霉的形態(tài)。
讓學(xué)生在觀(guān)察的基礎上話(huà)好圖，并對顏色進(jìn)行描述。
二、猜想假設
2了解霉的功與過(guò)
讓學(xué)生了解人類(lèi)對霉的利用，然后指出沒(méi)給人類(lèi)和動(dòng)物帶來(lái)的危害。
描述抗生素的誕生情況。
三、制定方案
3探究合適霉生長(cháng)的環(huán)境條件。
根據生活中物體發(fā)霉的事例，推測物體在什么條件下會(huì )發(fā)霉。
交代實(shí)驗的方法，每個(gè)小組選擇不同的的條件進(jìn)行對比實(shí)驗。
四、實(shí)施探究
4了解防止事物發(fā)霉和物體發(fā)霉的辦法幾依據。
夏天食物最容易發(fā)霉，大人們一般怎么做防止事物的發(fā)霉。
五、展示交流
指導學(xué)生認識真空包裝防止事物發(fā)霉。
指導學(xué)生認識太陽(yáng)曬防止物品發(fā)霉。
指導學(xué)生認識利用干燥劑方式食品的發(fā)霉。
六、拓展創(chuàng )新
電冰箱能保鮮食物，是什么原因？
物體在什么環(huán)境下容易發(fā)霉。
科學(xué)教案 篇9
教學(xué)目標
1．知道組成太陽(yáng)系的星體以及八大行星的排列順序并能按一定比例制作簡(jiǎn)易太陽(yáng)系模型。
2．意識到收集、整理和交流資料是科學(xué)學(xué)習的一種方式。
3．學(xué)會(huì )與他人合作，并能在合作中發(fā)揮自己的作用。
教學(xué)準備
1．在教室里和操場(chǎng)分小組教學(xué)。
2．材料：太陽(yáng)系圖片、多媒體資料、八大行星數據表、橡皮泥、小皮球等。
第一課時(shí)
一、設計太陽(yáng)系模型。
1．談話(huà)：根據上節課得到的有關(guān)太陽(yáng)系家族成員的信息，說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)系各成員之間的分布有什么特點(diǎn)？
2．學(xué)生匯報后組織大家在教材第43頁(yè)的空白處畫(huà)出太陽(yáng)系主要成員的位置順序關(guān)系圖。
3．提問(wèn)：如果我們根據已經(jīng)掌握的太陽(yáng)系資料做個(gè)太陽(yáng)系模型，應做好哪些方面的準備？
4．學(xué)生分小組舉行深入討論交流。
5．學(xué)生匯報討論結果后，教師從八顆行星模型的布局、模擬材料選擇以及行星模擬的大小和位置關(guān)系等三方面進(jìn)行總結。
6．指導學(xué)生進(jìn)行一系列的思考
�。�1）如果要對九大行星與太陽(yáng)距離的數據進(jìn)行處理，如何處理？（指導學(xué)生認識到需要按照比例來(lái)縮小。）
�。�2）如果要綜合利用九大行星與太陽(yáng)的距離，以及九大行星的赤道數據這兩組數據來(lái)建造模型，如何處理呢？（指導學(xué)生認識到比例要一致。）
�。�3）處理數據后的結果如何？我們還能在桌面上建太陽(yáng)系模型嗎？為什么？（如果兼顧體積和距離兩個(gè)數據是不可能在桌子上完成這個(gè)模型的建立工作，其中的原因在教材說(shuō)明部分已經(jīng)有過(guò)描述，這里不再復述。）
�。�4）如果要建一個(gè)較為合理的模型，可以怎么做？（指導學(xué)生認識可以分別處理兩類(lèi)數據，做不同類(lèi)型的模型。）
7．指導學(xué)生按照大小比例計算各模擬行星的體積大小。如果以水星模擬大小為0.5厘米直徑的圓球為標準，那么金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星模擬的大小分別為1厘米、1厘米、0.7厘米、14厘米、12厘米、5厘米和5厘米。
8．指導學(xué)生按照距離比例計算各模擬行星的遠近數據。如果以水星到太陽(yáng)模擬距離為0.6厘米為標準，那么金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星到太陽(yáng)模擬距離分別為1厘米、1.5厘米、2.3厘米、7.8厘米、14.3厘米、28.7厘米和45厘米。
二、制作太陽(yáng)系模型。
1．講述在室內建立太陽(yáng)系模型的步驟：
�。�1）參照一定比例將各色橡皮泥或準備的其他材料分別加工成“八顆行星”。
�。�2）由于八顆行星都是以橢圓軌道圍繞太陽(yáng)公轉，且行星軌道基本在同一平面內，所以可以用泡沫板或其他平板做八顆行星的軌道平面。然后參照八顆行星分布的圖片，調整各行星軌道之間的距離。
�。�3）參照行星距離太陽(yáng)的遠近把行星安置在各自的運行軌道上。
2．學(xué)生以小組為單位分別開(kāi)始制作太陽(yáng)系模型，教師深入各小組舉行指導。
3．制作好模型后教師組織同學(xué)分別交流自制的太陽(yáng)系模型，并對同學(xué)勤于動(dòng)腦、善于動(dòng)手的良好品質(zhì)給予充分肯定。
一、指導學(xué)生開(kāi)展模擬太陽(yáng)系的游戲。
1．談話(huà)：為了進(jìn)一步鞏固大家對太陽(yáng)系行星運轉軌道的認識，我們進(jìn)行一項做模擬太陽(yáng)系的游戲。2．講解游戲方法：操場(chǎng)中心由一位同學(xué)舉起一只籃球代表太陽(yáng)。8位同學(xué)舉著(zhù)象征不同行星的小球進(jìn)場(chǎng)。在自轉的同時(shí)繞“太陽(yáng)”轉。誰(shuí)走的路線(xiàn)離“太陽(yáng)”遠近的次序錯了則出局，全部走對后開(kāi)始第二局。（教師在組織這項活動(dòng)時(shí)不要在地上畫(huà)出軌道圓圈，讓學(xué)生根據自己的理解和所扮演的角色確定自己離太陽(yáng)的遠近和“運行軌道”，同時(shí)讓那些走錯的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己錯在哪里。）
3．學(xué)生游戲，并在活動(dòng)中熟悉行星運行軌道的認識。
二、指導學(xué)生到操場(chǎng)上建造模型。
1．提問(wèn)：假若將太陽(yáng)的直徑縮小到14厘米，其他行星的直徑是多大呢?行星與太陽(yáng)的距離是多遠呢？我們能在操場(chǎng)上完成這樣的游戲嗎？
2．學(xué)生思考匯報，教師小結，指出假若將太陽(yáng)的直徑縮小到14厘米，再按比例縮小九大行星與太陽(yáng)的距離，計算好之后會(huì )發(fā)現“土星”已經(jīng)距離“太陽(yáng)”有143米了，一般學(xué)校的操場(chǎng)已無(wú)法完成這樣的建�；顒�(dòng)，如果算上最遠的“海王星”更是距離“太陽(yáng)”有451米之遙！
3．將一顆直徑1.4厘米的玻璃珠或橡皮泥球代表太陽(yáng)，在草場(chǎng)上分別量出距“太陽(yáng)”0.58米、1.8米、1.5米、2.3米、7.8
米、14.3米、28.8米和45.1米的8個(gè)點(diǎn)，在這些位置上安排分別代表水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星的同學(xué)。帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行一次“太空之旅”，當走到某一行星前時(shí)，不僅強調該行星距離太陽(yáng)的位置關(guān)系，還可以邀請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)他們自己對該行星其他特點(diǎn)的認識。
4．小結：說(shuō)一說(shuō)在建太陽(yáng)系模型的過(guò)程中你們有什么體會(huì )或發(fā)現？
自由研究
教學(xué)目標
1．了解有關(guān)太陽(yáng)系天體及天體運動(dòng)特點(diǎn)。
2．會(huì )查閱資料，并利用簡(jiǎn)單表格、圖形、統計等方法整理資料。
教學(xué)準備
各種有關(guān)太陽(yáng)系天體介紹的書(shū)籍和多媒體資料。
一根1.5米長(cháng)的細繩、一截6厘米長(cháng)的塑料管、一個(gè)有孔的橡皮塞、一只秒表、一個(gè)砝碼或幾個(gè)墊圈。
第一課時(shí)
1．提出問(wèn)題。
�。�1）播放錄像：太陽(yáng)系各天體圍繞太陽(yáng)做圓周運動(dòng)
�。�2）教師提問(wèn)：關(guān)于剛才播放的這段錄像，你們有什么問(wèn)題需要提出？
�。�3）學(xué)生回答，教師板書(shū)要點(diǎn)。
2．推斷與猜想。
�。�1）教師針對學(xué)生提出的問(wèn)題，引導學(xué)生推斷產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因。例如：太陽(yáng)有很強的引力、宇宙大爆炸中產(chǎn)生的能量使得天體在慣性的作用下還在不停的運動(dòng)、天體之間有磁場(chǎng)在不斷的吸引和排斥的過(guò)程中使得它們不停地運動(dòng)。
�。�2）學(xué)生思考上述問(wèn)題，發(fā)表各自不同的看法，教師板書(shū)要點(diǎn)。
3．制定方案。
�。�1）學(xué)生分小組選擇其中一個(gè)大多數同學(xué)都感興趣的問(wèn)題制定研究計劃：研究方法，研究步驟，如何分工，如何記錄等。
�。�2）小組匯報研究方案。學(xué)生可以吸取別人方案的長(cháng)處，修改完善自己的方案，也可以指出別的小組方案中明顯的問(wèn)題或漏洞，幫助他人完善研究方案。
4．考察與研究。
�。�1）各學(xué)習小組按研究方案開(kāi)展研究活動(dòng)搜集相關(guān)資料
�。�2）教師在各小組巡回參觀(guān)，但不發(fā)表評價(jià)意見(jiàn)。當學(xué)生按研究方案進(jìn)行實(shí)施的過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師可提供幫助；當研究方案出現問(wèn)題，到了不修改無(wú)法進(jìn)行下一步研究時(shí)，教師可提供指導。
5．交流與小結。
�。�1）各小組匯報研究的過(guò)程以及得出的結論。相同的研究項目，研究結論不同的小組，可以充分展示自己的研究過(guò)程，表達自己的意見(jiàn)，讓其他小組幫助分析原因，最終確定合理的結論。
�。�2）選評“研究計劃最周密、結論最令人信服的學(xué)習小組”。
6．辦專(zhuān)題小報。
�。�1）學(xué)生小組討論完善專(zhuān)題小報的制作前的設計工作。
�。�2）組織學(xué)生按照既定計劃制作專(zhuān)題小報。
�。�3）根據學(xué)生專(zhuān)題小報制作完成情況在課內或課外進(jìn)行展示、介紹和評比。
第二課時(shí)
1．談話(huà)：通過(guò)前面的學(xué)習，同學(xué)們知道了行星繞太陽(yáng)轉動(dòng)都有各自的軌跡，而且轉動(dòng)的周期也各不相同，你知道行星公轉周期與什么有關(guān)嗎？
2．學(xué)生討論后回答。
3．談話(huà)：猜想一下行星與太陽(yáng)之間的距離是怎樣影響行星公轉周期的，把你的假設寫(xiě)在實(shí)驗記錄上。
4．以小組為單位設計實(shí)驗。
5．在學(xué)生設計實(shí)驗匯報并給予評價(jià)的基礎上，講解探究行星與太陽(yáng)之間距離和行星公轉周期有什么關(guān)系實(shí)驗的有效方法：首先，把細繩穿過(guò)塑料管，一頭拴上橡皮塞，一頭拴上砝碼；其次，捏住塑料管，舉過(guò)頭頂，讓橡皮塞做勻速圓周運動(dòng)，橡皮塞旋轉形成的圓代表行星的軌道。注意：使塑料管下的繩長(cháng)保持不變；第三，分別使轉動(dòng)的繩長(cháng)為20厘米、40厘米、60厘米，計算橡皮塞的不同運轉周期。
教師在組織同學(xué)開(kāi)展此項活動(dòng)時(shí)應注意以下五個(gè)方面的事項：
�。�1）先組織學(xué)生進(jìn)行假設，例如：離太陽(yáng)越近的行星，其公轉周期越短。然后進(jìn)行實(shí)驗并做好記錄。
�。�2）在此實(shí)驗中，保持橡皮塞的勻速運動(dòng)是操作難點(diǎn)。為此。課文設計了套管裝置，使實(shí)驗者能利用重物砝碼來(lái)顯示橡皮塞是否勻速運動(dòng)。在實(shí)驗中，教師一定要強調：在橡皮塞轉動(dòng)過(guò)程中，塑料管下端的繩長(cháng)保持不變時(shí)，說(shuō)明運轉基本達到勻速，這時(shí)開(kāi)始計時(shí)和記錄橡皮塞轉動(dòng)的圈數。
�。�3）可在拴橡皮塞一端的繩子上用彩筆或貼紙、橡皮筋分別標出離橡皮塞20厘米、40厘米、60厘米的位置，以便學(xué)生控制轉動(dòng)橡皮塞的力量，使轉動(dòng)的半徑保持恒定。
�。�4）要求學(xué)生每次轉10圈，然后用轉動(dòng)所用時(shí)間除以10，要至少重復3次實(shí)驗，取平均值，為其公轉周期。
�。�5）注意小組內學(xué)生的分工合作�？赏ㄟ^(guò)小組討論或指派的方法，確定轉橡皮塞、計時(shí)、記錄、監督的人選，保障實(shí)驗的順利進(jìn)行。本活動(dòng)適合在操場(chǎng)上散開(kāi)進(jìn)行。
6．學(xué)生分組實(shí)驗，并把實(shí)驗記錄和實(shí)驗結論寫(xiě)下來(lái)，從而驗證假設。
7．學(xué)生匯報實(shí)驗結果，教師進(jìn)行小結。
8．談話(huà)：在這個(gè)實(shí)驗中，你還發(fā)現哪些值得研究的問(wèn)題?
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