小學(xué)科學(xué)實(shí)驗課件
課件是用于更新學(xué)習數據、實(shí)現學(xué)習過(guò)程控制的教學(xué)策略和學(xué)習過(guò)程的控制方法。下面是小編為大家提供的關(guān)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗的課件，內容如下：
背景描述
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心�！边@是小學(xué)科學(xué)課程的基本理念之一。在科學(xué)探究中，“學(xué)生的興趣不能自始至終，學(xué)生只對活動(dòng)操作本身感興趣，在交流階段注意力不夠集中，思維不夠活躍”這是一個(gè)經(jīng)常出現的問(wèn)題。那么，如何來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢?在進(jìn)行《搭支架》一課的教學(xué)中，我作了初步的嘗試。
案例描述
一、全班分為8個(gè)小組，每個(gè)小組都有課前準備好的舊報紙、透明膠、膠水等。
二、本課的任務(wù)是小組合作搭一座高塔，然后討論：①哪些方法可以增強支架的穩定性和承受力?②采用什么樣的結構承受力最大、最穩固，使用的材料又最少?③根據討論的結果，你對本組或其他組的支架有什么建議?
三、各小組開(kāi)始搭高塔。
1.小組長(cháng)綜合組內其他成員的想法，確定好自己組要搭的高塔的形狀，然后畫(huà)出塔的草圖，大家一起制作好搭塔需要的基本的材料，然后開(kāi)始分工搭高塔。
2.各組的高塔搭建好后，組內成員測量好塔的高度，并檢測塔的承受力(以放作業(yè)本的多少為準)，然后填寫(xiě)好教科書(shū)第24頁(yè)實(shí)驗記錄的后半部分。
3.各小組依次向全班同學(xué)展示自己組搭的高塔，并示范高塔的承受力是多少。
小組(一)：我們組搭的高塔是三角形立體柱的支架，高19厘米，可以承受8本作業(yè)本。
示范：最大能承受8本作業(yè)本。
教師和其他同學(xué)一起觀(guān)察該組的高塔。塔的形狀是三角立體形的，整個(gè)塔身是一個(gè)三角形立體柱，底部是三角形，頂部也是三角形，塔側是3個(gè)長(cháng)方形片狀，塔身由內外兩層重疊而成，外層比內層在底部多了側面3片支撐葉。
小組(二)：我們組搭的高塔是長(cháng)方體形狀的，高18厘米，但是不能承受一本作業(yè)本。
示范：不能承受一本作業(yè)本。
教師和其他同學(xué)一起觀(guān)察該組的高塔。這座高塔是長(cháng)方體形狀的，底部是一個(gè)長(cháng)方形，塔身由四條圓紙棒站在長(cháng)方形的四個(gè)直角上建成。該組的學(xué)生在底部又剪了一塊長(cháng)方形紙片粘在四根圓紙棒的下面，四根圓紙棒的頂外側用一條細小的`扁形長(cháng)紙條按照長(cháng)方形的四個(gè)直角把四根圓紙棒粘在四個(gè)角的內側。
小組(三)：我們組搭的高塔也是長(cháng)方體形狀的，高13厘米，可以承受5本作業(yè)本。
示范：最大能承受5本作業(yè)本。
教師和其他同學(xué)一起觀(guān)察該組的高塔。這座高塔是長(cháng)方體形狀的，塔身是四根圓紙棒，其中①—②兩根紙棒的中間粘上一截短的扁紙棒來(lái)連接，③—④也一樣。在這兩截短的扁紙棒中間又用一條短的圓紙棒把它們連接起來(lái)。塔頂貼上一張長(cháng)方形紙片把四根圓紙棒粘在這個(gè)長(cháng)方形的四個(gè)直角上。
小組(四)：我們組搭的高塔是圓錐體形狀的，高15厘米，但是也不能承受一本作業(yè)本。
示范：不能承受一本作業(yè)本。
教師和其他同學(xué)一起觀(guān)察該組的高塔。這座高塔的底部是一個(gè)長(cháng)方形，塔身由4根圓紙棒搭成，一共有4個(gè)側面，相對的兩個(gè)側面是兩個(gè)三角形，另外兩個(gè)相對的側面是兩個(gè)長(cháng)方形，塔頂是一條線(xiàn)段。該組學(xué)生在塔頂上粘上一張長(cháng)方形紙片。
小組(五)：我們組搭的高塔是立體三角形的，高24厘米，可以承受8本作業(yè)本。
示范：最大能承受8本作業(yè)本。
教師和其他同學(xué)一起觀(guān)察該組的高塔。這座高塔的形狀是立體三角形的，塔底是一個(gè)三角形，該組同學(xué)分別用一條扁形紙條在塔身從下向上的1/3處圍一圈，粘牢三根圓紙棒，又在塔頂粘牢三根圓紙棒，使人從上往下看，塔頂、塔中部、塔底分別是三個(gè)三角形，塔身有3個(gè)側面，都是長(cháng)方形。
小組(六)：我們組搭的高塔也是立體三角形的，高19厘米，可以承受6本作業(yè)本。
示范：最大能承受6本作業(yè)本。
小組(七)：我們組搭的高塔也是立體三角形的，也高19厘米，可以承受2本作業(yè)本。
示范：最大能承受2本作業(yè)本。
教師和同學(xué)一起觀(guān)察，小組(六)的高塔形狀與小組(五)的高塔形狀相同，不同的是材料的大小。小組(五)的高塔搭建用料是3根卷得細小又結實(shí)的圓棒;小組(六)的高塔搭建用料是3根比較粗大又不是很結實(shí)的圓棒;小組(七)的高塔搭建用料是3根扁形紙棒。
小組(八)：我們組搭建的高塔也是立體三角形的，也是高19厘米，但是可以承受24本作業(yè)本。
示范：最大能承受24本作業(yè)本。
教師和同學(xué)們一起觀(guān)察小組(八)的高塔。這座高塔的材料全部是圓紙棒，塔底和塔頂分別是兩個(gè)三角形，塔身有6個(gè)側面，也都是三角形。
四、小組討論。
各小組的學(xué)生根據剛才觀(guān)察到的八個(gè)小組搭的高塔，根據高塔的形狀和承受的重物與自己本組的高塔作比較，討論以下三個(gè)問(wèn)題：①哪些方法可以增強支架結構的強度和穩定性?②采用什么樣的結構，承受力最大、最穩固，使用的材料又最少?③根據討論得出的結論，改建本組的高塔或者給其他組提出建議，怎樣改建高塔，使高塔的承受力最大。
1.小組討論。
2.全班集體交流。
生①：我發(fā)現三角形的支架是最穩固的。
生②：再加一根圓紙棒，構成一個(gè)三角形，就可以增強支架的穩定性和承受力。
生③：三角形的結構承受力最大、最穩固。
生④：三角形的支架比正方形、長(cháng)方形的支架使用的材料少。
生⑤：圓棒的承受力比片狀材料的承受力好。
生⑥：我覺(jué)得給小組(一)的高塔在原來(lái)底部片狀支撐的地方再分別加上一根圓棒，加固高塔的支撐點(diǎn)。
生⑦：我認為第一小組的高塔里層底部已經(jīng)是一個(gè)三角形支架了，側面的支撐葉支撐不穩，我們可以在支撐葉的下面再加上一個(gè)三角形支撐架。
生⑧：我認為第(八)小組的高塔是搭得最穩固、承受力最大的。他們的塔主要由三角形構成。教師和學(xué)生再次仔細觀(guān)察第(八)小組的高塔。這座塔的頂部和底部還有塔身的6個(gè)側面都是三角形。通過(guò)剛才學(xué)生的示范，這座塔的承受力是全班搭的8座高塔中，承受力最大的一座。
生⑨：我們都看到第(八)小組的高塔最穩固，承受力最大，因為他們的高塔都是由三角形支架構成的，我們在改建高塔時(shí)，只要加上一根圓棒，使它成為一個(gè)三角形，就可以加固高塔了。
生⑩：我們第(二)小組的高塔只要在底部和頂部加上根圓棒，變成三角形，這樣，塔就能站穩了，也能承受重物了。
生11：我給第(三)小組提個(gè)建議吧，你們組的塔只要在4個(gè)側面都加上一根圓棒，構成三角形框架，它的支撐力就會(huì )加強。
……
(各組學(xué)生踴躍地給本組或其他組提建議。)
教學(xué)反思
小學(xué)科學(xué)課程的基本理念中有一點(diǎn)是：“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心�！痹诳茖W(xué)探究方面對小學(xué)生提出的要求是：“能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究”。本節課的教學(xué)以學(xué)生的探究學(xué)習為主。在探究學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了制作、實(shí)驗、觀(guān)察、討論、交流等各個(gè)活動(dòng)。在學(xué)生完成實(shí)驗以后，接下來(lái)，教師要創(chuàng )造時(shí)機，提出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生參與討論，使得學(xué)生的注意力在交流階段能夠集中，激活他們的思維。
實(shí)際上，學(xué)生的興趣不能自始至終，他們對活動(dòng)操作本身比較感興趣，在交流階段注意力不夠集中，思維不夠活躍，這個(gè)是在科學(xué)探究過(guò)程中經(jīng)常出現的問(wèn)題。這是因為在活動(dòng)操作的過(guò)程中，探究的是未知的知識，因此學(xué)生的求知欲被激發(fā)，他們的興趣也就放在這上面。但是，隨著(zhù)活動(dòng)操作的逐漸完成，未知的知識逐漸顯露，學(xué)生的求知欲望逐漸得到滿(mǎn)足，這時(shí)候，他們的興趣也就會(huì )逐漸地減退。待到活動(dòng)操作結束，他們的興趣也就跟著(zhù)結束了。很少有人再對已經(jīng)完成的實(shí)驗提出任何的異議。所以，在接下來(lái)的交流階段，他們就會(huì )出現注意力不夠集中，思維不夠活躍等現象。要解決這個(gè)問(wèn)題，我認為應該這樣做：
1.組織學(xué)生觀(guān)察各小組的實(shí)驗結果。由于各小組學(xué)生在認知水平、動(dòng)手操作能力等各方面存在的差異，這就注定了他們的實(shí)驗結果也是有差異的。學(xué)生對于與自己不相同的東西總是比較感興趣的。這時(shí)候，組織他們對其他小組的實(shí)驗結果進(jìn)行觀(guān)察，就能再次激發(fā)起他們的興趣。
2.適時(shí)提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生討論。在學(xué)生觀(guān)察完各個(gè)小組的高塔后，他們對各小組的異同大概也了解到了一點(diǎn)。這時(shí)候，再提出相關(guān)的問(wèn)題讓他們進(jìn)行討論，最后還有一個(gè)整改建議。這就使得學(xué)生的注意力不得不集中了。因為他們要給其他組提出整改建議，他們就要了解其他組的操作結果和存在的問(wèn)題，而要了解其他組的操作結果和存在的問(wèn)題，他們就要對這個(gè)實(shí)驗結果進(jìn)行觀(guān)察、討論，才能找出存在的問(wèn)題，然后才能提出整改建議。這樣一環(huán)扣一環(huán)的緊跟著(zhù)，不使學(xué)生的注意力分散，再加上教師適時(shí)的用一兩句話(huà)或者一兩個(gè)問(wèn)題，激起他們的好奇心和求知欲，就能讓他們的注意力在實(shí)驗結束后要分散的時(shí)候再次達到集中，思維的火花再次被燃起。
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