高中物理獲獎?wù)f(shuō)課課件
精心的設計是課件優(yōu)秀結果的保證，沒(méi)有正確完整的設計后續一切都象散沙一樣無(wú)法凝聚，缺少靈魂。下面小編為大家帶來(lái)高中物理獲獎?wù)f(shuō)課課件，僅供參考，希望能夠幫到大家。
高中物理獲獎?wù)f(shuō)課課件
各位尊敬的評委老師們，大家下午好!今天我說(shuō)課的內容是功。
下面我將說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法以及教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計這六個(gè)模塊進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
(一)教材地位及作用
本節課是機械能這一章的第一節,機械能這一章主要講解功和能的關(guān)系問(wèn)題,是解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的基本方法之一,也是高考的熱點(diǎn)之一,然而要想準確地把握功能關(guān)系就必須對功的概念有一個(gè)明確地認識,能夠熟練的計算相關(guān)力對物體做的功.
(二)教學(xué)目標
依據以上對教材內容的分析，制定了如下的三維教學(xué)目標：
知識與技能目標：理解功的概念、功的兩個(gè)要素及正負功的含義;會(huì )用定義式計算恒力功。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)功的學(xué)習認識建立物理概念的一般方法;感受正交分解推導做功的計算式。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體驗物理知識在生活中的應用，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和學(xué)習熱情。
(三) 教學(xué)重難點(diǎn)
依據以上對教學(xué)目標的分析，本節課的教學(xué)重點(diǎn)為理解力對物體做功的兩個(gè)要素，并會(huì )計算功。本節課的教學(xué)難點(diǎn)為對正功、負功的理解。
二、學(xué)情分析
所面對的學(xué)生是高一學(xué)生，雖然高一學(xué)生經(jīng)過(guò)上一個(gè)學(xué)期的物理知識學(xué)習，對于抽象思維能力已經(jīng)有所提高，但是還是需要進(jìn)一步加強的。因此在教學(xué)當中應當引入更多的.生活中的實(shí)例，讓學(xué)生更具體形象的去了解功的相關(guān)知識。此外，學(xué)生在初中已經(jīng)初步掌握了有關(guān)功的知識，但是他們所掌握的做功是建立在力與位移在同一個(gè)方向的前提下的，對于力與位移存在夾角的情況的功的計算，學(xué)生是有一定困難的。但是在前面的數學(xué)及物理學(xué)習當中，學(xué)生已經(jīng)接觸到有關(guān)矢量的知識，并已經(jīng)得到了很好的掌握。在矢量分解的基礎下，進(jìn)一步的去學(xué)習力與位移存在一定夾角的情況下，學(xué)生在這個(gè)基礎上掌握還是比較簡(jiǎn)單的。
三、說(shuō)教法
根據本節課的教學(xué)內容，我將主要采取探究式教法，并以討論法和合作交流貫穿于教學(xué)的始終，讓學(xué)生親身參與課堂教學(xué)，成為學(xué)習的主體，且從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生對知識由感性認識上升到理性認識。
四、說(shuō)學(xué)法
依據教學(xué)目標，結合物理情境進(jìn)行探究式學(xué)習，在處理具體問(wèn)題中學(xué)會(huì )思考與分析、演繹推理和歸納總結。學(xué)生在此過(guò)程中對知識由生疑到釋疑，從而提高對知識的認知能力，增強學(xué)習物理的興趣和自信心。
五、教學(xué)流程
課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主渠道，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)我主要安排了四個(gè)環(huán)節。下面我將以板塊的形式陳述我的教學(xué)流程。
(一) 復習導入，引入新課
師生共同復習初中學(xué)習過(guò)的有關(guān)功的知識，通過(guò)這樣的導入，可以讓學(xué)生溫故而知新，為本節課的新授 做準備，讓學(xué)生積極的投入到本節課的新授中來(lái)。
(二) 創(chuàng )設情境，加深理解
找兩位體重相差懸殊的同學(xué)，讓體重小的同學(xué)抱體重大的同學(xué)，沒(méi)有抱動(dòng);再讓體重大的同學(xué)抱起體重小的 同學(xué)，并在教室前面做勻速走動(dòng)。讓學(xué)生思考兩種情況，是否有做功?學(xué)生思考、分析之后交流看法并回答問(wèn)題，老師加以總結歸納。
通過(guò)這樣的設計，讓學(xué)生親身參與課堂中來(lái)，增強學(xué)生學(xué)習物理的熱情，并使學(xué)生更加透徹切身的體會(huì )到做功的條件：物體要在力的方向上發(fā)生一段位移。
(三) 合作交流，導出新知
向學(xué)生提出問(wèn)題“如果物體的位移不在力的方向上，那么力是否還對物體做功，如果有做功，應該如何計算功的大小?”
學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、小組合作與交流后回答問(wèn)題，老師在學(xué)生小組交流與討論的過(guò)程，加以巡視并給予一定的引導幫助，小組派代表上講臺回答問(wèn)題，下面的同學(xué)加以判斷與評價(jià)，最后老師加以歸納、補充。
這樣設計的目的是通過(guò)合作交流，真正把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，落實(shí)了新課程理念，提高學(xué)生的分析、溝通能力
最后總結出兩種解決問(wèn)題，一種是從物理意義的角度出發(fā)利用正交分解法對力F進(jìn)行分解，最后得出公式W=FScosθ，一種是利用數學(xué)手段從矢量相乘的角度出發(fā)直接計算，最后也得出公式W=FScosθ。
通過(guò)此環(huán)節也讓學(xué)生體驗到解決物理問(wèn)題方法的多樣性，增強學(xué)生的發(fā)散性思維，以后能多角度、多方法的思考物理問(wèn)題，也提高了用數學(xué)手段解決物理問(wèn)題的能力。
通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已基本掌握了功的計算公式，此時(shí)，他們急于尋找用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學(xué)生導入下一環(huán)節：拓展延伸，深化理解。
(四)延伸，深化理解。
首先通過(guò)教材 66面討論與交流部分的問(wèn)題“有人說(shuō)，一個(gè)力對物體做-10J的功，另一個(gè)力對物體做5J的功，-10J的功一定比5J的功小。對此，你有何看法”學(xué)生錯誤的回答引起學(xué)生的思想矛盾，讓學(xué)生迫切的欲求真知。
通過(guò)教師引導下對公式W=FScosθ中θ的不同取值情況加以分析，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，領(lǐng)悟到功中的正負號不表示大小，表示做功的性質(zhì)，是做正功還是做負功，起到很好透徹作用
最后指出阻力對物體做負功也可以說(shuō)成是物體克服阻力做正功。這個(gè)環(huán)節從引起思想矛盾到解決問(wèn)題的設計，進(jìn)一步加深學(xué)生對新的計算公式的理解。
(五)加強練習，聯(lián)系實(shí)際
同時(shí)還設計闖關(guān)游戲分三個(gè)層次(基礎題、發(fā)展題、開(kāi)放題)深化理解掌握計算技能。分層練習的精心設置，最大限度地照顧到了不同學(xué)習層次學(xué)生的思維潛力，讓不同的學(xué)生在物理上有不同的發(fā)展。
例題、兩質(zhì)量相等的物體A、B分別放在粗糙水平面上和光滑的水平面上，在同樣的拉力F作用下，產(chǎn)生相同的位移S，則拉力：
A、對A做的功多 B、對B做功多
C、一樣多 D、以上都有可能
通過(guò)問(wèn)題的針對性，加強學(xué)生對本節的理解
(六)評價(jià)激勵、深入體會(huì )
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對本節課的收獲，對本節課的新知進(jìn)行一次梳理，通過(guò)總結概括再次體驗到探索新知的樂(lè )趣。
六、板書(shū)設計
(一)功的兩個(gè)要素
1.作用在物體上的力。
2.物體在力的方向上通過(guò)的位移
(二)功的計算方法 W=FScosα
(三)正功和負功
1.當力的方向與位移方向的夾角在于零小于九十度時(shí)，力對物體做正功。
2.當力的方向與位移方向的夾角大于九十度小于一百八十度時(shí)，力對物體做負功。
以上是我的說(shuō)課內容，非常感謝各位評委老師的聆聽(tīng)!
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