觸摸春天說(shuō)課的課件
觸摸春天說(shuō)課的課件
一、教材解讀
捧讀課文，一幅生動(dòng)的畫(huà)面映入眼簾：在春暖花開(kāi)的美景中，一個(gè)小女孩穿梭在花叢中，她在一株月季花前停下來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶，蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿(mǎn)了驚訝，許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲著(zhù)翅膀飛走了，小女孩仰起頭來(lái)張望。
這位特殊的小女孩就是課文的主人公安靜，說(shuō)她特殊，是因為她是一位盲童，說(shuō)她特殊，還因為她能夠用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的蹤影。
這篇簡(jiǎn)短的抒情散文真切的描繪了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事。表達了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強烈追求。文章文筆細膩。用詞豐富、優(yōu)美。
二、教學(xué)目標：
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文
�。�、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深意
�。�、體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)，懂得珍惜生命，熱愛(ài)生活
教學(xué)重點(diǎn)：是引導學(xué)生深入體會(huì )文中的一些含義很深的詞句，并自主發(fā)現，總結體會(huì )句子含義的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：運用適當方法體會(huì )，品讀含義深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。
三、教學(xué)方法：
教師從整體入手，采用了靈活的教學(xué)方法，通過(guò)啟發(fā)，找出文中的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在合作交流，探究活動(dòng)中，聯(lián)系上下文、結合生活實(shí)際理解句子。同時(shí)教師注重引導學(xué)生在朗讀體會(huì )含義深刻的句子，從讀中感悟作者揭示的深刻道理。
四、教學(xué)流程
(一）激發(fā)情趣，導入新課
�。ǘ┢纷x欣賞，體會(huì )感悟
�。�、閱讀標畫(huà)
讓學(xué)生閱讀課文，找出含義深刻的句子，并想辦法深入理解。
�。▽W(xué)生邊讀邊畫(huà)出句子）
�。�、匯報交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對句子的`理解
隨機出示重點(diǎn)句子
通過(guò)反復研讀、思考、交流討論，結合上下文和自己的生活實(shí)際理解句子，總結出理解句子的方法，同時(shí)滲透寫(xiě)作方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )邊讀邊思考，學(xué)會(huì )推敲句子的深刻含義，同時(shí)注重了句子理解后的朗讀指導，讓學(xué)生能夠在朗讀中感悟語(yǔ)言，體會(huì )情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認識。從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛(ài)、對生活的熱愛(ài)、對生命的熱愛(ài)。讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。
�。ㄈ┛偨Y拓展，升華情感
課后安排了一篇閱讀鏈接，節選自美國作家海倫、凱勒的散文《假如給我三天光明》，讓學(xué)生閱讀短文后，教師引導學(xué)生想一想：文中的“我”在樹(shù)林里發(fā)現了什么？是怎樣發(fā)現的�！拔摇睘槭裁磿�(huì )有這樣的發(fā)現？讓學(xué)生從中感受到生活中有許多人歷經(jīng)磨難，頑強生活，珍愛(ài)生命，勇敢的向厄運挑戰，創(chuàng )造出很多業(yè)績(jì)和奇跡。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)，課外延伸
�。�、從文中找出自己喜歡的詞句或段落抄寫(xiě)下來(lái)。
�。�、按照課文后學(xué)習伙伴的提示，搜集熱愛(ài)生命的感人故事，辦一份以“熱愛(ài)生命”為主題的板報。
讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，受到感染和熏陶，感悟生命的可貴，體會(huì )生命的價(jià)值和意義。
五。教后反思
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然攏住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者認為這是一個(gè)奇跡，并且對人生也有了更深的感悟。
教學(xué)中我抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會(huì )文本內涵。當學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，又引導學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì )，無(wú)聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。在這個(gè)基礎上我要拋下 “誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬自己的繽紛世界”，這里的“誰(shuí)”可以是“誰(shuí)”，有的同學(xué)的說(shuō)，是貝多芬，是蝴蝶，是殘奧會(huì )上的健將，是霍金……是我們所有的每一個(gè)人，是自己。從而達到了教學(xué)目標，無(wú)論是健康還是殘疾，無(wú)論是高貴還是卑微，只要熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，就可以創(chuàng )造自己的一片天空，以至達到在高潮中升華。
然而，一節課下來(lái)，發(fā)現問(wèn)題還有很多。
首先，自己的狀態(tài)沒(méi)有調節好，在講課時(shí)，腦子里裝的是教案，總是在不停的想下一步應該干什么，而沒(méi)有能及時(shí)根據學(xué)生的反映調整自己的思路，老師沒(méi)有認真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，沒(méi)能從中發(fā)現很多充滿(mǎn)靈性的感受。致使學(xué)生也沒(méi)能夠及時(shí)進(jìn)入角色，而是被老師牽著(zhù)鼻子走。
其次，因為備課時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)情，沒(méi)有讓學(xué)生先充分地感知文本，做好鋪墊以后再過(guò)渡到情感的升華，從而導致了有時(shí)課堂氣氛低沉的現象。
第三，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生讀課文，找重點(diǎn)句子，談體會(huì )。但學(xué)生對問(wèn)題的回答總是沒(méi)有達到預期的效果。此時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。由于缺乏學(xué)生的親身體驗與領(lǐng)會(huì )，學(xué)生的理解有時(shí)在表面而未能達到更深的層次。例如：在理解重點(diǎn)句子“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)望�！睍r(shí)，可能是學(xué)生還沒(méi)有充分感知文體的原因，學(xué)生的理解總是無(wú)法達到自己理想中的更深的層次。因此，在想象安靜能張望到什么時(shí)，大多數學(xué)生只想到“蝴蝶”、“春天”、“花草”等詞，不能想到這樣一個(gè)熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。我只好自己把這個(gè)想法告訴了學(xué)生，顯得有點(diǎn)牽強濃縮，有利于學(xué)生對課文的理解和記憶。
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