高一彈力公開(kāi)課課件

　　一、設計思想

　　因此將彈力這節課設計成了探究性學(xué)習課，采用了“參與──體驗──內化──外延”的物理課堂教學(xué)模式，由教師創(chuàng )設情景，讓學(xué)生自己提出想要知道的問(wèn)題，在教師的引導下，通過(guò)全班同學(xué)的討論，自評和互評來(lái)不斷完善。教師在教學(xué)中通過(guò)具體的實(shí)例、實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程，成為學(xué)習的主體，積極主動(dòng)地獲取知識和能力

　　本教學(xué)設計特別強調了對實(shí)驗的挖掘。通過(guò)引入新課時(shí)設計的實(shí)驗，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)教學(xué)中的若干個(gè)演示實(shí)驗的設計，特別是精心設計了研究桌面的微小形變實(shí)驗，使學(xué)生感悟科學(xué)的探究方法和強化創(chuàng )新的意識。學(xué)生在互動(dòng)和探索的過(guò)程中，培養學(xué)生的合作精神、獲得探究的成功體驗，使原本平淡的課堂教學(xué)變得充實(shí)、飽滿(mǎn)、有聲有色。

　　二、教材分析

　　《彈力》是高中物理新課程（必修1）第三章第二節的內容，是力學(xué)的核心內容之一，在整個(gè)高中物理中占有相當重要的地位，是以后正確進(jìn)行受力分析的基礎。其重點(diǎn)是彈力產(chǎn)生的原因及彈力的方向，難點(diǎn)是常見(jiàn)的彈力方向的確定。教材從物體的明顯形變引入，繼而通過(guò)放大的思想演示“微小形變”的過(guò)程中，用實(shí)例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過(guò)研究形變來(lái)探究彈力產(chǎn)生的原因、彈力的方向和作用點(diǎn)，探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產(chǎn)生的原因和方向。對彈力有無(wú)的判斷和方向的確定是本節課的重點(diǎn)和能點(diǎn)。

　　三、學(xué)情分析

　　通過(guò)前面的對“重力及相互作用”的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中階段的學(xué)習過(guò)程中，也對彈力有了初步感性的認識和一定的理念基礎。在高中教學(xué)中要進(jìn)一步幫助學(xué)生深化對彈力的理解。彈力產(chǎn)生的原因及其方向的判定，是學(xué)生普遍感到難以把握的問(wèn)題。為此，在這節課的教學(xué)中要精心設計實(shí)驗，通過(guò)形象直觀(guān)的實(shí)驗教學(xué)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，并讓學(xué)生在親歷探究的過(guò)程中，體驗到探究未知世界的樂(lè )趣，領(lǐng)悟科學(xué)探究的真諦。

　　四、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　1．知道形變和彈性形變，能識別常見(jiàn)的形變。知道任何物體都會(huì )發(fā)生形變。

　　2．知道彈力及彈力產(chǎn)生的條件，會(huì )判斷彈力的有無(wú)及彈力的方向。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法

　　1．培養學(xué)生根據彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力。

　　2．通過(guò)分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關(guān)系”的實(shí)驗，培養學(xué)生自己動(dòng)手設計實(shí)驗和操作實(shí)驗的能力，提高學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習的能力。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1．真實(shí)準確地記錄實(shí)驗數據，體會(huì )科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過(guò)程中的重要作用。在用簡(jiǎn)單器材顯示微小形變的過(guò)程中，體會(huì )放大法的實(shí)驗思想，感受學(xué)習物理的樂(lè )趣。

　　2．通過(guò)學(xué)習彈力在生產(chǎn)和生活中的應用，發(fā)展將知識服務(wù)于人類(lèi)的愿望。

　　3．從任何物體都能發(fā)生形變入手，培養學(xué)生用實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度去認識事物本來(lái)面目，不被表面現象所迷惑的科學(xué)觀(guān)。

　　五、重點(diǎn)難點(diǎn)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)

　　1．彈力有無(wú)的判斷和彈力方向的判斷。

　�。ǘ�）教學(xué)難點(diǎn)

　　彈力有無(wú)的判斷及彈力方向的判斷。

　　六、教學(xué)策略與手段

　　本課以探究式教學(xué)模式為主，結合問(wèn)題法、演示法、啟發(fā)法、歸納法、多媒體輔助法等教學(xué)方法。

　�。�1）本節課流程設計：實(shí)驗引入（產(chǎn)生疑問(wèn)）→設計實(shí)驗→學(xué)生探究→分析歸納→得出結論（解決問(wèn)題）→拓展應用（產(chǎn)生新疑問(wèn)）。

　�。�2）對探究實(shí)驗設計好實(shí)驗的內容、步驟和表格，便于學(xué)生的探究。

　　七、教學(xué)準備

　　細鋼絲、鋼鋸條、彈簧、橡皮泥、通過(guò)橡皮塞插有細玻璃管的橢圓形玻璃瓶、激光光源、平面鏡及支架、小車(chē)、橡皮筋、氣球等。

　　八、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┗顒�(dòng)中感悟 親歷體驗

　�。▽W(xué)生實(shí)驗）用細鋼絲繞制的小彈簧，輕輕地拉一拉或壓一壓，感受彈簧被拉伸或壓縮的同時(shí)，手受到了力的作用。

　　【思考】這種力是什么性質(zhì)的力？它產(chǎn)生的條件是什么？它的大小、方向和作用點(diǎn)又如何呢？讓學(xué)生親身感受彈力的存在，從而揭示課題《彈力》。

　�。ㄑ菔緦�(shí)驗）讓學(xué)生了解物體的形變。

　�。ㄐ〗M討論）上面的這些形變有什么特點(diǎn)：有的形變可以恢復原狀，有的不可以恢復原狀

　　【結論】能恢復原狀的形變，叫彈性形變；不能恢復原狀的形變，叫非彈性形變。

　　讓學(xué)生舉例在日常生活中所發(fā)現或觀(guān)察到的一些形變，看看哪些是彈性形變哪些是非彈性形變。

　　觀(guān)看視頻，形成印象，物體的形變、由于形變而產(chǎn)生的彈力在現實(shí)生活中很常見(jiàn)的。讓學(xué)生感覺(jué)到，物理很實(shí)用，物理就在我身邊，從而調動(dòng)起其學(xué)習物理的興趣。

　�。ǘ�）放大形變 突破難點(diǎn)

　　一本書(shū)放在桌子上，我們知道書(shū)本對桌子有壓力，桌子對書(shū)本有支持力。

　　【提問(wèn)】那么壓力和支持力又是怎樣產(chǎn)生的呢？會(huì )不會(huì )也象彈簧一樣由于物體的形變而產(chǎn)生的呢？若有這個(gè)形變與彈簧、橡皮條的形變有什么不一樣？

　　【學(xué)生猜想】沒(méi)有，可能發(fā)生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀(guān)察不出來(lái)。我們怎樣來(lái)體現微小的形變量。

　　在課堂教學(xué)中引導滲透微觀(guān)放大的物理思想方法。設計微小形變實(shí)驗，在一個(gè)大桌上放兩個(gè)平面鏡，用小型激光源發(fā)射激光照射平面鏡M，用力壓桌面，讓一束光依次被兩面鏡子反射，通過(guò)反光鏡的放大原理可以使墻上的光點(diǎn)移動(dòng)很大的距離。通過(guò)放大的思想演示“微小形變”的過(guò)程，讓學(xué)生認識到任何物體受到外力作用后都會(huì )發(fā)生形變的事實(shí)。

　　【體驗】請幾個(gè)學(xué)生上臺體驗表演，激發(fā)了學(xué)生的積極心，信心，進(jìn)一步體會(huì )自然科學(xué)的樂(lè )趣，領(lǐng)悟科學(xué)探究的真諦。

　�。ㄑ菔緦�(shí)驗）彈簧在較大的力作用下始終處于拉伸狀態(tài)，不能恢復原狀。

　　引導得到原因，發(fā)生彈性形變的物體要恢復原狀是有條件的，不能超過(guò)一定的限度，超過(guò)一定的限度，即使撤去力的'作用，也不會(huì )恢復原狀，這種限度叫做彈性限度。從而說(shuō)明，彈簧秤不能稱(chēng)量過(guò)大的物體的原因。

　　【引出概念】我們把這種發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。像上面我們所熟知的拉力、壓力和支持力就是最常見(jiàn)的幾個(gè)彈力。

　�。ㄈ�）分析類(lèi)比 引出條件

　�。▽Ρ葘�(shí)驗）被拉長(cháng)的彈簧使小車(chē)右運動(dòng)，處于原長(cháng)的彈簧使小車(chē)保持靜止，橡皮泥被小車(chē)壓縮，放手后小車(chē)不動(dòng)。

　　高中物理《彈力》教學(xué)設計  高中物理《彈力》教學(xué)設計

　　引導學(xué)生分析實(shí)驗現象，得出彈力產(chǎn)生的條件有兩個(gè)：直接接觸并且發(fā)生彈性形變。

　　力是矢量，彈力也是矢量，設計師生共同完成演示實(shí)驗，體會(huì )彈力方向。

　�。ㄑ菔緦�(shí)驗）A．書(shū)本（裝水氣球）與桌面（纖維板）間相互擠壓，并讓學(xué)生完成表格中的內容（加括號的內容）。

　　B．用電線(xiàn)懸掛著(zhù)的電燈（用水氣球替代燈泡，用橡皮筋代替電線(xiàn)）與電線(xiàn)的相互拉伸。

　　高中物理《彈力》教學(xué)設計  高中物理《彈力》教學(xué)設計

　�。ㄐ〗M討論）利用表格對實(shí)驗現象進(jìn)行分析的過(guò)程中，概括出壓力、支持力、繩子的拉力都是彈力以及這三種力的產(chǎn)生原因和方向。

　　【結論】彈力是由于施力物體發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生，彈力的方向總是指向施力物體形變恢復的方向。讓學(xué)生真切地感受到書(shū)與桌面、電線(xiàn)與電燈的形變情況，用直觀(guān)性降低學(xué)習的臺階。

　�。ㄋ模╈柟叹毩� 深化拓展

　　【課堂訓練】

　　1．下列說(shuō)法中，正確的是（ ）

　　A．鬧鐘是由發(fā)條的彈力帶動(dòng)指針走動(dòng)的，電子鐘不是由發(fā)條的彈力帶動(dòng)指針走動(dòng)的

　　B．用細桿撥動(dòng)水中的木頭，木頭受到的彈力是由于木頭發(fā)生形變而產(chǎn)生的

　　C．繩對物體拉力的方向總是沿繩而指向繩收縮的方向

　　D．木塊放在桌面上受到向上的彈力，是由于木塊發(fā)生微小形變而產(chǎn)生的

　　解析：鬧鐘跟電子鐘的工作原理是不同的，鬧鐘是利用發(fā)條的彈力帶動(dòng)指針起動(dòng)的，而電子鐘則是一種機械運動(dòng)，跟鬧鐘不一樣。而產(chǎn)生彈力的原因是施力物體發(fā)生了形變而產(chǎn)生的。繩子上拉力的方向是沿繩而指向繩收縮的方向。故選項是A、C。

　　2．一根輕質(zhì)彈簧，當它受到10N的拉力時(shí)，長(cháng)度為12cm，當它受到25N的拉力時(shí)長(cháng)度為15cm，問(wèn)彈簧不受力時(shí)的自然長(cháng)度為多少？該彈簧的勁度系數為多少？當受到20N的壓力時(shí)，其長(cháng)度為多少？（均在彈性限度內）

　　解析：有些同學(xué)往往把彈簧的原長(cháng)、彈簧的長(cháng)度、彈簧伸長(cháng)的長(cháng)度混淆起來(lái)。有的同學(xué)還把彈簧被壓縮時(shí)的彈簧形變量與彈簧伸長(cháng)量混淆起來(lái)。幫助學(xué)生形成認真審題、仔細分析的解題習慣，養成規范解題格式的習慣。

　�。ㄎ澹┱n堂小結 理清思路

　　引導學(xué)生在小組分析討論的基礎上進(jìn)行總結，幫助學(xué)生形成知識綱要，提高學(xué)習的水平。

　　【總結】a． 形變和彈性形變

　　b．彈力的概念

　　b．彈力的有無(wú)與彈力方向的判斷

　　九、教學(xué)反思

　　本教學(xué)設計充分注重對生活的挖掘，積極貫徹新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的理念，也充分地注意從學(xué)生身邊或社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中選取典型的素材，緊密結合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使抽象的物理概念變成生動(dòng)形象的認知對象，從而有效地降低了學(xué)習的難度。課堂教學(xué)中，由于學(xué)生自主探究的時(shí)間較難駕馭。因此，這節課的授課中在時(shí)間的調控上顯得尤為重要，所以把胡克定律放在第二節課去完成，使得本節課顯得不是很完整。

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