八年級語(yǔ)文下冊課件（精選14篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要準備好一份教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么應當如何寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家整理的八年級語(yǔ)文下冊課件，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
八年級語(yǔ)文下冊課件 篇1
一、教材教本分析
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》語(yǔ)文八年級下冊四個(gè)現代文單元分別以人生、散文詩(shī)、人與自然和民俗風(fēng)情為專(zhuān)題內容，其中以記敘類(lèi)文章為主，第三單元與傳統說(shuō)明文單元相比，在語(yǔ)文與科學(xué)的鏈接上有突破性的進(jìn)展，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用。兩個(gè)文言文單元課文的選編主要是從文章的難易程度以及課程目標這兩個(gè)方面來(lái)考慮的。
第一單元是以人生為主題組元，且都出自大家、名家之手�！短僖跋壬酚涗浟唆斞冈谠槐玖魧W(xué)的一段經(jīng)歷;《我的母親》是胡適自傳的一個(gè)章節，敘述了母親對自己人生的深遠影響;《我的第一本書(shū)》里詩(shī)人牛漢通過(guò)對一本書(shū)的追述，表明了讀書(shū)對人生的意義;《列夫.托爾斯泰》為我們描繪出一幅大文豪托爾斯泰的“肖像畫(huà)”，揭示出其深邃而卓越的精神世界;《我的童年》向我們展示作者童年生活的艱辛，對童年往事的回顧、對母親的思念�！熬C合性學(xué)習.寫(xiě)作.記敘的線(xiàn)索。在閱讀和寫(xiě)作時(shí)，我們要會(huì )用一些線(xiàn)索，歸納為： 人，事，物，時(shí)，空，情。
第二單元主要由散文詩(shī)構成，這是學(xué)生接觸的第一個(gè)散文詩(shī)單元。所選的課文都反映了作者的心靈之聲，而且語(yǔ)言?xún)?yōu)美，含有哲理，內涵豐富，很適合誦讀。此外，“寫(xiě)作.借物抒情”綜合性學(xué)習”——尋覓春天的蹤跡，也是一個(gè)非常詩(shī)化，具有抒情性的活動(dòng)。
第三單元是以人與自然為主題編寫(xiě)的，五篇課文都是科學(xué)文藝作品，以不同的題材，從不同角度，表達了人們對生存環(huán)境的憂(yōu)患與思考�！皩�(xiě)作.合理安排說(shuō)明的順序。
第四單元以民間文化為主題編寫(xiě)。五篇課文中，《云南的歌會(huì )》描繪了三個(gè)場(chǎng)合中唱歌的情景;《端午的鴨蛋》寫(xiě)的是在平淡的生活中發(fā)現情趣，發(fā)現詩(shī)意;《吆喝》寫(xiě)的是趣味良多的“生活交響曲”;《春酒》描繪了故鄉的風(fēng)土人情;《俗世奇人》寫(xiě)的是兩位民間高人。此外，寫(xiě)作.記敘中的描寫(xiě)和抒情。綜合性學(xué)習也是圍繞民風(fēng)民俗為主題設計。
文言文課文的編排方式是單獨組元，每單元五篇，共有兩個(gè)單元，文言文(含古代詩(shī)歌)教學(xué)應當做好以下兩點(diǎn)：
一、狠抓誦讀教學(xué)，使學(xué)生讀得正確，并逐步養成自覺(jué)誦讀的習慣。 文言單元的背誦量相當大，要求全文背誦的有《與朱元思書(shū)》、《五柳先生傳》、《馬說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》、詩(shī)詞曲五首、《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》。
二、倡導探究式的學(xué)習，棄絕“填鴨”，著(zhù)力培養學(xué)生自行領(lǐng)悟的能力。 文言和現代語(yǔ)同源而異流，極淺近的文言文，即使文化水平很低的人聽(tīng)人讀一遍也能聽(tīng)出個(gè)大概，何況是初中學(xué)生!再說(shuō)，課本里的文言文內容和語(yǔ)言都比較淺顯，不像古代經(jīng)書(shū)那樣深奧費解，再加上注釋全用通俗的現代語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明了，此外，“寫(xiě)作.學(xué)寫(xiě)書(shū)信。網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代的高速發(fā)展也代替不了書(shū)信表達情感的方式，要求學(xué)生掌握書(shū)信基本格式，合理表達情感。觀(guān)察自然風(fēng)光、名勝古跡及其楹聯(lián)的興趣和習慣，培養在觀(guān)賞過(guò)程中勤于記錄、樂(lè )于考證的意識。
二、班級學(xué)生現狀分析
259班是一個(gè)活潑的班級，經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)，對班上每位學(xué)生的學(xué)習狀況了解很透徹，其中像許馨元，黃巧，龍李平，劉鋒奇等同學(xué)，學(xué)習刻苦，自覺(jué)性高，但班中也有一些“思想的工作者”還有幾個(gè)是“老師的頭痛藥”、“學(xué)校的絞絞者”或是思想不正或是成績(jì)“突出”，所以教學(xué)工作難度增大，大部分學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性不強,隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)和知識難度的增加,加上現在根據課改的精神對教學(xué)目標進(jìn)行的調整,本學(xué)科更加注重考察學(xué)生理解,運用能力,對學(xué)生掌握知識的深度和廣度,思維能力和認識水平都提出了更高的要求,這對于259班的學(xué)生來(lái)講上課難，聽(tīng)課難，學(xué)習難上難，針對這些情況，我作為語(yǔ)文教師，要找到教學(xué)的突破口，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。 260班學(xué)生情況稍微強些，也許是班主任效應，語(yǔ)文成績(jì)整體強于259班。因此，教學(xué)也相對輕松點(diǎn)。
三、教學(xué)目的：
初中語(yǔ)文教學(xué)應立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎。初中語(yǔ)文教學(xué)應培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生受到愛(ài)國主義教育、社會(huì )主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生的創(chuàng )造力，培養愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養成良好的意志品格。
四、教學(xué)要求：
1、在語(yǔ)言文字訓練過(guò)程中，學(xué)生受到熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)社會(huì )主義的教育;了解革命戰爭的艱苦，懂得幸福生活來(lái)之不易，學(xué)習革命前輩的遠大志向和獻身精神，從小樹(shù)立為祖國刻苦學(xué)習的思想;繼承和發(fā)揚艱苦奮斗的優(yōu)良傳統，受到尊敬師長(cháng)、關(guān)愛(ài)他人、助人為樂(lè )等社會(huì )主義思想、品德教育;培養熱愛(ài)科學(xué)、勇于實(shí)踐和創(chuàng )新的精神，培養環(huán)境保護意識和社會(huì )責任感，陶冶愛(ài)美的情趣。
2、 能利用漢語(yǔ)音識字、學(xué)習普通話(huà)。
3、 學(xué)會(huì )課本中的讀讀寫(xiě)寫(xiě)生字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，能正確書(shū)寫(xiě)。
4、 能聯(lián)系上下文或查字理解詞句的意思。學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)大部分能在口頭或書(shū)面表達中運用。注意語(yǔ)言的積累，養成積累語(yǔ)言的習慣。
5、 繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。讀出不同的語(yǔ)氣。能背誦指定的課文(特別是文言文)。
6、在教師的指導下，能初步把握課文內容。默讀有一定速度，讀后能提出問(wèn)題，發(fā)表自己的感受，并就共同感興趣的問(wèn)題和別人討論。
7、 能借助字典或有關(guān)資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容。逐步養成課前預習、課后復習、課外閱讀的習慣。
8、認真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，了解主要內容。能用普通話(huà)清楚明白地講述一件事情，做到語(yǔ)句完整通順，說(shuō)話(huà)有禮貌。要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。鼓勵學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流，在曰常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。
9、 留心周?chē)挛�，初步養成勤于觀(guān)察思考和樂(lè )于動(dòng)筆的習慣，能在觀(guān)察的基礎上寫(xiě)出比較具體的內容。鼓勵學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想。能不拘形式、自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫(xiě)出來(lái)，內容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句完整通順。學(xué)會(huì )使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號、冒號和引號。堅持寫(xiě)曰記。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
精讀課文是教材的主體，是全書(shū)的重點(diǎn)。
1、 要突出重點(diǎn)項目的訓練。
2、 要繼續重視詞、句、段的訓練。
3、 要重視朗讀的指導和訓練。
4、 要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
5、積累、運用是語(yǔ)文基本功的綜合訓練，包括讀讀背背、閱讀、口語(yǔ)交際或實(shí)踐活動(dòng)、習作共四項。
六、教學(xué)措施：
為了提高學(xué)生的素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，將在教學(xué)中采用以下四步教學(xué)法：
1、明確目標，自主研討——初讀。明確目標，對閱讀教學(xué)非常重要，因為只有目標明確，學(xué)生才能有攀登高峰的激情，初讀才能定向思維，這樣，才能收到事半功倍的成果。因此，我要根據課文的特色和學(xué)生的實(shí)際設計不同的層次目標。
2、激趣導疑，合作探討——促思。不明確目標，自主研讀的基礎上，教者要進(jìn)一步創(chuàng )設與目標指向相關(guān)的良好氛圍，激發(fā)興趣，設置懸念，喚起情感，集中反饋。閱讀方式將采用小組合作研讀，師生交流研讀，或互助競爭研讀。方法是：讀一讀，問(wèn)一問(wèn)，議一議，品一品，寫(xiě)一寫(xiě)。引導學(xué)生求異求新，主動(dòng)發(fā)展。
3、巧設促想，自能解題——深化。自能解題目的過(guò)程，就是發(fā)展思維，學(xué)會(huì )創(chuàng )新的過(guò)程。因此，這一環(huán)節的要求是：教者要善于梳理學(xué)生提出的疑問(wèn)，捕捉“焦點(diǎn)”巧問(wèn)促思，激發(fā)矛盾引起沖突，迸出思維的火花，調動(dòng)感情參與，達到自能解題的目的。
4、點(diǎn)評深化，模擬拓展——創(chuàng )新。點(diǎn)評要以學(xué)生完成學(xué)習目標的深度和創(chuàng )新思維的廣度入手，指導學(xué)生運用學(xué)到的知識，聯(lián)系生活實(shí)際，借助聯(lián)想、想象進(jìn)行多向思維，拓展延伸，模擬仿用，遷移創(chuàng )新，從而開(kāi)發(fā)潛能，學(xué)會(huì )創(chuàng )新。
八年級語(yǔ)文下冊課件 篇2
【教學(xué)思路】
這是一篇意韻豐富的散文詩(shī)，在教學(xué)過(guò)程中，要著(zhù)重朗讀指導，引導學(xué)生從體味詩(shī)歌感情基調的基礎上，控制好課文的語(yǔ)速、節奏與感情，以提高朗讀的質(zhì)量。讓學(xué)生在課文的反復誦讀中加深對課文的理解，提高感悟課文的能力，在獲得美的享受的同時(shí)促進(jìn)其積極向上的人生態(tài)度的養成。
【教學(xué)目標】
知識和能力目標：
初步了解散文詩(shī)的特點(diǎn)――把詩(shī)的精練、音樂(lè )美和散文靈活多樣的表現力融為一體；品味語(yǔ)言，理解本文語(yǔ)言中的寓意；培養閱讀和欣賞散文詩(shī)的能力，通過(guò)誦讀，體味作者的思想感情。
過(guò)程和方法目標：
�、� 通過(guò)多種方式的反復朗讀，感知全文。
�、� 揣摩作者對南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。
�、� 品味語(yǔ)言，理解本文關(guān)鍵性語(yǔ)句的寓意。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
培養學(xué)生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
�、僬_、流利、有感情地朗讀散文詩(shī)，以讀品詩(shī)。
�、诖ψ髡邔δ媳眱傻夭煌┚暗拿枥L，體味作者的思想感情。
【教學(xué)方法】
誦讀法，討論法。
【教學(xué)手段】
多媒體教學(xué)
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)
【課前準備】
教師――魯迅的散文詩(shī)集《野草》，有關(guān)江南和北方的雪的音像資料，做好相關(guān)課件。
學(xué)生――查找有關(guān)“雪”的文字、圖片、音像資料，搜集有關(guān)散文詩(shī)的資料，初步了解散文詩(shī)，先自主學(xué)習課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃清語(yǔ)音、語(yǔ)義障礙，再與同學(xué)合作，解決疑難。
【教學(xué)步驟】
一、導入：（播放《塞北的雪》投影顯示雪的圖片）
這一首《塞北的雪》曾經(jīng)傳唱祖國的大江南北，在今天聽(tīng)來(lái)仍然分外動(dòng)人，聽(tīng)著(zhù)歌曲，我們眼前仿佛出現了那飄飄灑灑的漫天飛雪，那雪是冬天的精靈，是春天的使者，更是一篇篇凝結情思的美文的源泉。1924年歲末北京的一場(chǎng)大雪，魯迅先生破例地在他日記里寫(xiě)下了“大風(fēng)吹雪盈空際”這頗富詩(shī)情畫(huà)意的文字，十七天后，一篇明朗的題為《雪》的優(yōu)美散文便誕生了。今天，讓我們在先生情思凝結的美文當中，一起去賞雪景，悟雪情。（板書(shū)課題）
魯迅先生可以說(shuō)是我們很熟悉的一位偉人，我們曾在他的文中感受過(guò)童年的活潑與可愛(ài)。今天，讓我們再來(lái)走近這位堅強而又對人生滿(mǎn)懷熱情的偉人。請同學(xué)們談?wù)勀銓︳斞赶壬牧私狻?/p>
二、介紹作者及作品：（學(xué)生回答，老師補充。）
魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人。中國現代文學(xué)史上偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他一生創(chuàng )作了大量的散文、小說(shuō)、雜文等文學(xué)作品，以徹底的、不妥協(xié)的、反帝反封建的戰斗姿態(tài)，對反動(dòng)腐朽的封建文化和帝國主義進(jìn)行了英勇的斗爭。代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我們所學(xué)習就是選自散文集《野草》的《雪》。
《雪》寫(xiě)于1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形勢在蓬勃地發(fā)展，可謂春暖花開(kāi)之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，面對黑暗的現實(shí)和酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態(tài)去尋找“革新的破壞者”，去爭取“理想的春天”。
三、整體感知：
1、這是一首散文詩(shī)，風(fēng)格柔婉中又見(jiàn)剛健，美艷中更現壯美，我們要學(xué)好一首詩(shī)，首先得讀好它，在讀中品味詩(shī)歌，在讀中獲得美的享受。我們應當怎樣進(jìn)行朗讀呢？（老師給大家范讀一段，再請學(xué)生互相交流聽(tīng)后的感受,同時(shí)指導學(xué)生從語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、節奏或思想感情入手談?wù)�，并在此�?jiǎn)單介紹散文詩(shī)的特點(diǎn)。）
�。ù_定全文的朗讀基調：
江南：婉約、柔和、舒緩，又有雪后消融的無(wú)盡可惜。
朔方：慷慨激昂，富有氣勢，具有堅強的戰斗力。）
2、再請學(xué)生尋找自己最感興趣的一段朗讀，讀出感情。（生自由讀書(shū)）
3、思考：
�、僮髡邽槲覀兠枥L了哪兩個(gè)地方的雪景？
明確：南方的雪和北方的雪。
�、谧x了這篇文章后，你認為最能體現文章主旨的句子是哪一句？
明確：“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂�！�
四、研讀、賞析：
指名生讀課文的南方的雪的畫(huà)面，分小組探究相關(guān)問(wèn)題：
�。�1）用文中的語(yǔ)句概括江南的雪的特點(diǎn)。
明確：江南的雪“滋潤美艷之至”。
�。�2）作者是如何表現江南雪景滋潤美艷特質(zhì)的？（生從課文中找出句子，加以分析）
明確：（可提示學(xué)生由整體到局部，由面到點(diǎn)的品味這一幅江南雪景圖）作者首先概括描寫(xiě)江南雪的特點(diǎn)――滋潤美艷，接著(zhù)用兩個(gè)比喻讓我們既感受到朦朧的美景，又感受到這雪里也孕育著(zhù)生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點(diǎn)綴著(zhù)血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這又是多么絢麗的雪��！
�。�3）花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來(lái)了些什么？
明確：幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著(zhù)”，“嗡嗡地鬧著(zhù)”。這一“飛”一“鬧”霎時(shí)使整個(gè)雪野活躍起來(lái)，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見(jiàn)爛漫的冬花，而且仿佛聽(tīng)到吟唱的春蟲(chóng)，感受到作者熱烈期待春天的心聲。
�。�4）為什么要寫(xiě)一群活潑可愛(ài)的孩子塑雪羅漢的情景？
明確：為了進(jìn)一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語(yǔ)言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫(huà)，通過(guò)“呵”、“偷”、“訪(fǎng)問(wèn)”、“拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿(mǎn)活力的詞，刻畫(huà)了兒童特有的動(dòng)作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過(guò)雪羅漢被淡忘、消釋的描寫(xiě)，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實(shí)的抗議。
�。�5）江南的雪蘊蓄了作者怎樣的感情？
明確：這一部分作者滿(mǎn)懷對美好事物的憧憬，回憶江南的雪的自然美景。雖是回憶，卻是展望；雖是冬天，卻已聽(tīng)到春天的腳步聲。作者特別回憶兒時(shí)的生活，因為兒童是人類(lèi)的春天，寫(xiě)兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著(zhù)理想的光芒。
板書(shū)：南方的雪 美艷 有生機 有活力
五、小結。
六、布置作業(yè)：
1、識記字詞，完成“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。
2、思考“研討與練習”一。
3、挑選《野草》中描寫(xiě)自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生分析其中自然描寫(xiě)的特點(diǎn)。
八年級語(yǔ)文下冊課件 篇3
●教學(xué)目標
1、閱讀課文，了解本文說(shuō)明的主要內容。
2、學(xué)習本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
3、提高學(xué)生的環(huán)保意識。
●課時(shí)安排：1課時(shí)。
●教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
●預習作業(yè)：查資料，每個(gè)同學(xué)找出我國3種生物入侵者(現象)并且用50字左右的一段話(huà)概括。
●教學(xué)步驟：
一、導入
1、“加拿大一枝黃花”圖片以及下面的文字導入。
加拿大一枝黃花，又名黃鶯、麒麟草，屬菊科植物。這種花色澤亮麗，在花市上被稱(chēng)為“幸福草”，常用于插花中的配花。加拿大一枝黃花原產(chǎn)北美，1935年作為觀(guān)賞植物引入我國。在蘇浙滬一帶和廣東省，加拿大一枝黃花近年來(lái)使植物大面積死亡，果園、農田作物產(chǎn)量和質(zhì)量受到嚴重影響，危及生態(tài)安全。(學(xué)生自由發(fā)表評論，教師引入生物入侵)
二、自主閱讀、整體感知
1、在文章中找一句話(huà)，說(shuō)明什么是生物入侵者(用波浪線(xiàn)劃出)
第1小節
2、學(xué)生用△符號標出文章中所提到的生物入侵者，并且說(shuō)說(shuō)它們有什么共同點(diǎn)(蒲公英，魚(yú)蝦是不是?)
入侵者有斑貝，天牛，紅螞蟻，棕樹(shù)蛇等。
入侵者是指原本生活在異國他鄉、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”。并且造成當地一定的損失。
3、文章8個(gè)小節，學(xué)生用——符號劃出中心句，或者在旁邊總結，要求每小節大意都要與“生物入侵”有直接關(guān)系。(考慮各小節之間的關(guān)系)
第一段，生物入侵者破壞生態(tài)系統，造成經(jīng)濟損失。
第二段，人類(lèi)文明早期，沒(méi)有人為干預，生態(tài)系統不失衡。
第三段，物種在新環(huán)境可能無(wú)節制繁衍，例：第四段，生物入侵者威脅物種多樣性。
第五段，生物入侵者增多的原因(途徑)
第六段，生物入侵者很難控制。
第七段，物競天擇VS物種多樣性將受到嚴重破壞、經(jīng)濟損失驚人。(不同的觀(guān)點(diǎn))
第八段，采取的措施。
教師對比點(diǎn)拔，明確說(shuō)明順序(教師簡(jiǎn)要敘說(shuō))：
這是一篇事理說(shuō)明文，是按照邏輯順序說(shuō)明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個(gè)概念入手，接著(zhù)介紹了“生物入侵者”給人類(lèi)帶來(lái)的危害、對生態(tài)環(huán)境的破壞作用，再探究原因，最后討論對策�；旧鲜前刺岢鰡�(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路展開(kāi)的。
3、作者在說(shuō)明生物入侵這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，用了哪些說(shuō)明方法，作用是什么(每人2處)?還有哪些詞語(yǔ)用的好，好在哪里?(每人1處)(文中各段落空白處注明)
本文運用了列數字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法，請用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言分析其表達效果。(提到一種說(shuō)明方法，就讓學(xué)生再找其他用此種方法的地方)
1、列數字：①“十一種鳥(niǎo)類(lèi)有九種被趕盡殺絕”------數字的變化準確說(shuō)明生物入侵者對自然生態(tài)系統的危害之大。②耗資數十億美元------準確說(shuō)明生物入侵者對人類(lèi)造成的經(jīng)濟損失巨大。(補充強調：數字的運用，使語(yǔ)言十分準確，符合說(shuō)明文的科學(xué)性特點(diǎn)。此外副詞的恰當選用也增強了文章的準確性。如“僅”“就”等詞。)
2、舉例子：①舉蒲公英等為例------具體說(shuō)明生物在沒(méi)有人為干預的條件下進(jìn)行的遷徙不會(huì )對原有的生態(tài)系統造成太大破壞。②斑貝、天牛、紅螞蟻等------具體說(shuō)明生物入侵者給人類(lèi)帶來(lái)了巨大危害。③蔬菜、水果、寵物等------具體說(shuō)明生物入侵是人為原因造成的。
3、打比方：①課題“生物入侵者”就是一個(gè)比喻，生動(dòng)形象說(shuō)明：a生物入侵是“移民”行為;b生物入會(huì )對人類(lèi)和自然造成危害。
�、诎寻哓惐扔鞒伞巴刀烧摺�，生動(dòng)形象說(shuō)明它是在人們不知不覺(jué)中登上北美大陸，并悄悄給人類(lèi)造成危害的。(強調：生物入侵對大多數人來(lái)說(shuō)比較陌生。作者采用打比方的說(shuō)明方法，使語(yǔ)言更生動(dòng)形象，增強文章的趣味性，，深入淺出，達到推廣科普知識的目的。此外還有詞語(yǔ)的運用也有類(lèi)似效果。如“嘯聚山林”等)
詞語(yǔ)的好處有準確性與生動(dòng)性。
三、自主探究
1、其實(shí)，我們身邊的生物入侵現象還是很多的，設置“你還認識我嗎”環(huán)節，圖文(在課件中出現)展示文章中出現的入侵生物的資料，讓學(xué)生辨認，解說(shuō)。
2、學(xué)生自主展示“我所知道的生物入侵者(現象)”(主要在我國出現)(主要是學(xué)生朗讀課前找到的資料)，教師補充(也許，做好準備)幾種現象：薇甘菊、水葫蘆、飛機草等。(材料在課件中出現)
四、總結提升：
一枝黃花有可能讓我們的省城“盡帶黃金甲”，薇甘菊將吞掉伶仃島，水葫蘆欲死云南滇池，飛機草要霸占西雙版納，大米草在毀掉海邊灘涂……據統計，我國已有外來(lái)雜草107種，外來(lái)害蟲(chóng)32種，病原菌23種，每年造成農林業(yè)經(jīng)濟損失達574億之多。
以前提到環(huán)保，人們頭腦中閃現的往往是荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫伐等情景。通過(guò)今天的學(xué)習，我們清醒地認識到，“生物入侵”已成了擺在我們面前的又一嚴峻課題。保護環(huán)境的警鐘再次有我們耳畔敲響。希望同學(xué)們繼續對這一現象予以關(guān)注，為抵御和防治生物入侵貢獻我們的一分智慧和力量!
五、作業(yè)
1、準備的反饋練習
2、拓展延伸作業(yè)，其實(shí)這篇文章只粗略談到防的措施，而如何治呢?課后可以請同學(xué)們查閱資料，談?wù)劸唧w的防治措施。
八年級語(yǔ)文下冊課件 篇4
[教學(xué)目標]
1、學(xué)習欣賞詠月詩(shī)詞的方法
2、養成良好的誦詩(shī)詞的習慣
3、通過(guò)背誦，感受作者樂(lè )觀(guān)曠達的情懷美，學(xué)會(huì )善于在逆境中調整自己的心態(tài)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、學(xué)習欣賞詠月詩(shī)詞的方法。
2、養成良好的朗誦讀詩(shī)歌的習慣。
[教學(xué)難點(diǎn)]
作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。
一、導入新課
有人說(shuō)中國的月亮“一片冰心”，她寄托古往今來(lái)諸多文人雅士的美好情感。也有人說(shuō)，隨意拾起一本古詩(shī)文的書(shū)，輕輕搖晃，哐哐當當地能掉下好幾輪的明月。今天我們一起拾起蘇軾那極富浪漫主義色彩的“明月”。
二、推進(jìn)新課
�。ㄒ唬┳x準字音
1.學(xué)生自由朗讀，讀準字音。
宮闕瓊樓綺戶(hù)嬋娟不勝寒丙辰（板書(shū)）
請一名同學(xué)朗讀，強調讀準字音的要求。
�。ǘ┳x準節奏
2.幻燈片展示節奏劃分。聽(tīng)名家范讀，引導學(xué)生注意輕重緩急，抑揚頓挫。
三、分析新課
�。ㄈ┳x出情感
3..師生共同探究詞人的情感變化。
由此引出小序內容并簡(jiǎn)介詞作背景，讓學(xué)生了解創(chuàng )作時(shí)間及創(chuàng )作原因。（打出幻燈片）
這是一首中秋詠月兼懷人的抒情之作。是中秋詞中最著(zhù)名的一首，向來(lái)膾炙人口，作于丙辰（1076）年秋節。當時(shí)作者41歲，為密州（現在的山東諸城）太守，政治上很不得意，與其弟子由已六七年不見(jiàn)，心情抑郁不歡。作者并未因此幻想超脫塵世，而是熱愛(ài)著(zhù)人間的現實(shí)生活。他認為，一個(gè)人一生很難十全十美，只要大家都能在月光下過(guò)得很好，也就可以了。
4.全班齊讀后教師點(diǎn)撥誦讀詩(shī)詞的要求：（打出幻燈片）
�、偎俣纫�，邊讀邊體味，使作品中的形象在腦中浮現。
�、谝泄澴�，韻腳讀出延長(cháng)音。
�、塾懈星�。
5.分析上闕
明月什么時(shí)候才有呢?我舉著(zhù)酒杯仰問(wèn)青天。不知天宮中今晚又是哪一年？我真想駕乘著(zhù)長(cháng)風(fēng)回到月宮，又怕那美玉砌成的宮殿,太高太寒冷了，讓人禁受不了。在月光下起舞，影子也隨人搖動(dòng)，那月宮哪里比得上人間好呢？
明確：上闕主要寫(xiě)：把酒問(wèn)月。對宮闕（朝廷）既留戀又恐懼的矛盾心情，在逆境中的自我慰藉。
情感變化：悲傷—矛盾—無(wú)奈（板書(shū)）
第一次朗讀比賽：推薦兩位男女同學(xué)朗讀比賽。
學(xué)生點(diǎn)評后，教師總結點(diǎn)評：須讀出矛盾的感情。
師范讀，并請學(xué)生在老師范讀后，再次朗讀。
6.分析下闕
月亮照過(guò)朱紅色的樓閣，又低低照進(jìn)了雕花的窗戶(hù)，照著(zhù)失眠的人。月亮對人世該沒(méi)有什么怨恨吧，為什么總是在人們離別、孤獨的時(shí)候變圓呢？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，這種事自古以來(lái)就很難周全。只希望親人能健康長(cháng)壽,雖然遠隔千里也能共賞這美好月色。
明確：下闕主要寫(xiě)：對月懷人。對親人的思念，對天下人的良好祝愿。對人生的樂(lè )觀(guān)曠達的態(tài)度。
情感變化：埋怨—釋?xiě)选Ｔ福ò鍟?shū)）
第一次朗讀比賽：推薦兩位男女同學(xué)朗讀比賽。
學(xué)生點(diǎn)評后，教師總結點(diǎn)評：須讀出埋怨和釋?xiě)押蠡磉_的感情。
四、師小結
這首詞通過(guò)寫(xiě)作者因為政治處境的失意，以及和其弟蘇轍的別離，中秋對月，不無(wú)抑郁惆悵之感。但是他沒(méi)有陷在消極悲觀(guān)的情緒中，旋即以超然達觀(guān)的思想排除憂(yōu)患，表現出對生活的熱愛(ài)和樂(lè )觀(guān)曠達的胸襟。
五、課外拓展
面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說(shuō)：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”；
面對青春的一去不復返，他積極樂(lè )觀(guān)地說(shuō)：“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”；
面對自然界的風(fēng)吹雨打，他從容灑脫地說(shuō)：“誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”……
師生共同體悟蘇軾的豁達。集體誦讀本首詞。
六、拓展延伸
從這首詞中，你在作者身上學(xué)到了什么呢？
學(xué)生暢所欲言，最后教師總結：
同學(xué)們啊，請以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度去面對逆境以平常心去面對逆境。如果我們能好好的對待逆境，那么他將會(huì )是我們的良師益友。
七、舊詞新唱
共同欣賞音樂(lè )《明月幾時(shí)有》
八、結束語(yǔ)：
音樂(lè )很美，詞也很美，明月不老，經(jīng)典永垂不朽，今天我們以月開(kāi)頭，在課的結束，我也借著(zhù)蘇軾的這一輪圓月，祝愿在座的各位老師同學(xué)們花常開(kāi)，月長(cháng)圓，幸福常在。
九、布置作業(yè)
1、背誦這首詞
2、你能舉出哪些有關(guān)“月”的詩(shī)詞？
3、人生有太多不如意，學(xué)了這首詞后從中受到哪些啟發(fā)？談?wù)勛约嚎捶ā?200字左右)
板書(shū)：
上闕：把酒問(wèn)月：悲傷—矛盾—無(wú)奈
下闋：月下懷人：埋怨—釋?xiě)选Ｔ?/p>
八年級語(yǔ)文下冊課件 篇5
一、導入
齊背《歸園田居》
二、朗讀詩(shī)歌
1.聽(tīng)范讀，仿讀。
2.自由朗讀，讀出自己的理解。
3.齊讀詩(shī)歌。
三、理順文章大意
1.同桌互助，試譯詩(shī)歌。
2.交流難點(diǎn)，理解詩(shī)意。
參考：
居住在眾人聚居的地方，卻聽(tīng)不到車(chē)馬的喧鬧。問(wèn)怎么能做到這樣呢？因為心與世俗遠離，自然就覺(jué)得地處偏僻了。在東邊的籬笆下采菊花，悠然自得地可以看見(jiàn)南山。夕陽(yáng)映照下的南山籠罩在一片蒙蒙的青靄中，益發(fā)變得佳妙神奇，而一雙雙飛鳥(niǎo)眼看暮色漸濃，結伴飛向林間的巢窠。這里邊有人生的真正意義，想辨別出來(lái)，卻忘了怎樣用語(yǔ)言來(lái)表達。
四、詩(shī)句賞析
1.結廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧。
明確：“而無(wú)車(chē)馬喧”意指作者疏遠了奔逐于俗世的車(chē)馬客，看淡了權力、地位、財富、榮譽(yù)之類(lèi)了。
2.問(wèn)君何能爾？心遠地自偏。
明確：表現了詩(shī)人的超凡脫俗，淡泊名利。
“心遠”包含：心志高遠，淡泊名利，寧靜處世。
3.采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。
明確：包含著(zhù)詩(shī)人超凡脫俗，熱愛(ài)自然的高雅的情趣和高潔的情操。
4.山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。
明確：夕陽(yáng)西下，山色迷人，飛鳥(niǎo)結伴，知倦還巢的景物描寫(xiě)。
5.此中有真意，欲辨已忘言。
明確：是全詩(shī)的總結：在這當中，可以領(lǐng)悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說(shuō)出采，卻又不知該怎么說(shuō)了。實(shí)際是說(shuō)，此種真諦用抽象概括的邏輯語(yǔ)言是不足以體現的。
6.這首詩(shī)描寫(xiě)了怎樣的生活？表達了詩(shī)人怎樣的生活態(tài)度？
明確：遠離塵囂，置身于自然中，清靜美好自然的生活。表現詩(shī)人灑脫、恬淡、追求自由的生活態(tài)度。
五、拓展閱讀：
有客常同止，取舍邈異境。
一士長(cháng)獨醉，一夫終年醒；
醒醉還相笑，發(fā)言各不領(lǐng)。
規規一何愚，兀傲差若穎。
寄言酣中客，日沒(méi)燭當秉。
六、作業(yè)：
1.背誦并默寫(xiě)詩(shī)歌。
2.積累關(guān)于“酒”的詩(shī)歌名句。
3.完成練習題。
板書(shū)設計：
飲酒
陶淵明
淡泊名利、寧靜處世
超凡脫俗、熱愛(ài)自然
灑脫恬淡、追求自由
雷真民
八年級語(yǔ)文下冊課件 篇6
教學(xué)目標
1、了解文章內容，掌握生字詞。
2、體會(huì )文章景物描寫(xiě)的妙處，學(xué)習具體生動(dòng)描寫(xiě)景物的方法。
3、分析文章所運用的不同的寫(xiě)法，體會(huì )作者多變的筆法。
重難點(diǎn)突破
重點(diǎn)：學(xué)習具體生動(dòng)描寫(xiě)景物的方法。
難點(diǎn)：分析文章所運用的不同的寫(xiě)法，體會(huì )作者多變的筆法。
教法與學(xué)法
教法：
1、自讀點(diǎn)撥法：結合學(xué)習過(guò)程，點(diǎn)撥學(xué)生研讀文章，感悟文章的寫(xiě)作技巧。
2、情境設置法：利用視頻和圖片，給學(xué)生以情境感，引領(lǐng)學(xué)生感受勃朗峰景色之美。
學(xué)法：
1、閱讀品味法：通過(guò)反復研讀與細致品味等活動(dòng)，深入文本，感受這篇游記的獨特魅力。
2、合作探究法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，小組合作，充分準備，學(xué)習游記的語(yǔ)言和技法。
教學(xué)準備
教師：準備多媒體CAI課件、與本文有關(guān)的拓展資料。
學(xué)生：
1、熟讀課文，掃清字詞障礙。
2、勾畫(huà)語(yǔ)句，形成初步的閱讀體驗。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入課文。
�。s5分鐘）導入法一：
出示勃朗峰的圖片，介紹：
勃朗峰，又譯為白朗峰，是阿爾卑斯山的峰，位于法國的上薩瓦省和意大利的瓦萊達奧斯塔的交界處。勃朗峰的最新高度為海拔4810、90米（2007年9月15日），它是西歐的峰。
勃朗峰每年都能夠吸引大量的游客前來(lái)滑雪、登山等等，勃朗峰也深深吸引了美國作家馬克？吐溫前去游賞。今天，讓我們隨著(zhù)這位大作家走近勃朗峰。（板書(shū)課題：登勃朗峰）
導入法二：
板書(shū)課題及作者。
師：本文的作者是美國小說(shuō)作家馬克？吐溫。他是一個(gè)幽默風(fēng)趣的人。有一次因為看不慣國會(huì )議員在國會(huì )通過(guò)某個(gè)法案，因此在報紙上刊登了一個(gè)廣告，上面寫(xiě)著(zhù)：“國會(huì )議員有一半是混蛋�！眻蠹堃毁u(mài)出，許多電話(huà)隨之而來(lái)，這些國會(huì )議員可不認為自己是混蛋，紛紛要求馬克？吐溫更正。馬克？吐溫于是又刊登了一個(gè)更正：“我錯了，國會(huì )議員，有一半不是混蛋�！�
有一次，馬克？吐溫應邀赴宴。席間，他對一位貴婦說(shuō)：“夫人，你太美麗了！”不料那婦人卻說(shuō)：“先生，可是遺憾得很，我不能用同樣的話(huà)回答你�！鳖^腦靈敏、言辭犀利的馬克？吐溫笑著(zhù)回答：“那沒(méi)關(guān)系，你電可以像我一樣說(shuō)假話(huà)�！�
這位幽默大師真是機智幽默��！今天，他給我們帶了怎樣的驚喜呢？請看他的散文《登勃朗峰》。
圖片具有可視性、直觀(guān)性可使學(xué)生具體直觀(guān)地感受到所學(xué)課文的內容，同時(shí)運用圖片導入生動(dòng)形象，更容易激發(fā)學(xué)習興趣。
利用趣聞軼事導入，可激發(fā)學(xué)生對作者作品的閱讀興趣，同時(shí)加深對作者的印象。
二、初讀課文
1、學(xué)生默讀課文，解決生字讀音。（投影）
翌日（yì）塵埃（āi）絡(luò )繹不絕（luòyì）
轔轔（lín）焦炙（zhì）俯瞰（kàn）
蠼峻（chán）獨踞（jù）蒼穹（qióng）
紛至沓來(lái)（tà）霓裳（cháng）驟然（zhòu）
皚皚（ǎi）拾階（shè）
2、結合課文內容，理解下面詞語(yǔ)的意思。（投影）
�。�1）翌日：指第二天。明日，明天。
�。�2）絡(luò )繹不絕：絡(luò )繹：前后相連，連續不斷；不絕：不斷。形容行人、車(chē)馬來(lái)來(lái)往往，接連不斷。
�。�3）美不勝收：勝：盡。美好的東西很多，一時(shí)看不過(guò)來(lái)。
�。�4）一如既往：一：完全；如：像；既往：從前。指態(tài)度沒(méi)有任何變化，還是像從前一樣。
�。�5）紛至沓來(lái)：紛：眾多，雜亂；沓：多，重復。形容接連不斷的到來(lái)。
�。�6）名副其實(shí)：副，符合，彼此相稱(chēng)。名聲或名義和實(shí)際相符。
�。�7）霓裳羽衣：以云霓為裳，以羽毛作衣。形容女子的裝束美麗。
�。�8）驟然：來(lái)得很突然，沒(méi)有任何的征兆，一下子就發(fā)生了，沒(méi)給任何準備。
�。�9）拾階：拾，輕步而上。逐步登階。
3、介紹作者及著(zhù)作。（投影）
馬克？吐溫（MarkTwain，1835年11月30日—1910年4月21日）是美國的幽默大師、小說(shuō)家、作家，也是演說(shuō)家。其幽默、機智與名氣，堪稱(chēng)美國最知名人士之一。他被譽(yù)為“文學(xué)的林肯”。是19世紀后期美國現實(shí)主義文學(xué)的杰出代表之一。主要作品有《百萬(wàn)英鎊》《哈克貝利？費恩歷險記》《湯姆？索耶歷險記》等。
4、自讀課文，整體感知。
�。�1）學(xué)生自由閱讀，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文主要內容。
�。�2）理清本文的寫(xiě)作思路，劃分段落層次。
明確：
�、傥恼掠洈⒘俗髡咭恍械遣史宓倪^(guò)程。
�、诶砬逦恼碌乃悸罚�
第一部分（第1～6段）：描寫(xiě)作者登上勃朗峰的見(jiàn)聞
第二部分（第7～11段）：敘述作者一行下山的經(jīng)歷。
5、具體分析：
�。�1本文是一篇游記，請以作者的游蹤為線(xiàn)索，梳理作者登勃朗峰的過(guò)程。
學(xué)生在默讀的同時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)批注，探究答案：
明確：
早晨八點(diǎn)多，徒步上路，路上見(jiàn)到很多坐車(chē)的男女。
取道黑首，抵達高地，沿途看到諸多美景。
拾階而上，看到巍峨壯觀(guān)的勃朗峰及其周?chē)纳椒濉?/p>
就地而坐，飽覽美景，心有所悟。
雇了馬車(chē)，美餐暢飲。
車(chē)夫車(chē)技高超，一路顛簸疾馳，先于其他人到達沙蒙尼，住進(jìn)旅館的上等房問(wèn)。
�。�2）第一部分主要運用了什么表達方式，寫(xiě)作重點(diǎn)是什么？
明確：這一部分作者主要運用了描寫(xiě)的表達方式，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了登勃朗峰途中所見(jiàn)美景。涼爽的樹(shù)林，巉峻的巖壁、巍峨的勃朗峰，奇形怪狀的山峰，色彩斑斕的彩霞，瞬息萬(wàn)變的光影，無(wú)不令人神往。
�。�3）第二部分主要運用了什么表達方式，寫(xiě)作重點(diǎn)是什么？
明確：第二部分主要運用了記敘的表達方式寫(xiě)人敘事。這一部分主要刻畫(huà)了車(chē)夫的形象：他性格豪爽、車(chē)技高超，給人留下深刻的印象。夯實(shí)基礎，因為語(yǔ)言文字是感情的載體。
介紹作者，加深學(xué)生對馬克？吐溫的印象，增加學(xué)生的知識積累。
自讀的目的是讓學(xué)生走入文本，初步感知文章主要內容
學(xué)生一邊默讀課文一邊運用各種符號標記、批注、勾畫(huà)，培養了學(xué)生分析、理解文段的能力、激發(fā)了學(xué)生的積極主觀(guān)能動(dòng)性，有利于學(xué)生把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
逐層深入把握學(xué)習重點(diǎn)，結合文章內容，由整體到具體，
三、合作探究。
1、理解重點(diǎn)句子。
�、偬鞖庾茻犭y當，乘坐在緩慢爬行的騾背之上和轔轔前進(jìn)的馬車(chē)里的男男女女，焦炙于火辣辣的艷陽(yáng)之下，真是可憐可憫。
�。ㄐ〗M合作交流、探究：作者為什么認為乘坐馬車(chē)的和騎騾的游客“可憐可憫”？）
學(xué)生交流后回答：旅游，本就是置身自然、親近山水。作為游客，應該盡可能腳踏實(shí)地，徒步而行，感受自然的魅力。而這些人乘車(chē)、騎騾，不但“焦炙于火辣辣的艷陽(yáng)之下”，不能“在樹(shù)林中避暑納涼”，而且失去了旅游的樂(lè )趣和意義，豈不“可憐可憫”！
�、谖覀兛稍跇�(shù)林中避暑納涼，稍作歇息，可那些人不行。既然花了錢(qián)坐車(chē)，就一定要使他們的旅行物有所值。
�。ㄐ〗M合作交流、探究：這段話(huà)應該用怎樣的語(yǔ)氣和語(yǔ)調朗讀？表現出作者什么樣的心理？）
學(xué)生交流后答：這段話(huà)要讀得輕松、輕快。作者為自己感受到了旅游的樂(lè )趣而喜悅�！拔镉兴怠币辉~褒義貶用，表達了作者對乘車(chē)、騎騾的人的含蓄嘲諷。
�、圩匀唤缰凶蠲利愖罹碌脑煳�，莫過(guò)于肥皂泡泡了：剛才空中的華麗色彩，天衣云錦，恰如那在陽(yáng)光下破裂并蔓延開(kāi)去的肥皂泡。
�。ㄐ〗M合作交流、探究：這里聯(lián)想到肥皂泡，抒發(fā)了作者怎樣的感慨？）
學(xué)生交流后答：這是作者對生活的一種感悟和感慨：生活中美麗精致的東西，都是過(guò)眼云煙，會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的流逝而消失，就像美麗的肥皂泡終會(huì )破裂。因此，我們要珍惜當下，樂(lè )活當下。
�、苋绻@位王爺的車(chē)技略欠敏捷——或者說(shuō)，不是老天有意安排，在他離開(kāi)阿冉提時(shí)喝得酒氣醺醺——結果就不會(huì )是這樣的了。
�。ㄐ〗M合作交流、探究：這句話(huà)表現了作者什么樣的心情？）
學(xué)生交流后答：這句話(huà)表現了作者的愉快心情。由于車(chē)夫的技術(shù)高超，他們才能夠趕上并超過(guò)長(cháng)長(cháng)的游客車(chē)隊，得以住進(jìn)上等房間。作者對此歡欣慶幸并對車(chē)夫駕車(chē)的技術(shù)表示贊嘆。
2、歸納寫(xiě)作技法。
結合文章的具體內容，分析文章所運用的不同的寫(xiě)法，體會(huì )作者多變的筆法。
小組合作交流后，教師明確：
作者寫(xiě)上山，用的是散文筆法，繪景抒情：通過(guò)描繪山中奇景、嶙峋的怪石和變幻的光影，表現勃朗峰周?chē)钠婷罹吧�，引出作者的無(wú)限感慨；寫(xiě)下山，用的是小說(shuō)筆法，寫(xiě)人敘事：驚險的旅途，怪異的車(chē)夫，富有傳奇色彩，幽默風(fēng)趣，吸引讀者。
3、小結：
本文記述了作者一行人登勃朗蜂的過(guò)程。全文以作者的游蹤為線(xiàn)，具體形象地描繪了勃朗峰美不勝收的景物，并刻畫(huà)了一個(gè)駕車(chē)技術(shù)高超、性格豪爽的車(chē)夫形象。研讀、揣摩句子含義的訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )揣摩語(yǔ)言，養成揣摩語(yǔ)言的'習慣可以加深其對語(yǔ)言文字運用技巧的理解，不斷增強自己的語(yǔ)感。
通過(guò)討論交流等方式培養學(xué)生分析、理解文段的能力，激發(fā)學(xué)生的積極主觀(guān)能動(dòng)性。
通過(guò)有感情地朗讀，突出了學(xué)生的主體地位，培養了學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
課堂小結能有效體現語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的完整性，突出教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生復習鞏固提供導向性。
四、對照梳理。
�。s6分鐘）本文和《在長(cháng)江源頭各拉丹冬》同為游記，但閱讀后的感受大不相同，請從文章內容和寫(xiě)作方法的角度比較兩篇文章的異同。
�。ㄍ烙懻摬⒒卮穑�
教師歸納：
1、兩篇文章都是游記，都用生動(dòng)的筆觸描繪出大自然無(wú)與倫比的美景。不同的是，本文寫(xiě)景重在表現自然的賞心悅目，令人熱愛(ài)與贊美；而《在長(cháng)江源頭各拉丹冬》重在表現自然的莊嚴神圣，令人敬畏與崇拜。
2、兩篇文章都以作者的游蹤為線(xiàn)索展開(kāi)全文。本文運用變化的筆法，先以散文手法描繪景物，抒發(fā)感慨；再以小說(shuō)筆法敘述事件，刻畫(huà)人物。細細讀來(lái)，感受到一份別樣的幽默。而《在長(cháng)江源頭各拉丹冬》則巧妙地將寫(xiě)景、敘事、抒情融為一體，突出了雪域高原的壯美、神圣，表現出作者對自然的崇敬，給人印象深刻，讓人久久回味。這一環(huán)節，通過(guò)比較閱讀把兩篇內容相關(guān)而又有所不同的課文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行鑒賞，是一種“同中求異，異中求同”的思維過(guò)程。對于學(xué)生理解課文內容、幫助識記、提高學(xué)生的學(xué)習興趣、培養學(xué)生的寫(xiě)作能力是很有好處的。
19、登勃朗峰
馬克吐溫
上山見(jiàn)聞：濃墨重彩繪景抒情 表達多樣
下山經(jīng)歷：簡(jiǎn)筆勾勒寫(xiě)人敘事 筆法多變
八年級語(yǔ)文下冊課件 篇7
教學(xué)目標：
1、理解文章的思想內容，理清文章思路，熟讀成誦。
2、理解和學(xué)習借事喻理、層層深入的論證方法。
3、掌握文中所講為人治學(xué)的重要準則，學(xué)會(huì )時(shí)時(shí)處處內省自己，正確對待自己及他人。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解文章的思想內容，理清文章思路，熟讀成誦。
2、理解和學(xué)習借事喻理、層層深入的論證方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握文中所講為人治學(xué)的重要準則，學(xué)會(huì )時(shí)時(shí)處處內省自己，正確對待自己及他人。
課時(shí)安排：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
清代文學(xué)家錢(qián)大昕憑觀(guān)棋所得的一番感悟寫(xiě)下了耐人尋味的散文《弈喻》，這種緣事悟理的寫(xiě)法，便于表達我們在生活中的思想收獲，大家通過(guò)研讀此文一定會(huì )在成長(cháng)中得到難得的啟示。
二、作者介紹
錢(qián)大昕，字曉徵，號辛楣，又號竹汀。江蘇嘉定（今屬上海市）人，生于清雍正六年（１７２８年），逝于清嘉慶九年（１８０４年），是１８世紀中國的杰出學(xué)者，乾嘉時(shí)代的史學(xué)大師。青少年時(shí)代成長(cháng)在文化氛圍濃郁的江南地區，就學(xué)于蘇州紫陽(yáng)書(shū)院，與王鳴盛（錢(qián)之妻兄）、王昶（chǎng)、曹仁虎等同學(xué)，詩(shī)名甚著(zhù)，號稱(chēng)“江左七子”。著(zhù)有《潛研堂集》。
三、朗讀課文
1、聽(tīng)范讀。明確字音。
2、自由朗讀，熟悉課文。
3、齊讀。
四、理順文章大意
1、解題：
“弈”就是下棋，“弈喻”意思是用下棋來(lái)打比方。從題目可知這篇短文是用下棋來(lái)講道理的。
2、結合注釋?zhuān)囎g課文。
3、全班交流，掃除翻譯難點(diǎn)。
參考：
我在朋友家里看下棋。一位客人屢次輸掉，我譏笑他計算失誤，總是想代替他下棋，認為他不及自己。過(guò)一會(huì )兒，客人請求和我下棋，我頗為輕視他。剛剛下了幾個(gè)棋子，客人已經(jīng)取得主動(dòng)形勢。棋局快到中盤(pán)的時(shí)候，我思考得更加艱苦，但是客人卻輕松有余。終局計算雙方棋子，客人贏(yíng)我十三子。我很慚愧，不能夠說(shuō)出一句話(huà)。以后有人邀請我觀(guān)看下棋，我只默默地坐著(zhù)看。
現在的讀書(shū)人讀古人的書(shū)，常常詆毀古人的錯誤；和現在的人相處，也喜歡說(shuō)別人的錯誤。人本來(lái)就不能夠沒(méi)有錯誤，但是試試彼此交換位置來(lái)相處，客觀(guān)地衡量一下，自己真的沒(méi)有一點(diǎn)失誤嗎？自己能夠知道別人的過(guò)失卻不能看到自己的過(guò)失，自己能夠指出別人的小失誤但是不能看到自己的大失誤，自己檢查自己的失誤尚且沒(méi)有閑暇，哪里有時(shí)間議論別人呢！
棋藝的高低，是有標準的，下錯了一步棋，人們都看得見(jiàn)，即使想回護以前的錯誤也是隱瞞不了的。事理方面的問(wèn)題，人人都贊成自己認為正確的，人人反對自己認為不正確的�，F在世間沒(méi)有孔子那樣圣人，誰(shuí)能斷定真正的正確與錯誤？那么別人的失誤未必不是有所得，自己沒(méi)有失誤未必不是大失誤，但是人們彼此互相譏笑，沒(méi)有停止的時(shí)候，簡(jiǎn)直連看棋的人都不如了！
五、整體感知
提問(wèn)：文章分為兩個(gè)部分，主要內容分別是什么？
明確：
第一部分（1）：敘述觀(guān)棋下棋經(jīng)歷。
第二部分（2）：借下棋喻理。
六、作業(yè)
1、識記書(shū)下重點(diǎn)實(shí)詞。
2、熟讀課文。
板書(shū)設計：
弈喻
錢(qián)大昕
觀(guān)棋下棋經(jīng)歷——借下棋喻理
第二課時(shí)
一、導入
齊背課文第一段，考查背誦情況。
二、課文研讀
1、本文是以下棋作比喻來(lái)闡明道理的，作者如何描述自己下棋的一番經(jīng)歷？敘述了自己怎樣的經(jīng)歷？
明確：
文章十分簡(jiǎn)要地敘述了作者自己在友人寓所的一次下棋經(jīng)過(guò)。
寫(xiě)了自己嗤笑別人不如自己，結果卻吃了輕視他人的苦頭，以致“不能出一言”。
2、作者在寫(xiě)完下棋的事以后，本已水到渠成，可以直接即事言理，點(diǎn)明題旨，但是，在第2自然段中作者卻寫(xiě)起讀書(shū)事來(lái)生發(fā)議論，一句也沒(méi)有涉及與下棋有關(guān)的事，這是為什么？
明確：作者由下棋想到生活中諸多現象，揭示了“吾能知人之失而不能見(jiàn)吾之失；吾能指人之小失而不能見(jiàn)吾之大失”。這樣使內容更加有意蘊、有深度，引發(fā)讀者深思。
3、“吾求吾失且不暇，何暇論人哉”中“吾求吾失”的含義是什么？
明確：“吾求吾失”是不斷完善自己，不斷提高自己，永遠處于不自滿(mǎn)的境界。從這個(gè)角度說(shuō)，自己的“失”一旦自覺(jué)發(fā)現乃是一大“得”，失與得的辯證關(guān)系，為下文預伏脈理。
4、本文借下棋為喻，這樣的寫(xiě)法有什么好處？本文提示了一個(gè)什么道理？
明確：
�。�1）作者是以自己切身感受“現身說(shuō)法”，敘述為后文說(shuō)理議論服務(wù)，先講故事，深入淺出，通俗，易為人接受。
�。�2）本文通過(guò)作者觀(guān)棋、下棋的獨特體驗的敘述，并結合現實(shí)中那些喜稱(chēng)人過(guò)、愛(ài)吹毛求疵的人的行為，說(shuō)明了觀(guān)人之失易，見(jiàn)己之失難。警戒主觀(guān)臆斷、驕傲自大、強不知以為知的人，從而教人領(lǐng)會(huì )做人的正確道理。
三、學(xué)習寫(xiě)法
提問(wèn)：作者是如何論證的？
明確：作者以自己下棋的切身體會(huì )設喻，現身說(shuō)法，借做事來(lái)講道理，不僅容易把道理說(shuō)清楚，讀者也會(huì )感到親切而樂(lè )于接受。論述的范圍由小到大，意思一層比一層深，呈現出層進(jìn)式的論證結構。結尾“曾觀(guān)弈者之不若已”又照應開(kāi)頭，使首尾圓合，結構嚴謹。
四、歸納主旨
1、作者認為怎樣才能比較公允地評價(jià)生活中的事物和現象？
明確：人不可能總是正確的，也不能沒(méi)有一點(diǎn)過(guò)失，因此，只要“易地以處，平心而度之”才能比較公允的評價(jià)生活中的一切事物和現象。反之，就會(huì )導致無(wú)休止的爭論，也就永遠不會(huì )得出正確的結論。
2、作者的寫(xiě)作目的是什么？
明確：在于警戒那些主觀(guān)臆斷、盲目自大、強不知以為知的人，從而教人領(lǐng)會(huì )做人的道理。
五、作業(yè)
1、你一定對生活的某一現象有自己的感悟，請寫(xiě)下你的思考或啟示。
2、完成練習題。
板書(shū)設計：
弈喻
錢(qián)大昕
現身說(shuō)法
由事入理
雷真民
八年級語(yǔ)文下冊課件 篇8
●教學(xué)目標
1、學(xué)習辯證分析豐富的人生體驗的思維方法。
2、理解文章中心，啟示學(xué)生對錯過(guò)要習慣它、品味它，把握住作者充滿(mǎn)哲理的體驗與積極向上的人生觀(guān)，含笑對待生活。
3、結合自己的體驗品味語(yǔ)言的哲理性。
4、了解隨筆（雜文）的文體特點(diǎn)。
●教學(xué)過(guò)程
一、導入
人生的旅途中，我們時(shí)時(shí)都面臨著(zhù)各種各樣的機會(huì )，可以游玩賞景，可以埋首苦讀，可以享受親情，可以勤奮工作……有的機會(huì )抓住了，有的機會(huì )就錯過(guò)了。同學(xué)們，你們有過(guò)錯過(guò)嗎？有什么體會(huì )呢？讓我們一起走進(jìn)劉心武的《錯過(guò)》，看看作家是如何看待錯過(guò)的。（板書(shū)課題）
作者介紹：劉心武（1942——）當代作家，筆名劉瀏，趙壯漢，1977年發(fā)表短篇小說(shuō)《班主任》獲首屆全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎�！跺e過(guò)》寫(xiě)于1995年春。
二、朗讀課文，感受“錯過(guò)”
1、自由讀文，正音，解詞
貽（yí）誤 斑斕（lán） 顢頇（mān hān） 淵藪 （su） 惆悵（chóu chàng）
駕馭（yù） 咀嚼（jǔ jué） 僥（jio）幸 滯（zhì）澀 情愫（sù）、
顢頇：糊涂而又馬虎。
淵藪：比喻人或事物集中的地方。（顢頇的淵藪→糊涂和馬虎集中的地方→糊涂蟲(chóng)）
錯過(guò)：失去時(shí)機或對象。
過(guò)錯：過(guò)失、錯誤。（意識到錯過(guò)卻不加以補救，這樣的錯過(guò)就是錯誤）
2、用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)你自己的“錯過(guò)”
可用文中的詞句來(lái)個(gè)點(diǎn)評。
三、梳理課文，認識“錯過(guò)”
1、默讀，圈畫(huà)，用文中的話(huà)說(shuō)說(shuō)我們應該如何認識和對待“錯過(guò)”
第4－6小節、第7－13小節，第14－15小節各一句
明確：錯過(guò)是人生的常態(tài)－對“錯過(guò)”的認識；習慣、品味－對待；不能錯過(guò)預定的到站－警示。
師小結課文脈絡(luò )，完成板書(shū)：課文開(kāi)頭的第1-3小節是引出“錯過(guò)”這個(gè)話(huà)題。
2、做一件有意思的事：寫(xiě)課文濃縮文。
對課文的重要信息進(jìn)行篩選和概括，將較長(cháng)的課文壓縮成短文，這就是濃縮文。濃縮文是一種很好的把握文意的辦法。
可自己另寫(xiě)，也可采用選詞選句進(jìn)行重組。
3、出示教師做的濃縮文，練讀。
人生之路，充滿(mǎn)了錯過(guò)。
錯過(guò)，一般來(lái)說(shuō)，屬于人生的常態(tài)，只要我們回顧來(lái)路，有所得，就應感到欣慰。
錯過(guò)，即“有所失”，我們要習慣它。錯過(guò)，也往往構成另一種得，我們要品味它。
人生如奔馳的列車(chē)，可以錯過(guò)觀(guān)賞窗外的美景、奇景，絕不能錯過(guò)預定的到站。
練讀：勸慰你錯失良機的同學(xué)（即－就是；也往往構成另一種得－也可以轉化為得）；祖父語(yǔ)重心長(cháng)地與你談心……
四、品析課文，把握“錯過(guò)”
1、“錯過(guò)，也往往構成另一種得，我們要品味它�！�
默讀課文第7－13小節，畫(huà)一畫(huà)，議一議：品味“錯過(guò)”，作者有哪些“得”？
交流，明確：正反對比說(shuō)理
�、倌芤庾R到自己錯過(guò)了什么，在追悔中產(chǎn)生出一種真切而細微、深入而豐富的情愫，則意味著(zhù)靈魂具備了升騰的能力。
�、谝驗閷﹀e過(guò)有了痛切的感受，當機遇再次呈現時(shí)，你便會(huì )有高度的應變力與把握力。
�、凵朴诩毤毦捉肋@錯過(guò)的苦果，竟能從惆悵中升華出憬悟，乃至于釀出詩(shī)意與哲理……你的生命，或許反更有厚度；你的心靈，或許反更有虹彩。
教師小結：作者將意識到錯過(guò)與沒(méi)意識錯過(guò)、意識到錯過(guò)積極駕馭與意識到錯過(guò)行動(dòng)遲滯相對比，從正反兩個(gè)方面闡述了我們應如何正確對待“錯過(guò)”�！耙驗椤�、“與其……不如……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運用，使句子結構更緊密，突出了正確對待“錯過(guò)”的意義。
過(guò)渡：詩(shī)意與哲理的結合
2、品味一個(gè)生動(dòng)、含蓄的哲理句
出示：人生如奔馳的列車(chē)，車(chē)窗外不斷閃動(dòng)著(zhù)變幻不定的景色，錯過(guò)觀(guān)賞窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，關(guān)鍵是我們不能錯過(guò)預定的到站。
讀一讀，抓住加點(diǎn)的詞，說(shuō)說(shuō)自己的理解（抓“預定的到站”，聯(lián)系“錯過(guò)觀(guān)賞窗外的美景、奇景”。這一句中還有哪些比喻？）。
明確：比喻說(shuō)理
把人生比喻為“奔馳的列車(chē)”，把“錯過(guò)觀(guān)賞窗外的美景、奇景”比作小的錯過(guò)，把“預定的到站”比作人生的階段性追求。這段話(huà)的意思是：人生有一些小的錯過(guò)不要緊，但不能錯過(guò)人生最關(guān)鍵最美好的。
教師小結：“預定的到站”是人生的階段性目標，指的是那些對人生起著(zhù)關(guān)鍵作用的目標，我們一定不能錯過(guò)。因為……齊讀最后一段。
五、運用積累，表達“錯過(guò)”
1、默讀課文第8－11小節，在適當的地方補充一個(gè)事實(shí)材料，使得這個(gè)層次的內容更有說(shuō)服力。
這個(gè)事實(shí)材料，可以是自己的親身經(jīng)歷，也可以是他人的錯過(guò)的經(jīng)歷。
老師補充事實(shí)材料：
一念之差,失之交臂了嗎?有時(shí)我們雖然錯過(guò),只要我們立刻意識到了,并立刻追上前去,力挽狂瀾于既倒,我們多半也還可以使錯過(guò)轉化為掌握。亞歷山大·弗萊明錯過(guò)了實(shí)驗本身的目標，注意到培養皿中長(cháng)出了青綠色霉菌，立刻進(jìn)行分析，從而發(fā)現了青霉素這種惠利萬(wàn)世的抗菌素。
小結：擺事實(shí)，講道理，是闡述觀(guān)點(diǎn)的最有效方法。
過(guò)渡：長(cháng)文濃縮為短文，咀嚼短文可以釀出詩(shī)意和哲理，下面讓我們用一句話(huà)來(lái)提煉對“錯過(guò)”的認識。
2、 說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)有關(guān)“錯過(guò)”的名言佳句：
如果你為錯過(guò)太陽(yáng)而哭泣，那么，你也會(huì )錯過(guò)月亮和星星。 ——泰戈爾
人生如列車(chē)，錯過(guò)觀(guān)覽窗外的美景、奇景并不是多么了不得的事，關(guān)鍵是我們不能錯過(guò)預定的到站。 ——劉心武
聰明的人因錯過(guò)而收獲智慧，愚蠢的人因錯過(guò)而收獲懊惱。 ——梁昌輝
六、作業(yè)
1、摘錄文中的一些重要的詞語(yǔ)和哲理句。
2、摘錄其他作家作品中關(guān)于“錯過(guò)”這個(gè)話(huà)題的經(jīng)典語(yǔ)句。
板書(shū)：引出
認識 對比說(shuō)理
對待 比喻說(shuō)理
警示 事實(shí)說(shuō)理
八年級語(yǔ)文下冊課件 篇9
【學(xué)習目標】
1、通過(guò)學(xué)習故事，能夠選擇有波折的典型材料;
2、交流閱讀故事的心得體會(huì )，掌握創(chuàng )寫(xiě)故事的基礎知識，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，并合理的運用到寫(xiě)作中;
3、通過(guò)講故事的訓練，培養寫(xiě)作興趣，能夠多問(wèn)“為什么”“怎么樣”，寫(xiě)出比較精彩的故事。在創(chuàng )編故事中學(xué)會(huì )尊重他人的愛(ài)，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人。
【學(xué)習方法】賞析故事，交流閱讀故事的心得體會(huì )，練筆掌握創(chuàng )寫(xiě)故事的基礎知識，激發(fā)聯(lián)想與想象，并合理的運用到寫(xiě)作中。
【課時(shí)分配】
第一課時(shí)寫(xiě)作方法指導
一、導入
1、聽(tīng)故事《狼》蒲松齡
原文:一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。
2、找出故事情節及懸念或波折
故事情節：遇狼→懼狼→御狼→殺狼
懸念1屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。
懸念2復投之，后狼止而前狼又至。
懸念3骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。
懸念4弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。
二、簡(jiǎn)介故事(備課材料)
(一)什么是故事?
故事就是一件事，二三個(gè)人，轉幾個(gè)彎。就是講“這幾個(gè)人”在做什么事。故事，就是傳遞″人″的行為。
故事要有核心情節和精彩的細節，稱(chēng)為故事核。故事是寫(xiě)事的，所有的一切都是圍繞故事核進(jìn)行的。文章所運用的各種手法目的都是先將讀者引向歧途，最后再引向故事核。故事核就像目的地。
情節就是事件。趙和松老師創(chuàng )作談——好故事要好情節來(lái)保證，沒(méi)有好情節就不會(huì )有好故事。那么，有了好情節，是不是一定會(huì )有好故事了呢?
重情節,莫輕細節。細節是作品的細胞，是故事作品中刻畫(huà)人物和描寫(xiě)事物的重要手段。故事中反映生活和塑造人物，情節是主要的，那么細節是重要的。
″事件″又是誰(shuí)″制造″的呢?事在人為，由故事中的人物制造出來(lái)的。所以，我們在結構故事情節的時(shí)候，不能忽略了人物。
日常生活中，同樣一件事，讓不同的人去干，其結果截然不相同。正因為兩個(gè)不同的人，由于他們的想法不同，做法不同，才會(huì )演繹出曲折，多變的情節來(lái)。所以，情節由人物制造的。人物在故事所規定的特定環(huán)境中，人物之間的行為軌跡，才構成了故事作品中的情節。
情節和人物，好比一對雙胞胎，是同時(shí)存在的。所以，故事不單單講″事″，是講″這幾個(gè)人″在做什么事。
一個(gè)故事好聽(tīng)不好聽(tīng)，好看不好看，不單單取決于情節曲折不曲折，動(dòng)情不動(dòng)情;還依賴(lài)于故事中人物有趣不有趣;鮮靈不鮮靈。
故事創(chuàng )作要上一層樓，除了強調情節″超�！逡酝�，還要強調″人物″的超常，就是要塑造好故事中的人物。故事中的人物塑造，它和小說(shuō)中的人物塑造有何異同?強調了人物塑造，會(huì )不會(huì )削弱了故事情節?情節與人物，究竟是相生相克;還是相輔相成?為了讓我們傳統的故事，能與時(shí)俱進(jìn)，永葆青春。我希望廣大的故事作家，都來(lái)關(guān)心、研究故事的創(chuàng )作理論，我愿意和大家一起作進(jìn)一步的討論。
(二)如何設定一個(gè)故事?
1、最開(kāi)始要設定背景。而且要好好地設定，因為背景占了主導位置。
2、通過(guò)故事背景來(lái)設定人物的性格。要注意同樣的人在不同的環(huán)境下成長(cháng)會(huì )產(chǎn)生不同的性格。
3、情節要通過(guò)人物的性格表現，行為和環(huán)境來(lái)設定，不然很容易離題。
4、要注意主要人物的生活細節，可能對劇情發(fā)展有重大的影響。
(三)怎樣才算是一個(gè)故事?
1、要有故事背景。若故事發(fā)生在一個(gè)空洞的場(chǎng)所或什么也沒(méi)有的地方，可不能算是一個(gè)故事。
2、人物。若沒(méi)有人物，哪能組成一個(gè)故事?
另外注意，人物有中心人物，線(xiàn)索人物，周旋人物和次要人物和臨時(shí)事件人物。人物與人物之間的關(guān)系和為什么會(huì )形成那種關(guān)系要好好地設定。因為人物的地位是很高的。
3、生活。人總要生活，若人沒(méi)有了日常生活就不能組成一個(gè)完整的故事了。
4、中心。主題所圍繞的就是中心。故事也是圍繞著(zhù)中心來(lái)發(fā)展的。例如，你選擇了和平這個(gè)主題，那么中心就可以是通過(guò)戰爭來(lái)爭取幸福和和平�；蛘咄ㄟ^(guò)愛(ài)的改造世界而得到和平。
5、故事最重要的一點(diǎn)就是有意義。若一個(gè)故事沒(méi)有明確的意旨，沒(méi)有一個(gè)使讀者感動(dòng)的意義，就不能算是一個(gè)故事了。
(四)組成一個(gè)故事的元素
�、殴适卤尘阿频攸c(diǎn)⑶人物⑷生活細節⑸主題⑹意義、主題
(五)寫(xiě)故事的要點(diǎn)
寫(xiě)故事可以是真人真事，也可以是虛構的人和事。那么，寫(xiě)故事要注意什么呢?
1、要完整的敘述一件事。有頭有尾，要素齊全，層層設疑，引人入勝。
2、人物關(guān)系的合理設定。
(1)通過(guò)想象來(lái)設置人物：要根據命題中的要求，想象設置人物。
(2)運用描寫(xiě)手法，表現人物個(gè)性：可以綜合運用描寫(xiě)人物的方法，如外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)及心理描寫(xiě)來(lái)豐富人物形象，給故事增光添彩。如果有兩個(gè)或兩個(gè)以上的人物，那人物之間要有反差，有矛盾，差異才能產(chǎn)生故事的魅力。
3、無(wú)論大事小事都要設定好原因和結果
4、情節不要死套，要合理運用，并要符合人物的思想與行為。
情節，就是事情的發(fā)展過(guò)程。在故事里就是人物、人物關(guān)系的變化發(fā)展過(guò)程。簡(jiǎn)單說(shuō)，寫(xiě)出的故事要有“開(kāi)頭——發(fā)展——結尾”的過(guò)程。當故事沿著(zhù)時(shí)間順序向前發(fā)展的時(shí)候，要注意情節的前后關(guān)聯(lián)，后邊說(shuō)的故事，要和前面講過(guò)的事情有關(guān)系。故事的寫(xiě)作順序通常是從開(kāi)始到結束，當然可以用倒敘的方式先寫(xiě)結果，然后再寫(xiě)事情的起因。有的時(shí)候還會(huì )有插敘，但要注意別把插敘成分寫(xiě)得太多而跑了題。
5、要讓人物有血有肉，更要讓故事給人感覺(jué)起來(lái)是真實(shí)的。
6、內容創(chuàng )新。
就算題材很老土也要想辦法使故事變得生動(dòng)有趣。方法很多，比如在敘述方法上創(chuàng )新一下，或者從新的角度來(lái)分析故事，大膽想象，總之就是要有新的突破。
八年級語(yǔ)文下冊課件 篇10
24唐詩(shī)二首
第1課時(shí)茅屋為秋風(fēng)所破歌
教學(xué)目標
1.誦讀并默寫(xiě)本詩(shī)
2.結合詩(shī)人的時(shí)代背景，理解詩(shī)歌的思想內容，把握作者的思想感情
3.品味文章語(yǔ)言，感受詩(shī)中所描述的社會(huì )現實(shí)，體會(huì )詩(shī)人的情懷
4.感受杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的博大胸襟，培養關(guān)心他人、愛(ài)國愛(ài)民的優(yōu)秀品德
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
同學(xué)們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。在一般人看來(lái)，這樣偉大的詩(shī)人生前一定過(guò)著(zhù)非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食�？墒聦�(shí)遠非如此�！拔恼略髅_”，無(wú)數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產(chǎn)物。對詩(shī)人杜甫來(lái)說(shuō)，更是這樣。他不僅沒(méi)有過(guò)上安穩的生活，甚至于飽受戰亂帶來(lái)的饑寒之苦，我們今天將要學(xué)習的這篇文章——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》就是他在這種情景下的真實(shí)寫(xiě)照。
二、教學(xué)新課
目標導學(xué)一：走近作者，了解作品背景
1.走近作者
杜甫，唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，字子美，世稱(chēng)杜工部。杜甫歷經(jīng)盛衰離亂，飽受艱難困苦，他被稱(chēng)為“詩(shī)圣”，寫(xiě)出了許多反映現實(shí)、憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)篇，詩(shī)作被稱(chēng)為“詩(shī)史”。他的詩(shī)多沉郁頓挫，其代表作有“三吏”——《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》，“三別”——《新婚別》《無(wú)家別》《垂老別》等。
2.背景資料
759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在親友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔蓋了一所茅屋。兩年后的一個(gè)秋天，一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬(wàn)端，寫(xiě)下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩(shī)篇。
安史之亂是中國唐代玄宗末年至代宗初年由唐朝將領(lǐng)安祿山與史思明背叛唐朝后發(fā)動(dòng)的戰爭，是同唐朝爭奪統治權的內戰，唐由此由盛轉衰，這次戰亂使社會(huì )遭到了一次空前浩劫�！杜f唐書(shū)?郭子儀傳》記載：“宮室焚燒，十不存一，百曹荒廢，曾無(wú)尺椽。中間畿內，不滿(mǎn)千戶(hù)，井邑榛荊，豺狼所號。既乏軍儲，又鮮人力。東至鄭、汴，達于徐方，北自覃、懷經(jīng)于相土，為人煙斷絕，千里蕭條�！睅缀醢ㄕ麄�(gè)黃河中下游，一片荒涼，廣大人民皆處在無(wú)家可歸的狀態(tài)中。
目標導學(xué)二：反復朗讀，整體把握詩(shī)歌體裁及內容
1.初讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌在形式上有什么特點(diǎn)。(從字數、音韻、句式等方面回答)
明確：全詩(shī)篇幅較長(cháng)，詩(shī)歌竟然長(cháng)達二十四句;本詩(shī)為七言詩(shī)，以七言為主，也夾雜九言;本詩(shī)押韻，但是并不是一韻到底，韻腳換了很多個(gè)。
2.介紹歌行體。
3.已經(jīng)確定了本首詩(shī)是歌行體，按照歌行體的敘事性特征，我們能否猜測本詩(shī)可能記敘了一件什么事?
明確：“……為……所……”是一個(gè)被動(dòng)句式。茅屋被風(fēng)吹破，風(fēng)卷走了屋上的茅草。全詩(shī)可能寫(xiě)了一件風(fēng)卷茅草并由此產(chǎn)生的聯(lián)想的事。
4.細讀課文，初步感知詩(shī)歌的大意，并給每個(gè)自然段擬寫(xiě)四字小標題，體會(huì )作者當時(shí)的復雜心情。
明確：(1)狂風(fēng)屋破，茅草亂飛。(焦灼苦痛)
(2)群童抱茅，倚杖自嘆。(憤懣無(wú)奈)
(3)屋漏衾裂，徹夜難眠。(憂(yōu)思不絕)
(4)愿現廣廈，大庇寒士。(憂(yōu)國憂(yōu)民)
總結：第一段寫(xiě)面對狂風(fēng)破屋的焦慮;第二段寫(xiě)面對群童抱茅的無(wú)奈;第三段寫(xiě)遭受夜雨的痛苦;第四段寫(xiě)期盼廣廈，將苦難加以升華。前三段是寫(xiě)實(shí)式的敘事，訴述自家之苦，情緒含蓄壓抑;后一段是理想的升華，直抒憂(yōu)民之情，情緒激越軒昂。前三段的層層鋪敘，為后一段的抒情奠定了堅實(shí)的基礎，如此抑揚曲折的情緒變換，完美地體現了杜詩(shī)“沉郁頓挫”的風(fēng)格。
目標導學(xué)三：品味語(yǔ)言，升華文章情感
第一段賞析：
1.在本詩(shī)中，作者是怎樣描寫(xiě)秋風(fēng)的?寫(xiě)出了秋風(fēng)的哪些特點(diǎn)?
明確：作者用“怒號”一詞描寫(xiě)秋風(fēng)，將秋風(fēng)擬人化，富有強烈的感情色彩，其后又用一“卷”字，更突出風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無(wú)情。
2.作者用一系列動(dòng)詞，如“飛”“灑”“掛”“飄轉”“沉”等來(lái)描寫(xiě)風(fēng)吹茅草的情景，這樣寫(xiě)的好處在哪里?
明確：一個(gè)“飛”字一個(gè)“灑”字，不僅寫(xiě)出了秋風(fēng)之大，還寫(xiě)出了風(fēng)卷茅屋的凌亂�！皰臁笔菕煸陂L(cháng)林梢上的，“飄轉”者皆“沉”于塘坳，不難想象，茅草于風(fēng)中是沉緩飄動(dòng)，而詩(shī)人的心又十分急切，一急一緩之中突出了詩(shī)人眼見(jiàn)茅屋被風(fēng)卷去的無(wú)可奈何。
第二段賞析：
茅草被卷走了，如果拾起來(lái)，還可以修理茅屋�？蛇@時(shí)一群頑童把草抱走了。這時(shí)詩(shī)人著(zhù)急說(shuō)道：“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對面為盜賊�！边@兩句話(huà)很值得體味，杜甫寫(xiě)此詩(shī)時(shí)只有49歲，為什么用一個(gè)“老”字?他把頑皮的孩子比喻為盜賊，是否又過(guò)于嚴重了?
明確：“老”字并不是指年齡老，而是寫(xiě)心情，詩(shī)人經(jīng)受戰亂之苦，未老先衰，心力交瘁。抱草的孩子也是窮人家的孩子，心憂(yōu)天下的杜甫不可能不知道，因此，“盜賊”一詞是杜甫的激憤之詞，但他不是生孩子們的氣，而是生社會(huì )的氣，怨憤動(dòng)亂的社會(huì )造成人民貧困。
第三段賞析：
作者是怎樣描述寒冷和秋雨的?
明確：運用比喻的修辭手法，形象地寫(xiě)出了秋雨的細密連綿，所謂“雨腳如麻未斷絕”，更可怕的是“床頭屋漏無(wú)干處”。面對寒冷，作者更是無(wú)可奈何，說(shuō)“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，由此可見(jiàn)其生活境遇的窘困。
第四段賞析：
1.賞析名句“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏!”
明確：詩(shī)人從個(gè)人“長(cháng)夜沾濕何由徹”的痛苦，一躍聯(lián)想到風(fēng)雨中千千萬(wàn)萬(wàn)衣食無(wú)著(zhù)落的窮苦百姓，從沉思中振作起來(lái)，發(fā)出“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊，表現了詩(shī)人推己及人、舍己為人、關(guān)心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。
2.你從本詩(shī)中看到了一個(gè)怎樣的詩(shī)人形象?仿照示例用詩(shī)中的句子描繪一下。
示例：舍己為人——吾廬獨破受凍死亦足!
示例：(1)年老體弱——唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息。(2)生活貧困——布衾多年冷似鐵。(床頭屋漏無(wú)干處)(3)憂(yōu)心國事——自經(jīng)喪亂少睡眠。(4)關(guān)心天下“寒士”——安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏!風(fēng)雨不動(dòng)安如山。
三、板書(shū)設計
八年級語(yǔ)文下冊課件 篇11
學(xué)習目標
1。疏通文意，積累文言詞語(yǔ)。
2。理解文章的寓意，體會(huì )作者的情感。
3。背誦課文，理解托物寓意的寫(xiě)法。
【輕松預習】
一、文學(xué)常識積累
1、走近作者
韓愈：字，朝著(zhù)名文學(xué)家，與柳宗元同為“古文運動(dòng)”倡導者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱(chēng)，作品都收在《 》里�！恶R說(shuō)》是其《 》中的第四篇。
2、“說(shuō)”：說(shuō)是古代的一種文體，用以陳述作者對社會(huì )上某些問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)。借講寓言故事、狀寫(xiě)事物等來(lái)說(shuō)明事理，這就是我們所說(shuō)的“托物寓意”。如課文《 》。
二、文言詞語(yǔ)積累
請同學(xué)們完成《學(xué)檢》的1。3。4小題及下面題目。
1、解釋“之”字在句子中的含義并從所學(xué)文言文中再找出一個(gè)同義的句子。
A馬之千里者（）B策之不以其道（）C名之而不能通其意（）
D祗辱于奴隸人之手（）
2、解釋句子中“其”的含義。
其真無(wú)馬耶？（）其真不知馬也。（）
3、請從文中找出含有通假字的四個(gè)句子抄寫(xiě)在下面，并按“讀音、所通的字、含義”格式解釋。
4、請你寫(xiě)出含有“馬”字成語(yǔ)五個(gè)
三、疏通文意。請同學(xué)們結合注釋?zhuān)g課文。
四、朗讀課文。
請同學(xué)們完成《學(xué)檢》第二小題，然后練讀課文，要求：讀準字音，讀準節奏。
【課堂導學(xué)】
一、交流展示。
1、小組內交流“輕松預習”中的相關(guān)內容。2、提出疑難。3、朗讀課文。
二、理解文章寓意，感悟作者的情懷
1、探究文章寓意。
�、偾Ю锺R的處境（悲慘遭遇）是（原文回答）
�、谇Ю锺R的特點(diǎn)是（原文回答）
�、矍Ю锺R遭受到了哪些不公正的待遇（千里馬被埋沒(méi)的直接原因）（原文回答）
�、苁绸R者的愚妄無(wú)知表現在（原文回答）
�、萸Ю锺R被埋沒(méi)的根本原因是（原文回答）
�、藿沂咀髡哂^(guān)點(diǎn)的句子是（原文回答）
�、咔Ю锺R比喻（）伯樂(lè )比喻（）食馬者比喻（）
�、嗾埬阌米约旱恼Z(yǔ)言概括回答文章的寓意：
2、感悟作者的情懷
寫(xiě)作背景：《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年間。這時(shí)，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書(shū)宰相求擢用。很可惜有“憂(yōu)天下之心”的他，終未被采納。后來(lái)又相繼依附于一些節度使幕下，郁郁不得志，再加上當時(shí)奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂(lè )不常有”之嘆。
請同學(xué)們結合寫(xiě)作背景，體會(huì )作者借“千里馬”不遇“伯樂(lè )”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情。請你用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括回答。
三、欣賞閱讀。
“也”是個(gè)常見(jiàn)的文言虛詞，大多置于句末表示說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣，有時(shí)也放在句中表示短暫的停頓，用來(lái)提醒讀者注意下面將要說(shuō)到的內容。這些用法看起來(lái)很平常，但運用恰當，也能表達出某些微妙的意思，引起讀者的回味。本文中的五個(gè)“也”字就是如此。
找出本文中的五個(gè)“也”字句，并讀讀其語(yǔ)氣。
不以千里稱(chēng)也。無(wú)限痛惜的感情
安求其能千里也？憤怒譴責的感情
其真不知馬也。深刻嘲諷的憤怒
食馬者不知其能千里而食也。暫時(shí)了結，不再說(shuō)下去的意思
是馬也，提醒讀者注意
【拓展延伸】
1、請同學(xué)們閱讀韓愈《馬說(shuō)》的姊妹篇《雜說(shuō)龍說(shuō)》，完成下列題目。
龍噓氣成云，云固弗靈于龍也。然龍乘是氣，茫洋窮乎玄間，薄日月，伏光景，感震電，神變化，水下土，汩陵谷，龍亦靈怪亦哉？
云，龍之所能使為靈也；若龍之靈，則非云之所能使之靈也。然龍弗得云，無(wú)以神其靈矣。失其所憑依，信不可歟！異哉！失其所憑依，乃其所自為也�！兑住吩唬骸霸茝凝��！奔仍积�，云從之矣。
�。�1）理解句子中詞語(yǔ)的含義。
�、僭乒谈レ`于龍也（于：）
�、谌积埑耸菤�，茫洋窮乎玄間（是：）
�、墼埔嗍庆`怪矣哉（亦：）
�。�2）翻譯下列文言句子。
�、偈渌鶓{依，信不可歟！
�、诋愒�！其所憑依乃其所自為也。
�。�3）理解。
�、傥闹旋埍扔鳎ǎ┰票扔鳎ǎ�
作者借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣茫洋窮乎玄間（宇宙間）”的傳說(shuō)，比喻：
2、請同學(xué)們閱讀伯樂(lè )與千里馬的故事。
汗明見(jiàn)春申君，候問(wèn)三月，而后得見(jiàn)。談卒，春申君大悅之�！姑髟唬骸熬嗦勼K乎？夫驥之齒至矣（能駕車(chē)的年頭滿(mǎn)了）服（駕）鹽車(chē)而上太行。蹄申（同“伸”）膝折，尾湛（同“沉”）（同“膚”）潰，漉汁灑地，白汗交流，中阪遷延（行動(dòng)遲緩），負轅不能上。伯樂(lè )遭之，下車(chē)攀而哭之，解衣（苧麻織成的衣）以（覆蓋）之。驥于是（同“俯”）而噴，仰而鳴，聲達于天，若出金石聲者，何也？彼見(jiàn)伯樂(lè )之知己也�！薄稇饑摺こ咚摹�
3、說(shuō)話(huà)練習：
完成《學(xué)檢》第十小題。
八年級語(yǔ)文下冊課件 篇12
一、 教學(xué)目標
1、 了解江南的雪與朔方的雪各自的特點(diǎn)；
2、 通過(guò)魯迅的生平，理解魯迅對兩種雪不同的態(tài)度；
3、 理解本文一些深奧難懂語(yǔ)句的深層含義；
4、 比較閱讀《江南無(wú)雪》和莫泊桑的《雪夜》。
二、 教學(xué)重難點(diǎn)
理解魯迅對兩種雪不同的態(tài)度，探究他為什么會(huì )持有這樣的態(tài)度
三、 教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
四、 教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、 導入
請學(xué)生回憶魯迅的作品及我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的魯迅的文章。
二、 整體感知
聽(tīng)課文錄音，整體感知
再讀課文，結合課后的附文，說(shuō)說(shuō)你對這篇課文不懂和搞不清楚地地方還有哪些？
三、 文本探究
1、請大家找一下關(guān)于這篇散文詩(shī)的關(guān)鍵句。
是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
2、課文題目是雪，作者寫(xiě)的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪？
江南的雪與朔方的雪（更喜歡朔方的雪）
3、魯迅是怎樣描寫(xiě)江南的雪的？江南的雪具有怎樣的特點(diǎn)？
朗讀課文1－3段。
文章開(kāi)頭首先提到暖國的雨，在博識的人們眼中，它是單調的。
然后對比著(zhù)引出有著(zhù)豐富多彩之美的，是江南的雪：
1）它有著(zhù)一個(gè)色彩斑斕的環(huán)境，各色各樣的花在雪野中生長(cháng)，“許多蜜蜂忙碌”，又不禁讓人聯(lián)想，“冬天已經(jīng)來(lái)了，春天還會(huì )遠嗎？”
2）江南的雪還和孩子們的快樂(lè )聯(lián)系在一起，雪天雖然將孩子們的手凍得通紅，但也給他們帶來(lái)了快樂(lè )的游戲。
對塑雪羅漢的生動(dòng)描寫(xiě)滲透了作者脈脈的溫情，“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象詞語(yǔ)融進(jìn)了作者對于南方冬天的美好回憶，也是在通過(guò)孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場(chǎng)景。江南的雪，透露出盎然的生機，孕育著(zhù)生命。
3）第三段，雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征�？墒堑搅说诙�，“晴天又來(lái)消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰”，時(shí)間讓美消褪；“嘴上的胭脂也褪盡了”，美似乎染上了一些不和諧的色彩。
4、魯迅又是怎樣來(lái)描寫(xiě)朔方的雪？朔方的雪又句怎樣的特點(diǎn)？
朗讀課文4－6段。
第四段，“朔方的雪”出場(chǎng)了。它以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在。它“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”。在孤獨寂寞之中，北方的雪譜寫(xiě)了一曲最為動(dòng)人的樂(lè )章：“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然是一個(gè)斗士。它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉而且升騰地閃爍”，像是一個(gè)奔放的挑戰者。
八年級語(yǔ)文下冊課件 篇13
一、導入
1、齊背《漁家傲》。
2、月，是一個(gè)充滿(mǎn)感情和感動(dòng)的意象，借月抒情的詩(shī)很多，你能說(shuō)出幾句嗎？
參考：
“海上生明月，天涯共此時(shí)�！保◤埦琵g《望月懷遠》）
“明月松間照，清泉石上流�！保ㄍ蹙S《山居秋暝》）
“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西�！保ɡ畎住堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》）
“無(wú)言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋�！保ɡ铎稀断嘁�(jiàn)歡》）
“春江潮水連海平，海上明月共潮生�！保◤埲籼摗洞航ㄔ乱埂罚�
二、作者介紹
蘇軾（1037—1101），字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人，北宋著(zhù)名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，開(kāi)創(chuàng )了豪放派詞的先河，并精通棋琴書(shū)畫(huà)，與父親蘇洵、弟弟蘇轍（字子由）被世人稱(chēng)為“三蘇”，同列“唐宋八大家”。作品有《東坡七集》《東坡樂(lè )府》等。
《水調歌頭》作于丙辰（1076）年中秋節，當時(shí)蘇軾為密州太守，政治上很不得意，遭受貶謫，經(jīng)歷十分坎坷，與此同時(shí)與他弟弟已六七年不見(jiàn)，心情抑郁不歡。
三、誦讀
1、聽(tīng)范讀，并進(jìn)行朗讀指導。
2、自由朗讀。
3、齊讀。
四、初步感知，理解詩(shī)意
1、解題：水調歌頭，是詞牌名。
2、結合注釋?zhuān)斫庠?shī)意
3、全班交流，翻譯全詞
參考：
明月什么時(shí)候才有呢？我舉著(zhù)酒杯仰問(wèn)青天。不知天宮中今晚又是哪一年？我真想駕乘著(zhù)長(cháng)風(fēng)回到月宮，又怕那美玉砌成的宮殿，太高太寒冷了，讓人禁受不了。在月光下起舞，影子也隨人搖動(dòng)，那月宮哪里比得上人間好呢？
月亮照過(guò)朱紅色的樓閣，又低低照進(jìn)了雕花的窗戶(hù)，照著(zhù)失眠的人。月亮對人世該沒(méi)有什么怨恨吧，為什么總是在人們離別、孤獨的時(shí)候變圓呢？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，這種事自古以來(lái)就很難周全。只希望親人能健康長(cháng)壽，雖然遠隔千里也能共賞這美好月色。
五、賞析語(yǔ)句
�。ㄒ唬┬蜓�
提問(wèn)：從詞的序言中可以得到哪些信息？
明確：“中秋”是作詞的時(shí)間，“兼懷子由”是作詞的目的。
�。ǘ┵p析詞句
1、分別概括詞的上闕和下闕的內容。
明確：
上闕：對月飲酒，在天上與人間之間徘徊。
下闕：對月懷人，抒發(fā)對離別之人的祝愿。
2、在詞作中表現了作者怎樣的感情？
明確：對親人的深切思念和美好祝愿。
3、這種情感是如何表達的？
明確：
把酒問(wèn)月，引出思念。
“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠”中的“無(wú)眠”：因思念而難以成眠。
“何事長(cháng)向別時(shí)圓”，從月圓想到人圓，再想到分別。
“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”，“但愿人長(cháng)久”渴望團圓。
4、除了借月表達對弟弟的思念，詞人還表達出了怎樣的情感？
聯(lián)系背景：雖然蘇軾一心報國，最后還是被貶黃州。政治上的失意讓他心情十分悲痛。
明確：本詞除了表達他懷念子由，更傳達了他政治上的失意。
5、哪些語(yǔ)句可以體現出他政治上的失意？
明確：“我欲乘風(fēng)歸去”
6、那作者是不是要遠離官場(chǎng)？作者此時(shí)的心情是怎樣的？
明確：不是，蘇軾借助月亮表達了分充滿(mǎn)矛盾的心情：既渴望回到朝廷卻又害怕朝廷中爾虞我詐的斗爭。所以說(shuō)蘇軾這首詞中月亮代表了兩種情感：思念和失意。
六、拓展閱讀：
念奴嬌赤壁懷古
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰！
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。
七、作業(yè)
1、背誦并默寫(xiě)詩(shī)詞。
2、完成練習題。
板書(shū)設計：
水調歌頭
蘇軾
親人——思念
政治——失意
八年級語(yǔ)文下冊課件 篇14
教學(xué)目標：
1.了解利奧波德及他的“土地道德”。
2.整體感知文章的思想內容，理清文章脈絡(luò )
3.把握文章的主旨，體味文中作者對人與自然關(guān)系的生態(tài)倫理的思考，明確“像山那樣思考”的意義。
4.了解生物知識，培養學(xué)生建立起和諧的人與自然關(guān)系的意識，加強學(xué)生生態(tài)保護意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.整體感知文章的思想內容，理清文章脈絡(luò )
2.把握文章的主旨，體味文中作者對人與自然關(guān)系的生態(tài)倫理的思考，明確“像山那樣思考”的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解生物知識，培養學(xué)生建立起和諧的人與自然關(guān)系的意識，加強學(xué)生生態(tài)保護意識。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
觀(guān)看圖片，體會(huì )人類(lèi)對自然的破壞。
二、作者介紹
奧爾多利奧波德（1887—1948），美國著(zhù)名生態(tài)學(xué)家、環(huán)境保護主義理論家，長(cháng)期從事林學(xué)和野生動(dòng)物管理研究，被稱(chēng)為美國野生動(dòng)物保護之父。這位被稱(chēng)為美國環(huán)境倫理的播種者，一生共出版了三部書(shū)和五百多篇文章。l949年出版的《沙鄉年鑒》是其最重要的著(zhù)作。書(shū)中記錄了作者對自然界中各種生命之間彼此折射輝映的親知和體悟。文筆優(yōu)美，思想深邃，被譽(yù)為“綠色圣經(jīng)”。
三、朗讀課文
1.自讀課文，查找生詞。
2.借助工具書(shū)，理順詞義。
積累詞語(yǔ)：
�、� 拾遺：①拾取旁人遺失的東西，據為己有。如夜不閉戶(hù)，道不拾遺。②補充旁人所遺漏的事物，如拾遺補缺。
�、� 蜿蜒：①蛇類(lèi)爬行的樣子。②（山脈、河流、道路等）彎彎曲曲地延伸。
�、� 蠕動(dòng)：像蚯蚓爬行的樣子。
�、� 餓殍：餓死的人。文中指餓死的鹿。
�、� 無(wú)動(dòng)于衷：心里一點(diǎn)兒不受感動(dòng)；一點(diǎn)兒也不動(dòng)心。
�、� 毛骨悚然：形容很害怕的樣子。
3.自由朗讀，熟悉課文。
四、整體感知
1.理清文章的脈絡(luò )結構。
明確：
第一部分（1-3）借助一聲狼嗥而引起的反應，將深刻的生態(tài)倫理表達出來(lái)。
第二部分（4-9）講述狼被獵殺的命運以及狼被消滅以后留下的生態(tài)惡果。
第三部分（10）啟示人們在追求物質(zhì)文明的同時(shí)，應該像山那樣思考要有生態(tài)意識。
2.文章題為“像山那樣思考”，那么是什么引發(fā)此種思考呢？即引發(fā)此種思考的緣由是什么？
明確：是緣于人們對狼群獵殺，緣于那一聲“深沉的、驕傲的嗥叫”。
五、課文研讀
1.文章開(kāi)篇就是對狼嗥的特寫(xiě)，此段表達了一種怎樣的情感？
明確：“深沉的”“驕傲的”“不馴服的”“對抗性的”“悲哀”“蔑視”等，表現出這聲嗥叫既是狼痛苦的哀號，更是它用來(lái)反抗的號角。
2.面對這聲狼嗥，留意它的有哪些事物，它們的反應又是怎樣的？
明確：留意它的事物可以分為兩類(lèi)：
“鹿”“松林”“郊狼”“牧牛人”“獵人”屬于一類(lèi)，它們的反應是“明顯的、直接的希望和恐懼”；
留意的還有“這座山”，它的反應則是“深刻的”“長(cháng)久的”“客觀(guān)的”。
3.對這些事物來(lái)說(shuō)，狼嗥有怎樣的意義。
明確：
鹿——死亡的警告
松林——混戰與流血的預言
郊狼——得到殘羹剩飯的允諾
牧牛人——銀行赤字的壞兆頭
獵人——狼牙抵制彈丸的挑戰
山——“客觀(guān)地聆聽(tīng)”
4.這里運用了哪些修飾手法?飽含了作者怎樣的情感?
明確：排比，增強文章氣勢。作者將一種深刻的生態(tài)倫理問(wèn)題以及其形象而富有詩(shī)意的語(yǔ)言表達出來(lái)，引起讀者的關(guān)注與思考。
5.作者對狼的看法發(fā)生了怎樣的轉變？
明確：先是隨波逐流，受社會(huì )大環(huán)境影響，肆意獵殺與破壞。
后來(lái)看到一只垂死時(shí)的老狼眼中的綠光時(shí)，作者有所啟發(fā)，有所觸動(dòng)。
6.作者原本認為“沒(méi)有狼的地方就意味著(zhù)獵人的天堂”當人們一個(gè)州接一個(gè)州地消滅了它們所有的狼后，天堂出現了么？出現了什么情況？
明確：
�。�1）植被遭到破壞
�。�2）鹿群因缺少食物而大量餓死
�。�3）草原近期很難恢復
�。�4）水土流失嚴重，甚至們將失去未來(lái)
7.“正因為如此，我們才有了塵暴，河水把未來(lái)沖刷到大海去�！边@句話(huà)是什么意思？
明確：人類(lèi)將不再有未來(lái)！
8.狼嗥中究竟隱藏著(zhù)怎樣的內涵呢?
明確：
�、� 保護生態(tài)平衡刻不容緩。
�、� 呼喚人與萬(wàn)物之間的平等相處、和諧相處。
�、� 飽含著(zhù)生命意義和生態(tài)價(jià)值。
9.為什么說(shuō)狼的嗥叫只有大山能明白？
明確：由于人類(lèi)不善于思考，缺少客觀(guān)的思考。
10.結合全文,你從中得到哪些啟示？
明確：要像山那樣思考：客觀(guān)、長(cháng)久地、尊重自然法則。
六、拓展
觀(guān)看視頻《小鳥(niǎo)在天空消失的日子》，加深體會(huì )。
七、作業(yè)
1.搜集人類(lèi)破壞環(huán)保的事例，加深感悟，并寫(xiě)一篇“愛(ài)生活，愛(ài)環(huán)�！被顒�(dòng)的宣傳稿。
2.完成練習題。
板書(shū)設計：
像山那樣思考
利奧波德
狼嗥——痛苦、反抗
生態(tài)惡果——人類(lèi)將不再有未來(lái)
↓
像山那樣思考
客觀(guān)地聆聽(tīng)→尊重自然法則
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