英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)題報告7篇

　　隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。其實(shí)寫(xiě)報告并沒(méi)有想象中那么難，以下是小編整理的英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)題報告，歡迎大家分享。

英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)題報告1

各位領(lǐng)導、各位專(zhuān)家、老師們：

　　我的課題《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提問(wèn)技巧研究》是經(jīng)市教育局批準的市級微型課題。經(jīng)過(guò)有關(guān)領(lǐng)導專(zhuān)家的悉心指導和課題組的精心籌備，今天開(kāi)題，現將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導、專(zhuān)家和老師們匯報如下：

　　一、課題研究的背景、目的及意義。

　�。ㄒ唬┭芯勘尘凹艾F狀分析。

　　課堂教學(xué)提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中，教師根據一定的教學(xué)目標，針對有關(guān)教學(xué)內容，設置一系列問(wèn)題情境，提問(wèn)者可以是教師，也可以是在教師的啟發(fā)下由學(xué)生自主發(fā)現并提出問(wèn)題，然后要求學(xué)生通過(guò)思維辨析或動(dòng)手活動(dòng)最后得出答案，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　現階段提問(wèn)的類(lèi)型通常分為兩種，一是封閉式：答案是固定的，是有限制的，是在提問(wèn)時(shí)給對方一個(gè)框架，讓對方只能在框架里進(jìn)行回答的；二是開(kāi)放式：答案是多樣的，沒(méi)有限制，沒(méi)有框架的約束，可以讓對方自由發(fā)揮的。而在教學(xué)實(shí)踐中，教師的課堂提問(wèn)方式最多的往往是第一種類(lèi)型：如要求學(xué)生對是非作出判斷，其典型提問(wèn)方式是“對不對？”“是不是？”。這類(lèi)問(wèn)題，往往容易讓學(xué)生陷入思維惰性，難以激發(fā)其創(chuàng )造性思維�；蛘咭�求學(xué)生通過(guò)記憶，背誦作敘述性回答，其典型提問(wèn)方式是“是什么？”。這類(lèi)問(wèn)題能訓練學(xué)生的記憶力，但同樣不易激發(fā)創(chuàng )造性思維。另外，在英語(yǔ)課堂上學(xué)生往往沒(méi)有提問(wèn)的機會(huì )，學(xué)習顯得很被動(dòng)。

　　關(guān)于課堂教學(xué)中提問(wèn)的技巧，國內外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對于這方面的研究還比較少，因此我們很有必要研究在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提問(wèn)的技巧，使有效的課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng )造能力培養的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

　�。ǘ�）目的及意義。

　　此次課題研究我想要努力達到以下目的：

　　1、通過(guò)研究促使教師轉變觀(guān)念，提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧，從而提升課堂教學(xué)有效性。

　　2、通過(guò)調查課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，探索出教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)技巧，形成一套有效提問(wèn)的設計方法技巧及策略。

　　3、通過(guò)對本課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)的興趣，啟迪學(xué)生用英語(yǔ)思維，引導學(xué)生去探求知識，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習效率。對學(xué)生不僅要“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，學(xué)會(huì )自主學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　二、課題研究的內容。

　　1、課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現狀調查及其分析。提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種非常重要的形式，而對于教師的提問(wèn)，學(xué)生卻出現諸多情況。得不到學(xué)生的配合就會(huì )嚴重影響了課堂的教學(xué)效果。只有通過(guò)調查，教師才能深入地了解自己課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的態(tài)度及其成因，轉變現存的課堂的教學(xué)觀(guān)念。便于我們進(jìn)一步針對師生雙方出現的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行具體分析，為深入研究“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提問(wèn)技巧的研究”提供明確的主向。

　　2、創(chuàng )設問(wèn)題情境的研究。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的內容大多是日常生活用語(yǔ)，而這些內容的學(xué)習往往離不開(kāi)相關(guān)的情境。要提高教學(xué)中的提問(wèn)效率當然也要創(chuàng )設相應的情境來(lái)進(jìn)行。

　　3、教師課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究。

　　提問(wèn)的技巧有很多，但是因為教師習慣或教師教育觀(guān)念的不同導致課上提問(wèn)方式單一，被提問(wèn)學(xué)生單一以及所提問(wèn)題不具多樣性和層次感。

　　想要提高教師課堂提問(wèn)的方法和技巧，作為教師應該認識以下兩點(diǎn)：

　　首先，“提問(wèn)”包括提好的問(wèn)題和有效的提問(wèn)策略。教師要學(xué)會(huì )精心設計問(wèn)題，把握課堂提問(wèn)的時(shí)機，做到提問(wèn)準確而有效。靈活運用多種提問(wèn)方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所以我們通過(guò)研究教學(xué)課堂提問(wèn)技巧以及策略，提高教師們的提問(wèn)的實(shí)效性。

　　其次，“問(wèn)題”是教學(xué)的心臟，也是教學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動(dòng)中，師生交流的雙邊互動(dòng)過(guò)程，亦是教師引導學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節。課堂提問(wèn)設計的恰當與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng )新意識的培養。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設計，恰當而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們要在通過(guò)教師教學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問(wèn)藝術(shù)。

　　4、在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì )提出疑問(wèn)，充分體現“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習主人”這一新課標基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問(wèn)題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考，他們在問(wèn)題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機會(huì )成為“問(wèn)”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習積極性將大大激發(fā)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。所以我將對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養作更進(jìn)一步的研究。

　　三、課題研究的主要途徑和方法。

　　本課題研究主要采用文獻法、行動(dòng)研究法、調查法、經(jīng)驗總結法等方法進(jìn)行。

　　1、文獻法。搜集利用國內外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

　　2、調查法。在實(shí)驗前期采用問(wèn)卷、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。

　　3、行動(dòng)研究法。根據本校實(shí)際情況，在各班英語(yǔ)課進(jìn)行實(shí)驗。

　　4、經(jīng)驗總結法。廣泛總結實(shí)驗（教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗）。

　　四、課題研究的預期成果。

　　1、教學(xué)實(shí)踐成果。

　�、�、通過(guò)課題《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提問(wèn)技巧研究》的研究，使教師全面認識提問(wèn)的價(jià)值，不斷深入探究提問(wèn)的有效性、提問(wèn)的方法與技巧，并將所學(xué)的理論和感悟到的知識通過(guò)課堂進(jìn)行實(shí)踐探究。從思想上和行動(dòng)上轉變教學(xué)觀(guān)念，做到每節課在備課時(shí)就認真設計好提問(wèn)，通過(guò)反思、總結探索出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師有效提問(wèn)的策略。

　�、�、課堂上各種層次的學(xué)生都具有回答教師提問(wèn)的愿望和要求，教師能在備課時(shí)精心準備每一個(gè)問(wèn)題，課堂上學(xué)生能在提問(wèn)的引導下，積極思考和探索新知。

　　2、理論研究成果。

　�、�、《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提問(wèn)技巧研究》課題研究方案、實(shí)施方案、調查報告。

　�、�、收集有關(guān)的課件、案例及平時(shí)的資料、撰寫(xiě)論文、形成結題報告等。增強教師的科研意識，提高教師的教學(xué)素養，更新教師的教學(xué)觀(guān)念，規范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，從而進(jìn)一步提高我校數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

　　五、課題研究步驟、進(jìn)程。

　　本課題研究，擬定為半年（20xx年12月——20xx年6月），分三個(gè)階段進(jìn)行。

　　第一階段：準備階段（20xx年12月——20xx年2月）

　　擬定課題設計方案，書(shū)寫(xiě)開(kāi)題報告，開(kāi)展課題申報、上交課題設計方案。

　　第二階段：實(shí)施階段（20xx年3月——20xx年5月）

　　啟動(dòng)課題研究，制定階段達成目標，修正研究思路，定期總結，階段成果展示。

　　第三階段：結題階段（20xx年6月）

　　撰寫(xiě)論文，結題報告；收集整理結題材料等。

　　各位領(lǐng)導，各位專(zhuān)家，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導的高度重視，在物力給予了大力支持，我有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝。

英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)題報告2

　　摘要：

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，電化教育、多媒體教育日漸普及，初中英語(yǔ)信息化教學(xué)勢在必行。初中教師要巧用有效的對策，深化英語(yǔ)信息化教學(xué)，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，深度融合英語(yǔ)教與學(xué)，提高英語(yǔ)信息化教學(xué)水平，科學(xué)培養學(xué)生英語(yǔ)綜合素養。因此，客觀(guān)探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語(yǔ)信息化教學(xué)的策略。

　　關(guān)鍵詞：

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；初中英語(yǔ)；信息化教學(xué)；策略

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息化教學(xué)已成為初中英語(yǔ)教育教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，符合現代教育事業(yè)發(fā)展的客觀(guān)需求。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要深層次把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的內涵，堅持以生為本的原則，立足素質(zhì)教育理念、目標，優(yōu)化和完善英語(yǔ)信息化理論與實(shí)踐教學(xué)，打造高效英語(yǔ)信息化課堂，在點(diǎn)燃學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣的過(guò)程中提高英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，實(shí)現個(gè)性化成長(cháng)。

　　一、創(chuàng )設信息化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣

　　初中生英語(yǔ)學(xué)習興趣的激發(fā)離不開(kāi)良好的教學(xué)情境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中英語(yǔ)教師要利用信息技術(shù)手段優(yōu)勢，科學(xué)創(chuàng )設信息化教學(xué)情境，在圖片、音頻等教學(xué)資源作用下，綜合刺激班級各層次學(xué)生感官，激起他們的求知欲、探索欲，使其積極、主動(dòng)地參與英語(yǔ)課堂。以“Where did you go on vacation？”為例，在課題教學(xué)過(guò)程中，教師要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，以動(dòng)畫(huà)、音頻、圖片等相互結合的形式，動(dòng)態(tài)呈現課題內容，在多媒體等輔助教學(xué)工具作用下，為學(xué)生創(chuàng )設良好的信息化教學(xué)情境，有效吸引學(xué)生眼球，讓其主動(dòng)融入“Where did you go on vacation？”這一新課題教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣做好鋪墊。在講解課題知識點(diǎn)中，教師可以將課前制作的微視頻巧妙導入到課堂中，深化課題信息化教學(xué)情境，以“vacation”為話(huà)題，巧設課堂問(wèn)題，將其科學(xué)貫穿到課題教學(xué)各環(huán)節，促使課題問(wèn)題解決與課題知識掌握同步進(jìn)行，讓學(xué)生在信息技術(shù)作用下的信息化教學(xué)情境中準確理解課題內容，獲取豐富的英語(yǔ)知識體驗，在無(wú)形中激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習興趣，具備較強的英語(yǔ)自主學(xué)習意識。

　　二、借助網(wǎng)絡(luò )資源整合教學(xué)內容，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維能力

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中英語(yǔ)教師要巧借相關(guān)的網(wǎng)絡(luò )資源，科學(xué)整合英語(yǔ)課題教學(xué)內容，將其融入課題理論與實(shí)踐教學(xué)中，有序進(jìn)行信息化教學(xué)，讓學(xué)生在把握英語(yǔ)理論知識中不斷發(fā)展英語(yǔ)思維能力，呈現英語(yǔ)信息化教學(xué)價(jià)值。以“Will people have

　　robots？”為例，上課之前，教師要根據“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)的發(fā)展機遇，在準確把握“Will people have robots？”課題知識過(guò)程中合理篩選海量相關(guān)的教學(xué)資源，利用信息技術(shù)手段，以班級學(xué)生英語(yǔ)水平為導向，對其進(jìn)行針對性處理，將其和該課題內容有效整合，明確課題教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，有效指導課題教學(xué)。在課題內容講解中，教師要借助教學(xué)內容，巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的輔助教學(xué)工具，動(dòng)態(tài)講解課文重要詞匯、語(yǔ)法等知識點(diǎn)，降低課題難度，將課題教材外相關(guān)網(wǎng)絡(luò )資源貫穿到課堂信息化教學(xué)環(huán)節，多層次引導班級學(xué)生科學(xué)思考、探索，準確把握課文內容以及主題內涵，實(shí)時(shí)發(fā)展英語(yǔ)思維能力，還能在無(wú)形中拓展班內不同層次學(xué)生的知識面，實(shí)時(shí)完善英語(yǔ)知識結構體系，促使該課題教學(xué)目標在“互聯(lián)網(wǎng)+”作用下順利實(shí)現。

　　三、銜接英語(yǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)，培養學(xué)生英語(yǔ)核心素養

　　在初中英語(yǔ)信息化教學(xué)中，教師要從“互聯(lián)網(wǎng)+”角度入手，合理銜接英語(yǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)，為班級各層次學(xué)生提供良好的英語(yǔ)實(shí)踐機會(huì )，在親身實(shí)踐中科學(xué)培養英語(yǔ)核心素養。以“I think that mooncakes are delicious”為例，在?n題教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生角度入手，科學(xué)銜接英語(yǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)，要求各小組學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )途徑，了解關(guān)于“mooncake”的信息資源，在整合海量信息的基礎上制作“mooncake”的電子課件，并以此為話(huà)題，明確分工，自編英語(yǔ)情境對話(huà)，分角色進(jìn)行表演，在合作實(shí)踐過(guò)程中深入理解課題課堂教學(xué)內容，有效培養學(xué)生信息整合、語(yǔ)言表達、合作、英語(yǔ)實(shí)踐等能力，以此培養學(xué)生的英語(yǔ)核心素養。

　　總而言之，初中英語(yǔ)教師要多層次把握“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語(yǔ)教育教學(xué)面臨的機遇與挑戰，深化英語(yǔ)信息化教學(xué)各環(huán)節，巧用互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)內容與形式，強化英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)

　　節，促使英語(yǔ)信息化教學(xué)更加有效，全面提升英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)時(shí)培養學(xué)生英語(yǔ)能力和素養，促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育理念。

　　參考文獻：

　　[1]劉月新.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中英語(yǔ)信息化教學(xué)的利弊[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），20xx（34）：64.

　　[2]章燕.談如何實(shí)現初中英語(yǔ)的信息化教學(xué)[J].校園英語(yǔ)（中旬），20xx（4）：178.

　　[3]陳淑玲.試論“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中英語(yǔ)信息化教學(xué)的利弊[J].學(xué)周刊，20xx（6）：173-174.

英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)題報告3

　　一、改革教學(xué)目標

　　中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是擺在中學(xué)英語(yǔ)教師和從事學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究工作者面前的一個(gè)課題。

　　進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中教學(xué)目標和要求比過(guò)去大綱中的目標與要求具體得多，這是一個(gè)進(jìn)步。但在進(jìn)行大綱中，仍然存在著(zhù)一些弊病，具體講，存在著(zhù)以下問(wèn)題：

　　1）大綱教學(xué)目標和要求的描述不盡詳細。

　　現行大綱對有些目標和要求的描述很不具體，如，大綱中對讀的要求有這樣的文字描述：“能讀懂簡(jiǎn)單的運用文，如信函、請柬、通知、便條、說(shuō)明、表格、圖示和標志等�！边@句話(huà)中的要求就不詳細，如“信函”，我們知道信函包括很多種，而在此所指的是哪一種呢，教師就不得而知了。無(wú)奈之余，他們在教學(xué)中，就有些不知所措了。在高三的復習中，只好把各種“信函”全部給拉出來(lái)見(jiàn)面。而事實(shí)上，根據近些年的高考題來(lái)看，信函大多屬于普通信、邀請信和感謝信。所以，我認為，既然要具體，就應該再詳細一些，以便于教師在教學(xué)中操作。

　　2）大綱中的目標和要求不完善。

　　現行英語(yǔ)教學(xué)大綱第二部分的教學(xué)要求中只寫(xiě)出了“高級中學(xué)二年級和三年級英語(yǔ)教學(xué)要求”，而對高一年級的要求只字未提。高一是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，它處于初三和高二之間，學(xué)生處于一個(gè)轉軌階段。在這一時(shí)期，教師教學(xué)的尺度本來(lái)就很難把握，再加上大綱中又不作任何要求，這就更提高了教師施教的難度，故應該改革這種情況。

　　二、改革教學(xué)觀(guān)念

　　人的一切行為都是在理論的指導下進(jìn)行實(shí)踐的。沒(méi)有先進(jìn)的思想觀(guān)念，便不可能有先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐。如果教學(xué)觀(guān)念滯后，就不可能有新的教學(xué)方法的產(chǎn)生。故教學(xué)觀(guān)念的改革顯得越來(lái)越重要。

　　改變觀(guān)念不能只是一句口號，而應成為實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。改革觀(guān)念最有效的途徑是出國進(jìn)修，直接感受?chē)�外英語(yǔ)教學(xué)的思想和觀(guān)念。除此之外，教師們還應該眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，虛懷若谷，不斷地學(xué)習。只有這樣，觀(guān)念方可轉變，才能跟上時(shí)代的要求，不至于落伍。

　　三、改革和完善現行教材

　　現行教材有很多的優(yōu)點(diǎn)，它已被廣大中學(xué)師生所接受。但作為一套教材，它還存在著(zhù)一些問(wèn)題：

　　1）教材內容多，課時(shí)少的矛盾。

　　2）教材缺乏系統性。

　　3）教材中的漏誤。

　　4）配套材料不夠完善。

　　5）缺乏系統配套的泛讀材料。

　　6）語(yǔ)言不嚴密。

　　這些問(wèn)題嚴重影響著(zhù)教學(xué)達標。根據以上問(wèn)題，現行教材亟待改革。

　　四、改革教法

　　英語(yǔ)教學(xué)法是執教者根據英語(yǔ)教育的基本規律所采用的一種語(yǔ)言教學(xué)的方法。教學(xué)方法的選擇是依據教學(xué)目標和教學(xué)內容來(lái)確定的。采用了科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)方可有效�；仡櫸覈�英語(yǔ)教學(xué)法的演變過(guò)程，真可謂步履艱難。自從中國開(kāi)始大規模的英語(yǔ)教學(xué)以來(lái)近百年，英語(yǔ)教學(xué)法經(jīng)歷了五個(gè)時(shí)期，即：對比法——直接法——翻譯法——結構法和功能法。而這五種教學(xué)法又是交替使用，從來(lái)沒(méi)有被單獨使用過(guò)，其中翻譯法沿用的時(shí)間最長(cháng)。這一方法主要針對英語(yǔ)知識的教學(xué)，它至今仍在一定程度上影響著(zhù)我們的教學(xué)。而現在的新教材是功能法和結構法的產(chǎn)物，是實(shí)用主義哲學(xué)的體現。根據我國改革開(kāi)放的需要，要求培養學(xué)生能在國際交往中直接使用英語(yǔ)的能力。改革教法的目的就是要把過(guò)去的知識傳授型的方法和不適合新教材的教學(xué)法改為功能交際法，以便達到培養交際能力的目的。

　　五、改革教學(xué)手段

　　新教材突出交際能力的培養。同時(shí)由于新教材容量大，課時(shí)有限，因此如果在教學(xué)中還一味地使用過(guò)去的“三個(gè)一”（一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆）的教學(xué)手段，那是很難完成教學(xué)任務(wù)的，更不用說(shuō)達到教學(xué)目標了。鑒于此，各學(xué)校應該盡力去改善英語(yǔ)教學(xué)的手段。英語(yǔ)教學(xué)改革的目標就是要利用一切可以利用現代化教學(xué)手段，給學(xué)生提供現代化的視聽(tīng)儀器和教學(xué)輔助設施，增大課堂容量，提高課堂教學(xué)的效果。

　　六、改革評估檢測

　　考試、檢測是評估教學(xué)效果的慣用手段。盡管新教材已經(jīng)使用了六年多了，但至今還沒(méi)有一套完全適合新教材的評估檢測手段�，F在的實(shí)際情況是考、教脫節。新教材以培養交際能力的目的，而現在的考試，評估仍然是以考試語(yǔ)法為主，這嚴重影響著(zhù)教學(xué)。眾所周知，考什么教什么，盡管近年來(lái)對能力的考查有所側重，但事實(shí)上現在的考試仍然沒(méi)有完全擺脫語(yǔ)法考試的影響。故導致在復習備考階段，大部分時(shí)間還是花在了語(yǔ)法復習上。因此這種評估檢測手段亟待改革。

　　七、改革師資現狀

　　目前，全國各地中學(xué)英語(yǔ)師資水平很不均衡。越是貧困的地區，師資水平越低。造成這種情況的原因是多方面的。

　　1）七十年代，由于師資缺乏，全國各地舉辦了不少的短訓班。短訓班里培訓出的教師解決了當時(shí)教師缺乏的問(wèn)題，而這部分人的英語(yǔ)素質(zhì)不高。

　　2）現在的中學(xué)教師中大多數屬于八十年代中專(zhuān)或大專(zhuān)畢業(yè)生，雖然他們在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中努力，自修，拿到了大本函授文憑，但實(shí)際上，大多數的水平提高幅度不大。

　　3）函授不利于教師素質(zhì)的提高，因為英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，在學(xué)習過(guò)程中，須進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的訓練，而函授不能很好地解決這些問(wèn)題。

　　4）由于工作環(huán)境和時(shí)間的推移，教師們的聽(tīng)、說(shuō)能力不斷地退化。

　　5）由于區域發(fā)展的不平衡，教師流動(dòng)較大。這樣就使得經(jīng)濟較發(fā)達的地區，教師師資水平越來(lái)越高，落后地區的師資水平越來(lái)越低，這樣就造成了惡性循環(huán)，很不利于英語(yǔ)教學(xué)水平的全面提高。

　　鑒于以上原因，我們必須設法改革英語(yǔ)師資的現狀。為了改革師資隊伍的建設，國家教委計劃將在近三年內培養一萬(wàn)名能教會(huì )研的教師，這對英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一件難得的好事，除此之外各地的教育行政部門(mén)和學(xué)校教應該為教師們創(chuàng )造條件，鼓勵進(jìn)修。

　　總之，凡是不利于推行素質(zhì)教育的情況均需改革。作為一名教師，我認為我們有責任為深化教學(xué)改革做一些力所能及的事情。如果每個(gè)教育教學(xué)工作者都來(lái)為教學(xué)改革出謀獻策，那么，我們英語(yǔ)教學(xué)改革的成功之日也就為期不遠了。希望我們共同努力，為之奮斗！

英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)題報告4

　　摘要：

　　時(shí)代不斷發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，社會(huì )對人才的要求也日益提高。大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展幾十年來(lái)，逐步呈現不同的發(fā)展特點(diǎn)，特別是在信息化時(shí)代，多種媒體資源和信息的傳播，大力推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步改革。

　　關(guān)鍵詞：

　　大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；改革；趨勢

　　大學(xué)英語(yǔ)教改革實(shí)施十多年來(lái)，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了很大成績(jì)。但隨著(zhù)國家需求、社會(huì )需求和學(xué)生需求的變化，改革需要進(jìn)一步創(chuàng )新和突破。在這一背景下，高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導委員會(huì )，各大教育出版社和高校不斷共同舉辦大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展發(fā)展研討會(huì )，探討新形勢下大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展與改革。當前我國高校進(jìn)行著(zhù)轟轟烈烈的外語(yǔ)教學(xué)改革，這場(chǎng)改革致力于能否打破傳統的外語(yǔ)教學(xué)模式，即“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心，主動(dòng)、探究式學(xué)習”為特點(diǎn)的教學(xué)模式轉變，傳統的教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng )造性思維，更不利于具有外語(yǔ)應用能力的人才培養。建構主義理論針對外語(yǔ)“教與學(xué)”提出全新的理論和思路，賦予外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習嶄新的含義。首先，建構主義教學(xué)理論認為學(xué)習的過(guò)程是學(xué)習者主動(dòng)建構知識的過(guò)程，“學(xué)習是建構內在心理表征的過(guò)程，學(xué)習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構新的理解”。因此學(xué)習活動(dòng)不是由教師單純向學(xué)生傳遞知識，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義的過(guò)程；其次，建構主義教學(xué)理論對學(xué)生所學(xué)的知識也提出了新的理解，即知識不再是局限于教師的講授內容和教材內容，書(shū)本知識不再是反映現實(shí)的唯一準確渠道，課堂上所獲得的知識只是對客觀(guān)現象的1種理解和假設。學(xué)生們對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據自己的經(jīng)驗，以自己的方式建構對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個(gè)人自己決定。

　　一、多元化、多層次的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標體系建設

　　《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》不同于以往《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）以對全國范圍內各類(lèi)各層次高校的調研數據為依據，以研究為支撐，提出建設多層次多元化教學(xué)目標體系，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習需求�！吨改稀访鞔_了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎目標、提高目標、發(fā)展目標三個(gè)等級�；�礎目標是針對大多數非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習基礎需求確定的；提高目標是針對入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎較好、英語(yǔ)需求較高的學(xué)生確定的；發(fā)展目標是根據學(xué)校人才培養計劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的。大學(xué)英語(yǔ)課程將與高中英語(yǔ)課程相銜接，各高�？梢愿鶕�實(shí)際需要，自主確定起始階段，自主選擇教學(xué)目標。

　　大學(xué)英語(yǔ)課程設的三級目標體系首先滿(mǎn)足了英語(yǔ)入學(xué)水平較低的學(xué)生應達到的基本要求，提高目標是大多數大學(xué)生應達到的目標要求，發(fā)展目標是針對各高校人才培養計劃的特殊需要以及學(xué)生的能力、需求和興趣而提出的多元目標要求。

　　多元教學(xué)目標決定了大學(xué)英語(yǔ)不是一門(mén)課程，而是由多門(mén)課程組成。大學(xué)英語(yǔ)課程根據教學(xué)內容可分為通用英語(yǔ)（English for General Purposes）、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes）和通識教育類(lèi)英語(yǔ)（English for General Education）三個(gè)類(lèi)別。在課程設置中，每個(gè)類(lèi)別的課程包括必修課、指定選修課與任意選修課。不同層次高校各個(gè)類(lèi)別的課程所占比例應有不同，并依此設計具有特色的個(gè)性化教學(xué)模塊。在教學(xué)安排上，不同的目標體系所需課程時(shí)間也不相同。同時(shí)，各高校應控制班級規模，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　二、慕課時(shí)代大數據在外語(yǔ)教學(xué)與研究中的應用

　　慕課時(shí)代儼然成為當今高等教育的主流，本文以清華大學(xué)楊永林教授的TRP為例，根據楊教授題為“慕課時(shí)代大數據在外語(yǔ)教學(xué)與研究中的應用―以TRP平臺為例”的主題報告，現代技術(shù)在教學(xué)上起到的作用比以往任何時(shí)代都重要。楊教授從“慕課”（MOOC）理念的廣布，各類(lèi)在線(xiàn)教育平臺的運行，到高等教育從傳統模式到數字化模式的轉變提出了TRP系統的研究背景。楊教授親自展示并說(shuō)明了TRP的系統特色，智能自動(dòng)化、虛擬交互性、區域開(kāi)放性、應用全科性、瀏覽雙軌制以及大數據特色，具體說(shuō)明了在大數據時(shí)代如何滿(mǎn)足英語(yǔ)教學(xué)與研究的需要，以及對數字化教學(xué)未來(lái)的展望。此外，他還重點(diǎn)演示了數字化課程特征，從教學(xué)效果展示、教研成果、團隊建設與發(fā)展等方面，系統地總結了大學(xué)英語(yǔ)系數字化教學(xué)改革舉措和具體的`實(shí)施及效果，對如何推廣大規模、發(fā)展式教學(xué)改革模式，建設以數字化寫(xiě)作為核心的課程做了具體闡述，呈現了數字化課堂的教學(xué)掠影、課堂樂(lè )學(xué)以及學(xué)生的在線(xiàn)反饋。雖然許多學(xué)校利用慕課這一新興教學(xué)模式，但是在目前的背景下它并不能完全取代傳統的課堂教學(xué)模式，作為英語(yǔ)教師，我們應該首先學(xué)習慕課制作方法和掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，建立以慕課為模式的大學(xué)英語(yǔ)慕課教學(xué)系統，努力構建以學(xué)生為中心以教師為主導的教學(xué)模式，同時(shí)強化教師對學(xué)生慕課學(xué)習的統一管理與監督，努力搭建慕課教學(xué)和傳統課堂教學(xué)有機結合的混合教學(xué)模式，以期有效提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng )造性和時(shí)效性。

　　三、信息化時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)提倡混合式的原因

　　信息化，作為世界發(fā)展的大趨勢，影響和改變著(zhù)教育、文化、生活等各個(gè)方面。多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò )、通信技術(shù)等在教育、教學(xué)上的應用，也必然引發(fā)教學(xué)環(huán)境的變化、教學(xué)觀(guān)念的更新、教學(xué)方式的改變等。教育信息化是趨勢，也是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育發(fā)展的必經(jīng)途徑。教育信息化最早是美國在上世紀末提出信息高速公路時(shí)所涉及的一個(gè)詞語(yǔ)，隨后，信息化技術(shù)這五個(gè)字頻繁出現在很多國家的教育計劃或戰略方針中�？v觀(guān)國內外專(zhuān)家對教育信息化的見(jiàn)解，教育信息化不僅僅包括整個(gè)教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò )化、信息化，還包括課堂教學(xué)模式和教師教學(xué)思想的信息化，也涵蓋了信息化的教學(xué)評估等。信息高速公路，網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統教學(xué)模式的慣性是標準化生產(chǎn)、批量定制、廣譜適應性，這已經(jīng)不能適應當代社會(huì )發(fā)展對復合型、個(gè)性化人才的需求，而同時(shí)信息社會(huì )的挑戰，內容無(wú)處不在，海量信息采集、加工速度、傳播帶寬（大數據）時(shí)代的到來(lái)，文化觀(guān)層面課堂面授的現場(chǎng)性不可復制，倫理觀(guān)層面教育倫理關(guān)系的消解與重構，技術(shù)的本質(zhì)是回歸人的自然屬性，教學(xué)內容需滿(mǎn)足可定制、自適應性強的特點(diǎn)。學(xué)生需要一部自定義、自組織、自適應的遙控器可以自主選擇。除了作業(yè)、考試作為評價(jià)依據外，要了解學(xué)生的學(xué)習需求和行為軌跡，需要混合教學(xué)以此調節教學(xué)（備課、設計、制作）之所以要混合：尋求針對每一個(gè)學(xué)習者的最佳方式。

　　四、信息化背景下的教學(xué)模式

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)的更新，社會(huì )對人才需求的變化，教學(xué)理念必須做相應的調整，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在新形勢下也必須做出與時(shí)俱進(jìn)的改革。文秋芳教授認為，以輸出為驅動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有三個(gè)理論依據，即符合學(xué)生需求、社會(huì )需求和學(xué)科需求。在此基礎上，文教授從課程視角出發(fā)，建議體現輸出驅動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)新課程體系應為：EGP和EAP相結合，均分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次，包含口頭表達、筆頭表達、口譯、筆譯/編譯等輸出模塊。她認為，學(xué)生有權根據自身需求來(lái)自主選擇課程學(xué)習。她還提出了“輸出驅動(dòng)”的兩種教學(xué)法：綜合技能法和教師輔導遞減法�？傊�，“以輸出為驅動(dòng)”既是教學(xué)階段的要求、時(shí)代發(fā)展的要求，也符合當代大學(xué)生的心理需求�！耙暂斎霝榛�礎，以輸出為驅動(dòng)”是適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的模式之一；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)應為“工具性”和“人文性”的結合，無(wú)論是EGP、ESP、EAP還是EOP課程，都應充分考慮其階段性、個(gè)體性、專(zhuān)業(yè)性和適度性。要實(shí)現工具性和人文性的結合，學(xué)校應結合自身特點(diǎn)科學(xué)規劃課程，有效實(shí)施教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)應兼顧工具性和人文性，體現大學(xué)英語(yǔ)工具性的學(xué)術(shù)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，應與體現人文性的通用英語(yǔ)和通識英語(yǔ)等相結合。

　　大學(xué)英語(yǔ)課程應形成區別于其他教育資源的、不可替代的課程特質(zhì)和核心競爭力，即負載系統的文化知識，營(yíng)建濃厚的人文氛圍，注重人文素養；數字化寫(xiě)作模式引起熱烈反應，慕課時(shí)代大數據時(shí)代下的教學(xué)模式、教學(xué)資源共享、學(xué)習方式從網(wǎng)絡(luò )化到智能化的進(jìn)一步發(fā)展，對教學(xué)理念的提升、教師發(fā)展等有著(zhù)重要的現實(shí)意義。信息化語(yǔ)境下，有許多大學(xué)講大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，開(kāi)展分級分層教學(xué)，主要包括聽(tīng)說(shuō)分層、閱讀分層和寫(xiě)譯分層，所有的課程教學(xué)都在多媒體教學(xué)進(jìn)行，同時(shí)，學(xué)校還著(zhù)手建設英語(yǔ)教學(xué)與自主學(xué)習網(wǎng)絡(luò )平臺、電子閱覽室、英語(yǔ)自主學(xué)習機房等多媒體教學(xué)設備。信息化語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論在教學(xué)內容上還是再教學(xué)形式方面都得到了廣泛的拓展與創(chuàng )新，這對提高整體的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量起著(zhù)非常重要的作用。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)從教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評價(jià)等方面的分層進(jìn)行落實(shí)和把握。在一定程度上，信息化語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層實(shí)現了對傳統教學(xué)的現代突破，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，是具有深厚理論依據和現實(shí)依據的相對有效的、理想的教學(xué)模式。將與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)概念融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使其具備時(shí)代的屬性。課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境組成，教師是主導，學(xué)生是主體。信息化語(yǔ)境下，教的主要任務(wù)就是將自身已有的知識或者從外部環(huán)境中獲得的知識傳授給學(xué)生，接下來(lái)由學(xué)生自行消化、分解接收到的知識，并在一定的時(shí)間之內通過(guò)課堂環(huán)境反饋給教師。需要注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，身為主導者的教師和學(xué)生也有可能成為影響學(xué)習者的環(huán)境因素。教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)環(huán)境之間有著(zhù)復雜的聯(lián)系，它們相互作用。多媒體、計算機等已成為新興的視覺(jué)傳播載體，承載著(zhù)用戶(hù)需要的大量信息和資源，有助于用戶(hù)獲取最大資訊或享受網(wǎng)絡(luò )服務(wù)，更方便教師授課。然而，現代信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的使用存在不足，使得原本運行穩定的大學(xué)英語(yǔ)課堂受到強大的沖擊，課堂生態(tài)結構嚴重失衡、功能相對失調。在傳統教學(xué)中，信息技術(shù)是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的外部環(huán)境，經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的運行，變成了系統內部因子，甚至是主導因子。在信息技術(shù)的生態(tài)位轉變過(guò)程中，英語(yǔ)課堂的生態(tài)系統也發(fā)生了偏移，生態(tài)系統失衡問(wèn)題明顯增多。信息技術(shù)的強行介入并沒(méi)有達到預期的效果。各生態(tài)因子達不到和諧統一，造成了生態(tài)系統的嚴重失調。生態(tài)系統內部的各種矛盾凸顯、關(guān)系失調，這些問(wèn)題的累積引發(fā)了整體效應。大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的失衡問(wèn)題引起了較為強烈的反響，與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也似乎進(jìn)入了瓶頸期，生態(tài)化的英語(yǔ)課堂依然處于失衡狀態(tài)，重構生態(tài)平衡成為大學(xué)英語(yǔ)課堂亟待解決的問(wèn)題。信息化語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)課堂存在失衡現象，而重構大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂模式則顯得尤為重要。為此，教師作為主導者，對學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)法”指導顯得比較重要。通過(guò)學(xué)法指導，使學(xué)生在教師指導下有意識地總結和形成自己的學(xué)習方法、學(xué)習習慣和學(xué)習品質(zhì)。具體做法是備課中有“學(xué)法”設計，上課時(shí)有“學(xué)法”指導，課后有“學(xué)法”總結。實(shí)驗中，更要關(guān)注那些學(xué)習能力不強的學(xué)生，因為這些學(xué)生僅靠自己還不會(huì )進(jìn)行有效學(xué)習，因此對他們進(jìn)行方法指導尤為重要。實(shí)驗時(shí)，力爭做到在建構新知識時(shí)，教給學(xué)生課前預習、查閱資料的方法；在復習時(shí)教給學(xué)生歸類(lèi)、整理、綜合性學(xué)習的方法；在出現錯誤時(shí)教給學(xué)生糾正、反思的方法。學(xué)習指導方法很多，還可以結合班級實(shí)際，靈活運用教法傳授學(xué)法。學(xué)期末評選“自主學(xué)習小主人”。條件是：愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)、主動(dòng)學(xué)、有創(chuàng )造性、有毅力、學(xué)習效果好、團結協(xié)作好等。健康、和諧、良性、開(kāi)放的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養和提高，也有利于學(xué)生思辨等能力的全面發(fā)展，努力創(chuàng )設適宜而新穎的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生被動(dòng)接受知識轉化為主動(dòng)參與。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐：一是創(chuàng )設專(zhuān)題性自主學(xué)習活動(dòng)的空間。即根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，在一段時(shí)間內組織學(xué)生開(kāi)展一些專(zhuān)題性學(xué)習活動(dòng)，養成自主學(xué)習的良好習慣。這也是大學(xué)英語(yǔ)改革的新方向。大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的構建應該讓生態(tài)系統內的諸如教師、學(xué)生、英語(yǔ)生態(tài)環(huán)境等生態(tài)因子相互促進(jìn)，相互發(fā)展，和諧地融合在一起，最大限度地發(fā)掘每一個(gè)元素的最大潛力，充分、合理和適度地運用現代信息技術(shù)，讓學(xué)生以最自然的學(xué)習狀態(tài)、最有效的學(xué)習方法和老師一起創(chuàng )建高效、良性的生態(tài)課堂。

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　　作者簡(jiǎn)介：關(guān)繼東（1980――），男，吉林長(cháng)春，東北電力大學(xué)外國語(yǔ)學(xué)院教師，研究生，研究生方向：教學(xué)法。

英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)題報告5

　　研究背景

　　《小學(xué)英語(yǔ)新課程標準》（20xx）中明確的指出，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應當強化學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養，強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣出發(fā)。而現階段的農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師的教學(xué)重點(diǎn)仍然主要展現于語(yǔ)法的講解、單詞的默寫(xiě)以及習題的練習上，而忽視了對于學(xué)生英語(yǔ)誦讀能力的培養以及訓練，以此為背景的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)出展現往往是成績(jì)無(wú)論好與差都不愿開(kāi)口，毫無(wú)實(shí)際語(yǔ)言運用能力，嚴重的與新課程標準相違背。農村地區的義務(wù)教育尤其是小學(xué)農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平普遍不高是我國義務(wù)教育存在的長(cháng)期頑疾之一。作為義務(wù)教育重點(diǎn)構成的小學(xué)教育，不僅是教育工作的重點(diǎn)所在，更是奠定良好教育基礎與保證教育可持續化發(fā)展的關(guān)鍵。西方學(xué)者以及教育家在教育模式的研究上傾向于探索誦讀教育影響因素、誦讀教育的模式的創(chuàng )新，值得我國學(xué)習；同時(shí)在優(yōu)化我國農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的過(guò)程中，我們應當立足于自身環(huán)境之下，探索我國農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展滯后的深層次原因，從而針對性的優(yōu)化我國農村小學(xué)英語(yǔ)誦讀教學(xué)現狀，實(shí)現農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量“質(zhì)”的飛躍。

　　研究目的

　　1通過(guò)理論探討，揭示農村小學(xué)英語(yǔ)誦讀教學(xué)的意義，目的以及內容，分析農村小學(xué)英語(yǔ)誦讀教學(xué)的理論基礎。

　　2通過(guò)調查揭示農村小學(xué)英語(yǔ)誦讀教學(xué)的現狀，總結已經(jīng)取得的成績(jì)和經(jīng)驗，探討存在的問(wèn)題與困難。

　　3以調查研究的成果為基礎，通過(guò)理論分析、探討解決農村小學(xué)英語(yǔ)誦讀教學(xué)的對策。

　　研究計劃 第一階段：準備階段

　　1.確定本文的研究課題。

　　2.以確定的課題為研究目標進(jìn)行相關(guān)資料的搜集分析，確定本文在研究過(guò)程中所采用的研究方法以及研究理論。在資料的搜集過(guò)程中，筆者主要通過(guò)相關(guān)文獻的搜集以及調查問(wèn)卷的發(fā)放、回收兩種方式進(jìn)行。

　　第二階段：實(shí)施階段

　　1.通過(guò)調查問(wèn)卷回收、統計以及分析，進(jìn)一步的進(jìn)行資料整理。

　　2.以湖南N、X、F三所農村小學(xué)誦讀教學(xué)現狀作為實(shí)例進(jìn)行定量分析，找出其中的問(wèn)題以及各個(gè)要素之間的關(guān)聯(lián)以及對英語(yǔ)誦讀教學(xué)的影響。

　　3.通過(guò)對于農村小學(xué)英語(yǔ)誦讀教學(xué)評價(jià)體系的構建，進(jìn)行實(shí)證分析研究，為進(jìn)一步的完善提供依據。

　　第三階段：總結階段

　　1.研究成果的展現

　　2.提出下一步研究方向

英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)題報告6

　　一、開(kāi)題背景

　　英語(yǔ)是21世紀人才必備技能之一，其重要性不言而喻，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應國民綜合素質(zhì)提高的需要，教育部規定從XX年秋季起，全面推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程。新一輪的課程改革，隨之在我縣也全面推開(kāi)。新的課程標準的實(shí)施，將為我縣教育教學(xué)帶來(lái)了新的生機和活力�，F在，我們縣小學(xué)已全部開(kāi)設英語(yǔ)課，但是由于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，語(yǔ)言習慣的差異，教學(xué)手段單一，教學(xué)觀(guān)念更新慢，特別是農村小學(xué)英語(yǔ)師資短缺，致使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不盡如人意，小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣不濃，于是一部分學(xué)生覺(jué)得學(xué)習英語(yǔ)太難，也沒(méi)多大意思，除了應付升學(xué)考試。所以教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，由于學(xué)不會(huì )，基礎差，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

　　作為農村英語(yǔ)教師，如何在提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，結合農村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，因地制宜地開(kāi)發(fā)農村中小學(xué)的各種課內外資源，為農村中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )設良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，成了我們選擇這一課題的主要原因。

　　我們鄉已在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強了課堂教學(xué)藝術(shù)的滲透，在就如何做好課堂教學(xué)藝術(shù)方面做了大量的努力，而且初見(jiàn)成效。我們鄉還結合新課程改革，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中提倡教學(xué)藝術(shù)，取得了可喜的成績(jì)。為了深化研究，擴大成果，結合新課改，我們把農村中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)作為實(shí)驗課題，所以主該實(shí)驗研究是十分必要的、可行的。

　　二、研究的目的及其意義

　　研究農村中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)，目的是讓農村中小學(xué)英語(yǔ)課堂煥發(fā)出其藝術(shù)魅力。從教學(xué)環(huán)節以及課末結尾藝術(shù)的研究，推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革，使教師在掌握課堂教學(xué)基本程序與方法的基礎上，達到教學(xué)各個(gè)環(huán)節藝術(shù)化，教學(xué)效果最優(yōu)化，學(xué)生興趣最大化。

　　本課題的研究有利于落實(shí)課改，提高學(xué)生的應用能力和學(xué)習英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)。

　　教師的每一節課都是自己創(chuàng )作的藝術(shù)作品，都需要教師付出創(chuàng )造性的勞動(dòng)，課堂蘊含著(zhù)巨大的生命力，只有根據學(xué)生的認知規律和心理特征有效地組織教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，合情合理，才能提高課堂教學(xué)效率。

　　英語(yǔ)課堂教學(xué)與語(yǔ)文課堂教學(xué)一樣，目的是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而最佳的課堂教學(xué)是實(shí)現聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的最佳途徑。如果在教學(xué)中具有一定的課堂教學(xué)藝術(shù)，這樣就可以引起學(xué)生多種感官、神經(jīng)系統和大腦的積極活動(dòng)，特別是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，才會(huì )更好的被他們所接受，充分發(fā)揮語(yǔ)言的交際作用，使獲得的感性知識繼而有理論性的飛躍。有利于英語(yǔ)課教師課堂教學(xué)藝術(shù)的提高，有利于更好的課堂氛圍的形成，有利于課改中的“師生互動(dòng)、生生交流”的融洽氣氛的形成，有利于課堂效果的大幅度提高。

　　同時(shí)，以課題研究為突破口，推進(jìn)學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，從而培養起一支教育思想端正，科研素養良好，業(yè)務(wù)素質(zhì)精良的教師隊伍。

　　三、研究?jì)热?/strong>

　　教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。在農村中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，從教學(xué)環(huán)節的角度注重中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)，注重課前導入藝術(shù)，課中問(wèn)答藝術(shù)、教學(xué)手段藝術(shù)以及課未結尾藝術(shù)，從而創(chuàng )造出生動(dòng)和諧，多彩的教學(xué)情景，使中小學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)成為一門(mén)結合性很強的育人藝術(shù)。

　　本課題預計突破的難點(diǎn)：

　　新課改形式下如何提高農村中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)導入的藝術(shù)。

　　四、本課題研究的方法，途徑。

　　1、調查問(wèn)卷：采用調查問(wèn)卷和英語(yǔ)教師談話(huà)，聽(tīng)課，評課等方式，

　　2、實(shí)踐研究法：在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中了解，觀(guān)察學(xué)生群體和個(gè)體的行為變化。

　　3、案例分析法：

　　每一環(huán)節實(shí)施后，進(jìn)行階段性的分析，此環(huán)節里重案例的積累，及時(shí)總結經(jīng)驗教訓。

　　4、文獻法：

　　對近幾年來(lái)發(fā)表的關(guān)于優(yōu)化中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)的課堂教學(xué)模式，培養英語(yǔ)交際能力的文獻資料，特別是介紹課堂模式研究成功經(jīng)驗的文章進(jìn)行系統歸類(lèi)，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效經(jīng)驗由本課題借鑒。根據研究思路，探究更多完善的方法。

　　5、比較觀(guān)察法

　　比較傳統教學(xué)觀(guān)念—————充滿(mǎn)課堂教學(xué)藝術(shù)色彩的現代教育觀(guān)念，對在課堂教學(xué)中如何幫助引導學(xué)生去解決問(wèn)題，取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，加以記錄和分析，得出結論。

　　五、預期研究效果

　　通過(guò)本課題研究和實(shí)施，能使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習方面有所進(jìn)步，在課堂上學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，能使大多數學(xué)生能利用所學(xué)內容進(jìn)行交談，努力使農村中小學(xué)英語(yǔ)課堂不再枯燥乏味，讓學(xué)生在愉悅中去學(xué)，由以前的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使課堂效果最大化。

英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)題報告7