幼兒園托班幼兒觀(guān)察記錄
幼兒園托班幼兒觀(guān)察記錄1
春春哭了，原來(lái)是要小便
午睡結束，小朋友們各自都自己穿衣起床了，我看看大家差不多都已穿好，上鋪的小朋友也都已經(jīng)下床，我就開(kāi)始為女小朋友梳頭。不一會(huì )兒，琪琪過(guò)來(lái)激動(dòng)的跟我講：“老師，春春在哭啦！”我隨著(zhù)她的手指來(lái)到午睡室，看見(jiàn)春春坐在自己的小床上掉眼淚。我走上去幫她擦干眼淚問(wèn)：“春春，不哭，有什么困難和老師講好嗎？老師可以幫你�！笨墒切〖一镱欀�(zhù)哭，講不出話(huà)來(lái)。我看見(jiàn)春春兩腿夾得緊緊地，還扭動(dòng)小屁股，就猜想他是不是想要小便，于是就問(wèn)：“春春，你是不是想要小便呢？”她也不答話(huà)，就扭動(dòng)雙腿，我斷定她是想要小便，就對她講：“來(lái)，春春先穿著(zhù)拖鞋去小便，回來(lái)再穿衣服吧�！庇谑切〖一镆恢皇植林�(zhù)眼淚，另一只手緊緊抓著(zhù)我的手去洗手間了。
評價(jià)與原因分析：
從上述案例中可以看出春春在午睡起床時(shí)又想穿衣服，但此時(shí)又忍不住想小便了，兩件事情讓他無(wú)法做決定到底先做哪樣，所以春春焦急的哭了。家長(cháng)們的溺愛(ài)導致了春春做任何事情都希望得到別人的幫助，春春對老師的依賴(lài)性很大，老師要給予更多的關(guān)注。而且要讓春春知道，遇到困難可以向老師或阿姨或小朋友尋求幫助，慢慢的要自己想辦法解決、克服困難，而不是遇到困難就哭，要做一個(gè)勇敢的好寶寶。
幼兒園托班幼兒觀(guān)察記錄2
加強0－3歲托兒保教工作的研究，初步形成學(xué)前教育整體、系統、科學(xué)管理托幼一體化的格局，已成為當前學(xué)前教育的一項重要任務(wù)。其中，如何根據托兒的年齡特點(diǎn)和認知水平，實(shí)施切實(shí)有效的教育，是廣大學(xué)前教育理論工作者和教育實(shí)踐者積極探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。今年我園開(kāi)展了江蘇省級課題<<農村幼兒園實(shí)施托幼一體化的研究>>，為了能真正了解孩子，扎實(shí)地開(kāi)展科研工作，本學(xué)期，我們本著(zhù)"關(guān)注每一位托兒"的宗旨，采用了觀(guān)察記錄的方法對托班孩子進(jìn)行了教育評價(jià)的新嘗試，為老師評價(jià)孩子提供了具有說(shuō)服力的證明。
所謂觀(guān)察記錄即是運用觀(guān)察的方法，在日常生活的場(chǎng)景中，選擇可以表現托兒性格或某方面發(fā)展的有價(jià)值的行為，運用記敘性和描述性語(yǔ)言記錄他們的動(dòng)作、語(yǔ)言和活動(dòng)，并且加以適當的分析，從而使我們更深入地了解孩子，獲得真實(shí)具體的信息。這樣既能對孩子進(jìn)行橫向分析，顯示出孩子的發(fā)展軌跡，又能通過(guò)縱向分析，了解孩子在群體中所處的發(fā)展水平。那么如何做好托班孩子的觀(guān)察記錄呢？我們使用了以下三種方法：
一、隨機記錄。
即將自然情景中托兒有代表性的行為記錄下來(lái)。對象可以是一人也可以是多人，每天不只針對一個(gè)托兒，所記錄的對象也不一定都一樣，那些行為比較特殊的托兒被記錄的機會(huì )可能較多。下面就是對平時(shí)比較調皮的歡歡、張寧兩位寶寶在一次區域活動(dòng)的記錄：歡歡、張寧、嚴路嘴里哼著(zhù)"搖籃曲"哄娃娃睡覺(jué)，楊亨在一旁跑來(lái)跑去，大聲喊叫。歡歡、張寧竟然會(huì )一起說(shuō)："寶寶要睡覺(jué)，楊亨你不要吵。"亨亨聽(tīng)了也跑過(guò)來(lái)和大家一起做游戲了。
在將客觀(guān)事實(shí)寫(xiě)出時(shí)，我們注意了下列事項。首先，教師要隨身帶著(zhù)紙（一般用卡片）和筆，以方便隨時(shí)隨地記錄；其次，教師自己也是與被觀(guān)察者有互動(dòng)關(guān)系的人，自己的行為包括所說(shuō)的話(huà)和做的動(dòng)作也要據實(shí)記錄。再次，記錄托兒的行為時(shí)，選擇可以引起我們思考的內容，要記錄托兒行為發(fā)生的時(shí)間、當時(shí)的情景以及托兒的主要反應。最后，教師要注意不能本末倒置，為了記錄而把自己參與活動(dòng)的主要工作忽略了。
二、即時(shí)記錄。
這種記錄主要是在集體活動(dòng)與孩子直接交流時(shí)用，包括在個(gè)別談話(huà)或集體談話(huà)時(shí)即時(shí)記錄孩子的言語(yǔ)。我們一般采用比較大的舊掛歷紙做記錄紙，可隨時(shí)貼在墻上，也可貼在比較大的紙板上，讓圍坐的每個(gè)托兒都能看到教師記錄的.內容。教師可以選擇關(guān)鍵詞、圖示或文字記錄內容。
根據托班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們大多采用圖示的方法，如記錄一塊積木就記1，再畫(huà)一個(gè)方形，記錄一輛車(chē)就用簡(jiǎn)筆畫(huà)車(chē)表示。
三、跟蹤式記錄。
即對某些行為比較特殊的托兒進(jìn)行一段時(shí)間的觀(guān)察與記錄以及分析。下面是我們對新入園的周欣雨小朋友的一組觀(guān)察記錄：
一、20xx、3、1——20xx、3、22
小雨剛入園第一、二天，情緒、行為并無(wú)任何強烈的反應，第三天開(kāi)始就不愿意進(jìn)教室，只要跨進(jìn)教室門(mén)手腳便亂踢，伴隨著(zhù)哭聲、尖叫聲，隨后幾天也是如此。到了第二、三周，她出現頻繁要求上廁所，不讓老師碰她的身體的異常情緒，如果沒(méi)有滿(mǎn)足這些要求，她就會(huì )不停地喊著(zhù)上廁所、要回家，任何安慰都不能起到作用。
分析：
托兒從自己熟悉的家庭環(huán)境，過(guò)渡到一個(gè)陌生的環(huán)境，面對幼兒園、不認識的老師、同伴，心理上產(chǎn)生不適應感，情緒則是恐懼、焦慮、不安，由此產(chǎn)生了行為上的異常。這種情緒上的沖刺性與她的大腦皮質(zhì)的興奮容易擴散，以及皮質(zhì)下中樞的控制能力發(fā)展不足是有聯(lián)系的。
二、20xx、4、1——4、11
這段觀(guān)察之前，小雨曾經(jīng)休息了七天。因此4月12日，我特別留意了她的表現，進(jìn)教室仍然是被老師抱進(jìn)來(lái)的，但哭鬧一陣后，她的注意力轉向旁邊吃早餐的同伴，情緒逐漸穩定。接下來(lái)的幾天，偶爾生活、活動(dòng)時(shí)突然哭起來(lái)，一邊哭、一邊自言自語(yǔ)地說(shuō)："我不哭了，媽媽下班來(lái)接我的。"過(guò)后，又能與小朋友一起愉快地玩游戲。
措 施：
從托兒的表現看出，托兒已逐漸學(xué)會(huì )了調節自己的情緒和情感，有了觀(guān)察、了解他人的愿望。這是一個(gè)良好的契機。在活動(dòng)中，我們有意地邀請善于表達的、活潑的托兒與她一起玩，讓他們彼此互相說(shuō)話(huà)、活動(dòng)，加深她與他人的交往，表演活動(dòng)中指導她大膽地表現，通過(guò)同伴之間拍頭、點(diǎn)頭、握手等身體接觸，進(jìn)一步促進(jìn)托兒的情感體驗，降低不適應感。
三、20xx、4、16——20xx、4、20
小雨已經(jīng)能自己走進(jìn)教室，與媽媽道別。在老師指導下，上位就餐，游戲時(shí)會(huì )與同伴一起玩，搭積木或其他建筑玩具時(shí)，會(huì )拍拍旁邊的小朋友，欣賞自己的作品，告訴他們自己搭的是什么東西。有時(shí)不高興，會(huì )皺起眉頭或是撅起嘴巴，但馬上又消失了。
分 析：
隨著(zhù)托兒對同伴交往的深入和對幼兒園環(huán)境的熟悉，托兒情緒穩定，一方面，反映了托兒從初期不會(huì )自我調節情緒表現，到開(kāi)始產(chǎn)生、控制、調節自我情緒表現的意識；另一方面，也表明托兒初步的社會(huì )化情緒的產(chǎn)生。
小 結：
從周欣雨小朋友的表現，我們更好地了解了托兒情緒社會(huì )化的發(fā)展過(guò)程：從無(wú)到有，從興奮到穩定，從外露到內隱，從而更有針對性的予以指導、教育，縮短托兒興奮的程度、時(shí)間，以加速、提高托兒的穩定情緒，培養一個(gè)有良好情緒的、社會(huì )化的人。
幼兒園托班幼兒觀(guān)察記錄3
觀(guān)察情況
今天區角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區，熟練的拿起了一盤(pán)積木，把積木全部倒在了桌子上。接著(zhù)他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì )兒，他把小方塊積木全部都壘了起來(lái)。他看了看桌子，發(fā)現沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了……
觀(guān)察分析
我在觀(guān)察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現孩子的興趣點(diǎn)有所轉移，就應及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進(jìn)行建構。
措施與結果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀(guān)者的身份在一旁觀(guān)察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導。之后當我發(fā)現孩子對于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區看圖書(shū)，請他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看，培養他們保護圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀律還比較好，可是后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個(gè)小男孩拿著(zhù)圖書(shū)當方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭!”的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒唱歌;2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì )彎腰見(jiàn)圖書(shū)，面對這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(cháng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢?看!這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類(lèi)!它可傷心類(lèi)!”沒(méi)人反應，最后還是樂(lè )樂(lè )小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架;3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看!我這里有奧特曼!可好看類(lèi)!”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了!4、書(shū)然在圖書(shū)區呆了很長(cháng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當墊子做。
我的反思：
面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺(jué)得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗感受來(lái)的真切，來(lái)的有效!
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