“學(xué)講計劃”學(xué)習心得
日子如同白駒過(guò)隙，不經(jīng)意間，我們又將續寫(xiě)新的詩(shī)篇，展開(kāi)新的旅程，一起對今后的學(xué)習做個(gè)計劃吧。我們該怎么擬定計劃呢？以下是小編精心整理的“學(xué)講計劃”學(xué)習心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)校組織了對《學(xué)講計劃》的學(xué)習，對這一次教改行動(dòng)的認識：“‘學(xué)講方式’是以學(xué)生自主學(xué)習作為主要學(xué)習方式，以合作學(xué)習作為主要教學(xué)組織形式，以‘學(xué)進(jìn)去’、‘講出來(lái)’作為學(xué)生學(xué)習方式的導向和學(xué)習目標達成的基本要求的課堂教學(xué)方式”。
呈現在具體教學(xué)活動(dòng)中要體現這些原則：
�。�1）掌握學(xué)情原則。著(zhù)力創(chuàng )新學(xué)情調研方式，增強教學(xué)的針對性、預見(jiàn)性，加強課堂師生活動(dòng)的策劃和設計。
�。�2）自主學(xué)習原則。著(zhù)力促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，通過(guò)開(kāi)發(fā)微課、學(xué)案等‘學(xué)習資源包’，借助‘翻轉課堂’等教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng )設泛在學(xué)習的條件，激發(fā)學(xué)生‘學(xué)進(jìn)去’的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，實(shí)現課內外學(xué)習的有機整合。
�。�3）合作學(xué)習原則。著(zhù)力在課堂教學(xué)中落實(shí)個(gè)別輔導和小組合作學(xué)習。在分組方式、組內分工、研討程序和方式、研討成果匯報展示，組內激勵和組際競賽等問(wèn)題上開(kāi)展深度研究，形成富有本校特色的小組合作教學(xué)方式。
�。�4）學(xué)生‘教’學(xué)原則。著(zhù)力學(xué)習實(shí)踐‘教學(xué)做合一’的教育思想以及‘學(xué)習金字塔’理論，課堂教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)習積極性的調動(dòng)，鼓勵和支持學(xué)生在課堂中、小組內、黑板前、白板上‘講出來(lái)’‘教別人’，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習。
�。�5）當堂鞏固原則。運用‘遺忘曲線(xiàn)’和‘記憶規律’，在課堂上加強記憶方法的訓練，適時(shí)復習，不斷強化，并通過(guò)當堂檢測診斷學(xué)習效果。
�。�6）指導學(xué)法原則。注重學(xué)習策略和學(xué)習方法的指導，根據不同學(xué)段、不同學(xué)科特點(diǎn)，系統地指導學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，注重學(xué)習習慣培養，形成學(xué)生個(gè)性化的較為穩定的行為模式和學(xué)習風(fēng)格�！倍诮虒W(xué)實(shí)踐中則如此操作：
“⑴教學(xué)設計：‘以學(xué)定教’，在充分掌握學(xué)情的基礎上設計課堂上討論的問(wèn)題、學(xué)習程序、環(huán)節，以及生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)；要設計符合學(xué)生知識基礎的學(xué)習任務(wù)，提供有難度、有梯度、有情境的學(xué)習資源；要對自主學(xué)習目標、內容、程序、方法及評價(jià)提出明確的指導意見(jiàn)，根據學(xué)習基礎，對學(xué)生分類(lèi)提出不同層次的學(xué)習要求；教師要依據課程目標和學(xué)情，深加工教材，創(chuàng )造性地使用教材。
�、平虒W(xué)環(huán)節：課堂教學(xué)的基本環(huán)節一般為：‘自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結反思’�；经h(huán)節不是固定不變的流程、模式，教師可以根據不同學(xué)段、學(xué)科、課型自主變通、組合形成教學(xué)流程。
‘自主先學(xué)’：是后續學(xué)習的基礎。由學(xué)生在課前或剛開(kāi)始上課的時(shí)間段內自主學(xué)習，發(fā)現疑難，提出問(wèn)題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習的主要問(wèn)題（即知識點(diǎn)、重難點(diǎn)）。學(xué)生帶著(zhù)思考和質(zhì)疑進(jìn)入討論，達到提高課堂教學(xué)針對性的目的；同時(shí)，給予一定限度的學(xué)習時(shí)間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習速度學(xué)生‘異步’學(xué)習的公平機會(huì )�！〗M討論’：是貫穿課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)組織形式。通過(guò)‘兵教兵’實(shí)現‘一對一’的教學(xué)。在自學(xué)的基礎上，通過(guò)小組合作討論解決生生交互可以解決的問(wèn)題�！涣髡故尽菏枪袒瘜W(xué)習成果的重要環(huán)節�？梢越柚诎�、投影等諸媒體，由學(xué)生報告學(xué)習成果，引導其他學(xué)生整理學(xué)習內容，理清問(wèn)題解決思路，培養學(xué)生觀(guān)點(diǎn)概括、問(wèn)題表述和問(wèn)題解決以及表達、交流等綜合能力�！|(zhì)疑拓展’：是深化學(xué)習的環(huán)節。在小組研討的基礎上，把共性的問(wèn)題、組內尚未解決的問(wèn)題、需要拓展探究的問(wèn)題，通過(guò)、互教互議教師指導、組際競賽等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。
‘檢測反饋’：是評價(jià)、反饋、矯正的環(huán)節。通過(guò)提問(wèn)、觀(guān)察、測試等手段，評估學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展和學(xué)習成就，給學(xué)生提供明確的反饋，指導學(xué)生查漏補缺，提高當堂目標達成度�！〗Y反思’：是建立知識聯(lián)系，領(lǐng)悟學(xué)習成果的環(huán)節。引導學(xué)生概括、小結學(xué)習內容，繪制知識結構圖、思維導圖，領(lǐng)悟學(xué)習方法、思維模式，增強學(xué)習習慣養成的自覺(jué)性。
�。�3）教學(xué)行為：‘五學(xué)’與‘五步’。
�、賹W(xué)生行為的‘五學(xué)’。學(xué)生要變被動(dòng)學(xué)習者為主動(dòng)學(xué)習者，變知識的接受者為知識的探索者，不僅學(xué)會(huì )，還要會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)，真正能夠‘學(xué)進(jìn)去’、‘講出來(lái)’。對應上述各個(gè)教學(xué)環(huán)節，學(xué)生全程自主學(xué)習體現在“五學(xué)”的學(xué)習要求上，即‘自學(xué)、互學(xué)、問(wèn)學(xué)、教學(xué)、悟學(xué)’。
自學(xué)：在教師指導下的課前預習、課中的自主學(xué)習。
互學(xué)：以“小組討論”、“交流展示”為學(xué)習形式，通過(guò)生生互助解決學(xué)習中的問(wèn)題。
問(wèn)學(xué)：以提問(wèn)、質(zhì)疑的方式，探討學(xué)習問(wèn)題，拓展學(xué)習內容，達成舉一反三。
‘教’學(xué)：以‘講出來(lái)’、‘教別人’的方式，深化和鞏固學(xué)習成果。
悟學(xué)：以自主總結、交流體會(huì )的形式，感悟學(xué)習成果。
�、诮處熜袨榈摹宀健�。教師要變課堂教學(xué)的‘主宰者’為學(xué)習活動(dòng)的指導者、組織者、協(xié)助者。教師對教學(xué)的主導作用主要體現在對學(xué)情的掌握、對教學(xué)的設計、對學(xué)習活動(dòng)的組織和對深化學(xué)習問(wèn)題適當點(diǎn)撥、有針對性地指導上。
教師要做‘站在學(xué)生后面的’參與者，要有目的、有計劃地逐漸從講臺上‘走下來(lái)’，要更多地‘參與’到小組學(xué)習中，駐足在學(xué)生的`課桌旁。要強調教學(xué)方式轉變中‘生進(jìn)師退’、‘學(xué)進(jìn)教退’的理念，具體體現在‘五步’的要求上。
‘讓一步’：在指導學(xué)習預習時(shí)，不要‘嚼爛再喂’，要‘讓一步’空間，由學(xué)生自主發(fā)現、感知，提出問(wèn)題；
‘慢一步’：在解決學(xué)生預習中的問(wèn)題、學(xué)習中的基本問(wèn)題時(shí)，不要忙于指出問(wèn)題、給出答案，要‘慢一步’挑明，給小組合作、交流展示留下‘講出來(lái)’的‘話(huà)題’；
‘退一步’：在交流展示、質(zhì)疑拓展中，不要變成‘教師秀’，要‘退一步’，把黑板和講臺還給學(xué)生，讓學(xué)生自己‘講出來(lái)’；
‘停一步’：在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，不要在教室中盲目走動(dòng)，要‘停一步’，在需要幫助和指導的學(xué)生課桌旁駐足觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題，‘一對一’教學(xué)；
‘緩一步’：在教學(xué)任務(wù)即將完成時(shí)，不要急于總結、概括，要‘緩一步’，給學(xué)生想一想、悟一悟的時(shí)間，讓學(xué)生自己‘講出來(lái)’學(xué)習成果�！�
結合語(yǔ)文教學(xué)比如以《鴻門(mén)宴》為例設計教學(xué)：（一）導入
始皇出巡，見(jiàn)此壯大場(chǎng)面，項羽出語(yǔ)率真無(wú)忌：“彼可取而代之也�！眲顓s含而不露：“嗟乎，大丈夫當如此也！”二人都有覬覦帝位之心，但性格差異卻由此可見(jiàn)一斑。那么楚漢之爭到底誰(shuí)勝誰(shuí)負，《鴻門(mén)宴》將為此揭開(kāi)序幕。
�。ǘ┓纸M匯報自主預習成果
1、課前布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜集有關(guān)鴻門(mén)宴故事發(fā)生的背景，了解項羽和劉邦其人其事，并借助教材注釋和工具書(shū)讀懂課文大意，積累重要實(shí)詞和虛詞。
2、學(xué)生分組展示預習成果
一組：朗讀課文或角色朗讀，其他組提出要注意的字詞讀音，教師做適當提示和補充。
二組：根據搜集資料，介紹作者司馬遷生平及《史記》相關(guān)知識，生動(dòng)講述背景故事，如巨鹿之戰項羽破釜沉舟，劉邦約法三章，項劉楚漢之爭，垓下之圍，四面楚歌，霸王別姬等。
三組：學(xué)生復述“鴻門(mén)宴”故事經(jīng)過(guò)，并給每個(gè)情節擬一個(gè)標題。
如：無(wú)傷告密、范增說(shuō)羽、項伯夜訪(fǎng)、張良獻計、項王留飲、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳、沛公出逃、張良入謝、項王受璧、亞父破斗、沛公除奸。允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解。
3、分組比賽：文言知識競答。如“找一找”（通假字、古今異義詞），比比哪組找的多；“問(wèn)一問(wèn)”（文中難理解的字詞）；“詞性大變身”（詞類(lèi)活用）；“翻一翻”（特殊句式）
�。ㄈ┓纸M合作探究
針對教師提出的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行討論，可以辯論。
1、劉邦在“鴻門(mén)宴”中為什么能夠死里逃生？借此問(wèn)題的探討理解劉邦、項羽的性格特點(diǎn)。教師播放多媒體鏡頭，在陰冷肅殺的畫(huà)面背景之中，傳來(lái)沉悶雄渾的陣陣戰鼓聲之后，推出身著(zhù)戎裝的項羽和身著(zhù)飄逸文士服裝的劉邦，膘悍的霸氣與聰慧的儒雅形成一種鮮明的對比，給人以感官上的極大刺激，然后，在悲壯的音樂(lè )襯托下，打出一幀霸王別姬的照片，最后，再打出《垓下歌》：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何？虞兮，虞兮，奈若何？”引發(fā)學(xué)生對這兩位歷史上風(fēng)流人物的品評。
2、辯論：項羽是“婦人之仁”還是“君子之度”。
�。ㄋ模⿲W(xué)生自主質(zhì)疑問(wèn)難
學(xué)生分組討論，提出疑問(wèn)，先小組內交流，然后小組間交流。
�。ㄎ澹┻w移拓展
利用多媒體，播放毛澤東去重慶談判的影視片段和背景資料，要求同學(xué)就此歷史事件類(lèi)比鴻門(mén)宴，見(jiàn)仁見(jiàn)智。
�。┎贾米鳂I(yè)
學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜集資料，在學(xué)習本文的基礎上寫(xiě)一篇關(guān)于人物的評論性文章。
學(xué)生得出的觀(guān)點(diǎn)有：“錚錚鐵骨，浩氣凌云的青史英雄（項羽）”，“渾灑自如的至尊王者（劉邦）”，“赳赳武夫，意氣霸王（項羽）”，“無(wú)顏江東的悲劇英雄（項羽）”，“天下最恨小人心（劉邦）”，“悲情絕唱，西楚霸王（項羽）”，“同是英雄，各有云天（寫(xiě)項羽與劉邦）”，“納得人間苦言，自有英雄偉業(yè)（劉邦）”，“千軍易得，一將難求（張良、范增）”，“大廈之巍覆于蟻螻（項伯）”。
個(gè)人的思考：
�。ㄒ唬�、切實(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念
在新模式中教師的教學(xué)設計必須區別于傳統：強調以學(xué)生為中心；強調“情境”對意義建構的關(guān)鍵作用；強調“協(xié)作學(xué)習”；強調對學(xué)習環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設計。所有這些都是為實(shí)現一個(gè)目標：讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，讓課堂真正成為學(xué)生迸發(fā)創(chuàng )造潛力的源泉。
�。ǘ�、明確目標，找準自主學(xué)習方向。
首先要結合教學(xué)大綱和教學(xué)內容，立足于整個(gè)教學(xué)單元，讓學(xué)生對學(xué)習的目標、方法和過(guò)程及課文的重點(diǎn)難點(diǎn)有大概的初步認識。在此過(guò)程中，教師要參與指導，幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習什么、獲得什么。而學(xué)生可以借助教師的提示以及和文本相關(guān)的資料，初步感知文本，并在感知的過(guò)程中逐步明確目標。如對《鴻門(mén)宴》，不同層次的學(xué)生可以將文言知識、文化常識的識記作為學(xué)習重點(diǎn)，也可以將人物形象分析作為學(xué)習重點(diǎn)，還可以將寫(xiě)作方法或觀(guān)察角度等作為學(xué)習重點(diǎn)。把選擇的權利交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這既是自主學(xué)習的需要，也是教學(xué)民主的體現。
�。ㄈ�、激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望。
興趣是最好的老師。學(xué)生如果對學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，他的自學(xué)欲望自然會(huì )在心中升起，全身心地投入到學(xué)習中去。因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，要使之樂(lè )于學(xué)習，就要想方設法來(lái)調動(dòng)他們的自學(xué)興趣。我們可以設計與課本相關(guān)的豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習，激發(fā)他們自主學(xué)習的主動(dòng)性。
�。ㄋ模�、尊重和理解學(xué)生，發(fā)展師生教學(xué)相長(cháng)關(guān)系。
舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在學(xué)習《唐詩(shī)宋詞選讀》時(shí)，對李清照作品的分期，通常是以南渡為界，分前期與后期，我們班的一個(gè)同學(xué)卻認識獨到，他根據李清照的《清平樂(lè )·年年雪里》一詞，大膽地將其作品分為三類(lèi)，早期的天真無(wú)邪，婚后的相思之苦，南渡后的寂寞孤獨。更準確，也更具體化。
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