“學(xué)講計劃”學(xué)習心得7篇
光陰迅速，一眨眼就過(guò)去了，又迎來(lái)了一個(gè)全新的起點(diǎn)，寫(xiě)一份計劃，為接下來(lái)的學(xué)習做準備吧！想學(xué)習擬定計劃卻不知道該請教誰(shuí)？下面是小編收集整理的“學(xué)講計劃”學(xué)習心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
“學(xué)講計劃”學(xué)習心得1
本學(xué)期開(kāi)始，在全市中小學(xué)開(kāi)展“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”行動(dòng)計劃，結合這一階段的學(xué)習和自身的工作，感受如下。
“學(xué)講”計劃要求，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，改變學(xué)與教的方式，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對性、時(shí)效性，更具教育和生活的意義，實(shí)現教育本質(zhì)的回歸。從備課方式及課堂教學(xué)上來(lái)說(shuō)，每一節課都需要我們進(jìn)行更精心的準備，首先，我們需要結合實(shí)際教學(xué)內容或課時(shí)準備濃縮簡(jiǎn)練的、或針對具體內容的微課，布置預習工作時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課和課本來(lái)完成導學(xué)單上的內容，我們同時(shí)需要準備恰當的、結合具體課時(shí)內容的導學(xué)單，配以教師希望學(xué)生預習和提前了解的內容，這種方式與之前的預習要求相比，有了更為明確和具體的要求，對于學(xué)生的自主學(xué)習的能力以及預習能力的鍛煉很有幫助，通過(guò)微課和導學(xué)案對知識的提前滲透，教師在上課時(shí)面對的都是一個(gè)個(gè)腦海里有具體知識或腦海里有很多為什么的學(xué)生，學(xué)生帶著(zhù)自身的收貨來(lái)進(jìn)行驗證，或學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)和興趣來(lái)進(jìn)行上課，這些都能夠保證學(xué)生在進(jìn)行上課時(shí)能夠盡可能的集中注意力，使學(xué)習氣氛更為濃厚。
在課堂教學(xué)上，我們要盡可能的將更多的主動(dòng)權還給學(xué)生，給學(xué)生跟過(guò)的話(huà)語(yǔ)權和想象空間，要盡可能的讓一步、慢一步、退一步、停一步、緩一步，從“讓學(xué)生學(xué)”轉變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，通過(guò)：“掌握學(xué)情原則、自主學(xué)習原則、合作學(xué)習原則、學(xué)生“教”學(xué)原則、當堂鞏固原則、指導學(xué)習原則”，通過(guò)這六步原則結合具體課時(shí)進(jìn)行合理
設計安排，這六個(gè)原則當中，只需要教師掌握學(xué)情原則和指導學(xué)法原則，且在這兩項中，教師也都是“站在學(xué)生后面的參與者”，課堂上的真正主角還是學(xué)生。
作為一名年輕教師，在教學(xué)時(shí)生怕學(xué)生學(xué)不會(huì )，講不出，稍有一點(diǎn)差錯就喧賓奪主，直接指出標準答案，這樣使得學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和興趣都大大減少；而且在教學(xué)過(guò)程中自己比較喜歡對學(xué)生說(shuō)過(guò)的話(huà)進(jìn)行重復和強調，使得老師的“說(shuō)”，占得比重更多了；在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，需要盡可能涉及一些多動(dòng)嘴、多動(dòng)手的具有多種學(xué)習方式的教學(xué)內容，使得學(xué)生的印象更加深刻。對于我們來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，應該不是大問(wèn)題，但是如何讓學(xué)生“說(shuō)出來(lái)”“說(shuō)得好”“記得深”，就是一個(gè)相對較難得問(wèn)題，由于教師長(cháng)期以來(lái)教學(xué)觀(guān)念的根深蒂固，長(cháng)期以來(lái)教學(xué)方法的按部就班、學(xué)生的得到的鍛煉機會(huì )的欠缺以及學(xué)生語(yǔ)言表達能力訓練的不足等，都使得“說(shuō)出來(lái)”變成一個(gè)難題，困擾著(zhù)我，因此，我請教了很多有經(jīng)驗的教師，得出結論：一定要在教學(xué)中深層挖掘，合理設計教學(xué)內容，合理安排教學(xué)層次，將每一課的內容細化、深化，多多創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)嘴的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習情境，使得“說(shuō)出來(lái)”從無(wú)到有，從少到多。
作為一名年輕教師，對于“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”行動(dòng)計劃的理解還是很膚淺和片面的，但是從教育要回歸本質(zhì)、教育要更具教育和生活的目的、使得學(xué)生更積極主動(dòng)、樂(lè )于學(xué)習這幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)，“學(xué)講計劃”是符合時(shí)情的。自己一定要進(jìn)一步學(xué)習和領(lǐng)會(huì )，使得自己的課堂更加民主、活潑、歡樂(lè )。
“學(xué)講計劃”學(xué)習心得2
自主學(xué)習實(shí)施以來(lái)，在課堂執行過(guò)程中，高三語(yǔ)文組體會(huì )到了讓學(xué)生自主投入學(xué)習的重要性。
一、自主學(xué)習能保護并激發(fā)學(xué)生的好奇心
好奇心是人的天性，可是在傳統的教學(xué)模式中教師經(jīng)常無(wú)意識地扼殺了學(xué)生的好奇心。好奇心的扼殺，直接影響到學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習意識的形成。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有特別的天賦，只有對事物的好奇心�！笔芎闷嫘牡尿屖箤W(xué)生會(huì )問(wèn)許多稀奇古怪的問(wèn)題，教師應該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止學(xué)生的“好問(wèn)”，不要諷刺和貶低學(xué)生的“怪問(wèn)”；教師要培養和表?yè)P學(xué)生的勤于提問(wèn)，不要限制和壓抑學(xué)生的“多問(wèn)”；教師要鼓勵學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，而且問(wèn)得頗有見(jiàn)地、切中要害，從根本上保護學(xué)生的好奇心。教師還應深入學(xué)科知識，創(chuàng )造情境，引導學(xué)生發(fā)現其中的深奧道理，激發(fā)、培養他們的好奇心。
二、自主學(xué)習能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
興趣是一種學(xué)習動(dòng)力，學(xué)習的興趣越濃，學(xué)習的積極性越高，學(xué)習的效果越好。但如能把學(xué)習的興趣培養成一種學(xué)習的需要，就能使學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”轉為“我要學(xué)”，逐漸養成自主學(xué)習的習慣。學(xué)生在初學(xué)時(shí)都會(huì )感到新奇，因而對學(xué)習有一定的興趣，但學(xué)生缺乏意志和毅力，興趣容易因困難和乏味而轉移和中斷，只有不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，才能維持他們學(xué)習的動(dòng)機。所以，教師要根據教學(xué)的目的要求，結合學(xué)生的特點(diǎn)，采用多樣的教學(xué)方法和形式，不斷的調動(dòng)學(xué)生的興趣。而自主學(xué)習，小組打分的方式，恰恰能激發(fā)學(xué)生的“成功欲”“競爭欲”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、自主學(xué)習能使學(xué)生形成良好的學(xué)習品質(zhì)
自主學(xué)習使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。學(xué)生主動(dòng)掌握整個(gè)學(xué)習過(guò)程，自發(fā)、自覺(jué)地投身學(xué)習，自己對自己負責，學(xué)習的主動(dòng)性會(huì )大大增強。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生會(huì )很快找到適合自己的學(xué)習方法，提高學(xué)習效率，養成良好的學(xué)習習慣，這比他們在教師的強迫下學(xué)知識都更可貴。良好的學(xué)習習慣，又能保障進(jìn)一步的自主學(xué)習，二者之間形成了良性循環(huán)，使學(xué)生受益無(wú)窮。在學(xué)習過(guò)程中，明確目標，開(kāi)闊思路，豐富想象；需要不斷克服困難，不怕挫折，具有敢于懷疑，敢于成功的精神。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，不知不覺(jué)地培養了良好的學(xué)習品質(zhì)。
四、自主學(xué)習能建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造自主學(xué)習的課堂氛圍。
“親其師，信其道”，一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對某位老師產(chǎn)生恐懼，那么，對其所教的課也不會(huì )產(chǎn)生興趣，反之，學(xué)生喜歡的老師一走進(jìn)教室，課堂的氣氛就會(huì )顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習的興趣就會(huì )油然而生，學(xué)生學(xué)習的積極性就容易調動(dòng)。因此，教師摒棄傳統的師道尊嚴，注重溝通師生情感，及時(shí)進(jìn)行角色轉換，建立民主和諧的師生關(guān)系，從而為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松的人文環(huán)境。
在新課程理念下，教育的目的已不再是單純地教給學(xué)生各類(lèi)學(xué)科知識，更重要的是如何教會(huì )他們自主學(xué)習，讓學(xué)生在教師的組織和引導下，掌握學(xué)習的主動(dòng)權，養成自主學(xué)習的習慣，實(shí)現自我發(fā)展。
“學(xué)講計劃”學(xué)習心得3
學(xué)校組織了對《學(xué)講計劃》的學(xué)習，對這一次教改行動(dòng)的認識：“‘學(xué)講方式’是以學(xué)生自主學(xué)習作為主要學(xué)習方式，以合作學(xué)習作為主要教學(xué)組織形式，以‘學(xué)進(jìn)去’、‘講出來(lái)’作為學(xué)生學(xué)習方式的導向和學(xué)習目標達成的基本要求的課堂教學(xué)方式”。
呈現在具體教學(xué)活動(dòng)中要體現這些原則：
�。�1）掌握學(xué)情原則。著(zhù)力創(chuàng )新學(xué)情調研方式，增強教學(xué)的針對性、預見(jiàn)性，加強課堂師生活動(dòng)的策劃和設計。
�。�2）自主學(xué)習原則。著(zhù)力促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，通過(guò)開(kāi)發(fā)微課、學(xué)案等‘學(xué)習資源包’，借助‘翻轉課堂’等教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng )設泛在學(xué)習的條件，激發(fā)學(xué)生‘學(xué)進(jìn)去’的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，實(shí)現課內外學(xué)習的有機整合。
�。�3）合作學(xué)習原則。著(zhù)力在課堂教學(xué)中落實(shí)個(gè)別輔導和小組合作學(xué)習。在分組方式、組內分工、研討程序和方式、研討成果匯報展示，組內激勵和組際競賽等問(wèn)題上開(kāi)展深度研究，形成富有本校特色的小組合作教學(xué)方式。
�。�4）學(xué)生‘教’學(xué)原則。著(zhù)力學(xué)習實(shí)踐‘教學(xué)做合一’的教育思想以及‘學(xué)習金字塔’理論，課堂教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)習積極性的調動(dòng)，鼓勵和支持學(xué)生在課堂中、小組內、黑板前、白板上‘講出來(lái)’‘教別人’，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習。
�。�5）當堂鞏固原則。運用‘遺忘曲線(xiàn)’和‘記憶規律’，在課堂上加強記憶方法的訓練，適時(shí)復習，不斷強化，并通過(guò)當堂檢測診斷學(xué)習效果。
�。�6）指導學(xué)法原則。注重學(xué)習策略和學(xué)習方法的指導，根據不同學(xué)段、不同學(xué)科特點(diǎn)，系統地指導學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，注重學(xué)習習慣培養，形成學(xué)生個(gè)性化的較為穩定的行為模式和學(xué)習風(fēng)格�！倍诮虒W(xué)實(shí)踐中則如此操作：
“⑴教學(xué)設計：‘以學(xué)定教’，在充分掌握學(xué)情的基礎上設計課堂上討論的問(wèn)題、學(xué)習程序、環(huán)節，以及生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)；要設計符合學(xué)生知識基礎的學(xué)習任務(wù)，提供有難度、有梯度、有情境的學(xué)習資源；要對自主學(xué)習目標、內容、程序、方法及評價(jià)提出明確的指導意見(jiàn)，根據學(xué)習基礎，對學(xué)生分類(lèi)提出不同層次的學(xué)習要求；教師要依據課程目標和學(xué)情，深加工教材，創(chuàng )造性地使用教材。
�、平虒W(xué)環(huán)節：課堂教學(xué)的基本環(huán)節一般為：‘自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結反思’�；经h(huán)節不是固定不變的流程、模式，教師可以根據不同學(xué)段、學(xué)科、課型自主變通、組合形成教學(xué)流程。
‘自主先學(xué)’：是后續學(xué)習的基礎。由學(xué)生在課前或剛開(kāi)始上課的時(shí)間段內自主學(xué)習，發(fā)現疑難，提出問(wèn)題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習的主要問(wèn)題（即知識點(diǎn)、重難點(diǎn)）。學(xué)生帶著(zhù)思考和質(zhì)疑進(jìn)入討論，達到提高課堂教學(xué)針對性的目的；同時(shí)，給予一定限度的學(xué)習時(shí)間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習速度學(xué)生‘異步’學(xué)習的公平機會(huì )�！〗M討論’：是貫穿課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)組織形式。通過(guò)‘兵教兵’實(shí)現‘一對一’的教學(xué)。在自學(xué)的基礎上，通過(guò)小組合作討論解決生生交互可以解決的問(wèn)題�！涣髡故尽菏枪袒瘜W(xué)習成果的重要環(huán)節�？梢越柚诎�、投影等諸媒體，由學(xué)生報告學(xué)習成果，引導其他學(xué)生整理學(xué)習內容，理清問(wèn)題解決思路，培養學(xué)生觀(guān)點(diǎn)概括、問(wèn)題表述和問(wèn)題解決以及表達、交流等綜合能力�！|(zhì)疑拓展’：是深化學(xué)習的環(huán)節。在小組研討的基礎上，把共性的問(wèn)題、組內尚未解決的問(wèn)題、需要拓展探究的問(wèn)題，通過(guò)、互教互議教師指導、組際競賽等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。
‘檢測反饋’：是評價(jià)、反饋、矯正的環(huán)節。通過(guò)提問(wèn)、觀(guān)察、測試等手段，評估學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展和學(xué)習成就，給學(xué)生提供明確的反饋，指導學(xué)生查漏補缺，提高當堂目標達成度�！〗Y反思’：是建立知識聯(lián)系，領(lǐng)悟學(xué)習成果的環(huán)節。引導學(xué)生概括、小結學(xué)習內容，繪制知識結構圖、思維導圖，領(lǐng)悟學(xué)習方法、思維模式，增強學(xué)習習慣養成的自覺(jué)性。
�。�3）教學(xué)行為：‘五學(xué)’與‘五步’。
�、賹W(xué)生行為的‘五學(xué)’。學(xué)生要變被動(dòng)學(xué)習者為主動(dòng)學(xué)習者，變知識的接受者為知識的探索者，不僅學(xué)會(huì )，還要會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)，真正能夠‘學(xué)進(jìn)去’、‘講出來(lái)’。對應上述各個(gè)教學(xué)環(huán)節，學(xué)生全程自主學(xué)習體現在“五學(xué)”的學(xué)習要求上，即‘自學(xué)、互學(xué)、問(wèn)學(xué)、教學(xué)、悟學(xué)’。
自學(xué)：在教師指導下的課前預習、課中的自主學(xué)習。
互學(xué)：以“小組討論”、“交流展示”為學(xué)習形式，通過(guò)生生互助解決學(xué)習中的問(wèn)題。
問(wèn)學(xué)：以提問(wèn)、質(zhì)疑的方式，探討學(xué)習問(wèn)題，拓展學(xué)習內容，達成舉一反三。
‘教’學(xué)：以‘講出來(lái)’、‘教別人’的方式，深化和鞏固學(xué)習成果。
悟學(xué)：以自主總結、交流體會(huì )的形式，感悟學(xué)習成果。
�、诮處熜袨榈摹宀健�。教師要變課堂教學(xué)的‘主宰者’為學(xué)習活動(dòng)的指導者、組織者、協(xié)助者。教師對教學(xué)的主導作用主要體現在對學(xué)情的掌握、對教學(xué)的設計、對學(xué)習活動(dòng)的組織和對深化學(xué)習問(wèn)題適當點(diǎn)撥、有針對性地指導上。
教師要做‘站在學(xué)生后面的’參與者，要有目的、有計劃地逐漸從講臺上‘走下來(lái)’，要更多地‘參與’到小組學(xué)習中，駐足在學(xué)生的課桌旁。要強調教學(xué)方式轉變中‘生進(jìn)師退’、‘學(xué)進(jìn)教退’的理念，具體體現在‘五步’的要求上。
‘讓一步’：在指導學(xué)習預習時(shí)，不要‘嚼爛再喂’，要‘讓一步’空間，由學(xué)生自主發(fā)現、感知，提出問(wèn)題；
‘慢一步’：在解決學(xué)生預習中的問(wèn)題、學(xué)習中的基本問(wèn)題時(shí)，不要忙于指出問(wèn)題、給出答案，要‘慢一步’挑明，給小組合作、交流展示留下‘講出來(lái)’的‘話(huà)題’；
‘退一步’：在交流展示、質(zhì)疑拓展中，不要變成‘教師秀’，要‘退一步’，把黑板和講臺還給學(xué)生，讓學(xué)生自己‘講出來(lái)’；
‘停一步’：在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，不要在教室中盲目走動(dòng)，要‘停一步’，在需要幫助和指導的學(xué)生課桌旁駐足觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題，‘一對一’教學(xué)；
‘緩一步’：在教學(xué)任務(wù)即將完成時(shí)，不要急于總結、概括，要‘緩一步’，給學(xué)生想一想、悟一悟的時(shí)間，讓學(xué)生自己‘講出來(lái)’學(xué)習成果�！�
結合語(yǔ)文教學(xué)比如以《鴻門(mén)宴》為例設計教學(xué)：（一）導入
始皇出巡，見(jiàn)此壯大場(chǎng)面，項羽出語(yǔ)率真無(wú)忌：“彼可取而代之也�！眲顓s含而不露：“嗟乎，大丈夫當如此也！”二人都有覬覦帝位之心，但性格差異卻由此可見(jiàn)一斑。那么楚漢之爭到底誰(shuí)勝誰(shuí)負，《鴻門(mén)宴》將為此揭開(kāi)序幕。
�。ǘ┓纸M匯報自主預習成果
1、課前布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜集有關(guān)鴻門(mén)宴故事發(fā)生的背景，了解項羽和劉邦其人其事，并借助教材注釋和工具書(shū)讀懂課文大意，積累重要實(shí)詞和虛詞。
2、學(xué)生分組展示預習成果
一組：朗讀課文或角色朗讀，其他組提出要注意的字詞讀音，教師做適當提示和補充。
二組：根據搜集資料，介紹作者司馬遷生平及《史記》相關(guān)知識，生動(dòng)講述背景故事，如巨鹿之戰項羽破釜沉舟，劉邦約法三章，項劉楚漢之爭，垓下之圍，四面楚歌，霸王別姬等。
三組：學(xué)生復述“鴻門(mén)宴”故事經(jīng)過(guò)，并給每個(gè)情節擬一個(gè)標題。
如：無(wú)傷告密、范增說(shuō)羽、項伯夜訪(fǎng)、張良獻計、項王留飲、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳、沛公出逃、張良入謝、項王受璧、亞父破斗、沛公除奸。允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解。
3、分組比賽：文言知識競答。如“找一找”（通假字、古今異義詞），比比哪組找的多；“問(wèn)一問(wèn)”（文中難理解的字詞）；“詞性大變身”（詞類(lèi)活用）；“翻一翻”（特殊句式）
�。ㄈ┓纸M合作探究
針對教師提出的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行討論，可以辯論。
1、劉邦在“鴻門(mén)宴”中為什么能夠死里逃生？借此問(wèn)題的探討理解劉邦、項羽的性格特點(diǎn)。教師播放多媒體鏡頭，在陰冷肅殺的畫(huà)面背景之中，傳來(lái)沉悶雄渾的陣陣戰鼓聲之后，推出身著(zhù)戎裝的項羽和身著(zhù)飄逸文士服裝的劉邦，膘悍的霸氣與聰慧的儒雅形成一種鮮明的對比，給人以感官上的極大刺激，然后，在悲壯的音樂(lè )襯托下，打出一幀霸王別姬的照片，最后，再打出《垓下歌》：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何？虞兮，虞兮，奈若何？”引發(fā)學(xué)生對這兩位歷史上風(fēng)流人物的品評。
2、辯論：項羽是“婦人之仁”還是“君子之度”。
�。ㄋ模⿲W(xué)生自主質(zhì)疑問(wèn)難
學(xué)生分組討論，提出疑問(wèn)，先小組內交流，然后小組間交流。
�。ㄎ澹┻w移拓展
利用多媒體，播放毛澤東去重慶談判的影視片段和背景資料，要求同學(xué)就此歷史事件類(lèi)比鴻門(mén)宴，見(jiàn)仁見(jiàn)智。
�。┎贾米鳂I(yè)
學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜集資料，在學(xué)習本文的基礎上寫(xiě)一篇關(guān)于人物的評論性文章。
學(xué)生得出的觀(guān)點(diǎn)有：“錚錚鐵骨，浩氣凌云的青史英雄（項羽）”，“渾灑自如的至尊王者（劉邦）”，“赳赳武夫，意氣霸王（項羽）”，“無(wú)顏江東的悲劇英雄（項羽）”，“天下最恨小人心（劉邦）”，“悲情絕唱，西楚霸王（項羽）”，“同是英雄，各有云天（寫(xiě)項羽與劉邦）”，“納得人間苦言，自有英雄偉業(yè)（劉邦）”，“千軍易得，一將難求（張良、范增）”，“大廈之巍覆于蟻螻（項伯）”。
個(gè)人的思考：
�。ㄒ唬�、切實(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念
在新模式中教師的教學(xué)設計必須區別于傳統：強調以學(xué)生為中心；強調“情境”對意義建構的關(guān)鍵作用；強調“協(xié)作學(xué)習”；強調對學(xué)習環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設計。所有這些都是為實(shí)現一個(gè)目標：讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，讓課堂真正成為學(xué)生迸發(fā)創(chuàng )造潛力的源泉。
�。ǘ�、明確目標，找準自主學(xué)習方向。
首先要結合教學(xué)大綱和教學(xué)內容，立足于整個(gè)教學(xué)單元，讓學(xué)生對學(xué)習的目標、方法和過(guò)程及課文的重點(diǎn)難點(diǎn)有大概的初步認識。在此過(guò)程中，教師要參與指導，幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習什么、獲得什么。而學(xué)生可以借助教師的提示以及和文本相關(guān)的資料，初步感知文本，并在感知的過(guò)程中逐步明確目標。如對《鴻門(mén)宴》，不同層次的學(xué)生可以將文言知識、文化常識的識記作為學(xué)習重點(diǎn)，也可以將人物形象分析作為學(xué)習重點(diǎn)，還可以將寫(xiě)作方法或觀(guān)察角度等作為學(xué)習重點(diǎn)。把選擇的權利交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這既是自主學(xué)習的需要，也是教學(xué)民主的體現。
�。ㄈ�、激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望。
興趣是最好的老師。學(xué)生如果對學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，他的自學(xué)欲望自然會(huì )在心中升起，全身心地投入到學(xué)習中去。因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，要使之樂(lè )于學(xué)習，就要想方設法來(lái)調動(dòng)他們的自學(xué)興趣。我們可以設計與課本相關(guān)的豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習，激發(fā)他們自主學(xué)習的主動(dòng)性。
�。ㄋ模�、尊重和理解學(xué)生，發(fā)展師生教學(xué)相長(cháng)關(guān)系。
舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在學(xué)習《唐詩(shī)宋詞選讀》時(shí)，對李清照作品的分期，通常是以南渡為界，分前期與后期，我們班的一個(gè)同學(xué)卻認識獨到，他根據李清照的《清平樂(lè )·年年雪里》一詞，大膽地將其作品分為三類(lèi)，早期的天真無(wú)邪，婚后的相思之苦，南渡后的寂寞孤獨。更準確，也更具體化。
“學(xué)講計劃”學(xué)習心得4
學(xué)講方式是學(xué)習方式和教學(xué)行為的變革，以學(xué)生自主學(xué)習作為主要學(xué)習方式，以合作學(xué)習作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”、“教別人”作為學(xué)生學(xué)習方式的導向和學(xué)習目標達成的基本要求的課堂教學(xué)方式。
首先，要幫助學(xué)生明確目標，做好學(xué)習任務(wù)導引。導入的形式可靈活多樣，老師的語(yǔ)言要盡可能地精煉、精辟；揭示學(xué)習目標時(shí)要明確、精要、可操作，要使大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達到。
其次，在學(xué)生自學(xué)環(huán)節，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、培養學(xué)生的自學(xué)能力，各學(xué)科要于課前布置預習作業(yè)，在學(xué)生使用的教學(xué)案的導學(xué)任務(wù)單中明確布置，預習作業(yè)務(wù)必簡(jiǎn)明扼要，承上啟下。要求學(xué)生在課前自主學(xué)習，發(fā)現疑難，提出問(wèn)題，上課時(shí)以小組為學(xué)習單位，先自主學(xué)習，再交流合作。
第三，演練展示環(huán)節是固化學(xué)習成果的重要一環(huán)。教師結合教學(xué)目標，布置學(xué)生演練任務(wù)，學(xué)生首先獨立完成。然后請若干小組選出一名代表上臺展示本組的預習成果。展示的形式倡導多樣化，或講述、或提問(wèn)、或辯論、或表演，教師要作出及時(shí)評價(jià)，可以借助黑板、投影等諸媒體，由學(xué)生報告學(xué)習成果，引導其他學(xué)生整理學(xué)習內容，理清問(wèn)題解決思路，培養學(xué)生觀(guān)點(diǎn)概括、問(wèn)題表述和問(wèn)題解決以及表達、交流等綜合能力。
最后，質(zhì)疑拓展是深化學(xué)習的環(huán)節。在小組研討的基礎上，教師對學(xué)習內容的核心知識、共性的問(wèn)題、組內尚未解決的問(wèn)題、需要拓展探究的問(wèn)題，通過(guò)組際競賽、互教互議、教師指導等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。
通過(guò)學(xué)習，我更深刻地理解了“學(xué)講方式”的理念，我們在教學(xué)中也要嘗試更新自己的觀(guān)點(diǎn)，變單一模式為分層組合，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探究，變冰冷評價(jià)為溫情對話(huà)，這樣一來(lái)，既提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習的能力，也會(huì )增強學(xué)生課堂學(xué)習的有效性。
“學(xué)講計劃”學(xué)習心得5
我校在開(kāi)學(xué)后組織全體教師深入學(xué)習了教育局下發(fā)的《學(xué)講計劃》，我在深入學(xué)習之后感觸頗深。
“講學(xué)計劃”是以學(xué)生自主學(xué)習為主要學(xué)習方式、以合作學(xué)習為主的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生自主、生動(dòng)、活潑地“學(xué)進(jìn)去”和自信、正確、個(gè)性地“講出來(lái)”教師充當助手的課堂教學(xué)模式。真正實(shí)現了以學(xué)生為主體，是真正調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的新的教學(xué)手段，改變了教師滿(mǎn)堂灌的傳統教學(xué)模式。
實(shí)施“學(xué)講計劃”，必須在教學(xué)實(shí)踐中調動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習積極性，這正是數學(xué)課堂所需要的。因為數學(xué)的教學(xué)每一步都需要學(xué)生積極的進(jìn)行思考，學(xué)講計劃啟動(dòng)了學(xué)生的思維，積極為學(xué)生創(chuàng )造了思維的空間，這樣的教學(xué)改革是適應教學(xué)發(fā)展規律的。
教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，需要創(chuàng )新，創(chuàng )新才有進(jìn)步才有發(fā)展。填鴨式的教學(xué)早已經(jīng)不利于學(xué)生的發(fā)展，阻礙了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，限制了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，低估了學(xué)生的學(xué)習能力，學(xué)生失去了鍛煉的機會(huì )。
在開(kāi)始學(xué)習學(xué)講計劃的時(shí)候，心中充滿(mǎn)了好奇和期待，因為膚淺的認識到老師真正的可以解放了，不要滿(mǎn)堂灌了，可以輕松了。但真的要在課堂上開(kāi)展起來(lái)，還真的不知道如何下手，感到一頭霧水。還需要認真的研究學(xué)講計劃，領(lǐng)悟其內涵。
在反復學(xué)習“學(xué)講計劃”的過(guò)程中，我對五步教學(xué)法深有感觸。即教師行為的“五步”——“讓一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”、“緩一步”和學(xué)生行為的“五步”——“自學(xué)”、“互學(xué)”、“問(wèn)學(xué)”、“‘教’學(xué)”、“‘悟’學(xué)”。
在“五步”教學(xué)方式的指導下，我開(kāi)始嘗試學(xué)講計劃的教學(xué)法。逐步把課堂還給學(xué)生，從講臺上走下來(lái)，參與到同學(xué)們的小組學(xué)習中。和他們一同討論、研究、學(xué)習，做他們的引導者，而不是主講者。我發(fā)現當我們真正把課堂還給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生的主動(dòng)性還真的發(fā)揮的很好。
教師行為的“五步”教學(xué)法提醒我們，在教學(xué)中要讓學(xué)生自主發(fā)現、感知，給學(xué)生留足夠的時(shí)間去自學(xué)思考、討論、交流。要學(xué)會(huì )“等待”，等待學(xué)生學(xué)會(huì )思考；等待學(xué)生進(jìn)行反思與感悟；等待學(xué)生學(xué)有所得，并與他人分享……；做個(gè)“慢性子”的老師。
學(xué)生行為的“五步”強調學(xué)生要變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。改變以往“填鴨式”的教學(xué)，使他們成為知識的探索者。通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”和“講”，使學(xué)生學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)，真正能夠“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”。
沒(méi)有信任，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)講計劃要求我們要相信學(xué)生的能力，把課堂交給學(xué)生。為了讓學(xué)生更好地前進(jìn)，教師要“退一步”，才能讓學(xué)生真正的`有機會(huì )“學(xué)進(jìn)去”。 “學(xué)”是“講”的基礎，“講”是“學(xué)”的鞏固�！敖獭笔恰皩W(xué)”和“講”的升華。我們要鼓勵學(xué)生主動(dòng)去“學(xué)”、“講”、“教”。讓學(xué)生的能力得到最大程度的發(fā)揮。
“學(xué)講計劃”培養了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習習慣，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，培養了學(xué)生的合作學(xué)習能力。在教學(xué)實(shí)踐中我收獲了很多，感悟了很多。為了更好的用好學(xué)講計劃的教學(xué)模式，還需要我們進(jìn)一步的揣摩和思考，還需要通過(guò)不斷地反復研究和實(shí)踐，才能更好地把握其精神實(shí)質(zhì)，更好地將其落實(shí)到教學(xué)中去。
“學(xué)講計劃”學(xué)習心得6
回顧近年來(lái)的“學(xué)講”計劃教學(xué)，寒假中又翻閱了我們學(xué)校下發(fā)的《學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)》一書(shū)，我對現在推進(jìn)的課堂教學(xué)改革的“學(xué)講“模式，有了進(jìn)一步的認識與理解�！皩W(xué)講”教學(xué)模式改變傳統教師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的方式，有利于培養學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng )新精神。
“學(xué)講計劃”給教師提出了更高的要求。教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習氣氛。學(xué)生是學(xué)習的主體，因而在課堂教學(xué)中要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人�！皩W(xué)講計劃”中的課堂教學(xué)環(huán)節“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結反思”，步步都體現著(zhù)學(xué)生的主體地位。為此，教師要轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，以適應現代新的教學(xué)方式。
貫徹學(xué)講計劃，教師對課堂教學(xué)要在教學(xué)中不斷創(chuàng )新。
一、教師要更深入地了解學(xué)生。環(huán)境的變化日新月異，教師與學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生代溝。教師應該多與學(xué)生交流，了解他們的的喜怒哀樂(lè )、興趣愛(ài)好，了解他們的知識儲備和需求，了解他們的方方面面。這樣，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，才能更好地調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實(shí)現教育本質(zhì)的回歸。
二、課堂教學(xué)活動(dòng)的設計一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況。教師對課的導入要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與活動(dòng)的熱情。制作的導學(xué)案不應過(guò)難或過(guò)易，要讓學(xué)生通過(guò)努力或與同學(xué)合作能夠學(xué)有收獲，取得進(jìn)步。設計的問(wèn)題要在知識與趣味、難度與層次方面調動(dòng)學(xué)生參與思考探究。
三、組織好學(xué)生小組的合作學(xué)習。合作學(xué)習能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，培養和訓練口頭表達能力，也培養學(xué)生的合作精神。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生互相幫助，共同提高，拓寬思維，深化認識。他們能積極主動(dòng)地學(xué)習，生動(dòng)活潑地發(fā)展，人人為生，個(gè)個(gè)為師，。他們在虛心向他人學(xué)習的同時(shí)，還明白人人都有為師的潛能。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習的過(guò)程中，教師的任務(wù)就是當好導師，及時(shí)起點(diǎn)撥導向的作用，并對學(xué)生獨特的觀(guān)點(diǎn)、正確的解答、出彩的表現給予欣賞、夸獎、鼓勵。
貫徹學(xué)講計劃的過(guò)程中，也遇到些挫折，存在一些困惑。一是班級學(xué)生人數多，不可能在課堂上照顧到每個(gè)學(xué)生，有些英語(yǔ)學(xué)習基礎差的學(xué)生參加課堂活動(dòng)的積極性依然不高。二是課堂中學(xué)生小組討論和學(xué)生到講臺講解花費時(shí)間多，有時(shí)會(huì )造成教學(xué)任務(wù)不能按計劃完成。還有其他的問(wèn)題需要我們教師認真去探討解決。
教育教學(xué)是一件知易行難的事情：教學(xué)之道，任重道遠，教學(xué)之道，貴在專(zhuān)心。我們教師要從實(shí)際出發(fā)，不斷探索，不斷改進(jìn)，也會(huì )不斷提高。我們在激發(fā)培養學(xué)生潛能的同時(shí)，更要堅持學(xué)習探究，與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的素質(zhì)，為學(xué)校的發(fā)展，為學(xué)生素質(zhì)的提升，開(kāi)創(chuàng )教育事業(yè)的嶄新局面。
“學(xué)講計劃”學(xué)習心得7
今年我市在全市中小學(xué)課堂教學(xué)中大力實(shí)施“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式”（簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)講方式”）。其目的在于改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實(shí)現教育本質(zhì)的回歸。
通過(guò)這一段時(shí)間的學(xué)習，我在《學(xué)講計劃》的學(xué)習中深有感觸，下面我來(lái)談一談體會(huì )。
一、相信學(xué)生的能力
我們大多數老師的課堂還是傳統課堂，一節課下來(lái)，老師講得口干舌燥，學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)習效果還很差。原因都歸根于我們教師不相信學(xué)生的能力，不敢放手讓他們自己學(xué)，總是把自己認為的重點(diǎn)、難點(diǎn)灌輸給學(xué)生。有時(shí)發(fā)現許多學(xué)生還不會(huì )，就卷土重來(lái)，再多講幾遍。幾輪下來(lái)，會(huì )的學(xué)生早就厭倦了，不會(huì )的學(xué)生還是聽(tīng)不懂。問(wèn)題一點(diǎn)也沒(méi)有解決。我們總是做著(zhù)吃力不討好的事情。
《學(xué)講計劃》中提出要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，我很是贊同。我們教師“陷得太深”，總是把自己當主角，認為一堂課的好壞就是自己是不是按照教案講完了，難點(diǎn)是不是得到突破。往往忽略了學(xué)生才是課堂的主角。一節課的成功與否應該看學(xué)生在這節課中能力是否得到提升，是否習得一些新的知識。
那么怎樣才能把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生呢？
首先應該相信學(xué)生的能力，對他們有信心，要尊重學(xué)生的意愿，挖掘學(xué)生學(xué)習的潛力，建立民主、平等的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生有話(huà)敢說(shuō)，有困難愿意請教老師。
其次要培養學(xué)生勤于思考的習慣。我們應該解放學(xué)生的雙眼，要學(xué)生不要只盯著(zhù)課本，應該提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。培養學(xué)生多思考的習慣，教學(xué)過(guò)程中多提出一些自主學(xué)習的題目，讓學(xué)生自己探討、尋找問(wèn)題的答案。讓學(xué)生敢說(shuō)，敢于說(shuō)給老師、同學(xué)聽(tīng)，善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
最后要善于鼓勵學(xué)生，在學(xué)生回答問(wèn)題后，應進(jìn)行貼切的點(diǎn)評，指出不足，及時(shí)鼓勵。
二、課堂要有創(chuàng )新
1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。
興趣是構成學(xué)生學(xué)習動(dòng)機中最為活潑、最為現實(shí)的成分。有了興趣，還會(huì )萌發(fā)創(chuàng )新意識，而在創(chuàng )新過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)窮無(wú)盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng )新。興趣越大，學(xué)習的效率就越高。
2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。
教師要通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng )設動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機會(huì )，通過(guò)師生平等交流，培養獨立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習的效果肯定也會(huì )提高。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。
合作學(xué)習能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習的過(guò)程中，教師的任務(wù)就是當好導師，及時(shí)起點(diǎn)撥導向的作用。合作學(xué)習很有好處：第一，拓寬思維，深化學(xué)生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。第三，可以培養合作精神。
4、運用現代教學(xué)手段，讓課堂變得豐富直觀(guān)。
運用現代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，加深對教學(xué)內容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。
5、體現現代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動(dòng)。
要把課上活，就必須改變傳統的教師獨占式和教師主講式而學(xué)生則單向靜聽(tīng)式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽(tīng)式結構其教學(xué)方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學(xué)生主動(dòng)性差，這樣的課堂教學(xué)效率是低下的。而多向立體式結構的教學(xué)方式方法是現代啟發(fā)式，學(xué)生自學(xué)，老師進(jìn)行針對性精講，師生之間互相質(zhì)疑問(wèn)題，探討真理。教師的主要精力放在發(fā)展智力、培養能力上。課堂教學(xué)活而不空，實(shí)而不死。
我在學(xué)習《學(xué)講計劃》精神后，也試著(zhù)上過(guò)幾次實(shí)驗課，每次上課都會(huì )有不同的收獲，我都及時(shí)把教后的反思整理好，我想，善于總結、改革肯定是成長(cháng)的途徑之一。所以我們還應在課堂實(shí)踐中及時(shí)總結、反思，不斷改進(jìn)自己的課堂。
教育是理論+實(shí)踐+改革，我相信，在以后的教學(xué)中只要心中有《學(xué)講計劃》的內涵和精神，善于總結反思，我會(huì )有大的進(jìn)步。
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