《給予樹(shù)》教學(xué)設計優(yōu)秀
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《給予樹(shù)》教學(xué)設計優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《給予樹(shù)》教學(xué)設計優(yōu)秀1
設計理念：
1、動(dòng)人心者莫先乎情。從學(xué)生已有的經(jīng)驗世界出發(fā)來(lái)預測學(xué)情，遷移情感，使讀者走進(jìn)文本，體會(huì )主人公的善良。
2、學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)習得的過(guò)程，引導學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)習成為發(fā)現之旅，發(fā)現文中的真情，感悟真誠，嘗試表達情感。
教材分析
《給予樹(shù)》選自人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》三年級上冊第八組課文的第31課。這篇課文主要寫(xiě)了圣誕節前夕，金吉婭給予了一個(gè)陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也給予了她同情與愛(ài)。本文的語(yǔ)言平實(shí)，但它很真，真實(shí)，真誠。通過(guò)本文的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。
學(xué)情分析
三年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們一直在享受著(zhù)被愛(ài)的甜蜜，但不太懂得去愛(ài)別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過(guò)反復品味文章的語(yǔ)言來(lái)喚醒沉睡于他們心中的愛(ài)。
教學(xué)目標：
1、會(huì )認10個(gè)，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意、祝福、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)生自主學(xué)習，體會(huì )人物內心；合作探究，懂得愛(ài)就在我們身邊，每個(gè)人都能獻出自己的愛(ài)。
3、體會(huì )到金吉亞的善良和富有同情心，培養關(guān)愛(ài)他人的`感情。
一、課前預習，自主學(xué)習
1、布置學(xué)生了解圣誕節，搜集圣誕節的背景音樂(lè )和西方過(guò)圣誕節的圖片。
2、自讀課文，找出自己所喜歡的詞句或不理解的詞句認真讀一讀，并抄寫(xiě)下來(lái)。
3、通過(guò)這節課的學(xué)習，你想了解些什么？
二、交流資料，激情導入
1、一邊播放圣誕節的音樂(lè )，一邊展示師生們共同收集到的圣誕節的圖片。
2、上節課已經(jīng)布置大家預習了，這節課我們來(lái)交流一下自己讀書(shū)的感受。
三、匯報感受，初知文意
1、學(xué)生說(shuō)出自己所喜歡的詞語(yǔ)，提出不理解的詞句。教師相機板書(shū)。
2、交流識記生字、新詞的方法。
�。�、用小游戲的形式來(lái)檢查學(xué)生的生字、新詞掌握情況
�。�、學(xué)生按要求充分讀課文
四、課后練習，鞏固新知
有感情朗讀課文，抄寫(xiě)本課生字、新詞。
《給予樹(shù)》教學(xué)設計優(yōu)秀2
設計理念：
突出體驗教學(xué)，注重引導學(xué)生在讀中進(jìn)行體驗，在角色轉換中進(jìn)行“移情體驗”，在體驗中感悟；運用多種有效策略引導學(xué)生深入文本，體會(huì )金吉亞的美好品質(zhì)，受到美好情感謝的熏陶和感染，實(shí)現閱讀的個(gè)性化。
教學(xué)目標：
1．學(xué)習本課生字，會(huì )認10個(gè)，會(huì )寫(xiě)12個(gè)；理解“沉默不語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思。積累語(yǔ)言，練習表達。
2．運用聯(lián)系上下文的方法理解重點(diǎn)詞句，運用此法理解課文內容，提高閱讀能力，學(xué)會(huì )閱讀方法。
3．讀課文，能在教師的指導下去體會(huì )思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼等美好品質(zhì)，受到美好情感的熏陶和感染。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì )金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文的最后一段話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導入，檢查預習
�。ㄒ唬┌鍟�(shū)課題，指讀。關(guān)注多音字和生字。
�。ǘ┐蜷_(kāi)書(shū)找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的就互相幫一幫。
�。ㄈ┙處煓z查生字讀音。重點(diǎn)檢查和指導下列幾個(gè)字。
“援”——援還可以怎么組詞？課文中還提到了“援助中心”，你了解援助中心嗎？（根據學(xué)生的回答，板畫(huà)給予樹(shù)）
“糖”——這個(gè)字不太好寫(xiě)，怎么能寫(xiě)好這個(gè)字？誰(shuí)來(lái)當小老師提醒大家。（左窄右寬，橫多距離要相等）教師示范，學(xué)生自己練習。
設計評析
本環(huán)節重在掃清字詞障礙。此環(huán)節中，力求重點(diǎn)關(guān)注難讀的字詞，引導學(xué)生讀準讀好。如，對“援”字的處理十分巧妙，由組詞引出來(lái)“援助中心”，自然而然地對該詞進(jìn)行了處理，理解了該詞以后，為理解課文掃清了障礙。
在指導寫(xiě)字時(shí)，不是平均用力，教師抓住一個(gè)難寫(xiě)的“糖”字，進(jìn)行了重點(diǎn)指導。通過(guò)關(guān)注它的字形、比例、間架結構等，對橫多的字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行了重點(diǎn)提示。在學(xué)習其它字詞時(shí)，注意引導學(xué)生互相幫助、互相提醒。真正做到了從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，又面向全體學(xué)生，通過(guò)學(xué)生互相提示這一環(huán)節，發(fā)揮了學(xué)生的主體性、落實(shí)了學(xué)生的主體地位。
二、 整體感知，自讀質(zhì)疑
�。ㄒ唬┱l(shuí)愿意讀課文？讀準字音，讀通句子，聽(tīng)的同學(xué)首先聽(tīng)聽(tīng)他們讀得對不對，然后找一找，故事里都寫(xiě)到了誰(shuí)？誰(shuí)給你的印象最深？
�。▽W(xué)生找出多個(gè)人物，特別注意找出印象最深的幾個(gè)人物）
�。ǘ┙鸺獊喿隽耸裁词陆o你留下的印象這么深？
小結：大家看，在圣誕節前夕，金吉亞送給自己家人便宜的棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個(gè)洋娃娃，孩子們，面對著(zhù)金吉亞的做法，你有什么疑問(wèn)嗎？
設計評析
一是在檢查學(xué)生準確讀準字詞的基礎上，看是否準確地讀準了內容。
二是從整體上感知課文內容，了解文章寫(xiě)的主要人物。讓學(xué)生對人物從整體上有一個(gè)初步的感知。符合閱讀教學(xué)從整體到部分再到整體的規律。
三是引導學(xué)生提出疑問(wèn)。富勒認為“不問(wèn)一個(gè)為什么，什么也學(xué)不到�！睈�(ài)因斯坦也說(shuō)，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！贝颂幹卦谝龑W(xué)生思考、學(xué)習質(zhì)疑，因為問(wèn)題才是思維的開(kāi)始，提出不懂的問(wèn)題，利于學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題深入讀書(shū)、思考，也便于教師以學(xué)定教、順學(xué)而導。
三、 精讀品賞，解疑悟情
�。ㄒ唬┚x第三自然段
1．讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)金吉亞的內心世界。先來(lái)看看買(mǎi)了禮物走在回家路上的金吉亞吧，誰(shuí)來(lái)讀讀第三自然段，其他同學(xué)劃出描寫(xiě)金吉亞的句子。
2．指名讀讀劃出的句子。
3．理解關(guān)鍵詞句：知道什么是“沉默不語(yǔ)”嗎？自己表演表演。（學(xué)生表演）
師：那我明白了，文中的金吉亞沉默不語(yǔ)，就是什么也不說(shuō)，什么也不想，我理解的對吧。（預設：學(xué)生一定是否定的。）
4．那沉默不語(yǔ)的金吉亞究竟在想些什么呢？來(lái)，孩子們，自由讀讀1—3自然段，想一想。
�。�1）透過(guò)“沉默不語(yǔ)”我們體會(huì )到了金吉亞的內心，帶著(zhù)你的體會(huì )，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)。
�。�2）如果和哥哥姐姐的興高采烈對比著(zhù)讀，就更能讀出金吉亞沉默不語(yǔ)時(shí)的心情。誰(shuí)愿意讀一讀。
�。�3）哥哥姐姐興高采烈那會(huì )是什么樣呀，那金吉亞沉默不語(yǔ)呢，一邊想象，一邊讀，誰(shuí)再試試。
5．教師小結。
設計評析
本環(huán)節的設計流程是：找出詞語(yǔ)—通過(guò)表演，理解詞語(yǔ)—透過(guò)詞語(yǔ)想象人物內心——體會(huì )人物情感——對比朗讀，讀出情感。
本環(huán)節的最大亮點(diǎn)是：透過(guò)一個(gè)“沉默不語(yǔ)”，運用有效的學(xué)習策略，如，動(dòng)作表演、比較、透過(guò)詞語(yǔ)想象內心、聯(lián)系上下文、感情朗讀等策略，引導學(xué)生理解了 “沉默不語(yǔ)”一詞，同時(shí)深入文本，很好地體會(huì )出了金吉亞的美好品質(zhì)。實(shí)現了《課標》所指出的“理解詞語(yǔ)，體會(huì )詞語(yǔ)在表情達意方面的作用�！钡拈喿x目標。
�。ǘ┚x第四自然段
1．我們抓住“沉默不語(yǔ)”，聯(lián)系著(zhù)上文，體會(huì )到了金吉亞的內心，感到他是那樣體貼家人，愛(ài)著(zhù)家人，可是她卻只買(mǎi)了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃。讀到這兒你有什么疑問(wèn)嗎？
學(xué)生質(zhì)疑。預計：“為什么給小女孩買(mǎi)的是洋娃娃，而給家人買(mǎi)的卻是棒棒糖？”
請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個(gè)問(wèn)題？可以劃出相關(guān)的'句子。
2．大家發(fā)表了自己的見(jiàn)解，我注意到剛才有同學(xué)說(shuō)到了這句話(huà)，我把金吉亞的這句話(huà)打出來(lái)，看著(zhù)屏幕誰(shuí)再來(lái)讀一讀。和書(shū)上寫(xiě)得一樣嗎？怎么不一樣？不加這三個(gè)字也很通順，不行嗎？
3．圣誕節，多么讓孩子們盼望的節日呀，因為那一刻他們會(huì )收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂(lè )和幸福中�？墒沁@個(gè)小女孩呢？她什么都沒(méi)有。你想，她沒(méi)有什么？
金吉亞，在我們的心理小女孩多么可憐呀，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)。
多么可憐的小女孩呀，圣誕節前夜他什么都沒(méi)有，孩子們，現在你就是金吉亞，你走進(jìn)圣誕節的商場(chǎng)，看到了那顆掛滿(mǎn)心愿的給予樹(shù)，小女孩的心愿卡吸引了你，來(lái)，金吉亞，摘下這張卡片，小女孩寫(xiě)什么了？
4．創(chuàng )境，進(jìn)行角色體驗說(shuō)話(huà)。
小女孩一直盼望一個(gè)洋娃娃呀，白天，小女孩一個(gè)人獨處的時(shí)候她一直盼望，晚上，面對著(zhù)漆黑的屋子，小女孩還在盼望；甚至在夢(mèng)中他還想著(zhù)洋娃娃呀�？粗�(zhù)小女孩的卡片，金吉亞，你的心里在想些什么？
多么善良的孩子呀，帶著(zhù)你的體會(huì )，再來(lái)讀讀這段話(huà)。
師：此時(shí)，金吉亞為什么只給家人買(mǎi)棒棒糖，卻要給小女孩買(mǎi)洋娃娃，我們全明白了。那孩子們，金吉亞送給小女孩的僅僅是棒棒糖嗎？
設計評析
此環(huán)節重點(diǎn)抓住了“什么都沒(méi)有”，通過(guò)出示兩個(gè)句子一個(gè)帶有“什么都”，另一個(gè)不帶，進(jìn)行比較。在比較中先引導學(xué)生深入體會(huì )小女孩的貧窮、可憐等，接著(zhù)運用有效的體驗式教學(xué)策略，引導學(xué)生進(jìn)行角色換位體驗：把學(xué)生當成金吉亞讓其入境動(dòng)情、深入體驗，通過(guò)引導學(xué)生切身體驗，深入文本，體會(huì )出金吉亞是一個(gè)善良、體貼、可愛(ài)的孩子。在切身體驗中受到了美好情感的熏陶，真正讓學(xué)生在角色體驗中與作者產(chǎn)生了共嗚，進(jìn)行了心靈的對話(huà)，讀出了小女孩的美好品質(zhì)。
四、拓展延伸，升華情感
�。ㄒ唬┦フQ的樂(lè )章奏響了，給予樹(shù)上，有著(zhù)一個(gè)小女孩的夢(mèng)想，給予樹(shù)下，另一個(gè)小女孩——金吉亞幫她實(shí)現了這個(gè)夢(mèng)想， 如果我就是媽媽?zhuān)覔倪^(guò)，生氣過(guò)，可是現在，我高興極了，緊緊地擁抱著(zhù)金吉亞。孩子們如果你也是金吉亞的家人，你會(huì )是怎樣的心情？
是啊，作為媽媽的我，我會(huì )（范讀最后一段）
作為哥哥、姐姐的你，（指讀最后一段）。
還有我們，我們每一個(gè)人，都感動(dòng)著(zhù)，一起讀。
讓我們記住金吉亞，記住金吉亞給予我們的這一切，一起來(lái)背誦，背不過(guò)的可以看著(zhù)屏幕。
�。ǘ┩瑢W(xué)們，8歲的金吉亞如此的善良、仁愛(ài)、同情和體貼，深深地感動(dòng)著(zhù)我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時(shí)幸福的笑臉，那一刻她會(huì )對金吉亞說(shuō)些什么呢？生交流。
作業(yè)：課后請同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)。
板書(shū)設計：
棒棒糖（圖） 善良 仁愛(ài)
給予樹(shù)（簡(jiǎn)筆畫(huà)） 金吉亞 同情 體貼
洋娃娃（圖） ……
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