信息化教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的信息化教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
信息化教學(xué)設計1
信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)帶動(dòng)了學(xué)校教育信息化的發(fā)展。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，是培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的重要場(chǎng)所，無(wú)一例外地要順應信息化發(fā)展的需要，合理、有效地應用信息化教學(xué)。而為了達到這個(gè)目的，首先要探索符合高職教育特點(diǎn)的信息化教學(xué)設計模式。
一、信息化教學(xué)設計概述
1．信息化教學(xué)
信息化教學(xué)是把信息技術(shù)引入教學(xué)，以信息技術(shù)為支持來(lái)輔助教學(xué)，運用現代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育發(fā)展的教學(xué)。其基本點(diǎn)是教學(xué)所運用的技術(shù)和手段都是為教學(xué)服務(wù)的。信息化是重點(diǎn)，學(xué)生掌握著(zhù)信息訪(fǎng)問(wèn)的主動(dòng)權。信息化教學(xué)的本質(zhì)是充分且恰當地運用現代信息技術(shù)、資源及手段，實(shí)現從以“教”為中心的教學(xué)模式向以“學(xué)”為中心的學(xué)習方式轉變的新型教學(xué)形態(tài)。在信息化教學(xué)中，教師要注重培養學(xué)生的思維能力，鼓勵學(xué)生獨立思考，積極探索所學(xué)內容。
2．信息化教學(xué)設計
信息化教學(xué)設計是在現代教學(xué)理念的指引下，分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標。在此基礎上，充分利用信息技術(shù)手段和信息資源，使其有效地輔助教學(xué)，從而使教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節更加科學(xué)、合理、有效。它以“自主、探究、合作”為特征，設計的核心是教學(xué)過(guò)程。它強調以學(xué)生為中心，引導學(xué)生利用豐富的學(xué)習資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
二、信息化教學(xué)設計模式的研究
隨著(zhù)對信息化教學(xué)的研究與實(shí)踐的發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域也展開(kāi)了對信息化教學(xué)設計模式的研究。三種典型的信息化教學(xué)模式如下：
1．英特爾未來(lái)教育模式
英特爾未來(lái)教育是一個(gè)大型的國際教育合作模式，旨在將信息技術(shù)和有效的教學(xué)資源融入到現代的教學(xué)過(guò)程中，是國際范圍內的教師發(fā)展項目。該模式抓住了學(xué)習者不滿(mǎn)足于傳統的學(xué)習方式，渴望以現代化的學(xué)習方式掌握實(shí)踐技能的心理，引進(jìn)了全新的教育理念、先進(jìn)的信息技術(shù)以及適宜的教學(xué)方法，并融入了有效的教學(xué)資源，形成了以學(xué)為本、以學(xué)習者為中心、吸引激勵學(xué)生、增強學(xué)習效果、提高學(xué)生創(chuàng )新能力典型的信息化教學(xué)設計模式�！坝⑻貭栁磥�(lái)教育”教學(xué)設計過(guò)程模式如圖1所示，該模式主要經(jīng)過(guò)八個(gè)步驟的教學(xué)設計，從教學(xué)目標出發(fā)，通過(guò)制定計劃、查閱資料、整合評價(jià)教學(xué)項目，到創(chuàng )建具體的實(shí)施方案，并反復加以修改進(jìn)行信息化的教學(xué)設計。在教學(xué)設計過(guò)程中，充分體現了教師的組織、引領(lǐng)、指導的主導作用，強化了學(xué)生自主、創(chuàng )新、協(xié)作的學(xué)習主體地位。教學(xué)設計的核心是問(wèn)題設計，因此，問(wèn)題的設計是“英特爾未來(lái)教育模式”取得成敗的關(guān)鍵要素�！坝⑻貭栁磥�(lái)教育模式”是較成功的信息化教學(xué)設計模式，目前已經(jīng)取得可觀(guān)的教育成果，特別是在中小學(xué)教育方面。但在應用過(guò)程中也存在一定的不足，例如單元計劃不夠精煉，教師需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗并具備充足的教學(xué)資源支撐，否則教學(xué)過(guò)程無(wú)法進(jìn)行。教育環(huán)境因素也制約著(zhù)這種模式的運用。
2．WebQuest教學(xué)設計模式
WebQuest教學(xué)設計模式較規范地體現了信息化教學(xué)設計的理念和結構，試圖把傳統封閉式與知識中心的教學(xué)模式轉變成開(kāi)放式與能力培養為中心的教學(xué)模式。該模式以網(wǎng)絡(luò )信息平臺為基礎，讓學(xué)生在假定的情景中，通過(guò)對信息的分析和綜合，對既定的學(xué)習任務(wù)做出創(chuàng )造性的解決方案。它關(guān)注于學(xué)生如何利用所得到的豐富信息，并傾向于在分析與綜合上為學(xué)生提供支持。WebQuest教學(xué)設計模式如圖2所示，首先要求教師有一個(gè)明確的教學(xué)目的，即培養或提高學(xué)生哪方面的技能。根據教學(xué)目的，教師要選擇一個(gè)需要創(chuàng )造性的或有多種解決途徑的、并能體現學(xué)科綜合性的任務(wù)主題。接下來(lái)需要學(xué)生搜索并整理網(wǎng)絡(luò )中的相關(guān)資源，在這個(gè)環(huán)節中教師必須適當地指導學(xué)生有效地利用并優(yōu)化網(wǎng)絡(luò )資源。然后，設計可行的、明確的具體步驟。最后，學(xué)生要呈現成果，相應的評價(jià)不受人員、時(shí)間和空間的限制，可以用網(wǎng)絡(luò )模式展開(kāi)。WebQuest教學(xué)設計模式的教學(xué)內容多樣、追蹤信息前沿、任務(wù)真實(shí)、合作性強等這些優(yōu)點(diǎn)都是傳統教學(xué)無(wú)法比擬的'。但也存在欠缺之處，比如形式化、模式化的傾向較重，實(shí)際應用的效果不明顯，強調資源的引進(jìn)而忽視了資源的應用等。
3．祝氏信息化教學(xué)設計模式
祝智庭教授對英特爾未來(lái)教育模式進(jìn)行了深入研究，在“英特爾未來(lái)教育模式”基本理論的指導下，創(chuàng )建了一種新型信息化教學(xué)設計的模式，該種教學(xué)設計模式將評價(jià)修改貫穿始終，能夠達到信息反饋及時(shí)、逐步修改完善、適時(shí)調整提高的目的，如圖3所示。該教學(xué)設計模式的流程是教師首先分析對應單元的教學(xué)目標，根據分析的結果確定學(xué)生在學(xué)習中應達到的知識目標和能力目標。接著(zhù)，依據知識目標和能力目標設計教學(xué)任務(wù)和問(wèn)題設計，運用恰當的教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生潛能，喚醒學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。然后按照學(xué)習目標，教師查找選用合適的教學(xué)資源并設計好使用這些資源的要求，讓學(xué)生在使用的時(shí)候方便快捷。在教學(xué)過(guò)程設計中，教師要根據單元內容、所要求達到的知識目標和能力目標、學(xué)生的認知能力設計教學(xué)過(guò)程，最終達到學(xué)生的認知過(guò)程的目標。最后，教師要根據教學(xué)過(guò)程設計具體的實(shí)施方案，并根據方案設計教學(xué)模式，注明教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程中的注意事項以及臨時(shí)問(wèn)題的處理等。在上述八個(gè)環(huán)節中要反復評價(jià)修改，對教學(xué)設計不斷完善，達到夠用、適用、好用的目的。該教學(xué)設計模式主要是針對單元教學(xué)進(jìn)行設計的，與課程教學(xué)設計相比每一環(huán)節更具體，為信息化單元教學(xué)設計奠定了強有力的基礎。但其教學(xué)設計范圍較小，應用過(guò)程中有一定的局限性。
三、高職教育的信息化教學(xué)設計模式
1．高職教育對信息化教學(xué)設計的要求
首先，參考以上模式，揚長(cháng)避短。以上關(guān)于信息化教學(xué)模式的研究是研究者們經(jīng)過(guò)多年研究和實(shí)踐的成果，提供了系統化和具有實(shí)踐意義的教學(xué)模式，為教育者的實(shí)際教學(xué)和信息化教學(xué)設計提供了很有價(jià)值的參考。但這些模式的適用范圍較廣，缺乏針對性，因此，要把這些模式應用于高職教育，必須在結合高職教育特點(diǎn)的基礎上進(jìn)行改進(jìn)和細化。
其次，以信息化手段輔助實(shí)踐教學(xué)。高職院校大多數的專(zhuān)業(yè)課程以技術(shù)實(shí)踐為主，因此，合理地運用信息化教學(xué)手段，不能喧賓奪主，使其成為實(shí)踐教學(xué)的輔助手段。不能只注重教學(xué)內容的豐富和形式的新穎，而忽視了信息技術(shù)對課堂教學(xué)的支撐作用。但是，如果能夠合理、有效地運用信息化教學(xué)手段，就可以更大地滿(mǎn)足技術(shù)實(shí)踐的需要。因此，高職教育的信息化教學(xué)設計模式必須本著(zhù)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)的理念，以信息化手段提高實(shí)踐教學(xué)的效果。
再次，對于高職教育的可行性。高職教育的信息化教學(xué)設計模式要符合高職院校的實(shí)際，例如現有的信息化設備、硬件、軟件等，需要投入的人力、物力不能大大超出高職院校的承受能力，并且構建的信息化教學(xué)設計模式應符合高職教師所具有的或可提升的信息技術(shù)素質(zhì)。信息化教學(xué)設計模式是否能夠被教師有效地應用于信息化教學(xué)中，還取決于高職教師的信息技術(shù)能力的高低。只有當教師的信息技術(shù)能力和水平達到適宜的水平，才能保證信息化教學(xué)設計被廣泛應用且富有成效。最后，適應信息技術(shù)的發(fā)展。信息技術(shù)的發(fā)展和更新的速度迅速，因此，構建的信息化教學(xué)設計模式要適應信息技術(shù)的發(fā)展和更新，具有靈活性和先進(jìn)性。關(guān)注現代信息技術(shù)的發(fā)展，并具有一定的預見(jiàn)性，構建符合現代信息技術(shù)發(fā)展的信息化教學(xué)設計模式。
2．符合高職教育發(fā)展的教學(xué)設計模式
基于以上分析，筆者認為，高職教育的信息化教學(xué)設計模式應當以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的“學(xué)”應擺在核心的位置。因此，在信息化教學(xué)設計模式中，以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)，引導學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要發(fā)揮好主導作用。
首先，要設計符合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要的信息化教學(xué)情境。要盡可能地設計真實(shí)的情境，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能提高學(xué)生的實(shí)戰能力。引導學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的“任務(wù)”或“問(wèn)題”進(jìn)入學(xué)習情境，使學(xué)生的學(xué)習直觀(guān)化和形象化。因此，在創(chuàng )設情境時(shí)要充分運用信息化手段，運用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻以及聲音、文字和語(yǔ)言等多種信息的功能，設計出較為“真實(shí)的情境”，使學(xué)生在這樣的情境中探索實(shí)踐，加深對問(wèn)題的理解。
其次，教師要設計好信息資源。確定項目所需的信息資源，例如文字信息、相關(guān)圖片、視頻案例等，還包括需利用的網(wǎng)絡(luò )、軟件及相關(guān)的配套設施。提前準備好這些資源以后，課上引導學(xué)生有效地利用這些資源。必要時(shí)還要做一定的指導，從而順利地完成任務(wù)。
再次，要注意教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要“提出問(wèn)題”，還要在學(xué)生“分析問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”的過(guò)程中給予必要的引導和指導。例如指導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中如何開(kāi)展探究活動(dòng)、需要遵循哪些步驟才能完成任務(wù)等，這也是教師的主導作用之一。
最后，教師要對學(xué)生和自身在各個(gè)環(huán)節中的表現進(jìn)行評價(jià)和反思，以便隨時(shí)調整設計，使其適應學(xué)生和教學(xué)的需要，從而獲得最理想化的教學(xué)效果。尤其針對學(xué)生活動(dòng)的核心環(huán)節，要進(jìn)行重點(diǎn)的評價(jià)與反思，并及時(shí)修改。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要注意學(xué)生的主體地位和教師的主導作用。
總之，高職教育的信息化教學(xué)設計模式的重點(diǎn)是以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)的信息化實(shí)踐教學(xué)。以電子課件、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、教學(xué)軟件、虛擬情境等信息化的手段實(shí)現原本無(wú)法實(shí)現的實(shí)踐教學(xué)，并且可以簡(jiǎn)化實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節和過(guò)程較為復雜的，可以通過(guò)信息化手段有效地對整個(gè)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化。這樣既可以提高實(shí)訓的效率，又可提高實(shí)踐教學(xué)的效果。
信息化教學(xué)設計2
通過(guò)任課教授短暫十天的認真講解，使我對教學(xué)設計以及信息化教學(xué)設計等相關(guān)知識有了更加全面的了解。信息化教學(xué)，是以現代教學(xué)理念為指導，以信息技術(shù)為支持，應用現代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀(guān)念、組織、內容、模式、技術(shù)、評價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化。其研究主體對象是教學(xué)，中心詞是教學(xué)，信息化是定語(yǔ)，指利用信息技術(shù)手段完成更好的教學(xué)。
信息化教學(xué)模式明確以學(xué)生為中心，強調情境對信息化教學(xué)的重要作用，強調協(xié)作學(xué)習的.關(guān)鍵作用，強調對學(xué)習環(huán)境的設計，強調利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”。教師只有充分認識到信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)，才能更好地把握住信息化教學(xué)的特點(diǎn)，才能勝任信息化教學(xué)。
信息化教學(xué)設計需要注意的點(diǎn)：首先，信息化教學(xué)設計需要注意信息資源的選擇，如網(wǎng)站、多媒體資源庫、課件等等；其次是教學(xué)情境的創(chuàng )設利用。再次信息化教學(xué)設計需要注意的是由“教”轉變?yōu)椤皩W(xué)”。最后是關(guān)注評價(jià)方式，及時(shí)評價(jià)可以有效獲得教學(xué)成果，鼓勵比打擊更有成效。
以上便是我學(xué)習這門(mén)課的心得與體會(huì )，時(shí)間雖短，但老師卻解決了我教學(xué)中的許多困惑，感謝老師和學(xué)員的關(guān)懷，謝謝！愿大家一切安好！
信息化教學(xué)設計3
教材分析
這是著(zhù)名作家馮驥才先生的一篇散文，信息化教學(xué)方案 語(yǔ)文。寫(xiě)了機場(chǎng)女服務(wù)員向一位失敗的運動(dòng)員獻花的故事，說(shuō)明了鮮花不僅可以獻給英雄和勝利者，更可以給失敗者以鼓勵。同時(shí)滲透著(zhù)思想上的教育，告訴我們如何對待勝利和失敗，如何對待勝利者和失敗者。
學(xué)情分析
對于文章中那樣意義重大的勝利或者失敗，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，也很難體會(huì )主人公勝利和失敗時(shí)不同的心境。但在日常的平凡小事中，學(xué)生都有過(guò)勝利和失敗的體驗，因此可以聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生理解文章內容。教學(xué)中要引導學(xué)生多讀課文，多感悟。
教學(xué)目標
1、學(xué)習本課生字詞。
2、讀懂課文，理解機場(chǎng)服務(wù)員送的這束鮮花，珍貴在哪里。
3、體會(huì )服務(wù)員說(shuō)的關(guān)于如何對待勝利和失敗的話(huà)有什么含義。
4、有感情地朗讀課文。
5、了解課文的敘述順序，體會(huì )插敘的作用。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)女服務(wù)員說(shuō)的話(huà)，體會(huì )如何對待勝利和失敗。
教學(xué)準備
教師：將重點(diǎn)語(yǔ)句制作成多媒體課件。(劉翔2004雅典奧運會(huì )領(lǐng)獎和2008北京奧運會(huì )失意退場(chǎng)視頻、《真心英雄》mp3、有關(guān)成功和失敗名言警句網(wǎng)址)
學(xué)生：預習課文，自學(xué)生字、整理有關(guān)失敗的古今名言名句，規劃方案《信息化教學(xué)方案 語(yǔ)文》。
過(guò)程:
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
1.同學(xué)們，在我們的生活中，獻花是很經(jīng)常的事。大家想想，一般在什么情況下給人獻花呢?你在什么情況下接受過(guò)別人贈送的鮮花呢?(學(xué)生自由交流)我們今天要學(xué)的課文，就叫作《獻你一束花》。(板書(shū)課題)
2.在課文的結尾，有一個(gè)反問(wèn)句，大家來(lái)看一下。
(課件出示：鮮花理應送給凱旋的英雄，難道也會(huì )獻給她這黯淡無(wú)光的失敗者?)誰(shuí)能把這句話(huà)改成陳述句，看看它要表達什么意思?(鮮花理應獻給凱旋的英雄，而不是獻給黯淡無(wú)光的失敗者。)你同意這個(gè)說(shuō)法嗎?為什么?(學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的自由討論。)
二、初讀課文，整體感知
1.剛才同學(xué)們對鮮花到底送給誰(shuí)提出了自己的意見(jiàn)，現在我們就來(lái)讀一讀課文，看課文是怎樣說(shuō)的。
提出讀書(shū)要求：
自由朗讀課文，想辦法解決不認識的.字詞，可以和身邊的同學(xué)合作。
2.檢查生字預習情況。(課件出示，隨機抽學(xué)生認讀。)
3.指名朗讀課文，思考兩個(gè)問(wèn)題：
(1)課文寫(xiě)了一件什么事?
(2)服務(wù)員為什么要給這個(gè)失敗的運動(dòng)員獻花?
讀完課文，學(xué)生回答兩個(gè)思考題。
三、學(xué)習課文第一、二自然段
請自由朗讀課文第一、二自然段，想一想，這位運動(dòng)員為什么一直垂著(zhù)頭?你知道她是怎樣想的嗎?
學(xué)生同桌互相討論，教師巡視指導。
指導朗讀，體會(huì )女運動(dòng)員的內心。
四、自由朗讀課文
已經(jīng)理解的地方在課文邊上寫(xiě)下自己的理解，在課文不懂的地方畫(huà)上記號，并與同桌交流。
學(xué)生自主學(xué)習。
全班交流。
五、朗讀課文，熟記本課生字詞語(yǔ)
六、作業(yè)
默寫(xiě)本課生字詞語(yǔ)。
流利地朗讀課文。
對不理解的地方嘗試自己理解。
信息化教學(xué)設計4
一、教學(xué)難點(diǎn)內容分析(簡(jiǎn)要說(shuō)明課題來(lái)源、學(xué)習內容、知識結構圖以及學(xué)習內容的重要性)
使學(xué)生掌握改寫(xiě)、省略的方法。
二、教學(xué)目標(從學(xué)段課程標準中找到要求，并細化為本節課的具體要求，目標要明晰、具體、可操作，并說(shuō)明本課題的重難點(diǎn))
1.使學(xué)生掌握把整億的數改寫(xiě)成以“億”為單位的數。四舍五入省略“億”后面的尾數求近似數的方法。(重點(diǎn))理解改寫(xiě)與省略的相同與不同。能夠把用“萬(wàn)”作單位的數的改寫(xiě)方法遷移到改寫(xiě)用“億”作單位的數。(難點(diǎn))
2.培養學(xué)生收集、整理信息的能力。
3.讓學(xué)生感到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習樂(lè )趣。
三、學(xué)習者特征分析(學(xué)生對預備知識的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習方法的掌握情況，如何設計預習)
學(xué)生基礎較差，改寫(xiě)和省略是非常容易混淆的一對概念，學(xué)生課后錯誤較高。因此我和學(xué)生一起來(lái)研究這兩個(gè)概念的區別： 1、改寫(xiě)不改變數的`大小，省略改變了數的大小。2、改寫(xiě)使用直等號，省略使用約等號。此外，題型也有區別，改寫(xiě)題型有“將下列各數改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的數”，而省略的題型有“省略最高位(或萬(wàn)位、億位)后面的尾數求出近似數”，應根據不同要求，寫(xiě)出正確結果。
四、教學(xué)過(guò)程(設計本課的學(xué)習環(huán)節，明確各環(huán)節的子目標)
1.使學(xué)生掌握把整億的數改寫(xiě)成以“億”為單位的數。四舍五入省略“億”后面的尾數求近似數的方法。(重點(diǎn))理解改寫(xiě)與省略的相同與不同。能夠把用“萬(wàn)”作單位的數的改寫(xiě)方法遷移到改寫(xiě)用“億”作單位的數。(難點(diǎn))
2.培養學(xué)生收集、整理信息的能力。
3.讓學(xué)生感到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習樂(lè )趣。
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設計(針對學(xué)習流程，設計教與學(xué)的方式的變革，配置學(xué)習資源和數字化工具，設計信息技術(shù)融合點(diǎn))
教師活動(dòng)
預設學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
引導學(xué)生看數位順序表
看數位順序表，說(shuō)一說(shuō)從數位順序表中可以知道哪些方面的知識(從數位順序表中可 以知道從右邊起第一 位是個(gè)位，第五位是萬(wàn) 位還可以知道從 個(gè)位到千位組成個(gè)級， 從億位到千億位組成億級)。 讓學(xué)生回答億以上數 的讀法法則。做練習第 28頁(yè)第5題。 寫(xiě)出下面各數： 四千八百三十二萬(wàn)二萬(wàn)八千五百八十七 七千零三萬(wàn)五千 學(xué)生寫(xiě)數匯報
再次回頭反思學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生 關(guān)注學(xué)習過(guò)程和 方法，使學(xué)生感受 到學(xué)習的樂(lè )趣。 復習舊知識，為學(xué) 習新知識做準備
讓學(xué)生寫(xiě)數
讓學(xué)生回答億以上數
的讀法法則。做練習第
28頁(yè)第5題。
寫(xiě)出下面各數：
四千八百三十二萬(wàn)
二萬(wàn)八千五百八十七
七千零三萬(wàn)五千
學(xué)生寫(xiě)數匯報
使學(xué)生掌握把整 萬(wàn)的數改寫(xiě)成以 萬(wàn)為單位的數的 方法 鞏固改寫(xiě)的方法
練習
觀(guān)察圖，了解紅白細胞的作用
每人讀數
這兩個(gè)數都是整萬(wàn)的數
小組討論
嘗試把整萬(wàn)的數改寫(xiě)
成了以萬(wàn)作單位的數。
獨立完成后交流改寫(xiě)的方法
使學(xué)生掌握用四 舍五入省略“萬(wàn)” 后面的尾數求近 似數的方法。 通過(guò)練習，鞏固改 寫(xiě)和省略的方法。 進(jìn)一步理解近似 數的含義和在實(shí) 際生活中的作用。
六、教學(xué)評價(jià)設計(創(chuàng )建量規，向學(xué)生展示他們將被如何評價(jià)(來(lái)自教師和小組其他成員的評價(jià))。也可以創(chuàng )建一個(gè)自我評價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習進(jìn)行評價(jià))
1、會(huì )把億以?xún)鹊臄蹈膶?xiě)成用“萬(wàn)”作單位的數，會(huì )用“四舍五入”的方法求近似數，理解改寫(xiě)與省略之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
2、在經(jīng)歷探索方法的活動(dòng)過(guò)程中，培養學(xué)生運用比較的方法發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、在運用知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步體驗數學(xué)在生活中的應用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣和良好情感。
七、教學(xué)板書(shū)(本節課的教學(xué)板書(shū))
大數的改寫(xiě)和省略
例5 :紅細胞：5000000個(gè)=500萬(wàn)個(gè) 白細胞：10000個(gè)=1萬(wàn)個(gè)
例6: 12756≈10000 1389000≈1390000
=1萬(wàn) =139萬(wàn)
信息化教學(xué)設計5
一、教材分析
本節課主要教學(xué)11~20各數的認識，它是在學(xué)生已經(jīng)認識了10以?xún)葦档幕A上進(jìn)行的，為后面20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法做好鋪墊，也為下學(xué)期100以?xún)饶酥粮髷档恼J識打下基礎。在教學(xué)中先通過(guò)數出10根小棒捆成一捆的操作活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )10根小棒可以看做10個(gè)一，1捆小棒可以看做1個(gè)十，進(jìn)而理解“10個(gè)一就是1個(gè)十”。接著(zhù)讓孩子擺12根小棒，突出把十作為一個(gè)計數單位。最后借助擺小棒的活動(dòng)數數、讀數，初步學(xué)會(huì )認、讀11~19各數，掌握“十幾”所表示的含義和順序。在此基礎上完成“19添上1根是多少根”這個(gè)問(wèn)題，解決“2個(gè)十是20”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
二、學(xué)生分析
10~20各數學(xué)生能數出來(lái)，但是對于它們的組成不了解。還有就是10根捆成一捆的簡(jiǎn)便性更是一片空白，怎樣能讓學(xué)生感知10個(gè)的數的簡(jiǎn)便性，是本節課的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)來(lái)理解和建立數位的概念，但是一年級學(xué)生自我約束能力差，注意力易分散，怎樣實(shí)效地組織活動(dòng)也是本節課所要考慮的重點(diǎn)。
三、教學(xué)目標
1、能正確數出11-20之間物體的個(gè)數，會(huì )讀寫(xiě)11—20各數，會(huì )比較20以?xún)葦档拇笮 ?/p>
2、認識計數單位“一”和“十”，認識數位“個(gè)位”和“十位”，知道11-20各數的組成。
3、在建立數概念的過(guò)程中，讓學(xué)生充分借助學(xué)具操作直觀(guān)進(jìn)行抽象概括，形成初步的抽象概括能力，培養學(xué)生的數感。
四、教學(xué)環(huán)境
∨簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境 □交互式多媒體教學(xué)環(huán)境 □網(wǎng)絡(luò )多媒體環(huán)境教學(xué)環(huán)境 □移動(dòng)學(xué)習 □其他
五、信息技術(shù)應用思路（突出三個(gè)方面：使用哪些技術(shù)？在哪些教學(xué)環(huán)節如何使用這些技術(shù)？使用這些技術(shù)的'預期效果是？）200字
本課教學(xué)使用了powerpoint幻燈片技術(shù)支持。主要運用在學(xué)習新知的兩個(gè)片斷的學(xué)習中。片斷一：在矛盾沖突中揭示記數法。片斷二：在遷移學(xué)習中建構以新的認識。
片斷一中，運用幻燈片的圖片展示功能和動(dòng)態(tài)演示功能展示同學(xué)們數笑臉的過(guò)程及10個(gè)笑臉轉換成1個(gè)大拇指的動(dòng)態(tài)變化。片斷二中，同樣運用動(dòng)畫(huà)演示功能展示10根小棒變成1捆的過(guò)程。還有展示11——19各數的小棒擺法全景圖，讓學(xué)生比較觀(guān)察，發(fā)現規律。
幻燈片的運用，用虛擬的圖片代替了實(shí)物圖片，省去了老師制作教具的麻煩，幻燈片的播放功能代替了老師的操作，同時(shí)它的靈活性是老師操作無(wú)法相比的。既節省了資源和勞動(dòng)力，又能幫助孩子深刻理解11~20各數的組成，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
六、教學(xué)流程設計
教學(xué)環(huán)節
�。ㄈ纾簩�、講授、復習、訓練、實(shí)驗、研討、探究、評價(jià)、建構）
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
信息技術(shù)支持（資源、方法、手段等）
導入：片斷一
師：1.3班的教室里有個(gè)評比欄，誰(shuí)表現的好老師就會(huì )給他貼一個(gè)笑臉，小朋友們天天都要去數。今天咱們一起來(lái)幫他們數一數。
1、先看小美的。（課件）
師：小美的這一欄貼滿(mǎn)了。再貼怎么辦呢？
他們老師想了個(gè)辦法，誰(shuí)有了10個(gè)笑臉就可以換一個(gè)大拇指。（課件）
2、再來(lái)數小東的。（課件）默數，可以換時(shí)提醒老師。
3、接著(zhù)看小西的。（課件）可以換嗎？
4、小波得了多少個(gè)？（課件）
5、小濤得了多少個(gè)？（課件）看誰(shuí)數得又對又快。
師：原來(lái)小濤跟小波一樣都是13個(gè)，為什么小濤的笑臉數得沒(méi)小波快？
師小結：1個(gè)大拇指表示10個(gè)笑臉，這10個(gè)就不用數了。這種方法不但便于記數，還便于數數。（介紹古代的祖先用石子記數，并且用較大的石子代替10個(gè)小石子的記數方法）
生：數小美的笑臉數。(從1，一個(gè)一個(gè)地數到14。)
生：數小東的笑臉數。（從1數到18）
生：數小西的笑臉數。（8個(gè)）
生：數小波的笑臉數。（13個(gè)）
生：數小濤的笑臉數。（13個(gè)）
生：交流數得快的原因。
課件出示小美的笑臉圖。
課件10個(gè)笑臉圈起來(lái)，閃爍，換成大拇指。
課件出示小東的笑臉圖。（1到18，數夠10個(gè)換成1個(gè)大拇指）
課件出示小波的笑臉圖。（1個(gè)大拇指，3個(gè)笑臉）
課件出示小濤的笑臉圖。（13個(gè)笑臉）
講授：片斷二
師：（出示11根小棒）
數一數，一共有多少根？
師：有沒(méi)有辦法很快數出11根？
師介紹:數學(xué)上我們一般把這10根小棒捆成一捆。（課件）
師引導：這是1根小棒，是1個(gè)一，那么10根小棒是幾個(gè)一？
1捆小棒有10根，也就是1個(gè)十。想一想，10個(gè)一，和1個(gè)十有什么關(guān)系？
師：那11根小棒怎么擺，就能很快數出來(lái)？
生交流擺法：先擺1捆，再擺1根。
師：拿12根小棒，比比誰(shuí)快？擺后交流。
師：快速拿14根，15根，16根，18根小棒。
師：（課件）仔細觀(guān)察，有什么相同的地方？
生：一根一根地數。
生：交流很快數出11根的方法。
生操作：很快數出11根小棒的擺法，并交流。
生操作：快速拿12根，14根，15根，16根，18根小棒。
生：比較觀(guān)察，感知規律。
課件演示10根小棒捆成一捆的過(guò)程。
課件出示11、12、14、15、16、18根小棒的擺法圖。
七、教學(xué)特色
�。ㄈ鐬閭�(gè)性化教學(xué)所做的調整，為自主學(xué)習所做的支持、對學(xué)生能力的培養的設計，教與學(xué)方式的創(chuàng )新等）200字左右
對于一年級的學(xué)生，一個(gè)一個(gè)地數到20，是有這種能力的。所以在出示笑臉時(shí)教師就讓學(xué)生練習數出20以?xún)鹊臄�，滲透自然界數的基本單位“1”的觀(guān)念。實(shí)際生活中10個(gè)笑臉換1個(gè)大拇指的事例不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更是讓學(xué)生初步直觀(guān)體會(huì )把“10個(gè)一”變成“1個(gè)十”是實(shí)際生活的需要，數學(xué)文化在學(xué)生的活動(dòng)中得到了有機浸潤。
讓學(xué)生嘗試將11根小棒擺成1捆帶1根是對先前“笑臉”經(jīng)驗的激活和利用，學(xué)生動(dòng)手操作將10根小棒捆成1捆，是對“10個(gè)一是1個(gè)十“的強化。在學(xué)生明確了11的擺法后，讓學(xué)生充分感知12、14、15、16、18的擺法，通過(guò)對擺法、數的特點(diǎn)的觀(guān)察，以及與小棒擺法關(guān)系的比較，認識到十幾里都有1個(gè)十。體會(huì )擺十幾根小棒都是擺一捆帶幾根，直觀(guān)感知十幾是一個(gè)十和幾個(gè)一組成的，讓學(xué)生對十幾有一個(gè)整體性的認識。
信息化教學(xué)設計6
模式之一 講授——演示型模式：有的教材內容比較抽象，對初中學(xué)生來(lái)講難度較大，根據“行為主義理論”學(xué)習是刺激與反應的聯(lián)結，因此宜采用講授——演示型模式，它采用多媒體輔助教學(xué)，將抽像的自然知識變得直觀(guān)，將不可視的現象呈現在眼前。通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官的不斷刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，有效地促進(jìn)學(xué)生認知的發(fā)展并提高教學(xué)效率。
模式之二 自學(xué)——個(gè)別學(xué)習型模式：基于認知心理學(xué)理論和人本主義理論，對于教材中一些學(xué)生平常感性認識較多的、簡(jiǎn)單易懂的內容，教師完全可以按照教學(xué)目標制作成分層次的、交互性強的課件，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，利用課件自學(xué)自查，及時(shí)反饋。教師巡視，輔導答疑。課后通過(guò)教師主頁(yè)的在線(xiàn)問(wèn)題及留言簿使個(gè)別化學(xué)習延伸至課外，使團材施教成為現實(shí)。如：一些動(dòng)植物基本形態(tài)的學(xué)習、內燃機的構造及工作程序等。
模式之三 任務(wù)——協(xié)作式模型：建構主義學(xué)習理論認為：情景、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構是學(xué)習環(huán)境中的四大要素。學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構者。因此，在不脫離教材的前提下對學(xué)知識以一個(gè)明確的學(xué)習任務(wù)為驅動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò )以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由學(xué)生通過(guò)彼此合作，以達到學(xué)習、掌握教學(xué)內容的過(guò)程。如：學(xué)習內燃機，以召開(kāi)推銷(xiāo)會(huì )的形式，分別扮演柴油機生產(chǎn)商、汽油機生產(chǎn)商、能源專(zhuān)家、史學(xué)家來(lái)進(jìn)行講述。在任務(wù)的驅動(dòng)下，小組同學(xué)積極協(xié)作順利的完成任務(wù)，效果很好。
模式之四 問(wèn)題——探索型模式：將教學(xué)中學(xué)生感興趣的問(wèn)題，布置下去讓學(xué)生自己去查找相關(guān)的信息，通過(guò)主體性、探索性、創(chuàng )造性的解決問(wèn)題過(guò)程，將多個(gè)學(xué)科的知識、學(xué)問(wèn)性知識和體驗性知識、課內與課外、學(xué)校與社會(huì )有機地結合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統一地發(fā)展。應用于考查學(xué)生學(xué)習及運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力方面。如：摩擦單元學(xué)習中，擬定“增大及減小磨擦的方法和實(shí)例”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生分組，利用網(wǎng)絡(luò )這個(gè)龐大的信息資源庫接合生活中的.磨擦的實(shí)例，查找、收集信息，將信息加以整理，通過(guò)演示文稿輸出學(xué)習成果，在課堂上相互交流，共享集體智慧。
模式之五 交流——討論型模式：學(xué)生在課堂上就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)面對面的交流或網(wǎng)絡(luò )上的在線(xiàn)問(wèn)答，在教師有目的地引導討論向深層次發(fā)展，學(xué)生從中獲得知識的過(guò)程。利用網(wǎng)絡(luò )，此模式可成為課堂教學(xué)的延伸。適用問(wèn)題——探索型模式下的交流及課堂上出現爭議的話(huà)題。磨擦單元的交流匯報課上，各小組邊積極展示自己的作品邊對其他組的實(shí)例或見(jiàn)解提出異議、討論。這樣的學(xué)習氣氛，能極大地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有效。
信息化教學(xué)設計7
一、教學(xué)分析
本課選自國家規劃教材《立體構成設計教程》中的幾何多面體實(shí)例。依據人才培養方案，立足平面設計崗位需求，將教學(xué)內容確定為正四面體立體造型設計。
課程教學(xué)對象是平面設計專(zhuān)業(yè)二年級的學(xué)生。具備美術(shù)設計基礎知識，具備熟練操作常用設計軟件的知識與技能。
根據教學(xué)內容和崗位技能要求，確定了本單元的知識目標和技能目標，把培養團隊合作精神等職業(yè)基本素養貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
根據課程標準及學(xué)生已有的知識與能力，確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)是正四面體展開(kāi)圖設計，教學(xué)難點(diǎn)確定為立體造型的方法。
二、教學(xué)策略
�。ㄒ唬┙谭ǚ治�
以情境任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，將企業(yè)任務(wù)引進(jìn)課堂，創(chuàng )設工學(xué)結合的學(xué)習情境；以任務(wù)驅動(dòng)強化技能。通過(guò)四個(gè)層層遞進(jìn)的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生掌握四面體立體造型的設計方法。
�。ǘ⿲W(xué)法指導
在本課學(xué)習中，學(xué)生主要通過(guò)教師發(fā)布在教學(xué)資源平臺的學(xué)習任務(wù)書(shū)、微課、教學(xué)動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源，開(kāi)展“課前引導預習、課上指導學(xué)習、課后輔導拓展”的教學(xué)活動(dòng)。
三、教學(xué)準備
�。ㄒ唬┙虒W(xué)資源準備
教師使用移動(dòng)教學(xué)助手“藍墨云班課”發(fā)布課前學(xué)習任務(wù)、助學(xué)微課，“全角度”動(dòng)畫(huà)演示等學(xué)習資料。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)習準備
學(xué)生下載信息化教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習，通過(guò)信息化教學(xué)資源打造了線(xiàn)上標準化，線(xiàn)下個(gè)性化的教學(xué)新模式拓展學(xué)習的時(shí)間與空間。
四、教學(xué)實(shí)施
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)引領(lǐng)
根據工作過(guò)程和學(xué)生的認知規律，包括設計任務(wù)情境、繪制圖形、模擬仿真、制作模型四個(gè)教學(xué)環(huán)節。
1.教學(xué)環(huán)節一：創(chuàng )設情境
播放視頻，引出學(xué)習任務(wù)�！拔⑿拧边B線(xiàn)企業(yè)代表，明確任務(wù)要求。
2.教學(xué)環(huán)節二：繪制圖形
任務(wù)一：繪制正三角形。學(xué)生課前自主學(xué)習微課，掌握繪制正三角形的兩種方法，課上展示交流學(xué)習成果，實(shí)現翻轉課堂教學(xué)。
任務(wù)二：設計展開(kāi)圖。學(xué)生抽簽領(lǐng)取制作任務(wù)，通過(guò)分析“正四面體”透視圖和“全角度”演示動(dòng)畫(huà)，學(xué)生重點(diǎn)掌握展開(kāi)圖的繪制方法。
3.教學(xué)環(huán)節三：模擬仿真
任務(wù)三：設計仿真效果圖。教師運用三維模擬技術(shù)化解知識難點(diǎn)，并指導學(xué)生運用3D、PS軟件、繪圖等多元化的手段模擬立體效果。
4.教學(xué)環(huán)節四：制作模型
任務(wù)四：制作模型。組長(cháng)組織本組成員討論設計方案，小組成員分工合作，按照設計流程完成模型的制作。教師進(jìn)行個(gè)性化輔導。
�。ǘ┛己嗽u價(jià)
評價(jià)分為過(guò)程性評價(jià)和結果性評價(jià)。依據“考核標準”，實(shí)現了全過(guò)程監督考核的目的。利用課堂即時(shí)打分程序，對各考核環(huán)節的'成績(jì)，按不同權重進(jìn)行統計分析，為后續教學(xué)提供依據。
五、課后拓展
課后，通過(guò)“微信”連線(xiàn)企業(yè)專(zhuān)家遠程答疑，教師指導學(xué)生運用3D打印技術(shù)打印成品模型，建立感性認識，提高學(xué)生興趣。通過(guò)制作正八面體實(shí)際項目案例，拓展學(xué)生的職業(yè)能力。
總之，基于翻轉課堂的教學(xué)理念，實(shí)現了以學(xué)生為主體的知識、理論、實(shí)踐的一體化教學(xué)，有效提高了教學(xué)效率。移動(dòng)教學(xué)助手實(shí)現無(wú)間斷移動(dòng)式輔助學(xué)習，將教學(xué)擴展為不受時(shí)間地點(diǎn)限制的課前、課后線(xiàn)上學(xué)習，提高了學(xué)生自主學(xué)習、自主訓練的主動(dòng)性；企業(yè)參與教學(xué)，體現工學(xué)結合的職業(yè)教育特色；課堂實(shí)訓即時(shí)考核，有效地促進(jìn)了學(xué)習積極性和自我約束性。
參考文獻：
張麗萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“做學(xué)教合一”教學(xué)模式探究[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，20xx（9）.
信息化教學(xué)設計8
一、學(xué)習目標與任務(wù)的確定
1．學(xué)習目標描述
用可觀(guān)察行為動(dòng)詞從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行描述
2．學(xué)習資料與學(xué)習任務(wù)說(shuō)明
包括學(xué)習資料的選擇、學(xué)習形式的確定、學(xué)習結果的描述、學(xué)習重點(diǎn)及難點(diǎn)的分析
3．問(wèn)題設計
精心設計的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思量所學(xué)的資料
二、學(xué)習者特征分析
說(shuō)明學(xué)生的普通特征、入門(mén)技能、學(xué)習風(fēng)格等。
三、學(xué)習環(huán)境選擇與學(xué)習資源設計
1．學(xué)習環(huán)境的選擇
學(xué)習環(huán)境包括：簡(jiǎn)易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡(luò )教室、挪移學(xué)習環(huán)境等。
2．學(xué)習資源的應用
學(xué)習資源是指經(jīng)過(guò)數字化處理，能夠在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下運行的，并能在線(xiàn)看，實(shí)現共享的多媒體學(xué)習材料。
(1)學(xué)習資源的類(lèi)型包括：
網(wǎng)絡(luò )課件：合用于知識點(diǎn)的輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò )課程：整門(mén)課程的教學(xué)
專(zhuān)題站：某一專(zhuān)題的學(xué)習和研討
案例庫：典型個(gè)案的.分析
題庫：?jiǎn)卧蛘哒n程的練習測試等等。
(2)學(xué)習資源資料要點(diǎn)及來(lái)源
簡(jiǎn)要說(shuō)明每一個(gè)學(xué)習資源的名稱(chēng)、網(wǎng)址及主要資料。
(3)媒體在教學(xué)中的作用分為：
A、供給事實(shí)，建立經(jīng)驗；
B、創(chuàng )設情境，引起動(dòng)機；
C、舉例驗證，建立概念；
D、供給示范，正確操作；
E、呈現過(guò)程，構成表象；
F、演繹原理，啟示思維；
G、設難置疑，引起思辨；
H、展示事例，開(kāi)闊視野；
I、欣賞審美，陶冶情操；
J、歸納總結，復習鞏固；
K、自定義。
(4)媒體的使用方式包括：
A、設疑—播放—講解；
B、設疑—播放—討論；
C、講解—播放—概括；
D、講解—播放—舉例；
E、播放—提問(wèn)—講解；
F、播放—討論— 總結；
G、邊播放、邊講解；
H、邊播放、邊議論；
I、學(xué)習者自我操作媒體進(jìn)行學(xué)習；
J、自定義。
四、學(xué)習情境的創(chuàng )設
1．學(xué)習情境的類(lèi)型
情境的類(lèi)型包括真實(shí)性情境、問(wèn)題性情境和虛擬性情境或者其他。
2．學(xué)習情境的設計
情境創(chuàng )設是指創(chuàng )設有利于對主題意義理解的情境。情境創(chuàng )設必須反映出新舊知識的聯(lián)系；能夠促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想；有利于學(xué)生對知識的重組和改造；能夠幫忙學(xué)生知識的同化和順應。此處要對所選擇的某一情境類(lèi)型做一簡(jiǎn)要描述
五、學(xué)習活動(dòng)的組織
學(xué)習活動(dòng)的組織包括自主學(xué)習的設計、協(xié)作學(xué)習的設計和教學(xué)結構流程的設計等資料。
1．自主學(xué)習的設計：支架式學(xué)習、拋錨式學(xué)習和隨機進(jìn)入式學(xué)習
支架式學(xué)習：是指環(huán)繞事先確定的學(xué)習主題，建立一個(gè)概念框架，框架的建立應遵循維
果斯基的“最鄰近發(fā)展區”理論，且要因人而異，經(jīng)過(guò)概念框架把學(xué)生的'智力發(fā)展從一個(gè)水平引到一個(gè)更高水平，就像沿著(zhù)腳手架那樣一步步向上攀升。
拋錨式學(xué)習：指根據學(xué)習主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或者真實(shí)問(wèn)題，對給定問(wèn)題進(jìn)行假設，經(jīng)過(guò)查詢(xún)各種信息資料和邏輯推理對假設進(jìn)行論證，根據論證的結果制定解決問(wèn)題的計劃，實(shí)施該計劃并根據實(shí)施隨機進(jìn)入式學(xué)習：指首先確定學(xué)習主題，創(chuàng )設從不一樣側面、不一樣角度表現學(xué)習主題的各種情境，學(xué)生在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習。
2．協(xié)作學(xué)習的設計：競爭、辯論、火伴、問(wèn)題解決和主角扮演
競爭：教師先根據學(xué)習目標與學(xué)習資料對學(xué)習任務(wù)進(jìn)行分解，由不一樣的學(xué)習者“單獨”完成，看誰(shuí)完成得最快最好，然后教師對學(xué)習者的任務(wù)完成情景進(jìn)行評論，其他學(xué)習者也能夠對其發(fā)表意見(jiàn)，各自任務(wù)完成后，就意味著(zhù)總任務(wù)完成。
辯論：協(xié)作者之間環(huán)繞給定的學(xué)習主題，先確定自我的觀(guān)點(diǎn)，之后在必須的時(shí)間內借助虛擬圖書(shū)館或者上網(wǎng)查資料，以構成自我的觀(guān)點(diǎn)，教師對他們的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正反兩方，然后雙方環(huán)繞主題展開(kāi)辯論，觀(guān)點(diǎn)論證充分的一方獲勝。經(jīng)過(guò)辯論學(xué)習者可對問(wèn)題進(jìn)一步理解。
火伴：指協(xié)作者之間為了完成某項學(xué)習任務(wù)而結成的伙伴關(guān)系。
問(wèn)題解決：根據確定的問(wèn)題，多個(gè)學(xué)習者組成協(xié)作學(xué)習小組，根據學(xué)習任務(wù)分工協(xié)作，共同完成某個(gè)學(xué)習任務(wù)，解決問(wèn)題。問(wèn)題解決的最終成果能夠是報告、展示或者論文等。
主角扮演：指由不一樣的學(xué)習者分別扮演指導者和學(xué)習者的主角，由學(xué)習者解答問(wèn)題，指導者對學(xué)習者的解答進(jìn)行判別和分析。主角能夠互換。有助于對問(wèn)題的理解有新的體會(huì )，還會(huì )增加成就感和職責感。
3．教學(xué)結構流程的設計
是指教學(xué)系統中教師、學(xué)生、學(xué)習資料、網(wǎng)絡(luò )資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式�？砂磿r(shí)間關(guān)系或者空間關(guān)系進(jìn)行設計。時(shí)間關(guān)系指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先后順序，即教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程等；空間關(guān)系則主要指教學(xué)資料的層次關(guān)系、教學(xué)過(guò)程的邏輯關(guān)系等�？砂刺嶙h圖標繪制，也可使用Inspiration或者M(jìn)indManager等工具，創(chuàng )設教學(xué)流程圖。
六、學(xué)習評價(jià)的設計
1．測試形式與工具包括
(1)課堂提問(wèn)
(2)書(shū)面練習
(3)達標測試
(4)學(xué)生自主網(wǎng)上測試
(5)合作完成作品等
2．測試資料
學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)：學(xué)習目標、學(xué)習任務(wù)、學(xué)習態(tài)度、交到程度、資源利用和學(xué)習效果的評價(jià)；
學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)：目標到達、任務(wù)完成、達標測試、創(chuàng )新精神、實(shí)踐作品和信息素質(zhì)的評價(jià)；
教師指導活動(dòng)的評價(jià)：對教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)習資源利用和教學(xué)過(guò)程指導的評價(jià)；
學(xué)習資源質(zhì)量的評價(jià)：目標與資料、結構與功能、超鏈接與導航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規范的評價(jià)；支撐服務(wù)系統的評價(jià)：針對技術(shù)水平、教學(xué)功能、資源供給和咨詢(xún)服務(wù)的評價(jià)。
七、備注
填寫(xiě)對幫忙過(guò)自我的人(包括參閱的文獻、借鑒的案例，以及在教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐中幫忙過(guò)自我)表示的感激和其它要說(shuō)明的事項。
信息化教學(xué)設計9
20xx年陜西省中職信息化教學(xué)設計比賽又如期和我們所有的中職教師相約了，今年我有幸和本校的吳小紅紅老師和賴(lài)珍明老師組隊參加，俗話(huà)說(shuō)，三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，何況珍明老師和吳小紅老師都是教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的教師，所以我對參加這次比賽很有信心，大家也都一樣，希望能夠有所收獲。
對于本次選題，指針式萬(wàn)用表測量電阻這一節內容我并不感到陌生，因為我曾經(jīng)上過(guò)這節課，參加比賽的時(shí)候也聽(tīng)過(guò)其他老師講授過(guò)此課。指針式萬(wàn)用表測量電阻這個(gè)課題應該是中職學(xué)生比較基礎的知識，說(shuō)實(shí)話(huà)這個(gè)知識并不十分復雜，但是操作步驟有一些繁瑣，稍微不注意容易出錯。此外讀數也是學(xué)生不容易掌握的知識點(diǎn)。而且實(shí)驗室里面的指針式萬(wàn)用表測量誤差也比較大，很多萬(wàn)用表由于使用時(shí)間很長(cháng)都出現了一些損壞，導致實(shí)際測量很不好使用，也是造成這節課不太好上的客觀(guān)原因。
本次比賽由于是信息化教學(xué)設計大賽，所以信息化的重要程度不言而喻，基于此，我們一致將翻轉課堂這個(gè)比較先進(jìn)的教學(xué)模式引入進(jìn)來(lái)，在加上微課、仿真等手段，配合比較合理的教學(xué)設計進(jìn)行教學(xué)是我們最初的想法。實(shí)際上，本次參賽，我對翻轉課堂、微課等近幾年比較流行的教學(xué)手段有很大的期待，也想通過(guò)這次機會(huì )，以賽促教，提高自己對信息化教學(xué)手段的駕馭能力。所以，我也抽了時(shí)間學(xué)習了什么是翻轉課堂、如何進(jìn)行翻轉課堂。通過(guò)查閱相關(guān)資料，我了解到翻轉課堂的實(shí)質(zhì)首先讓學(xué)生利用課余時(shí)間對知識進(jìn)行自學(xué)、然后學(xué)生在課堂上對有疑問(wèn)的知識通過(guò)討論、教師個(gè)別輔導等形式進(jìn)行知識的內化，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求，下課之后，學(xué)生依然可以進(jìn)行學(xué)習，并且翻轉課堂不受地域、空間的限制，學(xué)生不會(huì )因為請假等特殊情況耽誤學(xué)習。對于本節課的教學(xué)設計我們經(jīng)過(guò)反復的討論，最后的具體實(shí)施過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)提前制作的微課自學(xué)、學(xué)生練習、學(xué)生演示、全體學(xué)生點(diǎn)評討論、教師總結歸納、學(xué)生再次觀(guān)看微課進(jìn)行糾錯練習，教師總結等環(huán)節組成。通過(guò)這次參與教學(xué)設計，我對翻轉課堂這個(gè)概念有了初步的了解，也覺(jué)得這個(gè)模式實(shí)際上能夠起到調動(dòng)學(xué)生的作用，但是我覺(jué)得這個(gè)模式對于學(xué)生而言首先是要自學(xué)、而且自學(xué)中要具有一定的效果自學(xué)，也就是說(shuō)帶著(zhù)解決問(wèn)題的想法進(jìn)行自學(xué)，這就對學(xué)生的要求較高。我們設計的時(shí)候采用微課的方式讓學(xué)生下載之后通過(guò)手機觀(guān)看萬(wàn)用表測量電阻的'操作視頻，所以通過(guò)這次教學(xué)設計我也感到如何制作一個(gè)水平較高的微課也是很關(guān)鍵的，首先微課要能夠吸引學(xué)生，微課里面的知識要能夠實(shí)現教學(xué)目標、并能落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。此外，在課堂上如何充分的調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論、進(jìn)行總結、反思，這些臨場(chǎng)發(fā)揮也是需要我們在教學(xué)中需要落實(shí)的地方，賴(lài)老師說(shuō)，翻轉課堂是一種再生性教學(xué)模式，對于老師的要求較高�？傊�，通過(guò)這次比賽，我對翻轉課堂的認識更加具體了，今后我將在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行翻轉課堂的嘗試，力爭把這一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)理念引入實(shí)際教學(xué)中。
信息化教學(xué)設計10
一、作品光盤(pán)
1．參賽選手作品登記表
2．教學(xué)設計方案
3．教學(xué)課件
4．現場(chǎng)說(shuō)課課件
二、 紙質(zhì)材料
1．參賽選手、作品登記表
2．教學(xué)設計方案 可以個(gè)人或團體名義報名
20xx年廣西職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽
參賽作品推薦表
組別：□中職組 □高職高專(zhuān)組 學(xué)校名稱(chēng)：
20xx年廣西職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽參賽作品匯總表
組別：□中專(zhuān)組 □高職高專(zhuān)組 單位名稱(chēng)：
信息化教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】
1. 正確識讀“藹、錫、毀”這三個(gè)漢字。
2. 通過(guò)課文的學(xué)習，了解地球的特點(diǎn)，了解地球“美麗而又渺小”、“資源有限”、“容易破碎”的特點(diǎn)，體會(huì )地球對人類(lèi)生存的重要性與唯一性，認識保護地球生態(tài)環(huán)境的意義與責任。
3. 能夠正確流利、有感情地朗讀課文。
4. 培養學(xué)生收集、運用資料的能力，萌發(fā)科學(xué)探究精神。
5. 產(chǎn)生強烈的感激與愛(ài)護地球的情感，了解為了人類(lèi)社會(huì )的持續發(fā)展要如何愛(ài)護地球，明白如何以實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護地球。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)課文的學(xué)習，了解地球的特點(diǎn)，了解地球“美麗而又渺小”、“資源有限”、“容易破碎”的特點(diǎn)，體會(huì )地球對人類(lèi)生存的重要性與唯一性，認識保護地球生態(tài)環(huán)境的意義與責任，明白如何以實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護地球。
【教學(xué)難點(diǎn)】
地球美麗壯觀(guān)而又渺小的特點(diǎn)，學(xué)生原有的知識構建不夠，因此不易理解；尤其是說(shuō)地球像茫茫宇宙中的一葉扁舟，學(xué)生更難以體會(huì )；“生態(tài)平衡”、“生態(tài)災難”等科學(xué)術(shù)語(yǔ)也是學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)。
【教學(xué)準備】
1. 布置學(xué)生在課前從電視、書(shū)本上或者網(wǎng)上搜集有關(guān)地球的資料。
2. “濫伐森林”投影片和包括常識科普、課文朗讀、地球美麗、地球渺小、地球易碎、保護地球等內容的多媒體課件。
【教學(xué)理念】
本課教學(xué)以建構主義理論為指導，本著(zhù)“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”的理念，力求發(fā)揚學(xué)生的主動(dòng)參與意識，通過(guò)利用衛星資源來(lái)形成一個(gè)新的整合模式，將語(yǔ)文教學(xué)與媒體運用結合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地體會(huì )地球的特點(diǎn)，認識到保護地球生態(tài)環(huán)境的重要性，采用以讀為主、讀悟結合的閱讀教學(xué)方法，引導學(xué)生以讀助悟、以悟促讀，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，拓展學(xué)生的思維空間，實(shí)現新課程的三維目標。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
1. 同學(xué)們，我們有一個(gè)共同的家園，她孕育了億萬(wàn)生靈，并且無(wú)私地奉獻著(zhù)。你知道她是誰(shuí)嗎？
2、地球，讓我們向她打個(gè)招呼吧！齊讀課題。
3、在浩瀚的宇宙中，是否存在其它的地球？因此，地球對于我們來(lái)說(shuō)是太過(guò)寶貴了。她是我們唯一的家園，我們要再次傾情問(wèn)候她！(再讀課題)
4、地球母親非常高興，正在歡迎我們呢！今天，我們懷著(zhù)感恩的心步入地球。(播放課件封頁(yè)，再讀課題)
二、全局性閱讀，整體感知
1、播放課件“課文朗讀”，學(xué)生們聽(tīng)著(zhù)同時(shí)觀(guān)看相關(guān)圖片。
2、聽(tīng)完之后，請同學(xué)們想一想：這篇課文介紹了哪些關(guān)于地球的知識？
三、重點(diǎn)閱讀，探究地球的特點(diǎn)和保護環(huán)境的重要性
學(xué)生自由閱讀文本，自行選擇最感興趣的內容進(jìn)行探究。
(一) 感悟地球的美麗
1、自由朗讀該篇文章第一自然段，從中你能感受到地球的可愛(ài)之處，你可以將你的感受寫(xiě)下來(lái)。
同學(xué)們，當我國的神舟飛船在太空中飛行時(shí)，拍攝了許多我們美麗家園的照片。我有幸從楊利偉叔叔那里得到了一些照片，同學(xué)們想看嗎？
2、播放課件上的美麗地球照片，并讓同學(xué)們發(fā)表自己的觀(guān)感。
�、偻瑢W(xué)們，這個(gè)水藍色的星球就是我們的地球，你喜歡她嗎？請用自己的話(huà)夸夸地球。
�、诟鶕^(guān)看課件所得的圖片，能否更為具體地描述地球的美麗？請特別從“晶瑩透亮、裹著(zhù)水藍色的紗衣”這一方面來(lái)感知地球的美麗。
�、塾媚阕约旱姆绞嚼首x第一自然段，把地球的美麗展現出來(lái)。
�、茏屛覀円黄鹳澝牢覀兊牡厍蚰赣H吧！齊讀描寫(xiě)地球美麗之處的部分。
3、地球的美麗僅僅存在于她的外表嗎？從文中哪些段落可以感受到地球內在的美？
�、匍喿x第3、4自然段中的語(yǔ)句，理解“無(wú)私”“慷慨”，從中感知出地球母親的哪些品質(zhì)？
�、诖丝�，你最想對地球母親說(shuō)些什么呢？請閱讀文中第3、4自然段的相關(guān)語(yǔ)句。
4、導讀：理解了這篇課文的意義之后，相信大家會(huì )更好地朗讀。(誰(shuí)再讀這句話(huà)：地球，這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃，如此美麗壯觀(guān)，又如此與人類(lèi)和睦相處。請解釋為什么用這種感覺(jué)來(lái)閱讀，并讓我們帶這種感覺(jué)一起大聲朗讀。)
(二) 感知地球的微小與脆弱
引言：宇宙浩瀚無(wú)垠，只有地球母親為人類(lèi)提供了慷慨無(wú)私的生命之源，給予我們溫暖舒適的居住環(huán)境。但地球是多么微小、多么脆弱，她的微小和脆弱表現在哪些方面呢？同學(xué)們要認真閱讀課文，將自己的理解表達出來(lái)。
1. 直觀(guān)感受地球的微小。
�、� 哪句話(huà)最能表現出地球的微��？請讀出來(lái)。（提示：課件中有關(guān)文字已經(jīng)標記為紅色，應當重讀。）
�、� 請讓同學(xué)們分享各自搜集到的資料，并播放動(dòng)畫(huà)課件，幫助大家感受到“一葉扁舟”體現的地球的微小。
�、� 課件展示說(shuō)明方法及比較題，讓學(xué)生朗讀體會(huì )其作用。
2. 了解地球的資源有限，地球易碎。
�、� 誰(shuí)能說(shuō)明地球上的礦藏資源是有限的？從“幾百萬(wàn)年、幾億年、二三百年”這幾個(gè)數字中你感悟到了什么？
�、� 誰(shuí)來(lái)介紹一下可再生資源的情況？（課件中的第四自然段文字，可以結合自己課前搜集到的資料來(lái)談。）
�、� 過(guò)渡語(yǔ)：人類(lèi)為了短期利益，急于求成，目光短淺，濫采濫挖，過(guò)度開(kāi)采，嚴重傷害了我們的地球母親，她向人類(lèi)發(fā)出了嚴重的警告。老師收集了有關(guān)的資料，想看一看人類(lèi)對地球的破壞嗎？
�、� 展示人類(lèi)毀壞資源、破壞地球的圖片，讓學(xué)生觀(guān)看。
�、� 在看完這些令人痛心的圖片后，你的'感受如何？請帶著(zhù)這種感覺(jué)重讀第四自然段的文字。
�、� 同學(xué)們，我仿佛看到了地球在哭泣，你想說(shuō)什么？請讀出這句話(huà)：“地球，這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀(guān)，和藹可親�！保ㄕn件中有此句話(huà)。）
(三) 領(lǐng)悟地球的獨特性和環(huán)保意識的重要性
1. 進(jìn)行小辯論。
同學(xué)們，我們的宇宙飛船已經(jīng)在太空中漂浮，如果地球不能支撐人類(lèi)了，我們可以移民到其他星球，你會(huì )贊成這種想法嗎？同學(xué)們互相討論，說(shuō)出自己的理由。
2. 激情呼喚。
同學(xué)們啊，我們只有一個(gè)地球！但是我們親愛(ài)的地球媽媽正在承受著(zhù)無(wú)情的蹂躪。這個(gè)水藍色的星球是那么美麗，同時(shí)也是那么脆弱。我們需要共同努力，用我們的愛(ài)心精心保護她。
1. 我們一起讀最后一段，用我們的愛(ài)心和行動(dòng)來(lái)保護地球吧！
2. 當我們看到地球正在遭受災難時(shí)，你會(huì )想到哪些標語(yǔ)？我們應該怎樣為保護地球盡一份力？讓我們一起觀(guān)看全國各地保護地球的宣傳照片和策略。
3. 感受拓展，加深情感認識
1. 通過(guò)觀(guān)看課件和了解相關(guān)信息，組織討論，拓展對地球面臨的危害以及解決問(wèn)題的方法。
2. 引導同學(xué)們聆聽(tīng)《每天，我們的地球有……》這首詩(shī)歌，表達自己的感受，將感悟送入朗誦中。
3. 讓同學(xué)們暢所欲言，分享自己對地球的熱愛(ài)之情，并進(jìn)一步升華這種情感。
4. 以保護地球為主題，總結和升華課程。保護地球的觀(guān)念已經(jīng)深入人心，我們作為少先隊員，應該從身邊和現在開(kāi)始，用心去保護身邊的一草一木，讓天更藍、草更綠、水更清，讓地球變得越來(lái)越美，成為真正的環(huán)保小衛士！
4. 練習鞏固，學(xué)以致用
1. 課件出示練習問(wèn)題，讓同學(xué)們口頭回答。
2. 出示“查一查”，讓同學(xué)們自主選擇：
展開(kāi)對身邊環(huán)境的調查，了解存在的問(wèn)題，并提出解決方案。設計環(huán)保標語(yǔ)，撰寫(xiě)建議書(shū)，向有關(guān)部門(mén)反映，并為此制作一個(gè)環(huán)保網(wǎng)頁(yè)，發(fā)出環(huán)保呼吁，讓更多人了解和參與。
信息化教學(xué)設計12
通過(guò)老師這些天的認真講解，使我對教學(xué)設計以及信息化教學(xué)設計等相關(guān)知識有了更加全面的了解，主要有以下幾方面的收獲。
一、明確了信息化教學(xué)設計的定義，區別于傳統教學(xué)設計
任何一門(mén)新學(xué)科的研究都應該從定義入手，教學(xué)設計是根據教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運用系統方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。而信息化教學(xué)設計是 xx師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學(xué)為中心，充分利用現代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節和要素，以實(shí)現教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。應用信息技術(shù)構建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習，培養學(xué)生的信息素養，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。
從定義來(lái)看，使我明白了傳統的教學(xué)設計是面向知識點(diǎn)，以講授重點(diǎn)、難點(diǎn)為中心展開(kāi)，突出“教”；而信息化教學(xué)設計是面向過(guò)程和基于資源的設計，突出“學(xué)”。
二、信息化教學(xué)設計不等于教案，也不等于課件
在幾年的中，我主要把重點(diǎn)放在如何講好一節課，如何提高學(xué)生的學(xué)習水平，正因為我追求于這種“現實(shí)”的成果使得我一直沒(méi)能靜下心來(lái)思考這些理論上的知識，在這幾天老師的講解與自身的學(xué)習中，使我意識到：教學(xué)設計并不等于教案，也不等于課件。教案是分節課編寫(xiě)，針對教學(xué)內容進(jìn)行詳細描述，順序遞近。而信息化教學(xué)設計從靜態(tài)教學(xué)設計，轉變?yōu)閯?dòng)態(tài)信息設計讓課堂充滿(mǎn)活力，激發(fā)學(xué)習興趣；同時(shí)它從傳統教學(xué)設計，轉變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò )教學(xué)設計讓解讀教材變?yōu)橐龑еR學(xué)習；從 xx統一設計轉變?yōu)閭�(gè)性化設計；從重視結果評價(jià)，轉變?yōu)槟芰υu價(jià)， xx學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )新、綜合素質(zhì)。
三、信息化教學(xué)設計需要注意的點(diǎn)
首先，信息化教學(xué)設計需要注意的點(diǎn)是信息資源的'選擇，如 xx、多媒體資源庫、課件等等；其次是教學(xué)情境的創(chuàng )設，如在講解七年級思想品德《親近自然，熱愛(ài)自然》一課時(shí)，我在課前用會(huì )聲會(huì )影軟件將多張大自然美麗的風(fēng)光配上音樂(lè )做成一個(gè)視頻，在課題引出之前播放，創(chuàng )設情境，引出標題：大自然如此之美，請大家熱愛(ài)自然，將這美麗定格......；再次信息化教學(xué)設計需要注意的是由“教”轉變?yōu)椤皩W(xué)”，其實(shí)這些年來(lái)一直知道課堂應該以學(xué)生為主體，教師只是引導者，今天再次被老師提出來(lái)，我所疑惑的是在現在課堂中還有很大一部分教師不能真正的將課堂的這份“ xx”還給學(xué)生，其中的原因也是值得工 xx去思考和努力的；最后是 xx評價(jià)方式，及時(shí)評價(jià)可以有效獲得教學(xué)成果，鼓勵比打擊更有成效，所以我們教師應該提高自己的說(shuō)話(huà)藝術(shù)。
四、信息化的教學(xué)模式有別于傳統的教學(xué)模式
我認為，傳統的教學(xué)模式，它是一種教師主導的講授型教學(xué)，它的學(xué)習環(huán)境比較貧乏，基本上是一種固定的、復述式的學(xué)習，而學(xué)生主要通過(guò)個(gè)體學(xué)習來(lái)完成學(xué)習任務(wù)；而信息化教學(xué)模式，它是基于教師主導、學(xué)生主體的自主、探索、交互式的教學(xué)，它有著(zhù)豐富的學(xué)習環(huán)境，比較開(kāi)放，而學(xué)生主要通過(guò)協(xié)同學(xué)習來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，以“任務(wù)驅動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習和研究活動(dòng)的主線(xiàn)，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習策略與技能。 以上便是我學(xué)習這門(mén)課的心得與體會(huì )，時(shí)間雖短，但老師卻解決了我教學(xué)中的許多困惑，也許這就是研究生學(xué)習與本科學(xué)習的區別吧。愿大家一切安好！
信息化教學(xué)設計13
一、教學(xué)目標
1.簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)，寫(xiě)出ATP的結構簡(jiǎn)式;解釋ATP在能量代謝中的作用。
2.通過(guò)小組討論和自主合作探究得到新知識，提高自主學(xué)習能力、分析能力和歸納能力。
3.體驗合作學(xué)習的樂(lè )趣，體會(huì )生物與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習生物的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
ATP與ADP的相互轉化。
三、教學(xué)方法
講授法、問(wèn)答法、小組討論、合作探究等。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
出示我國晉朝“車(chē)胤囊螢”的典故，邀請學(xué)生分享感受，學(xué)習古人勤奮學(xué)習的態(tài)度。引導學(xué)生回顧之前學(xué)習與能量有關(guān)的物質(zhì)。順勢提出問(wèn)題：“生命活動(dòng)需要的能量能直接利用它們嗎?那種物質(zhì)為螢火蟲(chóng)尾部細胞的發(fā)光直接提供能量呢?”從而導入新課。(板書(shū)課題)
(二)合作探究，新課教學(xué)
1.合作探究1：探究生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。
利用多媒體展示“螢火蟲(chóng)發(fā)光器實(shí)驗”所需要的材料器具，引導學(xué)生自己設計實(shí)驗，并強調實(shí)驗設計要遵循對照、等量和單因子原則，之后請學(xué)生預測實(shí)驗現象及可能的結論。隨后多媒體展示具體的實(shí)驗流程，最后得出結論，ATP是生物體生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。
以人民幣比喻ATP，在細胞中糖類(lèi)、脂肪等有機物儲存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻為存折，存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣，貨幣可以直接流通，這樣加深學(xué)生對細胞的能量“通貨”的理解，并能激發(fā)學(xué)習興趣。
2.合作探究2：ATP分子的結構特點(diǎn)。
指導學(xué)生閱讀教材P88頁(yè)，通過(guò)提問(wèn)的方式引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)ATP的結構特點(diǎn)，體會(huì )自己獲取知識的樂(lè )趣。隨后，分組分發(fā)各種堿基、核糖、磷酸模型，引導學(xué)生互相合作，共同完成ATP模型的構建。通過(guò)展示模型和相互評價(jià)進(jìn)行修正，在互評的過(guò)程中理解ATP的化學(xué)結構特點(diǎn)，構建正確的ATP的分子結構模型�？偨YATP能作為直接能源是因為ATP的化學(xué)性質(zhì)不穩定，遠離A的那個(gè)高能磷酸鍵容易水解，也很容易重新形成，ATP和ADP之間可以相互轉化。
3.合作探究3：ATP與ADP的相互轉化。
多媒體展示如下問(wèn)題情境：
“一個(gè)成人一天在靜止狀態(tài)下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動(dòng)的情況下，ATP的.消耗可達0.5kg/min。而細胞內ATP、ADP的總量?jì)H有2-10mg”。
“用32P標記磷酸加入細胞培養液中，短時(shí)間內快速分離出ATP，ATP的總量變化不大，但是大部分ATP末端磷酸基團卻已經(jīng)帶有放射性標記”。
問(wèn)題1：生物體內的ATP有什么特點(diǎn)?ATP與ADP之間存在著(zhù)怎樣的關(guān)系?
思考2：在細胞中，ADP若轉化成ATP需要些什么條件呢?ATP若要轉化成ADP又需要什么樣的條件呢?
引導學(xué)生結合教材，總結ATP與ADP的相互轉化的條件及過(guò)程。此時(shí)提出問(wèn)題：ATP與ADP的相互轉化是否是可逆反應，組織學(xué)生分組討論，發(fā)表意見(jiàn)。
在A(yíng)DP轉化成ATP的過(guò)程中，所需要的能量從哪里來(lái)呢?以此引出ATP的形成途徑。
4.合作探究
4：ATP的利用。
多媒體展示90頁(yè)的圖解：在A(yíng)TP轉化成ADP的過(guò)程中釋放出的能量，到哪里去了呢?請學(xué)生自主說(shuō)一說(shuō)，并討論ATP還有哪些其他用途，對該知識點(diǎn)進(jìn)行補充和完善。
(三)當堂練習，鞏固提高`
通過(guò)課堂練習加以鞏固。
(四)小結作業(yè)，課外拓展
學(xué)生自主分享這節課的收獲，老師加以補充，構成完善的知識體系。
課后作業(yè)：多媒體展示資料:氰XX是阻止人體內新的ATP合成的毒藥，人中毒后在3～6分鐘內就會(huì )死亡。思考：XX為什么頃刻使人斃命?通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索查找相關(guān)知識并歸納原因。
信息化教學(xué)設計14
各位老師大家好，我是電氣專(zhuān)業(yè)教學(xué)部的朱先威，今天我參賽的課題是城市軌道交通售檢票作業(yè)。
隨著(zhù)我國改革開(kāi)放進(jìn)程的不斷深入，城市化進(jìn)程的高速發(fā)展，城市軌道交通在我國大中城市迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機遇。時(shí)至今日，地鐵，已為生活增添了一份律動(dòng)，是一種溫暖也是一種陪伴。
因此，我本次信息化課堂教學(xué)設計的課題是城市軌道交通售檢票作業(yè)。我將從教學(xué)設計依據，教學(xué)方法，學(xué)習方法，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
教學(xué)設計依據分析之一：課程標準。
根據人才培養方案和課程標準，城市軌道交通運營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)主要培養企業(yè)所需的技能型服務(wù)型人才。熟練掌握崗位技能知識，為乘客提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。我將在教學(xué)中立足于培養學(xué)生的責任心，熱心，細心，才能在今后的工作崗位中，收貨乘客的放心，安心和開(kāi)心，用心服務(wù)，一路心隨行。
教學(xué)設計依據分析之二：教材分析
我所采用的教材是全國職業(yè)教育城市軌道交通專(zhuān)業(yè)規劃教材 《城市軌道交通票務(wù)管理》第一版，我所授課的章節是7.1節 售檢票作業(yè)。用時(shí)4課時(shí)，2節web 教室理論課，2節實(shí)訓室實(shí)操課。本章節是該教材的重點(diǎn)教學(xué)項目，是學(xué)生應掌握的重要崗位技能。主要由以下學(xué)習內容組成： 售檢票作業(yè)內容，售檢票作業(yè)標準及程序
教學(xué)設計依據分析之三：學(xué)情分析
我所授課的班級是13運管1班，通過(guò)我的觀(guān)察了解，這是一群活潑開(kāi)朗，動(dòng)手操作能力較強的孩子們。我將從他們的個(gè)性心理特征，媒體操作能力，知識結構進(jìn)行分析
個(gè)性心理特征：學(xué)生具有自己的頭腦，性格和行為認知規律，教師不能代替學(xué)生感知，觀(guān)察，分析，思考，我會(huì )尊重其個(gè)性發(fā)展，提供豐富的學(xué)習資源，讓其自主探究學(xué)習
媒體操作能力：學(xué)生已經(jīng)具備了一定的媒體操作能力，能夠熟練使用搜索，下載，討論等功能。但他們在有用信息的獲取和信息的整理加工方面仍需要老師的指導和幫助。
知識結構：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了《城市軌道交通概論》《城市軌道交通車(chē)站設備》《城市軌道交通服務(wù)禮儀》等專(zhuān)業(yè)課程。這些背景知識結構為新知識的學(xué)習奠定了一定的基礎。
在教學(xué)設計依據分析的基礎上，我確定了以下的教學(xué)方法及素材： 圖片視頻展示：形象直觀(guān)，激發(fā)學(xué)生興趣
網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習：采用wps 輕辦公功能，提前將學(xué)習資源傳輸到網(wǎng)絡(luò )，供學(xué)生下載學(xué)習
PPT課件：清晰 直觀(guān)
仿真軟件：由于學(xué)生人數及設備耗資等問(wèn)題，無(wú)法保證學(xué)生一人一套，硬件實(shí)訓也會(huì )造成設備的損耗，仿真軟件優(yōu)于傳統教學(xué)模式的是可以較好的解決這些問(wèn)題。
情景模擬：模仿售檢票環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，在情境中完成學(xué)習任務(wù)的理解與應用。
在相應的教學(xué)方法的指導下，學(xué)生的'學(xué)習方法主要有以下幾種：自主探究學(xué)習，角色扮演，小組討論，自我評價(jià)，仿真操作等
教與學(xué)是相互的，總的來(lái)說(shuō)：做中教，做中學(xué)的職教理念貫穿其中 教學(xué)設計依據，教學(xué)方法，學(xué)習方法，的分析與確定之后，我的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程如下
正式授課之前，我會(huì )將相關(guān)知識使用Wps輕辦公平臺傳輸給學(xué)生，供學(xué)生下載學(xué)習。設計意圖：學(xué)生以計算機作為認知工具，進(jìn)行積極主動(dòng)和協(xié)作式的學(xué)習，并可在wps設置討論組，可進(jìn)行提問(wèn)并答疑。 教學(xué)活動(dòng)過(guò)程第一環(huán)節
一 新課導入
通過(guò)播放《北京地鐵自動(dòng)售檢票系統乘客使
用指南》的視頻導入新課
視頻采用的是卡通人物的設計為乘客介紹了設備的操作，使用及單程票儲值票的購買(mǎi)發(fā)售，形象直觀(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，為本章節重難點(diǎn)的學(xué)習奠下一定基礎。視頻的觀(guān)摩學(xué)習優(yōu)于傳統教學(xué)模式的是學(xué)生可以避免直接接觸設備因失誤造成設備的損耗。復習回顧：
1、請說(shuō)出車(chē)票哪些類(lèi)型？
2、自動(dòng)售檢票系統AFC的終端設備有哪些？
信息技術(shù)的運用：視頻
設計意圖：利用播放視頻，形象直觀(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
�。ㄒ� ）呈現學(xué)習任務(wù)
根據教學(xué)目標和重難點(diǎn)分析，我將分為以下兩個(gè)任務(wù)
任務(wù)一：售檢票作業(yè)內容
任務(wù)二：售檢票作業(yè)的標準及程序
信息化技術(shù)的應用：以“任務(wù)驅動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習和研究活動(dòng)的主線(xiàn)。
設計意圖：在"任務(wù)驅動(dòng)”和“問(wèn)題解決”的主線(xiàn)下，使學(xué)生能夠在相關(guān)的有具體意義的情境中學(xué)習策略與技能。
�。ǘ┤蝿�(wù)完成過(guò)程
1、查閱資料，獲取相關(guān)信息
2.小組討論
學(xué)生以小組形式對問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，討論并總結。
教師予以引導。
信息化教學(xué)手段應用：師生交互學(xué)習，協(xié)作學(xué)習
設計意圖：學(xué)生之間，師生之間能夠交換想法，意見(jiàn)，
實(shí)現協(xié)作學(xué)習，避免了受單一思維的限制。
3. 講授（PPT課件展示）
�。�1）售檢票作業(yè)內容
圖片教學(xué)
信息化技術(shù)手段應用：圖片
設計意圖：解決了傳統理論課上無(wú)實(shí)物設備的問(wèn)題。使學(xué)生對設備及操作步驟有了相對直觀(guān)的感受，為實(shí)際操作提供了基礎。
�。ㄈ┬Ч麢z測（實(shí)踐操作）
地點(diǎn)：AFC系統實(shí)訓室
方式：教師先示范，學(xué)生觀(guān)摩學(xué)習后實(shí)際操作
設備：自動(dòng)售票機，自動(dòng)檢票機，半自動(dòng)售票機及仿真軟件 形式：兩人一組（一人乘客，一人站務(wù)員），情景模擬
任務(wù)：
1.自動(dòng)售票機作業(yè)：?jiǎn)纬唐辟徺I(mǎi)，儲值票充值
2.半自動(dòng)售檢票機票務(wù)作業(yè)辦理：
單程票發(fā)售
儲值票發(fā)售，充值，退卡
車(chē)票分析
車(chē)票抵消
測評：測評表（自評和互評）
教學(xué)總結及評價(jià)
信息化教學(xué)運用技術(shù)：仿真軟件及終端設備
設計意圖：理論聯(lián)系實(shí)際，深化理論知識，提高動(dòng)手操作能力 信息技術(shù)應用：網(wǎng)絡(luò )傳輸評價(jià)
設計意圖：師生通過(guò)評價(jià)表可以了解學(xué)生的自主學(xué)習能力，協(xié)作學(xué)習過(guò)程中做出的貢獻以及綜合評價(jià)
信息化教學(xué)設計15
一、學(xué)習目標與任務(wù)的確定
1．學(xué)習目標描述
用可觀(guān)察行為動(dòng)詞從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行描述
2．學(xué)習資料與學(xué)習任務(wù)說(shuō)明
包括學(xué)習資料的選擇、學(xué)習形式的確定、學(xué)習結果的描述、學(xué)習重點(diǎn)及難點(diǎn)的分析
3．問(wèn)題設計
精心設計的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思考所學(xué)的資料
二、學(xué)習者特征分析
說(shuō)明學(xué)生的一般特征、入門(mén)技能、學(xué)習風(fēng)格等。
三、學(xué)習環(huán)境選擇與學(xué)習資源設計
1．學(xué)習環(huán)境的選擇學(xué)習環(huán)境包括：簡(jiǎn)易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡(luò )教室、移動(dòng)學(xué)習環(huán)境等。
2．學(xué)習資源的應用
學(xué)習資源是指經(jīng)過(guò)數字化處理，能夠在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下運行的，并能在線(xiàn)閱讀，實(shí)現共享的多媒體學(xué)習材料。
�。�1）學(xué)習資源的類(lèi)型包括：
網(wǎng)絡(luò )課件：適用于知識點(diǎn)的輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò )課程：整門(mén)課程的教學(xué)
專(zhuān)題站：某一專(zhuān)題的學(xué)習和研討案例庫：典型個(gè)案的分析 題庫：?jiǎn)卧蛘n程的練習測試等等。
�。�2）學(xué)習資源資料要點(diǎn)及來(lái)源
簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)學(xué)習資源的名稱(chēng)、網(wǎng)址及主要資料。
�。�3）媒體在教學(xué)中的作用分為：
A。供給事實(shí)，建立經(jīng)驗；B。創(chuàng )設情境，引發(fā)動(dòng)機；C。舉例驗證，建立概念；D。供給示范，正確操作；E。呈現過(guò)程，構成表象；F。演繹原理，啟發(fā)思維；G。設難置疑，引起思辨；H。展示事例，開(kāi)闊視野；I。欣賞審美，陶冶情操；J。歸納總結，復習鞏固；K。自定義。
�。�4）媒體的使用方式包括：
A。設疑—播放—講解；B。設疑—播放—討論；C。講解—播放—概括；D。講解—播放—舉例；E。播放—提問(wèn)—講解；F。播放—討論—總結；G。邊播放、邊講解；H。邊播放、邊議論；I。學(xué)習者自我操作媒體進(jìn)行學(xué)習；J。自定義。
四、學(xué)習情境的'創(chuàng )設
1．學(xué)習情境的類(lèi)型
情境的類(lèi)型包括真實(shí)性情境、問(wèn)題性情境和虛擬性情境或其他。
2．學(xué)習情境的設計
情境創(chuàng )設是指創(chuàng )設有利于對主題意義理解的情境。情境創(chuàng )設必須反映出新舊知識的聯(lián)系；能夠促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想；有利于學(xué)生對知識的重組和改造；能夠幫忙學(xué)生知識的同化和順應。此處要對所選擇的某一情境類(lèi)型做一簡(jiǎn)要描述
五、學(xué)習活動(dòng)的組織
學(xué)習活動(dòng)的組織包括自主學(xué)習的設計、協(xié)作學(xué)習的設計和教學(xué)結構流程的設計等資料。
1．自主學(xué)習的設計：支架式學(xué)習、拋錨式學(xué)習和隨機進(jìn)入式學(xué)習
支架式學(xué)習：是指圍繞事先確定的學(xué)習主題，建立一個(gè)概念框架，框架的建立應遵循維
果斯基的“最鄰近發(fā)展區”理論，且要因人而異，經(jīng)過(guò)概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引到一個(gè)更高水平，就像沿著(zhù)腳手架那樣一步步向上攀升。
拋錨式學(xué)習：指根據學(xué)習主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題，對給定問(wèn)題進(jìn)行假設，經(jīng)過(guò)查詢(xún)各種信息資料和邏輯推理對假設進(jìn)行論證，根據論證的結果制定解決問(wèn)題的計劃，實(shí)施該計劃并根據實(shí)施過(guò)程中的反饋，補充和完善原有認識。
隨機進(jìn)入式學(xué)習：指首先確定學(xué)習主題，創(chuàng )設從不一樣側面、不一樣角度表現學(xué)習主題的各種情境，學(xué)生在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習。
2．協(xié)作學(xué)習的設計：競爭、辯論、伙伴、問(wèn)題解決和主角扮演
競爭：教師先根據學(xué)習目標與學(xué)習資料對學(xué)習任務(wù)進(jìn)行分解，由不一樣的學(xué)習者“單獨”完成，看誰(shuí)完成得最快最好，然后教師對學(xué)習者的任務(wù)完成情景進(jìn)行評論，其他學(xué)習者也能夠對其發(fā)表意見(jiàn)，各自任務(wù)完成后，就意味著(zhù)總任務(wù)完成。
辯論：協(xié)作者之間圍繞給定的學(xué)習主題，先確定自我的觀(guān)點(diǎn)，之后在必須的時(shí)間內借助虛擬圖書(shū)館或上網(wǎng)查資料，以構成自我的觀(guān)點(diǎn)，教師對他們的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開(kāi)辯論，觀(guān)點(diǎn)論證充分的一方獲勝。經(jīng)過(guò)辯論學(xué)習者可對問(wèn)題進(jìn)一步理解。
伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項學(xué)習任務(wù)而結成的伙伴關(guān)系。
問(wèn)題解決：根據確定的問(wèn)題，多個(gè)學(xué)習者組成協(xié)作學(xué)習小組，根據學(xué)習任務(wù)分工協(xié)作，共同完成某個(gè)學(xué)習任務(wù)，解決問(wèn)題。問(wèn)題解決的最終成果能夠是報告、展示或論文等。
主角扮演：指由不一樣的學(xué)習者分別扮演指導者和學(xué)習者的主角，由學(xué)習者解答問(wèn)題，指導者對學(xué)習者的解答進(jìn)行判別和分析。主角能夠互換。有助于對問(wèn)題的理解有新的體會(huì )，還會(huì )增加成就感和職責感。
3．教學(xué)結構流程的設計是指教學(xué)系統中教師、學(xué)生、學(xué)習資料、網(wǎng)絡(luò )資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式�？砂磿r(shí)間關(guān)系或空間關(guān)系進(jìn)行設計。時(shí)間關(guān)系指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先后順序，即教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程等；空間關(guān)系則主要指教學(xué)資料的層次關(guān)系、教學(xué)過(guò)程的邏輯關(guān)系等�？砂刺嶙h圖標繪制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，創(chuàng )設教學(xué)流程圖。
六、學(xué)習評價(jià)的設計
1．測試形式與工具
包括（1）課堂提問(wèn)（2）書(shū)面練習（3）達標測試（4）學(xué)生自主網(wǎng)上測試（5）合作完成作品等
2．測試資料
學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)：學(xué)習目標、學(xué)習任務(wù)、學(xué)習態(tài)度、交到程度、資源利用和學(xué)習效果的評價(jià)；
學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)：目標到達、任務(wù)完成、達標測試、創(chuàng )新精神、實(shí)踐作品和信息素養的評價(jià)；
教師指導活動(dòng)的評價(jià)：對教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)習資源利用和教學(xué)過(guò)程指導的評價(jià)；
學(xué)習資源質(zhì)量的評價(jià)：目標與資料、結構與功能、超鏈接與導航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規范的評價(jià)；
支撐服務(wù)系統的評價(jià)：針對技術(shù)水平、教學(xué)功能、資源供給和咨詢(xún)服務(wù)的評價(jià)。
七、備注
填寫(xiě)對幫忙過(guò)自我的人（包括參閱的文獻、借鑒的案例，以及在教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐中幫忙過(guò)自我）表示的感激和其它要說(shuō)明的事項。
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