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杞人憂(yōu)天教學(xué)設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的杞人憂(yōu)天教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
杞人憂(yōu)天教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、知識目標：查字典掌握“躇步跐蹈、星宿”等詞，積累“奈何、舍然”等文言詞匯。
2、能力目標：
�。�1）開(kāi)展朗讀比賽，激發(fā)閱讀興趣，在誦讀中感悟文本。
�。�2）指導學(xué)生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會(huì )寓意。
3、情感目標：在對“曉之者”解憂(yōu)過(guò)程的探究中，進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生面對困難和挫折時(shí)能自覺(jué)摒棄悲觀(guān)消極心態(tài)，以樂(lè )觀(guān)向上的積極心態(tài)笑對生活。
學(xué)習重點(diǎn)：目標2、目標3
學(xué)習難點(diǎn)：對文本重點(diǎn)詞句的理解
教學(xué)方法：
多媒體情境教學(xué)
教學(xué)過(guò)程：
自主學(xué)習、合作學(xué)習、質(zhì)疑探究
教學(xué)工具：多媒體
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
�。ǘ嗝襟w出示）同學(xué)們，我們做個(gè)游戲吧，這個(gè)游戲的名稱(chēng)是《成語(yǔ)猜猜猜》，看誰(shuí)猜的又快又準。
二、了解相關(guān)文學(xué)常識
列子，名寇，又名御寇。戰國前期思想家，是老子和莊子之外的又一位道家思想代表人物。
《列子》的內容多為民間故事、寓言和神話(huà)傳說(shuō)。內有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《愚公移山》、《兩小兒辯日》等，都是很有價(jià)值的文學(xué)遺產(chǎn)。
三、自主學(xué)習，整體感悟
要求：分三步循序漸進(jìn)，熟讀全文，把握文章大意。
�。ㄒ唬┛凑l(shuí)讀得對
要求：學(xué)生自由朗讀，讀準劃線(xiàn)字字音及根據課文注釋理解詞語(yǔ)含義，師生點(diǎn)評。
杞人、身亡所寄、中傷、中間、星宿、
一宿、宿舍、躇步跐蹈、舍然
崩墜：崩塌墜落
曉：告知，開(kāi)導
亡：同“無(wú)”，沒(méi)有
行止：行動(dòng)，活動(dòng)
奈何：為什么
只使：縱使，即使
奈……何：拿……怎么辦
舍：同“釋”，解除，消除
�。ǘ┛凑l(shuí)讀得順
教師指導朗讀節奏，學(xué)生自由朗讀、齊讀，把握節奏和重音，師生點(diǎn)評。
�。ㄈ┛凑l(shuí)讀得好
要求：在以上環(huán)節基礎上，把握文章的基調，學(xué)生分角色朗讀，讀出人物的性格和語(yǔ)氣，師生點(diǎn)評。
教師方法指導：
1、杞人的語(yǔ)氣應該是憂(yōu)愁滿(mǎn)腹。
2、勸說(shuō)者語(yǔ)氣應該是耐心細致。
三、合作學(xué)習，質(zhì)疑探究
�。ㄒ唬┬〗M合作:譯——看誰(shuí)譯得準
要求：小組成員合作討論，疏通文意，注意一些列出的字詞、句子。
1、又有憂(yōu)彼之所憂(yōu)者，因往曉之。
2、充塞四虛，亡處亡塊
3、奈地壞何？
4、奈何憂(yōu)其壞？
�。ǘ┵|(zhì)疑探究：品——看誰(shuí)理解透
提出思考：
1、杞人憂(yōu)什么？“憂(yōu)”到什么程度？后來(lái)杞人的情緒發(fā)生了什么變化？請同學(xué)們用原文回答。
答：憂(yōu)“天地崩墜”“身亡所寄”；“廢寢食”——“舍然大喜”
2、曉之者是怎樣為他解憂(yōu)的？
答：由表及里，耐心細致為其解答，使其由消極心態(tài)轉變?yōu)榉e極心態(tài)。
3、繼續思考：“杞人憂(yōu)天”蘊含著(zhù)什么寓意？
“杞人憂(yōu)天”的寓意：“天下本無(wú)事，庸人自擾之�！币龥](méi)有根據或不必要的擔心。諷刺了那些患得患失、胸無(wú)大志的`人。
四、延伸拓展
�。ㄒ唬┩卣箤W(xué)習《刻舟求劍》
楚（周代國名）人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契（jùqì）其舟，曰：“是吾（wú）劍之所從墜�！敝壑�，從其所契者入水求之。
翻譯：
楚國有個(gè)渡江的人，他的劍從船里掉入水中，他急忙在劍掉下去的地方刻了個(gè)記號，說(shuō)：“這兒是我的劍掉下去的地方�！贝Ｏ聛�(lái)后，他便從自己刻記號的地方下水去尋找劍。
寓意：
世界上的事物，總是在不斷地發(fā)生變化，不能主觀(guān)做事情。告誡人們不能片面、靜止、狹隘地看待問(wèn)題。
�。ㄈ⿵慕裉斓奶炜兆兓厔輥�(lái)看，我們要不要“憂(yōu)天”？
威脅人類(lèi)生存的環(huán)境問(wèn)題
大氣污染土地荒漠化
水污染全球氣候變暖
五、作業(yè)
有著(zhù)強烈憂(yōu)患意識的杞人和樂(lè )人之所樂(lè )，憂(yōu)人之所憂(yōu)的曉之者穿越時(shí)空來(lái)到了資溪，對于我們的大覺(jué)山景區創(chuàng )建“五A”活動(dòng)，他們會(huì )有些什么建議呢？
杞人憂(yōu)天教學(xué)設計2
教學(xué)目標
◆知識和能力
1．了解《列子》一書(shū)。
2．掌握文言詞語(yǔ)的含義，培養學(xué)生結合課下注釋和上下文理解文章內容的能力。
◆過(guò)程和方法：
通過(guò)小組合作、討論探究等環(huán)節，培養學(xué)生自主、合作、探究的'學(xué)習方式。
◆情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生的環(huán)保意識。
教學(xué)重、難點(diǎn)
◆重點(diǎn)：學(xué)生自行理解內容，把握文章的寓義是重點(diǎn)。
◆難點(diǎn)：從寓言中接受教育。
教學(xué)步驟
導入
同學(xué)們，大家好！看到你們一張張可愛(ài)、親切的笑臉，老師感到我們就是久違重逢的朋友！老師曾經(jīng)也年輕過(guò)。那時(shí)，也常常擔心青春易逝，人生易老，但生老病死本來(lái)就是人之常情，那么，老師的擔心有必要嗎？
哎！春秋戰國時(shí)期，有個(gè)杞國人，他擔心的事情比老師的大多了，他成天擔心天地崩墜，同學(xué)們，你知道這個(gè)人的故事嗎？（杞人憂(yōu)天），對，你們想知道故事的具體內容嗎？那就請跟我來(lái)吧！
1、我們先看一個(gè)“杞人憂(yōu)天”的動(dòng)畫(huà)片，先了解了解故事內容吧！【視頻展示】
2、同學(xué)們，你們了解寓言這種文體嗎？（不要緊，老師帶你們走進(jìn)一個(gè)特別的健身房，先來(lái)一個(gè)課前文學(xué)知識大熱身活動(dòng)，好嗎？請看大屏幕�。� 了解名作及寓言知識。（多媒體展示）
�。ê昧�，熱身活動(dòng)就到這里了！讓我們走出健身房，直接進(jìn)入故事現場(chǎng)吧�。�
連貫朗讀，整體感知。（多媒體展示）
自讀課文，看誰(shuí)讀得好。
要求：讀準字音，讀準節奏；讀得順暢，讀出感情。
結合課文，看誰(shuí)說(shuō)得對。
要求：疏通文意，翻譯課文。
杞人憂(yōu)天教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標
1、順暢朗讀，準確翻譯，概括寓意。
2、了解寓言故事蘊涵的深刻寓意，從中接受教育。
3、通過(guò)本文的學(xué)習更明白環(huán)境保護的重要性。
二、學(xué)情分析
《杞人憂(yōu)天》是《列子·天瑞》中的一則寓言。此前學(xué)生已學(xué)過(guò)寓言，為本文的學(xué)習作了必要的鋪墊。而本則寓言大部分同學(xué)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，文章也比較簡(jiǎn)單，因此可引導學(xué)生根據課下注釋揣摩文意，疏通文意。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：了解課文內容，理解課文中蘊涵的深刻寓意。
難點(diǎn)：順暢朗讀，準確翻譯。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘と�
我們知道的很多成語(yǔ)都來(lái)自寓言故事，比如“掩耳盜鈴”、“守株待兔”等等，今天我們還要來(lái)學(xué)習兩則寓言故事。
�。ǘ┝私饷鳌读凶印�
《列子》，相傳戰國鄭國人列御寇著(zhù)�！稘h書(shū)·藝文志》著(zhù)錄《列子》八篇�！读凶印返膬热荻酁槊耖g故事、寓言和神話(huà)傳說(shuō)。內有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《兒童辯日》、《歧路亡羊》、《九方皋(gāo)相馬》、《紀昌學(xué)射》、《齊人攫（júe)金》、《杞人憂(yōu)天》、《愚公移山》等，都是很有價(jià)值的文學(xué)遺產(chǎn)。
�。ㄈ┳詫W(xué)檢測
1、學(xué)生自讀、齊讀課文，結合注解并查閱工具書(shū)讀準字音。
要求：讀準字音，讀準節奏，讀得順暢，讀出感情。
2、聽(tīng)錄音，正音正字
杞（）人憂(yōu)天廢寢（）崩墜（）星宿（）
舍（）然躇（）步跐（）蹈中（）傷
3、看誰(shuí)說(shuō)得對
同桌討論，疏通文意。不求十分精確，只求大致理解，不懂的`詞句，大家分析。
4、翻譯并解釋重點(diǎn)字詞
杞人憂(yōu)天：杞國的一個(gè)人擔心天崩塌下來(lái)，比喻不必要的憂(yōu)慮。
崩墜：崩塌墜落。身無(wú)所寄：自己沒(méi)有什么地方可以依托。
廢寢食：睡不著(zhù)覺(jué)，吃不下飯。曉：開(kāi)導。
積氣：聚積在一起的氣體。屈伸：（四肢）彎曲伸展。
行止：課文里是行動(dòng)、活動(dòng)的意思。奈何：為什么。
只使：即使。有所中傷：有被擊中受傷的機會(huì )。中，打中，擊中。
奈地壞何：地塌了怎么辦。奈……何，對……怎么辦，把……怎么辦。
舍然大喜：放下心來(lái)顯得非常高興。
5、學(xué)生復述故事
�。�1）請一兩個(gè)學(xué)生詳細復述故事。
�。�2）1、“杞人憂(yōu)天”現在是什么意思？杞人擔心天墜地崩，身無(wú)所寄，而寢食不安。傳統認為，這是庸人自擾，毫無(wú)根據地瞎擔心；后世用它比喻沒(méi)有根據或不必要的憂(yōu)慮。
2、聯(lián)系你的生活，你認為杞人的擔憂(yōu)是可笑的嗎？談?wù)勀愕目捶�。（學(xué)生自由發(fā)言）
可笑：天是沒(méi)有窮盡、星體有的是氣體，有的是固體，都在各自的軌道上運行，地球是一個(gè)扁球體……
不可笑：大氣污染、臭氧層遭到嚴重破壞、太陽(yáng)黑子對地球的影響、全球氣溫升高……
�。ㄎ澹┲R拓展
對于戰國時(shí)的環(huán)境，杞人在擔憂(yōu)，面對我們今天的環(huán)境，杞人的行為對你有什么啟發(fā)？
�。┍菊n小結
本課通過(guò)學(xué)生的自主合作學(xué)習，讓我們認識了一位似乎是“傻子”的杞人。但從現在看來(lái)他卻是一位多么有遠見(jiàn)的人，讓我們?yōu)榻裉斓沫h(huán)境貢獻出自己的一份力量吧！
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：課后調查
調查你周?chē)沫h(huán)境，有那些環(huán)境污染的現象？你能否對此提出一些合理性的建議。我們將在以后開(kāi)展一次交流會(huì )。
杞人憂(yōu)天教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、了解作家作品。
2、順暢朗讀，掌握重點(diǎn)文言字詞，準確翻譯。
3、了解寓言故事蘊涵的深刻寓意，從中接受教育。教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解課文內容，體會(huì )課文中蘊涵的深刻寓意。難點(diǎn)：順暢朗讀，準確翻譯。教學(xué)過(guò)程：
一、導入：“世上本無(wú)事，庸人自擾之�！庇蛇@句俗語(yǔ)，老師想到了古時(shí)候的一則成語(yǔ)故事--杞人憂(yōu)天（投影出示）
二、引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料。
三、朗讀課文，聽(tīng)讀，自讀，正音。
1、教師范讀，提出聽(tīng)讀要求：聽(tīng)準字音和節奏。
2、正音：杞（qi)人躇(chu)步跐(ci)蹈舍(she)然中(zhong)傷（投影出示
3、激發(fā)學(xué)生齊讀速讀
4、引導學(xué)生揣摩人物語(yǔ)氣，再讀課文。
四、個(gè)別學(xué)生朗讀、翻譯，結合課下注釋。（出示投影）重點(diǎn)句子；
�。�1）又有憂(yōu)彼之所憂(yōu)者
�。�2）充塞四虛，無(wú)處無(wú)塊
(3)奈地壞何？
�。�4）奈何憂(yōu)其壞？（投影出示翻譯）
五、學(xué)生討論這則寓言的寓意。
1．杞人“憂(yōu)”什么？“憂(yōu)”到什么程度？后來(lái)杞人的情緒發(fā)生了什么變化？2．“曉之者”是怎樣解“憂(yōu)”的？（由表及里化消極心態(tài)為積極心態(tài)）
如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話(huà)？
這句話(huà)的意思是：日月星辰，也不過(guò)是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會(huì )擊中甚至打傷人。這句話(huà)揭示了杞人的無(wú)根據的瞎擔心。
2、從這則故事中你了解到“杞人憂(yōu)天”這個(gè)成語(yǔ)是什么意思？
這是庸人自擾，毫無(wú)根據地瞎擔心，后比喻沒(méi)有根據或不必要的.憂(yōu)慮。（投影出示）
六、拓展
討論：
1、如何看待《杞人憂(yōu)天》中那個(gè)好心人的解釋?zhuān)?/p>
寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當時(shí)的認識水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學(xué)習的。
2、現實(shí)環(huán)境中的你，面對今天的環(huán)境，杞人的行為對你有什么啟發(fā)？
七、課堂總結：杞人憂(yōu)天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂(yōu)愁在所難免。如何更好地化解憂(yōu)愁，笑對人生？相信大家通過(guò)這節課的學(xué)習會(huì )有所感悟和啟迪。 、板書(shū)設計{投影出示）
天，積氣--奈何憂(yōu)崩墜乎？憂(yōu)-天地崩墜，身無(wú)所寄。
曉--日月星宿，亦積氣之有光耀者-只使墜，亦不能有所中傷
地，積塊--奈何憂(yōu)其壞？
�。◤U寢食）（憂(yōu)彼之所憂(yōu)者）舍然大喜------- --------（亦舍然大喜）
杞人憂(yōu)天教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、疏通文意，讀懂故事。
2、結合語(yǔ)境，分析人物。
3、轉換視角，討論寓意。
4、拓展創(chuàng )讀，賦予新的解讀
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、“世上本無(wú)事，庸人自擾之�！庇蛇@句俗語(yǔ)，老師想到了古代的一則寓言故事——杞人憂(yōu)天（投影出示）。
2、介紹列子
一生介紹，投影展示（在注釋①中劃出相關(guān)知識）
二、朗讀課文，整體感知
1、自由朗讀，讀準字音，讀出節奏。（ppt展示需要注意讀音的字詞）
2、全班齊讀生字詞。
杞人憂(yōu)天身亡所寄星宿耶中傷充塞舍然躇步跐蹈
3、掃除字音障礙后，哪位同學(xué)能單獨為大家讀一讀課文。
�。ㄗx后學(xué)生點(diǎn)評）
三、小組合作，解決字詞與翻譯。
1、書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讀完之后你能否理解古文的意思，能否通順的翻譯全文？
以小組為單位，合作解決字詞、翻譯問(wèn)題。結合課下注釋?zhuān)M量做到字字落實(shí)。
2、課堂檢測（重點(diǎn)文言詞匯）
憂(yōu)天地崩墜：崩，崩塌；墜，墜落
身亡所寄：無(wú)，沒(méi)有（問(wèn)：后文是否還有這個(gè)字？意思一樣嗎？）
亡處亡氣、亡處亡塊
因往曉之：因，于是、就（我們之前還學(xué)過(guò)一個(gè)詞也解釋為“于是，就”——
屠乃奔倚其下）
往，去（古文中的“去”解釋為“離開(kāi)”）
曉，告知、開(kāi)導
積氣耳：而已，罷了（止增笑耳，也是這個(gè)意思）
不當墜耶：語(yǔ)氣詞，表示反問(wèn)語(yǔ)氣，相當于“嗎”
奈地壞何：奈……何，……怎么辦（固定句式）
其人舍然大喜：消除疑慮的樣子
舍：同“釋”，通假字
然：……的樣子，形容詞詞尾（如：欣然）
3、小組翻譯，展示交流
每個(gè)小組翻譯一段
4、再讀：分角色讀課文，揣摩兩人不同的語(yǔ)氣，體會(huì )不同的心情。
杞人：一生；曉之者：一生；旁白：其余全體學(xué)生
語(yǔ)氣：曉之者耐心細致，杞人憂(yōu)愁滿(mǎn)腹
四、抓住“憂(yōu)”字，理清情節，讀懂故事
1、圍繞“憂(yōu)”，從“為何而憂(yōu)→憂(yōu)成何狀→誰(shuí)來(lái)解憂(yōu)→何以解憂(yōu)→是否解憂(yōu)”梳理情節。
2、故事的寓意。
3、議一議：你覺(jué)得杞人的擔憂(yōu)有必要嗎？
出示材料一：寫(xiě)作背景資料（春秋戰國社會(huì )狀況及杞國的狀況）
五、緊扣“憂(yōu)”字，分析人物，討論故事內涵。
1、轉換角度，聯(lián)系杞人表現，談我們如何評價(jià)他。
明確：杞人是一個(gè)善于思考、敢于質(zhì)疑、樂(lè )于放下的人，是一位具有強烈憂(yōu)患意識的人。以后的眾多天災地難，證明了憂(yōu)者該憂(yōu)。他是一位具有遠見(jiàn)的人，是一位真正的智者。
2、如何看待《杞人憂(yōu)天》中那個(gè)曉知者的解釋?zhuān)?/p>
明確：一方面，寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當時(shí)的認識水平；另一方面，他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學(xué)習的'。
六、拓展創(chuàng )讀《杞人憂(yōu)天新篇》，賦予新的寓意
杞人在朋友圈發(fā)布了一則信息，內容是他將要在宜昌東山開(kāi)辟旅游度假村。消息一傳出，網(wǎng)友紛紛評點(diǎn)贊、吐糟。一時(shí)眾說(shuō)紛紜、熱鬧非凡�？吹竭@些，杞人開(kāi)始坐臥不安、茶飯不思了，他一會(huì )兒擔憂(yōu)降雨滑坡造成交通堵塞、一會(huì )兒又擔憂(yōu)環(huán)境污染破壞景區風(fēng)光。
一籌莫展之際，他打電話(huà)把曉之者和一群朋友約來(lái)，對他們說(shuō)出了他的憂(yōu)慮……最后終于找到了解憂(yōu)良策。
如今，他的度假村已經(jīng)門(mén)庭若市，游客爆滿(mǎn)。
思考：
�、勹饺说膽n(yōu)慮對他事業(yè)的發(fā)展起到了什么作用？
�、谡雇覀兊奈磥�(lái)生活，你有什么值得憂(yōu)慮的事情嗎？
七、作業(yè)與小結
1、課后練筆：“杞人”和“曉者”看到現代社會(huì )“戰火紛起、環(huán)境惡化、人口急增、旱澇災害頻發(fā)、交通事故、過(guò)度抽取自來(lái)水，造成地面塌陷”等現象，深感責任重大，憂(yōu)郁之心漸長(cháng)。當他們又一次相遇時(shí)，兩人卻共同訴起了各自的憂(yōu)愁。請你展開(kāi)想象，以《＜杞人憂(yōu)天＞后傳》為題，寫(xiě)一篇300字左右的小作文。
2、結語(yǔ)
我們需保持憂(yōu)患意識，雖杞人憂(yōu)天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂(yōu)愁在所難免。如何更好地化解憂(yōu)愁，笑對人生？相信大家通過(guò)這節課的學(xué)習會(huì )有所感悟和啟迪。
杞人憂(yōu)天教學(xué)設計6
教學(xué)目標
1、通過(guò)自主合作學(xué)習，積累文學(xué)常識，理解詞句含義，感情朗讀，能用自己的話(huà)講述故事。
2、在誦讀中感悟文本，指導學(xué)生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會(huì )寓意，復述故事。
3、在對“曉之者”解憂(yōu)過(guò)程的探究中，進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生面對困難和挫折時(shí)能自覺(jué)摒棄悲觀(guān)消極心態(tài)，以樂(lè )觀(guān)向上的積極心態(tài)笑對生活。
學(xué)情分析初一學(xué)生大都活潑開(kāi)朗，充滿(mǎn)好奇心，喜愛(ài)展示自我，有利于師生互動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的初中生活，他們掌握了一些識字釋義的方法，具有一定的利用工具書(shū)（字典、詞典）和資料進(jìn)行探究得出結論的能力，是探究學(xué)習的基礎。只要教師能根據學(xué)習目標創(chuàng )設科學(xué)到位的學(xué)習情境，給學(xué)生提供盡可能多的機會(huì )，他們智慧的火花和超凡的才能，會(huì )讓你大吃一驚。不過(guò)，他們中的大多數有意注意的時(shí)間還不夠長(cháng)，貪玩好動(dòng)，需教師圍繞學(xué)習目標善加引導。在小組討論、合作學(xué)習時(shí)應注意培養學(xué)生主動(dòng)表達、善于傾聽(tīng)、歸納概括能力；注意發(fā)揮組長(cháng)的組織協(xié)調作用，以保證討論合作的實(shí)效性。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、在誦讀中感悟文本，指導學(xué)生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會(huì )寓意，復述故事。
2、在對“曉之者”解憂(yōu)過(guò)程的探究中，進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生面對困難和挫折時(shí)能自覺(jué)摒棄悲觀(guān)消極心態(tài)，以樂(lè )觀(guān)向上的積極心態(tài)笑對生活。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入，明確目標。
1、（多媒體展示圖片）看圖片猜成語(yǔ)，學(xué)生競猜。
2、教師由俗語(yǔ)“世上本無(wú)事，庸人自擾之”，導入本課的學(xué)習。
3、展示本節課的學(xué)習目標：
4、正確、流利朗讀課文，疏通文意，概括寓意。
5．理解字詞句，積累文言詞語(yǔ)，能用自己的話(huà)復述故事。
6、分析故事情節，領(lǐng)會(huì )寓言中所蘊含的道理。
二、整體感知，初讀課文。
1、作家作品簡(jiǎn)介
�。▽W(xué)生舉手談?wù)勛髡呒捌渥髌�，教師補充。）
列子，名寇，又名御寇，鄭國人，戰國前期思想家，是老子和莊子之外的'又一位道家思想代表人物。道家的思想主張是“清靜無(wú)為，順其自然”。后被道教尊奉為“沖虛真人”。
《列子》又名《沖虛經(jīng)》，相傳戰國鄭國人列御寇著(zhù)。內容多為民間故事、寓言和神話(huà)傳說(shuō)。內有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《歧路亡羊》、《九方皋相馬》、《紀昌學(xué)射》、《齊人攫金》、《杞人憂(yōu)天》、《愚公移山》等，都是很有價(jià)值的文學(xué)遺產(chǎn)。（教師講述列御寇的故事。）
《列子》相傳為戰國時(shí)鄭國人列御寇，其內容多為民間故事，寓言和神話(huà)傳說(shuō)。列子心胸豁達，貧富不移，榮辱不驚。因家中貧窮，常常吃不飽肚子，以致面黃肌瘦。有人勸鄭國執政子陽(yáng)資助列子，以搏個(gè)好士之名，于是子陽(yáng)就派人送他十車(chē)糧食，他再三致謝，卻不肯收受實(shí)物。妻子埋怨說(shuō):我聽(tīng)說(shuō)有道的人，妻子孩子都能快樂(lè )地生活，現在我卻常常挨餓。宰相送糧食給你你卻不接受，我真是命苦啊。列子笑著(zhù)對妻子說(shuō):子陽(yáng)并不真的了解我，聽(tīng)了別人的話(huà)才送糧給我。以后也可能聽(tīng)別人的話(huà)怪罪我，所以我不能接受。一年后鄭國發(fā)生變亂，子陽(yáng)被殺，其黨眾多被株連致死，御寇得以安然無(wú)恙。
�。╬pt展示）《列子》，相傳戰國時(shí)期鄭國人列御寇著(zhù)。
《列子》的內容多為民間故事、寓言和神話(huà)傳說(shuō)。內有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《兩小兒辯日》、《杞人憂(yōu)天》、《愚公移山》等，都是很有價(jià)值的文學(xué)遺產(chǎn)。
寓言是文學(xué)作品中的一種體裁，是帶有諷喻和諷刺的故事。其篇幅大多簡(jiǎn)短，主人公可以是人，也可以是擬人化的生物或非生物。
主題多是借此喻彼，借遠喻近，借小喻大，使深奧的道理從簡(jiǎn)單的故事中體現出來(lái)，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創(chuàng )作上常采用夸張和擬人等表現手法。
2、檢查預習，糾正字音。
中傷（)星宿（）舍然(）
中間（)宿舍（）宿舍(）
躇（)步跐（）蹈杞人（）充塞(）
3、朗讀課文。
老師先范讀課文，學(xué)生再自由讀，齊讀，之后在每小組各找一名學(xué)生讀。要求讀音準確，語(yǔ)速適中，充滿(mǎn)感情。
三、小組交流，研讀課文。
1、結合課下注釋和工具書(shū)，小組合作學(xué)習翻譯課文。把小組內不能解決的問(wèn)題上交班級大家一起解決。
2、教師給各小組劃分任務(wù)（按班內小組劃分具體情況，把翻譯課文的任務(wù)分解給每個(gè)小組），各小組上臺講解課文。
3、教師落實(shí)重點(diǎn)字詞和難理解句子的意思。（多媒體出示重點(diǎn)字詞和句子）
4、學(xué)生用自己的話(huà)講述課文故事�？梢赃x擇用第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)來(lái)講。
四、合作探究，品讀課文。
1、出示問(wèn)題，討論探究
�。�1）杞人為什么而憂(yōu)天？開(kāi)導他的人是如何開(kāi)導他的？
�。�2）“杞人憂(yōu)天”現在是什么意思？作者借杞人憂(yōu)天的故事告訴我們一個(gè)什么道理？
2、小組匯報，師生交流。
�。�1）杞人擔心天地崩墜，身無(wú)所寄，而廢寢忘食。
曉之者說(shuō)，天是聚集在一起的氣體，不會(huì )墜毀；日月星宿也是聚集在一起的有光耀的氣體團，即使墜毀也不會(huì )擊中和砸傷人；地是聚集在一起的土塊，四處都是大地，地不會(huì )崩壞。擔心是多余的。
�。�2）“杞人憂(yōu)天”：比喻沒(méi)有根據或不必要的憂(yōu)慮。
本文寓意：要消除沒(méi)有根據或不必要的憂(yōu)慮。諷刺那些胸無(wú)大志，患得患失的人。
五、拓展延伸，走進(jìn)生活。
1、與我交交心
我們生活中有沒(méi)有憂(yōu)慮，你是怎樣看待這些憂(yōu)慮的？
�。ㄅc學(xué)生交流心得，進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生面對困難和挫折時(shí)能自覺(jué)摒棄悲觀(guān)消極心態(tài)，以樂(lè )觀(guān)向上的積極心態(tài)笑對生活。）
2、請你幫幫忙
xx年6月7日，一名內蒙古高考女生考完語(yǔ)文后，準備跳樓自殺。民警趕往勸阻，她對民警勸導工作置之不理，突然從22層約60米的樓頂跳下墜落氣墊，最終女孩因傷勢過(guò)重死亡。
十七八歲的花樣年華，卻因為一次考試選擇離開(kāi)這個(gè)世界，怎能讓人不心痛？
�。ㄗ寣W(xué)生談?wù)剬@件事的看法）
六、課堂小結，布置作業(yè)。
1、結束語(yǔ)：杞人憂(yōu)天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂(yōu)愁在所難免。如何更好地化解憂(yōu)愁，笑對人生？相信大家通過(guò)這節課的學(xué)習會(huì )有所感悟和啟迪。
憶樂(lè )忘憂(yōu)：在人生的旅途中，有時(shí)荊棘叢生，有時(shí)鋪滿(mǎn)鮮花，不能讓那些悲哀、憂(yōu)慮、彷徨的心境困擾著(zhù)我們；對那些幸福、美好、快樂(lè )的往事要常�；貞�，以激發(fā)我們去開(kāi)拓未來(lái)。面對那些不愉快的事情，諸多的煩惱則盡量要從頭腦中抹掉，切不可讓陰影籠罩心頭，而失去前進(jìn)的動(dòng)力。
2、布置作業(yè)：
�。�1）字詞積累：將重點(diǎn)字詞句的含義整理在作業(yè)本上。
�。�2）寫(xiě)一篇調查報告。
有人說(shuō)：古人憂(yōu)天不足取，可是現在環(huán)境日益惡化，水土流失日益嚴重，旱澇災害、火災頻發(fā)……今人該“憂(yōu)天”了，你怎么看？調查你周?chē)沫h(huán)境，有哪些環(huán)境污染的現象？你能否對此提出一些合理性的建議？請把探究結果寫(xiě)成一篇調查報告！
杞人憂(yōu)天教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
1、理解“杞人憂(yōu)天”的故事內容，明白故事蘊含的道理。
2、了解其他關(guān)于“恐懼”的成語(yǔ)及故事。
3、學(xué)會(huì )面對恐懼，用合適的方式克服恐懼。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解“杞人憂(yōu)天”的故事內容，明白故事蘊含的道理。
2、學(xué)會(huì )面對恐懼，用合適的方式克服恐懼。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“杞人憂(yōu)天”的故事內容，明白故事蘊含的道理。
【課時(shí)安排】?jì)烧n時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、游戲導入
1、看同學(xué)的表情猜猜心情。
2、小結：人的情緒有很多種，人人都有“喜、怒、哀、懼”。
二、學(xué)習故事“杞人憂(yōu)天”
�。ㄒ唬┱翎岊}1、正音：杞；
2、釋題：杞人；憂(yōu)；
�。�1）講杞國的小故事：夏，四月，辛卯，夜，恒星不見(jiàn)，夜中星隕如雨。
�。�2）激發(fā)思考：這樣一個(gè)小國家，幾乎一半都被流星雨砸掉了，這里還活下來(lái)的人怎么樣？
�。�3）理解題目中的“憂(yōu)”：擔憂(yōu)。
【還原情境：教師講杞國的.小故事，激起學(xué)生的興趣，使能夠在相關(guān)的歷史背景中理解題目中“杞人”的含義，同時(shí)為后面杞人為什么“憂(yōu)天”作鋪墊�！�
�。ǘ┳宰x思考
1、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀故事：
�。�1）這個(gè)杞國人是個(gè)怎樣的人？（膽小、神經(jīng)質(zhì)）
�。�2）有一天，他突然開(kāi)始擔心起什么問(wèn)題來(lái)？把他擔心的問(wèn)題找出來(lái)。
�。�3）他擔心、恐懼時(shí)有什么表現呢？（越想越害怕、吃不好飯、睡不好覺(jué)、精神恍惚、臉色憔悴）
�。�4）他的朋友見(jiàn)他這樣，又是怎么勸導他的？
�。ㄈ├首x指導
1、讀好勸告的語(yǔ)氣；
2、讀好反問(wèn)句；
�。ㄋ模┫胂笳f(shuō)話(huà)
如果你是他的朋友，你會(huì )怎么勸他呢？
�。ㄎ澹┙涣鞲惺�
讀完了這個(gè)故事，你有什么想說(shuō)的嗎？（不要為了一些毫無(wú)根據、不切實(shí)際的事而擔心、憂(yōu)愁。）
【聚焦學(xué)生行為目標：通過(guò)不同形式的朗讀，使學(xué)生體會(huì )勸告、反問(wèn)的語(yǔ)氣�！�
三、拓展學(xué)習有關(guān)恐懼的成語(yǔ)
1、學(xué)生匯報有關(guān)恐懼的成語(yǔ)。
2、出示一些關(guān)于恐懼的詞語(yǔ)，引導學(xué)生用其中一個(gè)的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。
3、拓展有關(guān)恐懼的成語(yǔ)故事：杯弓蛇影、驚弓之鳥(niǎo)、吳牛喘月。
4、學(xué)生自讀故事，讀完以后說(shuō)一說(shuō)自己對這個(gè)故事的看法。
【還原遷移：從課內延伸到課外，讓學(xué)生通過(guò)思考交流，根據故事聯(lián)系生活，得出自己的閱讀收獲�！�
四、面對恐懼、克服恐懼
1、小組討論：在生活中，你遇到過(guò)什么事，讓你感到擔心、害怕、甚至恐懼？
2、當你感到恐懼的時(shí)候，你會(huì )有什么表現？
恐懼是一種正常的情緒，如果你因為一些事情感到擔心、害怕了，千萬(wàn)不要覺(jué)得這是很糟糕的事，相反的，我們可以用自己的方法去克服它。
3、你會(huì )怎么克服這種恐懼呢？
4、寫(xiě)一寫(xiě)：把你的恐懼寫(xiě)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己能用什么辦法克服它。
五、識字、書(shū)寫(xiě)
1、認讀字詞：膽小、神經(jīng)質(zhì)、莫名其妙、無(wú)路可逃、精神恍惚、臉色憔悴、發(fā)愁、荒唐；
2、指導書(shū)寫(xiě)：膽、壓、越、精
從前，杞國有個(gè)膽子很小的人。有一天，他突然擔心天會(huì )塌下來(lái)，大家都會(huì )被壓死。他越想越害怕，把自己弄得精神恍惚，不管朋友怎么勸他都不聽(tīng)。 【還原語(yǔ)境：在語(yǔ)境中設計書(shū)寫(xiě)任務(wù)，使學(xué)生在故事的情境下進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習，提高書(shū)寫(xiě)練習的有效性�！�
六、推薦閱讀
1、“杞人憂(yōu)天”這個(gè)故事選自《列子》，《列子》這本書(shū)里面還有許多我們熟悉的故事，比如“愚公移山”、“夸父追日”、“疑鄰盜斧”。
2、推薦閱讀：《中國古代寓言故事》。
【還原背景：介紹“杞人憂(yōu)天”這個(gè)故事的出處，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣�！�
【板書(shū)】 23、杞人憂(yōu)天
擔憂(yōu)：天塌下來(lái)勸導：自尋煩惱
杞人憂(yōu)天教學(xué)設計8
一、教學(xué)目標
1.依據課文注釋及工具書(shū)，掌握重要文言詞句，讀通文章大意，并用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括文章內容。
2.正確、流利地朗讀課文。通過(guò)范讀、分角色朗讀，能結合情節分析形象，總結寓意，得到人生啟示。
3.學(xué)會(huì )運用文章以對話(huà)展開(kāi)情節的表達方式，體會(huì )文章邏輯嚴謹、文氣貫通的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，積累文言知識與文言詞語(yǔ)，明了文章大意。
難點(diǎn)：準確理解文章寓意，學(xué)會(huì )多角度地分析問(wèn)題，培養思維能力。
三、教學(xué)方法
講授法，小組討論法，多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)情境導入
“杞人憂(yōu)天”這個(gè)成語(yǔ)，點(diǎn)明了“憂(yōu)”�！皯n(yōu)”指的是憂(yōu)慮、擔憂(yōu)�！拌饺恕睉n(yōu)慮哪些事情呢?今天我們就一起走進(jìn)課文《杞人憂(yōu)天》，一起去了解這個(gè)故事。(板書(shū)課題，集體朗讀)【板書(shū)：杞人憂(yōu)天 憂(yōu)慮】
(二)初讀課文，整體感知
1.組織學(xué)生自由朗讀課文。要求：字音讀準確，把握重要實(shí)詞。
2.組織學(xué)生自由朗讀課文，再次圈畫(huà)沒(méi)有解決的讀音和重要詞句。(教師可用多媒體播放朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生整體解決文章中的疑難。)
3.再次齊讀(帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行朗讀)。教師提出問(wèn)題，幫助學(xué)生歸納課文的主要內容：哪位同學(xué)能夠告訴我這個(gè)故事在講什么?
明確：杞國有個(gè)人整天神色憂(yōu)慮，擔憂(yōu)天會(huì )塌地會(huì )陷，使得自己整天睡不好覺(jué)，吃不下飯。有一個(gè)人就去開(kāi)導他，為他解釋天、日月星辰以及地存在的狀態(tài)，一經(jīng)解釋?zhuān)莻�(gè)杞國人才放下心來(lái)。
(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟
1.小組討論：杞人為什么會(huì )“廢寢食”?試用原文中的話(huà)回答。
明確：憂(yōu)天地崩墜，身所寄�！景鍟�(shū)：起因——擔心天地塌陷】
2.提問(wèn)：“曉之者”開(kāi)導“杞人”的理由是什么?杞人一開(kāi)始信服了嗎?從兩者的對話(huà)中可以看出兩人什么樣的性格?
明確：理由是天不過(guò)是積聚的氣體，人們整天都在天空中活動(dòng)，天空不會(huì )墜落;日月星辰是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下，也不會(huì )對人有傷害;大地不過(guò)是堆積的土塊，人們整天在地上活動(dòng)，大地不會(huì )陷落。杞人不完全相信曉之者的勸導，又提出了另一方面的擔憂(yōu)。從兩者對話(huà)中，可以看出杞人性格比較善于思考，敢于質(zhì)疑，具有強烈憂(yōu)患意識的人;曉之者比較理性，關(guān)心他人，大度從容。
【板書(shū)：發(fā)展——曉者開(kāi)導;結果——放下憂(yōu)慮】
3.同桌討論：從這則故事當中，你明白了什么道理?
明確：我們可以不必為沒(méi)有必要或毫無(wú)根據的事情擔憂(yōu)。
4.再次朗讀課文，相互交流探討：杞人對天地、日月星宿的思考以及曉之者的行為對你有什么啟發(fā)?
明確：在古時(shí)候，人們對自然界的認識還處于懵懂的階段，此刻如果有人能夠對自然存在的狀態(tài)產(chǎn)生疑問(wèn)，表現了這個(gè)人善于思考、勤學(xué)好問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)。但這個(gè)杞國人因為思考這些問(wèn)題而導致自己整天處于憂(yōu)慮狀態(tài)，因此影響到自己的現實(shí)身心生活就不妥當了。在這個(gè)世界，未知的事情還有很多，我們應該做到去思考、去探索、去認識，而非自顧自的憂(yōu)慮。
從現階段看，曉之者對天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，但他那種關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，值得我們學(xué)習。
(四)拓展延伸
這則寓言展現人物內心活動(dòng)都是通過(guò)對話(huà)表現出來(lái)的.，請仿照這種形式用現代漢語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)生活中類(lèi)似的現象。
(五)小結作業(yè)
1.師生共同總結學(xué)習本節課后的收獲。
2.查找《列子》的資料，對比閱讀《兩小兒辯日》和《杞人憂(yōu)天》，談?wù)勀銓Α读凶印穬群恼J識。
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
《杞人憂(yōu)天》這則寓言比較易懂，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行多次朗讀并引導學(xué)生去理解、體會(huì )，學(xué)生們基本上能理解其中的道理、啟示。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，以朗讀為線(xiàn)，以提問(wèn)的方式將課程不斷推進(jìn)，指導學(xué)生在朗讀中理解，在理解中朗讀。引導學(xué)生通過(guò)分析人物的對話(huà)，讓寓意默會(huì )于心。
杞人憂(yōu)天教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、順暢朗讀，準確翻譯，概括寓意。
2、了解寓言故事蘊涵的深刻寓意，理解成語(yǔ)意思。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解課文內容作文吧，理解課文中蘊涵的深刻寓意。
2、理解成語(yǔ)意思，分析實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲耄汗适聦�
請一位同學(xué)講故事，引出課題“杞人憂(yōu)天”。（投影出示）
�。ǘ┪膶W(xué)常識
介紹《列子》資料及作者列子思想。（出示投影）
�。ㄈ├首x課文
1、同學(xué)們大聲自由地朗讀課文，注意字音及停頓。
正音：身亡所寄（wú）亦不能有所中傷(zhòng）
躇（chú）步跐（cǐ）蹈其人舍（shì）然大喜
2、請一位同學(xué)讀。
3、全班齊讀。
�。ㄋ模┙忉屧~語(yǔ)
�、僖蛲鶗灾ǜ嬷�，開(kāi)導）
�、诜e氣（聚積的氣體）
�、廴羟旌粑悖�
�、茉谔熘行兄梗ㄐ袆�(dòng)，活動(dòng)）
�、菽魏危楹�，為什么）
�、拗皇箟嫞ǹv使，即使）
�、咧袀▊Γ�
�、喑淙奶摚ㄋ姆剑�
�、岢节澋福ú忍さ囊馑迹�
�、馍崛淮笙玻ㄏ蓱]的樣子）
�。ㄎ澹┦柰ㄎ囊�
對照《杞人憂(yōu)天》課文下面的注釋?zhuān)〗M合作疏通文意，學(xué)生展示。
�。⿵娬{特殊用法
1、通假字
其人舍然大喜：同“釋”，解除、消除。
2、古今異義
身亡所寄：古義：無(wú)，沒(méi)有
今義：死亡，滅亡
因往曉之：古義：告知，開(kāi)導
今義：知道
若屈伸呼吸：古義：你
今義：如果
�。ㄆ撸┦崂碓⒀越Y構
故事起因——發(fā)展——結果
�。ò耍┧伎继骄�
從這則故事中你了解到“杞人憂(yōu)天”這個(gè)成語(yǔ)是什么意思？
明確：比喻不必要的或缺乏根據的`憂(yōu)慮和擔心。
�。ň牛┐綐屔鄳�，分析問(wèn)題
據英國《每日郵報》12月19日報道，歐洲空間局發(fā)布消息稱(chēng)，在21日將會(huì )有四顆小行星與地球來(lái)一次“親密接觸”。幸運的是，它們與地球擦肩而過(guò)。但專(zhuān)家警告稱(chēng)，雖然災難性小行星撞擊地球的可能性極小，但是這種危險變?yōu)楝F實(shí)只是時(shí)間問(wèn)題。你對專(zhuān)家的警告有哪些看法？是不是也杞人憂(yōu)天了呢？談?wù)勀愕挠^(guān)點(diǎn)。
教學(xué)小結：
同學(xué)們在學(xué)習生活中遇到類(lèi)似于“杞人憂(yōu)天”的問(wèn)題，要懂得如何面對，如何解決。希望通過(guò)學(xué)習本節課要有所啟發(fā)，有所感悟。
板書(shū)設計：
杞人憂(yōu)天
《列子》
故事起因：杞人憂(yōu)天地崩墜
故事發(fā)展：曉之者天，積氣奈何憂(yōu)
地，積塊奈何憂(yōu)
故事結果：舍然
杞人憂(yōu)天教學(xué)設計10
教學(xué)目的
通過(guò)故事、視頻等豐富多彩的形式，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生們理解并牢記成語(yǔ)的含義，并學(xué)會(huì )正確應用成語(yǔ)。
教學(xué)內容
1、講解成語(yǔ)故事：杞人憂(yōu)天。將PPT中的古文用現代文講出來(lái)。
從前，杞國（杞國：周代的國名，在今河南省杞縣）有個(gè)人擔憂(yōu)天會(huì )塌，地會(huì )陷，自己無(wú)處存身，便整天睡不好覺(jué)，吃不下飯。
又有個(gè)人為這個(gè)杞國人的憂(yōu)愁而憂(yōu)愁，就去開(kāi)導他，說(shuō)：“天不過(guò)是積聚的氣體罷了，沒(méi)有哪個(gè)地方?jīng)]有空氣的。你一舉一動(dòng)，一呼一吸，整天都在天空里活動(dòng)，怎么還擔心天會(huì )塌下來(lái)呢？”
那個(gè)人說(shuō)：“天如果是氣體，那日月星辰不就會(huì )掉下來(lái)嗎？”開(kāi)導他的人說(shuō)：“日月星辰也是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下來(lái)，也不會(huì )傷害什么�！�
那個(gè)人又說(shuō)：“如果地陷下去怎么辦？”開(kāi)導他的人說(shuō)：“地不過(guò)是堆積的土塊罷了，填滿(mǎn)了四處，沒(méi)有什么地方是沒(méi)有土塊的。你行走跳躍，整天都在地上活動(dòng)，怎么還擔心會(huì )陷下去呢？”
經(jīng)過(guò)這個(gè)人一解釋?zhuān)莻�(gè)杞國人放下心來(lái)，很高興；開(kāi)導他的人也放了心，很高興。
2、引導學(xué)生猜測杞人憂(yōu)天這個(gè)成語(yǔ)的含義，提問(wèn)學(xué)生，并予以鼓勵。
3、解釋成語(yǔ)的含義：后來(lái)的人就根據上面這個(gè)故事，引伸成“杞人憂(yōu)天”這句成語(yǔ)，它的主要意義在喚醒人們不要為一些不切實(shí)際的事情而憂(yōu)愁。它與“庸人自擾”的`意義大致相同。
4、觀(guān)看“杞人憂(yōu)天”的動(dòng)畫(huà)視頻。時(shí)間為1分16秒。 5.引導學(xué)生用“杞人憂(yōu)天”造句。 6.課堂結束。
備注
1、可以準備一些棒棒糖，鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題。
2、視頻需退出全屏模式，然后雙擊“杞人憂(yōu)天”視頻圖標即可播放。若遇到問(wèn)題，可退出PPT直接打開(kāi)視頻文件。
3、視頻中“杞”錯念為qi3，同時(shí)，視頻中的部分“杞”錯寫(xiě)成“齊”，若學(xué)生有疑問(wèn)，可向學(xué)生解釋。
3、選講：杞人憂(yōu)天文言文注釋
崩墜：崩塌，墜落。
身亡所寄：沒(méi)有地方存身。亡，通“無(wú)”，沒(méi)有。寄，依附，依托。
又有憂(yōu)彼之所憂(yōu)者：又有一個(gè)為他的憂(yōu)愁而擔心的人。之，的。憂(yōu)，憂(yōu)愁、擔心。
曉：開(kāi)導。若：就像。屈伸：身體四肢的活動(dòng)。
終日在天中行止：整天在天空氣體里活動(dòng)。行止，行動(dòng)和停止。果：如果。
日、月、星宿（xiù），不當墜邪：日月星辰不就會(huì )墜落下來(lái)了嗎？星宿，泛指星辰。
只使：即使。
中（zhòng）傷：打中擊傷。
奈地壞何：那地壞了（又）怎么辦呢。地積塊耳：大地是土塊堆積成的罷了。四虛：四方。
躇（chú）步跳蹈：泛指人的站立行走。躇，立。步，走。舍然：舍棄心事的樣子。奈地壞何：何，怎么辦行止：行動(dòng)和停止。
杞人憂(yōu)天教學(xué)設計11
【教材分析】
《杞人憂(yōu)天》是人教版語(yǔ)文七年級上冊第六單元《寓言四則》中的一則寓言。七年級的學(xué)生在本單元的前幾課童話(huà)、詩(shī)歌、神話(huà)的學(xué)習過(guò)程中，已充分調動(dòng)了自己的練習和想象，學(xué)習本課，要求學(xué)生調動(dòng)自己的體驗，通過(guò)快速閱讀、聯(lián)想和想象，提高學(xué)生的想象力和深入理解課文的能力。
【教學(xué)目標】
1、積累“亡”、“中傷”等字詞；疏通文意，理解“杞人憂(yōu)天”的含義。
2、通過(guò)多種朗讀方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解課文。
3、激發(fā)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，培養學(xué)生的想象力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
把握作者的思路，理解“杞人憂(yōu)天”的含義。
【教學(xué)方法】
朗讀法、自主、合作、探究的學(xué)習方式。
【教學(xué)用時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
“世上本無(wú)事，庸人自擾之”，提到這句話(huà)，我們不禁會(huì )想到古時(shí)候的一則寓言故事——“杞人憂(yōu)天”，今天就讓我們走進(jìn)這則寓言。（板書(shū)課題）
二、誦讀
1、教師配樂(lè )范讀，出示朗讀要求：（1）讀準字音（2）明確節奏（3）讀出情感。
課件展示：重點(diǎn)字音和重點(diǎn)句子的節奏：（1）又 有 憂(yōu) 彼 之 所 憂(yōu) 者，因 往 曉 之。（2）日 月 星 宿，亦 積 氣 中 之 有 光 耀 者。
2、學(xué)生自由朗讀，讀準字音，明確節奏。
3、全班齊讀。
4、分角色朗讀：兩人一組，分別扮演杞人和嘵之者，體會(huì )該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
杞人——憂(yōu)慮、恐懼；
嘵之者——真誠、耐心勸導。
5、學(xué)生展示朗讀，教師評價(jià)并總結。
三、疑讀
1、俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現”，請同學(xué)們以小組為單位，疏通文意，質(zhì)疑解疑，全班交流。
2、教師指導：課件出示重點(diǎn)字詞：
�。�1）地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。
�。�2）若躇步呲蹈，終日在地上行止，奈何憂(yōu)其壞？
3、假設讓你把“杞人憂(yōu)天”這個(gè)故事說(shuō)給別人聽(tīng)，你會(huì )怎么說(shuō)清楚明白呢？
學(xué)生講述故事。
四、思讀
1、杞人“憂(yōu)”什么呢？“憂(yōu)”到什么程度？
明確：天地崩墜、廢寢食
2、討論：杞人的憂(yōu)有沒(méi)有必要？
教師提示：天崩地墜發(fā)生了嗎？
教師小結：對于不會(huì )發(fā)生的或毫無(wú)根據的事沒(méi)有必要憂(yōu)慮，而讓自己陷在一個(gè)牢籠中。
3、嘵之者是怎么為他解憂(yōu)的？
教師提示：嘵之者勸了幾次？每當杞人提出新的憂(yōu)慮時(shí)，他的態(tài)度是怎樣的'？
4、在嘵之者耐心的勸導下，達到了什么效果？
5、小故事，大道理：讀了這則寓言，你懂得了什么道理？
五、拓展延伸
人們常用“杞人憂(yōu)天”諷刺那些不必要的擔憂(yōu)，也有人認為其中傳達出強烈的憂(yōu)患意識，你同意哪一種理解呢？
六、課堂小結
其實(shí)，杞人憂(yōu)天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂(yōu)愁也在所難免，如何更好的化解憂(yōu)愁，笑對人生？相信大家通過(guò)今天這節課的學(xué)習會(huì )有所感悟和啟迪。
七、作業(yè)布置
寓言的寓意與其情節設計有密切的關(guān)系。任選課文中的一則寓言，重新設計情節，賦予其新的寓意，把它改寫(xiě)成一篇新的寓言。
1、嘴和眼睛的對話(huà)
2、樹(shù)和斧子
3、畫(huà)筆和顏料
4、蜜蜂與花朵
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