《陳情表》教學(xué)設計（通用35篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編收集整理的《陳情表》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《陳情表》教學(xué)設計 1
教學(xué)內容
《陳情表》是出自人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修5第二單元的一篇略讀課文。這個(gè)單元學(xué)習古代抒情散文，主要目的是領(lǐng)略“辭”“序”“表”等不同的文體風(fēng)格和語(yǔ)言韻味，讓學(xué)生在體會(huì )文章思想情感的基礎上，掌握借助背景材料來(lái)分析理解作品的鑒賞方法。
這篇文章是李密向晉武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己“不就職”“乞終養”的想法。朝廷征召，李密作為蜀漢舊臣，如不應召，則有自矜名節、不與朝廷合作之嫌。但相依為命的祖母老邁，又不能遠離出仕。李密本著(zhù)以情動(dòng)人的目的，從法、理、情等不同角度，層層推進(jìn)，悉心說(shuō)服武帝體恤下情。結果武帝不僅同意他的請求，還“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。本文是學(xué)習“動(dòng)之以情，曉之以理”抒情技巧的典型范例，同時(shí)有助于學(xué)生加深對“忠”“孝”含義的認識，完善自我人格，提升人生境界。
學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)前四個(gè)必修模塊的學(xué)習，學(xué)生已有一定的閱讀淺易文言文的基礎，能借助注釋和工具書(shū)，大體讀懂文章內容；基本學(xué)會(huì )梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞以及句式的意義或用法。學(xué)習本文，學(xué)生一般能感知文章的主旨，并會(huì )受到形象、生動(dòng)的語(yǔ)言的感染。但文章古今異義詞很多，雖有注釋?zhuān)詴?huì )給學(xué)生閱讀造成障礙。理解本文縝密的構思、委婉的表達以及古人寧可不做官也要奉養長(cháng)輩的“孝情”則是學(xué)習的'難點(diǎn)。
指導思想
一 依據課標的精神和要求制定教學(xué)目標，注重語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。正確理解教材的編排意圖，“用教材教”，利用這個(gè)素材和思路，達到課堂教學(xué)的三維目標。
二 教學(xué)應突出本文的語(yǔ)文科特點(diǎn)：文言文、文學(xué)作品、略讀課文。注重課文整體把握和體驗，關(guān)注學(xué)生能力的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習和教師評價(jià)、點(diǎn)撥的作用，并利用班級多媒體提高課堂效率。
三 閱讀鑒賞，“讀”是“賞”的前提。特擬本文的教學(xué)方法為：自主（自學(xué)）——討論（小組學(xué)）——交流（師生學(xué)）。課前預習要求為：1．結合頁(yè)下注，疏通文意。2．思考文章內容（寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？為什么這么寫(xiě)？）。學(xué)生如果預習不深入，就可能缺乏情感體驗和思想感悟，就難以達到有價(jià)值的表達和交流。為拓展學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，特預設一些輔助性討論問(wèn)題。
教學(xué)目標
一 認知目標
1．重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式等文言基礎知識。
2．“表”的文體風(fēng)格和語(yǔ)言韻味。
二 能力目標
1．通過(guò)自主探究、小組討論、師生交流，學(xué)習以情動(dòng)人的語(yǔ)言表達技巧。
2．通過(guò)誦讀，豐富文言語(yǔ)感，提高誦讀能力。
三情感目標
了解以情動(dòng)人的重要性，理解“忠”“孝”的含義。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：結合作者的身世和作品的時(shí)代背景，解讀作者之“情”，體會(huì )本文“悲惻動(dòng)人”的原因。
難點(diǎn)：理解本文多角度、層層深入的陳述方式，體會(huì )情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含義。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一 基礎知識學(xué)習。
二 鑒賞文章的思想情感和行文思路。
過(guò)程設計
一 導語(yǔ)與解題
初中時(shí)，我們學(xué)習過(guò)諸葛亮的《出師表》。千百年來(lái)，人們常把它和李密的《陳情表》并提。原因何在？這節課讓我們一塊走進(jìn)《陳情表》探個(gè)究竟。
“表”是古代奏章的一種，《文心雕龍章表》中說(shuō)，“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異”�！氨怼边@種文體一般以向皇帝陳情為內容，如《出師表》。
�。ń庹f(shuō)：有關(guān)作者和背景知識，可根據需要，適時(shí)穿插。）
二 預習檢查
1．基礎知識（展示投影，學(xué)生思考回答后，教師予以相應的評價(jià)、點(diǎn)撥）
�。�1）注意下列加點(diǎn)字的讀音
終鮮兄弟 外無(wú)期功強近之親 除臣洗馬 四十有四
�。�2）翻譯下列句子，并解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)
慈父見(jiàn)背 舅奪母志 晚有兒息 形影相吊 察臣孝廉 舉臣秀才 除臣洗馬 不衿名節 聽(tīng)臣微志 拜表以聞
�。ń庹f(shuō)：了解學(xué)情，夯實(shí)基礎。正音目的在于加深學(xué)生對因義定音的認識，并為誦讀作準備。詞義解釋注意新舊知識的聯(lián)系拓展，如聯(lián)系《孔雀東南飛》中“見(jiàn)”的用法；聯(lián)系“媳”的造字法理解“息”的義項。）
三 分組討論
要求學(xué)生在預習的基礎上，默讀全文。然后分組討論：
1．疑難文句。
2．文章內容：“陳”了哪些情？是如何“陳”的？為什么要“陳”這些情？
�。ń處熝残�，傾聽(tīng)。）
四 全班交流
1．針對上述討論內容，各小組選派代表匯報結果，展示其個(gè)性化解讀。
2．教師對交流結果進(jìn)行評價(jià)、點(diǎn)撥。
3．教師用多媒體逐層展示“板書(shū)”，進(jìn)行小結（見(jiàn)“板書(shū)設計”），并引導學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達技巧：要想讓別人真正體諒自己，聽(tīng)從自己，必須先動(dòng)之以深情，而后才能喻之以大義。
五 學(xué)生有感情的自由誦讀課文，體會(huì )作品的情感。
六 作業(yè)布置
1．《晉書(shū)·李密傳》中說(shuō)，武帝讀完《陳情表》后贊嘆道：“士之有名，不虛然哉!”請你站在武帝的角度，談?wù)劚疚纳钌畲騽?dòng)他的原因。
2．整理文中的古今異義詞、虛詞“以”的意思用法。
3．熟讀背誦課文。
�。ń庹f(shuō)：作業(yè)1變換角度設問(wèn)，訓練分析、綜合、應變能力，深化對文本的理解，力求突破重難點(diǎn)；2、3為識記之用。）
【附】輔助性討論問(wèn)題：
�。ǜ鶕䦟W(xué)生討論交流的情況決定是否使用和使用方式。）
1．李密申述祖母需要自己終養的理由有哪些？
�。ㄎ闹懈爬ㄐ缘恼Z(yǔ)句是：臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。）
�。�1）對己恩深（2）境況凄涼（3）供養無(wú)主（4）孝乃人之本性
�。ń庹f(shuō)：引導解讀作者多方陳述之“孝情”。）
2．假設你是晉武帝，正與李密面談，李密直接提出盡孝的請求，你會(huì )答應他嗎？
不會(huì )。晉武帝建立新晉，希望招攬人才，收買(mǎi)人心，而李密卻欲“徇私情”，不“報國恩”。自古“忠孝不能兩全”，為什么不舍孝而全忠呢？何況既然要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？是不是“矜守名節”，不與新朝合作呢？
�。ń庹f(shuō)：引導學(xué)生文學(xué)作品閱讀鑒賞時(shí)，應結合作者的身世和作品的時(shí)代背景知人論世，體會(huì )文章的思想內容和行文思路。）
3．對李密來(lái)說(shuō)，祖母老邁，自然不當遠仕；但得罪圣上又會(huì )招來(lái)不測。在這樣一個(gè)兩難的境地里，言辭不可不慎。只表達“孝”情顯然是不夠的，那么，李密是如何說(shuō)服晉武帝的呢？
�。�1）開(kāi)篇痛陳凄苦身世，把對方帶進(jìn)悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。
�。�2）對朝廷的征召表達隕首難報的感激之情，討取歡心。
�。�3）用晉提出的“以孝治天下”的治國綱領(lǐng)為自己“辭不赴命”辯護，為“終養”找出一個(gè)響亮的“法”據。
�。�4）直陳“少仕偽朝”之事實(shí)，剖白心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”，表白無(wú)意抗旨，讓晉武帝消除疑慮，明白自己的忠心，排除不愿出仕的政治因素。
�。�5）以祖母病篤慘境打動(dòng)晉武，讓他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。
�。�6）以年齡對比的方式說(shuō)明盡節日長(cháng)，報劉日短，從而提出先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，使“理”更加周全。
�。�7）以“生當隕首，死當結草”起誓動(dòng)情。
�。ń庹f(shuō)：引導學(xué)生理解本文層層深入“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達技巧）
《陳情表》教學(xué)設計 2
學(xué)習目標：
【語(yǔ)言建構與運用】：梳理文意，積累文言實(shí)詞、虛詞、用法的知識
【思維發(fā)展與品質(zhì)】：梳理文章的文脈，領(lǐng)會(huì )古代散文章法之妙
【文化傳承與理解】：理解款款深情，把握其中承載的孝道的文化理念，增進(jìn)對傳統文化的理解。
【審美鑒賞與創(chuàng )造】：理解特有的語(yǔ)言形式抒發(fā)情志產(chǎn)生的獨特美感
第一課時(shí)
【教學(xué)任務(wù)】疏通文意，積累文言知識點(diǎn)
【教學(xué)過(guò)程】
一、評價(jià)導入，激發(fā)興趣
《陳情表》被認定為中國文學(xué)史上抒情文的代表作之一，宋代趙與旹在《賓退錄》曾評說(shuō)“讀諸葛亮《出師表》不落淚不忠，讀李密《陳情表》不流淚不孝”。今天，讓我們一起走進(jìn)魏晉時(shí)代李密的身旁，傾聽(tīng)他的訴說(shuō)，感受他的款款深情。
二、走進(jìn)作家李密
李密（224年—287年），字令伯，一名虔，犍為武陽(yáng)（今四川彭山）人。幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養成人。后李密以對祖母孝敬甚篤而名揚于鄉里。
師事著(zhù)名學(xué)者譙周，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。
初仕蜀漢為尚書(shū)郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無(wú)人供養而力辭。歷任溫縣令、漢中太守。后免官，卒于家中。
著(zhù)有《述理論》十篇，不傳世。其生平見(jiàn)載《華陽(yáng)國志》、《晉書(shū)》。代表作為《陳情表》。
三、深情朗讀，糾正字音
險釁（xìn）夙（sù）遭閔（mǐn）兇行(xíng)年愍（mǐn）臣孤弱終鮮(xiǎn)兄弟門(mén)衰祚(zuò)薄期（jī）功強（qiǎng）近之親五尺之僮（tóng）煢煢（qióng）孑（jié）立夙嬰（yīng）疾病床蓐（rù）床逮（dài）奉前太守臣逵（kuí）
除臣洗(xiǎn)馬猥（wěi）以微賤逋（bū）慢日篤（dǔ）矜（jīn）育宦（huàn）達不矜（jīn）名節拔擢（zhuó）優(yōu)渥（wò）盤(pán)桓（huán）更(gēng)相為命
四十有(yòu)四矜愍（jīnmǐn）愚誠
四、自讀攻讀，理解文意，標注實(shí)詞等重點(diǎn)文言基礎知識
段一：
臣密言：臣以（介詞，因為）險釁（艱難禍患），夙（早年）遭閔兇（閔,通假“憫”，憐憫哀傷，形容詞作名詞，憂(yōu)患兇喪之事）。生孩六月，慈父見(jiàn)（我，用在動(dòng)詞前，指代第一人稱(chēng)我）背（賓語(yǔ)前置），行年（年歲，年齡）四歲，舅奪（強行改變）母志。祖母劉愍（憐惜）臣孤弱，躬親（名詞狀語(yǔ)，親自）撫養。臣少多疾病，九歲不行（古今異義，古義不會(huì )走路），零�。ㄍā傲尕辍�，孤獨的樣子）孤苦，至于（古今異義，古義到）成立（古今異義，古義成人自立）。既（已經(jīng)）無(wú)伯叔，終鮮（少）兄弟，門(mén)衰祚（福分）薄，晚有兒息（子嗣）。外（名詞狀語(yǔ)，在門(mén)外）無(wú)期功（期，穿一年孝服的親族；功，穿大功服九個(gè)月、小功服五個(gè)月的親族）強近之親，內（名詞狀語(yǔ)，在家里）無(wú)應門(mén)五尺之僮，煢煢（孤單的樣子）孑（孤單）立，形影相吊（安慰）。而劉夙嬰（纏繞）疾�。ū粍�(dòng)句），常在床蓐（草墊子），臣侍湯藥，未曾廢（停止侍奉）離。
段二：
逮（及、至）奉（承奉）圣朝，（我）沐浴清化（清明的教化）（省略+被動(dòng)）。前太守臣逵察（經(jīng)考察后予以推舉）臣孝廉（名詞作動(dòng)詞，做孝廉），后刺史臣榮舉（舉薦）臣秀才（古今異義，古義優(yōu)秀人才，名詞作動(dòng)詞，做秀才）。臣以（介詞，因為）供養無(wú)主（主事的人），辭（辭謝）不赴命。詔書(shū)特下，拜（授予）臣郎中（古今異義，古義上書(shū)部的屬官），尋（不久）蒙國恩（被動(dòng)），除（授官）臣洗馬。猥以微賤（形容詞作名詞，微賤的身份），當（承擔）侍東宮，非臣隕（落）首所能上（名詞狀語(yǔ)，上：向上）報（古今異義，古義，報答）（判斷句）。臣具（詳細的）以表聞（使上聞、報告），辭不就職。詔書(shū)切峻，責臣逋（逃避）慢（怠慢、輕慢）；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門(mén)，急于星火（古今異義，古義流星，比喻急迫）。臣欲奉詔奔馳（古今異義，古義趕快向前，奔走效力），則劉病日（名詞做狀語(yǔ)，一天天地）篤（形容詞作動(dòng)詞，病重）；欲茍順私情，則告訴（古今異義，古義申訴苦衷，）不許（被動(dòng)句）：臣之進(jìn)退（古今異義，古義兩難處境），實(shí)為狼狽（形容進(jìn)退兩難的窘狀）。
段三：
伏惟（敬詞）圣朝以孝治天下，凡在故老（形容詞作名詞，年老之人），猶蒙矜育（憐惜養育），況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕（名詞做動(dòng)詞，做官）偽朝，歷職（名詞作動(dòng)詞，任職）郎署，本圖（希圖）宦達，不矜（看重、推崇）名節（名譽(yù)與節操）。今臣亡國賤俘（判斷句），至微至陋，過(guò)蒙拔擢（提拔、擢升），寵命優(yōu)渥（優(yōu)厚），豈敢盤(pán)桓（古今異義，古義，猶疑不決的樣子），有所希冀（非分的愿望）。但（只）以（介詞，因為）劉日�。ㄆ冉┪魃�，氣息奄奄（氣息微弱、將要斷氣的樣子），人命危淺（垂危），朝不慮（想）夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以（沒(méi)有用來(lái)……的辦法）至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終（動(dòng)詞使動(dòng)，使……結束）余年。母、孫二人，更相（相互）為命，是以（因此）（賓語(yǔ)前置）區區（古今異義，古義自己的私情）不能廢遠（形容詞作動(dòng)詞，遠離）。
段四：
臣密今年四十有（通假，通“又”）四，祖母今年九十有（通假，通“又”）六，是臣盡節于陛下之日長(cháng)，報養劉之日短也（判斷句）。烏鳥(niǎo)私情，愿（希望）乞（求）終養。臣之辛苦（古今異義，古義辛酸悲苦），非獨（不僅）蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)（表被動(dòng)）明知（被動(dòng)句），皇天后土實(shí)所共鑒（照察、審辨）。愿陛下矜愍（憐恤）愚誠（形容詞用作名詞，誠意），聽(tīng)（任從，應許）臣微志，庶（希望）劉僥幸（古今異義，古義幸運），保卒（動(dòng)詞使動(dòng)，使……終了）余年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬（名詞狀語(yǔ)，像犬馬一樣）怖懼之情，謹拜表（上表章）以聞（動(dòng)詞使動(dòng)，使……知道）（陛下，省略句）。
五、分類(lèi)再鞏固：
一)、通假字
1.夙遭閔兇（閔,通假“憫”，憐憫哀傷)
2.零丁孤苦（通“伶仃”，孤獨的樣子）
3.四十有四（通假，通“又”）
二)、古今異義
1.九歲不行（古：不能走路；今：不可以）
2.至于成立（古：到；今：連詞，提及，另外）
3.至于成立（古：成人自立；今：建立，形成）
4.后刺史臣榮，舉臣秀才（古：優(yōu)秀人才；今：科舉考試中最低一級考中者）
5.拜臣郎中（古：上書(shū)部的屬官；今：中醫醫生）
6.隕首所能上報（古：報答；今：向上級報告或刊登在報紙上）
7.急于星火（古義：流星的光，比喻急迫；今義：微小的光。）
8.奉詔奔馳（古：趕快向前，奔走效力；今：很快的跑）
9.欲茍順私情，則告訴不許（古：報告，申訴；今：使人知道）
10.臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽（古：兩難處境；今：前進(jìn)、后退。）
11.豈敢盤(pán)桓（古：猶疑不決的樣子；今：在一個(gè)地方來(lái)回走；逗留）
12.是以區區不能廢遠（古：拳拳，形容自己的私情；今：數量少）
13.臣之辛苦（古：辛酸苦楚；今：身心勞苦）
14.聽(tīng)臣微志，庶劉僥幸（古：幸運；今：由于偶然的原因而得到成功，或免去災害。）
三)、詞類(lèi)活用
(一)形容詞作名詞
1.夙遭閔兇（憂(yōu)患不幸的事）
2.猥以微賤（微賤的身份）
3.凡在故老（年老之人）
4.愿陛下矜憫愚誠（誠意）
�。ǘ┬稳菰~作動(dòng)詞
1.是以區區不能廢遠。（遠：遠離。）
2.則劉病日篤。（篤：病重。）
�。ㄈ﹦�(dòng)詞使動(dòng)
1.臣具以表聞（使．．．．．．知道）
2.謹拜表以聞（動(dòng)詞使動(dòng)，使……知道）
3.無(wú)以終余年（使……結束）
4.保卒余年（使……終了）
�。ㄋ模┟~作動(dòng)詞
1.舉臣秀才（做秀才，為秀才）
2.舉臣孝廉（做孝廉，為孝廉）
3.少仕偽朝（名詞做動(dòng)詞，做官）
4.歷職郎署（職：任職）
�。ㄎ澹┟~作狀語(yǔ)
1.躬親撫養（親自）
2.外無(wú)期功強近之親
3.內無(wú)應門(mén)五尺之僮（在門(mén)外，在家里）
4.則病日篤（一天天地）
5.非臣隕首所能上報。（上：向上）
6.臣不勝犬馬怖懼之情（像犬馬一樣）
四）句式
(一)判斷句
1.非臣隕首所能上報（這實(shí)在不是我肝腦涂地就能報答得了的大恩大德啊。)
2.今臣亡國賤俘（我現在已是個(gè)卑賤的亡國之俘虜。)
3.是臣盡節于陛下之日長(cháng)（這樣看來(lái)，我給陛下盡職的時(shí)間還很長(cháng)。）
�。ǘ┙樵~結構后置
1.急于星火（比流星的墜落還要急）
�。ㄈ┦÷跃�
1.逮奉圣朝，（我）沐浴清化（省略+被動(dòng)）
2.謹拜表以聞（陛下）
�。ㄋ模┍粍�(dòng)句
1.而劉夙嬰疾�。ū患膊〖m纏）
2.逮（及、至）奉（承奉）圣朝，（我）沐浴清化（清明的教化）（省略+被動(dòng)）
3.尋（不久）蒙國恩（被動(dòng)），
4.告訴不許（我申訴苦衷，請求暫緩赴任，而沒(méi)有被允許。）
5.非獨蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)（表被動(dòng)）明知（被動(dòng)句）
�。ㄎ澹┵e語(yǔ)前置
1.是以區區不能廢遠
2.慈父見(jiàn)背
五）、固定詞組
1.無(wú)以:沒(méi)有用來(lái)……的辦法
2.是以:因此
3.非獨:不僅
六）、重點(diǎn)實(shí)詞
1.夙遭閔兇：夙：早。
2.躬親撫養：親自。
3.終鮮兄弟：少，沒(méi)有。
4.門(mén)衰祚�。洪T(mén)庭衰微，福分淺薄。祚：福氣，福分。
5.晚有兒息：子女。
6.形影相吊：安慰。
7.而劉夙嬰疾�。豪p繞著(zhù)（被……纏繞）
8.逮奉圣朝，沐浴清化：逮：及，到。奉：承奉。
9.前太守臣逵察臣孝廉：考察后予以推薦。
10.拜臣郎中：拜：授予官職。
11.尋蒙國恩：尋：不久。
12.除臣洗馬：除舊官，任新官，受職。
13.責臣逋慢：逋：拖延，遲延。慢：怠慢。
14.欲茍順私情：姑且。
15.至微至陋：極，其。
16.過(guò)蒙拔擢：提升。
17.寵命優(yōu)渥：厚。
18.實(shí)所共鑒：明察。
19.聽(tīng)臣微志：聽(tīng)任，請允許。
20.庶劉僥幸：或許。
21.保卒余年：終。
22.臣不勝犬馬怖懼之情：完，盡。
七）、重點(diǎn)虛詞
以：
�。�1）臣以險釁（以：因為）
�。�2）臣以供養無(wú)主（以：介詞，因為）
�。�3）臣具以表聞（以：用）
�。�4）猥以微賤（以：和地位搭配時(shí)，譯為“憑借”）
�。�5）無(wú)以至今日（無(wú)以：沒(méi)有......的辦法）
�。�6）但以劉日薄西山（以：因為）
�。�7）是以區區不能廢遠（是以：因此以：因為）
�。�8）伏惟圣朝以孝治天下（以：用）
�。�9）謹拜表以聞（以：連詞，而）
第二課時(shí)
【教學(xué)任務(wù)】：
圍繞孝道，梳理文脈并深入賞析課文，陳情說(shuō)理過(guò)程動(dòng)之以情：身世不幸，祖孫深情；進(jìn)退狼狽，兩難之情
曉之以理：孝治天下，理論支撐；不愛(ài)名節，消除猜疑；先孝后忠，解決方法
【教學(xué)過(guò)程】：
一、進(jìn)退維艱，李密抉擇
魏晉時(shí)期，時(shí)局動(dòng)蕩，司馬炎稱(chēng)帝建立晉國，為穩定政局，籠絡(luò )人心，采取懷柔政策，大力征召天下名士入朝為官。而作為蜀漢舊臣的李密進(jìn)入了他的視野。李密從小失去父母，為祖母所養大，本人以孝親聞名，又才華橫溢博學(xué)善辯。司馬炎看中他的德才兼備，蜀漢舊臣的身份，下詔書(shū)聘請他為太子洗馬。
李密迎來(lái)了人生最艱難的選擇，一邊是養育自己長(cháng)大的恩重如山的祖母，“九十有六”“夙嬰疾病，常在床蓐”，自己應該盡孝侍親；一邊是新朝皇帝，生性多疑，“寵命優(yōu)渥”的求賢令，委以重任，“詔書(shū)切峻”，自己應該盡忠報國。他陷入“奉詔奔馳”“茍順私情”的`進(jìn)退維艱之中。在這樣的人生命題面前，他如何選擇？如何做能做到兩全其美？讓我們走進(jìn)李密。
二、回溯歷史，重溫故事
請根據你了解的文章背景填空：
時(shí)間西晉武帝泰始三年（公元267年）
起因
地點(diǎn)
人物晉武帝司馬炎、李密
經(jīng)過(guò)
結果得到司馬炎的認同和許可，暫停征召
明確：
時(shí)間西晉武帝泰始三年（公元267年）
起因司馬炎征李密做官，任太子洗馬
地點(diǎn)李密的書(shū)齋
人物晉武帝司馬炎、李密
經(jīng)過(guò)上《陳情表》，曉之以理，動(dòng)之以情
結果得到司馬炎的認同和許可，暫停征召
三、疏通文意，分享交流
1.將預習中遇到的問(wèn)題四人小組互相交流
2.教師答疑解惑
四、圍繞孝道，梳理文脈
1、請篩選出關(guān)于祖母和孝道的文字，概括段意，梳理文章脈絡(luò )。
盡孝病榻侍湯藥：“劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離”
盡孝病重不出仕：“供養無(wú)主”“劉病日篤”
盡孝病危相為命：“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚�！薄皠⑷毡∥魃�，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”“母孫二人，更相為命”
盡孝乞送終報恩：“祖母今年九十有六，……報養劉之日短也。烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養�！鼊e幸，保卒余年�！�
五、賞析課文，陳情說(shuō)理過(guò)程
★作者如何一步步圍繞“孝道”說(shuō)服皇帝？
李密寫(xiě)這篇文章的目的在于，拒絕做太子洗馬，不出仕為官，在家照料祖母，還不被皇帝責罰。介于李密和晉武帝二者之間的關(guān)系，李密弱勢，晉武帝強勢。李密只能賣(mài)慘，裝柔弱，找支撐理由，給皇帝一個(gè)臺階下，最好的理由就是動(dòng)之以情，曉之以理。
1、動(dòng)之以情：（賣(mài)慘博得同情）李密如何“陳情”？
第一段運用總分結構，表述個(gè)人身世不幸，祖孫深情。
領(lǐng)起句：臣以險釁，夙遭閔兇。
分述種種不幸：身世凄苦，無(wú)父母疼愛(ài)；
少時(shí)羸弱，祖母撫養；
人丁衰微，孤苦無(wú)依；
祖母生病，侍奉左右。
縱向的時(shí)間里，橫向的四個(gè)“無(wú)”，李密渺小卑微似一粒塵埃，示弱到極點(diǎn)，讓晉武帝從自己沒(méi)有應詔的憤怒中緩和下來(lái)，能激發(fā)其一絲絲憐憫之心。言外之意，我由祖母躬親撫養，現在她臥病在床，我應當盡孝報恩；因為家中無(wú)其他親族依靠，盡孝的只能是自己，無(wú)人可替。
1.2第二段運用賦的方法寫(xiě)盡個(gè)人的進(jìn)退狼狽，兩難之情。4232
朝廷如何對待李密？（請找出動(dòng)詞）
察、舉、拜、除，四次給他出仕機會(huì )，前兩次從下向上的舉薦，后兩次從上到下的下詔。
李密如何應對？
辭不赴命、辭不就職。
朝廷又如何對待他？
三級壓迫（朝廷、州司、郡縣））：責備、催促
原因：供養無(wú)主，劉病日篤
李密這樣陳述的結果：進(jìn)退兩難，實(shí)為狼狽：盡孝不能盡忠，盡忠不能盡孝，狼狽的樣子，讓晉武帝充分看到自己的尷尬、丑態(tài)，以平息他因自己沒(méi)有奉詔的憤怒。
總結：身世不幸，祖孫深情；進(jìn)退狼狽，兩難之情
曉之以理：（在道理上說(shuō)服）李密如何“說(shuō)理”？
1、李密抓住了最大的理：“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚�！�
既然皇帝你昭告天下，“以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，既然做到了“老”“人之老”，那么我這個(gè)“老”“吾老”的更應該被照顧、被同情。這是你晉武帝向全國提倡的，我就是一個(gè)不折不扣執行你倡導理念的人，能夠給天下人做個(gè)表率的人。
2、李密在說(shuō)明了這個(gè)理論支撐之后，為什么要說(shuō)“不矜名節”？
李密在朝代更迭這個(gè)的敏感時(shí)刻，面對新皇的下詔，作為舊臣必須擺明自己“本圖宦達，不矜名節”不愛(ài)惜名節的人生態(tài)度，打消晉武帝這個(gè)愛(ài)猜疑的皇帝的心中疑慮。這個(gè)才是晉武帝一再逼迫他為官的最大原因，下詔不應憤怒的真正原因。這根刺拔除了，其他都好商量。
3、品味“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠”作用。
這一小節，作者將自己對祖母的拳拳深情，深深藏在對祖母細膩的描寫(xiě)中，可謂感人至深。和前面的“夙嬰疾病”“劉病日篤”呼應，也是新的延伸，病危只有先留下為她盡孝，這才是自己不盡忠留下盡孝唯一的理由，這也為后文先盡孝后盡忠的方法，做了充分必要的鋪墊。我96歲的祖母都這樣了，還能活多久？你難道讓我看不到她最后一眼嗎？
4、李密怎樣提出先孝后忠的解決方法？
李密巧妙地將自己和祖母的年齡寫(xiě)在這里，告訴晉武帝盡忠長(cháng)，盡孝短；然后表達“愿乞終養”“保卒余年”的寫(xiě)表的最終愿望；找來(lái)人證、天地證，發(fā)出生死盡忠報恩的誓言，最終給晉武帝一顆定心丸，讓晉武帝滿(mǎn)意于他的盡忠之情，更滿(mǎn)意于他的犬馬怖懼之情，從而滿(mǎn)足他寫(xiě)《陳情表》的愿望。
總結：孝治天下，理論支撐；不愛(ài)名節，消除猜疑；先孝后忠，解決方法
圓滿(mǎn)的結局：晉武帝被他懇切的言辭打動(dòng)，被李密對祖母的孝心感動(dòng)，更贊嘆李密“不空有名也”，不僅沒(méi)有怪罪他，同意了他先不赴詔的要求，還賞賜奴婢二人，并指令在郡縣發(fā)給費用。
六、作業(yè)：
1、成語(yǔ)積累：
孤苦伶仃（原文：零丁孤苦）：伶仃：孤獨，沒(méi)有依靠。孤單困苦，沒(méi)有依靠。
煢煢孑立：孤身一人。形容一個(gè)人無(wú)依無(wú)靠，孤苦伶仃。
形影相吊：吊：慰問(wèn)。孤身一人，只有和自己的身影相互慰問(wèn)。形容無(wú)依無(wú)靠，非常孤單。
急于星火：流星。象流星的光從空中急閃而過(guò)。形容非常急促緊迫。
日薄西山：�。浩冉�。太陽(yáng)快落山了。比喻人已經(jīng)衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。
氣息奄奄：形容呼吸微弱，快要斷氣的樣子。也比喻事物衰敗沒(méi)落，即將滅亡。
人命危淺：淺：時(shí)間短。形容壽命不長(cháng)，即將死亡。
朝不慮夕：早晨不能知道晚上會(huì )變成什么樣子或發(fā)生什么情況。形容形勢危急，難以預料。
烏鳥(niǎo)私情：烏鳥(niǎo)：古時(shí)傳說(shuō)，小烏能反哺老烏。比喻侍奉尊親的孝心。
結草銜環(huán)：結草：把草結成繩子，搭救恩人；銜環(huán)：嘴里銜著(zhù)玉環(huán)。舊時(shí)比喻感恩報德，至死不忘。
皇天后土：皇天：古代稱(chēng)天；后土：古代稱(chēng)地。指天地。舊時(shí)迷信天地能主持公道，主宰萬(wàn)物。
2、寫(xiě)作練習：拒絕是一門(mén)藝術(shù)。請你向李密拜師，自己完成任務(wù)驅動(dòng)中布置的任務(wù)，選擇一種情況，巧妙適當得體地婉言拒絕他人。要求400字。
《陳情表》教學(xué)設計 3
【教學(xué)目標】
�。ㄒ唬┲R與能力：
1．理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，積累成語(yǔ)。
2．品味作者在敘述中蘊含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
3．學(xué)習本文結構思路的縝密、嚴謹及語(yǔ)言表達的準確和生動(dòng)形象。
4.通過(guò)分析使學(xué)生理解“孝”是中華民族的傳統美德。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
1．通過(guò)反復誦讀，體會(huì )作者在敘述中蘊含的真摯感情。
2．通過(guò)討論、探究、教師點(diǎn)撥等方法，討論文中的關(guān)鍵內容及李密散文的藝術(shù)特色，理解作者陳情的思路及妙處，點(diǎn)撥關(guān)鍵的字、詞、句，使學(xué)生在深層意義上領(lǐng)會(huì )出于情字，歸于理字；融理于情，融情于事；樸素細膩、曲折委婉的要義，進(jìn)而達到鑒賞的目的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．在反復誦讀中體會(huì )作者字里行間蘊含的真切情感。
2．把握文意，背誦全文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)對文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情。體會(huì )作者融情于事的巧妙手法。
【教具準備】多媒體投影
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
1．介紹作者及寫(xiě)作背景。
2．總體感知課文，理清文章的思路。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)設計
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。我們已經(jīng)在初中學(xué)習了《出師表》，領(lǐng)略了諸葛亮的忠君思想。今天我們來(lái)學(xué)這篇被人譽(yù)為美文的《陳情表》，感受李密對新朝寵遇的感激涕零及孝順祖母的哀哀衷情。
二、解題
1．介紹作者及寫(xiě)作背景
李密（224～287），字令伯，又名虔，武陽(yáng)（今四川省彭山縣）人，晉初散文家。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏撫養成人。年輕時(shí)師事名儒譙周。曾任蜀漢尚書(shū)郎，多次出使東吳，甚有才辯。蜀亡后，屏居鄉里，以孝聞，累舉不應。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。司馬炎建立晉朝，征召他為太子洗馬，詔書(shū)累下，郡縣逼迫。李密作為亡蜀之臣，心存疑慮，進(jìn)退兩難。若辭不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任職，又非李密的本意，于是以“烏鳥(niǎo)私情”，祖母“供養無(wú)主”為由，寫(xiě)了此表。文章選自南朝梁昭明太子蕭統的《文選》。
2．文體介紹
表：又稱(chēng)“奏議”，是古代臣屬給帝王所上的陳述己見(jiàn)的文書(shū)。本文是作者李密向晉武帝陳述實(shí)情的文章。
三、整體感知，初通文意。
1．聽(tīng)讀。放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊注意體會(huì )文章的節奏感和文中抒發(fā)的感情。
2．誦讀。再放錄音，學(xué)生跟隨錄音讀課文，注意字詞的讀音，句間停頓，讀出關(guān)鍵詞的韻味來(lái)。
3．學(xué)生默讀課文，結合注釋疏通文意。
出示投影：
�。�1）給下列劃線(xiàn)的字注音。
險釁閔兇門(mén)衰祚薄期功應門(mén)強近之親床蓐隕首
猥以微賤逋慢優(yōu)渥煢煢孑立拔擢盤(pán)桓矜育
�。�2）給下列劃線(xiàn)的字注音并解析：
1）注意以下字的讀音和詞義：臣以險釁夙遭閔兇門(mén)衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐猥以賤微生當隕首責臣逋慢猶蒙矜育過(guò)蒙撥擢寵命優(yōu)渥期功強近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命
2）解析以下虛詞的詞義和用法：
以：臣以險釁臣以供養無(wú)主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治天下但以劉日薄西山臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日
3）解析以下劃線(xiàn)的實(shí)詞：
慈父見(jiàn)背二州伯牧所見(jiàn)明知形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國恩除臣洗馬猶蒙矜育不矜名節愿乞終養聽(tīng)臣微志庶劉僥幸不勝……之情臣之辛苦
4）注意以下句式：是以區區不能廢遠。州司臨門(mén)，急于星火。
�。�3）詞類(lèi)活用：
夙遭閔兇：名，憂(yōu)患，不幸的事察臣孝廉：動(dòng)，作孝廉，為孝廉
臣之進(jìn)退：名，是否出來(lái)做官之事舉臣秀才：動(dòng)，作秀才，為秀才
是以區區不能廢遠：動(dòng)，遠離猥以微賤：名，社會(huì )地位低下之人
凡在故老：名，年老之人謹拜表以聞：使動(dòng)，使皇上聞
沐浴清化：清明的政治教化則劉病日篤：狀，一天天地
�。�4）成語(yǔ)：
孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土
�。�5）句式：
1）判斷句：
�、俜浅茧E首所能上報
�、诮癯纪鰢v俘
�、鄢贾量�，非獨蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。
2）被動(dòng)句：而劉夙嬰疾病
四、理清文章的思路
提問(wèn)：本文的題目是《陳情表》，作者為什么要向晉武帝陳情？他陳情的內容是什么？用了什么方式？（師生共同討論，學(xué)生自由發(fā)言，教師疏理內容。）
明確：（1）李密“陳情”的理由是因為皇帝下詔任命他為太子洗馬，“尋榮國恩，除臣洗馬”，而他又不想應詔就職，“臣具以表聞，辭不就職”。
�。�2）李密“陳情”的具體內容
�、偈龈竼誓讣�，祖母收養，祖孫相依為命之悲慘遭遇。
�、谑鲆蜃婺覆≈�，太守舉孝廉不就，刺史舉秀才不從，皇帝下詔、官府逼迫也難以應詔的兩難處境。
�、凼鍪コ孕⒅翁煜�，而自己孤苦無(wú)依，祖母又“日薄西山，氣息奄奄”“人命危淺，朝不慮夕”祖孫“更相為命”，因此“不能廢遠”的理由。
�、苁鲎婺改晔乱迅�，“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養”，祖母百年后，自己再對國家“生當隕首，死當結草”，報效犬馬之勞的愿望。
�。�3）李密陳情的方式是融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，感人至深。
�。ń庹f(shuō)：理清課文的思路，才能對課文有個(gè)整體的認識。本題在思考過(guò)程中應盡量把握文章的脈絡(luò )，了解文章的大意，初步理解本文寫(xiě)作的內容及意圖，感受作者融情于事的思想特點(diǎn)）
五、反復誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？
引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀�！瓣悺笔顷愂龅囊馑�，情：（１）情況（事實(shí)）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。
六、課堂小結：本文的關(guān)鍵是體會(huì )李密融入字里行間的“情”即悲情、苦情、親情，而誦讀是最好的方法，因此本課應以誦讀為主，讀出文中的感情，讀懂作者蘊含其間的用意。
第二課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】1.賞析構思藝術(shù)；2.賞析本文的語(yǔ)言特色。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入。投影基礎知識檢測題，請學(xué)生回答，師生共同補充后，引入新課。
分男女生讀課文。
二、具體研習課文
�。ㄒ唬┭辛暤�1段。
1．學(xué)生自由朗讀第一段
2．提問(wèn)：哪句話(huà)是作者陳述的總起？下面哪些內容都屬于“閔兇”？（學(xué)生討論后回答。）
明確：夙遭閔兇：父喪母嫁、多病零丁、門(mén)衰祚薄、夙嬰疾病。正是基于這四個(gè)原因，故不能“廢遠”。
3．小結：作者通過(guò)對不幸家境的動(dòng)情敘述，意在說(shuō)明自己孤苦零丁，家族人丁不興，父亡母嫁，祖孫相依為命，劉氏對自己有養育之恩，而如今劉氏疾病纏身，常臥病不起，自己侍弄湯藥，不曾離開(kāi)。那么，既然“未曾廢離”，后文出現的“不能廢遠”就不顯突兀。此處實(shí)際上是為后文埋了伏筆。
4．學(xué)生自由讀本段，在理解的基礎上，最好能熟讀成誦。
�。ǘ┭辛暤�2段。
1．學(xué)生集體讀課文。
2．提問(wèn)：本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？（學(xué)生分小組討論后自由發(fā)言，教師點(diǎn)撥。）
點(diǎn)撥：二層：敘朝廷征召之殷；寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。
3．提問(wèn)：前一層按什么順序來(lái)寫(xiě)的？和時(shí)間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見(jiàn)什么？為何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？
�。▽W(xué)生找出相關(guān)的詞語(yǔ)，并思考、討論后，指定一學(xué)生回答。）
明確：按時(shí)間順序
表時(shí)間：逮、前、后、尋
表征召：察、舉、拜、除、當；
官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬
�。ń忉�、積累有關(guān)文化常識�！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）
作用：先郡，次州，后朝廷，可見(jiàn)征召級別越來(lái)越高，表達作者的感恩戴德之情。
推辭理由：供養無(wú)主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）
4．提問(wèn)：第二層如何見(jiàn)事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？（學(xué)生分小組討論后自由發(fā)言，教師點(diǎn)撥。）
點(diǎn)撥：事態(tài)嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。
處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無(wú)主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。
品析：訴說(shuō)自己辭不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動(dòng)人心肺�！胺睢薄般逶 �，稱(chēng)頌朝廷，并表感恩之情，可見(jiàn)語(yǔ)言的得體和機智。
5．小結：朝廷多次征召而自己卻辭不就職，作者自然會(huì )想到自己可能引起皇帝的不滿(mǎn)，于是本段一開(kāi)頭便歌頌皇帝，以使其平息心中之火，“逮奉圣朝，沐浴清化”，接著(zhù)便具體地列舉了“沐浴清化”的事實(shí)，說(shuō)明郡縣和州司“催臣上道”“急于星火”的緊急之情，自己也“欲奉詔奔馳”赴王命，但因“劉病日篤”，家中無(wú)人侍奉劉氏，自己是她惟一的親人，無(wú)法遠行。在封建社會(huì )里，“忠”“孝”同樣重要，而自己又不巧處于既想“報國恩”又想“順私情”的“忠”“孝”兩難全的境地，感嘆于“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，句句在理，處處合情，令人無(wú)法不信，這自然使皇帝減少了對自己不仕的疑慮。
6．學(xué)生自由讀本段，在理解的基礎上，最好能熟讀成誦。
�。ㄈ┭辛暤�3段。
1．指定一學(xué)生讀課文。
2．學(xué)生思考：本段結尾落在辭官養親上（“是以區區不能廢遠”），是從哪幾個(gè)角度來(lái)展開(kāi)的？
�。▽W(xué)生討論，指定一學(xué)生回答。）
提示：三層,分別以“伏惟”“且”“但”來(lái)轉換文意。
�。�1）抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。
�。�2）自陳宦歷，稱(chēng)頌君恩，表明辭職與“名節”無(wú)關(guān)，以求皇帝諒解。
�。�3）正面陳述劉之現狀，是“不能廢遠”的惟一原因。
�、俦径问紫忍岢隽藭x朝“以孝治天下”這個(gè)治國綱領(lǐng)，這既是熱切稱(chēng)頌朝廷褒揚孝行態(tài)度堅決，更是為下文鋪設道路�！胺病笔枪逝f遺老，都還蒙受憐憫養育，“況”自己孤苦零丁，尤其厲害，那就越發(fā)應當而且必須“蒙矜育”了。（合理）
�、谧髡吆芴孤实卣f(shuō)出自己是亡蜀之臣，是只為功名不為名節之人，“本圖宦達，不矜名節”，并不想為亡蜀盡忠守節。而武帝對自己這“至微至陋”的“亡國賤俘”以“過(guò)蒙撥擢”，自己理應為朝廷效命，回報皇帝的知遇之恩。（合情）
�、廴欢鴦⑹稀叭毡∥魃�，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，自與祖母相依為命，沒(méi)有祖母的撫育，自己不會(huì )有今天；祖母沒(méi)有自己，也無(wú)法終殘年，因此作者水到渠成地提出了“是以區區不能廢遠”的心愿。即使今天的讀者讀時(shí)都要為作者的親情、苦情感動(dòng)得熱淚盈眶，自然也能使皇帝完全消除疑慮，同情李密這個(gè)“忠孝”之臣的`。
3．品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？
�。▽W(xué)生思考后回答。）
�。�1）借孝來(lái)掩飾自己的觀(guān)望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。
�。�2）“凡”是指一般，“況”是指特殊�！胺苍诠世�，猶蒙矜育”是指當時(shí)的一般情況，“況臣孤苦，尤為特甚”特指自己的特殊處境。孝既已及于一般，對特殊就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇�！肮驴唷币辉~承首段，又為下文“臣之辛苦”張本。
4．品味2、3層，看本段的語(yǔ)言特點(diǎn)。
�。▽W(xué)生自主品味后，自由發(fā)言。）
點(diǎn)撥：
�。�1）“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動(dòng)人，至為懇切。
�。�2）“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。
特點(diǎn)：委婉、流暢。此段中反復表明心跡，敘說(shuō)衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。
5．學(xué)生自由讀本段。
�。ㄋ模┭辛暤�4段
1．男生齊讀本段。
2．思考下列問(wèn)題。（學(xué)生思考，教師點(diǎn)拔。）
�。�1）本段中哪句話(huà)是表文主旨？
明確：“愿乞終養”
�。�2）貫穿全段的是哪兩個(gè)詞？
明確：“盡節”“報養”——忠孝兩全
�。�3）用語(yǔ)有什么特點(diǎn)？
點(diǎn)撥：“愿乞”“愿矜憫”“聽(tīng)臣微志”——無(wú)比懇切
�。�4）由本段可見(jiàn)全文感情真摯、悲惻動(dòng)人，原因是什么？
點(diǎn)撥：事之實(shí)：是臣盡節于陛下之日長(cháng)，報養劉之日短也。
言之切：愿乞、愿矜憫、聽(tīng)臣微志、明知、共鑒。
心之誠：生當隕首，死當結草
3．提問(wèn)：作者是怎樣為兩難境地尋找合適的出路，使自己既能盡“忠”又能盡“孝”呢？
學(xué)生思考，教師點(diǎn)拔。
點(diǎn)撥：李密要想真正達到自己“愿乞終養”的目的，還必須向皇帝具體表明自己的心志。于是他便從時(shí)間上來(lái)談“盡節于陛下之日長(cháng)”“報劉之日短”的實(shí)際情況，況且“烏鳥(niǎo)私情”，希望皇帝能允許自己為祖母養老送終，并指天為證“皇天后土實(shí)所共鑒”，祖母百年之后，自己定當不遺余力地為國家盡忠，報答皇帝對自己的恩情。至此作者才完全提出了自己的先盡“孝”后盡“忠”的主旨。對于一個(gè)想“忠”“孝”兩全的臣子，晉武帝還有什么疑問(wèn)和理由拒絕他的合理又合情的要求呢？
4.學(xué)生自由讀本段。
三、探究閱讀
文中的孝表現在哪里？你如何看待李密的“孝”？（結合課文來(lái)談。）
學(xué)生分小組討論，教師巡迴指導。討論結束后，各小組選一名代表發(fā)言，其他同學(xué)可以補充。
點(diǎn)撥：表現：
1．臣侍湯藥，未曾遠離
2．以供養無(wú)主，辭不赴命
3．劉日薄西山，氣息奄奄
4．庶劉僥幸，保卒余年
作者比較真實(shí)地寫(xiě)出了自己的境遇和終養祖母的愿望，這種在長(cháng)期艱難生活中培養和發(fā)展起來(lái)的骨肉之情，在利欲熏心、爾虞我詐的封建統治階級中，應該說(shuō)是少有的，因而是可貴的。
封建統治者提倡以“孝”治天下的倫理，其根本的目的在于維護自己的統治地位，今天我們應有清醒的認識態(tài)度。另一方面，孝敬父母、長(cháng)輩是我們中華民族的傳統美德，至今仍未過(guò)時(shí)。
四、課文總結
寫(xiě)文章的目的，在于影響對方（讀者）�；蛘呤切麄饕环N主張，或者是表達一種愿望，都要使對方接受。而在實(shí)現這一目的，就文章的表現手段來(lái)說(shuō)，必須曉之以理動(dòng)之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼備的好文章。
文章詳盡而委婉地敘述了李密和祖母劉氏相依為命的處境，申述暫時(shí)不能應召赴任的衷情，言辭懇切，表情達意淋漓盡致。學(xué)習本文，我們既要學(xué)習作者融情于事，真切感人的“情”，又要理解作者作為“亡國賤俘”對新朝國君陳情時(shí)的謹慎、得體，恰如其分的語(yǔ)言；既要讀懂李密的“孝”情，又要領(lǐng)悟其中的感激之“情”。
板書(shū)設計：
身世孤苦悲涼祖母情深似海孝情
沐清化蒙國恩圣朝恩重如山忠心
祖母病篤（情）盡孝日短
孝治天下（理）盡忠日長(cháng)
先盡孝后盡忠
《陳情表》教學(xué)設計 4
學(xué)習目標：
1、積累文言基礎知識。
2、體會(huì )作者深摯的思想感情。
3、鑒賞本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達效果。
學(xué)習重點(diǎn)：
掌握文中出現的重要實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式，體會(huì )作者深摯的思想感情。
學(xué)習難點(diǎn)：
品味本文摯樸懇切的語(yǔ)言，鑒賞本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達效果。
學(xué)法指導：
誦讀法、質(zhì)疑探討法、品味涵泳法
知識鏈接：
1、作者與作品
李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀漢后主劉禪的郎官。自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名于鄉里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣。公元265年，晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，請李密出來(lái)做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太子侍從官），李密拒絕應召，但這很容易招致武帝的疑慮，以為他懷念舊朝，于是李密上《陳情表》，以奉養祖母為理由辭不應征。
文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者必不忠，讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
2、表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書(shū)信。它與一般上書(shū)奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思�！段男牡颀堈卤怼罚�"章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。"本文出自《文選》（南朝梁昭明太子蕭統編）卷三十七，原題作《陳情事表》。
學(xué)習過(guò)程：
一、初讀：夯實(shí)基礎，整體感知。
1、初讀課文，給加點(diǎn)字注音（ａ級）
險釁（）夙（）遭閔（）兇祚（）薄期（）年隕（）首
逋（）慢煢煢（）孑（）立拔擢（）矜（）育日篤（）
優(yōu)渥（）終鮮（）兄弟期（）功強（）近（）
洗（）馬猥（）以微賤責臣逋（）慢猶蒙矜（）育
2、積累文中出現的古今義詞及表現官職變動(dòng)的詞語(yǔ)：
3、思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關(guān)語(yǔ)句回答。（b級）
點(diǎn)撥：重點(diǎn)研讀第二段中體現作者上表陳情時(shí)兩難處境的相關(guān)語(yǔ)句。
二、品讀：品讀賞析，體會(huì )感情。
�。ㄒ唬┢纷x第一、二段：
1、表達了作者怎樣的身世？試找出相關(guān)語(yǔ)句，試著(zhù)翻譯并加以賞析。（c級）
品析：
2、哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了祖孫相依為命的凄苦？試找出來(lái)并加以翻譯。（c級）
點(diǎn)撥：重點(diǎn)研讀第一段的相關(guān)語(yǔ)句，也可以參照第二段中的“更相為命”的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行解讀。
3、有感情地朗讀以上語(yǔ)句，并試著(zhù)背誦。
4、小結一、二段的抒情內容，深入體會(huì )本部分陳情于事，動(dòng)之以情的表達效果。
�。ǘ┢纷x第三段，思考：
1、在這部分的表述中，作者寓理于情，曉之以理。試分條概括關(guān)于作者“情不得已”的說(shuō)理內容。（d級）
點(diǎn)撥：說(shuō)理內容可以分為三層，分別以“伏惟”“且”“但”為語(yǔ)言標志進(jìn)行文意轉換。
2、寫(xiě)自己在前朝為官的經(jīng)歷是否是閑筆？試談?wù)勀阕约旱目捶�。（d級）
點(diǎn)撥：可結合本文的第一讀者的特殊身份，進(jìn)行深入探討。
�。ㄈ┢纷x第四段，思考：
1、作者直接表現陳情目的的語(yǔ)句是哪句？并試著(zhù)翻譯。（c級）
2、本段在提出目的前，還進(jìn)行了哪些鋪墊？是否多余？（e級）
三、總結陳情的脈絡(luò )：（d級）
小結：為了達到“乞終養”的目的'，作者首先陳述個(gè)人遭遇，祖母情深，作為陳情依據；繼寫(xiě)進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時(shí)剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。
作者一路寫(xiě)來(lái)，發(fā)乎情，歸乎理，情真意切。于懇切、樸實(shí)中見(jiàn)至真、至善、至美。
四、表達交流（d級）
《陳情表》的動(dòng)人之處在于它陳情的情真意切。有人說(shuō)：“它的語(yǔ)言是有形的，也是有聲的�！奔偃缒闶菚x武帝，你會(huì )被李密打動(dòng)嗎？請寫(xiě)一段話(huà)，來(lái)表達你的閱讀感受。要求：語(yǔ)言得體、準確。
五、作業(yè)布置
熟悉全文的抒情脈絡(luò )，采用“關(guān)鍵語(yǔ)句串聯(lián)法”，誦讀全詩(shī)。
《陳情表》教學(xué)設計 5
【教學(xué)目的】
1、掌握文中的文言詞語(yǔ)，積累相關(guān)文化常識。
2、學(xué)習本文結構思路的縝密、嚴謹和語(yǔ)言表達的委婉、暢達。
3、體會(huì )文章深摯樸實(shí)的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、把握本文陳述的層次及語(yǔ)言上的特色，體會(huì )情之深，理之透
2、在較短時(shí)間內把握文意且背誦全文；對“忠”“孝”的理解。
【教學(xué)方法】
以誦讀、點(diǎn)撥為主，輔以討論和練習。
【教學(xué)手段】
多媒體展示部分提示語(yǔ)句以及結構框架，為加強理解、識記之用。
【教學(xué)時(shí)數】1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導入
古人云：百善孝為先。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，今天我們走近李密的《陳情表》，看李密是如何陳情，說(shuō)服晉武帝的。
二、題解
《陳情表》：
陳——陳述、表述；
情——隱情、苦衷；
表——奏章，古代文體，屬奏議類(lèi)，臣民對君主有所陳述請求時(shí)所用。
三、作者簡(jiǎn)介
李密（224—287），一名虔，字令伯，犍為武陽(yáng)（今四川省彭山縣東）人。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養。為人正直，頗有才干。曾仕蜀漢為郎，蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權，籠絡(luò )蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無(wú)人供養，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。
四、研習課文
1、要求學(xué)生在預習的基礎上，默讀全文，然后分組討論：
疑難文句：學(xué)生畫(huà)出自己不能理解的句子，小組討論解決。
提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見(jiàn)背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤(pán)桓”“希冀”等詞語(yǔ)的解釋。
2、整體把握，理清思路
速讀全文，由題目展開(kāi)思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？
�。�1）為什么要“陳”？
明確“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。
�。�2)“陳”什么？
明確：文中李密陳述的自己對祖母的孝情，對晉武帝的忠情，還有自己內心當中因身世凄苦，因不能做到忠孝兩全而產(chǎn)生的苦情、為難之情。
�。�3）如何“陳”？
但我們需要知道的是，李密陳情的對象不是一般的讀者，而是靠殺戮和陰謀奪得政權，為人陰險多疑的晉武帝司馬炎，那李密要如何去表達才能既不招禍，又達到自己的目的呢?
下面我們就來(lái)看看李密是如何來(lái)陳述他的“情”的:
�、贇v述自己的悲慘遭遇,，祖孫更相為命
�、跀�(xiě)感激朝廷，進(jìn)退兩難的處境愿乞終養
�、厶岢鲂⒅罄�，表明自己不矜名節不能就職
�、芙鉀Q忠孝兩全矛盾：提出先盡孝、后盡忠
在李密這一番以“孝”為中心，環(huán)環(huán)相扣，入情入理的陳情之后，標榜以孝治國的晉武帝，就不得不答應李密的陳情了,所以我們就看到了這樣一篇精心構思的文章，以情動(dòng)人，以理喻人，合情合理，環(huán)環(huán)相扣，不僅打動(dòng)了晉武帝，也打動(dòng)了我們每一個(gè)人。
�。ń庹f(shuō)：引導學(xué)生理解本文層層深入“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達技巧）
3、小結：
《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀始終關(guān)注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)。在我們學(xué)習閑暇的時(shí)候，想想父母在背后默默的付出，不要忘了他們在我們身上寄予的殷切希望
五、課外拓展延伸
1、閱讀材料
�。�1）古代二十四孝的故事
�。�2）20xx年最美孝心少年事跡
2、各抒己見(jiàn)
�。�1）看完以上兩則事例，你有什么感想？（略）
�。�2）我們應該怎樣孝順父母呢？
孝順父母是天經(jīng)地義的事情，我們很多人總是把它掛在嘴邊，說(shuō)說(shuō)而已，請同學(xué)們想想，我們應該怎樣去孝順父母呢？
�、傩㈨槒默F在做起
“子欲養親不在”，同學(xué)們，珍惜這僅有的時(shí)光孝敬自己的父母吧
�、谛㈨槒男∈伦銎�
每天主動(dòng)給媽媽倒水，捶背；母親節給媽媽買(mǎi)朵花、少頂嘴。父母是最容易得到滿(mǎn)足的，就像歌里唱的`那樣：“�；丶铱纯�，幫爸媽刷刷筷子洗洗碗”，足以讓老人家得到安慰。
�、坌㈨槒男撵`做起
“每月給父母寄點(diǎn)錢(qián)花花，就盡到孝心了”這是一些人的“常規做法”，如果只注重物的供養，那么人與動(dòng)物的區別又體現在哪里呢？
不要把孝順父母當作一種責任，“有父母可以孝敬是兒女的福氣”——孝順父母是我們一生的最偉大的事業(yè)。
3．觀(guān)看公益廣告《媽媽洗腳》
六、總結
珍惜眼前所擁有的
為父母盡一份孝心
為父母盡一份孝心。
這孝心，
也許是一聲輕輕的問(wèn)候，
也許是一張燦爛的笑臉，
也許是一碗熱氣騰騰的素面，
也許只是一次次短暫的陪伴。
七、布置作業(yè)
1、背誦《陳情表》。
2、結合現實(shí)，寫(xiě)寫(xiě)你學(xué)完這篇文章的感受。
附板書(shū)：
陳---陳述，表述
情---隱情、苦衷
表—奏章
身世孤苦
�。ㄐ⑶椋┳婺覆『V盡孝日短
祖母情深
先盡孝后盡忠
沐浴清化
�。ㄖ仪椋┬⒅翁煜卤M忠日長(cháng)
蒙受?chē)?/p>
《陳情表》教學(xué)設計 6
教材分析《陳情表》是統編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊第三單元的第一課，是高中語(yǔ)文教材中的古文經(jīng)典，晉代李密的名作。
三國魏元帝景元四年(公元263年)，司馬昭滅蜀，李密淪為亡國之臣。司馬昭之子司馬炎廢魏元帝，史稱(chēng)“晉武帝”。當時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，為穩定局勢，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，打起了“以孝治天下”的旗號，授予官職以示恩寵。
在此困境中，李密上表陳情，提出終養祖母。先盡孝后盡忠的請求。于是就有了此千古名篇——《陳情表》。
教學(xué)目標
1.熟讀全文，掌握文中出現的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式;
2.鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語(yǔ)言;
3.深入體會(huì )文章凄切婉轉的陳情技巧。
核心素養
語(yǔ)言建構與運用：熟讀全文，掌握穩重出現的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式;鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語(yǔ)言。
思維發(fā)展與提升：學(xué)習本文結構思路的縝密、嚴謹和語(yǔ)言表達的委婉、暢達;體會(huì )文章深摯樸實(shí)的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。
審美鑒賞與創(chuàng )造：深入體會(huì )文章凄切婉轉的真摯情感。
文化傳承與理解：傳承中華民族傳統美德。
教學(xué)重點(diǎn)
1.在吟誦中解讀作者的“情”字，體會(huì )本文悲惻動(dòng)人的原因。
2.把握本文陳述的層次及語(yǔ)言特色，體會(huì )情之深，理之透。
教學(xué)難點(diǎn)
在較短時(shí)間內把握文意且背誦全文;對“忠”“孝”的理解。
教學(xué)方法
以誦讀、點(diǎn)撥為主，輔以討論和練習。
課前準備
1.搜集資料、圖片，制作課件;
2.指導學(xué)生完成預習。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課堂導入
今天我們一起學(xué)習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉;它情理兼備，誠款感人;它緣情揮灑，流暢自然。
這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，(投影《出師表—李密》，學(xué)生會(huì )以為老師錯了，教師解釋)《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學(xué)過(guò)的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容�！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章�！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢?”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。
二、文本鏈接
1.作者簡(jiǎn)介
李密(224—287年)，本名李虔，字令伯，犍為武陽(yáng)(今四川省眉山市彭山區)人。西晉初年大臣。
幼年喪父，由祖母撫養成人。孝敬甚篤，名揚鄉里。師事學(xué)者譙周，博覽五經(jīng)，尤精于《左傳》。初仕蜀漢，拜為尚書(shū)郎。蜀漢滅亡后，參見(jiàn)晉武帝，召為太子冼馬，以祖母年老多病、無(wú)人供養。呈遞《陳情表》，竭力推辭。歷任溫縣令、漢中太守，坐事免官。
太康八年，卒于家中。著(zhù)有《述理論》十篇，不傳世。
李密的祖父李光，曾任朱提太守。李密從小境遇不佳，出生六個(gè)月就死了父親，四歲時(shí)母親改嫁。他是在祖母劉氏的撫養下長(cháng)大成人的。李密以孝敬祖母而聞名。據《晉書(shū)·李密傳》說(shuō)：祖母有疾，他痛哭流涕，夜不解衣，侍其基右。膳食、湯藥、必親自口嘗然后進(jìn)獻。
李密幼時(shí)體弱多病，甚好學(xué)，師事譙周，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左氏傳》，以文學(xué)見(jiàn)長(cháng)。年輕時(shí)，曾任蜀漢尚書(shū)郎。
李密幾次出使吳國，吳大帝孫權問(wèn)蜀漢兵馬多少，回答道：“官用有余，人間自足�！焙髞�(lái)吳大帝和群臣一起討論道義問(wèn)題，都說(shuō)愿意做弟弟。李密說(shuō)：“我愿意做兄長(cháng)�！北粏�(wèn)道為什么，李密說(shuō)：“做哥哥的有更多時(shí)間侍奉父母�！眳菄级颊J為他說(shuō)的對。
魏滅蜀后，征西將軍鄧艾敬慕他的才能，請他擔任主簿。李密以奉養年邁祖母為由，謝絕了鄧艾的聘請。
李密在祖母去世服期滿(mǎn)后出仕。在任溫縣(今河南溫縣)縣令時(shí)，政令嚴明，政績(jì)顯著(zhù)，剛正見(jiàn)稱(chēng)。過(guò)去，中山諸王每過(guò)溫縣，必苛求供給，當地人民以此為患。李密到任后，中山諸王過(guò)境仍苛求如故。李密以理力爭，使諸王過(guò)境不敢苛求，為百姓辦了件好事。
李密本望到朝廷任職，施展自己的聰明才智，由于朝中權貴畏懼他的剛正，故朝中無(wú)人推薦。最后只做了漢中太守，一年后罷官歸田。后病卒，終年六十四歲。
2.寫(xiě)作背景
西晉人李密所著(zhù)，是他寫(xiě)給晉武帝的奏章。當時(shí)時(shí)局動(dòng)蕩皇帝希望李密能出來(lái)做官。因為李密是蜀國人在蜀國又以孝著(zhù)名，當過(guò)官很有名氣。所以皇帝希望他能出來(lái)做官來(lái)服民心。并且希望進(jìn)一步擴充領(lǐng)土就更加希望天下人以為晉朝清明來(lái)進(jìn)一步取得他國民心。李密孝順同樣也有著(zhù)濃厚的忠君思想所謂“一朝君主一朝臣”但他為了保全性命就寫(xiě)了這篇表。文章敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應該報養祖母的大義;除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達。該文被認定為中國文學(xué)史上抒情文的代表作之一，有“讀李密《陳情表》不流淚者不孝”的說(shuō)法。
三、預習檢測
1.四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。
2.全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。
3.結合“表”的文體特征，提問(wèn)：
(1)是誰(shuí)陳情?學(xué)生回答后，投影：
李密( 224 - 287 )，西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著(zhù)名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著(zhù)名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。
(2)向誰(shuí)陳情?
晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò )人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。
(3)陳什么情?
向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。
(4)李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢?
(引同學(xué)說(shuō)：“動(dòng)之以情，曉之以理�！�)李密要想說(shuō)服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義?
是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
四、研習課文
1.整體把握，理清思路
(1)對照注釋?zhuān)杂烧b讀全文，自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見(jiàn)背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤(pán)桓”“希冀”等詞語(yǔ)的解釋。
(2)內容與形式梳理。
范讀全文，由題目展開(kāi)思考：為什么要“陳”?“陳”什么?如何“陳”?
內容梳理：
“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職(或：不想到晉朝為官)。
“陳”的內容：夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠;愿乞終養。(或：陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心)。
結構梳理：
“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉(或以情動(dòng)人)。
(解說(shuō)：以寬泛的討論引導學(xué)生把握文章大意，初步了解本文寫(xiě)作的內容及意圖，感受“情”的魅力。內容、形式梳理可制作成投影片。)
2.具體研習1～2段
(1)自由誦讀第1段。
A.哪句話(huà)是作者陳述的總提?
(抓住本段的綱)下面哪些內容屬于“閔兇”?
故不能廢遠(為下文伏筆)
B.圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的?語(yǔ)言特點(diǎn)及作用是什么?
(解說(shuō)：把握作者陳述思路，以便于理解、品味和記憶)
提示：
縱的方面(生孩六月……至于成立)
品析：父死母嫁，寫(xiě)“躬親撫養”的原因;多病不行，寫(xiě)“躬親撫養”的不易。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，寥寥數語(yǔ)表現了“躬親撫養”的艱難、辛酸與勞苦，為下文“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日”張本。
橫的方面：外、內
品析：強調“無(wú)(鮮)”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見(jiàn)“門(mén)衰祚薄”，祖孫相依為命�！盁o(wú)”“鮮”等寫(xiě)出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關(guān)系。以白描手法見(jiàn)情感的樸素、真摯。
C.哪些語(yǔ)句可見(jiàn)祖孫的相依為命?哪些詞語(yǔ)直接寫(xiě)其凄苦?作用是什么?
提示：
相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜;撫養(照應“臣無(wú)祖母無(wú)以……”);夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥(照應“祖母無(wú)臣，無(wú)以……”)。
凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。
作用：生動(dòng)地表現其孤苦之情狀，令人讀而生悲。
D.開(kāi)頭以“險畔”“閔兇”備述孤苦，作用是什么?
提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表主旨蓄勢。
(解說(shuō)：教師先提出問(wèn)題，要求學(xué)生參照課文回答，回答同時(shí)即解釋重點(diǎn)字詞句，為詞語(yǔ)理解創(chuàng )造語(yǔ)境，不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時(shí)引用、整理、理解、誦讀、記憶，并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。)
(2)自由誦讀第2段。
A.本段分幾個(gè)層次?各自的重點(diǎn)是什么?
提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷;第二層寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。
B.前一層按什么順序來(lái)寫(xiě)的?
(按時(shí)間順序)和時(shí)間詞相對應的表征召的詞有哪些?由這些詞可見(jiàn)什么?為何官職遞增卻“辭不赴命”(就職)?(采追加問(wèn)的方式)
提示：
表時(shí)間：逮、前、后、尋(解釋“逮”和“尋”，積累相關(guān)詞語(yǔ))。
表征召：察、舉、拜、除、當;孝廉、秀才、郎中、洗馬(解釋、積累有關(guān)文化常識�！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”;“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”)。
作用：先郡，次州，后朝廷，可見(jiàn)征召級別越來(lái)越高，表達作者的感恩戴德之情。
推辭理由：供養無(wú)主，劉病日篤(承上文“夙嬰疾病”;張下文“日薄西山”)。
C.第二層如何見(jiàn)事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么?
提示：
事態(tài)嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。
處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無(wú)主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”;“欲茍順私情，則告訴不許”。
品析：訴說(shuō)自己辭職不就職的矛盾心理(狼狽處境)，“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動(dòng)人心肺�！胺睢薄般逶 �，稱(chēng)頌朝廷，并表感恩之情，可見(jiàn)語(yǔ)言的得體和機智。
(解說(shuō)：將詞句理解、內容探究、語(yǔ)言品味及背誦記憶融合起來(lái)，做到讀在口中，感在心中，記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少，朗讀也成為本課訓練的重點(diǎn)。)
五、賞析構思藝術(shù)
1.討論：在陳請終養祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難?
引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來(lái)。
進(jìn)一步引導：什么地方寫(xiě)了“孝情”?
第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話(huà)來(lái)概括這一段的`意思。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日;祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。
進(jìn)一步引導：什么地方寫(xiě)“忠情”?
第二段，請三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話(huà)來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。
2.祖母情深似海，圣上恩重如山;在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。
身世孤苦悲涼
孝情
祖母情深似海孝治天下(理)盡忠日長(cháng)揭示矛盾分析矛盾
解決矛盾先盡孝后盡忠
沐清化蒙國恩祖母病篤(情)盡孝日短
忠心
圣朝恩重如山
3.思考討論：請補寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚�！焙竺媸÷缘囊痪湓�(huà)，并想想作者為什么要省略這句話(huà)?
引導：這個(gè)一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒(méi)有說(shuō)，請你說(shuō)出結論，并想想作者為什么不把這個(gè)結論直接了當地說(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的事?
提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。
4.思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時(shí)在此處李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話(huà)就把李密駁得啞口無(wú)言?
引導：晉武可能會(huì )說(shuō)，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢?
因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”讓晉武明白自己的忠心。
道理，實(shí)情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。
提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。
5.朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個(gè)辦法的?
引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。
提示：盡忠日長(cháng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。
6、小結：將本文的第三段和第一段調整一個(gè)位置，先講理后講情好不好?
引導：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情�？傊�，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡(luò )分明，具有很強的邏輯力量。
六、作品評價(jià)
通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題，引導學(xué)生更深入認識本文構思慎密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。
1.討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀(guān)點(diǎn)嗎，為什么?
引導：李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿(mǎn)了孫兒對祖母的一片真情。
引導：李密對蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀(guān)望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺(jué)到了，因此“州書(shū)切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。
2、討論：晉武帝為什么會(huì )答應李密終養祖母的請求?
(1)為李密的言辭和情理所動(dòng);(2)彰顯孝治天下的恩德。
3、引入前人評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友;(以上蘇軾語(yǔ))讀《報任安書(shū)》不下淚者，其人必不為人。
七、課堂小結
文章簡(jiǎn)潔生動(dòng)、真摯樸實(shí)。寫(xiě)自己的遭遇和對祖母的感情，如傾吐肺腑，沒(méi)有一點(diǎn)藻飾、做作或夸張，于樸實(shí)中見(jiàn)至真、至美、至善。語(yǔ)言形式，駢散交用，多用四字短語(yǔ)表情達意。思路清晰，語(yǔ)言機智得體，內涵豐富，惟多讀方能體會(huì )。
《陳情表》教學(xué)設計 7
一、預習目標：
1、預習本文的作者及寫(xiě)作背景
2、本文的文體特征
3、通讀全文把握重點(diǎn)字詞
4、正確斷句，能借助于字典翻譯文章
5、把握每段大意，體味作者情感
二、預習內容
1、作者簡(jiǎn)介
李密（224-287），字令伯，又名虔，犍為武陽(yáng)（今四川省彭山縣）人，晉初散文家。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏撫養成人。年輕時(shí)師事名儒譙周。曾任蜀漢尚書(shū)郎，多次出使東吳，甚有才辯。蜀亡后，屏居鄉里，以孝聞，累舉不應。
2、資料鏈接
�。�1）背景知識
�。�2）表：古代臣子向君主奏事陳情的一種文體。
�。�3）蘇軾有言：
�。�4）成語(yǔ)：躬親撫養、零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊、急于星火、日薄西山、氣息奄奄、朝不慮夕、更相為命、生當隕首死當結草。
3、正字音
險釁（ ）祚�。� ）煢煢孑立（ ）床蓐（ ）拔擢（ ）優(yōu)渥（ ）猥劣（ ）隕首（ ）希冀（ ）逋慢（ ）
4、給下列句子斷句：
�、偻鉄o(wú)期功強近之親，內無(wú)應門(mén)五尺之僮
�、谇疤爻煎硬斐夹⒘�，后刺史臣榮舉臣秀才
�、凼且詤^區不能廢遠
�、艹贾量�，非獨蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知
5、預習思考
�、谑钦l(shuí)陳情？向誰(shuí)陳情？陳什么情？如何陳情的？
�、蹠x武帝為什么會(huì )答應李密終養祖母的請求？
三、提出疑惑
疑惑點(diǎn)疑惑內容
課內探究學(xué)案
一、學(xué)習目標
1、誦讀課文，解決語(yǔ)言難點(diǎn)
2、讀懂文意，結合課文語(yǔ)句
3、體會(huì )文章深沉的情感并且鑒賞手法
學(xué)習重難點(diǎn)：把握文章大意、體味情感、鑒賞手法
二、學(xué)習過(guò)程
�。ㄒ唬├砬逦恼滤悸罚�
1、問(wèn)：本文題目是《陳情表》，作者為什么要向晉武帝“陳情”？
2、問(wèn)：所陳之情有哪些？師生共同討論，分段學(xué)生自由發(fā)言，教師梳理內容。
�。ǘ┨骄课谋緝热�
1）、探究第一段
1、思考：哪八個(gè)字總寫(xiě)自己的坎坷命運？
2、思考：開(kāi)頭陳述孤苦不幸有何作用？
2）、探究第二段
1、思考：作者敘述了哪些“沐浴清化”（受恩寵）的事實(shí)？
3）、探究第三段
1、本段陳述自己不仕的理由，即原因是什么？找原句。
2、作者是如何合情合理地表達自己的盡孝心意的？
4）、探究第四段
作者怎樣解決不能兩全的矛盾，使自己既能盡忠又能盡孝呢
�。ㄈw味感情并鑒賞藝術(shù)手法
1、本文感人，連皇帝都感動(dòng)了，是因以情動(dòng)人。概括所陳之情。
2、找出相關(guān)語(yǔ)句，簡(jiǎn)析敘事陳情怎樣步步深入，達到乞終養目的的。
三、反思總結：本文的.重點(diǎn)的詞語(yǔ)、文意及作者的情感
四、當堂練習
1.字音
責臣逋慢( ) 猶蒙矜育( ) 過(guò)蒙拔擢( ) 寵命優(yōu)渥( )
2.重點(diǎn)詞語(yǔ)
1、險釁：臣以險釁（ ） 2、見(jiàn)背：慈父見(jiàn)背（ ）
3、奪：舅奪母志（ ） 4、祚：門(mén)衰祚(zuò)�。� ）
5、鮮：終鮮兄弟（ ） 6、吊：煢煢孑立，形影相吊（ ）
7、嬰：而劉夙嬰疾�。� ） 8、廢：未曾廢離（ ）
9、察：前太守逵察臣孝廉（ ） 10、尋：尋蒙國恩（ ）
11、篤：則劉病日篤（ ） 12、拔擢：至微至陋，過(guò)蒙拔擢(zhuó)（ ）
13、區區：是以區區不能廢遠（ ）14、聽(tīng)：聽(tīng)臣微志（ ）
3.通假字
�。�1）夙遭閔兇（ ）（2）零丁孤苦（ ）
�。�3）常在床蓐（ ）（4）四十又四（ ）
4.一詞多義
�。�1）行：①行年四歲（ ） ②九歲不行（ ）
�。�2）矜：①猶蒙矜育（ ） ②不矜名節（ ）
�、墼副菹埋鎽懹拚\（ ）
�。�3）至：①至微至陋（ ） ②無(wú)以至今日（ ）
�。�4）以：①臣以險釁（ ） ②臣以供養無(wú)主（ ）
�、壑敯荼硪月劊� ） ④猥以微*（ ）
�、莘┦コ孕⒅翁煜拢� ） ⑥臣具以表聞（ ）
�。�5）見(jiàn)：①慈父見(jiàn)背（ ） ②二州牧所見(jiàn)明知（ ）
�。�6）親：①躬親撫養（ ） ②外無(wú)期功強近之親（ ）
�。�7）日：①日薄西山（ ） ②報養劉之日短（ ）
�。�8）當：①當侍東宮（ ） ②死當結草（ ）
�。�9）�。孩偃毡∥魃剑� ） ②門(mén)衰祚�。� ）
�。�10）拜：①拜臣郎中（ ）�、谥敯荼硪月劊� ）
�。�11）于：①州司臨門(mén)，急于星火（ ）②是臣盡節于陛下之日長(cháng)（ ）
�。�12）夙：①夙遭閔兇（ ） ②夙夜憂(yōu)嘆（ ）
5.詞類(lèi)活用
�。�1）躬親：躬親撫養（ ）（2）日：則病日篤（ ）
�。�3）閔兇：夙遭閔兇（ ）（4）微：猥以微賤（ ）
�。�5）誠：愿陛下矜憫愚誠（ ）（6）終：無(wú)以終余年（ ）
�。�7）卒：保卒余年（ ）（8）遠，是以區區不能廢遠（ ）
�。�9）進(jìn)退：臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽（ ）（10）聞：謹拜表以聞（ ）
6. 古今異義的詞
(1)至于：至于成立（①古義： ②今義： ）
(2)成立：至于成立（①古義： ②今義： ）
(3)不行：九歲不行（①古義： ②今義： ）
(4)秀才：后刺史榮舉臣秀才（①古義： ②今義： ）
(5)告訴：則告訴不許（①古義： ②今義： ）
(6)辛苦：臣之辛苦（①古義： ②今義： ）
7. 特殊句式
(1)今臣亡國賤俘（ ） (2)而劉夙嬰疾�。� ）
(3)則告訴不許（ ） (4)且臣少仕偽朝（ ）
附答案
1、 (xìn) (sù) (mǐn) (zuò) (qióng) (jié) (rù)(wěi) （xiǎn) (yǔn) (bū) (jīn) (zhuó) (wò)
2.重點(diǎn)詞語(yǔ)
1、險釁（艱難禍患，指命運不濟）2、見(jiàn)背：（背棄我，指死亡）
3、奪：（改變）4、祚：（福分）
5、鮮：（本指少，這里是沒(méi)有）6、吊：（安慰）
7、嬰：（纏繞）8、廢：（止侍奉）
9、察：（考察和推舉）10、尋：（不久）
11、篤：（病重）12、拔擢： (zhuó)（提升）
13、區區：（拳拳，形容自己的私情）14、聽(tīng)：（準許）
3.通假字
�。�1）夙遭閔兇（通“憫”，可憂(yōu)患的事）
�。�2）零丁孤苦（通“伶仃”，孤獨的樣子）
�。�3）常在床蓐（通“褥”，草席子）
�。�4）四十又四（通“又”， 表示整數后有零數）
4.一詞多義
�。�1）行：①行年四歲（動(dòng)詞，經(jīng)歷） ②九歲不行（動(dòng)詞，走路）
�。�2）矜：①猶蒙矜育（動(dòng)詞，憐惜） ②不矜名節（動(dòng)詞，自夸）
�、墼副菹埋鎽懹拚\（動(dòng)詞，憐憫）
�。�3）至：①至微至陋（副詞，極其） ②無(wú)以至今日（動(dòng)詞，到達）
�。�4）以：①臣以險釁（連詞，因為） ②臣以供養無(wú)主（連詞，因為）
�、壑敯荼硪月劊ㄟB詞，相當于“而”） ④猥以微*（介詞，憑身份）
�、莘┦コ孕⒅翁煜拢ń樵~，用） ⑥臣具以表聞（介詞，用）
�。�5）見(jiàn)：①慈父見(jiàn)背（代詞，我，自己） ②二州牧所見(jiàn)明知（動(dòng)詞，看見(jiàn)）
�。�6）親：①躬親撫養（代詞，親自） ②外無(wú)期功強近之親（名詞，親戚）
�。�7）日：①日薄西山（名詞，太陽(yáng)） ②報養劉之日短（名詞，日子）
�。�8）當：①當侍東宮（動(dòng)詞，任，充當） ②死當結草（副詞，應當）
�。�9）�。孩偃毡∥魃剑▌�(dòng)詞，迫近） ②門(mén)衰祚�。ㄐ稳菰~，微薄，少）
�。�10）拜：①拜臣郎中（動(dòng)詞，授官）�、谥敯荼硪月劊▌�(dòng)詞，奉上）
�。�11）于：①州司臨門(mén)，急于星火（介詞，比）②是臣盡節于陛下之日長(cháng)（介詞，給）
�。�12）夙：①夙遭閔兇（名詞，很早，幼年） ②夙夜憂(yōu)嘆（名詞，早晨）
5.詞類(lèi)活用
�。�1）躬親：躬親撫養（名作狀，親自）
�。�2）日：則病日篤（名作狀，一天天地）
�。�3）閔兇：夙遭閔兇（形作名，憂(yōu)患兇喪這事）
�。�4）微：猥以微賤（形作名，卑微低賤的身份）
�。�5）誠：愿陛下矜憫愚誠（形作名，誠心）
�。�6）終：無(wú)以終余年（動(dòng)詞使動(dòng)，使……結束）
�。�7）卒：保卒余年（動(dòng)詞使動(dòng)，使……終了）
�。�8）遠，是以區區不能廢遠（形作名，遠的地方）
�。�9）進(jìn)退：臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽（動(dòng)作名，是否出來(lái)做官之事）
�。�10）聞：謹拜表以聞（動(dòng)詞使動(dòng)，使……知道）
6. 古今異義的詞
(1)至于：至于成立（①古義：到。②今義：程度副詞）
(2)成立：至于成立（①古義：成人自立。②今義：創(chuàng )立）
(3)不行：九歲不行（①古義：不能走路。②今義：不可以）
(4)秀才：后刺史榮舉臣秀才（①古義：優(yōu)秀人才。②今義：科舉考試中最低一級考中者）
(5)告訴：則告訴不許（①古義：申訴。②今義：讓別人知道）
(6)辛苦：臣之辛苦（①古義：辛酸苦楚。②今義：身心勞苦）
7. 特殊句式
(1)今臣亡國賤俘（判斷句）
(2)而劉夙嬰疾�。ū粍�(dòng)句）
(3)則告訴不許（被動(dòng)句）
(4)且臣少仕偽朝（介詞省略）
(5)急于星火（狀語(yǔ)后置）
(6)是臣盡節于陛下之日長(cháng)（狀語(yǔ)后置）
課后練習與提高
1.下列加點(diǎn)字注音完全正確的一項是（ ）
a.臣以險釁（xìn） 夙遭閔（mǐn）兇 終鮮（xiǎn）兄弟 常在床蓐（rù）
b.猥（wěi）以微賤 責臣逋（bǔ）慢 猶蒙衿（jīn）育 寵命優(yōu)渥（wò）
2.下列句中不含通假字的一項是（ ）
3.下列加點(diǎn)字解釋有誤的一項是（ ）
a.晚有兒息：子 形影相吊：安慰
b.逮奉圣朝：等到 日薄西山：靠近
c.尋蒙國恩：不久 聽(tīng)臣微志：聽(tīng)從
d.劉病日篤：病重 夙嬰疾�。豪p繞
4.加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一項是（ ）
c.①行年四歲，舅奪母志 ②少多疾病，九歲不行
5.下列加點(diǎn)虛詞解釋有誤的一項（ ）
6.與例句中“以”字的意義和用法相同的一項是（ ）
例：臣以供養無(wú)主，辭不赴命
a.臣以險釁，夙遭閔兇 b.猥以微賤，當侍東宮
c.臣具表以聞，辭不就職 d.圣朝以孝治天下
7.下列加點(diǎn)詞古今意義完全相同的一項（ ）
a.至于成立 b.則告訴不許
c.實(shí)為狼狽 d.舉臣秀才
8.填空：
�、俪忌俣嗉膊�，九歲不行，__________，至于成立。外無(wú)期功強近之親，內無(wú)____________，___________，形影相吊。
10.翻譯下列句子
�、偌葻o(wú)伯叔，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強近之親，內無(wú)應門(mén)五尺之童，煢煢孑立，形影相吊。
�、诔加钫俦捡Y，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許：臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。
�、劢癯纪鰢v俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，崇命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希翼。
能力素質(zhì)提高
閱讀下文，完成1—5題。
嵇康遇害
嵇康字叔夜，譙國人也，康早孤，有奇才，遠邁不群。身長(cháng)七尺八寸，美詞氣，有風(fēng)儀，而土木形骸，不自藻飾，人以為龍章鳳姿，天質(zhì)自然。學(xué)不師受，博覽無(wú)不該通，長(cháng)好老莊。與魏宗室婚，拜中散大夫。常修養性服食之事（服藥求長(cháng)生），彈琴詠詩(shī)，自足于懷。所與神交者唯陳留阮籍、河內山濤，豫其流者河內向秀、沛國劉伶、籍兄子咸、瑯邪王戎，遂為竹林之游，世所謂“竹林七賢”也。
山濤將去選呂，舉康自代，康乃與濤書(shū)告絕。此書(shū)既行，知其不可羈屈也。性絕巧而好鍛，宅中有一柳樹(shù)甚茂，每夏月，居其下以鍛。東平呂安服康高致，每一相思，輒千里命駕，康友而善之。后安為兄所枉訴，以事系獄，辭相證引，遂復收康。初，康居貧，嘗與向秀共鍛于大樹(shù)之下。穎川鐘會(huì )，貴公子也，精練有才辯，故往造焉�？挡粸橹Y，而鍛不輟。良久會(huì )去，康謂曰：“何所聞而來(lái)？何所見(jiàn)而去？”會(huì )曰：“聞所聞而來(lái)，見(jiàn)所見(jiàn)而去�！睍�(huì )以此憾之。及是，言于文帝（司馬昭）曰：“嵇康，臥龍也，不可起。公無(wú)憂(yōu)天下，顧以康為慮耳�！币蜃P：“康、安等言論放蕩，非毀典謨，帝王者所不宜容。宜因釁除之，以淳風(fēng)俗�！钡奂汝锹�(tīng)信念，遂并害之�？祵⑿號|市，太學(xué)生三千人請以為師。弗許�？殿櫼暼沼�，索琴彈之，曰：“昔袁孝尼從吾學(xué)廣陵散，吾每靳固之，廣陵散于今絕矣！”時(shí)年四十，海內之士莫不痛之。帝尋悟而恨焉。
1.下列各句中加點(diǎn)的字，解釋有誤的一項是（ ）
a.博覽無(wú)不該通。 該：完備。 b.此書(shū)既行。 行：流傳。
c.后安為兄所枉訴。 訴：敘說(shuō)。 d.宜因釁除之。 釁：縫隙，引申為機會(huì )。
2.下列各句加點(diǎn)的字都有活用，選出分類(lèi)正確的一項（ ）
�、龠h邁不群 ②康友而善之
�、劭涤讯浦� ④康不為之禮
�、菀源撅L(fēng)俗 ⑥康將刑東市
3.下列八句話(huà)，分別編四組，構成嵇康遇害根本原因的一組是（ ）
4.下面對文意的敘述，正確的一項是（ ）
a.嵇康是魏國皇帝的親戚，官拜中散大夫。他超邁不群，常修養性服食之事，不與一般人結并，他所與神交的只有“竹林七賢”罷了。
b.嵇康當大夫時(shí)，也常常在柳樹(shù)下打鐵，有一次他與向秀打鐵，鐘會(huì )特意來(lái)拜訪(fǎng)，他不予理睬，鍛不輟，鐘會(huì )站了半天，只好回去，他又說(shuō)：“何所聞而來(lái)？何所見(jiàn)而去？”因此鐘會(huì )非常恨他。
c.嵇康與呂安友善，呂安被他哥哥枉訴，引稽康為證，于是稽康也被收。鐘會(huì )向司馬昭進(jìn)譖言，要他因釁除之，于是嵇康呂安同時(shí)被害。
d.嵇康在東京被刑時(shí)，三千太學(xué)生請求他留下來(lái)做老師，嵇康不答應。他看日影，還未到行刑時(shí)，便索琴彈一曲《廣陵散》，嘆道：“《廣陵散》于今絕矣！”天下士人都為他悲痛。
5.翻譯下列句子（4×5分）
�、倜涝~氣，有風(fēng)儀，而土木形骸，不自藻飾。
�、谏綕龑⑷ミx官，舉康自代。
附參考答案：
7.c（a成立：成人自立；b告訴：申訴；d秀才：優(yōu)秀人才）
8.①零丁孤苦 應門(mén)五尺之僮，煢煢孑立
9.①既沒(méi)有叔伯，又沒(méi)有兄弟。門(mén)戶(hù)衰敗，福氣淺薄，很晚才有了兒子。在外沒(méi)有任何近親，在內沒(méi)有照應門(mén)戶(hù)的僮仆。孤孤單單，只有自己的身體和影子互相慰問(wèn)。
�、谖冶鞠虢邮芑实鄣闹家怦R上去京，可是祖母劉氏的病一天比一天嚴重；想茍且順從私情，向上官申訴卻不被允許。我簡(jiǎn)直是進(jìn)退維谷，實(shí)在狼狽。
1.c 2.d 3.a 4.c
5.①嵇康談吐優(yōu)雅，風(fēng)度翩翩，可是卻使形體像土木一樣，不能修飾美化自己。
�、谏綕龑⒁x開(kāi)掌舉的官職，推薦嵇康代替自己。
�、埏稻徒o山濤一封宣布絕交的信。
嵇康變了，增加了乖僻的行為有時(shí)后難以讓人理解。他本來(lái)是個(gè)美男子，風(fēng)度偏偏，現在卻變成了一個(gè)落魄的模樣。他常常的額披頭散發(fā)，毫不注意修飾，他的頭發(fā)和臉常常一個(gè)月都不洗，天長(cháng)日久就生了許多的虱子，有時(shí)候瘍的受不了，便伸手往身上亂摸亂瘙，不顧場(chǎng)合，也不管他人的笑話(huà)，摸出虱子來(lái)就用手指把它掐死。 其實(shí)，嵇康把自己弄成這個(gè)模樣，實(shí)在是不得已而為之。這也可以說(shuō)是一種保身之術(shù)吧！實(shí)質(zhì)上他以這種土木形骸，作踐自己的方式，表達了他堅決不屈服司馬集團的態(tài)度。這是一種無(wú)言痛苦的抗爭。
《陳情表》教學(xué)設計 8
A.課時(shí)安排：共3課時(shí)。
B.教學(xué)目標：
1.基礎知識目標：以情動(dòng)人的文筆，分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養的目的，準確反映筆者思想境界。
2.思想教育目標：苦情、親情、忠情--真實(shí)情感的展示。
3.能力培養目標：指導學(xué)生體味其用詞的精練準確和生動(dòng)形象。
C.教學(xué)重點(diǎn)：本課主要是以情動(dòng)人，在指導學(xué)生在反復誦讀之后，讓學(xué)生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語(yǔ)句，進(jìn)而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養的目的。
D.教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)筆的勤奮。
E.教學(xué)方法：反復誦讀的新授課。
F.教具使用：相關(guān)課件PowerPoint格式。
教學(xué)內容和步驟
一、作者簡(jiǎn)介：
二、誦讀提示：
1．注意體會(huì )作者的真摯感情。
本文是寫(xiě)給皇帝的信，以敘事為主。在敘事中包含著(zhù)作者真摯的感情。誦讀時(shí)，要注意文章的層次，做到有表情地誦讀。在讀的過(guò)程中，注意體會(huì )文中抒發(fā)的感情。
2．本文多四字句（五至七字句，可以看作加統領(lǐng)字的四字句），讀來(lái)容易朗朗上口，鏗鏘有力。但在以四字句為主的同時(shí)，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構成了句式的錯綜變化，使文章脈絡(luò )流走，音韻和諧。誦讀時(shí)要加以體會(huì )，讀出文章的節奏感。
3．注意下列加點(diǎn)字的讀音。
臣以險釁，夙遭閔兇、門(mén)衰柞薄、煢煢孑立、床蓐、猥以微賤、非臣隕首、責臣逋慢、猶蒙矜育、過(guò)蒙拔擢、寵命優(yōu)渥。
三、整體感知：
理解本文，首先要對寫(xiě)作背景有所了解：司馬氏集團滅蜀后，為了籠絡(luò )西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應詔，會(huì )被誤認為"矜守名節"，不與司馬氏王朝合作，招來(lái)殺身之禍。司馬氏集團通過(guò)陰謀和屠殺建立了西晉政權，為了鞏固統治，提出以"孝"治理天下。
李密至孝，與祖母相依為命，寫(xiě)此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養祖母的要求。文中所寫(xiě)，皆是真情實(shí)意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉地表明心意，圍繞著(zhù)"情""孝"二字反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。
1．第一段指導要點(diǎn)
�。╨）前一層從縱的方面寫(xiě)本人從出生利"成立"的歷史、兼用總提分承的方式。"夙遭閔兇"一句是總提．以下依次寫(xiě)父、母、祖母，最后說(shuō)到本人。與父死母嫁．是為了說(shuō)明祖母"躬親撫養"的原因，寫(xiě)本人"多疾病"是為了說(shuō)明"撫養"之不易，都是為下文"臣戈祖母．尤以至今日"這句話(huà)張本。
"零丁孤苦"是關(guān)鍵語(yǔ)．下面有多處與之相照應。
�。�2）后一層從橫的方面敘述家庭人丁衰微的狀況。義中反復強調的是一個(gè)"無(wú)（鮮）"字；至于"兒息"，則雖"有"而"晚"，又用"煢煢孑立，形影相吊"極寫(xiě)其孤單凄的心消．使人讀而生悲。在這種狀況下．身邊有一個(gè)疾病纏身的老祖母．怎能離家遠行呢?不言而喻，如此層敘述的目的．就在"臣侍湯藥，未曾廢離"這八個(gè)字上。這一層是為下"祖母無(wú)臣無(wú)以終余年"一句張本。
"未曾廢離"也是關(guān)鍵語(yǔ)。下文"供養無(wú)主""是以區區不能廢遠""愿乞終養"待都是跟它相照應。
第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。先以"臣以險釁，夙遭閩兇"八字，概括自己的'坎坷命運。然后講述幼年時(shí)期失父失母，孤苦多病，全賴(lài)祖母撫養，說(shuō)明"臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日"；再述家門(mén)人丁不旺，祖母疾病纏身，說(shuō)明"祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年"。這段內容，是陳情不仕的唯一事實(shí)根據，作者寫(xiě)得凄切盡情，以使武帝對自己由惱怒峻責化為同情憐憫。
2．第二段指導要點(diǎn)
�。╨）前一層敘朝廷召之殷．是按時(shí)間順序記敘的．故有"前r""后"""尋"等字眼。征召的級別也越來(lái)越高：先郡，次州．最后是朝廷。這一層的敘述十分得體：[1].開(kāi)頭稱(chēng)頌朝廷的清明教化。
[2]."孝廉""秀才"是薦舉人才的科目，不是官職，用"辭不趕命"；"郎中。"""洗馬"是官職，用"辭不就職"。
[3].表達了感恩心情。
本層是為下層作鋪墊的，又為第三段中"過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥"一句張本。
�。�2）后一層寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地：先寫(xiě)朝廷、地方的催運。后后寫(xiě)自己的苦衷情詞悲側．動(dòng)人心扉。
"劉病日篤"承上文"風(fēng)嬰疾病"，又為下文"但以劉日薄西山……朝不慮夕"一句張本。
第二部分寫(xiě)朝廷對自己優(yōu)禮有加，而自己卻由于祖母供養無(wú)主，不能奉詔的兩難處境。先以"逮奉圣朝，沐浴清化"表達自己對晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優(yōu)禮的事實(shí)。然后明確提出奉詔奔馳和孝養祖母的矛盾，給下文留下懸念。
3．第三段指導要點(diǎn)
�。�1）本段須作一氣讀．但文勢有三轉：首先轉入"以孝治大下"的大理．說(shuō)自己應當得到同情；其次轉到自陳宦歷、稱(chēng)頌君恩上來(lái)．表明辭職與"名節"無(wú)關(guān)．以求得皇帝諒解；最后轉入正意．暗寫(xiě)"孝"宇．說(shuō)明這是辭職的唯一理由。表示轉換的字眼是：""伏推""且"""但"。
�。�2）自陳宦歷一節寫(xiě)得委婉動(dòng)人，以"豈敢盤(pán)桓．有所希冀"作結．表達了至為懇切感情。說(shuō)劉病一節，語(yǔ)語(yǔ)皆出于至孝之心．感人至深。
�。�3）"孤苦"一同承首段．又為下段"臣之辛苦"一句張本。""不能廢遠"承前段，又為下段"愿藝終養"一句張本。
第三部分提出了以孝治天下的治國綱領(lǐng)，陳述了自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，并再強調自己的特別處境，進(jìn)一步打消武帝的疑慮，求得體恤。針對上文留下的孝順祖母和回報國恩之間的兩難選擇，這段首句即言以孝治天下是治國綱領(lǐng)，言外之意則孝養祖母雖為徇私情，卻也不僅合情亦合理合法，并為下文乞終養給出了理論根據。隨后說(shuō)自己出仕蜀是圖宦達。不矜名節，打消武帝疑慮。再以祖母病篤，說(shuō)明自己確實(shí)不能遠離出仕。
4．第四段指導要點(diǎn)
�。�1）本段亦須作一氣讀：先以"愿乞終養"點(diǎn)明這篇表文的主旨．后以"聽(tīng)臣徽志"請求皇帝恩準語(yǔ)意直貫而下。
�。�2）貫穿全段的是"盡節""報養"二語(yǔ)。開(kāi)頭說(shuō)"盡節于陛下之日長(cháng)．報養劉之日短"．結尾說(shuō)劉"卒保余年"之后，當"隕首""結草"以報，都是就"忠""孝"二字而言，說(shuō)得入情入理。
�。�3）末句"臣不勝……以聞"是當時(shí)表文結束時(shí)使用的套語(yǔ)。
第四部分明確提出陳情的目的"愿乞終養"，先盡孝后盡忠。作者先比較自己和祖母年歲，說(shuō)明盡孝之時(shí)短，盡忠之日長(cháng)，然后提出"終養"的要求。再極其誠懇地說(shuō)明自己的情況，是天人共鑒。表達自己對朝廷生當隕首，死當結草的忠心。
亞里士多德說(shuō)："只有在適當的時(shí)候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時(shí)機下，以適當的方式發(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。"作者正是運用了最恰當的抒情方式，終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)"士之有名，不虛然哉"，"乃停詔"，允其不仕。
需要指出的是，作者愿意"盡節"于皇帝，是出于感恩圖報的心情，不能跟報效國家同日而語(yǔ)。
四、鑒賞要點(diǎn)討論：
1.融情于事。強烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無(wú)論是述自己的孤苦無(wú)依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過(guò)敘事來(lái)表達的。而自己對朝廷恩遇的感激和對武帝的忠敬之心，也是以充滿(mǎn)情感的筆調來(lái)寫(xiě)的。
2.語(yǔ)言形象生動(dòng)，自然精粹。本文雖然用了不少四字句、對偶句，有駢文的整儷之工，但語(yǔ)言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見(jiàn)斧鑿痕跡。文章語(yǔ)言十分生動(dòng)形象，如第一段寫(xiě)孤苦無(wú)依之狀，第二段寫(xiě)州縣催迫之景，第三段寫(xiě)祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語(yǔ)言上還十分精練準確，有些詞句，成了成語(yǔ)。
五、課后練習解題指導：
一題。設計此題目的，是為了落實(shí)教學(xué)大綱的要求。指導學(xué)生背誦時(shí)，最好結合誦讀提示，以加深學(xué)生對文章內容的理解。在理解的基礎上，完成本題。
二題。設計此題目的，意在使學(xué)生在誦讀中，注意本文陳情于事、文筆委婉的抒情特點(diǎn)�！豆盼挠^(guān)止》的評語(yǔ)，點(diǎn)出本文抒情真實(shí)自然（"俱從天真寫(xiě)出，無(wú)一字虛言駕飾"）。作者在文中所陳之情，包括以下三個(gè)方面：一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂(yōu)懼之情，二是對"詔書(shū)切峻，責臣逋慢"的不滿(mǎn)情緒，三是對祖母劉氏的孝情。正因為作者所寫(xiě)的都是"至性之言"，所以才會(huì )產(chǎn)生"悲側動(dòng)人"的效果。
三題。設計此題目的，意在使學(xué)生注意文中重要的字詞，正確理解其含義。參考答案如下：
1．臣以險釁，夙遭閱兇。險釁：指命運不好。夙：早時(shí)。兇：不幸。
2．生孩六月，慈父見(jiàn)背。見(jiàn)背：離開(kāi)我。背，背離、離開(kāi)。
3．門(mén)衰柞薄，晚有兒息。�。簻\薄。息：子。
4．尋蒙國思，除臣洗馬。尋；不久。除：授予官職。
5．豈敢盤(pán)桓，有所希冀。盤(pán)桓：徘徊不進(jìn)的樣子。希冀：這里指非分的愿望。
6．聽(tīng)臣徽志，庶劉僥幸，保卒余年。聽(tīng)：準評。卒：終。
四題、設計此題，意在提醒學(xué)生注意本課中至今還在使用的成語(yǔ)，以積累詞匯，豐富自己的語(yǔ)言表達。
零丁孤苦、煢煢孑立，形影相吊、口簿西山、氣息奄奄、朝不慮夕。
五題、這是一道開(kāi)放題。意在讓學(xué)生討論一下對"孝"的看法。一方面．封建統治者提倡"以求治天下"的倫理觀(guān)．其根本目的在于維護自己的統治，我們應有清醒的認識。另一方面．孝敬父母長(cháng)輩．又是我們中華民族自古以來(lái)的傳統道德．至今仍未過(guò)時(shí)。此題沒(méi)有標準答案．只要言之成理．持之有故即可。
《陳情表》教學(xué)設計 9
教學(xué)目的：
1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。
2、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語(yǔ)言。
3、深入體會(huì )文章凄切婉轉的陳情技巧。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識。
2、分析本文藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解作者當時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
2、引導學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)、駢散結合、自然精粹的語(yǔ)言。
第一節
一、導入：
古人曾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友�！笨梢�(jiàn)李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。今天我們一同學(xué)習李密的《陳情表》。
二、解題：
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，用于臣下向君主陳情謝賀。因為“表”的閱讀對象是皇帝，所以一般都態(tài)度誠懇，措辭謙恭，讀起來(lái)如對面談心，頗為感人�！瓣悺笔顷愂龅囊馑�，標題中的“情”當為辭不赴命，終養祖母的衷情。
三、作者簡(jiǎn)介：
李密（224～287），一名虔，字令伯，西晉犍為郡武陽(yáng)縣（今四川彭山縣）人，文學(xué)家。李密祖父李光，東漢末做過(guò)朱提太守。但李密從小境遇不佳，出生六個(gè)月喪父，四歲時(shí)舅父又強迫母親改嫁。他是在祖母撫養下長(cháng)大成人的。祖母對他關(guān)懷備至，他對祖母也十分孝敬。
李密幼時(shí)雖體弱多病，但甚好學(xué)。師事著(zhù)名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著(zhù)稱(chēng)于世。年輕時(shí)任蜀漢尚書(shū)郎，曾多次奉命出使東吳，以能言善對著(zhù)稱(chēng)。李密在祖母去世，服喪期滿(mǎn)后出仕事晉。先為尚書(shū)郎，后為溫縣（河南溫縣西）令。在任政令嚴明，政績(jì)顯著(zhù)，以剛正見(jiàn)稱(chēng)。李密很有才能，本望在朝擔任高職，充分施展其才能。但李密剛正不阿，當權者憚其公直，無(wú)人推薦，不久竟去官，為州大中正，后任漢中太守。只任了一年太守，被罷官歸田。
四、寫(xiě)作背景：
公元265年，司馬昭之子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當然被列為晉武帝籠絡(luò )的對象。且李密當時(shí)以孝聞名天下，而晉武帝承繼漢代以來(lái)以孝治理天下，推重孝道，因此李密屢被征召。267年，晉武帝立太子，慕李密之名，下詔征李密為太子洗馬。詔書(shū)累下，郡縣不斷催促。當時(shí)的李密對出仕新朝有所顧慮：李密的祖母年事已高，年老多病，無(wú)人供養；李密有忠臣不事二主的蜀漢舊臣思想；李密可能有亡國之臣顧慮新朝而暫存觀(guān)望的謹慎，更何況司馬氏有篡取天下之嫌。李密的這些想法，多少被晉武帝覺(jué)察到，因此“詔書(shū)切峻，責臣逋慢”。在這種情況下，抓住“孝”字大做文章，寫(xiě)下此文。
五、誦讀課文，感知課文：
1、指定學(xué)生朗讀課文，指出要重要字詞的讀音：
釁閔憫鮮
祚期強煢煢孑立
夙蓐詔洗馬
猥隕首逋慢矜
拔擢優(yōu)渥盤(pán)桓庶
2、精讀課文，感知以下問(wèn)題：
A、是誰(shuí)陳情？
李密。
B、向誰(shuí)陳情？
晉武帝。
C、陳什么情？
向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應征，請求先盡
孝后盡忠的衷情。
D、李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？
“動(dòng)之以情，曉之以理”。至于作者是如何“動(dòng)之以情，曉之以理”的？我們學(xué)習文章時(shí)慢慢體會(huì )。
六、講解第一段：
1、講解第一段詞句：
2、文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險釁，夙遭閔兇�！�，那么作者從小遭遇了哪些不幸之事？
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養。
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦。
第三：兩輩單傳，內外無(wú)親，形影相吊。
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
3、該句在全段中起到什么作用？
總攝作用；
正是基于上述四個(gè)原因，故作者不能“廢遠”。所以這一句又為下文埋下伏筆。
4、圍繞“夙遭閔兇”，作者的`敘述的層次是怎樣的？
縱的方面：（生孩六月——至于成立）
橫的方面：（外、內）
5、作者為什么要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇？
由當時(shí)的處境看，如果李密一開(kāi)始就向晉武帝提出辭不赴命的請求，不但達不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不談辭不赴命之事，而是從自己幼年不幸的遭遇和家庭困境說(shuō)起，營(yíng)造一種悲戚的情感氛圍，使晉武帝的惱怒斥責化為同情，達到“以情動(dòng)人”的目的。
因此這段文章的朗讀基調應該是——凄苦，悲涼。
第二節
一、導入：
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起所有人的同情了。但是他一再推辭，這樣很容易給晉武帝產(chǎn)生誤會(huì )——你李密不識抬舉；甚至很容易被誤解為不肯與新興的晉王朝合作，就很危險了。那么李密在這段中又是如何陳情的？
二、第二段詞句的學(xué)習：
1、指定學(xué)生朗讀該段。
2、講解該段中重要詞句。
3、鞏固整理該段詞句。
三、問(wèn)題解析：
1、同學(xué)概括該段主要內容：一方面寫(xiě)朝廷對自己征召之殷的感激之情，另一面寫(xiě)寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。
2、所以本段分為這兩個(gè)層次來(lái)寫(xiě)，在第一層中作者反復陳述朝廷對自己的知遇之恩，表達了自己的感恩之情。同學(xué)們說(shuō)說(shuō)哪些是說(shuō)朝廷對自己的恩遇，李密對朝廷的恩遇持怎樣的態(tài)度？哪些是表達自己的感恩之情的語(yǔ)句？
知遇之恩：察臣孝廉；舉臣秀才；拜臣郎中；除臣洗馬。
辭不赴命，辭不就職。
表達感恩：尋蒙國恩，非隕首所能上報。
3、面對郡縣的逼迫和州官的催促，李密陷入了怎樣的境地？
進(jìn)退兩難的境地。
4、大家思考：李密的“進(jìn)”難在哪里？“退”難在哪里？
進(jìn)，無(wú)以報祖母的養育之恩；退，不能回報朝廷的知遇之恩。
5、從本段中我們看到的是李密堅決辭不赴命，還是他的哀婉陳情？
詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應征。
四、第三段詞句的講解：
1、指定學(xué)生朗讀該段。
2、講解該段中的重要詞句。
3、鞏固整理該段詞句。
第三節
一、問(wèn)題講析：
1、本段結尾落在辭官養親上（“是以區區不能廢遠”），但本段文勢有個(gè)三轉折，表示轉換的字眼是什么？
伏惟、且、但。
2、據此給這段文字劃分層次？
A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。
B、自陳宦歷，稱(chēng)頌君恩，表明辭不就職與“名節”無(wú)關(guān)，以求皇帝諒解。
C、正面陳述劉氏之現狀，是“不能廢遠”的惟一原因。
3、品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”“況”句有何含義？
A、晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”，談“孝”就給作者提出終養祖母的要求提供了“理論依據”，使自己供養祖母的要求既合情合理又合法。
B、“凡”是指一般情況，是凡是的意思；“況”是指特殊情況，是何況的意思。行孝道既然遍及一般，對于特殊情況就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇。
4、李密不為官事晉，他最擔心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？
李密怕晉武帝認為自己是矜守名節。因為古代崇尚一種“忠臣不事二主”觀(guān)念，魏晉文人名士最重氣節。
5、那么作者提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是多余的？有何作用？
作者表明自己“本圖宦達，不矜名節”的人生目標，打消了晉武帝的疑慮；作者一再稱(chēng)頌君恩，“寵命優(yōu)渥”，豈敢盤(pán)桓”，讓晉武帝明白自己的辭不就職與“名節”無(wú)關(guān)，完全是為了供養祖母，為了“孝”。
6、最后作者以“祖母病日篤”是想向晉武帝表達什么信息？
讓晉武帝明白：自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重。
二、講析最后一段：
1、學(xué)生朗讀該段。
2、講解該段詞句。
三、問(wèn)題講析：
1、本段中哪一句話(huà)表明了全文的主旨？
“愿乞終養”。
2、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩種矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？
先盡孝后盡忠。
作者以列數字、作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。
3、由本段可見(jiàn)全文感情真摯，悲惻動(dòng)人的原因是什么？
事之實(shí)：是臣盡節于陛下之日長(cháng)，報養劉之日短也。
言之切：愿乞、愿矜憫、聽(tīng)臣微言、明知、共鑒。
心之誠：生當隕首，死當結草。
四、討論：晉武帝為什么會(huì )答應李密終養祖母的請求？
1、為李密的言辭和情理所動(dòng)；
2、彰顯孝治天下的恩德。
五、“陳情表”，文中主要陳述了什么情？
陳述了孝情、憂(yōu)情、懼情、忠情。主要是孝情和忠情，因為，忠孝難以?xún)扇拧皯n(yōu)”，才“懼”。
六、梳理課文結構：
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；
第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；
第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。
《陳情表》教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
1.引導學(xué)生體會(huì )作者至真至誠的親情忠情。
2.引導學(xué)生賞析本文行文思縝，脈絡(luò )分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術(shù)和駢散結合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
本課主要是以情動(dòng)人，在指導學(xué)生在反復誦讀之后，讓學(xué)生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語(yǔ)句，進(jìn)而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養的目的。
教學(xué)方法：朗誦法、討論法
一、導語(yǔ)設計：
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。(蘇軾語(yǔ))今天我們就來(lái)學(xué)習《陳情表》這篇文章，感悟李密所陳述的情。
二、賞析構思藝術(shù)
1、討論：在陳請終養祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難?
引導：“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，處于忠與孝的矛盾中。
進(jìn)一步引導：什么地方寫(xiě)了“孝情”?
第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話(huà)來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日;祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。
進(jìn)一步引導：什么地方寫(xiě)“忠情”?
第二段，請三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話(huà)來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。
2、祖母情深似海，圣上恩重如山;在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。
提示：作者首先陳述個(gè)人遭遇，祖母情深，作為陳情依據;繼寫(xiě)進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情。再抬出“孝治天下”的理。
3、思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時(shí)在此處李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話(huà)就把李密駁得啞口無(wú)言?
引導：晉武可能會(huì )說(shuō)，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢?
因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”讓晉武明白自己的忠心。
4、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個(gè)辦法的?
引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。
提示：盡忠日長(cháng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。(投影)
5、小結：將本文的第三段和第一段調整一個(gè)位置，先講理后講情好不好?
引導：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情�？傊�，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡(luò )分明，具有很強的邏輯力量。
三、體悟本文情感。
有好的構思，還要有恰當的語(yǔ)言來(lái)表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)�！豆盼挠^(guān)止》評論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”;有人說(shuō)，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……;你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的'呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……
請輕聲朗讀課文，學(xué)生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語(yǔ)句引導：“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。
“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”。以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境，形象生動(dòng)�！俺疾粍偃R怖懼之情，謹拜表以聞”。似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢言表�！盀貘B(niǎo)私情，愿乞終養”�！币曾B(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪?其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人?
四、作品拓展
討論：有人認為，李密反復強調孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀(guān)點(diǎn)嗎?
引導：1、李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿(mǎn)了孫兒對祖母的一片真情。
文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》，把兩者相提并論，有“人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”的說(shuō)法。
引導：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀(guān)望之心了。
五、小結：
《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。希望李密對祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
六、布置作業(yè)：背誦課文。
《陳情表》教學(xué)設計 11
教學(xué)目標
1．體會(huì )所陳之情，欣賞陳情藝術(shù)。
2．把握文章結構，理清思路。
3．通過(guò)誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。
4．體會(huì )作者至真至誠的親情、忠情、苦情。
課時(shí)安排：3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容：熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識，理清課文思路。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
千百年來(lái),人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容�！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。
李密，不是瓦崗寨的李密。 幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養成人。后李密以對祖母孝敬甚篤而名揚于鄉里。師事當時(shí)著(zhù)名學(xué)者譙周，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書(shū)郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無(wú)人供養而力辭。祖母去世后，方出任太子洗馬，遷漢中太守。后免官，卒于家中。
二、背景分析
司馬氏集團滅蜀后，為了籠絡(luò )西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應詔，會(huì )被誤認為“矜守名節”，不與司馬氏王朝合作，招來(lái)殺身之禍。司馬氏集團通過(guò)陰謀和屠殺建立了西晉政權，為了鞏固統治，提出以“孝”治理天下。
李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個(gè)原因：第一，李密確實(shí)有一個(gè)供養祖母劉的問(wèn)題，像文章中說(shuō)的“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認為漢主劉禪是一個(gè)“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢是有一點(diǎn)不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰�；实鄹吲d時(shí)，臣為君之心腹；皇帝不高興時(shí)，臣為君之土芥。出于歷史的教訓，李密不能沒(méi)有后顧之憂(yōu)。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時(shí)此刻不宜做官。
李密至孝，與祖母相依為命，寫(xiě)此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養祖母的'要求。文中所寫(xiě)，皆是真情實(shí)意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉地表明心意，圍繞著(zhù)“情”“孝”二字反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。
李密的《陳情表》把晉武帝感動(dòng)了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”�？梢�(jiàn)此文感染力之大。
三、整體感知課文
1 ）向誰(shuí)陳情？
晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò )人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。
2 ）陳什么情？
向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。
3 ）李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？（動(dòng)之以情，曉之以理。） 李密要想說(shuō)服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入凄苦悲涼的氛圍之中。
四、分析課文（一）
1 、齊讀第一段。
2 、譯本段文字。
1）、實(shí)詞
夙遭閔兇 門(mén)衰祚薄，晚有兒息 期功強近之親
煢煢孑立，形影相吊 夙嬰疾病
2）、古今異義
不行 至于 成立
3）、通假字
閔—憫 蓐—褥 零丁—伶仃
3 、文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險釁，夙遭閔兇�！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔�？（學(xué)生回答：總攝作用）它總提了哪幾個(gè) 方面？
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；
第三：兩輩單傳，內外無(wú)親，形影相吊；
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
4 、學(xué)生對照板述試背第一段。
五、結束語(yǔ)：
僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì )不會(huì )認為這是他為保留名節堅辭不仕的托辭呢？這個(gè)問(wèn)題對于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節課再賞讀《陳情表》的其他章節。
《陳情表》教學(xué)設計 12
A．識記重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和文言特殊句式等。
B．鑒賞文章構思技巧，揣摩語(yǔ)言準確、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)。
初中曾學(xué)過(guò)《出師表》，文章言辭懇切，真摯動(dòng)人，表現孔明鞠躬盡瘁的忠心，也“常使英雄淚滿(mǎn)襟”，人言讀《出師表》不哭者不忠。
與《出師表》齊名的是李密的《陳情表》，人言讀《陳情表》不哭者不孝。
后人說(shuō)：“忠則出師，孝則陳情�！�
1．在學(xué)生預習課文的基礎上，對基礎知識進(jìn)行檢查，打牢基礎。（投影）
A．對加重實(shí)詞進(jìn)行解釋
慈父見(jiàn)背、形影相吊、晚有兒息、逮奉圣朝、察臣孝廉、舉臣秀才、拜臣郎中、拜表以聞、尋蒙國恩、除臣洗馬、猶蒙衿育、不衿名節、愿乞終養、聽(tīng)臣微志、庶劉僥幸
B．注意多義虛詞“以”
臣以險釁、臣以供養無(wú)主、猥以微賤、臣具以表聞、圣朝以孝治天下、但以劉日薄西山、臣無(wú)祖母無(wú)以至今日
C．注意以下句式
是以區區不能廢遠
州司臨門(mén)，急于星火
2．在反復朗讀的基礎上設疑，了解文章內容。
你認為“情”在文中有哪幾層含義?試用文中的話(huà)概括。
�。�1）孝情�！俺紵o(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年�！�
�。�2）忠情�！斑^(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥�！�
3．探究問(wèn)題
�。�1）李密在陳請終養祖母這個(gè)請求時(shí)，碰到了什么困難?
祖母情深似海，圣上恩重如山，李密處在二難境地，特別是李密乃亡蜀之臣，如不應詔，會(huì )招來(lái)殺身之禍。
�。�2）李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的?
出于情，歸于理。李密首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳述的依據。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝同情。再則抬出晉武帝以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時(shí)更表白了自己的心跡，排除不愿出仕的政治因素，最后提出解決方案。全文構思縝密，脈絡(luò )清楚，具有很強的邏輯力量。先盡孝，再盡忠，亦合情合理。晉武帝閱表后，竟贊揚他說(shuō)：“士之有名，不虛然哉！”不但停詔，而且給予優(yōu)厚待遇：賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳。從這驚人的效果，足見(jiàn)這篇文章寫(xiě)得多么成功。
4．賞析語(yǔ)言
有好的構思，還要有恰當的語(yǔ)言來(lái)表達，這樣，文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)�！蛾惽楸怼访黠@保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)�！豆盼挠^(guān)止》評論它的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”。
�。�1）用詞委婉，感情真摯。
《陳情表》所面對的是晉武帝這個(gè)特殊人物，所寫(xiě)的又是他最敏感的問(wèn)題。文中用了不少婉詞，比如不說(shuō)“父死”，而說(shuō)“慈父見(jiàn)背”，不說(shuō)“母親改嫁”，而說(shuō)“舅奪母志”；又用“猥以微賤”“犬馬怖懼”等典雅謙恭的語(yǔ)言，懇切真摯的語(yǔ)氣，多方表白自己的心跡，并以“生當隕首，死當結草”為誓，終于化解了武帝的疑心，博得了他的同情。
可讓學(xué)生從文章中找出自己認為好的語(yǔ)言加以分析。
如：“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才……詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬……”
連用了“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”，準確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，崇命優(yōu)渥”的'實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。
�。�2）語(yǔ)言駢散并用
借著(zhù)排比、對偶句式整齊而和諧的節奏，反復強調語(yǔ)意，情感也得以加強，往往通過(guò)內容上的相互對立和相輔相成，來(lái)表達情緒上的起伏變化。如“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許”。通過(guò)內容的對立，突出李密無(wú)所適從的心態(tài)�！俺紵o(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命”，通過(guò)“祖母”與“臣”的兩情相依、相輔相成，突出了李密的拳拳孝心。
讓學(xué)生找出另外的句子加以分析。
閱讀夏完淳《獄中上母書(shū)》中的一段，進(jìn)一步體會(huì )文章真摯感情的表達形式和駢散結合的語(yǔ)言特點(diǎn)。
不孝完淳今日死矣！以身殉父，不得以身孝母矣！痛自嚴君見(jiàn)背，兩易春秋，冤酷日深，艱辛歷盡。本圖復見(jiàn)天日，于報大仇，恤死榮生，告成黃土。奈天不佑我，鐘虐先朝，一旅才興，便成齏粉。去年之舉，淳己自分必死，誰(shuí)知不死，死于今日也。僅僅延此二年之命，菽水之養，無(wú)一日焉。致慈君托跡于空門(mén)，生母寄生于別性。一門(mén)漂泊，生不得相依，死不得相問(wèn)。淳今日又溘然先從九京，不孝之罪，上通于天。嗚呼！雙慈在堂，下有妹女，門(mén)祚衰薄，終鮮兄弟。淳一死不足惜，哀哀八口，何以為生?
對“孝”的再認識讓學(xué)生討論一下對“孝”的看法。封建統治者提倡“以孝治天下”的倫理觀(guān)，目的在于維護自己的統治，我們對此應有清醒的認識。另一方面，孝敬父母長(cháng)輩，又是中華民族的傳統美德，至今仍未過(guò)時(shí)。
《陳情表》教學(xué)設計 13
教學(xué)目標：
�。保熳x全文，掌握文中出現的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式；
�。玻b賞本文融情于事的表達和形象精粹的語(yǔ)言；
�。常钊塍w會(huì )文章凄切婉轉的陳情技巧。
教學(xué)重點(diǎn)：重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者當時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教學(xué)方法：作為教讀課，選擇串講的方式，突出朗讀，以期能做到既落實(shí)知識，又能體會(huì )文章之美。課時(shí)安排為兩課時(shí)。要重點(diǎn)做好預習工作。
教學(xué)步驟：
一、以蘇軾的評論導入
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；
讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；
讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友
二、預習檢測
1、下列紅色字注音完全正確的一項（ ）
A、臣以險釁（xìn） 夙遭閔（mǐn）兇 終鮮（xiǎn）兄弟 常在床蓐（rù）
B、猥（wěi）以微賤 責臣逋（bǔ）慢 猶蒙衿（jīn）育 寵命優(yōu)渥（w）
C、豈敢盤(pán)桓（huán） 有所希冀（yì） 日�。╞ó）西山 除臣洗（xiǎn）馬
D、逮（dǎi）奉圣朝 過(guò)蒙拔擢（zhuó） 門(mén)衰祚（zu）薄 更（gēng）相為命
分析：B責臣逋（bū）慢，C有所希冀（jì），D逮（dài）奉圣朝。
2、下列說(shuō)法，不完全正確的一項是（）
A、表是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。如：諸葛亮的《出師表》等。
B、在古代，“拜”是授予官職之意，而“除”則是免去官職之意�！皷|宮”指代太子，因為太子居于東宮，故稱(chēng)。
C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。從漢武帝開(kāi)始，令郡縣每年經(jīng)考察而推舉孝、廉各一人，晉時(shí)仍保留。
D、“期功”是古代服喪的名稱(chēng)。期，服喪一年。功，分大功和小功。大功服喪九個(gè)月，小功服喪五個(gè)月。服喪的長(cháng)短可表明親屬關(guān)系的遠近。
分析：“除”也指授予官職之意，或稱(chēng)“到…當…官職”。
三、作者介紹和背景介紹
學(xué)生讀以下文字，了解相關(guān)背景，以利于學(xué)習。
李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽(yáng)（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養，長(cháng)大后博學(xué)善辯。
公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。
以文學(xué)見(jiàn)稱(chēng)，曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當然被列為籠絡(luò )的對象。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀(guān)望之心了。不幸的是他的.這種想法，被晉武帝多少察覺(jué)到了，因此“詔書(shū)切峻，責臣逋慢”。
這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無(wú)怪乎晉武帝看了表章以后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，終于準如所請。
四、梳理課文
�。ㄒ唬┑谝欢危�
1、先讀課文，注意不同顏色的字的解釋?zhuān)?/p>
臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見(jiàn)背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無(wú)伯叔，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強近之親，內無(wú)應門(mén)五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。
2、問(wèn)題串講：學(xué)生自由朗讀第一段
�。�1）哪句話(huà)是作者陳述的總提？下面哪些內容都屬于“閔兇”？學(xué)生討論，明確：夙遭閔兇
父喪母嫁、多病零丁、門(mén)衰祚薄、夙嬰疾病，正是基于這四個(gè)原因，故不能“廢遠”。（為下文伏筆）
�。�2）圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語(yǔ)言特點(diǎn)及作用是什么？
縱的方面：（生孩六月——至于成立）
六月：慈父見(jiàn)背四歲：舅奪母志少：多疾病九歲：不行
橫的方面：（外、內）
既無(wú)——伯叔終鮮——兄弟晚有——兒息外無(wú)——期功強近之親內無(wú)——應門(mén)五尺之僮
3、翻譯下列紅色詞語(yǔ)和句子：
臣以險釁夙遭閔兇
舅奪母志憫臣孤弱
九歲不行零丁孤苦
至于成立
終鮮兄弟門(mén)衰祚薄
外無(wú)期功強近之親，內無(wú)應門(mén)五尺之僮，
煢煢孑立，形影相吊。
而劉夙嬰疾病
�。ǘ┑诙危�
1、朗讀課文，注意不同顏色字體的解釋
逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養無(wú)主，辭不赴命。詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書(shū)切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門(mén)，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。
2、自由誦讀第2段
A、本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？明確：
二層：敘朝廷征召之殷；寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。
B、前一層按什么順序來(lái)寫(xiě)的？和時(shí)間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見(jiàn)什么？為何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？
明確：
表時(shí)間：逮、前、后、尋
表征召：察、舉、拜、除、當；
官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬
�。ń忉�、積累有關(guān)文化常識�！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）
作用：先郡，次州，后朝廷，可見(jiàn)征召級別越來(lái)越高，表達作者的感恩戴德之情。
推辭理由：供養無(wú)主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）
C、第二層如何見(jiàn)事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？
明確：事態(tài)嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。
處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無(wú)主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。
品析：訴說(shuō)自己辭不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動(dòng)人心肺�！胺睢薄般逶 �，稱(chēng)頌朝廷，并表感恩之情，可見(jiàn)語(yǔ)言的得體和機智。
3、翻譯紅色詞語(yǔ)和句子
逮奉圣朝，沐浴清化。察臣孝廉舉臣秀才
供養無(wú)主除臣洗馬非臣隕首所能上報
臣具以表聞責臣逋慢劉病日篤
告訴不許
�。ㄈ┑谌危�
1、同上：
伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀。但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。祖孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。
2、串講
1）本段結尾落在辭官養親上（“是以區區不能廢遠”），是從哪幾個(gè)角度來(lái)展開(kāi)的？
提示：三層,分別以“伏惟”“且”“但”來(lái)轉換文意。
A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。
B、自陳宦歷，稱(chēng)頌君恩，表明辭職與“名節”無(wú)關(guān)，以求皇帝諒解。
C、正面陳述劉之現狀，是“不能廢遠”的惟一原因。
2）品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？
A、借孝來(lái)掩飾自己的觀(guān)望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。
B、“凡”是指一般，“況”是指特殊。孝既已及于一般，對特殊就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇�！肮驴唷币辉~承首段，又為下文“臣之辛苦”張本。
3）品味2、3層，看本段的語(yǔ)言特點(diǎn)
A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動(dòng)人，至為懇切。
B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。
特點(diǎn)：委婉、流暢。此段中反復表明心跡，敘說(shuō)衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。
�。ㄋ模┑谒亩危�
1、同上
臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長(cháng)，報養劉之日短也。烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養。臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知，皇天后土實(shí)所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽(tīng)臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。
2、具體研習第4段
1）本段中哪句話(huà)是表文主旨？
“愿乞終養”
2）貫穿全段的是哪兩個(gè)詞？
“盡節”“報養”——忠孝兩全
3）用語(yǔ)有什么特點(diǎn)？
“愿乞”“愿矜憫”“聽(tīng)臣微志”——無(wú)比懇切
4）由本段可見(jiàn)全文感情真摯、悲惻動(dòng)人，原因是什么？
事之實(shí)：是臣盡節于陛下之日長(cháng)，報養劉之日短也。
言之切：愿乞、愿矜憫、聽(tīng)臣微志、明知、共鑒。
心之誠：生當隕首，死當結草
五、晉武帝為什么會(huì )答應李密終養祖母的請求？
1、為李密的言辭和情理所動(dòng)；
2、彰顯孝治天下的恩德。
六、梳理課文結構
一段：歷述自己的悲慘遭遇。二段：敘寫(xiě)進(jìn)退兩難的處境。愿乞終養
三段：提出孝之大理。不能就職四段：提出先盡孝、后盡忠。
七、藝術(shù)特色
1、融情于事。
2、語(yǔ)言形象生動(dòng)，自然精粹。
八、討論課后練習
九、字詞整理
2．古今異義：
至于：到成立：長(cháng)大成人辛苦：辛酸苦楚
告訴：申訴不行：不能行走
3．通假現象：
閔：通“憫”，可憂(yōu)患的事零�。和ā傲尕辍�，孤獨的樣子蓐：同“褥”，草褥子
4．成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土
5．判斷句：①非臣隕首所能上報
�、诮癯纪鰢v俘
�、鄢贾量�，非獨蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。
6．被動(dòng)句：
而劉夙嬰疾病
7．文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下
十、板書(shū)
十一、課后總結
《陳情表》教學(xué)設計 14
教學(xué)要點(diǎn)
一 體會(huì )本文作者準確、生動(dòng)、形象的用語(yǔ)，節奏的抑揚頓挫。
二 學(xué)生誦讀能力訓練。
三 深化學(xué)生對“忠”“孝”的認識。
過(guò)程設計
一、鞏固強化
1．學(xué)生分組交流討論前課布置的作業(yè)1、2。
2．全班交流，教師根據回答情況適時(shí)評價(jià)、點(diǎn)撥。
二、咬文嚼字
有好的構思，還要有恰當的語(yǔ)言表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)。請從文中找出你認為富有表現力、感染力的語(yǔ)句，從句式、用詞、修辭手法、表情達意等方面品味其藝術(shù)效果。
例如：
1．“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志�！忌俣嗉膊�，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！保ㄋ淖竹壘�，按時(shí)間順序敘述，語(yǔ)勢連貫緊湊，讓人感到災禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴為慈。）
2．“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟�！薄巴鉄o(wú)期功強近之親，內無(wú)應門(mén)五尺之僮，”（以長(cháng)幼、內外皆無(wú)，顯示自己的孤苦伶丁。用對偶句，語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，富有表現力。）
3．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕�！保ㄒ月淙沼魅嗣�，貼切的刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，富有感染力。）
4．“煢煢孑立，形影相吊”（直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象的表現出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。）
�。ń庹f(shuō)：品味本文的用語(yǔ)，豐富學(xué)生的詞匯和表達。）
三、誦讀訓練
利用多媒體播放樂(lè )曲《感恩的心》（學(xué)生都很熟悉）作誦讀配樂(lè )，為學(xué)生深入體會(huì )課文的深情營(yíng)造氛圍。
1．全班有感情的齊讀課文。
2．誦讀能力強的學(xué)生范讀課文。
3．師生交流誦讀方法。
四、拓展延伸
1．思考討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀(guān)點(diǎn)嗎，為什么？
參考理由一：讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿(mǎn)了孫兒對祖母的一片摯情，是真心因終養祖母才難能應詔的。
參考理由二：對蜀漢有念舊之心，不愿出仕新朝；或因司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，集團內部勾心斗角，矛盾錯綜復雜，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，對官場(chǎng)厭倦；或想做官，但因對晉武帝不甚了解，不敢盲目做官；……總之，此刻他不想奉詔仕晉，于是就抓住“孝”字大做文章。
�。ń庹f(shuō)：此為開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵學(xué)生獨立思考，自圓其說(shuō)的'闡述獨到見(jiàn)解，發(fā)展創(chuàng )新意識。）
2．思考討論：宋代學(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中有這么一段話(huà):“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝�！� 關(guān)于“忠”與“孝”，有人認為，是統治者用于維護自身統治提出的封建思想觀(guān)念；有人認為，是中華民族的傳統美德，至今仍未過(guò)時(shí)。請自選角度，談?wù)勀愕目捶�，可�?lián)系古今人物、事件、有關(guān)論述。
�。ń庹f(shuō)：此為實(shí)踐性問(wèn)題，針對本文特點(diǎn)、目前“忠孝”觀(guān)念日益淡薄的社會(huì )環(huán)境和構建和諧社會(huì )的社會(huì )發(fā)展需要，通過(guò)討論，引導學(xué)生陶冶性情，提高道德修養。）
五、教師對學(xué)生課堂表現進(jìn)行小結。
六、作業(yè)布置
1．查閱資料（如任繼愈先生《談?wù)勑⒌馈返龋�，將自己對“忠孝”的認識加以整理，寫(xiě)成文字。
2．背誦全文。
板書(shū)設計
陳情表
李密
訴苦情（……） 求體恤
明孝情（……） 告心愿
情 感恩情（……） 討歡心 動(dòng)之以情
文本框: 層層深入 表忠情（……） 消疑慮
引法理（以孝治天下） 找依據
理 說(shuō)情理（先盡孝后盡忠）解矛盾 曉之以理
《陳情表》教學(xué)設計 15
學(xué)習目標：
1、掌握積累課文中出現的虛詞、實(shí)詞、文言句式以及文化常識；
2、體會(huì )課文真摯的感情和語(yǔ)言藝術(shù)；
3、學(xué)習課文縝密的構思和寓情于理的說(shuō)理藝術(shù)。
學(xué)習重點(diǎn)：
積累重要的詞句，理解作者當時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
學(xué)習方法：
朗讀、背誦、討論
學(xué)習過(guò)程：
一、預習提示：宋代學(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中說(shuō):“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者,其人必不友�！薄蛾惽楸怼肪烤褂惺裁礃拥镊攘�，讓人如此評說(shuō)，請允許我們一起走進(jìn)課文。
�。ㄒ唬┝私獗尘�，高效預習
1、試譯全文，圈出難解的字、詞、句，注意通假、活用、古今異義等文言現象。
2、是誰(shuí)陳情？向誰(shuí)陳情？陳什么情？如何陳情的？
3、晉武帝為什么會(huì )答應李密終養祖母的請求？
�。ǘ╊A習檢測
1、下列字注音完全正確的一項（ ）
A、臣以險釁（xìn） 夙遭閔（mǐn）兇 終鮮（xiǎn）兄弟
常在床蓐（rù）
B、猥（wěi）以微賤 責臣逋（bǔ）慢 猶蒙衿（jīn）育
寵命優(yōu)渥（wò）
C、豈敢盤(pán)桓（huán） 有所希冀（yì） 日�。╞ó）西山
除臣洗（xiǎn）馬
D、逮（dǎi）奉圣朝 過(guò)蒙拔擢（zhuó） 門(mén)衰祚（zuò）薄
更（gēng）相為命
2、對下列各句中加橫線(xiàn)的詞語(yǔ)解釋不正確的項有：
A．行年四月，舅奪母志 。 奪：奪取 B．而劉夙嬰疾病。 嬰：纏繞
C．謹拜表以聞。 聞：知道 D．臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤 。篤：病重
E．煢煢孑立，形影相吊。 孑：孤單，與“煢煢”同義
F．逮奉圣朝，沐浴清化。 逮：及、至。
G．日薄西山，氣息奄奄。 �。骸昂瘛钡姆戳x詞
H．庶劉僥幸，保卒余年。 卒：終
3、解釋下面句中加橫線(xiàn)字的意義：
A．①凡在故老，猶蒙矜育。②本圖宦達，不矜名節。
�、墼副菹埋鎽懹拚\，聽(tīng)臣微志，
B．①詔書(shū)特下，拜臣郎中。②臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。
�、郯菟蜁�(shū)于庭。
C．①臣以供養無(wú)主，辭不赴命。②臣具以表聞，辭不就職。
�、鄣┺o爺娘去,暮宿黃河邊。
D．①臣以險釁，夙遭閔兇。②猥以微賤，當侍東宮。
�、鄢季咭员砺�，辭不就職。
4、指出下列各句中的通假字：
A．臣以險釁，夙遭閔兇。B．而劉夙嬰疾病，常在床蓐。
C．零丁孤苦，至于成立。 D．臣密今年四十有四。
5、指出下列各句中的古今同形異義詞：
A．臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。
B．而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。
C．前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才。
D．欲茍順私情，則告訴不許。
6、根據課文，在下列各句的橫線(xiàn)上填上相應的內容。
《陳情表》是李密寫(xiě)給 的一篇表文�！氨怼钡幕咎卣魇恰皠�(dòng)之以情”。 李密上表的目的就是 ，希望 體諒他祖母劉氏 ，答應自己 。
二、研讀課文，回答問(wèn)題，理清思路，體悟情感(思考與探究)
1、第一段“臣以險釁，夙遭閔兇”在文中有什么作用？李密?chē)@這八個(gè)字寫(xiě)了幾個(gè)方面的內容？“祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立”，為后文那句作了鋪墊、設了伏筆？“外無(wú)期功強近之親，內無(wú)應門(mén)五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊”， 為后文那句作了鋪墊、設了伏筆？
2、第二段為什么要以“逮奉圣朝，沐浴清化”八個(gè)字起筆？陳述太守、刺史對自己的薦舉，其用意是什么？“臣具以表聞”，這奏表的內容是什么？本段文字要說(shuō)明的中心是什么？ 這段文字與下文有什么關(guān)系？
3、第三段李密以“伏惟圣朝以孝治天下”有什么意圖？李密為什么要申說(shuō)自己出仕蜀漢本圖宦達，不矜名節？
4、第四段，李密解決盡忠與盡孝矛盾的辦法是什么？李密向晉武帝提出了什么請求？李密又是怎樣表白自己的“愚誠”的？ “生當隕首，死當結草”是什么意思？李密這樣說(shuō)的目的是什么？
5、亞里士多德說(shuō)：“只有在適當的時(shí)候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時(shí)機下，以適當的方式發(fā)生的感情，才是適度的'最好的感情�！弊髡哒沁\用了最恰當的抒情方式，終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕，并當即賜給李密奴婢二人，并下令郡縣承擔供養李密祖母的責任。根據課文內容，簡(jiǎn)要概括《陳情表》使晉武帝深受感動(dòng)的原因。信任。
三、當堂測試：
1、全文感情真摯、悲惻動(dòng)人的原因在于：
事之實(shí)—— 之真—— 之誠——言之切—— 之巧�！蛾惽楸怼返膭�(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀也許始終關(guān)注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
2、下列說(shuō)法，不完全正確的一項是（ ）
A、表是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。如：諸葛亮的《出師表》等。
B、在古代，“拜”是授予官職之意，而“除”則是免去官職之意�！皷|宮”指代太子，因為太子居于東宮，故稱(chēng)。
C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。從漢武帝開(kāi)始，令郡縣每年經(jīng)考察而推舉孝、廉各一人，晉時(shí)仍保留。
D、“期功”是古代服喪的名稱(chēng)。期，服喪一年。功，分大功和小功。大功服喪九個(gè)月，小功服喪五個(gè)月。服喪的長(cháng)短可表明親屬關(guān)系的遠近。
3、根據課文，在下列各句的橫線(xiàn)上填上相應的內容，并翻譯成現代漢語(yǔ)。
�、俚詣� ， ，人命危淺，朝不慮夕。
�、谕鉄o(wú)期功強近之親，內無(wú)應門(mén)五尺之僮， ， 。
�、� ， ； ， 。母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。
�、苁且猿急M節于陛下之日長(cháng)，報養劉之日短也。 ， 。
四、學(xué)習反思：
我的收獲：
我的疑惑：
《陳情表》教學(xué)設計 16
預習指導
獨立研讀文本《陳情表》。依據導學(xué)案要求，做好標記和勾畫(huà)。
學(xué)習目標
1、在誦讀中體會(huì )李密祖孫之間真摯深厚的感情，繼承孝敬父母長(cháng)輩的傳統美德；
2、理清課文思路，學(xué)習本文勸說(shuō)技巧，提高自己的語(yǔ)言表達能力；
3、掌握文中出現的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式等文言現象
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、掌握文中出現的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式等文言現象
2、學(xué)習本文高超的勸說(shuō)技巧，提高自己的語(yǔ)言表達能力
情景導學(xué)
“忠則出師，孝則陳情”，我們今天來(lái)感受一下李密的拳拳赤子孝心。
一、作者及相關(guān)知識
1、“表”：這種文體，我們在初中就接觸過(guò)，學(xué)習過(guò)《出師表》，表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書(shū)，內容多為勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書(shū)奏折的不同之處在于，它常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思。
2、作者：
李密（224—287），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著(zhù)名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著(zhù)名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。
二、朗讀疏通課文，歸納知識點(diǎn)
1、第1段
2、第2段
3、第3段
4、第4段
三、用思維導圖的方式梳理文章脈絡(luò )。
探究案
學(xué)習目標
1、掌握文章的'藝術(shù)手法。
2、了解文章的思想內涵。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、學(xué)習文中設事明理的寫(xiě)法，注意以傳記的方式說(shuō)理、用類(lèi)比說(shuō)理、用鮮明對比說(shuō)理的特點(diǎn)。
2、理解文章深刻的思想意義。
情景導學(xué)
結合現實(shí)，談?wù)劚疚牡默F實(shí)意義。以小組為單位，大家交流探討。
學(xué)習活動(dòng)
一、深入學(xué)習理解《陳情表》
1、請用文中語(yǔ)言回答，李密在什么樣的背景下陳情？
2、請用文中語(yǔ)言回答，李密所陳何情？想達到什么目的？
3、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？
4、題目中的“情”字有幾層含義？
5、討論：武帝為什么會(huì )答應李密終養祖母的請求？
《陳情表》教學(xué)設計 17
一、導入新課：
這節課我們來(lái)繼續學(xué)習李密的《陳情表》。
宋代學(xué)者說(shuō)：“讀諸葛亮《出師表》不墮淚者，必不忠；讀李密《陳情表》不墮淚者，必不孝�！�
《古文觀(guān)止》也評價(jià)，這篇文章吐露的是“至性之言，自爾悲惻動(dòng)人”。這節課就讓我們一起來(lái)感受這篇流傳千古的至孝美文。
二、 讀課文
文言文學(xué)習最好的方法就是誦讀，下面我們就一起來(lái)朗讀這篇文章。誦讀
時(shí)要注意讀準字音，讀清句讀，讀出你領(lǐng)悟到感情。（教師范讀，學(xué)生朗讀前教師先進(jìn)行朗讀指導，學(xué)生讀后要稍加點(diǎn)撥）
三、 分析文章
這篇文章的題目是“陳情表”，“表”這種文體，我們在初中就接觸過(guò)，學(xué)習過(guò)《出師表》，表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書(shū)，內容多為勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書(shū)奏折的不同之處在于，它常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思。
(1 ) 本文既然課題為《陳情表》，是誰(shuí)陳情？
明確：李密( 224 - 287 )，西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著(zhù)名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著(zhù)名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。
(2 )向誰(shuí)陳情？
明確：晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò )人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。
(3 )陳什么情？
明確：向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。
(4 )但我們需要知道的是，李密陳情的對象不是一般的讀者，而是靠殺戮和陰謀奪得政權，為人陰險多疑的晉武帝司馬炎，那李密要如何去構思這樣一篇文章，如何去表達才能既不招禍，又達到自己的目的，讓皇上答應他的請求呢。在李密寫(xiě)給晉武帝的這篇表文中，主要是牽涉到了三個(gè)人物，他們是（祖母、晉武帝和李密自己），那圍繞著(zhù)三個(gè)人物的關(guān)系，李密都陳述了哪些方面的情呢？
明確：文中李密陳述的自己對祖母的孝情，對晉武帝的忠情，還有自己內心當中因身世凄苦，因不能做到忠孝兩全而產(chǎn)生的苦情、為難之情。
研讀課文的第一段。
(5 )看看李密是如何來(lái)陳述這些“情”打動(dòng)晉武帝的。
開(kāi)頭兩句“臣以險釁，夙遭閔兇”，這句話(huà)是什么意思？（我因為命運不好，從很早的時(shí)候就遭遇了不幸的事情。）
這句話(huà)在這一段中起到了什么樣的作用？（總攝、統領(lǐng)的作用，統領(lǐng)全段）
為什么說(shuō)是統領(lǐng)全段呢？李密都遭受了那些不幸？
明確：四層不幸
一層：父死母嫁。
二層：從小就體弱多病，祖母照顧。
三層：家中人丁衰微。
四層：祖母長(cháng)年臥病在床，生活不能自理。
(6 )作者開(kāi)篇便述說(shuō)自身遭遇不幸的苦情，以及和祖母相依為命的關(guān)系，目的是什么？能起到什么樣的作用？
明確：讓晉武帝了解自己的苦處，并以此表現祖母對自己的養育之恩情深似海，希望借此能夠打動(dòng)晉武帝，博得他的同情，使其能設身處地為自己想想，不再征召自己出仕。 作用：輔墊。
(7）在感情基調方面這一段又有什么作用？
明確：奠定了文章悲涼的感情基調，讓晉武帝一開(kāi)始便落入了凄苦悲涼的氛圍之中。所以應該讀出（沉重、凄苦），讀第一段。
研讀課文第二段。
(8 )李密本不能出仕，但朝廷卻又對他步步緊逼，朝廷逼迫的句子是哪些？
明確：“詔書(shū)切峻，責臣逋慢，郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門(mén)，急于星火�！�
(9 )李密陷入了怎樣的處境當中？課文是怎么說(shuō)的？（“臣欲奉詔奔馳……實(shí)為狼狽”）
進(jìn)退兩難的`窘迫境地�！斑M(jìn)”難在哪？“退”又難在哪？（進(jìn)則無(wú)以報答祖母的`養育之恩，退則不能回報朝廷的知遇之恩）
(10）從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？
明確：詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應征。
�。ㄗx第二段）
研讀課文第三段。
(11）作者在前兩段中動(dòng)之以情的陳述了自己忠孝不能兩全的困難，這樣就能使晉武帝消除對自己的疑心嗎？這一段的第一句，李密提到了“圣朝以孝治天下”這一晉朝的治國綱領(lǐng)，這有什么作用？
明確：提出一個(gè)終養祖母的“理論依據”，曉之以理，使之合情合理有合法。
(12）古人講，一臣不事二主，如果李密不出來(lái)做官，就必須去把這個(gè)問(wèn)題解釋清楚，打消晉武帝的疑慮，表明自己的忠心。他是怎么說(shuō)的？
明確：“臣少仕偽朝，歷職朗署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀”。
中心意思就是想說(shuō)：自己現在不出仕做官，絕不是要保守什么名節，唯一的原因就是祖母年紀大了，已經(jīng)氣息奄奄，朝不慮夕了。況且我對新朝給我的恩遇，充滿(mǎn)了感激，我一個(gè)亡國賤俘，怎么敢有什么非分之想呢。
這一部分主要是“曉之以理”了，于情于理，我李密對祖母都應是“區區不能廢遠”，讓人無(wú)法拒絕這合情合理的請求。
�。ㄗx第三段）
研讀課文第四段。
(13）在此基礎上，李密提出了自己“愿乞終養”的請求，而且還提供了一個(gè)能夠解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法，是什么？課文中怎么說(shuō)？
明確：先盡孝，后盡忠。文中：“臣密今的四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長(cháng)，報養劉之日短也�！奔拔恼伦詈罄蠲茉俦碇倚模骸吧旊E首，死當結草”。暗示自己一定會(huì )在盡孝后再盡忠，徹底打消皇帝疑慮，進(jìn)而達到了陳情的目的。
四、結束語(yǔ)：《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀始終關(guān)注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上微薄但卻真實(shí)的回報。
《陳情表》教學(xué)設計 18
教學(xué)目的：
1、引導學(xué)生體會(huì )作者至真至誠的親情忠情；
2、引導學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò )分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術(shù)和駢散結合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)；
3、繼續指導學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識；
教學(xué)時(shí)數：
二課時(shí)
教學(xué)設想：通過(guò)生活中包括古代和現代的孝行故事導入課文，讓大家對作者的真情有一定的感情接受力，然后入情入理引入本文。如：二十四孝、驢子孝。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、指導學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；
2、指導學(xué)生積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識。
教學(xué)過(guò)程:
一、 導入課題
以簡(jiǎn)介作者及后人對該文的評價(jià)導入。
李密自幼喪父，母改嫁，賴(lài)祖母劉氏撫養無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養為理由婉言辭謝。
文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。古人言“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來(lái)，人們常以“忠則《出師》、孝則《陳情》”相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當強烈的.感人力量。
二、熟讀
1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文；同時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句：
�、僮⒁庖韵录狱c(diǎn)字的讀音和在詞義：
臣以險釁 夙遭閔兇 門(mén)衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐
猥以賤微 生當隕首 責臣逋慢 猶蒙矜育 過(guò)蒙撥擢 寵命優(yōu)渥
期功強近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命
�、谧⒁庖韵录狱c(diǎn)虛詞的詞義和用法：
臣以險釁 臣以供養無(wú)主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日
�、圩⒁庖韵录狱c(diǎn)的實(shí)詞：
慈父見(jiàn)背 二州伯牧所見(jiàn)明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀才拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節 愿乞終養 聽(tīng)臣微志 庶劉僥幸 不勝…之情 臣之辛苦
�、茏⒁庖韵戮涫剑�
是以區區不能廢遠。
州司臨門(mén)，急于星火。
2、簡(jiǎn)要疏通以上詞句。
3、指導學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調。
第一段：凄苦，悲涼；
第二段：感激，懇切；
第三段：真摯，誠懇；
第四段：忠誠，懇切，期待。
4、指導學(xué)生理解背誦第一段。
總起：臣以險釁，夙遭閔兇
父死母嫁【生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志�！�
祖母撫養【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養�！�
少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！�
無(wú)親無(wú)戚【既無(wú)叔伯，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強近之親，內無(wú)應門(mén)五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊�！�
祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離�！�
5、熟讀第二段。
察孝廉，舉秀才
拜郎中，除洗馬
詔書(shū)切峻
進(jìn)退兩難
6、指導背誦第三段。
孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚�！�
不矜名節【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節�！�
寵命優(yōu)渥【今臣亡國賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀！】
祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕�！�
不能廢遠【臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠�！�
7、熟讀第四段。
烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養
8、解題：討論：結合上節課反復誦讀課文的體會(huì )，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？
引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。那么，李密的這個(gè)奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒(méi)有，那是什么呢？
提示：情：情況（事實(shí)）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）。
9、完成課后練習和同步訓練。
《陳情表》教學(xué)設計 19
教學(xué)目的：
1.通過(guò)對重點(diǎn)字詞的探究，了解文中蘊含的情感，梳理文章的脈絡(luò )
2.通過(guò)配樂(lè )朗誦全文，感知本文陳情于事、悲惻動(dòng)人的風(fēng)格特點(diǎn)，體悟本文獨特的魅力
3.培養學(xué)生質(zhì)疑的'精神，激發(fā)對古文的興趣
教學(xué)方法：
誦讀法、探究法多媒體輔助
一、導入課題，了解文體
以補充書(shū)下的注釋?zhuān)瑢?xiě)作的時(shí)代背景導入
1.寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介司馬懿、司馬昭、司馬炎
2.表
表是古代臣子陳述己見(jiàn)的奏章是古代的一種文體是古代臣屬給君王的上書(shū)內容多是勸進(jìn)、辭免、慶賀、貢物等它與一般上書(shū)奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思如諸葛亮的《出師表》補充：這類(lèi)文章戰國時(shí)稱(chēng)書(shū)，漢代分為四類(lèi)：章、奏、表、議其中“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異”
二、咬文嚼字，追根溯源
1.探究“臣、陛下、除”，了解典故“結草銜環(huán)”
總結：晉武帝有招攬之心，李密言有報恩之意
2.緊扣文本分析李密和祖母的境況重點(diǎn)探究“吊”“夙嬰疾病”“圣”
總結：李密用“孝”來(lái)力辭不就
3.“孝”是優(yōu)良傳統，引《詩(shī)經(jīng)》
三、誦讀涵泳，體味真情
蘇軾曾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友”我們不一定流淚，但是應該以情帶聲，讀出真情那就需要我們理解文章
李密的這篇《陳情表》終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)：“士之有名，不虛然哉！”乃停詔，準如所請晉武帝嘉勉他的孝心，賜給奴婢兩人，使郡縣供養他的祖母劉氏亡后，他喪限期滿(mǎn)，才入京任太子洗馬，后官至漢中太守
四、歸納重點(diǎn)，總結全課
總結：“奇文共欣賞，疑義相與析”
《陳情表》教學(xué)設計 20
一、教材分析:
《陳情表》是人教版高中語(yǔ)文第四冊第五單元的講讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學(xué)目標主要有三：一是通過(guò)誦讀把握作者的思想感情，二是在熟悉內容的基礎上鑒賞文章的語(yǔ)言特色，三是體會(huì )古代散文在記敘中兼以議論或者抒情的特點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
1、知識目標
(1)熟讀課文，在理解文意的基礎上背誦全文。
(2)理解“險釁、夙遭閔兇、見(jiàn)背、門(mén)衰祚薄、煢煢孑立、夙嬰疾病、烏鳥(niǎo)私情”等文言詞語(yǔ)。
(3)積累成語(yǔ)：煢煢孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、氣息奄奄、人保衛危淺、朝不慮夕等。
2、能力目標
(1)品味作者在敘述中蘊含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
(2)鑒賞哂文直抒真情、不加雕飾又用詞得體的寫(xiě)作技巧。
(3)學(xué)習本文結構思路的縝密、嚴謹及語(yǔ)言表達的準確和生動(dòng)形象。
3、德育目標
通過(guò)分析讓學(xué)生理解“孝”中華民族的傳統美德，體會(huì )李密的`言外之意，即對統治者的反抗精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、在反復誦讀中體會(huì )作者字里行間蘊含的真切情感。
2、體味本文用詞的精練、準確和生動(dòng)形象。
3、把握文意，背誦全文。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)對文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情。體會(huì )作者融情于事的巧妙手法。
四、學(xué)情分析
本課面向高二年同學(xué)，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習，他們已經(jīng)具備自主學(xué)習淺近文言文的能力。能夠掃清字詞障礙，理清行文思路。
五、教學(xué)方法
新課程教學(xué)要求體現自主、合作、探究的精神，再結合本課時(shí)的教學(xué)內容，參考學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，制定本課時(shí)的'主要教學(xué)方法如下
1、點(diǎn)撥法。
點(diǎn)撥重要的字、詞、句，使學(xué)生積累字詞；學(xué)生在質(zhì)疑討論時(shí)，老師在必要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生深入體會(huì )作者的苦情、孝情、和因進(jìn)退兩難而產(chǎn)生的憂(yōu)懼之情。
2、誦讀法。
在反復的誦讀中，體會(huì )作者在敘述中蘊含的真摯情感。
3、質(zhì)疑討論法。
學(xué)生自由質(zhì)疑，討論，培養思考提問(wèn)的學(xué)習習慣，培養自學(xué)能力
六、課前準備
1、學(xué)生的學(xué)習準備：
工具書(shū)，課內資料 課外查閱有關(guān)資料
2、教師的教學(xué)準備：
多媒體課件制作，課前預習學(xué)案，課內探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。
3、教學(xué)環(huán)境的設計和布置：
教室里多媒體打開(kāi) 學(xué)生分組坐好
七、課時(shí)安排：
3課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
1、了解作者、寫(xiě)作背景和文體。
2、研討課文第一、二自然段：積累字詞，深入理解文意，理清思路，熟讀背誦。
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預習情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。
�。ǘ⿲胄抡n，展示目標
蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。
�。ㄈ┝私庾髡�、寫(xiě)作背景和文體
讓學(xué)生閱讀課下注釋①，標劃要點(diǎn)，老師再補充。
1、解題 點(diǎn)撥：本文的題目是《陳情表》，“表”，是古代臣下呈給帝王的一種文書(shū)，也是一種文體�！瓣悺笔顷愂龅囊馑�，“情”，課下注釋中沒(méi)有注解，那是什么意思呢？
提示：情：①情況（事實(shí)）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。
點(diǎn)撥：李密為什么要給皇帝寫(xiě)《陳情表》呢？自然引出對作者和寫(xiě)作背景的介紹?
2、作者及背景?李密自幼喪父，四歲時(shí)母親改嫁，依靠祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”聞名于鄉里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，屢次出使東吳，表現出相當高的外交才能。蜀國滅亡后，李密退居家里侍奉祖母。
《陳情表》教學(xué)設計 21
一、課文悟讀
本文是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文中敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養，真摯地表達了祖孫二人相依為命的感情，詳盡婉轉地說(shuō)明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，既表達了對晉朝皇帝的感激之情，又申述了終養祖母以盡孝道的決心。文章將訴情之語(yǔ)與陳理之言交融一體，產(chǎn)生了強烈的感染力與說(shuō)服力。本文交錯出現了幾種感情：處境狼狽的憂(yōu)懼之情，對晉武帝催逼就任的不滿(mǎn)之情，對祖母的孝順之情。如奉詔，則是不顧相依為命的祖孫之情；如順私情，又陳述苦衷而不被允許。況且李密作為蜀漢舊臣，如果堅持不從新朝天子的命令，便容易被懷疑為堅守名節，蔑視當朝，恐怕要被視為心懷不滿(mǎn)，圖謀復辟的賊子貳臣了。因此在爽快明言之后，李密便語(yǔ)帶感激地表達出以“我”“亡國賤俘，至微至陋”的身份，承皇帝“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的待遇，“豈敢盤(pán)桓，有所希冀”的憂(yōu)懼之情，但理在情中。而今，九十有六的祖母“夙嬰疾病，常在床蓐”。病榻之前唯有他一人�！笆虦�，未曾廢離”。在下文中，作者又一次對這種感情作了照應：“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年�！贝饲橹�，要讓李密撇開(kāi)祖母遠去，實(shí)在是天理良心所不容的。作者就是這樣將感情真真切切地表露出來(lái)，在人聽(tīng)來(lái)既合乎情，又達于理。文章的第4段，李密提出了解決的辦法�！笆浅急M節于陛下之日長(cháng)，報養劉之日短”，所以，“愿乞終養”。即先盡孝后盡忠，亦合情合理!晉武帝閱其表后，竟贊揚他說(shuō)：“士之有名，不虛然哉!”不但停詔，而且給予優(yōu)厚待遇：賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳。從這驚人的效果中，足見(jiàn)這篇奏表寫(xiě)得多么成功。
二、亮點(diǎn)探究
1.用詞委婉、感情真摯。
探究學(xué)習：陳情，述說(shuō)自己的心情境況。表，向皇帝上書(shū)陳述請求的'一種文體。此表是西晉初晉武帝泰始三年(公元267)寫(xiě)的。三國后期，魏的實(shí)權落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年(公元265)，司馬炎代魏即帝位，改國號為晉，年號泰始。在此之前兩年，蜀漢(劉備建立的政權)已經(jīng)滅亡(孫吳到公元280年才滅亡)，李密的家鄉由晉統治。李密有學(xué)問(wèn)，所以晉武帝想征他做官。李密原是蜀漢的舊臣，故國滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因為司馬氏陰險多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以他要堅辭�！蛾惽楸怼匪鎸Φ氖菚x武帝這個(gè)特殊人物，所寫(xiě)的又是他最為敏感的問(wèn)題。文中作者用了不少委婉之詞，比如不說(shuō)“父死”，而說(shuō)“慈父見(jiàn)背”，不說(shuō)“母親改嫁”，而說(shuō)“舅奪母志”；又如“猥以微賤”“犬馬怖懼”“伏惟”等，以典雅謙恭的語(yǔ)言，懇切真摯的語(yǔ)氣，多方面表明自己的心跡。特別到結尾處，簡(jiǎn)直是含淚哀求的語(yǔ)氣，并以“生當隕首，死當結草”為誓，忠愛(ài)之情溢于言表，出現在武帝面前的儼然是一個(gè)活脫脫的忠臣形象，終于化解了武帝的疑心，博得了他的同情。
2.語(yǔ)言駢散并用。
探究學(xué)習：借著(zhù)排比、對偶句式整齊而和諧的節奏，反復地強調語(yǔ)意，情感也得以加強，往往通過(guò)內容上的相互對立和相輔相成，來(lái)表達情緒上的起伏變化。例如“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許”，通過(guò)內容的對立，突出了李密無(wú)所適從的心態(tài)。又如“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母、孫二人，更相為命”，通過(guò)“祖母”與“臣”的兩情依依、相輔相成，突出了李密的拳拳孝心。
3.以四字句為主，間以長(cháng)短句。
探究學(xué)習：參差錯落的句式，不僅音節、語(yǔ)氣有緩有急疏密有致，而且有助于更好地表達情感。作者在寫(xiě)到應詔與奉親的矛盾時(shí)，一連用了一系列的四字句：
“詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”，朝廷催促甚急“詔書(shū)切峻，責臣逋慢�？たh逼迫，催臣上道；州司臨門(mén)，急于星火”，但“劉病日篤”，使他不能成行。所以，他處在“欲奉詔奔馳”和“欲茍順私情”的“進(jìn)退”之間，狀況“實(shí)為狼狽”。短促的節奏，反映出異常緊張的情勢，有效地突現出從皇上到地方官征召的急切心情，又表現出李密無(wú)所適從的矛盾心理。
三、選題設計
“忠”“孝”在不同時(shí)期都有不同的內涵，請同學(xué)就當今社會(huì )里如何理解“忠”和“孝”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
研究方法：
(1)比較法�？蓪⒈疚呐c《鄭伯克段于鄢》《獄中上母書(shū)》等作比較閱讀，從中揭示規律。
(2)情境探究法�？陕�(lián)系具體的背景和情境進(jìn)行分析。
《陳情表》教學(xué)設計 22
一、教學(xué)目標
1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。
2、注意作者的處境和在文中表露的情感。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
讀懂課文，把握其行文層次，體悟其以陳情統攝敘事說(shuō)理、情真理切的特點(diǎn)，是學(xué)習的重點(diǎn)。課文雖文字質(zhì)樸無(wú)華，但是作者是如何來(lái)表達對祖母的感情以及如何巧妙的拒絕出任仕途涉是學(xué)習的難點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)、導入：百善孝為先，這是中華民族的優(yōu)良傳統，但在古代，忠的思想也占據著(zhù)人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢?下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。
作者簡(jiǎn)介
寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介
(二)、通讀課文、整體感知
1、聽(tīng)錄音，注意劃線(xiàn)字的讀音以及重點(diǎn)字詞的的釋義。
(1)、讀音
臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mǐn)兇
門(mén)衰祚(zuò)薄 期(jī)功強(qiǎng)近之親
應(yìng)門(mén) 煢煢(qióngqióng)孑(jié)立
床蓐(rù) 猥(wěi)以微賤
非臣隕(yǔn)首 責臣逋(bū)慢
寵命優(yōu)渥(wò) 劉病日篤(dǔ)
猶蒙矜(jīn)育 過(guò)蒙拔擢(zhuó)
盤(pán)桓(huán) 氣息奄奄(yǎn)(yǎn)
(2)、詞義
臣以險釁，夙遭閔兇。險釁：指命運不好。夙：早時(shí)。兇：不幸。
生孩六月，慈父見(jiàn)背。見(jiàn)背：離開(kāi)我。背，背離、離開(kāi)。
門(mén)衰祚薄，晚有兒息。�。簻\薄。息：子。
尋蒙國恩，除臣洗馬。尋：不久。除：授予官職。
豈敢盤(pán)桓，有所希冀。盤(pán)桓：徘徊不進(jìn)的樣子。希冀：這里指非分的.愿望。
聽(tīng)臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。聽(tīng)：準評。卒：終。
(3)、古今異義同形詞
成立 告訴 辛苦
(4)、成語(yǔ)
煢煢孑立，形影相吊
日薄西山，氣息奄奄
人命危淺，朝不慮夕
(5)、通假字
閔——憫 蓐——褥
2、把握文章脈絡(luò )并概括段落大意。
(1)請同學(xué)朗讀第一自然段，并分組討論總結本段大意。提示：陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。
(2)請同學(xué)們齊聲朗讀第二自然段，并分組談?wù)摽偨Y本段大意。提示：寫(xiě)自己忠與孝的兩難處境。
(3)請同學(xué)自由朗讀課文的第三自然段，并分組談?wù)摫径未笠�。提示：為打消武帝的疑慮，重申自己的人生態(tài)度及特別處境。
(4)全班集體朗讀課文的第四自然段，找同學(xué)分別總結本段的主要內容。提示：明確提出陳情的目的。
四、布置作業(yè)：
根據注釋?zhuān)嚪g全文。
附：板書(shū)設計
陳情表
第一段：門(mén)衰福薄——“母孫二人，更相為命”
第二段：進(jìn)退狼狽——詔書(shū)切峻，供養無(wú)主
第三段：不能廢遠——“劉病日篤”，朝不慮夕
第四段：愿乞終養——生當隕首，死當結草
《陳情表》教學(xué)設計 23
一、課文補注
李密上《陳情表》后的經(jīng)歷及后人：
后劉終，服闋，復以洗馬征至洛。司空張華問(wèn)之曰：“安樂(lè )公何如？”密曰：“可次齊桓�！比A問(wèn)其故，對曰：“齊桓得管仲而霸，用豎刁而蟲(chóng)流。安樂(lè )公得諸葛亮而抗魏，任黃皓而喪國，是知成敗一也�！贝螁�(wèn)：“孔明言教何碎？”密曰：“昔舜、禹、臬陶相與語(yǔ)，故得簡(jiǎn)雅；大誥與凡人言，宜碎�？酌髋c言者無(wú)己敵，言教是以碎耳�！比A善之。
出為溫令，而憎疾從事，嘗與人書(shū)曰：“慶父不死，魯難未已�！睆氖掳灼鋾�(shū)司隸，司隸以密在縣清慎，弗之劾也。密有才能，常望內轉，而朝廷無(wú)援，乃遷漢中太守，自以失分懷怨。及賜錢(qián)東堂，詔密令賦詩(shī)，末章曰：“人亦有言，有因有緣。官無(wú)中人，不如歸田。明明在上，斯語(yǔ)豈然！”武帝忿之，于是都官從事奏免密官。后卒于家。二子：賜、興。
賜字宗石，少能屬文，嘗為玄鳥(niǎo)賦，詞甚美。州辟別駕，舉秀才，未行而終。興字雋石，亦有文才，刺史羅尚辟別駕。尚為李雄所攻，使興詣鎮南將軍劉弘求救，興因愿留，為弘參軍而不還。尚白弘，弘即奪其手版而遣之。興之在弘府，弘立諸葛孔明、羊叔子碣，使興俱為之文，甚有辭理。
�。ü澾x自《晉書(shū)李密傳》中華書(shū)局出版）
二、課文賞析
感天動(dòng)地赤子情
——《陳情表》分析
魏家俊
《陳情表》這篇文章一點(diǎn)都不講究構思，作者把自己的困苦處境不厭其煩地從幼年的生活經(jīng)歷說(shuō)起，而把要說(shuō)的真正的意思，也就是“愿陛下矜憫愚誠，聽(tīng)臣微志”這句請求的話(huà)，放到文章的最后，完全是平鋪直敘。但是，這里卻表現出作者寫(xiě)作時(shí)頗費思忖。他需要在這篇上奏給新王朝的皇帝的表文中，委婉地推辭皇帝的征聘，這就需要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是忠和孝的關(guān)系；二是情和理的關(guān)系，這樣才能使自己的請求站得住腳。
首先看忠和孝的關(guān)系。中國有句古語(yǔ)，叫“忠孝不能兩全”，對李密來(lái)說(shuō)，這句話(huà)還包含著(zhù)另外一層意思，那就是他要用對祖母的孝，來(lái)掩飾對已經(jīng)被晉王朝滅亡了的蜀國的“忠”和不能去為這個(gè)被視為篡奪了正統王位的晉王朝盡“忠”，所以，作者就要把自己需要盡孝的理由說(shuō)得非常充分，不能引起新王朝的皇帝的反感。因此，貫穿全文的就是一個(gè)理由：祖母年老多病，無(wú)人照料，自己盡孝就是無(wú)可置疑的了。這樣，從第一段的“劉夙嬰疾病，常在床蓐”，到第二段里的“劉病日篤”，再到第三段的“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，和第四段的“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長(cháng)，報養劉之日短也”，主線(xiàn)分明，一氣貫穿，而且經(jīng)過(guò)這樣的反復強調，也讓人覺(jué)得情真意切，容易贏(yíng)得皇帝的同情。
其次，是情和理的關(guān)系。在這篇文章里，說(shuō)理不是主要的內容，因為只有把感情表達得充分了，才能讓皇帝由情的感動(dòng)而產(chǎn)生對理的接受。而文章里要說(shuō)的“理”，無(wú)非就是那句“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長(cháng)，報養劉之日短也”，由于有了前面對祖母年老體弱的描述，使人已經(jīng)對作者的困境有了充分的同情和理解，這里的“理”也就很自然地可以接受了。所以，我們可以說(shuō)，這篇文章為以情說(shuō)理、融理于情、情動(dòng)理明的寫(xiě)作方法提供了十分成功的樣本。
三、詩(shī)文薦讀
修不幸，生四歲而孤，太夫人守節自誓，居窮，自力于衣食，以長(cháng)以教，俾至于成人。太夫人告之曰：“汝父為吏廉，而好施與，喜賓客，其俸祿雖薄，常不使有余，曰：‘毋以是為我累�！势渫鲆�，無(wú)一瓦之覆，一壟之植以庇而為生。吾何待而能自守耶？吾于汝父，如其一二，以有待于汝也。自吾為汝家婦，不及事吾姑，然知汝父之能養也。汝幼而孤，吾不能知汝之必有立，然知汝父之必將有后也。吾之始歸也，汝父免于母喪方逾年；歲時(shí)祭祀，則必涕泣曰：‘祭而豐，不如養之薄也，間御酒食，’則又涕泣曰：‘昔常不足，而今有余，其何及也！’吾始一二見(jiàn)之，以為新免于喪適然耳。既而其后常然，至其終身未嘗不然。吾雖不及事姑，而以此知汝父之能養也�！�
�。ㄟx自歐陽(yáng)修《瀧岡阡表》）
閱讀提示：本文作者生動(dòng)地寫(xiě)出了自己幼年喪父、家境貧寒，依靠母親辛勤撫育，以及父親為官處世，正直忠厚、表里如一的態(tài)度，并真切地表達了作者為官做宰能堅持操守，不茍合于世，完全有賴(lài)于父親的遺訓和母親的教誨。文章不事藻飾，感情真摯纏綿、催人淚下。
四、鑒賞方略
戲劇的閱讀與鑒賞之九：話(huà)劇與戲曲
話(huà)劇在歐美各國統稱(chēng)為戲劇，傳入我國后，為了同我國傳統的表演藝術(shù)——戲曲進(jìn)行區別，特稱(chēng)之為話(huà)劇，話(huà)劇是說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，以說(shuō)話(huà)和動(dòng)作為主要表演手段，和我國傳統戲曲有異也有同。
首先，從它們的發(fā)展來(lái)看，兩者既相似，又有著(zhù)不同，西方戲劇的淵源可追溯到公元前六世紀左右，偉大的希臘人民創(chuàng )造了人類(lèi)最早的戲劇藝術(shù)，并且產(chǎn)生了一大批著(zhù)名的戲劇詩(shī)人和戲劇理論家，它同樣也來(lái)源于民間，來(lái)源于勞動(dòng)，和古老的宗教活動(dòng)有著(zhù)極為密切的關(guān)系。雖然它的發(fā)端要比中國戲曲晚一些，但它的發(fā)展是極為迅速的，古希臘戲劇的形成和成熟卻要比中國古老的戲曲早約16XX年。但在發(fā)展的過(guò)程中，同樣也是一步步在綜合其他藝術(shù)的特點(diǎn)上逐步提高和完善的，它的成熟同樣也離不開(kāi)統治者的提倡、文學(xué)作家的參與、人民群眾的大力支持。但西方戲劇誕生的同時(shí)，也出現了較為完善的戲劇理論，這為它的繁榮和發(fā)展起了相當重要的作用。
在結構上，西方戲劇和中國傳統戲曲大同小異，西方戲劇一般分幕，幕中有場(chǎng)，中國戲曲則分為“折”和“出”。話(huà)劇有過(guò)場(chǎng)，戲曲有楔子，基本過(guò)程都是由開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局組成，不過(guò)，西方戲劇較中國戲曲簡(jiǎn)潔明了，一般沒(méi)有前面的敷演劇情，而是直接入戲。
話(huà)劇藝術(shù)的表演重在說(shuō)話(huà)和動(dòng)作，以寫(xiě)實(shí)為表現生活的基本手法。布景的使用力求逼真，道具也必須是最大限度地接近真實(shí)生活，演員在表演時(shí)，特別注意講究說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，無(wú)論是刻畫(huà)人物，展示劇情，還是表達主題，都要靠劇中人說(shuō)話(huà)來(lái)完成。所以，話(huà)劇的語(yǔ)言更接近于生活，而中國戲曲對于布景的設置則不作更具體的'要求，常常是一桌一椅，至于各種效果的演示，則全靠演員的虛擬動(dòng)作來(lái)進(jìn)行。程硯秋先生曾在悶熱的夏日演出《六月雪》，朔風(fēng)起時(shí)，則全身顫抖，而臉上卻不見(jiàn)一粒汗珠。至于人物性格的完成，主題的表達主要是通過(guò)唱詞加動(dòng)作，包括虛擬、夸張的臉譜、服裝來(lái)體現。例如屋子的設置，話(huà)劇則要在舞臺上用布景做成屋子的形狀，擺上床、桌、椅等實(shí)景，而中國戲曲舞臺上則空無(wú)一物，開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)、躺、臥、吃、睡等都是用虛擬動(dòng)作來(lái)體現。但是，話(huà)劇傳入中國后，和中國戲曲共同發(fā)展，自然也互相融合，互相促進(jìn)，話(huà)劇也汲取了中國傳統戲曲中的一些虛擬動(dòng)作，來(lái)增強對人物的刻畫(huà)，中國戲曲也吸收其布景的藝術(shù)，增強了直觀(guān)性。話(huà)劇也引入了唱詞，用歌唱的形式來(lái)展示人物的內心世界。如《關(guān)漢卿》中的“雙飛蝶”。戲曲藝術(shù)也吸收其說(shuō)話(huà)藝術(shù)，對道白進(jìn)行了藝術(shù)加工，使其更接近于生活，尤其是現代戲，則不再使標志性的化妝和臉譜、固定的服裝來(lái)夸張人物的性格，更進(jìn)一步地貼近生活。
總之，隨著(zhù)中外文化的進(jìn)一步交流，兩者將會(huì )取長(cháng)補短、互相吸收、加強融合，為戲劇藝術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展、繁榮進(jìn)行共同的努力。
《陳情表》教學(xué)設計 24
一、教學(xué)目標：
1. 學(xué)生能夠理解《陳情表》的主要內容，掌握其中的文言詞匯和句式。
2. 學(xué)生能夠理解李密的忠孝思想，以及他對朝廷的忠誠和對祖母的孝心。
3. 學(xué)生能夠通過(guò)分析《陳情表》，提高他們的文言文閱讀能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1. 重點(diǎn)：理解《陳情表》的'主要內容，掌握其中的文言詞匯和句式。
2. 難點(diǎn)：理解李密的忠孝思想，以及他對朝廷的忠誠和對祖母的孝心。
三、教學(xué)方法：
1. 講解法：教師對《陳情表》的內容進(jìn)行詳細講解。
2. 討論法：學(xué)生通過(guò)討論，理解李密的忠孝思想。
3. 閱讀法：學(xué)生通過(guò)閱讀，提高他們的文言文閱讀能力。
四、教學(xué)過(guò)程：
1. 導入新課：教師簡(jiǎn)要介紹李密和他的《陳情表》。
2. 講授新課：教師對《陳情表》的內容進(jìn)行詳細講解，并引導學(xué)生理解李密的忠孝思想。
3. 課堂討論：學(xué)生通過(guò)討論，進(jìn)一步理解李密的忠孝思想。
4. 課堂練習：學(xué)生通過(guò)做練習題，鞏固所學(xué)內容。
5. 總結新課：教師對本次課的內容進(jìn)行總結。
五、作業(yè)布置：
1. 背誦《陳情表》。
2. 寫(xiě)一篇關(guān)于李密忠孝思想的短文。
《陳情表》教學(xué)設計 25
一、教學(xué)目標
1. 知識與技能目標：
�。�1）使學(xué)生了解《陳情表》的作者李密，了解其創(chuàng )作背景和歷史意義。
�。�2）使學(xué)生掌握《陳情表》的基本內容、結構和修辭手法。
�。�3）使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識分析《陳情表》的藝術(shù)特點(diǎn)和價(jià)值。
2. 過(guò)程與方法目標：
�。�1）通過(guò)講解、討論、小組合作等方式，引導學(xué)生深入理解《陳情表》的內容和結構。
�。�2）通過(guò)對比分析，讓學(xué)生了解《陳情表》與其他辭表的區別和聯(lián)系。
�。�3）通過(guò)課堂活動(dòng)，培養學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和表達能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）使學(xué)生認識到《陳情表》是一篇充滿(mǎn)忠誠、孝道、仁愛(ài)等美德的作品，對學(xué)生的思想品德教育具有積極意義。
�。�2）使學(xué)生了解李密的忠誠精神和孝道觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生對傳統文化的熱愛(ài)和尊重。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）理解《陳情表》的基本內容和結構。
�。�2）分析《陳情表》的藝術(shù)特點(diǎn)和價(jià)值。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）如何引導學(xué)生理解《陳情表》中的修辭手法和表達技巧。
�。�2）如何激發(fā)學(xué)生對《陳情表》的興趣和欣賞能力。
三、教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課：
通過(guò)講述李密的'故事，引出《陳情表》的創(chuàng )作背景和歷史意義。
2. 教學(xué)內容：
�。�1）講解《陳情表》的基本內容和結構。
�。�2）分析《陳情表》的藝術(shù)特點(diǎn)和價(jià)值。
�。�3）對比分析《陳情表》與其他辭表的區別和聯(lián)系。
3. 學(xué)生活動(dòng)：
�。�1）小組討論：分析《陳情表》的藝術(shù)特點(diǎn)和價(jià)值。
�。�2）課堂展示：各小組展示討論成果，進(jìn)行交流和評價(jià)。
4. 總結與反思：
�。�1）總結本節課所學(xué)內容，鞏固學(xué)生的知識體系。
�。�2）反思本節課的教學(xué)效果，為下一節課的教學(xué)提供參考。
四、教學(xué)評價(jià)
1. 過(guò)程評價(jià)：
觀(guān)察學(xué)生在課堂討論、展示等活動(dòng)中的表現，評價(jià)學(xué)生的參與度、合作能力和表達能力。
2. 結果評價(jià)：
通過(guò)課堂小測驗、作業(yè)等方式，檢測學(xué)生對《陳情表》的理解程度和分析能力。
《陳情表》教學(xué)設計 26
一、教學(xué)目標
1. 知識與技能：了解《陳情表》的作者李密及其時(shí)代背景，掌握《陳情表》的主要內容和藝術(shù)特色。
2. 過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀、分析、討論等方法，培養學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習《陳情表》，培養學(xué)生對傳統文化的尊重和熱愛(ài)，提高學(xué)生的道德修養和人文素養。
二、教學(xué)內容
1. 李密的生平及《陳情表》的時(shí)代背景。
2. 《陳情表》的主要內容和藝術(shù)特色。
3. 《陳情表》的語(yǔ)言特點(diǎn)和學(xué)習方法。
三、教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課：通過(guò)介紹李密的生平及《陳情表》的時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2. 講授新課：
a. 《陳情表》的`主要內容：通過(guò)朗讀和分析，讓學(xué)生理解《陳情表》的主要內容和作者的情感。
b. 《陳情表》的藝術(shù)特色：通過(guò)比較和討論，讓學(xué)生理解《陳情表》的藝術(shù)特色和語(yǔ)言特點(diǎn)。
3. 課堂活動(dòng)：通過(guò)小組討論和角色扮演，讓學(xué)生深入理解《陳情表》的內容和藝術(shù)特色。
4. 總結新課：通過(guò)總結，讓學(xué)生回顧《陳情表》的.主要內容和藝術(shù)特色，加深對課文的理解。
5. 布置作業(yè)：要求學(xué)生背誦《陳情表》，并寫(xiě)一篇關(guān)于《陳情表》的學(xué)習心得。
四、板書(shū)設計
《陳情表》
作者：李密
時(shí)代背景：魏晉南北朝
主要內容：李密向晉武帝上表，請求辭官奉養祖母
藝術(shù)特色：言辭懇切，感情真摯，結構嚴謹
五、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生對《陳情表》的內容和藝術(shù)特色理解得比較深刻，但在語(yǔ)言表達方面還有待提高。在今后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步指導學(xué)生如何運用所學(xué)知識進(jìn)行有效的語(yǔ)言表達。
《陳情表》教學(xué)設計 27
一、教學(xué)目標
1. 知識與技能目標：
�。�1）使學(xué)生了解《陳情表》的作者李密，了解其創(chuàng )作背景和歷史意義。
�。�2）使學(xué)生掌握《陳情表》的基本內容、結構和寫(xiě)作特點(diǎn)。
�。�3）使學(xué)生學(xué)會(huì )運用修辭手法進(jìn)行文學(xué)創(chuàng )作。
2. 過(guò)程與方法目標：
�。�1）通過(guò)講解、討論、分析等教學(xué)方法，引導學(xué)生深入理解《陳情表》的內容和結構。
�。�2）通過(guò)比較、歸納等方法，幫助學(xué)生掌握《陳情表》的寫(xiě)作特點(diǎn)。
�。�3）通過(guò)模仿、創(chuàng )作等方法，培養學(xué)生的文學(xué)創(chuàng )作能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）使學(xué)生感受到《陳情表》中李密忠誠于國家、孝敬父母的情感，培養學(xué)生的'愛(ài)國情懷和孝道精神。
�。�2）使學(xué)生認識到文學(xué)作品在歷史發(fā)展中的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的興趣和熱愛(ài)。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）《陳情表》的基本內容、結構和寫(xiě)作特點(diǎn)。
�。�2）修辭手法在《陳情表》中的運用。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）如何引導學(xué)生理解《陳情表》中復雜的情感表達。
�。�2）如何幫助學(xué)生運用修辭手法進(jìn)行文學(xué)創(chuàng )作。
三、教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課：
通過(guò)講述李密的故事，引出《陳情表》的創(chuàng )作背景和歷史意義。
2. 教學(xué)內容：
�。�1）講解《陳情表》的基本內容，幫助學(xué)生理解文章大意。
�。�2）分析《陳情表》的結構，指導學(xué)生把握文章脈絡(luò )。
�。�3）講解《陳情表》的寫(xiě)作特點(diǎn)，如真摯感人的情感表達、嚴謹的邏輯結構等。
�。�4）通過(guò)比較、歸納等方法，幫助學(xué)生掌握《陳情表》中的修辭手法，如排比、對仗、設問(wèn)等。
�。�5）組織學(xué)生進(jìn)行模仿、創(chuàng )作等活動(dòng)，培養學(xué)生的文學(xué)創(chuàng )作能力。
3. 課堂活動(dòng)：
�。�1）小組討論：分組討論《陳情表》中的情感表達和修辭手法，分享討論成果。
�。�2）個(gè)人創(chuàng )作：要求學(xué)生以《陳情表》為藍本，創(chuàng )作一篇以表達自己情感為主題的文章。
4. 課堂小結：
總結本節課所學(xué)內容，強調《陳情表》的寫(xiě)作特點(diǎn)和修辭手法。
5. 課后作業(yè)：
�。�1）背誦《陳情表》，體會(huì )其中的情感表達。
�。�2）完成個(gè)人創(chuàng )作任務(wù)，提交作品。
《陳情表》教學(xué)設計 28
一、教學(xué)目標
1. 知識目標：了解《陳情表》的寫(xiě)作背景，掌握課文的基本內容。
2. 技能目標：學(xué)會(huì )分析文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，提高閱讀理解能力。
3. 情感目標：感受李密的忠貞愛(ài)國之情，培養愛(ài)國主義情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1. 理解《陳情表》的寫(xiě)作背景和李密的思想感情。
2. 掌握文言文的基本語(yǔ)法和詞匯。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1. 分析李密在文中表達的思想感情。
2. 理解文言文的句式和修辭手法。
四、教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課：通過(guò)介紹李密的生平，引出《陳情表》的寫(xiě)作背景。
2. 講解新課：分段講解課文，分析每段的主要內容，解釋文言文的詞語(yǔ)和句子。
3. 課堂討論：組織學(xué)生討論李密在《陳情表》中表達的思想感情，以及他對國家的忠誠和對皇帝的`忠誠。
4. 總結新課：總結課文的主要內容，強調李密的忠貞愛(ài)國之情。
5. 布置作業(yè)：要求學(xué)生背誦課文，寫(xiě)一篇關(guān)于《陳情表》的`讀后感。
五、板書(shū)設計
《陳情表》
李密的生平
寫(xiě)作背景
主要內容
思想感情
文言文的特點(diǎn)
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生對李密的忠貞愛(ài)國之情有很深的感觸，這對培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感有很大的幫助。然而，學(xué)生對文言文的語(yǔ)法和詞匯的理解還有一定的困難，這需要我在今后的教學(xué)中更多地關(guān)注。
《陳情表》教學(xué)設計 29
一、教學(xué)目標
1. 理解課文內容，把握作者的情感態(tài)度。
2. 學(xué)習課文的寫(xiě)作技巧，如對比、排比、設問(wèn)等。
3. 培養學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。
二、教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課：通過(guò)介紹李密的歷史背景和《陳情表》的創(chuàng )作背景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2. 整體感知：讓學(xué)生自主閱讀課文，初步理解課文內容，提出自己的疑問(wèn)。
3. 深入探究：
a. 分析課文的結構和內容，理解作者的寫(xiě)作意圖。
b. 探討課文中的主要人物和事件，理解作者的'情感態(tài)度。
c. 學(xué)習課文的寫(xiě)作技巧，如對比、排比、設問(wèn)等。
4. 拓展延伸：讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷，寫(xiě)一篇類(lèi)似的文章，表達自己對某件事或某個(gè)人的情感。
5. 總結歸納：總結課文的主要內容和寫(xiě)作技巧，強調閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力的重要性。
三、作業(yè)布置
1. 背誦課文。
2. 寫(xiě)一篇類(lèi)似的文章，表達自己對某件事或某個(gè)人的情感。
四、板書(shū)設計
《陳情表》
李密
創(chuàng )作背景
結構分析
寫(xiě)作技巧
情感態(tài)度
《陳情表》教學(xué)設計 30
一、教學(xué)目標
1. 知識與技能目標：
�。�1）使學(xué)生了解《陳情表》的作者李密及其創(chuàng )作背景。
�。�2）使學(xué)生掌握《陳情表》的基本內容、結構和寫(xiě)作特點(diǎn)。
�。�3）使學(xué)生學(xué)會(huì )運用《陳情表》中的表達技巧，提高自己的寫(xiě)作能力。
2. 過(guò)程與方法目標：
�。�1）通過(guò)講解、討論、分析等教學(xué)方法，引導學(xué)生深入理解《陳情表》的內容和結構。
�。�2）通過(guò)對比、歸納等方法，幫助學(xué)生掌握《陳情表》的寫(xiě)作特點(diǎn)。
�。�3）通過(guò)仿寫(xiě)、修改等方法，培養學(xué)生運用《陳情表》中的表達技巧的能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）使學(xué)生了解李密忠誠于國家、關(guān)心民生的品質(zhì)，培養學(xué)生的愛(ài)國情懷。
�。�2）使學(xué)生認識到孝道的重要性，培養學(xué)生孝敬父母的品質(zhì)。
�。�3）使學(xué)生學(xué)會(huì )在寫(xiě)作中運用恰當的表達技巧，提高自己的寫(xiě)作水平。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）理解《陳情表》的基本內容和結構。
�。�2）掌握《陳情表》的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）如何引導學(xué)生理解《陳情表》中李密忠誠于國家、關(guān)心民生的品質(zhì)。
�。�2）如何幫助學(xué)生運用《陳情表》中的表達技巧進(jìn)行寫(xiě)作。
三、教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課：
通過(guò)講述李密的.故事，引出《陳情表》的創(chuàng )作背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2. 教學(xué)內容：
�。�1）講解《陳情表》的基本內容和結構。
�。�2）分析《陳情表》的寫(xiě)作特點(diǎn)。
�。�3）引導學(xué)生運用《陳情表》中的表達技巧進(jìn)行寫(xiě)作。
3. 練習與討論：
�。�1）讓學(xué)生閱讀《陳情表》，然后進(jìn)行小組討論，分享自己的理解和感受。
�。�2）讓學(xué)生嘗試仿寫(xiě)《陳情表》，并互相修改，提高寫(xiě)作水平。
4. 總結與反思：
�。�1）總結本節課所學(xué)的《陳情表》的內容、結構和寫(xiě)作特點(diǎn)。
�。�2）讓學(xué)生反思自己在寫(xiě)作過(guò)程中運用《陳情表》中的表達技巧的情況，提出改進(jìn)意見(jiàn)。
四、教學(xué)評價(jià)
1. 過(guò)程評價(jià)：
觀(guān)察學(xué)生在課堂討論、仿寫(xiě)、修改等環(huán)節的表現，評價(jià)學(xué)生的參與度和學(xué)習效果。
2. 結果評價(jià)：
通過(guò)學(xué)生的作文，評價(jià)學(xué)生運用《陳情表》中的表達技巧的能力，以及寫(xiě)作水平的提高情況。
《陳情表》教學(xué)設計 31
一、教學(xué)目標
1. 知識與技能目標：
�。�1）使學(xué)生了解《陳情表》的作者李密及其創(chuàng )作背景。
�。�2）使學(xué)生掌握《陳情表》的基本內容、結構和寫(xiě)作特點(diǎn)。
�。�3）使學(xué)生學(xué)會(huì )運用《陳情表》中的語(yǔ)言表達技巧，提高自己的寫(xiě)作能力。
2. 過(guò)程與方法目標：
�。�1）通過(guò)講解、討論、分析等教學(xué)方法，引導學(xué)生深入理解《陳情表》的內容和結構。
�。�2）通過(guò)比較、歸納等方法，幫助學(xué)生掌握《陳情表》的寫(xiě)作特點(diǎn)。
�。�3）通過(guò)模仿、創(chuàng )作等方法，培養學(xué)生運用《陳情表》中的語(yǔ)言表達技巧的能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）使學(xué)生了解李密忠誠于國家、關(guān)心民生的品質(zhì)，培養學(xué)生的愛(ài)國情懷。
�。�2）使學(xué)生認識到孝順父母是中華民族的傳統美德，培養學(xué)生的家庭觀(guān)念。
�。�3）使學(xué)生學(xué)會(huì )運用《陳情表》中的語(yǔ)言表達技巧，提高自己的寫(xiě)作能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）《陳情表》的基本內容、結構和寫(xiě)作特點(diǎn)。
�。�2）《陳情表》中的.語(yǔ)言表達技巧。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）如何引導學(xué)生深入理解《陳情表》的內容和結構。
�。�2）如何幫助學(xué)生掌握《陳情表》的寫(xiě)作特點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課：
通過(guò)講述李密的故事，引出《陳情表》的創(chuàng )作背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2. 教學(xué)內容：
�。�1）講解《陳情表》的基本內容，幫助學(xué)生理解文章大意。
�。�2）分析《陳情表》的結構，指導學(xué)生理清文章脈絡(luò )。
�。�3）講解《陳情表》的寫(xiě)作特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握文章的藝術(shù)魅力。
�。�4）通過(guò)比較、歸納等方法，幫助學(xué)生掌握《陳情表》中的語(yǔ)言表達技巧。
3. 練習與討論：
�。�1）讓學(xué)生模仿《陳情表》中的某個(gè)片段進(jìn)行寫(xiě)作練習，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
�。�2）讓學(xué)生分析《陳情表》中的某句話(huà)或某個(gè)詞組，體會(huì )其語(yǔ)言表達技巧。
�。�3）讓學(xué)生討論《陳情表》中的某個(gè)問(wèn)題，培養學(xué)生的思考能力和表達能力。
4. 總結與反思：
�。�1）總結本節課所學(xué)的《陳情表》的基本內容、結構和寫(xiě)作特點(diǎn)。
�。�2）讓學(xué)生反思自己在寫(xiě)作過(guò)程中是否運用了《陳情表》中的語(yǔ)言表達技巧，如何進(jìn)一步提高自己的寫(xiě)作能力。
《陳情表》教學(xué)設計 32
一、教學(xué)目標
1. 知識目標：學(xué)生能夠理解《陳情表》的主要內容，掌握文中重要的文言詞匯和句式。
2. 能力目標：學(xué)生能夠通過(guò)閱讀《陳情表》，提高文言文閱讀能力，培養獨立思考和分析問(wèn)題的能力。
3. 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)生能夠通過(guò)《陳情表》的學(xué)習，理解作者的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念，培養尊重他人、誠實(shí)守信的品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：理解《陳情表》的主要內容，掌握文中重要的文言詞匯和句式。
2. 難點(diǎn)：理解《陳情表》中作者的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念。
三、教學(xué)方法
1. 講授法：教師對《陳情表》的內容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解文意。
2. 提問(wèn)法：教師通過(guò)提問(wèn)，引導學(xué)生思考和分析問(wèn)題。
3. 討論法：教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，培養學(xué)生的團隊合作能力和表達能力。
四、教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課：教師通過(guò)講述《陳情表》的背景故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2. 講授新課：教師對《陳情表》的內容進(jìn)行詳細講解，包括作者、時(shí)代背景、文章結構等。
3. 分析討論：教師引導學(xué)生對《陳情表》中的重要段落進(jìn)行分析討論，理解作者的寫(xiě)作意圖和情感表達。
4. 總結歸納：教師對《陳情表》的主要內容進(jìn)行總結，強調文中重要的文言詞匯和句式。
5. 布置作業(yè)：教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生背誦《陳情表》中的'重要段落，完成相關(guān)的練習題。
五、板書(shū)設計
《陳情表》
作者：李密
時(shí)代背景：魏晉南北朝
主要內容：李密向皇帝上書(shū)，請求辭官回鄉照顧祖母。
重要文言詞匯：臣、表、伏惟、猥以、夙嬰、零丁、煢獨等。
寫(xiě)作特點(diǎn)：言辭懇切，感情真摯。
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生對《陳情表》的內容理解得比較透徹，但是對文言文的詞匯和句式掌握得不夠熟練。在今后的教學(xué)中，我應該更多地關(guān)注學(xué)生的文言文基礎知識，提高他們的文言文閱讀能力。同時(shí)，我也應該更多地引導學(xué)生進(jìn)行獨立思考和分析問(wèn)題，培養他們的批判性思維能力。
《陳情表》教學(xué)設計 33
一、教學(xué)目標：
1. 理解課文內容，了解李密的生平背景和歷史背景。
2. 學(xué)習并掌握課文中的文言詞語(yǔ)和句式。
3. 培養學(xué)生對文言文的理解能力和鑒賞能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1. 課文內容的理解。
2. 文言詞語(yǔ)和句式的掌握。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1. 對課文深層含義的理解。
2. 對李密生平和歷史背景的'了解。
四、教學(xué)方法：
1. 講解法：對課文內容進(jìn)行詳細講解。
2. 討論法：引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法。
3. 練習法：通過(guò)練習題讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。
五、教學(xué)過(guò)程：
1. 導入新課：介紹李密的生平和歷史背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2. 講解新課：逐段講解課文內容，解釋文言詞語(yǔ)和句式。
3. 討論新課：引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法。
4. 練習新課：通過(guò)練習題讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。
5. 總結新課：對課文內容進(jìn)行總結，強調重點(diǎn)和難點(diǎn)。
六、作業(yè)布置：
1. 背誦課文。
2. 完成課后習題。
3. 寫(xiě)一篇關(guān)于李密或陳情表的短文。
《陳情表》教學(xué)設計 34
一、教學(xué)目標：
1. 知識與技能目標：
�。�1）使學(xué)生了解《陳情表》的作者李密及其創(chuàng )作背景。
�。�2）使學(xué)生掌握《陳情表》的基本內容、結構和寫(xiě)作特點(diǎn)。
�。�3）使學(xué)生學(xué)會(huì )運用《陳情表》中的修辭手法和表達技巧進(jìn)行寫(xiě)作。
2. 過(guò)程與方法目標：
�。�1）通過(guò)講解、討論、分析等教學(xué)方法，引導學(xué)生深入理解《陳情表》的內容和意義。
�。�2）通過(guò)課堂活動(dòng)、小組合作等形式，培養學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）使學(xué)生感受到《陳情表》中李密忠誠于國家、孝順父母的精神品質(zhì)。
�。�2）培養學(xué)生的愛(ài)國主義情懷和尊重長(cháng)輩的道德品質(zhì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1. 教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）理解《陳情表》的基本內容和結構。
�。�2）掌握《陳情表》中的修辭手法和表達技巧。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）理解《陳情表》的創(chuàng )作背景和歷史意義。
�。�2）運用《陳情表》中的修辭手法和表達技巧進(jìn)行寫(xiě)作。
三、教學(xué)過(guò)程：
1. 導入新課：
通過(guò)講述李密的故事，引出《陳情表》這篇作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2. 教學(xué)內容：
�。�1）講解《陳情表》的基本內容和結構。
�。�2）分析《陳情表》的`寫(xiě)作特點(diǎn)和修辭手法。
�。�3）講解《陳情表》的`創(chuàng )作背景和歷史意義。
3. 學(xué)生活動(dòng)：
�。�1）讓學(xué)生朗讀《陳情表》，體會(huì )文章的韻律美。
�。�2）讓學(xué)生分組討論《陳情表》中的主題思想和表現手法。
�。�3）讓學(xué)生嘗試運用《陳情表》中的修辭手法和表達技巧進(jìn)行寫(xiě)作。
4. 小結與反思：
�。�1）總結本節課所學(xué)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。
�。�2）讓學(xué)生分享學(xué)習《陳情表》的心得體會(huì )。
�。�3）對本節課的教學(xué)進(jìn)行反思，找出不足之處，為下節課的教學(xué)做好準備。
《陳情表》教學(xué)設計 35
一、教學(xué)目標
1. 知識與技能目標：
�。�1）使學(xué)生了解《陳情表》的作者李密及其創(chuàng )作背景。
�。�2）使學(xué)生掌握《陳情表》的基本內容、結構和藝術(shù)特點(diǎn)。
�。�3）使學(xué)生學(xué)會(huì )運用描寫(xiě)、議論等表達方式，表達自己的感激之情。
2. 過(guò)程與方法目標：
�。�1）通過(guò)閱讀、討論等方式，引導學(xué)生深入理解《陳情表》的內容和結構。
�。�2）通過(guò)對比分析，讓學(xué)生了解《陳情表》的藝術(shù)特點(diǎn)。
�。�3）通過(guò)寫(xiě)作練習，培養學(xué)生的表達能力和創(chuàng )新思維。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）使學(xué)生感受到李密對皇帝的忠誠和孝順之情，培養學(xué)生的'愛(ài)國情懷和尊敬長(cháng)輩的品質(zhì)。
�。�2）通過(guò)學(xué)習《陳情表》，使學(xué)生認識到感恩的重要性，學(xué)會(huì )珍惜他人的幫助，培養感恩之心。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）理解《陳情表》的基本內容和結構。
�。�2）分析《陳情表》的藝術(shù)特點(diǎn)。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）如何引導學(xué)生理解《陳情表》中復雜的情感表達。
�。�2）如何激發(fā)學(xué)生對《陳情表》的興趣，提高學(xué)生的閱讀興趣。
三、教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課
�。�1）通過(guò)講述李密的故事，引起學(xué)生的興趣，為學(xué)習《陳情表》做鋪墊。
�。�2）通過(guò)提問(wèn)，了解學(xué)生對《陳情表》的初步認識。
2. 學(xué)習課文
�。�1）自主閱讀：讓學(xué)生自主閱讀《陳情表》，了解文章的基本內容。
�。�2）小組討論：讓學(xué)生分組討論《陳情表》的內容、結構和藝術(shù)特點(diǎn)。
�。�3）教師講解：教師對學(xué)生的`討論進(jìn)行總結，講解《陳情表》的基本內容、結構和藝術(shù)特點(diǎn)。
3. 深入探討
�。�1）分析《陳情表》中的情感表達：引導學(xué)生分析李密在文中表達的復雜情感，如忠誠、孝順、感激等。
�。�2）對比分析：《陳情表》與其他抒發(fā)感激之情的文章有何異同？如何運用描寫(xiě)、議論等表達方式？
4. 寫(xiě)作練習
�。�1）要求學(xué)生以“感恩”為主題，寫(xiě)一篇短文。
�。�2）讓學(xué)生分享自己的作品，互相學(xué)習、借鑒。
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