《陳情表》教學(xué)設計（精選14篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《陳情表》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《陳情表》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)要點(diǎn)
一 體會(huì )本文作者準確、生動(dòng)、形象的用語(yǔ)，節奏的抑揚頓挫。
二 學(xué)生誦讀能力訓練。
三 深化學(xué)生對“忠”“孝”的認識。
過(guò)程設計
一、鞏固強化
1．學(xué)生分組交流討論前課布置的作業(yè)1、2。
2．全班交流，教師根據回答情況適時(shí)評價(jià)、點(diǎn)撥。
二、咬文嚼字
有好的構思，還要有恰當的語(yǔ)言表達，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)。請從文中找出你認為富有表現力、感染力的語(yǔ)句，從句式、用詞、修辭手法、表情達意等方面品味其藝術(shù)效果。
例如：
1．“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志�！忌俣嗉膊�，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！保ㄋ淖竹壘�，按時(shí)間順序敘述，語(yǔ)勢連貫緊湊，讓人感到災禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴為慈。）
2．“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟�！薄巴鉄o(wú)期功強近之親，內無(wú)應門(mén)五尺之僮，”（以長(cháng)幼、內外皆無(wú)，顯示自己的孤苦伶丁。用對偶句，語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，富有表現力。）
3．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕�！保ㄒ月淙沼魅嗣�，貼切的刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的'抒情色彩，富有感染力。）
4．“煢煢孑立，形影相吊”（直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象的表現出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。）
�。ń庹f(shuō)：品味本文的用語(yǔ)，豐富學(xué)生的詞匯和表達。）
三、誦讀訓練
利用多媒體播放樂(lè )曲《感恩的心》（學(xué)生都很熟悉）作誦讀配樂(lè )，為學(xué)生深入體會(huì )課文的深情營(yíng)造氛圍。
1．全班有感情的齊讀課文。
2．誦讀能力強的學(xué)生范讀課文。
3．師生交流誦讀方法。
四、拓展延伸
1．思考討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀(guān)點(diǎn)嗎，為什么？
參考理由一：讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿(mǎn)了孫兒對祖母的一片摯情，是真心因終養祖母才難能應詔的。
參考理由二：對蜀漢有念舊之心，不愿出仕新朝；或因司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，集團內部勾心斗角，矛盾錯綜復雜，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，對官場(chǎng)厭倦；或想做官，但因對晉武帝不甚了解，不敢盲目做官；……總之，此刻他不想奉詔仕晉，于是就抓住“孝”字大做文章。
�。ń庹f(shuō)：此為開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵學(xué)生獨立思考，自圓其說(shuō)的闡述獨到見(jiàn)解，發(fā)展創(chuàng )新意識。）
2．思考討論：宋代學(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中有這么一段話(huà):“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝�！� 關(guān)于“忠”與“孝”，有人認為，是統治者用于維護自身統治提出的封建思想觀(guān)念；有人認為，是中華民族的傳統美德，至今仍未過(guò)時(shí)。請自選角度，談?wù)勀愕目捶�，可�?lián)系古今人物、事件、有關(guān)論述。
�。ń庹f(shuō)：此為實(shí)踐性問(wèn)題，針對本文特點(diǎn)、目前“忠孝”觀(guān)念日益淡薄的社會(huì )環(huán)境和構建和諧社會(huì )的社會(huì )發(fā)展需要，通過(guò)討論，引導學(xué)生陶冶性情，提高道德修養。）
五、教師對學(xué)生課堂表現進(jìn)行小結。
六、作業(yè)布置
1．查閱資料（如任繼愈先生《談?wù)勑⒌馈返龋�，將自己對“忠孝”的認識加以整理，寫(xiě)成文字。
2．背誦全文。
板書(shū)設計
陳情表
李密
訴苦情（……） 求體恤
明孝情（……） 告心愿
情 感恩情（……） 討歡心 動(dòng)之以情
文本框: 層層深入 表忠情（……） 消疑慮
引法理（以孝治天下） 找依據
理 說(shuō)情理（先盡孝后盡忠）解矛盾 曉之以理
《陳情表》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標
1、通過(guò)誦讀，理解所陳之情，體會(huì )陳情方式。
2、品味作者在文中蘊含的真摯情感。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：在反復誦讀中體會(huì )字里行間蘊含的真摯情感。
難點(diǎn)：引導學(xué)生在反復誦讀中體悟以情動(dòng)人的陳情藝術(shù)，進(jìn)而分析作者是怎樣通過(guò)陳情達到“愿乞終養”的目的。
課時(shí)：
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
二、整體感知、理解“為何陳情”
1、釋題
2、請用文中的語(yǔ)言回答：他是在什么樣的處境下陳情的他所陳何情，想要達到什么樣的目的（PPT）
�。�1）“欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽�！保ㄟm當翻譯）
【過(guò)渡】他在進(jìn)退兩難狼狽不堪的處境中向皇帝陳情。那么他所陳何情，想要達到什么目的
�。�2）“愿乞終養”“聽(tīng)臣微志，庶劉僥幸，保卒余年”
三、合作探究，研讀“如何陳情”
�。ㄒ唬┘热焕蠲堋霸钙蚪K養”，想請皇上同意自己的辭官請求，為什么沒(méi)有在第一段中直接表達這樣一種愿望，而是曲折迂回地從自己幼年的經(jīng)歷寫(xiě)起他又是用哪些語(yǔ)句來(lái)具體表現的
1、為什么從自己的.經(jīng)歷寫(xiě)起
動(dòng)之以情。
2、那李密在第一段中通過(guò)哪些語(yǔ)句表現自己的悲苦經(jīng)歷的呢
3、小結：第一段中，李密的幼年經(jīng)歷重在突出他的孤弱，進(jìn)而突出他和祖母生死相依血肉相連的情感；成年經(jīng)歷重在突出無(wú)人侍親，所以自己責無(wú)旁貸、不能廢遠。他想以此來(lái)打動(dòng)晉武帝。
4、李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話(huà)，也許晉武帝會(huì )稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì )從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠？自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠！李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”——“喻之以孝道之大義”
�。ǘ┱埓蠹夷x第三四段，找出說(shuō)理的語(yǔ)句
1、學(xué)生默讀，思考，并作回答。
——（1）、圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。
�。�2）、少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀
�。�3）、臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長(cháng)，報養劉之日短也。
�。ㄈ╆惽榻Y果
文章寫(xiě)完了，我們也讀完了。我們再來(lái)設想一下，皇上看完文章會(huì )不會(huì )同意李密辭官，在家奉養祖母
�。▽W(xué)生討論，并作回答）
——教師小結
�、倩噬弦彩侨�，并非鐵石心腸，李密如此感人的陳情，應該可以打動(dòng)他；②多次征召表現出自己求賢若渴，籠絡(luò )人心的目的已達到；③“圣朝以孝治天下”，樹(shù)立李密這一典范，更好地在全國推行“孝道”；④準許李密的請求，顯示出作為皇上的寬容大度。更何況李密已經(jīng)做出承諾：“生當隕首，死當結草�！碑斎�，這只是情理之中的推想�，F在我們來(lái)看看歷史上的晉武帝是如何批復的。
�。╬pt）：《晉書(shū)李密傳》中記載，帝覽之（《陳情表》）曰：“士之有名，不虛然哉�！蹦送Ｔt。
《古文觀(guān)止》中則說(shuō)，“晉武覽表，嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。至性之言，自爾悲惻動(dòng)人�！�
教師總結：
北宋大文豪蘇軾就這樣評價(jià)說(shuō)：“人讀《出師表》，不哭者不忠；人讀《陳情表》，不哭者不孝�！�
四、拓展延伸、感悟“孝”
1、假如你也處于忠孝兩難的境地，你會(huì )如何解決這一問(wèn)題？
學(xué)生討論，自由發(fā)言
2、我們每個(gè)人都應該胸懷壯志，但也應該注重親情，珍視身邊的點(diǎn)滴美好！在當代就有人將“忠”與“孝”完美結合起來(lái)，感動(dòng)了整個(gè)中國。
齊讀頒獎詞。
五、課堂小結
跨越千年的滄桑，孝仍然是我們中華民族的根基和脊梁，仍然是支撐我們一路前行的重要力量。孝心其實(shí)就是一條河，上游是我們的長(cháng)輩，中游是我們自己，下游是我們的后代。伸出雙手，攥緊兩端，讓孝心之河長(cháng)流不息！
六、布置作業(yè)
1、閱讀《弟子規》，找出描寫(xiě)孝的語(yǔ)句，并寫(xiě)下閱讀感悟。
2、背誦第一段，明天抽測。
《陳情表》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
�。保熳x全文，掌握文中出現的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式；
�。玻b賞本文融情于事的表達和形象精粹的語(yǔ)言；
�。常钊塍w會(huì )文章凄切婉轉的陳情技巧。
教學(xué)重點(diǎn)：
重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者當時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教學(xué)方法：
作為教讀課，選擇串講的方式，突出朗讀，以期能做到既落實(shí)知識，又能體會(huì )文章之美。課時(shí)安排為兩課時(shí)。要重點(diǎn)做好預習工作。
教學(xué)步驟：
一、以蘇軾的評論導入
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；
讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；
讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友
二、預習檢測
1、下列紅色字注音完全正確的一項（ ）
A、臣以險釁（xìn） 夙遭閔（mǐn）兇 終鮮（xiǎn）兄弟 常在床蓐（rù）
B、猥（wěi）以微賤 責臣逋（bǔ）慢 猶蒙衿（jīn）育 寵命優(yōu)渥（wò）
C、豈敢盤(pán)桓（huán） 有所希冀（yì） 日�。╞ó）西山 除臣洗（xiǎn）馬
D、逮（dǎi）奉圣朝 過(guò)蒙拔擢（zhuó） 門(mén)衰祚（zuò）薄 更（gēng）相為命
分析：B責臣逋（bū）慢，C有所希冀（jì），D逮（dài）奉圣朝。
2、下列說(shuō)法，不完全正確的一項是（）
A、表是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。如：諸葛亮的《出師表》等。
B、在古代，“拜”是授予官職之意，而“除”則是免去官職之意�！皷|宮”指代太子，因為太子居于東宮，故稱(chēng)。
C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。從漢武帝開(kāi)始，令郡縣每年經(jīng)考察而推舉孝、廉各一人，晉時(shí)仍保留。
D、“期功”是古代服喪的名稱(chēng)。期，服喪一年。功，分大功和小功。大功服喪九個(gè)月，小功服喪五個(gè)月。服喪的長(cháng)短可表明親屬關(guān)系的遠近。
分析：“除”也指授予官職之意，或稱(chēng)“到…當…官職”。
三、作者介紹和背景介紹
學(xué)生讀以下文字，了解相關(guān)背景，以利于學(xué)習。
李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽(yáng)（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養，長(cháng)大后博學(xué)善辯。
公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。
以文學(xué)見(jiàn)稱(chēng)，曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當然被列為籠絡(luò )的對象。然而，李密對蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀(guān)望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺(jué)到了，因此“詔書(shū)切峻，責臣逋慢”。
這就使李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無(wú)怪乎晉武帝看了表章以后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，終于準如所請。
四、梳理課文
�。ㄒ唬┑谝欢危�
1、先讀課文，注意不同顏色的字的解釋?zhuān)?/p>
臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見(jiàn)背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無(wú)伯叔，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強近之親，內無(wú)應門(mén)五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。
2、問(wèn)題串講：學(xué)生自由朗讀第一段
�。�1）哪句話(huà)是作者陳述的'總提？下面哪些內容都屬于“閔兇”？學(xué)生討論，明確：夙遭閔兇
父喪母嫁、多病零丁、門(mén)衰祚薄、夙嬰疾病，正是基于這四個(gè)原因，故不能“廢遠”。（為下文伏筆）
�。�2）圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語(yǔ)言特點(diǎn)及作用是什么？
縱的方面：（生孩六月——至于成立）
六月：慈父見(jiàn)背四歲：舅奪母志少：多疾病九歲：不行
橫的方面：（外、內）
既無(wú)——伯叔終鮮——兄弟晚有——兒息外無(wú)——期功強近之親內無(wú)——應門(mén)五尺之僮
3、翻譯下列紅色詞語(yǔ)和句子：
臣以險釁夙遭閔兇
舅奪母志憫臣孤弱
九歲不行零丁孤苦
至于成立
終鮮兄弟門(mén)衰祚薄
外無(wú)期功強近之親，內無(wú)應門(mén)五尺之僮，
煢煢孑立，形影相吊。
而劉夙嬰疾病
�。ǘ┑诙危�
1、朗讀課文，注意不同顏色字體的解釋
逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養無(wú)主，辭不赴命。詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書(shū)切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門(mén)，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。
2、自由誦讀第2段
A、本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？明確：
二層：敘朝廷征召之殷；寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。
B、前一層按什么順序來(lái)寫(xiě)的？和時(shí)間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見(jiàn)什么？為何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？
明確：
表時(shí)間：逮、前、后、尋
表征召：察、舉、拜、除、當；
官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬
�。ń忉�、積累有關(guān)文化常識�！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）
作用：先郡，次州，后朝廷，可見(jiàn)征召級別越來(lái)越高，表達作者的感恩戴德之情。
推辭理由：供養無(wú)主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）
C、第二層如何見(jiàn)事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？
明確：事態(tài)嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。
處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無(wú)主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。
品析：訴說(shuō)自己辭不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動(dòng)人心肺�！胺睢薄般逶 �，稱(chēng)頌朝廷，并表感恩之情，可見(jiàn)語(yǔ)言的得體和機智。
3、翻譯紅色詞語(yǔ)和句子
逮奉圣朝，沐浴清化。察臣孝廉舉臣秀才
供養無(wú)主除臣洗馬非臣隕首所能上報
臣具以表聞責臣逋慢劉病日篤
告訴不許
�。ㄈ┑谌危�
1、同上：
伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀。但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。祖孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。
2、串講
1）本段結尾落在辭官養親上（“是以區區不能廢遠”），是從哪幾個(gè)角度來(lái)展開(kāi)的？
提示：三層,分別以“伏惟”“且”“但”來(lái)轉換文意。
A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。
B、自陳宦歷，稱(chēng)頌君恩，表明辭職與“名節”無(wú)關(guān)，以求皇帝諒解。
C、正面陳述劉之現狀，是“不能廢遠”的惟一原因。
2）品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？
A、借孝來(lái)掩飾自己的觀(guān)望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。
B、“凡”是指一般，“況”是指特殊。孝既已及于一般，對特殊就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇�！肮驴唷币辉~承首段，又為下文“臣之辛苦”張本。
3）品味2、3層，看本段的語(yǔ)言特點(diǎn)
A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動(dòng)人，至為懇切。
B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。
特點(diǎn)：委婉、流暢。此段中反復表明心跡，敘說(shuō)衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。
�。ㄋ模┑谒亩危�
1、同上
臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長(cháng)，報養劉之日短也。烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養。臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知，皇天后土實(shí)所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽(tīng)臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。
2、具體研習第4段
1）本段中哪句話(huà)是表文主旨？
“愿乞終養”
2）貫穿全段的是哪兩個(gè)詞？
“盡節”“報養”——忠孝兩全
3）用語(yǔ)有什么特點(diǎn)？
“愿乞”“愿矜憫”“聽(tīng)臣微志”——無(wú)比懇切
4）由本段可見(jiàn)全文感情真摯、悲惻動(dòng)人，原因是什么？
事之實(shí)：是臣盡節于陛下之日長(cháng)，報養劉之日短也。
言之切：愿乞、愿矜憫、聽(tīng)臣微志、明知、共鑒。
心之誠：生當隕首，死當結草
五、晉武帝為什么會(huì )答應李密終養祖母的請求？
1、為李密的言辭和情理所動(dòng)；
2、彰顯孝治天下的恩德。
六、梳理課文結構
一段：歷述自己的悲慘遭遇。二段：敘寫(xiě)進(jìn)退兩難的處境。愿乞終養
三段：提出孝之大理。不能就職四段：提出先盡孝、后盡忠。
七、藝術(shù)特色
1、融情于事。
2、語(yǔ)言形象生動(dòng)，自然精粹。
八、討論課后練習
九、字詞整理
2．古今異義：
至于：到成立：長(cháng)大成人辛苦：辛酸苦楚
告訴：申訴不行：不能行走
3．通假現象：
閔：通“憫”，可憂(yōu)患的事零�。和ā傲尕辍�，孤獨的樣子蓐：同“褥”，草褥子
4．成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土
5．判斷句：①非臣隕首所能上報
�、诮癯纪鰢v俘
�、鄢贾量�，非獨蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知。
6．被動(dòng)句：
而劉夙嬰疾病
7．文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下
十、板書(shū)
十一、課后總結
《陳情表》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標
1．體會(huì )所陳之情，欣賞陳情藝術(shù)。
2．把握文章結構，理清思路。
3．通過(guò)誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。
4．體會(huì )作者至真至誠的親情、忠情、苦情。
課時(shí)安排：
3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識，理清課文思路。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
千百年來(lái),人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容�！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。
李密，不是瓦崗寨的李密。 幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養成人。后李密以對祖母孝敬甚篤而名揚于鄉里。師事當時(shí)著(zhù)名學(xué)者譙周，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書(shū)郎。蜀漢亡，晉武帝召為太子洗馬，李密以祖母年老多病、無(wú)人供養而力辭。祖母去世后，方出任太子洗馬，遷漢中太守。后免官，卒于家中。
二、背景分析
司馬氏集團滅蜀后，為了籠絡(luò )西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應詔，會(huì )被誤認為“矜守名節”，不與司馬氏王朝合作，招來(lái)殺身之禍。司馬氏集團通過(guò)陰謀和屠殺建立了西晉政權，為了鞏固統治，提出以“孝”治理天下。
李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個(gè)原因：第一，李密確實(shí)有一個(gè)供養祖母劉的問(wèn)題，像文章中說(shuō)的“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認為漢主劉禪是一個(gè)“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢是有一點(diǎn)不服氣的`。第三，古人講：做官如履薄冰�；实鄹吲d時(shí)，臣為君之心腹；皇帝不高興時(shí)，臣為君之土芥。出于歷史的教訓，李密不能沒(méi)有后顧之憂(yōu)。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時(shí)此刻不宜做官。
李密至孝，與祖母相依為命，寫(xiě)此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養祖母的要求。文中所寫(xiě)，皆是真情實(shí)意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉地表明心意，圍繞著(zhù)“情”“孝”二字反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。
李密的《陳情表》把晉武帝感動(dòng)了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”�？梢�(jiàn)此文感染力之大。
三、整體感知課文
1 ）向誰(shuí)陳情？
晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò )人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。
2 ）陳什么情？
向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。
3 ）李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？（動(dòng)之以情，曉之以理。） 李密要想說(shuō)服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入凄苦悲涼的氛圍之中。
四、分析課文（一）
1 、齊讀第一段。
2 、譯本段文字。
1）、實(shí)詞
夙遭閔兇 門(mén)衰祚薄，晚有兒息 期功強近之親
煢煢孑立，形影相吊 夙嬰疾病
2）、古今異義
不行 至于 成立
3）、通假字
閔—憫 蓐—褥 零丁—伶仃
3 、文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險釁，夙遭閔兇�！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔�？（學(xué)生回答：總攝作用）它總提了哪幾個(gè) 方面？
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；
第三：兩輩單傳，內外無(wú)親，形影相吊；
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
4 、學(xué)生對照板述試背第一段。
五、結束語(yǔ)：
僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì )不會(huì )認為這是他為保留名節堅辭不仕的托辭呢？這個(gè)問(wèn)題對于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節課再賞讀《陳情表》的其他章節。
《陳情表》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標
1、研讀全文，體會(huì )作者至誠至真的情感。
2、學(xué)習用至誠的語(yǔ)言打動(dòng)別人。
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析內容、結構，把握陳述的層次
2、分析語(yǔ)言上的特色，體會(huì )情之深，語(yǔ)之切，理之透。
教學(xué)難點(diǎn)
在吟誦中解讀作者所陳之情和陳情的藝術(shù)。
第一課時(shí)
一、導入 ：子曰：“父母在，不遠游，游必有方�！� “游必有方”就是要有遠大的志向，要去做有價(jià)值的事情，這樣才對得起父母的期盼，離家的艱辛。
“人孰能不老，百事當以孝為先！”所謂孝順，就是說(shuō)為人子女應該對父母長(cháng)輩能夠時(shí)時(shí)噓寒問(wèn)暖，父母年老體弱，應該多抽出閑暇時(shí)間陪伴左右�！墩撜Z(yǔ)》中對“孝”的強調，注重的是情感與精神的慰藉，而非物質(zhì)的滿(mǎn)足。
“子游問(wèn)孝。子曰：‘今之孝者，是謂能養。至于犬馬，皆能有養；不敬，何以別乎？’”
幾千年來(lái)，“孝”一直是整個(gè)民族精神的支柱。孝不單單是讓人可以老有所終，老有所養，孝更是對每個(gè)人自身責任感，家庭責任感乃至社會(huì )責任感的一種要求和約束。
人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀�！瓣悺笔顷愂龅囊馑�。
二、讀課文，回答問(wèn)題（文中找）。
1、作者為何上表陳情？ ——除臣洗馬，辭不就職。（不想到晉朝為官）
2、為什么不想到晉為官？ ——臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。
——臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長(cháng)，報養劉之日短也。烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養。
3、為什么祖孫如此情深似海，可以使李密放棄高官厚祿不愿廢離？
——臣以險釁，夙遭閔兇，生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親扶養。
穿插介紹李密生平（作者詳細介紹見(jiàn)課文）：
李密自幼喪父，母改嫁，賴(lài)祖母劉氏撫養無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，以“孝”名于鄉里。李密為人剛正，其才氣在當時(shí)也是出類(lèi)拔萃的，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現出相當高的.外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養為理由婉言辭謝。
4、進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：李密在文中明確表明不想到晉為官嗎？
臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤。臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。
過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀？母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。愿陛下矜愍愚誠，聽(tīng)臣微志，庶劉僥幸，保卒余年，臣生當隕首，死當結草。
“忠”與“孝”的矛盾，也許是每個(gè)朝代的文人都會(huì )遭遇的困境。事實(shí)上，李密之所以拒絕出仕，不僅僅是為了祖母，還有自己避禍的因素。李密對蜀漢還念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀(guān)望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺(jué)到了，因此“詔書(shū)切峻，責臣逋慢”。那個(gè)時(shí)代是一個(gè)人人自危的年代，多少有一點(diǎn)本事的人，都遭遇了慘死的結局。問(wèn)題就在于，在那樣一個(gè)君臣猜忌、相互不信任的年代，你就算陳述的是真情，也是會(huì )遭到人們的懷疑的。于是，作者反復表明心跡，申述自己的苦衷。我是不矜名節的，我的本意也是愿意做官的，實(shí)在是為了盡孝。
《陳情表》教學(xué)設計 篇6
學(xué)習目標：
1、掌握積累課文中出現的虛詞、實(shí)詞、文言句式以及文化常識；
2、體會(huì )課文真摯的感情和語(yǔ)言藝術(shù)；
3、學(xué)習課文縝密的構思和寓情于理的說(shuō)理藝術(shù)。
學(xué)習重點(diǎn)：
積累重要的詞句，理解作者當時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
學(xué)習方法：
朗讀、背誦、討論
學(xué)習過(guò)程：
一、預習提示：宋代學(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中說(shuō):“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者,其人必不友�！薄蛾惽楸怼肪烤褂惺裁礃拥镊攘�，讓人如此評說(shuō)，請允許我們一起走進(jìn)課文。
�。ㄒ唬┝私獗尘�，高效預習
1、試譯全文，圈出難解的字、詞、句，注意通假、活用、古今異義等文言現象。
2、是誰(shuí)陳情？向誰(shuí)陳情？陳什么情？如何陳情的？
3、晉武帝為什么會(huì )答應李密終養祖母的請求？
�。ǘ╊A習檢測
1、下列字注音完全正確的一項（ ）
A、臣以險釁（xìn） 夙遭閔（mǐn）兇 終鮮（xiǎn）兄弟
常在床蓐（rù）
B、猥（wěi）以微賤 責臣逋（bǔ）慢 猶蒙衿（jīn）育
寵命優(yōu)渥（wò）
C、豈敢盤(pán)桓（huán） 有所希冀（yì） 日�。╞ó）西山
除臣洗（xiǎn）馬
D、逮（dǎi）奉圣朝 過(guò)蒙拔擢（zhuó） 門(mén)衰祚（zuò）薄
更（gēng）相為命
2、對下列各句中加橫線(xiàn)的詞語(yǔ)解釋不正確的項有：
A．行年四月，舅奪母志 。 奪：奪取 B．而劉夙嬰疾病。 嬰：纏繞
C．謹拜表以聞。 聞：知道 D．臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤 。篤：病重
E．煢煢孑立，形影相吊。 孑：孤單，與“煢煢”同義
F．逮奉圣朝，沐浴清化。 逮：及、至。
G．日薄西山，氣息奄奄。 �。骸昂瘛钡姆戳x詞
H．庶劉僥幸，保卒余年。 卒：終
3、解釋下面句中加橫線(xiàn)字的意義：
A．①凡在故老，猶蒙矜育。②本圖宦達，不矜名節。
�、墼副菹埋鎽懹拚\，聽(tīng)臣微志，
B．①詔書(shū)特下，拜臣郎中。②臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。
�、郯菟蜁�(shū)于庭。
C．①臣以供養無(wú)主，辭不赴命。②臣具以表聞，辭不就職。
�、鄣┺o爺娘去,暮宿黃河邊。
D．①臣以險釁，夙遭閔兇。②猥以微賤，當侍東宮。
�、鄢季咭员砺�，辭不就職。
4、指出下列各句中的通假字：
A．臣以險釁，夙遭閔兇。B．而劉夙嬰疾病，常在床蓐。
C．零丁孤苦，至于成立。 D．臣密今年四十有四。
5、指出下列各句中的古今同形異義詞：
A．臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。
B．而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。
C．前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才。
D．欲茍順私情，則告訴不許。
6、根據課文，在下列各句的橫線(xiàn)上填上相應的內容。
《陳情表》是李密寫(xiě)給 的.一篇表文�！氨怼钡幕咎卣魇恰皠�(dòng)之以情”。 李密上表的目的就是 ，希望 體諒他祖母劉氏 ，答應自己 。
二、研讀課文，回答問(wèn)題，理清思路，體悟情感(思考與探究)
1、第一段“臣以險釁，夙遭閔兇”在文中有什么作用？李密?chē)@這八個(gè)字寫(xiě)了幾個(gè)方面的內容？“祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立”，為后文那句作了鋪墊、設了伏筆？“外無(wú)期功強近之親，內無(wú)應門(mén)五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊”， 為后文那句作了鋪墊、設了伏筆？
2、第二段為什么要以“逮奉圣朝，沐浴清化”八個(gè)字起筆？陳述太守、刺史對自己的薦舉，其用意是什么？“臣具以表聞”，這奏表的內容是什么？本段文字要說(shuō)明的中心是什么？ 這段文字與下文有什么關(guān)系？
3、第三段李密以“伏惟圣朝以孝治天下”有什么意圖？李密為什么要申說(shuō)自己出仕蜀漢本圖宦達，不矜名節？
4、第四段，李密解決盡忠與盡孝矛盾的辦法是什么？李密向晉武帝提出了什么請求？李密又是怎樣表白自己的“愚誠”的？ “生當隕首，死當結草”是什么意思？李密這樣說(shuō)的目的是什么？
5、亞里士多德說(shuō)：“只有在適當的時(shí)候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時(shí)機下，以適當的方式發(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！弊髡哒沁\用了最恰當的抒情方式，終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕，并當即賜給李密奴婢二人，并下令郡縣承擔供養李密祖母的責任。根據課文內容，簡(jiǎn)要概括《陳情表》使晉武帝深受感動(dòng)的原因。信任。
三、當堂測試：
1、全文感情真摯、悲惻動(dòng)人的原因在于：
事之實(shí)—— 之真—— 之誠——言之切—— 之巧�！蛾惽楸怼返膭�(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀也許始終關(guān)注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
2、下列說(shuō)法，不完全正確的一項是（ ）
A、表是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。如：諸葛亮的《出師表》等。
B、在古代，“拜”是授予官職之意，而“除”則是免去官職之意�！皷|宮”指代太子，因為太子居于東宮，故稱(chēng)。
C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。從漢武帝開(kāi)始，令郡縣每年經(jīng)考察而推舉孝、廉各一人，晉時(shí)仍保留。
D、“期功”是古代服喪的名稱(chēng)。期，服喪一年。功，分大功和小功。大功服喪九個(gè)月，小功服喪五個(gè)月。服喪的長(cháng)短可表明親屬關(guān)系的遠近。
3、根據課文，在下列各句的橫線(xiàn)上填上相應的內容，并翻譯成現代漢語(yǔ)。
�、俚詣� ， ，人命危淺，朝不慮夕。
�、谕鉄o(wú)期功強近之親，內無(wú)應門(mén)五尺之僮， ， 。
�、� ， ； ， 。母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。
�、苁且猿急M節于陛下之日長(cháng)，報養劉之日短也。 ， 。
四、學(xué)習反思：
我的收獲：
我的疑惑：
《陳情表》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目的：
1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。
2、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語(yǔ)言。
3、深入體會(huì )文章凄切婉轉的陳情技巧。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識。
2、分析本文藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解作者當時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
2、引導學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)、駢散結合、自然精粹的語(yǔ)言。
第一節
一、導入：
古人曾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友�！笨梢�(jiàn)李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。今天我們一同學(xué)習李密的《陳情表》。
二、解題：
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，用于臣下向君主陳情謝賀。因為“表”的閱讀對象是皇帝，所以一般都態(tài)度誠懇，措辭謙恭，讀起來(lái)如對面談心，頗為感人�！瓣悺笔顷愂龅囊馑�，標題中的“情”當為辭不赴命，終養祖母的衷情。
三、作者簡(jiǎn)介：
李密（224～287），一名虔，字令伯，西晉犍為郡武陽(yáng)縣（今四川彭山縣）人，文學(xué)家。李密祖父李光，東漢末做過(guò)朱提太守。但李密從小境遇不佳，出生六個(gè)月喪父，四歲時(shí)舅父又強迫母親改嫁。他是在祖母撫養下長(cháng)大成人的。祖母對他關(guān)懷備至，他對祖母也十分孝敬。
李密幼時(shí)雖體弱多病，但甚好學(xué)。師事著(zhù)名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著(zhù)稱(chēng)于世。年輕時(shí)任蜀漢尚書(shū)郎，曾多次奉命出使東吳，以能言善對著(zhù)稱(chēng)。李密在祖母去世，服喪期滿(mǎn)后出仕事晉。先為尚書(shū)郎，后為溫縣（河南溫縣西）令。在任政令嚴明，政績(jì)顯著(zhù)，以剛正見(jiàn)稱(chēng)。李密很有才能，本望在朝擔任高職，充分施展其才能。但李密剛正不阿，當權者憚其公直，無(wú)人推薦，不久竟去官，為州大中正，后任漢中太守。只任了一年太守，被罷官歸田。
四、寫(xiě)作背景：
公元265年，司馬昭之子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當然被列為晉武帝籠絡(luò )的對象。且李密當時(shí)以孝聞名天下，而晉武帝承繼漢代以來(lái)以孝治理天下，推重孝道，因此李密屢被征召。267年，晉武帝立太子，慕李密之名，下詔征李密為太子洗馬。詔書(shū)累下，郡縣不斷催促。當時(shí)的李密對出仕新朝有所顧慮：李密的祖母年事已高，年老多病，無(wú)人供養；李密有忠臣不事二主的蜀漢舊臣思想；李密可能有亡國之臣顧慮新朝而暫存觀(guān)望的謹慎，更何況司馬氏有篡取天下之嫌。李密的這些想法，多少被晉武帝覺(jué)察到，因此“詔書(shū)切峻，責臣逋慢”。在這種情況下，抓住“孝”字大做文章，寫(xiě)下此文。
五、誦讀課文，感知課文：
1、指定學(xué)生朗讀課文，指出要重要字詞的讀音：
釁閔憫鮮
祚期強煢煢孑立
夙蓐詔洗馬
猥隕首逋慢矜
拔擢優(yōu)渥盤(pán)桓庶
2、精讀課文，感知以下問(wèn)題：
A、是誰(shuí)陳情？
李密。
B、向誰(shuí)陳情？
晉武帝。
C、陳什么情？
向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應征，請求先盡
孝后盡忠的衷情。
D、李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？
“動(dòng)之以情，曉之以理”。至于作者是如何“動(dòng)之以情，曉之以理”的？我們學(xué)習文章時(shí)慢慢體會(huì )。
六、講解第一段：
1、講解第一段詞句：
2、文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險釁，夙遭閔兇�！�，那么作者從小遭遇了哪些不幸之事？
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養。
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦。
第三：兩輩單傳，內外無(wú)親，形影相吊。
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
3、該句在全段中起到什么作用？
總攝作用；
正是基于上述四個(gè)原因，故作者不能“廢遠”。所以這一句又為下文埋下伏筆。
4、圍繞“夙遭閔兇”，作者的敘述的層次是怎樣的？
縱的方面：（生孩六月——至于成立）
橫的方面：（外、內）
5、作者為什么要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇？
由當時(shí)的處境看，如果李密一開(kāi)始就向晉武帝提出辭不赴命的請求，不但達不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不談辭不赴命之事，而是從自己幼年不幸的遭遇和家庭困境說(shuō)起，營(yíng)造一種悲戚的情感氛圍，使晉武帝的惱怒斥責化為同情，達到“以情動(dòng)人”的目的。
因此這段文章的朗讀基調應該是——凄苦，悲涼。
第二節
一、導入：
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起所有人的同情了。但是他一再推辭，這樣很容易給晉武帝產(chǎn)生誤會(huì )——你李密不識抬舉；甚至很容易被誤解為不肯與新興的晉王朝合作，就很危險了。那么李密在這段中又是如何陳情的？
二、第二段詞句的學(xué)習：
1、指定學(xué)生朗讀該段。
2、講解該段中重要詞句。
3、鞏固整理該段詞句。
三、問(wèn)題解析：
1、同學(xué)概括該段主要內容：一方面寫(xiě)朝廷對自己征召之殷的感激之情，另一面寫(xiě)寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。
2、所以本段分為這兩個(gè)層次來(lái)寫(xiě)，在第一層中作者反復陳述朝廷對自己的知遇之恩，表達了自己的感恩之情。同學(xué)們說(shuō)說(shuō)哪些是說(shuō)朝廷對自己的恩遇，李密對朝廷的恩遇持怎樣的態(tài)度？哪些是表達自己的感恩之情的語(yǔ)句？
知遇之恩：察臣孝廉；舉臣秀才；拜臣郎中；除臣洗馬。
辭不赴命，辭不就職。
表達感恩：尋蒙國恩，非隕首所能上報。
3、面對郡縣的逼迫和州官的催促，李密陷入了怎樣的境地？
進(jìn)退兩難的境地。
4、大家思考：李密的“進(jìn)”難在哪里？“退”難在哪里？
進(jìn)，無(wú)以報祖母的養育之恩；退，不能回報朝廷的知遇之恩。
5、從本段中我們看到的是李密堅決辭不赴命，還是他的哀婉陳情？
詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應征。
四、第三段詞句的講解：
1、指定學(xué)生朗讀該段。
2、講解該段中的重要詞句。
3、鞏固整理該段詞句。
第三節
一、問(wèn)題講析：
1、本段結尾落在辭官養親上（“是以區區不能廢遠”），但本段文勢有個(gè)三轉折，表示轉換的字眼是什么？
伏惟、且、但。
2、據此給這段文字劃分層次？
A、抓住晉“以孝治天下”的.大理，解釋自己應得到同情。
B、自陳宦歷，稱(chēng)頌君恩，表明辭不就職與“名節”無(wú)關(guān)，以求皇帝諒解。
C、正面陳述劉氏之現狀，是“不能廢遠”的惟一原因。
3、品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”“況”句有何含義？
A、晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”，談“孝”就給作者提出終養祖母的要求提供了“理論依據”，使自己供養祖母的要求既合情合理又合法。
B、“凡”是指一般情況，是凡是的意思；“況”是指特殊情況，是何況的意思。行孝道既然遍及一般，對于特殊情況就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇。
4、李密不為官事晉，他最擔心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？
李密怕晉武帝認為自己是矜守名節。因為古代崇尚一種“忠臣不事二主”觀(guān)念，魏晉文人名士最重氣節。
5、那么作者提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是多余的？有何作用？
作者表明自己“本圖宦達，不矜名節”的人生目標，打消了晉武帝的疑慮；作者一再稱(chēng)頌君恩，“寵命優(yōu)渥”，豈敢盤(pán)桓”，讓晉武帝明白自己的辭不就職與“名節”無(wú)關(guān)，完全是為了供養祖母，為了“孝”。
6、最后作者以“祖母病日篤”是想向晉武帝表達什么信息？
讓晉武帝明白：自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重。
二、講析最后一段：
1、學(xué)生朗讀該段。
2、講解該段詞句。
三、問(wèn)題講析：
1、本段中哪一句話(huà)表明了全文的主旨？
“愿乞終養”。
2、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩種矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？
先盡孝后盡忠。
作者以列數字、作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。
3、由本段可見(jiàn)全文感情真摯，悲惻動(dòng)人的原因是什么？
事之實(shí)：是臣盡節于陛下之日長(cháng)，報養劉之日短也。
言之切：愿乞、愿矜憫、聽(tīng)臣微言、明知、共鑒。
心之誠：生當隕首，死當結草。
四、討論：晉武帝為什么會(huì )答應李密終養祖母的請求？
1、為李密的言辭和情理所動(dòng)；
2、彰顯孝治天下的恩德。
五、“陳情表”，文中主要陳述了什么情？
陳述了孝情、憂(yōu)情、懼情、忠情。主要是孝情和忠情，因為，忠孝難以?xún)扇拧皯n(yōu)”，才“懼”。
六、梳理課文結構：
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；
第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；
第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。
《陳情表》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標
一 認知目標
1．重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式等文言基礎知識。
2．“表”的文體風(fēng)格和語(yǔ)言韻味。
二 能力目標
1．通過(guò)自主探究、小組討論、師生交流，學(xué)習以情動(dòng)人的語(yǔ)言表達技巧。
2．通過(guò)誦讀，豐富文言語(yǔ)感，提高誦讀能力。
三情感目標
了解以情動(dòng)人的重要性，理解“忠”“孝”的含義。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：結合作者的身世和作品的時(shí)代背景，解讀作者之“情”，體會(huì )本文“悲惻動(dòng)人”的原因。
難點(diǎn)：理解本文多角度、層層深入的陳述方式，體會(huì )情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含義。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一 基礎知識學(xué)習。
二 鑒賞文章的思想情感和行文思路。
過(guò)程設計
一 導語(yǔ)與解題
初中時(shí)，我們學(xué)習過(guò)諸葛亮的《出師表》。千百年來(lái)，人們常把它和李密的《陳情表》并提。原因何在？這節課讓我們一塊走進(jìn)《陳情表》探個(gè)究竟。
“表”是古代奏章的一種，《文心雕龍章表》中說(shuō)，“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異”�！氨怼边@種文體一般以向皇帝陳情為內容，如《出師表》。
�。ń庹f(shuō)：有關(guān)作者和背景知識，可根據需要，適時(shí)穿插。）
二 預習檢查
1．基礎知識（展示投影，學(xué)生思考回答后，教師予以相應的評價(jià)、點(diǎn)撥）
�。�1）注意下列加點(diǎn)字的讀音
終鮮兄弟 外無(wú)期功強近之親 除臣洗馬 四十有四
�。�2）翻譯下列句子，并解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)
慈父見(jiàn)背 舅奪母志 晚有兒息 形影相吊 察臣孝廉 舉臣秀才 除臣洗馬 不衿名節 聽(tīng)臣微志 拜表以聞
�。ń庹f(shuō)：了解學(xué)情，夯實(shí)基礎。正音目的在于加深學(xué)生對因義定音的認識，并為誦讀作準備。詞義解釋注意新舊知識的聯(lián)系拓展，如聯(lián)系《孔雀東南飛》中“見(jiàn)”的用法；聯(lián)系“媳”的造字法理解“息”的義項。）
三 分組討論
要求學(xué)生在預習的`基礎上，默讀全文。然后分組討論：
1．疑難文句。
2．文章內容：“陳”了哪些情？是如何“陳”的？為什么要“陳”這些情？
�。ń處熝残�，傾聽(tīng)。）
四 全班交流
1．針對上述討論內容，各小組選派代表匯報結果，展示其個(gè)性化解讀。
2．教師對交流結果進(jìn)行評價(jià)、點(diǎn)撥。
3．教師用多媒體逐層展示“板書(shū)”，進(jìn)行小結（見(jiàn)“板書(shū)設計”），并引導學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達技巧：要想讓別人真正體諒自己，聽(tīng)從自己，必須先動(dòng)之以深情，而后才能喻之以大義。
五 學(xué)生有感情的自由誦讀課文，體會(huì )作品的情感。
六 作業(yè)布置
1．《晉書(shū)·李密傳》中說(shuō)，武帝讀完《陳情表》后贊嘆道：“士之有名，不虛然哉!”請你站在武帝的角度，談?wù)劚疚纳钌畲騽?dòng)他的原因。
2．整理文中的古今異義詞、虛詞“以”的意思用法。
3．熟讀背誦課文。
�。ń庹f(shuō)：作業(yè)1變換角度設問(wèn)，訓練分析、綜合、應變能力，深化對文本的理解，力求突破重難點(diǎn)；2、3為識記之用。）
【附】輔助性討論問(wèn)題：
�。ǜ鶕䦟W(xué)生討論交流的情況決定是否使用和使用方式。）
1．李密申述祖母需要自己終養的理由有哪些？
�。ㄎ闹懈爬ㄐ缘恼Z(yǔ)句是：臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。）
�。�1）對己恩深（2）境況凄涼（3）供養無(wú)主（4）孝乃人之本性
�。ń庹f(shuō)：引導解讀作者多方陳述之“孝情”。）
2．假設你是晉武帝，正與李密面談，李密直接提出盡孝的請求，你會(huì )答應他嗎？
不會(huì )。晉武帝建立新晉，希望招攬人才，收買(mǎi)人心，而李密卻欲“徇私情”，不“報國恩”。自古“忠孝不能兩全”，為什么不舍孝而全忠呢？何況既然要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？是不是“矜守名節”，不與新朝合作呢？
�。ń庹f(shuō)：引導學(xué)生文學(xué)作品閱讀鑒賞時(shí)，應結合作者的身世和作品的時(shí)代背景知人論世，體會(huì )文章的思想內容和行文思路。）
3．對李密來(lái)說(shuō)，祖母老邁，自然不當遠仕；但得罪圣上又會(huì )招來(lái)不測。在這樣一個(gè)兩難的境地里，言辭不可不慎。只表達“孝”情顯然是不夠的，那么，李密是如何說(shuō)服晉武帝的呢？
�。�1）開(kāi)篇痛陳凄苦身世，把對方帶進(jìn)悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。
�。�2）對朝廷的征召表達隕首難報的感激之情，討取歡心。
�。�3）用晉提出的“以孝治天下”的治國綱領(lǐng)為自己“辭不赴命”辯護，為“終養”找出一個(gè)響亮的“法”據。
�。�4）直陳“少仕偽朝”之事實(shí)，剖白心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”，表白無(wú)意抗旨，讓晉武帝消除疑慮，明白自己的忠心，排除不愿出仕的政治因素。
�。�5）以祖母病篤慘境打動(dòng)晉武，讓他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。
�。�6）以年齡對比的方式說(shuō)明盡節日長(cháng)，報劉日短，從而提出先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，使“理”更加周全。
�。�7）以“生當隕首，死當結草”起誓動(dòng)情。
�。ń庹f(shuō)：引導學(xué)生理解本文層層深入“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達技巧）
《陳情表》教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標：
1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式；
2、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語(yǔ)言；
3、深入體會(huì )文章凄切婉轉的陳情技巧。
教學(xué)重點(diǎn)：
重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者當時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教學(xué)時(shí)數：
3課時(shí)
課前預習：
1、通讀全文，借助工具書(shū)解決文中生字詞音義問(wèn)題；
2、初步了解所表達的主要內容，理清文章的思路；
3、溫習第一冊第四單元的幾篇文章，體會(huì )燭之武、鄒忌、觸龍的勸說(shuō)技巧，并和同學(xué)討論李密陳情委婉的方式。
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識，理清課文思路。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
今天我們一起學(xué)習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉；它情理兼備，誠懇感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學(xué)家李密的名作，（投影《出師表—李密》，學(xué)生會(huì )以為老師錯了，教師解釋?zhuān)冻鰩煴怼肥侵T葛亮的'作品，“出師一表真名世”，初中學(xué)過(guò)的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。（屏幕隱去“出師”二字，僅留“表”字）“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容�！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章�！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密。（投影顯示“陳情”二字）
二、整體感知課文：
1、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。
終鮮（xiǎn）兄弟期功強（jī）近常在床蓐（rù）
猥（wèi）以微賤豈敢盤(pán)桓（huán）庶劉僥（jiǎo）幸
2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。
3、結合“表”的文體特征，提問(wèn)：
�。�1）是誰(shuí)陳情？
學(xué)生回答后，投影：
李密（224—287），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章于世。曾出仕蜀漢擔任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。
�。�2）向誰(shuí)陳情？
晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò )人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。
�。�3）陳什么情？
向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。
4、李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？
“動(dòng)之以情，曉之以理”。李密要想說(shuō)服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
《陳情表》教學(xué)設計 篇10
預習指導
獨立研讀文本《陳情表》。依據導學(xué)案要求，做好標記和勾畫(huà)。
學(xué)習目標
1、在誦讀中體會(huì )李密祖孫之間真摯深厚的感情，繼承孝敬父母長(cháng)輩的傳統美德；
2、理清課文思路，學(xué)習本文勸說(shuō)技巧，提高自己的語(yǔ)言表達能力；
3、掌握文中出現的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式等文言現象
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、掌握文中出現的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式等文言現象
2、學(xué)習本文高超的勸說(shuō)技巧，提高自己的語(yǔ)言表達能力
情景導學(xué)
“忠則出師，孝則陳情”，我們今天來(lái)感受一下李密的拳拳赤子孝心。
一、作者及相關(guān)知識
1、“表”：這種文體，我們在初中就接觸過(guò)，學(xué)習過(guò)《出師表》，表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書(shū)，內容多為勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書(shū)奏折的不同之處在于，它常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思。
2、作者：
李密（224—287），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著(zhù)名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著(zhù)名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。
二、朗讀疏通課文，歸納知識點(diǎn)
1、第1段
2、第2段
3、第3段
4、第4段
三、用思維導圖的方式梳理文章脈絡(luò )。
探究案
學(xué)習目標
1、掌握文章的藝術(shù)手法。
2、了解文章的`思想內涵。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、學(xué)習文中設事明理的寫(xiě)法，注意以傳記的方式說(shuō)理、用類(lèi)比說(shuō)理、用鮮明對比說(shuō)理的特點(diǎn)。
2、理解文章深刻的思想意義。
情景導學(xué)
結合現實(shí)，談?wù)劚疚牡默F實(shí)意義。以小組為單位，大家交流探討。
學(xué)習活動(dòng)
一、深入學(xué)習理解《陳情表》
1，請用文中語(yǔ)言回答，李密在什么樣的背景下陳情？
2，請用文中語(yǔ)言回答，李密所陳何情？想達到什么目的？
3、李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？
4、題目中的“情”字有幾層含義？
5、討論：武帝為什么會(huì )答應李密終養祖母的請求？
《陳情表》教學(xué)設計 篇11
【教學(xué)目標】
1、誦讀課文，明確文章大意，掌握文中出現的重要詞語(yǔ)，充實(shí)文言倉庫，提高文言文閱讀能力。
2、通過(guò)反復誦讀，體會(huì )作者在敘事中表達的至真至誠的苦情、親情、忠情。
3、激發(fā)學(xué)生孝親意識，繼承古人孝敬長(cháng)輩的傳統美德。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì )作者于層層敘事中表達的衷情，繼承古人孝敬長(cháng)輩的傳統美德。
【教學(xué)方法】
誦讀法、點(diǎn)撥啟發(fā)法、合作探究法
【預習檢測】
1、給下列加點(diǎn)詞語(yǔ)注音：
臣以險釁( ) 憫( )臣孤弱 夙遭閔( )兇
終鮮( )兄弟 常在床蓐( ) 猥( )以微賤
責臣逋( )慢 猶蒙衿( )育 寵命優(yōu)渥( )
豈敢盤(pán)桓( ) 有所希冀( ) 日薄( )西山
除臣洗( )馬 逮( )奉圣朝 過(guò)蒙拔擢( )
門(mén)衰祚( )薄 更( )相為命
2、找出句中的通假字并解釋
臣以險釁,夙遭閔兇( ) 常在床蓐( )
零丁孤苦( ) 四十有四( )
【教學(xué)過(guò)程】
(一)故事激趣，導入新課
有一位蜀漢舊臣，幼年父親早死，母親改嫁，和祖母相依為命。蜀國滅亡后，新帝晉武帝多次征召他為官，可這時(shí)祖母已是96歲高齡，疾病纏身，生活不能自理，如果赴朝為官他就沒(méi)有辦法孝敬祖母，同學(xué)們你們說(shuō)他該怎么辦?他寫(xiě)了一篇表文婉言辭謝，據說(shuō)晉武帝看了他的奏表后很受感動(dòng)，特賞賜給他奴婢兩人，并命郡縣按時(shí)給其祖母供養。今天我們就來(lái)學(xué)習這篇表文。
(二)預習檢查，解讀文題
1、檢查預習
小組自查，抽查部分學(xué)生，讓他們介紹作者、寫(xiě)作背景以及文章體例，解釋“夙、兇、薄、息、尋、除、拔”等字的意義。
2、提問(wèn)解題：本文是誰(shuí)在陳情?向誰(shuí)陳情?為何陳情?
小組搶答陳述
李密( 224 - 287)，西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著(zhù)名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著(zhù)名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。
晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò )人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。
向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。
(三)初讀感知，明確內容
1、自讀課文，說(shuō)說(shuō)四段文字分別寫(xiě)了什么內容。
教師總結：第一段 孤苦無(wú)依母孫相扶(身世凄苦，祖母撫養恩深似海;人丁衰微，作者盡孝責無(wú)旁貸。)
第二段 朝廷恩遇進(jìn)退兩難(進(jìn)，無(wú)以報答祖母養育之恩;退，不能回報朝廷知遇之情。)
第三段感激君恩 感念母恩(感激朝廷知遇之恩，感激祖母撫養之情。)
第四段先孝后忠忠孝兩全(愿乞終養，報答祖母養育之情;保卒余年，盡節陛下知遇之恩。)
(四)誦讀文本，體會(huì )情感
1、教師范讀。
學(xué)生談感受，把握文章的情感基調——婉轉凄切、真摯動(dòng)人。
幻燈展示誦讀提示：悲的感情“氣沉聲緩”
急的感情“氣短聲促”
重點(diǎn)指導以下句子：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見(jiàn)背;行年四歲，舅奪母志。
詔書(shū)切峻，責臣逋慢�？たh逼迫，催臣上道;州司臨門(mén)，急于星火。
2、小組朗讀
以小組為單位互讀互評，揣摩情感，感受節奏、重讀、語(yǔ)氣的運用，最后推選一名同學(xué)進(jìn)行誦讀PK
3、誦讀PK
每組派一名同學(xué)選讀文本，評選最佳誦讀選手。
4、反復誦讀，體會(huì )作者在文章中陳了什么情?
教師補充：李密原是蜀漢的舊臣，故國滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因為司馬氏陰險多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以李密均以侍奉祖母為由，均辭命不從。在封建社會(huì )里，違抗君命是大逆不道的行為，更何況是一個(gè)“至微至陋”的蜀漢降臣。
學(xué)生的回答可以不拘泥于孝情和忠情，可談孤苦之情、感恩之情、兩難之情、恐懼之情，對舊朝的忠心，對司馬氏政權的戒心，等等。
5、集體有感情地誦讀全文，結束文本學(xué)習。
(五)拓展延伸，抒寫(xiě)孝情
過(guò)渡：李密至孝，與祖母相依為命。文中所寫(xiě)皆是真情實(shí)意。為了喚取晉武帝的同情心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉地表明心意，層層陳情，同學(xué)們認為哪種情感最為重要。圍繞著(zhù)“忠”“孝”二字反復陳述自己家庭不幸，與祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。
播放組圖，配音解說(shuō)。
2、請以“爸爸，媽媽?zhuān)蚁雽δ阏f(shuō)”為題寫(xiě)一段話(huà)。
(六)作業(yè)
1、整理課文中的成語(yǔ)。
2、反復誦讀，揣摩文章的`語(yǔ)言藝術(shù)。
【小結】
《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。十七八歲的年紀始終關(guān)注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
《陳情表》教學(xué)設計 篇12
一、教材分析:
《陳情表》是人教版高中語(yǔ)文第四冊第五單元的講讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學(xué)目標主要有三：一是通過(guò)誦讀把握作者的思想感情，二是在熟悉內容的基礎上鑒賞文章的語(yǔ)言特色，三是體會(huì )古代散文在記敘中兼以議論或者抒情的特點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
1、知識目標
�。�1）.熟讀課文，在理解文意的基礎上背誦全文。
(2).理解“險釁、夙遭閔兇、見(jiàn)背、門(mén)衰祚薄、煢煢孑立、夙嬰疾病、烏鳥(niǎo)私情”等文言詞語(yǔ)。
(3).積累成語(yǔ)：煢煢孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、氣息奄奄、人保衛危淺、朝不慮夕等。
2、能力目標
�。�1）品味作者在敘述中蘊含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
(2).鑒賞哂文直抒真情、不加雕飾又用詞得體的寫(xiě)作技巧。
(3).學(xué)習本文結構思路的縝密、嚴謹及語(yǔ)言表達的準確和生動(dòng)形象。
3、德育目標
通過(guò)分析讓學(xué)生理解“孝”中華民族的傳統美德，體會(huì )李密的言外之意，即對統治者的反抗精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1.在反復誦讀中體會(huì )作者字里行間蘊含的真切情感。
2.體味本文用詞的精練、準確和生動(dòng)形象。
3.把握文 意，背誦全文。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)對文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情。體會(huì )作者融情于事的巧妙手法。
四、學(xué)情分析
本課面向高二年同學(xué)，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習，他們已經(jīng)具備自主學(xué)習淺近文言文的.能力。能夠掃清字詞障礙，理清行文思路。
五、教學(xué)方法
新課程教學(xué)要求體現自主、合作、探究的精神，再結合本課時(shí)的教學(xué)內容，參考學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，制定本課時(shí)的主要教學(xué)方法如下
1、點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥重要的字、詞、句，使學(xué)生積累字詞；學(xué)生在質(zhì)疑討論時(shí)，老師在必要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生深入體會(huì )作者的苦情、孝情、和因進(jìn)退兩難而產(chǎn)生的憂(yōu)懼之情。
2、誦讀法。在反復的誦讀中，體會(huì )作者在敘述中蘊含的真摯情感。
3、質(zhì)疑討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑，討論，培養思考提問(wèn)的學(xué)習習慣， 培養自學(xué)能力
六、課前準備
1、學(xué)生的學(xué)習準備：工具書(shū)，課內資料 課外查閱有關(guān)資料
2、教師的教學(xué)準備：多媒體課件制作，課前預習學(xué)案，課內探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。
3、教學(xué)環(huán)境的設計和布置：教室里多媒體打開(kāi) 學(xué)生分組坐好
七、課時(shí)安排：
3課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程：
1．了解作者、寫(xiě)作背景和文體。
2．研討課文第一、二自然段：積累字詞，深入理解文意，理清思路，熟讀背誦。
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預習情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。
�。ǘ⿲胄抡n，展示目標
蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。
�。ㄈ┝私庾髡�、寫(xiě)作背景和文體
讓學(xué)生閱讀課下注釋①，標劃要點(diǎn)，老師再補充。
1、 解題 點(diǎn)撥：本文的題目是《陳情表》，“表”，是古代臣下呈給帝王的一種文書(shū)，也是一種文體�！瓣悺笔顷愂龅囊馑�，“情”，課下注釋中沒(méi)有注解，那是什么意思呢？
提示：情：①情況（事實(shí)）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。
點(diǎn)撥：李密為什么要給皇帝寫(xiě)《陳情表》呢？自然引出對作者和寫(xiě)作背景的介紹?
2.作者及背景?李密自幼喪父，四歲時(shí)母親改嫁，依靠祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”聞名于鄉里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，屢次出使東吳，表現出相當高的外交才能。蜀國滅亡后，李密退居家里侍奉祖母。
《陳情表》教學(xué)設計 篇13
教學(xué)目標：
1、溫習課文內容、有感情地誦讀課文
2、賞析本文脈絡(luò )分明，陳情于事、寓情于理的構思藝術(shù)
3、懂得“孝”的價(jià)值觀(guān)基礎上，探討這篇課文最核心的價(jià)值在哪?
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、領(lǐng)會(huì )真摯感情、培養健全人格、引導學(xué)生悟出做真人，說(shuō)真話(huà)的“真”的文化內涵，從而領(lǐng)會(huì )自由生活的價(jià)值，獲得生活的智慧。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
課前準備：
1、啟發(fā)學(xué)生多角度思考文本，在領(lǐng)悟李密的孝道忠信和機心重重的說(shuō)話(huà)技巧之外，引領(lǐng)學(xué)生思考“真”的背后文化的內涵。
2、制作課件
教學(xué)過(guò)程設計
一、導入新課
同學(xué)們，我用“談-讀-譯-析”的教學(xué)方法和大家一起學(xué)完了《陳情表》。這篇高中名篇的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切，訴忠情赤膽忠心。孝是中華民族的傳統美德，李密對祖國的拳拳深情也讓我們每個(gè)人都有所感悟，也深深的讓我們懂得在日常生活中及時(shí)給予我們的親人一份微薄但卻真摯的回報。
至此，這篇文章的教學(xué)任務(wù)似乎順理成章地完成了。那你們學(xué)完這篇課文以后，無(wú)非是覺(jué)得李密很真摯，很孝順祖母，說(shuō)話(huà)很有技巧，最終說(shuō)服了晉武帝。我們的學(xué)習也好像得以圓滿(mǎn)解決。很明顯，這是教材編寫(xiě)者的意圖。然而，這篇課文最核心的價(jià)值就止于此嗎?
二、回顧舊知
1、全班有感情的朗讀課文。
2、大家現在能概括出李密在《陳情表》里的“陳情”的方法嗎?
明確：融理于情、融情于事
思維導圖：
動(dòng)之以情：不幸遭遇，訴祖孫之情——進(jìn)退狼狽，訴兩難處境
曉之以理：孝治天下，找理論依據——先孝后忠，想辦法解決
最終保全自身的安全，求得照顧祖母的自由身
3、細思極恐，不單純是警示大家“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止”的緊迫性，老師在生活里又有一些思考，關(guān)乎這篇文章的主旨的思考，今天和大家一起分享一起探討。
�、倮蠲苷娴氖且粋�(gè)“本圖宦達、不矜名節”的讀書(shū)人嗎?
有限地拒絕、計算著(zhù)生命的安危，處處恐懼——謊言的真實(shí)
�、谠囅�，晉武帝如果標榜的是以忠治天下，李密的這篇《陳情表》還能寫(xiě)得出來(lái)嗎?
對極權的絕對服從乃根本原因，但李密表現得卻至誠至性、至情至性。
用真話(huà)對抗極權的扭曲，過(guò)分的說(shuō)真話(huà)，沒(méi)有自由意志的真話(huà)——真實(shí)的謊言
�、墼賮�(lái)說(shuō)說(shuō)被許多人津津樂(lè )道的李密的“孝”。全文四段，每一段都有涉及“祖母”的文字。何以反反復復從始至終地說(shuō)相同的一件事，一樣的心情呢?
27次“臣”，換一種形式表達對帝王的忠心而已
小結：
清代的學(xué)者文人認為這篇文章“至情至性”，這樣看來(lái)也就不足奇怪了。在清代極權專(zhuān)制極為怖懼之時(shí)，他們的社會(huì )境遇跟李密最接近，所以容易引起共鳴。把心毫無(wú)掩飾的給你，只為你同情我、愛(ài)我，為我做一點(diǎn)點(diǎn)事。
三、課堂延展
1、這篇《陳情表》如果只允許說(shuō)一句話(huà)，你認為作者應當說(shuō)什么?允許說(shuō)第二句話(huà)呢?允許說(shuō)第三句話(huà)呢?┈┈
依照常理哪些話(huà)是必須說(shuō)的，哪些話(huà)是不應當說(shuō)而被說(shuō)了出來(lái)，從而領(lǐng)會(huì )作者的“犬馬不懼之情”何其真也?為自由生活的意志，為真情而聲聲嘆息
2、你對“自由”“真”這樣的命題有過(guò)思考嗎?結合現實(shí)生活自己，談?wù)勀愕目捶?
因為無(wú)力，所有執著(zhù)，讓我想起說(shuō)這句話(huà)的熊培云，是從江西農村走出的一位我早年就特別偏愛(ài)的作家，他在2011年出版的《自由在高處》這本書(shū)有這么一句話(huà)：“帕特里克說(shuō)：“不自由，毋寧死!”
熊培云說(shuō)：“不自由，仍可活�！笔俏业娜松�，我必讓它自由。每個(gè)人都應該是自己人生的。那些能夠帶領(lǐng)干軍萬(wàn)馬的人，未必能帶領(lǐng)好自己。要么成為自己，要么一無(wú)所成。
改變不了大環(huán)境，就改變小環(huán)境。小環(huán)境改變廠(chǎng)，大環(huán)境也會(huì )隨之改變。做自己力所能及的'事情。你不能決定太陽(yáng)幾點(diǎn)升起，但能決定自己幾點(diǎn)起床。
把一生當作自己的遠大前程，把當下的每一件枯燥的事情每一句忠言逆耳當作做好，就是通向未來(lái)的自由生活的路。
自由不是任性妄為，自由不是執迷不悟，自由不是置別人冷暖妄顧，自由就是自救，如何超越逆境，盤(pán)活自由，拓展生存，積極生活。
四、課堂總結
不論怎樣上課，采用什么方法，我想，我都想在文本與我們的現實(shí)生活之間構建一個(gè)平臺，引領(lǐng)大家思考“真”背后的文化內涵，從中獲得智慧，而不應止于表層的理解，取櫝還珠。
這篇表的教學(xué)，學(xué)習李密機心重重的說(shuō)話(huà)技巧不該是重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )李密的孝道忠信也不是重點(diǎn);認識古代專(zhuān)制對人的扭曲是重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )自由生活的價(jià)值是重點(diǎn)，懂得珍惜真實(shí)的生活和對你真的人，獲得生活的智慧是重點(diǎn)。
國破山河在，因為無(wú)力，所以執著(zhù)
推薦大家兩本書(shū)——熊培云《自由在高處》《思想國》
五、作業(yè)
假如我若為王，請回復一下李密的奏折，字數自由，看你所寫(xiě)的態(tài)度和內容。
《陳情表》教學(xué)設計 篇14
教學(xué)目標
1、掌握文中的文言詞語(yǔ)，積累相關(guān)文化常識。
2、學(xué)習本文結構思路的縝密、嚴謹和語(yǔ)言表達的委婉、暢達。
3、體會(huì )文章深摯樸實(shí)的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。
核心素養
語(yǔ)言建構與運用：賞析本文行文縝密，脈絡(luò )分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術(shù)和駢散結合、形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)。
思維發(fā)展與提升：掌握文中出現的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式等相關(guān)言知識。
審美鑒賞與創(chuàng )造：通過(guò)誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。
文化傳承與理解：體會(huì )作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識孝”，繼承孝敬父母長(cháng)輩的傳統美德。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：把握本文陳述的層次及語(yǔ)言上的特色，體會(huì )情之深，理之透。
難點(diǎn)：在較短時(shí)間內把握文意且背誦全文；對“忠”“孝”的理解。
課前準備
1、指導學(xué)生完成預習
2、制作課件
一、導入新課
古人云：百善孝為先。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，今天我們走近李密的《陳情表》，看李密是如何陳情，說(shuō)服晉武帝的。
二、寫(xiě)作背景
司馬昭之子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。與此同時(shí)，當時(shí)李密以孝聞名于世，晉武帝承繼漢代以來(lái)以孝治天下的策略，實(shí)行孝道，以顯示自己清正廉明，同時(shí)也用孝來(lái)維護君臣關(guān)系，維持社會(huì )的秩序。正因如此，李密屢被征召。李密作為蜀之舊臣，心存疑慮，進(jìn)退兩難。若辭不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任職，又非李密的本意，于是以祖母“供養無(wú)主”為由，寫(xiě)了此表。據說(shuō)晉武帝看了此表贊嘆“密不空有名也”，于是同意了他的請求。
三、作者介紹
李密（224287），一名虔，字令伯，犍為武陽(yáng)（今四川彭山）人，散文家。祖父李光曾為蜀國朱提太守。父早亡，母何氏改嫁，李密由其祖母劉氏撫養。師事譙周，長(cháng)于《春秋左氏傳》。歷任蜀漢州從事、尚書(shū)郎等職。蜀亡后屏居鄉里累舉不應。李密44歲時(shí)，晉武帝立太子，征為太子洗馬，詔書(shū)累下，郡縣逼迫，他為此上《陳情表》。武帝覽表感動(dòng)，命郡縣供其祖母奉膳�！稌x書(shū)孝友列傳》將他名列首位，譽(yù)之“以孝謹聞”。劉氏死后，李密服喪滿(mǎn)，應征為太子洗馬、尚書(shū)郎出為河內溫令。李密自恃才能，常望內轉，因不遂所愿而懷怨被免官。
李密的作品融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，感人至深。
主要作品有《陳情表》。
四、題目解說(shuō)
“陳”，陳述�！扒椤�，情況�！氨怼�，古代臣下呈給帝王的種文書(shū)，一般用于向皇帝陳說(shuō)自己的情況、請求或愿望�！蛾惽楸怼肥抢蠲軐�(xiě)給晉武帝的奏章。文章寫(xiě)作者自己幼年的不幸遭遇，述祖母撫育恩情，陳報養祖母之心，表感激朝廷之情，辭意懇切，真情流露，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，委婉暢達。
五、層次結構
全文可分為四個(gè)部分：
第一部分：（第1段）敘述自身遭遇的不幸和祖母疾病纏身的困境。
第二部分：（第2段）敘述朝廷多次征召的經(jīng)過(guò)及自己進(jìn)退兩難的尷尬。
第三部分：（第3段）以“孝治”的道理為依據，表明“辭不赴命”的原因——不是保全名節，而是力行圣朝的“孝治”綱領(lǐng)。
第四部分：（第4段）懇請晉武帝批準自己終養祖母的要求，并言明先盡孝而后盡忠的赤誠。
六、全文分析
1.李密遭遇了哪些不幸？從這些不幸看出祖孫二人的關(guān)系如何？這樣寫(xiě)的目的是什么？
李密的不幸概括為：①半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；②年幼多病，九歲不會(huì )走路，伶仃孤苦；③兩輩單傳，內外無(wú)親，形影相吊；
�、茏婺改赀~，得病多年，臥床不起從上面所列的不幸中可以看出，早年李密孤苦多病，祖母照料他，而后來(lái)是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孫二人相依為命。陳述祖孫相依為命的情況，目的是博得晉武帝的同情。
2.這段話(huà)的核心內容是什么？寫(xiě)作的思路是怎樣的？
核心是因為祖母“供養無(wú)主”而“辭不赴命”。
首句過(guò)渡，接著(zhù)歷數兩次被薦舉而“辭不赴命”的原因—祖母“供養無(wú)主”。這與此次推辭的原因是一樣的，表明情況屬實(shí)，以消除晉武帝的疑慮。接著(zhù)寫(xiě)對朝廷征召的無(wú)限感激之情—“非臣隕首所能上報”。
3.這段話(huà)作者是如何層層推進(jìn)，表達自己處于進(jìn)退兩難的境地的？
先描繪了一幅急于星火的郡縣、州司催逼上路圖，含蓄地表達出朝廷對自己再三“辭不就職”的不滿(mǎn)；接著(zhù)用“奔馳”一詞形象地寫(xiě)出自己欲赴任就職以盡忠報答朝廷器重的焦急心情，然后筆鋒一轉，說(shuō)出自己確有隱情—劉病日篤，最后道出進(jìn)退兩難的處境。
4.“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙妗育，況臣孤苦，特為尤甚�！边@句話(huà)在全段中的作用是什么？
提出“以孝治天下”是晉朝的治國綱領(lǐng)，言外之意是終養祖母雖是私情，卻也合情合理又合法，為下文“愿乞終養”找到一個(gè)易于被晉武帝認可的理論依據。
5.作者提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否為閑筆？
否。從歷史背景上看，作者與陳情的對象關(guān)系微妙。作者是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達，不矜名節”的人生目標就必須表明。此處一筆，不著(zhù)痕跡，卻是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
6.李密“辭不就職”的原因有哪些？
�、僮婺笩o(wú)人供養。
李密確實(shí)需要供養祖母劉氏，像文中說(shuō)的“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”
�、趹涯钆f朝情結。
李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認為汊主劉禪是一個(gè)“可次齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢是有一點(diǎn)不服氣的。
�、鄄桓颐つ孔龉�。
做官如履薄冰，皇帝高興時(shí)，臣為君之心腹；皇帝不高興時(shí)，臣為君之草芥。出于歷史的教訓，李密不能沒(méi)有后顧之憂(yōu)。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福？所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時(shí)不宜做官。
7.作者是如何看待報國恩”與“順私情”這一矛盾的？
兩者之間只是暫時(shí)的矛盾，沒(méi)有長(cháng)遠的沖突。作者緊扣孝”做文章，從道理上進(jìn)行分析，烏鴉尚且知道反哺，何況人呢？再說(shuō)，這也緊扣“圣朝以孝治天下”的治國綱領(lǐng)。所以作者提出的“先盡孝后盡忠”是解決這一暫時(shí)矛盾的良策，雙方各得其所，合情合理。
8.李密是從哪些角度打動(dòng)皇帝的？
�、匍_(kāi)篇動(dòng)之以情。
訴說(shuō)苦難的身世。六個(gè)月大時(shí)父親去世，四歲時(shí)母親改嫁，幼年體弱多病，家門(mén)人丁衰微，孤苦伶仃，身心俱傷，令人同情。體現祖孫兩代相依為命的人間至情。孤獨無(wú)靠的祖母含辛茹苦養大孫子，孫子成人后力辭多次征辟，苦求允許奉養祖母：祖、孫二人生死相依，其情可愍
�、谥虚g申訴進(jìn)退兩難的處境。
作者如實(shí)表明自己在無(wú)法割舍的祖孫之情與非隕首所能報答的朝廷恩遇之間進(jìn)退兩難的狼狽處境，并說(shuō)明自己的辭官奉養正是遵循朝廷倡導的孝道。
�、蹣O力避免氣節嫌疑，再三致謝知遇之恩。
表達對朝廷的“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”銘刻在心和感恩戴德的心情，尤其是表達了一旦終養了祖母，就愿意為皇帝盡節效忠以報答知遇之恩的感情。表明自己的辛酸苦楚人神共知暗示皇帝的做法會(huì )產(chǎn)生很大的社會(huì )影響，關(guān)乎皇帝以孝治天下的國策在人們心中的位置。
七、中心思想
文中作者反復申述自己的不幸遭遇、祖母的養育之恩以及自己與祖母相依為命的.實(shí)情，陳述自己對朝廷感恩戴德的心情，說(shuō)明自己不能奉詔的原因，提出終養祖母的請求。全文圍繞“孝”字凄切婉轉地表明了自己的心意。
八、寫(xiě)作特點(diǎn)
�、偃谇橛谑�，融情于理
強烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無(wú)論是敘自己的孤苦之情，還是述自己和祖母相依為命的親情，都是通過(guò)敘事來(lái)表達的。而自己對朝廷恩遇的感激和對晉武帝的忠歌心，也是以充滿(mǎn)感情的筆調來(lái)寫(xiě)的。不僅如此，作者還在陳情中曉之以理。李密陳情的理?yè)�，就是“圣朝以孝治天下”的大道理，他還舉出了“凡在故老，猶蒙矜育”的普遍事實(shí)為論據，為自己“辭不赴命”辯護，這不失為最有力的武器。
�、谟迷~委婉，感情真摯
《陳情表》所面對的是晉武帝，所寫(xiě)的又是他最敏感的問(wèn)題。作者用了不少委婉之詞，比如不說(shuō)“父死”，而說(shuō)“慈父見(jiàn)不說(shuō)“母親改嫁”，而說(shuō)“舅奪母志”；又如“猥以微賤”“大馬怖懼”“伏惟”等，以典雅謙恭懇切真摯的語(yǔ)氣，多方面表明自己的心跡，并以“生當預首，死當結草”為誓，化解晉武帝的疑心，博得他的同情。
�、壅Z(yǔ)言形象生動(dòng)，自然精粹。
本文雖然用了不少四字句、對偶句，有駢文的整儷之工但語(yǔ)言卻不事雕琢，十分自然真切，仿佛是從肺腑中流出。如第一段寫(xiě)孤苦無(wú)依之狀，第二段寫(xiě)州縣逼迫之景，第三段寫(xiě)祖母病篤的慘苦之象，都如在眼前。
�、苷Z(yǔ)言驕散并用
文章借著(zhù)排比、對偶句式整齊而和諧的節奏，反復強調語(yǔ)意，情感也得以加強。如“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許”，通過(guò)內容的對立，突出李密無(wú)所適從的態(tài)�！俺紵o(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母、孫更相為命”，通過(guò)“祖母”與“臣”的兩情相依，突出了密的拳拳孝心。
九、補充資料
表
“表”是中國古代向帝王上書(shū)陳情言事的一種特殊文體，也是封建社會(huì )下臣對皇帝有所陳述、請求、建議時(shí)用的一種文體。
表，就是“奏表”，又稱(chēng)“表文”，是臣屬給君王的上書(shū)。古代給君王的上書(shū)，有各種名稱(chēng)，不同的名稱(chēng)與上書(shū)內容有關(guān)�！氨怼�，是秦漢時(shí)代開(kāi)始有的，秦漢以至唐宋以后，雖皆沿用，但它的功用和使用范圍，卻有所變化。
唐、宋以后，表文不僅多用四六文體，而且諸如謝恩、勸進(jìn)、辭免、慶賀、貢物等事項，一般皆用“表”。
十、總結全文
作者李密以祖母體弱年老、無(wú)人奉養為理由，從不同的方面反復陳述，向晉武帝提出自己“愿乞終養”“辭不赴命”的請求，表達了對新朝寵遇的感激涕零以及孝順祖母的衷情。文章將敘述、說(shuō)理、抒情交融在一起，產(chǎn)生了強烈的說(shuō)服力和感染力。
布置作業(yè)
學(xué)習這篇文章后，請就“忠”和“孝”二者關(guān)系的問(wèn)題，發(fā)表一下自己的看法。
課后訓練
作業(yè)
1.下列有關(guān)文化常識的表述，不正確的一項是( )
A.古代表示官職變遷的詞匯比較豐富，如“拜”“授”等表示授官,“拔”“擢”等表示升職，“貶”“謫”等表示降職,“罷”“除”等表示罷官。
B.古代常以親屬關(guān)系的遠近制定喪服的輕重，凡是長(cháng)輩如祖父母、伯叔父母等，平輩如兄弟、姐妹、妻子等去世，為之服喪,均穿期服。
C.“三五之夜”即農歷每月十五日的夜晚，“十五”又稱(chēng)“望”,“初一”稱(chēng)“朔”，陰歷每月的最后一天稱(chēng)“晦”。
D.束發(fā)：指青少年。清朝以前漢族男孩成童時(shí)男子要把原先的總角解散，束發(fā)為髻，因用為指代成童�！笆l(fā)”常指男子15歲。
2.下列各句中加粗的詞語(yǔ)，不全屬于古今異義的一項是( )
A.零丁孤苦，至于成立欲茍順私情，則告訴不許
B.豈敢盤(pán)桓,有所希冀是以區區不能廢遠
C.臣之辛苦,非獨蜀之人士……往往而是
D.室僅方丈,可容一人居尋蒙國恩,除臣洗馬
3.下列對《陳情表》的理解和鑒賞，不恰當的一項是( )
A.第二段中連用“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”到“責臣”“催臣”。不僅文法錯落，顯出由弛而張逐步緊迫的情勢，同時(shí)也體現出先恭維稱(chēng)頌皇恩浩蕩，后申訴委曲矛盾的心理層次。
B.文章圍繞“愿乞終養”“辭不赴命”這個(gè)中心,從不同方面反復陳說(shuō),行文流暢委婉，敘事具體生動(dòng)，抒情扣人心弦。而情真、情深是文章感人至深的根本原因。
C.本文動(dòng)之以情，曉之以理，是一篇情理兼備的好文章。美中不足的是李密所陳之情，無(wú)非是孝養祖母，這仍屬于宣揚封建道德，因而對本文的評價(jià)不宜過(guò)高。
D.本文駢散結合、平仄協(xié)調，文中大量使用比較整齊的句式，中間又用一些散文奇句，形成駢散結合，和諧而又錯綜，流暢而又婉轉，正是介于散文與駢文之間的過(guò)渡文體。
4.下列各句中，加粗虛詞的意義和用法相同的一項是( )
A.生孩六月，慈父見(jiàn)背非獨蜀之人土及二州牧伯所見(jiàn)明知
B.州司臨門(mén)，急于星火零丁孤苦，至于成立
C.久之，能以足音辨人此吾祖太常公宣德間執此以朝
D.庭中始為籬，已為墻，凡再變矣軒凡四遭火，得不焚
答案以及解析
1.答案：A
解析：“除”指授予官職，而非罷免官職。
2.答案：B
解析：A項，成立：古義，成人自立；今義，（組織、機構等）籌備成功，開(kāi)始存在，或（理論、意見(jiàn)）有根據，站得住。告訴：古義，申訴（苦衷）；今義，說(shuō)給人，使人知道。B項，區區：古義，自己的私情；今義，（數量）少，（人或事物）不重要。希冀，古今義都是希望、請求之意。C項，辛苦：古義，辛酸悲苦；今義，身心勞苦。多指工作和勞作的感受。往往：古義，到處；今義，表示根據以往的經(jīng)驗，某種情況在一定條件下時(shí)常存在或經(jīng)常發(fā)生。D項，方丈：古義，一丈見(jiàn)方；今義，佛寺或道觀(guān)中住持住的房間或寺院的住持。洗馬：古義，即太子洗馬，太子的侍從官；今義，給馬洗身子。
3.答案：C
解析：盡心奉養父母、祖母是中華民族的傳統美德，并非封建道德。
4.答案：C
解析：A項，用在動(dòng)詞前，表示對自己怎么樣/動(dòng)詞，表被動(dòng)，看見(jiàn)。B項，介詞，表示比較，比/介詞，引出動(dòng)作的時(shí)間。C項，介詞，表憑借/連詞，表目的，來(lái)。D項，一共。
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