陳情表教學(xué)反思
陳情表教學(xué)反思
《陳情表》教學(xué)反思
語(yǔ)文教學(xué)的讀，就是從正確識讀語(yǔ)音、詞匯和文段入手，在閱讀中讀出詞意，句意，段意。古文教學(xué)尤其應該注重學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的感悟，是我設計《陳情表》教案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
這樣的思路，緣于學(xué)習借鑒李陽(yáng)的瘋狂英語(yǔ)教學(xué)法（Crazy English）。瘋狂英語(yǔ)的一個(gè)最大的特點(diǎn)，就是全身心地投入到所學(xué)內容，用近乎瘋狂地誦讀來(lái)強化記憶，鞏固感知。李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)特別強調動(dòng)用各種感官，來(lái)強化感悟。語(yǔ)言是活的，是有生命力的，教授語(yǔ)言，也應該用活的方式，而不是以死的方式來(lái)教育。課堂的活，就是讓學(xué)生活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，全程參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為課堂的主人。
很久以來(lái)，很多的學(xué)生不知道如何去記憶所學(xué)的知識，尤其是對一些晦澀難懂的古文，讀起來(lái)佶屈聱牙，背起來(lái)更是無(wú)處下嘴。學(xué)生們往往習慣于大段大段地熟讀，熟讀以后再像鉆機打眼一樣一點(diǎn)點(diǎn)地超前沖。往往是前句背上來(lái)了，后句是什么卻怎么也想不起來(lái)。即使是能背誦下來(lái)，也是背滑句，不知道文章的意思是什么。其實(shí)，所有復雜的東西，都是由簡(jiǎn)單的事情組成的。一篇文章再長(cháng)，我們只要加以分解，化煩瑣為簡(jiǎn)單，就能很好的記住。記一段不容易，記一句就相當簡(jiǎn)單。這樣的提示，有助于學(xué)生的誦讀。
語(yǔ)文課應該是學(xué)生最喜歡上的課。筆者感覺(jué)學(xué)生對教師講解的課外的與課文相關(guān)的知識非常感興趣。這就要求教師本身應該多讀書(shū)，多涉獵，并恰當而準確地運用到自己的教學(xué)當中去。
《陳情表》教學(xué)反思
xxx
一、作為一個(gè)新手，教學(xué)設計尤其重要
一方面，新理念下的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是知識的傳播，更重要的是指導和組織學(xué)生自主地參與學(xué)習�！敖獭笔菫椤皩W(xué)”服務(wù)的，因而，有效的教與學(xué)雙邊活動(dòng)的設計成為重要課題。也就是說(shuō)，如何讓每一個(gè)學(xué)生最大限度地參與學(xué)習，并取得最大化的學(xué)習效果，這才是備課最關(guān)鍵之處。另一方面，并不是每個(gè)學(xué)生都一定會(huì )跟著(zhù)教師的教學(xué)設計走，稍不注意，甚至會(huì )出現與教師意愿相反的情況。這種情況一旦出現，作為新手，由于缺乏課堂的掌控和應變能力，將很難應對。因此，在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不光要吃透教材，建構教學(xué)流程，還必須盡可能從多方面為學(xué)生設想，考慮學(xué)生在課堂上出現的種種狀況，力爭保證教學(xué)過(guò)程的萬(wàn)無(wú)一失。
初上該課文，我就出現了這方面的問(wèn)題。當時(shí)，我在反復研習教材的基礎上，備了《陳情表》的詳案。教案設計了兩個(gè)問(wèn)題，我自認為比較簡(jiǎn)單�？晌液鲆暳俗约菏窃诜磸脱辛曊n文的基礎上，吃透了教材，可學(xué)生不一樣，他們是第一次接觸課文，完全是一個(gè)陌生的情景，不能也不可能上升到我想的那個(gè)高度。因此，學(xué)生對于我的教學(xué)設計，對于我提出的問(wèn)題不知所措。課后，我深深地思考：盡管我是備了詳案，可我是按照我的思維去設計教學(xué)，但完全是以我為主體，忽視了學(xué)生的主導性，學(xué)生并不可能完全按照我的思維走，因此，我必須以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題。而后再次上該課文，我從學(xué)生的角度設計了《陳情表》的詳案，效果非常的好，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完整而流暢。
二、設計教學(xué)過(guò)程，首先要選擇符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題的切入點(diǎn)，以此引導學(xué)生深入課文思考探究，使之形成心得，有話(huà)可說(shuō)
初次試講，教案的設計圍繞著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：陳什么情？為什么陳情？多媒體展示，讓學(xué)生以四人學(xué)習小組為單位討論，希望借此理清課文思路，但課堂情況大大出乎我的意料，面對我的問(wèn)題學(xué)生茫然無(wú)措，課堂成了一潭死水�？蛇@是為什么？我明明設計了詳細的教學(xué)設計，難道是教學(xué)設計有問(wèn)題？當時(shí)絲毫沒(méi)有辦法，只得硬著(zhù)頭皮，按照設計好的教案，按部就班地走完流程，再也無(wú)法顧及到學(xué)生了。于是越教越枯燥，越教越糊涂，老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答不上來(lái)，感覺(jué)整堂課都是教師一個(gè)人在唱獨角戲，把“答案”“教”給學(xué)生，這種死氣沉沉，毫無(wú)生機的狀態(tài)，決不是我要的課堂。
經(jīng)過(guò)反復推敲，第二次試講，我把提問(wèn)改成了：本文陳了哪幾種情？并展示了一組提示性詞語(yǔ)：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿……以此引導學(xué)生深入課文，理解“情”的內涵，進(jìn)而展開(kāi)討論。由于問(wèn)題很好地貼近了課文和學(xué)生實(shí)際，而且又有了詳細的提示語(yǔ)，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究。結果是課堂氣氛非�；钴S，笑聲充滿(mǎn)了課堂，此時(shí)的我不再是唱獨角戲，已然成為了導演，而學(xué)生也充分詮釋了演員的角色。
三、教學(xué)中的大膽創(chuàng )新，就是要在精心準備設計的前提下，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生有機會(huì )展示自己的心得體會(huì )
當四人學(xué)習小組圍繞“情”的內容展開(kāi)討論的時(shí)候，課堂氣氛非�；钴S，由于問(wèn)題的切入非常好，所以每個(gè)學(xué)生閱讀思考有了明確的方向，能緊扣課本進(jìn)行問(wèn)題的討論，回答問(wèn)題自然有話(huà)可說(shuō)。課堂上，我突然覺(jué)得，既然學(xué)生都能借助提示語(yǔ)深入課文，理解“情”的內容，那我何不把教師課堂小結換成學(xué)生課堂小結，板書(shū)多種“情”之間的關(guān)系，我再稍加補充，豈不很好？
有這個(gè)想法的時(shí)候其實(shí)心里很緊張，畢竟是比武課，萬(wàn)一學(xué)生總結不到位怎么辦？我應該怎樣往主題上引導？但事實(shí)證明我的擔心是多余的。課堂最后十分鐘，兩位女生先后在黑板上板書(shū)小結“情”的豐富內容之間的聯(lián)系，并像老師一樣在講臺上的闡釋?zhuān)邪逵醒�，有模有樣，所有的同學(xué)都為他們鼓掌。這才是這節課最精彩最成功之處。因為學(xué)生們都有了自己的心得體會(huì )，他們盡管總結的不是很完美，可是有了自己的心得體會(huì )。這節課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使其最大限度地參與學(xué)習活動(dòng)，并提高學(xué)習的積極性和趣味性，反映非常好。學(xué)生總結是自主的，每個(gè)學(xué)生都樂(lè )于參與，每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，整個(gè)過(guò)程輕松愉快，整個(gè)課堂充滿(mǎn)笑聲。想不到課堂上突然的想法，大膽的設計，竟會(huì )有如此成功的結果。
四、結語(yǔ)
語(yǔ)文教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但上好一堂語(yǔ)文課真的不容易，要走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路，尤其不容易。作為語(yǔ)文教師，要廣泛涉獵群書(shū)，擴大自己的知識面，同時(shí)，要高度重視備課，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深入課文，有話(huà)可說(shuō)。這就需要廣大教師尤其是像我這樣的教學(xué)新手精心準備。當我們精心準備教學(xué)設計，引導學(xué)生展開(kāi)有效的閱讀與訓練時(shí)，又不可過(guò)分拘泥這個(gè)設計，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的心得體會(huì )，甚至會(huì )取得更好的效果。
【陳情表教學(xué)反思】相關(guān)文章：
seasons教學(xué)反思01-17
《大�！方虒W(xué)反思02-26
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
《母雞》教學(xué)及反思02-18
新詩(shī)教學(xué)反思03-19
將心比心教學(xué)反思03-19
岳飛教學(xué)反思03-19
趙州橋教學(xué)反思03-19
《格子》的教學(xué)反思03-19