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觸龍說(shuō)趙太后 教學(xué)設計
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的觸龍說(shuō)趙太后 教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
觸龍說(shuō)趙太后 教學(xué)設計1
一、課文悟讀
趙孝成王元年（公元前265年），趙國正處于新舊交替之際，國內動(dòng)蕩不安。秦國認為有機可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。趙太后只得“求救于齊”，但齊國按照當時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：“必以長(cháng)安君為質(zhì)，兵乃出”。趙太后剛剛失去了丈夫，現在又要讓兒子做人質(zhì)，作為一位母親，內心是何等痛苦！何等矛盾！難怪大臣強諫都沒(méi)有結果。
國家的興衰安危，牽動(dòng)著(zhù)每個(gè)愛(ài)國者的心。國難當頭，觸龍挺身而出——說(shuō)趙太后。
觸龍針對趙太后的心理狀態(tài)采用了一整套“迂回戰術(shù)”，動(dòng)之以情，喻之以理，最終說(shuō)服了趙太后。很多人贊嘆觸龍高超的勸說(shuō)藝術(shù)，若止于此，僅得皮毛耳！透過(guò)那高超的勸說(shuō)藝術(shù)，我們還應看到觸龍那種以滿(mǎn)腔的熱情和主人翁的態(tài)度關(guān)心國家的前途和命運，為國排憂(yōu)解難的精神。憑著(zhù)這種精神，他讓太后懂得了“國家利益高于一切”的道理。這才是最終打動(dòng)太后的原因，也才是我們學(xué)習此文的最大收獲。
因“國家利益高于一切”，才有了屈原的路漫漫而上下求索；才有了蘇武牧羊的動(dòng)人故事；才有了班超的投筆從戎，岳飛的精忠報國；才有了顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留月干膽兩昆侖”……
懂得了“國家利益高于一切”，我們才能教育我們的子女、學(xué)生，當個(gè)人利益和祖國利益發(fā)生矛盾的時(shí)候，要擺正個(gè)人、集體和國家的關(guān)系，要舍私利而全大局，聽(tīng)從祖國的召喚。
二、亮點(diǎn)探究
1．觸龍說(shuō)趙太后之前面臨的是怎樣的局面？
探究學(xué)習：觸龍說(shuō)趙太后之前主要面臨三對矛盾：（1）趙與秦的矛盾——“趙太后新用事，秦急攻之”。（2）趙與齊的矛盾——“趙氏求救于齊，齊曰：‘必以長(cháng)安君為質(zhì)，兵乃出�！薄L(cháng)安君又是趙太后最疼愛(ài)的小兒子，太后自然不肯。（3）太后與群臣的矛盾——太后出于私情不肯讓長(cháng)安君為質(zhì)，群臣為趙國安危著(zhù)想，竭力勸說(shuō)，而太后卻“必唾其面”。
2．齊國為什么一定要把長(cháng)安君作為人質(zhì)？
探究學(xué)習：春秋戰國時(shí)期，各諸侯國之間互相攻伐，常常由幾個(gè)國家結盟，共同對付另外的一個(gè)或幾個(gè)國家，結盟的憑據就是派王子或世子到別處或別國作抵押，叫“質(zhì)”或“質(zhì)子”，這在戰國時(shí)代已形成一種制度，主要是由于即使是盟國之間，彼此也不夠信任，才用“以人為質(zhì)”的辦法來(lái)鞏固聯(lián)盟。
3．觸龍采用什么方法說(shuō)服了趙太后？
探究學(xué)習：觸龍針對趙太后的心理狀態(tài)采用了一整套“迂回戰術(shù)”。首先用“緩沖法”。觸龍見(jiàn)到“盛氣而揖之”的趙太后，根本不提“令長(cháng)安君為質(zhì)”的大事，而是避實(shí)就虛，從敘述生活瑣事人手，自訴“病苦”之情，再問(wèn)候太后的飲食起居，使太后“色少解”。這樣，太后的第一道心理防線(xiàn)被擊破，為下一步進(jìn)諫創(chuàng )造了有利的條件。
其次用“引誘法”。氣氛雖有些緩和，但深談的時(shí)機尚未成熟，觸龍這時(shí)因勢利導，提出要為自己的小兒子舒祺謀個(gè)黑衣衛士職位的事，這就使太后產(chǎn)生錯覺(jué)，認為觸龍此行只是為子求情，從而解除心中的`戒備。同時(shí)，觸龍以自己的愛(ài)子之心為誘餌，巧妙地引出太后的愛(ài)子之情，使太后找到感情上的慰藉與共鳴。這樣，太后的第二道心理防線(xiàn)又被觸龍擊破。
再次用“側擊法”。觸龍抓住時(shí)機，趁勢把話(huà)語(yǔ)轉到正題。但此時(shí)他還是不談人質(zhì)的問(wèn)題，而是采用旁敲側擊的方法，拿長(cháng)安君與燕后進(jìn)行對比，提醒太后考慮是否真正做到了與愛(ài)燕后相比更愛(ài)長(cháng)安君，同時(shí)提出“父母之愛(ài)子，則為之計深遠”的觀(guān)點(diǎn)。然后，列舉事實(shí)，證明太后為燕后“計久長(cháng)”，而真實(shí)意圖在于暗示太后為長(cháng)安君“計短也”，并沒(méi)有考慮到要使長(cháng)安君“有子孫相繼為王”。這樣，就在讓長(cháng)安君去齊做人質(zhì)的問(wèn)題上，摧垮了太后的抗拒情緒。
最后用“直人法”。當太后接受了愛(ài)子必須“為之計深遠”的觀(guān)點(diǎn)后，觸龍步步緊逼，從總結歷史經(jīng)驗教訓人手，分析趙國及其他諸侯國“繼者”絕嗣的原因，就在于其子孫“位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞，而挾重器多也”。接著(zhù)，單刀直人地指出太后只知一味溺愛(ài)長(cháng)安君是錯誤的，如不讓長(cháng)安君為國立功，則將難以“自托于趙”。由于觸龍把愛(ài)子之心與關(guān)心國家命運之情緊密聯(lián)系起來(lái)，最后使太后心悅誠服地同意長(cháng)安君到齊國去做人質(zhì)。
4．如何多角度理解文章的主旨？
探究學(xué)習：
�。�1）站在趙太后的角度：①父母不能只考慮子女眼前的安樂(lè )，使他們養尊處優(yōu)無(wú)功食祿，而應為子女作長(cháng)遠打算，這才是對子女真正的愛(ài)護；②當個(gè)人利益與國家利益發(fā)生矛盾的時(shí)候，要擺正個(gè)人和國家之間的關(guān)系，做到克己奉公。將國家利益放到高于一切的位置上。
�。�2）站在觸龍的角度：①以滿(mǎn)腔的熱情和主人翁的態(tài)度關(guān)心國家的前途和命運，為國家排憂(yōu)解難，貢獻自己的聰明才智；②說(shuō)話(huà)辦事必須找到使對方能夠接受的方式，講究動(dòng)機、方法和效果的統一。
5．文章在寫(xiě)作上有什么特色？
探究學(xué)習：
�。�1）縱橫捭闔的游說(shuō)特色。全文幾乎都是在人物對話(huà)中展開(kāi)的，“其繼有在者乎”以下一連串反詰句，用語(yǔ)精辟簡(jiǎn)約，表現了縱橫家巧舌如簧、縱橫捭闔的游說(shuō)特色。
�。�2）筆調輕松，刻畫(huà)細膩。觸龍旁敲側擊，深入淺出，娓娓而談，天下大事在口若懸河的游說(shuō)中勝券穩操。作者還通過(guò)“盛氣而揖之”“色少解”等精當的細節描寫(xiě)來(lái)展示人物的內心變化。
三、選題設計4
試分析《晏子使楚》的反駁藝術(shù)。
晏子將至楚。楚聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習辭者也。今方來(lái)，吾欲辱之，何以也？”左右對曰：“為其來(lái)也，臣請縛一人，過(guò)王而行。王曰：‘何為者也？’對曰：‘齊人也�！踉唬骸巫�？’曰：‘坐盜�！�
晏子至，楚王賜晏子酒。酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者何為者也？”對曰：“齊人也，坐盜�！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎？”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也。今民生長(cháng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶？”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉�！�
�。ㄟx自《晏子春秋》）
研究方法：
比較法，推理法。
觸龍說(shuō)趙太后 教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說(shuō)技巧。
2、學(xué)習本文通俗生動(dòng)的人物語(yǔ)言和細致入微的人物行動(dòng)和對話(huà)描寫(xiě)。
3、歸納本文文言知識點(diǎn)。
4、認識凡事應從長(cháng)遠考慮，以國家利益為重的道理。
教學(xué)要點(diǎn)
1、文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2、精當的細節描寫(xiě)和游說(shuō)技巧。
課時(shí)安排：
二教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入課文：
俗話(huà)說(shuō)：“良言一語(yǔ)三春暖，惡言一句六月寒�！敝v究點(diǎn)說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，讓話(huà)語(yǔ)像三春的太陽(yáng)溫暖人心，就會(huì )收到意想不到的效果。
我國古代著(zhù)名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價(jià)口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬(wàn)之師�！薄吧囝^”真有這么大的作用嗎？讓我們看看《戰國策》里的觸龍是如何運用他的三寸不爛之舌說(shuō)服趙太后，換來(lái)齊國救援之師的吧。
二、簡(jiǎn)介趙太后：
《觸龍說(shuō)趙太后》屬《戰國策·趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名，在《戰國策·齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話(huà)：“齊王使使者問(wèn)趙威后，書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使用權者曰：‘歲無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙耶？王亦無(wú)恙耶？’”趙威后先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅，認為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后據理以對，道出了“茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。
三、介紹背景：
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執政。新老交替，又加太后新政，國內動(dòng)蕩不安。當時(shí)的趙國雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門(mén)面，但國勢大不如前。秦國認為有機可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻下趙國的三座城池，趙國危在旦夕，不得不向齊國求救兵，齊王雖然答應出兵，但按當時(shí)的慣例，提出了一個(gè)條件：以幼子長(cháng)安君為人質(zhì)。一向頗為開(kāi)明的太后，卻由于溺愛(ài)幼子，一時(shí)糊涂，甚至蠻不講理，對于大臣的強諫，她惱怒已極，公開(kāi)下令警告群臣：“有復言令長(cháng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面！”
在這樣情況下，觸龍去見(jiàn)她會(huì )有什么結果呢？
四、指導自讀
�。ㄒ唬┏踝x課文，讀準字音，注意斷句
游說(shuō)（）唾沫（）強諫（）有郄（）恃粥（）
耆食（）老媼（）接踵（）膏腴（）
�。ㄖ笇W(xué)生借助書(shū)下注釋和詞典掃清文字障礙）
�。ǘ┱b讀指導
第一自然段的誦讀：
本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀�！疤蟛豢�，大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準字音�！坝袕脱粤铋L(cháng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
第二自然段（齊讀課文）誦讀指導：
“左師觸龍愿見(jiàn)太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話(huà)。
1、此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉的心理變化讀出來(lái)。
2、觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。
3、“日/食飲/得無(wú)衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。（教師范讀，學(xué)生齊讀）
第三自然段（讓一名朗讀基礎好的同學(xué)讀，然后作指導）誦讀指導：
1、“愿令/得補黑衣之數，以衛王宮。沒(méi)死以聞！”句“令”后略作停頓�！皼](méi)死以聞”要讀得堅定可信。
2、“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。
3、“豈非/計久長(cháng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(cháng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計久長(cháng)”后略作停頓。
4、此段中觸龍與趙太后得對話(huà)已很投機。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切；太后對“愛(ài)子”話(huà)題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）
第四自然段誦讀指導
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。
�。ㄈ┰僮x課文，疏通文意
�。▽W(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結合課文下面注釋疏通文意）
五、布置作業(yè)：
1、對照注釋?zhuān)g課文。
2、熟讀課文，體會(huì )游說(shuō)的巧妙。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)（學(xué)生讀課文）。
二、師生一同對照注釋?zhuān)屨n文。
強調積累文言實(shí)詞和句式（得無(wú)……乎），以及本文中的敬詞、謙詞、委婉說(shuō)法等。
尊稱(chēng)：子、君、足下、執事、子大夫、媼、令尊、令母、令堂……
謙稱(chēng)：寡人、老臣、仆、愚、賤息、賤妾……
委婉說(shuō)法：填溝壑、山陵崩
三、教師對精彩的細節描寫(xiě)的點(diǎn)拔
1、太后盛氣而揖之。
該句說(shuō)明太后對觸龍的來(lái)意早有戒心，她認為觸龍在這個(gè)節骨眼上竟敢求見(jiàn)，真是太肆無(wú)忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴陣以待，準備好了一口唾沫，隨時(shí)都可能吐觸龍一臉。
太后旁白：這個(gè)老觸龍，他竟充耳不聞(當做耳旁風(fēng))。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來(lái)吧，老婦等著(zhù)，小心你的臉！
2、入而徐趨。
“徐趨”與“疾趨”相對。據古書(shū)記載，古代行禮時(shí)的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當行禮人“執龜玉”和“與尸行”時(shí)用“徐趨”，其特點(diǎn)是步子小，腳跟不抬起來(lái)。一般情況下，包括臣見(jiàn)君，用“疾趨”，其特點(diǎn)是步子較大，腳跟離地。觸龍見(jiàn)趙太后應“疾趨”，但因為他腳有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢，一步一步向前慢走�！靶臁迸c“趨”兩個(gè)互相矛盾的詞放在一起，活畫(huà)出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動(dòng)的老態(tài)，以動(dòng)作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。
趙太后看到觸龍這模樣，感情上會(huì )有什么變化？
太后獨白：幾天不見(jiàn)，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說(shuō)吧。
3、太后之色稍解。
何以一番閑聊會(huì )使太君怒氣稍平？原來(lái)太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個(gè)女人和一個(gè)母親的心情，只把她當成一國之后，強逼她交出愛(ài)子為質(zhì)，無(wú)怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對太后噓寒問(wèn)暖。這如盛夏中吹來(lái)一般涼風(fēng)，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。
太后獨白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。
4、太后笑曰：“婦人異甚�！�
盛怒之下的.太后此刻怎么會(huì )笑起來(lái)呢？一是太后明白了觸龍的來(lái)意原來(lái)是為其幼子謀一衛士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛(ài)幼子，簡(jiǎn)直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。
5、持其踵為之泣。
課本注釋為“握著(zhù)她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時(shí)握著(zhù)她的腳后跟不讓她走的？實(shí)際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開(kāi)她。朱東潤主編的《中國歷代文學(xué)作品選》這樣注釋?zhuān)骸俺�，制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說(shuō)母親拉著(zhù)女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語(yǔ)言�！�
6、太后曰：“然�！�
一個(gè)“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對自己對待女兒種種做法的理解；實(shí)際上，太后已經(jīng)悟到自己不讓長(cháng)安君為人質(zhì)是短識的。太后在說(shuō)“然”的時(shí)候，應是恍然若有所悟的樣子。
7、太后曰：“諾�！�
一個(gè)“諾”字，道出趙太后心悅誠服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應了讓長(cháng)安君做人質(zhì)。
四、簡(jiǎn)析課文，體會(huì )觸龍的游說(shuō)技巧
《觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因；再詳寫(xiě)“說(shuō)”的過(guò)程；最后交代“說(shuō)”的結果�！罢f(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執、愛(ài)子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
向學(xué)生介紹吳小如《讀〈戰國策·觸龍說(shuō)趙太后〉》（見(jiàn)《教師用書(shū)》），突出講明觸龍說(shuō)趙太后的一整套的“迂回戰術(shù)”：首先，用“緩沖法”；其次，用“引誘法”；再次，用“激將法”；最后，用“欲擒故縱法”。
五、講解表現手法上的特色（見(jiàn)《教師用書(shū)》）
1、描寫(xiě)人物形象生動(dòng)、性格突出，尤其是善于刻畫(huà)心理變化。
觸龍，以柔克剛，言語(yǔ)溫和親切，娓娓動(dòng)人，可謂“義正而詞婉”；
趙太后，蠻橫固執，深明大義
2、細密的風(fēng)格
A、文章結構安排做到層次分明；
B、選材、用語(yǔ)方面做到精細而周密。
六、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難
�。ǚ配浺�，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽(tīng)邊在有疑之處畫(huà)線(xiàn)）
七、布置作業(yè)
1、鞏固梳理歸納的成果。
2、反復閱讀，背誦課文。
3、試評說(shuō)燭之武、鄒忌、觸龍的游說(shuō)藝術(shù)
燭之武，鄭國之“老”百姓也，其挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。鄒忌，齊國之美男子也，其“美”僅次于城北徐公，假此以己推人說(shuō)服齊王廣納群諫名揚天下。觸龍，老朽矣，“蹩腳”的趙國重臣，卻長(cháng)于口才。世間皆知老婦人因嘮叨而著(zhù)名，不料觸龍爺爺竟也大發(fā)嘮叨，迂回包抄，曉之以理，使得趙太后將其愛(ài)子長(cháng)安君“恣觸龍之所使之”。
國籍不同，時(shí)機不同，事件不同，游說(shuō)對象不同，游說(shuō)方法不同，然而游說(shuō)結果相同。何故？
1、為對方打算——不暴露游說(shuō)目的
設身處地地為對方的切身利益著(zhù)想，是游說(shuō)時(shí)應遵循的原則之一。燭之武先講明秦和晉圍鄭（即使是攻下鄭國），秦國無(wú)大裨益；進(jìn)而分析晉侯出征目的在于擴張領(lǐng)土，且欲壑難填。一方面使秦伯覺(jué)得枉費心機，一方面頓感危險將至矣�？梢�(jiàn)，燭之武頭頭是道挑撥離間了“秦晉之好”。這叫曲線(xiàn)救國。
鄒忌可謂酒色財氣俱全，竟還擁有聰明腦瓜支配下的厲害嘴巴，叫人刮目相看。他從妻、妾、客人的阿諛之詞“小題大作”——以君子之心度“君子”之腹，獻身說(shuō)法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰勝于朝廷”。也使齊國奪得人才乃至發(fā)展先機。
觸龍用“緩沖法”拉家常套近乎，用“引誘法”開(kāi)后門(mén)托幼子，用“旁擊法”談燕后陪襯人，用‘植入法”論歷史望未來(lái)。先用三寸不爛之舌變相息怒緩和氣氛，再用反證法“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(cháng)安君”來(lái)巧設魚(yú)餌，引魚(yú)上鉤，推出“為長(cháng)安君計短也”的結論。迂回包抄使得趙太后主動(dòng)繳械。
2、用婉言相勸——忠言順耳利于聽(tīng)
下級勸說(shuō)上級，由于尊卑關(guān)系不得不謙言以諫，否則會(huì )引來(lái)殺身之禍。雖然燭之武和觸龍年歲已高，但豈敢倚老賣(mài)老？燭之武早有言“無(wú)能”，鄒忌實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)“不如徐公美”，觸龍噓寒問(wèn)暖“曾不能疾走……竊自恕……”沒(méi)話(huà)找話(huà)，話(huà)題輕松，鋪設情境。此三者諳習“良藥蜜口更于病，忠言順耳更利于聽(tīng)”之道。事實(shí)亦如此，良言一聲三冬暖，冷語(yǔ)一句六月寒。
3、巧施攻心術(shù)——先對方之憂(yōu)而憂(yōu)
燭之武長(cháng)于外交辭令，說(shuō)理透辟，步步深人，層層逼緊。他抓住秦伯擔憂(yōu)“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理，申明圍鄭對秦無(wú)任何好處，曉之以利害，因說(shuō)服力很強，所以句句打動(dòng)對方。鄒忌很了解齊王處在許多人對他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環(huán)境中，必然是個(gè)耳不聰、目不明的受蒙蔽者——隱憂(yōu)國之清明；又因曉得齊王有修明內政以興邦的宏志（心理），為此設喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國威望，贏(yíng)得了諸侯的尊敬。觸龍非常了解趙太后愛(ài)子、憐子之心，便采用拿人心比自心，以己子做誘引，動(dòng)之以情申明大義，進(jìn)而解太后心結。當然更見(jiàn)觸龍為國之憂(yōu)心，忠心明鑒。
燭之武、鄒忌、觸龍游說(shuō)的成功也告訴我們：游說(shuō)時(shí)要不亢不卑，言語(yǔ)恰到好處——既不刺激對方，又不失自己尊嚴。
4、[延伸閱讀]閱讀下文，完成1～2題。
齊王使使者問(wèn)趙威后，書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者曰：“歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙耶？王亦無(wú)恙耶？”使者不說(shuō)：“臣奉使使威后，今不問(wèn)王而先問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君？故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶？”《戰國策·齊策四》）
1、解釋下列句中加點(diǎn)詞的意義
�。�1）使者不說(shuō)（2）威后曰：“不然”（3）故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶
說(shuō)：然：本：末：
2、將這段文字翻譯成現代漢語(yǔ)。
答案：
1、（1）通“悅”，高興（2）是的，對的（3）根本的不重要的事
2、翻譯：齊王派使者拜問(wèn)趙太后，信還沒(méi)打開(kāi)，威后就問(wèn)使者：“年成沒(méi)有災吧？百姓也沒(méi)有禍吧？齊王也沒(méi)有病吧？”使者不高興，說(shuō)：“小臣奉命出使拜見(jiàn)威王，現在您不先問(wèn)齊王卻先問(wèn)年成和百姓，難道是卑賤的在前，而尊貴的在后嗎？”威后說(shuō)“不對。如果收成不好，哪里會(huì )有百姓？如果沒(méi)有百姓，哪里會(huì )有國君？所以，有所問(wèn)，能舍棄根本的而問(wèn)不重要的事嗎？”
[板書(shū)設計]
秦急攻之
前因求救于齊三對矛盾
太后與大臣
一問(wèn)飲食住行
說(shuō)過(guò)程二求舒祺之事三個(gè)方面
三論王位承襲
結果長(cháng)安君質(zhì)于齊矛盾解決
觸龍說(shuō)趙太后 教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1.領(lǐng)會(huì )“父母之愛(ài)子，則為之計深遠”的積極意義。
2.體會(huì )本文高潮、雄辯的諷諫技巧。
3.理解和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。
4.背誦課文。
5.培養學(xué)生根據語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒(méi)死、崩、恣、約、乘”詞語(yǔ)。
2．歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語(yǔ)的義項。
教學(xué)難點(diǎn)
1．培養學(xué)生根據語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
2．領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。
教具準備
錄音機、《觸龍說(shuō)趙太后》朗讀磁帶、投影儀、投影卡片。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
1·介紹故事背景
2·反復閱讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學(xué)步驟]導語(yǔ)
每當看到有些人用公車(chē)接孩子時(shí)，每當看到獨生子女在家庭中備受寵愛(ài)時(shí)，每當聽(tīng)到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程東奔西忙，不惜以權謀私，貪贓枉法時(shí)，總會(huì )想起發(fā)生在戰國時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習選自《戰國策》的歷史散文《觸龍說(shuō)趙太后》。
一、介紹故事背景
《觸龍說(shuō)趙太后》屬《戰國策·趙策》。觸龍是趙國的一位老臣，在朝中擔任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名，在《戰國策·齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話(huà)：齊國使節來(lái)趙，她先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅。說(shuō)她是“先賤而后尊貴”。趙威后據理以對，道出了“茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君”的`千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對待子女的問(wèn)題上，有時(shí)卻過(guò)于溺愛(ài)，甚至蠻不講理。觸龍就此點(diǎn)巧妙地說(shuō)服了趙太后。
《觸龍說(shuō)趙太后》這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時(shí)孝成王還小，所以又趙威后執政。當時(shí)的趙國，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門(mén)面，但趙太后剛執政，處于新舊交替之際，國內動(dòng)蕩不安，國勢大不如以前。秦國認為有機可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕，太后不得不向齊國求援。齊國雖答應出兵，但按當時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：即趙國必須派太后的幼子長(cháng)安君到齊國做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說(shuō)服太后使長(cháng)安君質(zhì)于齊的呢，請同學(xué)們仔細閱讀課文。
�。ǚ配浺�，學(xué)生整體感知課文）
二、指導自讀
1.初讀課文，讀準字音
�。ㄖ笇W(xué)生借助書(shū)下注釋和詞典掃清文字障礙）
2.再讀課文，疏通文意
�。▽W(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結合課文下面注釋疏通文意）
3.三讀課文，指導誦讀，理清思路
第一自然段
誦讀指導：
本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀�！疤蟛豢�，大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準字音�！坝袕脱粤铋L(cháng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。
�。ㄖ该粚W(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
提問(wèn)：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？
明確：交待了故事發(fā)生的原因�！摆w太后新用事，秦急攻之”一句點(diǎn)明趙國危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長(cháng)安君為質(zhì)。大臣的強諫，太后的不肯，拉開(kāi)了這個(gè)故事的序幕。
第二自然段
�。R讀課文）
誦讀指導：
“左師觸龍愿見(jiàn)太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對話(huà)。
1.此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉的心理變化讀出來(lái)。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。
3.“日/食飲/得無(wú)衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。
�。ń處煼蹲x，學(xué)生齊讀）
提問(wèn)：對這段貌似娓娓閑談話(huà)家常的對話(huà)，你是如何理解的？
明確：此段貌似閑談，實(shí)際上是觸龍巧妙地說(shuō)服趙太后的第一步�！笆舛局闭f(shuō)明太后的思想上有準備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過(guò)不去�？捎|龍卻采用“緩沖法”，見(jiàn)面后，只字不提“令長(cháng)安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問(wèn)太后起居，在敘寒問(wèn)暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進(jìn)諫創(chuàng )造了有利的條件。
第三自然段
�。ㄗ屢幻首x基礎好的同學(xué)讀，然后作指導）
誦讀指導：
1.“愿令/得補黑衣之數，以衛王宮。沒(méi)死以聞！”句“令”后略作停頓�！皼](méi)死以聞”要讀得堅定可信。
2.“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。
3.“豈非/計久長(cháng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(cháng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計久長(cháng)”后略作停頓。
4.此段中觸龍與趙太后得對話(huà)已很投機。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切；太后對“愛(ài)子”話(huà)題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠服。
�。▽W(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）
提問(wèn)：敵對情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長(cháng)安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補黑衣之數”呢？
明確：觸龍提及少子舒祺之事，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛(ài)子的問(wèn)題上引起共鳴。這是觸龍說(shuō)服趙太后的第二步。
提問(wèn)：觸龍在使趙太后在“愛(ài)子”問(wèn)題上引起共鳴后，又是如何進(jìn)一步引水入渠的？
明確：借太后的愛(ài)子之情，避實(shí)就虛地將燕后與長(cháng)安君作比較，順勢引出了“父母之愛(ài)子，則為之計深遠”的觀(guān)點(diǎn)，如此的旁敲側擊，終于使太后心悅誠服。這是說(shuō)服趙太后關(guān)鍵的一步。
�。▽W(xué)生齊讀，嘗試背誦）
第四自然段
誦讀指導
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。
文意簡(jiǎn)析：
本段寫(xiě)觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓，當面指出趙太后在愛(ài)子問(wèn)題上的錯誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長(cháng)安君質(zhì)于齊。
�。▽W(xué)生齊讀全文）
三、布置作業(yè)
1.背誦第三自然段
2.完成課后練習二、三題。
觸龍說(shuō)趙太后 教學(xué)設計4
教學(xué)目標:
1、課文字詞串講，歸納本文文言知識點(diǎn)，引導學(xué)生自主掌握詞類(lèi)活用，一詞多義，特殊文言句式等現象，培養學(xué)生自學(xué)能力。
2、了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說(shuō)技巧。學(xué)習本文通俗生動(dòng)的人物語(yǔ)言和細致入微的人物行動(dòng)和對話(huà)描寫(xiě)
3、認識“凡事應從長(cháng)遠打算，以大局為重，以國家利益為重的道理”的道理，以及換位思考尊重他人的重要性。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2、細節描寫(xiě)和游說(shuō)技巧。
教法
教授法
教學(xué)內容及過(guò)程
一、導入
不知道同學(xué)們是否還記得唐代詩(shī)人孟郊的《游子吟》，我一起背一下：“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報得三春暉”。這首詩(shī)表現了母親對子女的深?lèi)?ài)。的確，每一位母親都深?lèi)?ài)著(zhù)自己的孩子。那么今天我們就一起學(xué)習一篇體現父母愛(ài)子女主題的古文《觸龍說(shuō)趙太后》。
解題：①觸龍：趙國的大臣，擔任左師�！罢f(shuō)”：勸說(shuō)。
�、谮w太后：即趙威后，趙惠文王的妻子�！稇饑啐R策》中《趙威后問(wèn)齊使》一文中，描寫(xiě)趙威后接見(jiàn)齊使時(shí)先問(wèn)齊國的收成情況，再問(wèn)百姓，最后問(wèn)君王。齊使聽(tīng)后不悅，認為她是先卑后尊。而太后答曰：“茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君？”那這樣一個(gè)開(kāi)明的君子有因何事讓大臣進(jìn)諫勸說(shuō)呢？
我們一起來(lái)齊讀一遍課文。
二、強調字音
大家讀得很整齊，不過(guò)有幾個(gè)字的字音需要強調一下，請大家標記在課文上。
強（qiǎng）諫必唾（tuò）其面揖（yī）之
恃（shì）輦（niǎn）耆（shì）食不肖（xiào）
沒(méi)（mò）死溝壑（hè）媼（ǎo）
持其踵（zhǒng）挾（xié）重器膏腴（yú）
百乘（shèng）
三、課文整體梳理感知
�。ㄒ唬┓治龅谝蛔匀欢�
誦讀指導：
本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰�！摆w太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀�！疤蟛豢�，大臣強諫”句中的“強”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準字音�！坝袕脱粤铋L(cháng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。
提問(wèn)：我們讀了第一自然段，發(fā)現趙國此時(shí)對內對外是矛盾重重。那么本段中究竟提到了幾對矛盾呢？請一位同學(xué)來(lái)幫趙國歸納一下。
明確：有三對矛盾�！摆w太后新用事，秦急而攻之”一句點(diǎn)明了趙國與秦國之間的矛盾；“趙氏求救于齊，齊必以長(cháng)安君為質(zhì)”說(shuō)明了趙國語(yǔ)氣國之間的矛盾；“太后不肯，大臣強諫”，說(shuō)明了太后與大臣之間的矛盾。
作者還強調了這幾個(gè)字，“新”表明趙國國內正處在新舊交替之際，局勢不穩，“急”字突出了秦乘虛而入的急切，“必”字表明齊國要求長(cháng)安君為人質(zhì)的堅決，“乃”字強調了出兵的必要條件。
指導同學(xué)翻譯
板書(shū)：三個(gè)矛盾——趙國與秦國、趙國與齊國、太后與大臣
�。ǘ┓治龅诙匀欢�
提問(wèn)：堂堂一國太后，都要“老婦必唾其面”了，可見(jiàn)太后態(tài)度之堅決。趙國此時(shí)危如累卵。同學(xué)們，小說(shuō)和電影中，在這種千鈞一發(fā)之際，必然會(huì )有一位孤膽英雄瀟灑出場(chǎng)，力挽狂瀾，那么現在輪到了誰(shuí)呢？
�。ㄍ瑢W(xué)回答）
明確：不錯，“左師觸龍愿見(jiàn)太后”。
追問(wèn)：太后是什么反應呢？
明確：“盛氣而揖之”。
太后已是料到觸龍的來(lái)意，氣沖沖的等著(zhù)他了。觸龍又當如何呢？請大家分角色朗讀課文第二自然段。女生讀趙太后，男生讀觸龍，老師讀旁白。
誦讀指導：
1.此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉的心理變化讀出來(lái)。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識的蒼老，他的機智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。
3.“日/食飲/得無(wú)衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。
提問(wèn)：這一段話(huà)中，觸龍問(wèn)了太后什么問(wèn)題？
明確：日常飲食。
提問(wèn)：觸龍先自言年老，而后問(wèn)候太后，最后達到了什么效果呢？
明確：“太后色稍解”。
難點(diǎn)詞義講解：徐趨、竊自恕
指導同學(xué)翻譯。
板書(shū)：聊家�！俳�
�。ㄈ┓治龅谌匀欢�
觸龍閑話(huà)家常，關(guān)心太后的飲食起居，聰明的轉移了趙太后的注意力。讓太后的態(tài)度從“老婦必唾其面”轉變?yōu)椤吧俳狻�。那么接下�?lái)，觸龍又要問(wèn)什么了呢？請一位同學(xué)朗讀第三自然段。
誦讀指導：
1.“愿令/得補黑衣之數，以衛王宮。沒(méi)死以聞！”句“令”后略作停頓�！皼](méi)死以聞”要讀得堅定可信。
2.“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。
3.“豈非/計久長(cháng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(cháng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計久長(cháng)”后略作停頓。
提問(wèn)：本段中觸龍對太后說(shuō)到了誰(shuí)？
明確：舒褀，也就是觸龍的小兒子。
提問(wèn)：他提到舒褀的時(shí)候是怎么說(shuō)的？
明確：“老臣賤息舒祺，最少，不肖。而臣衰，竊愛(ài)憐之。愿令得補黑衣之數，以衛王宮。沒(méi)死以聞”不肖，即不成材的意思。黑衣，指王宮侍衛。觸龍知道這個(gè)小兒子不成材，但是私下里偏心他，就求太后準許他當王宮侍衛。甚至說(shuō)“愿及未填溝壑而托之”。希望稱(chēng)自己尚未入土，將這個(gè)小兒子托付給趙太后�？梢�(jiàn)他為這個(gè)小兒子設想之周到。
提問(wèn)：大家認為趙太后為什么會(huì )準許觸龍的請求呢？
明確：趙太后同樣非常愛(ài)自己的小兒子——長(cháng)安君，也就很理解觸龍的請求。所以很爽快地答應了。觸龍這一手可是很厲害的，他借此表明了自己在愛(ài)子方面與太后無(wú)異，就獲得了太后的認同感。當他和太后討論丈夫和婦人誰(shuí)更愛(ài)小兒子的時(shí)候，已經(jīng)是“笑曰”，完全解除戒備之心了。
提問(wèn)：觸龍為自己的愛(ài)子求職，已經(jīng)和太后談笑風(fēng)生了，這時(shí)他又提到了誰(shuí)呢？
明確：燕后，即太后的愛(ài)女。觸龍故意說(shuō)“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(cháng)安君”，討論太后如何不舍燕后卻為之計深遠。由此使得太后同意了“父母之愛(ài)子，則為之計（打算）深遠”的理論。
難點(diǎn)詞義講解：賤息、不肖、沒(méi)死、丈夫
指導同學(xué)翻譯
板書(shū)：聊愛(ài)子→“然”
�。ㄋ模┓治龅谒淖匀欢�
我們先來(lái)一起翻譯前七句話(huà)。
左師觸龍又說(shuō)：“從現在的趙王上推三代，直到趙氏從大夫封為國君為止，歷代趙國國君的子孫受封為侯的人，他們的后嗣繼承其封爵的，還有存在的嗎？”太后答道：“沒(méi)有�！庇|龍又問(wèn)：“不只是趙國，諸侯各國有這種情況嗎？”太后道：“我還沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)�！庇|龍說(shuō)道：“這大概就叫做：近一點(diǎn)呢，禍患落到自己身上；遠一點(diǎn)呢，災禍就會(huì )累及子孫。難道是這些人君之子一定都不好嗎？但他們地位尊貴，卻無(wú)功于國；俸祿優(yōu)厚，卻毫無(wú)勞績(jì)，而他們又持有許多珍寶異物�！�
提問(wèn)：觸龍先問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題，問(wèn)的都是一個(gè)意思。就是問(wèn)趙太后，當初那些建立了諸侯國的君王們，他們的親生子孫中，現在有沒(méi)有哪一位繼承了他們的君位。答案居然是沒(méi)有。這不是很奇怪嗎。世代傳席的君位居然沒(méi)有傳給自己的子孫。這是為什么？
明確：因為他們“位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞，而挾重器多也�！倍w太后寵愛(ài)的長(cháng)安君此時(shí)豈不也一樣是“位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞，而挾重器多也”。所以觸龍就可以順理成章的問(wèn)趙太后“一旦山陵崩，長(cháng)安君何以自托于趙？”其實(shí)此時(shí)并非只是觸龍在問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，趙太后心中又何嘗不在自問(wèn)呢？
提問(wèn)：之后太后如何回答？一起讀出來(lái)。
明確：“諾。恣君之所使之�！�
難點(diǎn)詞義講解：崩、恣
指導同學(xué)翻譯
板書(shū)：聊王位承襲→“諾”
�。ㄎ澹┓治龅谖遄匀欢�
終于，趙國等到了可喜的結果“于是為長(cháng)安君約車(chē)百乘質(zhì)于齊，齊兵乃出”。
難點(diǎn)詞義講解：約、乘
指導同學(xué)翻譯
板書(shū)：聊的結果→質(zhì)于齊
四、結課
這節課我們梳理了全文，了解到觸龍是在趙國面臨三對矛盾的時(shí)候挺身而出，以一問(wèn)飲食起居、二求舒淇之職、三論王位承襲，解決了矛盾。這位來(lái)自《戰國策》英雄救趙國語(yǔ)危難之際，憑的是其高超的語(yǔ)言藝術(shù)，以柔克剛、以情動(dòng)人，我們之前還認識了一位同樣來(lái)自《戰國策》的英雄人物，是誰(shuí)呢？（同學(xué)回答）《戰國策》里的這些縱橫家們都是能以一人之言地百萬(wàn)雄兵的，他們將語(yǔ)言藝術(shù)、說(shuō)話(huà)技巧運用得淋漓盡致不像好萊塢那些只會(huì )動(dòng)刀動(dòng)槍的007邦德之流，太沒(méi)有技術(shù)含量了。
請大家課下在此朗讀全文，并背誦課文第三自然段，完成課后練習第二題。
下課。
《觸龍說(shuō)趙太后》第二課時(shí)
一、導入
上節課，我們領(lǐng)略了觸龍完美的語(yǔ)言藝術(shù)，高超的說(shuō)話(huà)技巧。能說(shuō)出如此精妙的言語(yǔ)，是要能掌握每個(gè)字詞的準確用法，以字與字，詞與詞之間微妙的差別的，這節課，我們就來(lái)掌握本文中的重要基礎知識。
二、檢查作業(yè)
�。▽W(xué)生讀課文）
三、課本劇表演
四、歸納重點(diǎn)字詞
這篇課文是觸龍作為一個(gè)臣子向太后進(jìn)言。朝廷之上，稱(chēng)呼以及一些委婉語(yǔ)的使用是非常重要的。我們一起歸納本文以及這一單元古文中的一些文言常識。
�。ㄒ唬┕盼闹械闹械木丛~、謙詞、委婉說(shuō)法等。
尊稱(chēng)主要有：媼（特指老婦人）、子、君、足下、執事、子大夫、令尊、令母、令堂……
謙稱(chēng)主要有：寡人、老臣、仆、愚、賤息、賤妾、賤內、犬子……
除此之外，還有很多，這些詞大多時(shí)候翻譯為現代漢語(yǔ)的`人稱(chēng)代詞，即你、我、他、她即可。但是大家一定要從中注意到對話(huà)人之間的關(guān)系和身份差異，這些都是寶貴的信息。尤其像一些特別的稱(chēng)呼，如“寡人”，只有國君才會(huì )自稱(chēng)寡人，膽識這絕對是只有他自己才可以這樣稱(chēng)呼自己的。大家不要先來(lái)不是自稱(chēng)“寡人”啊，早上來(lái)上課，一見(jiàn)到同學(xué)和你打招呼就說(shuō)：“寡人今日玉體有恙，爾等免禮�！�
提問(wèn)：尊稱(chēng)別人的父母是令尊、令母、令堂，自己的父母如何稱(chēng)呼？
明確：是家母、家父。中國人稱(chēng)呼妻兒可以說(shuō)賤內、犬子、小女，但是很尊敬自己父母的。
委婉說(shuō)法：填溝壑、山陵崩
中國人對死亡的說(shuō)法尤其委婉，還有像“駕鶴西游”也是這個(gè)意思。但是“填溝壑、山陵崩”這兩個(gè)詞也有區別。
提問(wèn)：為什么觸龍說(shuō)自己是“填溝壑”，趙太后就是“山陵崩”呢？
明確：一個(gè)是溝，一個(gè)是山，地位高度大不相同。這也是觸龍語(yǔ)言非常精準的一種表現。古文的精妙在于任何一個(gè)字，都是經(jīng)過(guò)幾番錘煉的，古文雖短，蘊藏的信息量極大。
�。ǘ┪难詫�(shí)詞
這幾個(gè)實(shí)詞在我們所學(xué)的文言文中出現了多次，那就意味著(zhù)他們非常重要，請大家一定要清楚的分辨他們的每一個(gè)意思。
1、質(zhì)
�。�1）質(zhì)地、底子
永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章《捕蛇者說(shuō)》
�。�2）人質(zhì)
必以長(cháng)安君為質(zhì)，兵乃出《戰國策觸龍說(shuō)趙太后》
�。�3）“質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見(jiàn)長(cháng)輩得禮物
今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚《史記屈原列傳》
�。�4）腰斬時(shí)用得砧墊
君不如肉袒伏斧質(zhì)請罪《史記廉頗藺相如列傳》
�。�5）詢(xún)問(wèn)、質(zhì)疑
余立侍左右，援疑質(zhì)理《送東陽(yáng)馬生序》
2、及
�。�1）到……時(shí)候
及返，市罷《韓非子鄭人買(mǎi)履》
�。�2）趁
愿及未填溝壑而托之《戰國策觸龍說(shuō)趙太后》
�。�3）比得上
自以為能不及孫臏《史記孫子列傳》
�。�4）表并列，和
田忌信然之，與王及諸公子逐射千金《史記孫子列傳》
3、甚
�。�1）大
夜半雪愈甚《資治通鑒李?lèi)逖┮谷氩讨荨?/p>
�。�2）厲害
不若長(cháng)安君之甚《戰國策觸龍說(shuō)趙太后》
�。�3）嚴重
由此觀(guān)之，王之蔽甚矣《戰國策鄒忌諷齊王納諫》
�。�4）太
甚矣，汝之不惠《列子愚公移山》
�。�5）非常
以為且筮己也，甚恐《黔之驢》
4、少
�。�1）表短時(shí)間
少焉，月出于東山之上《赤壁之戰》
�。�2）稍微
民治渠少煩苦，不欲也《史記西門(mén)豹治鄴》
�。�3）同“多”相對
自經(jīng)喪亂少睡眠《列子愚公移山》
�。�4）年少的
是炎帝之少（shào）女，名曰女娃《山海經(jīng)精衛填�！�
5、異
�。�1）奇異
此一異也《馬鈞傳》
�。�2）驚異
漁人甚異也《桃花源記》
�。�3）特別
然往來(lái)視之，覺(jué)無(wú)異能者《黔之驢》
�。�4）特別
太后笑曰：“婦人異甚�！薄稇饑哂|龍說(shuō)趙太后》
�。�5）不同
殺人以梃與刃，有以異乎？《孟子梁惠王》
6、為
�。�1）做
使齊軍入魏地為十萬(wàn)灶《史記孫子列傳》
�。�2）變?yōu)?/p>
然操遂能克紹，以弱為強者，惟天時(shí)，抑亦人謀《三國志隆中對》
�。�3）叫
北冥有魚(yú)，其名為鯤《莊子逍遙游》
�。�4）表判斷，是
必為有竊疾矣《墨子公輸》
�。�5）因為
問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)《觀(guān)書(shū)有感》
�。�6）前一個(gè)“為”當“替”講，后一個(gè)“為”當“制造”講
公輸盤(pán)為我為（wéi）云梯《墨子公輸》
�。�7）對……
如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭《史記信陵君竊符救趙》
�。�8）被
巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所并，豈足托乎！《資治通鑒赤壁之戰》
附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。
五、教師對精彩的細節描寫(xiě)的點(diǎn)拔
1、入而徐趨。
“徐”與“趨”兩個(gè)互相矛盾的詞放在一起，生動(dòng)的刻畫(huà)出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動(dòng)的老態(tài)，以動(dòng)作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。
2、持其踵為之泣。
�。�1）人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說(shuō)母親拉著(zhù)女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語(yǔ)言�！�
�。�2）春秋戰國時(shí)期，女兒出嫁時(shí)，其母須從女婿家選來(lái)的兩雙鞋中，去一雙為女兒穿上，至夫家。
六、試評說(shuō)燭之武、鄒忌、觸龍的游說(shuō)藝術(shù)
本單元中，我們學(xué)習了四篇古文，其中有三篇課文中的主人公，都以精湛的語(yǔ)言藝術(shù)取勝。燭之武，是鄭國之“老”百姓，他在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大顯其才，成功分化了秦晉聯(lián)盟，令秦、趙撤兵。鄒忌，是齊國之美男子也，他以自己與徐公比美之事，說(shuō)服齊王廣納群諫“戰勝于朝廷”。觸龍，一屆老臣，在太后盛氣只時(shí)，動(dòng)之以情，曉之以大義，使得長(cháng)安君“質(zhì)于齊”，趙國免予危難。
國籍不同，時(shí)機不同，事件不同，游說(shuō)對象不同，游說(shuō)方法不同，然而游說(shuō)結果相同。何故？
1．為對方打算——不暴露游說(shuō)目的
2．用婉言相勸——忠言順耳利于聽(tīng)
3．巧施攻心術(shù)——先對方之憂(yōu)而憂(yōu)
七、結課
平時(shí)我們都會(huì )運用語(yǔ)言來(lái)交流溝通，但是，我們是否真的會(huì )運用它呢？有一句俗語(yǔ)叫做“話(huà)有三說(shuō)，巧者為妙”。學(xué)會(huì )巧妙地運用語(yǔ)言，并不只是為了在國之危亡時(shí)力挽狂瀾，也是為了在日常的生活中，能夠和身邊的人融洽共處，讓我們的能力得以更好的發(fā)揮。對我們的學(xué)習也都大有幫助的。
觸龍說(shuō)趙太后 教學(xué)設計5
自讀目標
1、背誦并翻譯全文。
2、歸納本文文言知識點(diǎn)。
3、品味鑒賞本文個(gè)性化的人物語(yǔ)言、生動(dòng)的細節描寫(xiě)和鮮明的人物形象。
自讀重點(diǎn)
讓學(xué)生在熟讀并理解原文的基礎上，分析人物形象，品味語(yǔ)言。
自讀過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入課文：
俗話(huà)說(shuō)：“良言一語(yǔ)三春暖，惡言一句六月寒�！敝v究點(diǎn)說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，讓話(huà)語(yǔ)像三春的太陽(yáng)溫暖人心，就會(huì )收到意想不到的效果�！队|龍說(shuō)趙太后》就是一個(gè)典型的例子。
二、簡(jiǎn)介趙太后：
趙太后即歷史上赫赫有名的趙威后。她是一位頗為開(kāi)明的太后。
齊王使使者問(wèn)趙威后，書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使用權者曰：“歲無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙耶？王亦無(wú)恙耶？”使用權者不說(shuō)，臣奉使使使威后。今不問(wèn)王而問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然，茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君，故（通“顧”，難道。）有舍本而問(wèn)末者耶？”
——《戰國策·齊策·趙威后問(wèn)齊使》
三、介紹背景：
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執政。新老交替，又加太后新政，國內動(dòng)蕩不安。當時(shí)的趙國雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門(mén)面，但國勢大不如前。秦國認為有機可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻下趙國的三座城池，趙國危在旦夕，不得不向齊國求救兵，齊王雖然答應出兵，但按當時(shí)的慣例，提出了一個(gè)條件：以幼子長(cháng)安君為人質(zhì)。
四、通讀全文
1．注意讀準字音
游說(shuō)（）唾沫（）強諫（）有郄（）恃粥（）
耆食（）老媼（）接踵（）膏腴（）
2．注意斷句
�、倮铣冀裾呤獠挥�。②愿及未填溝壑而托之。
�、劾铣几`以為媼之愛(ài)燕后賢于長(cháng)安君也。④豈非計久長(cháng)有子孫相繼為王也哉？
�、萦谑菫殚L(cháng)安君約車(chē)百乘，質(zhì)于齊。
五、分析閱讀第一段：
討論字詞
1.“趙太后新用事”中“用”的意思是什么？我們講過(guò)它的哪些用法？
答：“用”的意思是掌管，它的意思還有：①作用（至則無(wú)可用，放之山下）②在（古法采草藥，多用二月、八月）③使用（用膠泥刻字，薄如錢(qián)唇）④物資（精兵足用）⑤任用（遂用豪杰之士將軍）⑥服從（進(jìn)不用命，退則無(wú)恥）
2.“兵乃出”的“乃”是何用法？前面我們學(xué)習過(guò)這種用法嗎？請舉例。
答：“乃”的意思是才的意思，副詞�！豆篡`滅吳》中“然后乃求謀臣”的“乃”也是這種用法，強調時(shí)間或條件。
3.“有復言令長(cháng)安君為質(zhì)者”中“令”作何講法？它的用法還有哪些？
答：“令”的意思是使、讓?zhuān)凰挠梅ㄟ�有：①號令（乃號令三軍曰）②詔令（令初下，群臣進(jìn)諫）③命令、指派（乃令吳廣之次所旁叢祠中）④縣令（陳守令皆不在，獨守丞與戰譙門(mén)中）⑤你（令尊春秋幾何？）
討論課文內容：
1.齊國要求以長(cháng)安君作為人質(zhì)，為什么趙威后不答應？
答：因為長(cháng)安君是她的小兒子，她十分偏愛(ài)他。
2.作者在開(kāi)頭給讀者展示的是一個(gè)怎樣的趙太后？這樣寫(xiě)的目的何在？
答：是一個(gè)私心重，目光淺短且獨斷拒諫的趙太后，這樣寫(xiě)可以更加突出觸龍的諷諫藝術(shù)之高超。
小結：本段寫(xiě)趙威后拒諫，為觸龍出場(chǎng)提供背景。
六、分析閱讀第二段：
討論字詞
1.“老臣病足”中“病”的意思是什么？我們還學(xué)過(guò)其它的用法嗎？
答：“病”的意思是有病，其它用法還有：①窮困（向吾不為斯役，則久已病矣）②疾�。ň≡诩∧w，不治將益深）③生�。ㄡt之好治不病以為功）
2.“曾不能疾走”中“曾”是什么意思？它還有哪些用法？
答：“曾”的意思是竟；它的用法還有：①尚，還（而計其長(cháng)曾不能盈寸）②并（以君之力，曾不能損魁父之丘）③同“增”，增加（所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能）
3.“故愿望見(jiàn)太后”中“故”的意思是什么？它還有別的用法嗎？
答：“故”的意思是所以；它的用法還有：①緣故（是故敗吳于囿）②老交情（過(guò)故人莊）③舊的（故技重施）
4.“乃自強步”中“強”是何用法？你能說(shuō)它的別的用法嗎？
答：“強”的意思是勉強；它的用法還有：①竭力（太后不肯，大臣強諫）②強大（夫秦強而趙弱）③使強大（強國富民）
5.“少益耆食，和于身也”中“少”的意思是什么？它還有哪些常見(jiàn)用法？
答：“少”的意識是稍微；它的用法還有：①缺少（不患其志行之少恥也）②與“多”相對（人民少而財有余）③年輕（少小離家老大回）④�。ㄎ汗訜o(wú)忌者，魏昭王少子）
1．龍為什么先從飲食坐行這些小事談起？
答：這恰是他的明智之處，一可以消除太后的顧慮；二可以制造輕松愉快的氣氛。
2．太后之色”為何“少解”？
答：因為觸龍沒(méi)有談讓長(cháng)安君作人質(zhì)的事情，自己心理防線(xiàn)瓦解了。
小結：本段寫(xiě)觸龍委婉談起生活瑣事，顯示了觸龍勸諫講求策略的聰明才智。
七、布置作業(yè)：
熟讀課文并背誦第一段。
第二課時(shí)
一、復習第一課時(shí)內容：略。
二、分析閱讀課文第三段：
1.“而臣衰，竊愛(ài)憐之”中“衰”的意思是什么？它還有別的用法嗎？
答：“衰”的意思是老；它的用法還有：①衰竭，減弱（一鼓作氣，再而衰，三而竭）②減少（日食飲得無(wú)衰乎）③脫落（鄉音無(wú)改鬢毛衰）④衰弱，衰�。袼チξⅲ�
2.“愿令得補黑衣之數”中的“數”是什么意思？它還有哪些用法？
答：“數”的'意思是數目；它的用法還有：①幾（甫下數子，客已得先手）②多次，屢次（項燕為楚將，數有功）③計算（不可勝數）
3．“賢于長(cháng)安君”的“賢”是什么意思？“親賢臣，遠小人”的“賢”又作何意思？
答：“賢”的意思是超過(guò)，后者的意思是賢良的意思。
4.“豈非計久長(cháng)有子孫相繼為王也哉”中“長(cháng)”的意思是什么？它還有別的用法嗎？
答：“長(cháng)”是永遠的意思；它的用法還有：①年齡大（孰與君少長(cháng)）②與“短”相對（帶長(cháng)劍兮挾秦弓）③長(cháng)久（天長(cháng)地久）④經(jīng)常（茅檐長(cháng)掃凈無(wú)苔）⑤做長(cháng)官（爾甕長(cháng)銓?zhuān)揲L(cháng)處，優(yōu)點(diǎn)（以己之長(cháng)，攻敵之短）
5.“太后曰：‘然’”中“然”的用法是什么？它還有哪些用法？
答：“然”是對的意思，《陳涉世家》中“吳廣以為然”中的“然”用法與此相同；它的用法還有：①這樣（然則余固不幸而遇張乎）②同“燃”（以須爐火之然也）③認為對（沛公然其計，從之）④……的樣子（雜然相許）⑤然而（然侍衛之臣不懈于內）
6.觸龍為什么要談自己的兒子？
答：他是想用自己為兒子作長(cháng)遠打算的事來(lái)感染趙威后。
7.觸龍認為父母應該怎樣愛(ài)護自己的兒女？
答：為他們作長(cháng)遠打算，讓他們經(jīng)受磨練，不能過(guò)于溺愛(ài)。
趙威后是否受到觸龍的感化？從哪里可以看出？
答：已經(jīng)受到感化，從“太后曰：‘然�！笨梢钥闯�。
小結：本段寫(xiě)觸龍托子，表現觸龍的勸諫藝術(shù)的高明。
三、分析閱讀四五段：
1.“位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞”中“尊”的意思什么？它還有別的用法嗎？
答：“尊”的意思是尊貴，它的其它用法是：①使尊貴（今媼尊長(cháng)安君之位）②尊敬（尊老愛(ài)幼）③同“樽”，酒器（出其尊彝）。
2．“而挾重器多也”中“重”的用法是什么？它還有哪些用法？
答：“重”的意思是珍貴的意思。它的用法還有：①重復（山重水復疑無(wú)路）②與“輕”相對（金人十二，重各千石）③重視，敬重（上以無(wú)隱，益重之）④加重（故賞之酒肉，而重之以辭）⑤層（漢軍及諸侯兵圍之數重）⑥重新（乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制）。
3．“恣君之所使之”中“使”的用法是什么？它的用法還有哪些？
答：“使”的意思是派遣，它的用法還有：①使者（兩國交兵，不斬來(lái)使）②假使（如使人之所欲莫甚于生）③讓?zhuān)沟茫ú灰似�，使內外異法也）�?/p>
4．“質(zhì)于齊”的“質(zhì)”在文中是什么用法？
答：“質(zhì)”是名動(dòng)用法，意思是作人質(zhì)。
小結：這兩段寫(xiě)觸龍勸說(shuō)趙太后及派長(cháng)安君到齊國作人質(zhì)。
四、匯總通假字：
1．日三四里，少益耆食。（“耆”同“嗜”，喜愛(ài)。）
2．太后之色少解（“少”同“稍”，稍微。）3.沒(méi)死以聞（“沒(méi)”同“歿”，死。）
4.必勿使反（“反”同“返”，回來(lái)。）5.奉厚而無(wú)功（“奉”同“俸”，俸祿。）
五、布置作業(yè)
完成練習一、二、三。
觸龍說(shuō)趙太后 教學(xué)設計6
一、導入新課
關(guān)于本文標題的故事：清代學(xué)者王念孫的考據與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸龍言”應為“觸龍”。
二、本文注解詳細，同學(xué)們可以小組為單位，互相質(zhì)疑問(wèn)難。
1、借助注釋和工具書(shū)自讀課文，疏通文字，了解主要情節。
2、質(zhì)疑問(wèn)難
可以翻譯課文，也可只摘譯難句，也可問(wèn)詞類(lèi)的活用現象，也可問(wèn)句式特點(diǎn)。
如“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(cháng)安君”“豈非計久長(cháng)有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強求一致，但必須直譯。
由翻譯引起的詞義辨析應行詞語(yǔ)整理和積累，哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話(huà)成分有省略……都不能不記錄下來(lái)，以備后查。在這一過(guò)程當中，可結合完成相關(guān)的課后練習。
三、教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點(diǎn)部分，因此背誦和賞析可以結合起來(lái)完成。
1、此前應讓學(xué)生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。
2、賞析：
觸龍是在太后盛怒中開(kāi)始自己的說(shuō)服工作的，看上去要想說(shuō)服一位已經(jīng)置國家安危于不顧，徹底耽于愛(ài)子之心的母親幾乎不可能，然而左師觸龍卻創(chuàng )造了一個(gè)奇跡，他讓太后徹底轉變了態(tài)度。第三段就是完成奇跡的精彩而關(guān)鍵的段落。
這一段的對話(huà)有三個(gè)話(huà)題：一是觸龍為幼子謀求衛士之職，二是觸龍和太后爭執男人愛(ài)幼子還是女人愛(ài)幼子，三是觸龍評說(shuō)太后對燕后和長(cháng)安君不同的母愛(ài)。
可以設計下面的問(wèn)題，促使學(xué)生再次細讀課文。
從課文里找出能夠表現觸龍愛(ài)憐舒祺的句子。學(xué)生可能找出“竊愛(ài)憐之”“沒(méi)死以聞”“愿及未填溝壑而托之”等句，這些句子都對。找出觸龍和太后爭論男人還是女人更愛(ài)幼子的句子。從“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎”開(kāi)始的以后各句都可視為正確。
說(shuō)說(shuō)下面太后愛(ài)燕后的哪一種表現更值得嘉許，請說(shuō)出理由。
�。脸制漉酁橹�
�。录漓氡刈Ｖ�，祝曰：“必勿使反�！�
通過(guò)上面的練習，學(xué)生對本段更加熟悉，完成練習后可讓學(xué)生試背一次。
本段的賞析可集中在對觸龍的語(yǔ)言藝術(shù)和思想智慧的感受方面。
開(kāi)始時(shí)，觸龍并不急于談長(cháng)安君的問(wèn)題，他知道太后可能正等著(zhù)他踏進(jìn)這個(gè)雷區，所以他要選擇一個(gè)太后不設防的話(huà)題，于是他為少子舒祺向太后求取衛士之職，觸龍實(shí)在是太聰明了。首先，這是一個(gè)安全的話(huà)題，不會(huì )激怒太后。其次，這樣做極易獲得太后好感，父愛(ài)和母愛(ài)太容易產(chǎn)生共鳴了。最后，他還狡猾地為后續談話(huà)做了伏筆，他準備充當太后的榜樣，讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛(ài)幼子又“為之計深遠”的。
果然，太后入彀了，她好奇地問(wèn)男人們也疼愛(ài)小兒子嗎�？磥�(lái)此前全朝文武（多是男人）的勸諫已使她認為男人不懂得愛(ài)幼子。觸龍投其所好，大膽地跟太后爭論究竟是男人還是女人更愛(ài)幼子，他知道這種爭執只會(huì )讓太后高興。不出所料，太后在說(shuō)“婦人異甚”的時(shí)候終于笑了。
年邁但機敏的觸龍抓住這一機會(huì )評論起太后對燕后和長(cháng)安君不同的愛(ài)法，“長(cháng)安君”終于進(jìn)入了談話(huà)范疇。危險嗎？不！在這關(guān)鍵時(shí)刻，觸龍更充分地展示了他過(guò)人的智慧，這不僅在提到長(cháng)安君時(shí)，觸龍仍沒(méi)有暴露自己的來(lái)意，而是觸龍沒(méi)有像別人那樣批評太后愛(ài)長(cháng)安君過(guò)了頭，他竟然批評太后愛(ài)長(cháng)安君還不深不切，比不上愛(ài)燕后。觸龍使自己看上去像是太后的同謀，甚至比太后更關(guān)愛(ài)長(cháng)安君。想想太后可能的反應吧，她在經(jīng)歷了與滿(mǎn)朝文武的對立以后，怎么會(huì )不為無(wú)賜觸龍而欣喜，何況觸龍隨后又把愛(ài)子的道理講得那么深透，她心甘情愿地和觸龍站在了一起。
觸龍的高明恐怕就在他使太后轉變了態(tài)度以后還不認為自己有什么改變。
在本單元的課文中，燭之武、鄒忌、觸龍都很善于說(shuō)服別人，特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說(shuō)服對方的。我們應在比較中閱讀，感受作品的語(yǔ)言藝術(shù)，認識人物鮮明的個(gè)性。
四、創(chuàng )造性閱讀
本文情節生動(dòng)而嚴謹，對結構略事修改就可制造懸念，引起學(xué)生學(xué)習興趣。
若把課文結尾太后同意長(cháng)安君質(zhì)齊、齊兵前來(lái)解圍移到第一段的后面，這樣就變成了倒敘結構。讓學(xué)生思考這樣寫(xiě)會(huì )有什么不同的效果。
這種倒敘結構會(huì )產(chǎn)生很強的懸念。太后態(tài)度的劇變是怎樣完成的`，讀者會(huì )對促成這一變化的觸龍這一形象產(chǎn)生強烈的心理期待，激發(fā)閱讀興趣。
讓學(xué)生討論這一結構的作用之后，再要求學(xué)生具體分析觸龍的說(shuō)服步驟。
根據課文的段落劃分，寫(xiě)觸龍的共有三段，可以把觸龍說(shuō)服太后的過(guò)程分為三步。
第一步，即課文第二段內容。觸龍所用計謀可叫做“假癡不癲”。面對盛怒的太后，觸龍藏起自己的來(lái)意，不提長(cháng)安君，甚至不談秦軍圍趙的險惡形勢，像兩個(gè)普通老人見(jiàn)面一樣互致問(wèn)詢(xún)，以消解太后怒意，緩和談話(huà)氣氛，這是勸說(shuō)的準備階段。
第二步，課文第三段。觸龍的計謀可以叫做“暗渡陳倉”。觸龍從為幼子求職開(kāi)始，引起對誰(shuí)更愛(ài)幼子的爭論，最后評論太后對燕后和長(cháng)安君的不同愛(ài)法。在太后渾然不覺(jué)中已討論了如何憐愛(ài)長(cháng)安君這一焦點(diǎn)問(wèn)題，這是勸說(shuō)的實(shí)施階段。
第三步，課文第四段。觸龍使用的計謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛(ài)這一正面例子，擴大戰果，此時(shí)對舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無(wú)人的反面例子，有力地論證了愛(ài)子孫就要為之謀計深遠的觀(guān)點(diǎn)。這就使一直為觸龍牽著(zhù)走的太后自然接受了觸龍的主張，沒(méi)有退路，說(shuō)服遂告成功。這是勸說(shuō)的完成階段。
通過(guò)分析，觸龍形象會(huì )清晰鮮明起來(lái)。
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