《觸龍說(shuō)趙太后》 教案設計范文
一．素質(zhì)教育目標
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1．理解下列詞語(yǔ)：趨、謝、曾、恃、崩、恣、約、乘、賤息、不肖、沒(méi)死、丈夫。歸納下列詞語(yǔ)的義項：質(zhì)、及、甚、少、異、為、于、乃。
2．掌握文中尊稱(chēng)與謙稱(chēng)。
3．掌握文中的通假字、詞類(lèi)活用以及特殊的文言句式。
(二)能力訓練點(diǎn)
1．進(jìn)一步訓練在理解的基礎上熟讀成誦的能力。
2．進(jìn)一步訓練結合上下文揣摩詞語(yǔ)的意義與用法的能力。
3．訓練分析人物形象，歸納文章中心的能力。
4．提高對曲折委婉的語(yǔ)言藝術(shù)的鑒賞能力。
(三)德育滲透點(diǎn)
1．認識父母應為子女作長(cháng)期打算的道理，明白溺愛(ài)的危害性。
2．感悟觸龍的忠誠與處事能力。
(四)美育滲透點(diǎn)
1．體悟趙太后與觸龍君臣對話(huà)中人情、人性美。
2．感受觸龍說(shuō)趙太后的辭令美。
二．學(xué)法引導
1．本文細節生動(dòng)，語(yǔ)言形象，故事性強，可以讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)自讀課文，疏通文意，復述主要情節。
2．在復述的基礎上指導學(xué)生翻譯課文，可以譯全文，也可只摘譯難句。如“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(cháng)安君”“豈非計久長(cháng)有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強求一致，但必須直譯。
3．由翻譯引起的詞義辨析應引導學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)整理和積累。哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話(huà)成分有省略……都不能不記錄下來(lái)，以備后查。在這一過(guò)程當中，抽時(shí)間完成相關(guān)的課后練習。
4．教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點(diǎn)部分，因此背誦和賞析可以結合起來(lái)完成。此前應讓學(xué)生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。
三．重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：理解課文內容，把握文章中心，理解課文文言詞語(yǔ)和句式，熟讀背誦課文第三段。
難點(diǎn)：對觸龍曲折委婉的勸諫語(yǔ)言的理解。
解決辦法：讓學(xué)生借助注釋與工具書(shū)自讀課文，理解課文文言詞語(yǔ)和句式，初步理解課文內容。引導學(xué)生逐層背誦課文第三段。領(lǐng)悟觸龍的勸諫藝術(shù)。教師要介紹作品背景材料，對課文涉及的文言知識要點(diǎn)撥、歸納。
四．課時(shí)安排
2課時(shí)
五．師生互動(dòng)活動(dòng)設計
1．文章語(yǔ)言通俗易懂，教師可指導學(xué)生借助注釋自讀課文，并簡(jiǎn)略介紹背景材料，對文句稍加點(diǎn)撥，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)課文既受到如何學(xué)會(huì )自立的教育，又吸收游說(shuō)語(yǔ)言藝術(shù)的營(yíng)養，同時(shí)掌握文中實(shí)詞、虛詞的用法，了解句式特點(diǎn)，并背誦文章第3段。
2．這篇歷史散文學(xué)習的重點(diǎn)在于體味游說(shuō)四個(gè)回合中透過(guò)人物的言語(yǔ)表情所展示的極為豐富的內心世界，學(xué)生通過(guò)自讀，若能改寫(xiě)成現代漢語(yǔ)，把原文字里行間隱含的心理奧秘破譯出來(lái)，對提高自己的閱讀欣賞能力和思維延伸能力都有裨益。
3．有興趣和有條件的話(huà)，可在前面兩項活動(dòng)的基礎上，教師指導學(xué)生把課文改成劇本，推選學(xué)生表演。
六．教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(一)明確目標
1．誦讀課文，整體感知。
2．理解文言詞語(yǔ)、句式及詞類(lèi)活用的情況，掌握文中尊稱(chēng)、謙詞。
(二)整體感知
1．導人新課
本單元已經(jīng)學(xué)過(guò)兩篇“諫說(shuō)”類(lèi)的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說(shuō)”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析；而鄒忌則善于以事設喻，以小見(jiàn)大，類(lèi)比推理。這都是因為他們能夠從“諫說(shuō)”對象的利益、心理出發(fā)，統觀(guān)全局，并且具有很強的運用語(yǔ)言的能力。
今天我們再學(xué)習一篇“諫說(shuō)”類(lèi)的文章《觸龍說(shuō)趙太后》，看看觸龍的“諫說(shuō)”又有什么特點(diǎn)，是如何說(shuō)服趙太后的。
2．關(guān)于《戰國策》
本文選自《戰國策》，關(guān)于戰國策有關(guān)知識，上一課剛學(xué)過(guò)，可以指名學(xué)生對該書(shū)作評價(jià)以鞏固復習。
3．背景介紹
這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，趙國的國君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時(shí)孝成王還小，所以由太后執政。趙國正處于新舊交替之際，趙太后剛剛執政，國內動(dòng)蕩不安。當時(shí)的趙國，雖有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門(mén)面；但國勢已大不如前。秦國認為有機�？沙�，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國的三座城池，趙國危在旦夕。顯然靠自身的力量趙國決不是秦國的對手。所以，太后不得不請求與趙國關(guān)系較密切的齊國增援。齊王雖然答應出兵，但按當時(shí)的慣例提出了一個(gè)條件：趙國必須派太后的幼子長(cháng)安君到齊國作人質(zhì)。
4．速讀全文，圍繞“說(shuō)”字理解全文，整體感知文意。
點(diǎn)撥：《觸龍說(shuō)趙太后》一文的題文關(guān)系是：題目是全文記敘的中心事件；題眼是：“說(shuō)”。全文圍繞一個(gè)“說(shuō)(shuì)”字展開(kāi)：
游說(shuō)原由：趙太后不肯讓幼子為人質(zhì)
游說(shuō)準備：以閑談消除太后戒心(第一回合)
游說(shuō)迂回：為子求職引起太后興趣(第二回合)
游說(shuō)包抄：肯定太后對女兒前途能夠深謀遠慮(第三回合)
游說(shuō)強化：以史為鑒由太后抉擇(第四回合)
游說(shuō)成功：太后答應讓幼子為人質(zhì)
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標達成過(guò)程
1．學(xué)生自由誦讀課文
投影：
(1)注意以下字的讀音
強(qiǎng)諫必唾(tuò)其面揖(yī)之有所郄(xì)恃(shì)
輦(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)沒(méi)(mò)死溝壑(hè)
媼(ǎo)持其踵(zhǒng)挾(xié)重器膏腴(yú)百乘(shèng)
(2)注意下列句子的誦讀停頓
日食飲／得無(wú)衰乎太后之色／少解年／幾何矣愿／及未填溝壑／而托之老臣／竊以為／媼之愛(ài)燕后／賢于長(cháng)安君則／為之／計深遠老臣／以／媼為長(cháng)安君計／短也
2．學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出人物的心理。
點(diǎn)撥：第一段太后的話(huà)，要讀出惱怒、嚴厲；第二段觸龍的話(huà)要讀得懇切、舒緩；第三段觸龍的話(huà)，要讀出影射之味，“甚于婦人”要瀆得風(fēng)趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計深遠”要瀆得深沉，“豈非”要瀆得肯定；第四段觸龍的話(huà)要讀得從容、深沉，表現出憂(yōu)慮。
3．學(xué)生制作文言知識卡片，對本文中的文言知識作分類(lèi)歸納，教師巡視答疑指導。
投影：
(1)古今異義
“用事”：執政�！罢煞颉保耗凶��！靶熠叀保盒〔娇熳��！凹沧摺保嚎炫��！鞍俪恕保汗糯卉�(chē)四馬為一乘�！皼](méi)死”：冒著(zhù)死罪�！爸劣谮w之為趙”：到了……的時(shí)候。
(2)通假
“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。
(3)活用
名詞用作動(dòng)詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質(zhì)于齊”(做人質(zhì))
使動(dòng)用法：“沒(méi)死以聞”(使聞)，“今媼尊長(cháng)安君之位”(使地位尊貴)
動(dòng)詞用作名詞：“其繼有在者乎”(繼承人)
(4)句式
“日食飲得無(wú)衰乎”(該不會(huì )……吧)
“豈非計久長(cháng)有子孫相繼為王也哉”(難道不是……嗎)
“長(cháng)安君何以自托于越”(……憑什么……)
(5)尊稱(chēng)與謙稱(chēng)
完成課后練習三，然后加以整理。
(6)一詞多義
完成課后練習二：“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。
補充
必以長(cháng)安君為質(zhì)，兵乃出(才)
老臣今者殊不欲食，乃自強步(卻)
趙氏求救于齊(向)
和于身也(在)
甚于婦人(比)
5．學(xué)生復述課文內容，理清課文整體思路。
本文通過(guò)觸龍勸說(shuō)趙太后以幼子為齊國人質(zhì)，讓齊國出兵解趙國之圍的故事，說(shuō)明“父母之愛(ài)子，則為之計深遠”，令其吃苦創(chuàng )業(yè)，方為上策的道理。觸龍能言善辯，精通“游說(shuō)他人，攻心為上”的談話(huà)策略，使游說(shuō)的動(dòng)機、方法及效果高度一致。
文章可分兩大部分。
第一部分(第1段)交代“觸龍說(shuō)趙太后”的背景，既交代趙國面對的嚴重形勢，又突出太后的短見(jiàn)、固執，為觸龍的“說(shuō)”做鋪墊。
第二部分(第2-5段)
第一層(第2-4段)寫(xiě)觸龍用迂回的辦法勸服趙太后。先言己年老力衰，再言“愛(ài)子”之情，最后才言及正題，歸結為太后“為長(cháng)安君計短”，使太后自然而然接受新意見(jiàn)。
第二層(第5段)，寫(xiě)長(cháng)安君為質(zhì)的結果。
(四)總結擴展
1．(觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因，再詳寫(xiě)“說(shuō)”的過(guò)程，最后交代“說(shuō)”的結果�！罢f(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛、以情動(dòng)人、能言善辯的觸龍和蠻橫固執、愛(ài)子心切的趙太后都刻畫(huà)得栩栩如生。
2．閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。
�、僭~義范圍擴大。例如“江”古代專(zhuān)指長(cháng)江，“河”古代專(zhuān)指黃河，現在則泛指一般江河。
�、谠~義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現在則縮小為僅指夫妻中男的一方。
�、墼~義的轉移。例如“走”古代的意思是跑，而現在轉為行走。
�、芨星樯实淖兓�。例如《忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現在則為貶義詞。
�、莨糯莾蓚�(gè)單音詞而現在是一個(gè)雙音合成詞。例如“地方”“至于”。
(五)布置作業(yè)
1．背誦第三段。
2．體味觸龍的勸諫藝術(shù)。
第二課時(shí)
(一)明確目標
1．分析課文內容，把握主題。
2．學(xué)習觸龍抓住對方心理，設身處地，曲折委婉地勸諫的語(yǔ)言藝術(shù)。
3．當堂背誦課文第三段。
(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標達成過(guò)程
1．在“說(shuō)的原因”一段中哪幾個(gè)字突出了趙國面臨的危機?
[點(diǎn)撥]一個(gè)“新”字，表明趙國國內正處新舊交替之際，局勢不穩。一個(gè)“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個(gè)“必”字表明齊國要求長(cháng)安君為人質(zhì)的'堅決。一個(gè)“巧”字強調了出兵的必要條件。
2．大臣強諫后，太后的語(yǔ)言中哪個(gè)字突出表現了她的固執任性、蠻橫專(zhuān)斷?在全段中起什么作用?
[點(diǎn)撥]“必”字充分表現了太后固執任性、蠻橫專(zhuān)斷的性格。這個(gè)字照應了前面齊國條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。
3．觸龍在說(shuō)家常中說(shuō)了哪幾層意思?在說(shuō)太后中起什么作用?
[點(diǎn)撥]說(shuō)了四層意思：謁見(jiàn)目的，問(wèn)起居，問(wèn)飲食，談養生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。
4．理解背誦課文第三段，用課文原句回答下列問(wèn)題。(讓學(xué)生在理解中背誦)
(1)左師公說(shuō)愛(ài)子的主旨是什么?
(2)哪些話(huà)是為這個(gè)主旨作鋪墊的?
(3)哪些話(huà)反激出這個(gè)主旨?
(4)哪些話(huà)論述了這個(gè)主旨?
5．這段話(huà)骨子里是批評太后不為長(cháng)安君作長(cháng)遠打算的，為什么太后樂(lè )意聽(tīng)下去，并且接受了“父母之愛(ài)子，則為之計深遠”的道理?
[點(diǎn)撥]這是因為觸龍能體貼太后對幼子溺愛(ài)的心情，先從為自己幼子求“補黑衣之數”入手，影射長(cháng)安君，從感情上讓太后產(chǎn)生共鳴；然后又借燕后作反襯，激趙太后反駁，順理成章地提出主旨；接著(zhù)又設身處地進(jìn)入角色，與太后一起動(dòng)情回憶疼愛(ài)燕后的情景，使太后完全接受了道理。
6．如果說(shuō)前面觸龍還是曲折迂回、旁敲側擊的話(huà)，第四段就直接闡明觀(guān)點(diǎn)了。說(shuō)說(shuō)這一段是分幾層講的?
[點(diǎn)撥]第一層提出兩個(gè)“有在者乎”的歷史事實(shí)，欲擒故縱。第二層分析“無(wú)有”“不聞”的原因，得出規律。第三層水到渠成，類(lèi)比長(cháng)安君，批評趙太后，一針見(jiàn)血，擊中要害。第四層巧妙地歸結到“愛(ài)子”這個(gè)話(huà)題上，剛而轉柔，使太后深受感動(dòng)而醒悟。
7．本文善于用精當的細節描寫(xiě)來(lái)展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細節描寫(xiě)。
[點(diǎn)撥]“盛氣而揖之”一“太后之色少解”一“笑日”
8．討論歸納本文的表現手法及觸龍的游說(shuō)藝術(shù)
(1)情節跌宕起伏
觸龍入見(jiàn)太后，太后盛氣揖之，劍拔弩張，矛盾一觸即發(fā)。但出人意料，觸龍只字不提人質(zhì)，卻談身體狀況，養生之道，太后色少解；既而觸龍又提出為幼子求衛土：之職的請求，似乎是來(lái)找太后“開(kāi)后門(mén)”來(lái)了；言談中太后覓得知音，轉怒為喜，并不由自主提出愛(ài)長(cháng)安君甚于愛(ài)燕后；接著(zhù)觸龍一番表?yè)P，已使太后為自己在長(cháng)安君為人質(zhì)問(wèn)題上的短識而慚愧；然后又蕩開(kāi)一筆，寫(xiě)觸龍大談諸侯溺愛(ài)子女的惡果，鞏固了游說(shuō)戰果，終使趙太后被說(shuō)服。情節尺水興波，扣人心弦。
(2)說(shuō)理正反對比
本文談話(huà)的中心是父母如何對待子女，觸龍的觀(guān)點(diǎn)是“父母之愛(ài)子，則為之計深遠”。正面說(shuō)理：①令賤息舒棋補黑衣之數，以衛王宮，使其自主。②太后愛(ài)燕后，常祝之：“必勿使反�！狈疵嬲f(shuō)理：趙先主及同時(shí)代各諸侯之后嗣，位尊無(wú)功，奉厚無(wú)勞，而挾重器多也，以至近者禍及身，遠者及其子孫。
在兩相對比的基礎上，置趙太后于何去何從的抉擇之中，觸龍一句“一旦山陵崩，長(cháng)安君何以自托于趙”如重錘擊鼓，振聾發(fā)聵，使趙太后猛然醒悟。
(3)游說(shuō)攻心為上
觸龍游說(shuō)，攻心為上。開(kāi)始一番閑聊，起到了托長(cháng)交談時(shí)間，緩和談話(huà)氣氛的作用。接著(zhù)提出為子謀職的請求則聲東擊西，徹底消除太后的戒心，營(yíng)造了良好的淡話(huà)氣氛。表?yè)P太后為女兒深謀遠慮，是為了樹(shù)立太后的自信心，使她感到自己更能為長(cháng)安君深謀遠慮，最后擺出兩條道路讓太后選擇，把主動(dòng)權交給對方�？梢�(jiàn)觸龍的游說(shuō)語(yǔ)言藝術(shù)爐火純青。
(4)運用伏筆回鋒
觸龍言及自己為兒子謀劃時(shí)說(shuō)“愿及未填溝壑而托之”，不經(jīng)意處，伏下一筆，“一旦山陵崩，長(cháng)安君何以自托于趙”則回鋒相照應，文章細針密線(xiàn)，構思精巧。
(三)總結擴展
[總結]
公元前266年，趙惠王死了，接任的孝成王年紀尚小，國政暫時(shí)由趙太后掌管。秦國看到趙國困難重重，欲乘機進(jìn)犯。趙國只好向齊國求救，齊王卻提出拿孝成王的弟弟長(cháng)安君做人質(zhì)。長(cháng)安君是趙太后的掌上明珠，太后執意不肯讓他去。面對垂簾聽(tīng)政而又愛(ài)子情切不能忍痛割?lèi)?ài)顧全大局的婦人，進(jìn)諫必須講求策略。當時(shí)，趙太后聞聽(tīng)觸龍進(jìn)諫，早已知道觸龍必定是來(lái)勸駕。于是，她先擺出吐唾的架勢，表明她的態(tài)度堅決。而觸龍進(jìn)門(mén)后，先避實(shí)就虛，說(shuō)明自己此次不是來(lái)勸駕而是問(wèn)安，大出太后意外。趙太后的第一道心理防線(xiàn)被擊破，“色少解”，終于和觸龍攀談起來(lái)。觸龍這時(shí)因勢利導，又旁敲側擊，談起了子女的問(wèn)題，并“走起后門(mén)”，要求太后顧惜他的小兒子，流露出愛(ài)子情深的真情。太后似乎找到了感情上的慰藉和知音，竟說(shuō)道：“丈夫亦愛(ài)憐其少子�！钡酱�，觸龍已經(jīng)用激將法讓太后道出了真心話(huà)�！皨D人異甚”，太后免提孩子的第二道心理防線(xiàn)又被觸龍擊破。然后，觸龍立即抓住這個(gè)時(shí)機，趁勢把話(huà)題轉到正題。但此時(shí)他還是絕口不提人質(zhì)的問(wèn)題，而又采用了迂回曲折的方法，拿長(cháng)安君與燕后進(jìn)行比較，逐漸提出了“愛(ài)子情切”的真正問(wèn)題是為子女以后的前途著(zhù)想的命題。這時(shí)候，他便開(kāi)始直陳利害，點(diǎn)明了趙太后愛(ài)子態(tài)度方法的不當。至此，太后的最后一道心理防線(xiàn)在觸龍人情人量的分析上土崩瓦解，使她不由自主地說(shuō)出“諾，恣君之所使之”。問(wèn)題水到渠成地解決了。
通觀(guān)全文，觸龍的進(jìn)諫成功就在于他使用了避實(shí)就虛、移花接木、巧于迂回的方法。這種說(shuō)辨的方法，可以使論敵的說(shuō)辨意識喪失平衡，心理防線(xiàn)崩潰，最終使論敵不由自主地就范，從而達到曲徑通幽的效果。
[擴展]
文言實(shí)詞詞義判斷六法
(1)形訓法。即運用形訓，通過(guò)分析字形結構來(lái)解釋詞的本義。漢字中形聲字占百分之八十以上，其義符為我們領(lǐng)悟詞義提供了有利條件。如：
“君徑造袁所寓之法華寺”一句中“造”的意義�！霸臁钡牧x符為“之”，聯(lián)系下文“袁所寓之法華寺”，不難推測與處所關(guān)聯(lián)的詞義應是“到”、“去”的意思，“造”的其他意義“制造”、“成就”顯然與文意不符。
(2)聲訓法。即運用聲訓，找到通假關(guān)系，用本義去解釋借義。如：
“甲兵頓弊而人民日以安于佚樂(lè )”句中“頓”的意義�！邦D”與“鈍”字形相似，讀音相近，“鈍”的含義是“不鋒利”，“甲兵頓弊”就是“甲敝兵鈍”，意思是長(cháng)期放棄戰備，鎧甲破敝，兵器也不鋒利了。
(3)相似法。即利用相似的語(yǔ)言結構中，處于對應位置上的詞語(yǔ)往往意義上相同、相近或相反、相對的特點(diǎn)，求得詞涪正確的解釋。如：
“不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江�！本渲小磅筒健钡囊饬x，可從相應的“小流”來(lái)推斷，“跬步”即為小步、半步的意思。
(4)成語(yǔ)法。即借助成語(yǔ)來(lái)推斷詞義。請看下面的例子：
A．至丹以荊卿為計，始速禍焉。(不速之客)
B．腥臊并御，芳不得薄兮。(日薄西山)
C．勢拔五岳掩赤城。(出類(lèi)拔萃)
D．臣從其計，大王亦幸赦臣。(言聽(tīng)計從)
從上面幾個(gè)例子中，括號內成語(yǔ)中的加點(diǎn)詞詞義，我們平時(shí)是比較熟悉的，借助這些熟悉的詞義，幫助我們推斷文言語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的詞義。
(5)對文法。即在一些整齊的文言句式中，相對應的位置上往往是同義詞或近義詞，我們可以用其中一個(gè)已知的，推知另一個(gè)難懂詞的詞義。如：
A．信而見(jiàn)疑，忠而被謗。B．通五經(jīng)，貫六藝。
C．憂(yōu)懈怠則思慎始而敬終。D．忠不必用，賢不必以。
A中由“被”推知“見(jiàn)”也作“被”；B中由“通”推知“貫”也作“通”；C中由“慎”推知“敬”也作“慎”；D中由“用”推知“以”也作“用”。
(6)語(yǔ)法法。即借助語(yǔ)法結構分析詞義。如：
A．煙濤微茫信請求
B．楚王貪而信張儀
C．信義著(zhù)于四海
A句中“難求”為謂語(yǔ)，“信”修飾“難求”，作狀語(yǔ)，狀語(yǔ)一般由副詞和形容詞充當，結合語(yǔ)境可推斷出“信”是“實(shí)在”的意思。B句中可以看出“信張儀”是個(gè)動(dòng)賓結構，可斷定“信”作“相信”講。在D句中可以看出“信義”作主語(yǔ)，一般由名詞、代詞充當主語(yǔ)，由此可推知“信”是名詞，作“信用”講。
(四)布置作業(yè)
1．歸納鞏固文言知識。
2．反復閱讀，熟練背誦第三段。
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