算法教學(xué)設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的算法教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
算法教學(xué)設計1
【教材分析】
本節教材的地位、作用等分析。
本節教材位于高中信息技術(shù)必修模塊第三章中：“算法及其實(shí)現”部分內容，本節課的學(xué)習目的是使學(xué)生體驗算法思想，了解算法和程序設計在解決問(wèn)題過(guò)程中的地位和作用；體驗信息技術(shù)中算法的魅力，為學(xué)生選修算法模塊奠定基礎。
【學(xué)情分析】
算法是我們信息技術(shù)基礎模塊的最難的一塊內容，課時(shí)又少，只有兩課時(shí)，如果初中信息技術(shù)正常開(kāi)展，那么這個(gè)內容也容易開(kāi)展。
【教學(xué)目標】
1、知識與技能
理解算法的含義，體會(huì )算法在程序設計中的地位； 培養用計算機編程解決現實(shí)問(wèn)題的能力。
2、過(guò)程與方法
能通過(guò)觀(guān)察吸塵器的工作來(lái)分析其算法，培養學(xué)生用程序設計的思想來(lái)思考產(chǎn)品。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
引導學(xué)生了解程序設計的更多知識，體驗信息技術(shù)的強大魅力； 激發(fā)學(xué)生對計算機編程解決現實(shí)問(wèn)題的學(xué)習欲望，提高學(xué)習興趣。
滲透人文教育，懂得感恩。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：算法的特征；算法的表示
教學(xué)難點(diǎn)：對算法的理解，
流程圖
【設計思想】
新課標強調要“培養解決問(wèn)題的能力，倡導運用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng )新實(shí)踐”，以前教學(xué)中我一直從面到點(diǎn)，先講算法的定義和特點(diǎn)，再舉例，效果不是很好，學(xué)生印象不深，往往到學(xué)期結束的時(shí)候，對算法印象全無(wú)。
因此，這次在設計本節內容的時(shí)候，在選擇實(shí)例的時(shí)候，我從兩點(diǎn)考慮：一是生活化，選擇的例子盡可能貼近生活，既要達到吸引學(xué)生的目的，又能體現技術(shù)的真實(shí)內涵；二是通過(guò)把抽象的問(wèn)題分析成為具體步驟或方法，從而形成算法，讓學(xué)生理解計算機解決問(wèn)題的基本過(guò)程。
我在選擇實(shí)例的時(shí)候，盡量讓這個(gè)例子能貫穿整堂課，把一個(gè)問(wèn)題分析透，印象會(huì )深刻。
【教學(xué)流程】
導入
師：喜歡干家務(wù)嗎？
生：不喜歡
師：可是有一個(gè)人就是無(wú)怨無(wú)悔的做著(zhù)家務(wù)
生：誰(shuí)？
師：“馬大嫂”，你們認識“馬大嫂”嗎？每個(gè)家庭都有。
生：領(lǐng)悟
師： “馬大嫂”在我們同學(xué)們的年紀時(shí)，也是不喜歡干家務(wù)的，是什么讓他們無(wú)怨無(wú)悔的干著(zhù)家務(wù)？作為他們的孩子，我們有沒(méi)有想過(guò)替他們分擔一點(diǎn)？或者當我們長(cháng)到“馬大嫂”
的年齡，我們能不能讓家庭生活輕松一些？
生：討論
師：家庭的智能化腳步離我們越來(lái)越近，我們的生活里隨處可見(jiàn)，比如有定時(shí)功能的家電，洗衣機、洗碗機，今天我給大家推薦一款“買(mǎi)汰掃”的掃：智能吸塵器。
首先聲明，我不是搞推銷(xiāo)的，而是帶領(lǐng)大家去設計生產(chǎn)產(chǎn)品的。今天我們一起來(lái)分析、設計一款智能吸塵器。
首先，我們分析一下原始的手工操作吸塵器的工作需要幾步？
新課
生：三步，打開(kāi)電源、開(kāi)始工作、關(guān)閉電源
師：看來(lái)你們都是宋丹丹的徒弟，其實(shí)這也是我們用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的思維：先設計算法、再編制程序來(lái)實(shí)現算法。
師：什么是算法呢？算法是解決問(wèn)題的方法和步驟，同學(xué)們用的是自然語(yǔ)言描述的算法，我是用流程圖來(lái)描述算法。
算法描述的方法和步驟應該是有限的，有開(kāi)必有關(guān)；有Begin必有End；
同學(xué)們是不是有被忽悠的感覺(jué)？有，就說(shuō)明了我們的同學(xué)想的更遠了，是啊，我這個(gè)算什么算法，跟本沒(méi)解決什么
問(wèn)題，對了，算法還有一個(gè)定義，解題方法的精確描述。
我這個(gè)算法的步驟有了，但不夠精確描述，所以我們要自頂向下 ，逐步求精。
師：你們說(shuō)哪個(gè)步驟需要細化？
生：第二步
師：那你們覺(jué)得吸塵器要體現智能，應該從哪些方面考慮？
生：討論
歸結你們的觀(guān)點(diǎn),主要有三個(gè):設定清潔路線(xiàn)模塊，躲避障礙物模塊，自動(dòng)充電程序 設定清潔路線(xiàn)模塊
師：你們拖過(guò)地嗎如果讓你來(lái)拖地,你會(huì )選擇怎樣的路線(xiàn)既能減少重復路線(xiàn),又能全部覆蓋
好,我們模擬一下,(用flash 規定幾個(gè)相同的區域,然后計時(shí)擦除)把橡皮擦當成我們的吸塵器,擦除前景顏色并計時(shí),……通過(guò)大家的實(shí)踐，我們可以看出幾種方案比較科學(xué),通過(guò)這個(gè)試驗,我們知道解決問(wèn)題的方法有很多,生活中也一樣,關(guān)鍵是要選擇合適的一種,達到既快又好、
這是我們在最優(yōu)環(huán)境下的情況，沒(méi)有考慮實(shí)際情況。 我們看看具體的設計
前面同學(xué)們提到躲避障礙物是設計的關(guān)鍵。 躲避障礙物模塊
師：躲避障礙物模塊是體現吸塵器智能的關(guān)鍵一點(diǎn)，我們先分析碰到墻壁怎么處理，只要碰到墻壁能處理，其他的是不是也是一個(gè)道理？
現在我請同學(xué)們描述一下碰到墻壁這個(gè)算法。
真了不起，你們用自然語(yǔ)言描述了這個(gè)算法，我習慣用流程圖來(lái)描述。 請看我的算法
這個(gè)算法同樣比較粗糙，我們一起把它修正一下，首先要確定哪些地方需要細化，對了，是怎樣判斷“有沒(méi)有碰到墻壁？”，這是核心，你們認為怎樣判斷好？請大家在紙上設計設計
還有沒(méi)有其它需要修正的？對了，怎樣“轉變方向”也要細化，你們認為怎樣改變方向好？
就這個(gè)流程圖本身,還有什么地方需要修正的嗎Y和N線(xiàn)路里有相同的語(yǔ)句,我們可以把
它提出來(lái),放在合并后的線(xiàn)路中、
好,我們把經(jīng)過(guò)大家修改后的算法稱(chēng)為智能清掃模塊
自動(dòng)充電程序
我們還少了一個(gè)關(guān)鍵模塊，地沒(méi)掃完，電沒(méi)了怎么辦？
現在請同學(xué)們參考智能清掃模塊的流程圖，畫(huà)一畫(huà)碰到電不足了那一刻怎么處理的算法。
學(xué)生上臺畫(huà)流程圖，根據學(xué)生的流程圖修正，得到循環(huán)結構。
回顧小結
現在我們回顧一下我們設計智能吸塵器的過(guò)程：首先我們把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，設計了一個(gè)三步走的`算法，然后，選擇了一個(gè)最優(yōu)路線(xiàn)，再設計了一個(gè)具有智能的障礙物躲避
模塊和自動(dòng)充電模塊，在第一個(gè)流程圖里我們提出了算法要有開(kāi)始和結束，即算法的有限性；最優(yōu)路線(xiàn)里我們得出了最優(yōu)算法；障礙物躲避模塊我們提出了可行性和沒(méi)有二義性。
針對以上算法，從開(kāi)始到結束都離不開(kāi)這三種情況，就像我們的生活，有可能一路直行、也有可能碰到分叉口、還有就是回到原路，還有沒(méi)有其他的可能？這就如同我們的算法，所以這三種我們就稱(chēng)為基本結構，這些基本結構組合成大的程序。
拓展
有了算法，程序實(shí)現就容易了，經(jīng)過(guò)我們一起設計的第一代機器人初具模型，請看我們的作品，再看看我寫(xiě)的代碼，一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句你們也看得懂，比如我們的核心模塊
我們用一節課的時(shí)間就已經(jīng)設計出這樣的產(chǎn)品，如果學(xué)了一本書(shū)，讀了四年的大學(xué)，你們的產(chǎn)品不知要好到哪里，到時(shí)候別忘了給全班同學(xué)發(fā)一個(gè)哦。
課外作業(yè)
研究了智能吸塵器，你們有什么啟發(fā)？那么我們就一起設計一下自己未來(lái)的家庭生活吧？
只有想不到的,沒(méi)有做不到的。想法高于一切，這個(gè)想法就是我們今天講的算法，它不單單存在于我們的計算機行業(yè)，生活中處處可見(jiàn)，希望大家做個(gè)有心人，好好設計自己未來(lái)的生活，設計不好，繼續馬大嫂的生活。
算法教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷自主解決問(wèn)題、嘗試進(jìn)行有關(guān)分數乘法的簡(jiǎn)便算法的過(guò)程。
2、能解決有關(guān)分數乘法的簡(jiǎn)單問(wèn)題，能運用運算定律進(jìn)行分數簡(jiǎn)便算法。
3、感受運算定律應用的廣泛性，能對簡(jiǎn)便算法的方法和結果的合理性作出有說(shuō)服力的說(shuō)明。
教學(xué)重點(diǎn)：
能觀(guān)察題目的特點(diǎn)，靈活地選擇合適的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
�。�、提問(wèn)：在加法計算中有哪兩個(gè)運算定律？如何用字母表示？
在乘法計算中有哪些運算定律？如何用字母表示？
�。�、我們已經(jīng)知道加法的交換律和結合律不僅適用于整數，小數，還可用于分數那么乘法計算中的.三個(gè)運算定律能否也適用于分數呢？
這就是我們這一課要學(xué)習的內容。
二、打字問(wèn)題
1、讓學(xué)生讀題，了解題中的信息和問(wèn)題，鼓勵學(xué)生列出綜合算式解答。
2、交流學(xué)生列出的算式和結果。
3、師生觀(guān)察比較，使學(xué)生了解它們之間的聯(lián)系（第一個(gè)算式應用乘法分配律就是第二個(gè)算式），從而得出：整數乘法的運算定律在分數中同樣適用。
240×（ 1/4+ 1/6） 2401/4×+240×1/6
= 240× 5/12 = 60 + 40
= 100(頁(yè)) = 100（頁(yè)）
三、簡(jiǎn)便算法
1、出示
7/8×4/15×5/7 ( 3/4+5/6 )×12
鼓勵學(xué)生用簡(jiǎn)便算法計算。
2、交流學(xué)生計算的方法和結果，說(shuō)說(shuō)是怎樣做的，依據是什么。
使學(xué)生了解分數連乘，寫(xiě)成分子連乘、分母連乘后，可以先進(jìn)行約分。
試一試
讓學(xué)生自主計算，交流時(shí)，說(shuō)說(shuō)運用了什么運算定律。
練一練
教學(xué)后記：
教學(xué)中我應堅持“以人為本”,學(xué)生為主體，結合新課改的新理念，充分利用知識間的內在聯(lián)系，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)，探究的機會(huì )，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中得到發(fā)展。所以由情境導入，引出整數乘法的運算定律，再由整數運算定律推廣到小數乘法引入新授，然后小組合作，共同驗證新課題。不足之處對學(xué)生的估計過(guò)高，所以使一些事先設計好的練習，沒(méi)來(lái)得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。
算法教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
１．使學(xué)生理解并把握加、減法的一些簡(jiǎn)便運算，并會(huì )在實(shí)際計算中應用．
�。玻ㄟ^(guò)學(xué)習加、減法的簡(jiǎn)便運算，逐步培養學(xué)生的簡(jiǎn)算能力及運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力．
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )并把握加、減法簡(jiǎn)便運算的方法．
教學(xué)難點(diǎn)：明確要加的數或要減的數是接近哪個(gè)整百、整十數；加上或減去整百、整十數，多加了或多減了多少．
教具和學(xué)具：
教具：口算卡片．
教學(xué)步驟：
（一）鋪墊孕伏
1．減法的意義是什么？
2．根據1745 980=2725,直接寫(xiě)出下面的得數.
2725－1745=( ) 2725－980=( )
3．口算下面各題．
574 200476－300247 20
352－200615 300113 60
（二）探求新知
�。保畬耄豪脧土曋械目谒阕詈笠坏李}113 60．
教師敘述:同學(xué)們會(huì )很快地計算出113 60的得數,因為60是一個(gè)整十數.那么,怎樣很快計算出象113 59這樣算式的得數呢?首先我們要研究加、減法的一些簡(jiǎn)便算法．(演示“加、減法的簡(jiǎn)便算法”,出示課題)下載
�。玻虒W(xué)例1．(演示“加、減法的簡(jiǎn)便算法”,出示例1)下載
育民小學(xué)圖書(shū)室新買(mǎi)來(lái)130本圖書(shū)．其中故事書(shū)46本,科技書(shū)34本,其余的是連環(huán)畫(huà)．買(mǎi)來(lái)連環(huán)畫(huà)多少本？
(1)讓學(xué)生用兩種方法自己解答．
1304634130(46 34)
=8434=13080
=50(本) =50(本)
(2)學(xué)生討論:兩種算法結果怎樣?哪一種算法比較簡(jiǎn)便?
(3)教師提示:
從130里依次減去46和34,等于從130里減去46與34的和.
3．學(xué)例2．(演示“加、減法的簡(jiǎn)便算法”,出示例2)下載
計算295－128－72．
(1)讓學(xué)生觀(guān)察題里的數目有什么特點(diǎn)?
(2)讓學(xué)生聯(lián)系例1同桌進(jìn)行討論怎樣計算比較簡(jiǎn)便,為什么?
(3)教師強調:從295中依次減去128和72,等于從295中減去128與72的和.而這兩個(gè)數的和恰好是整百數,所以,先算 (128 72),再算295－200,計算起來(lái)比較簡(jiǎn)便.
�。矗瓿�55頁(yè)“做一做”
用簡(jiǎn)便方法計算下面各題．
567－55－145 470－254－46
(三)鞏固發(fā)展(演示“加、減法的簡(jiǎn)便算法”,出示練習)
下面各題，怎樣算簡(jiǎn)便就怎樣算．
263－96－104970－132－68
400－185－15472－126－124
168－28－72 437－137－63
244 182 56200－173－27
124 68 76
(四)全課小結
這節課學(xué)習了加、減法簡(jiǎn)便運算的方法，希望同學(xué)們在實(shí)際計算中可以使計算簡(jiǎn)便，提高同學(xué)們的計算能力．
(五)布置作業(yè)
教材58頁(yè)7、18題．
7題：下面各題，怎樣算簡(jiǎn)便就怎樣算．
263－96－104 970－132－68
400－185－15 472－126－124
18題：學(xué)校買(mǎi)來(lái)2500張白紙，第一次用去365張,，第二次用去335張，還剩多少張？
板書(shū)設計
探究活動(dòng)
游戲：鴿子傳信
游戲目的.：
1、通過(guò)游戲使學(xué)生進(jìn)一步把握簡(jiǎn)算的方法，在計算中使一些計算簡(jiǎn)便．
2、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的愛(ài)好，提高競爭意識，增強學(xué)生的集體榮譽(yù)感．
游戲預備：
1、全班學(xué)生分為５個(gè)豎排，每一豎排將有１０名同學(xué)組成．
2、預備一個(gè)畫(huà)有鴿子的信封，每個(gè)信封中裝有１０道簡(jiǎn)算題的試卷．
3、教師在黑板上劃分出５個(gè)區位，然后分別貼出１——５的名次序號．
4、分別給每一小組取個(gè)名字．
游戲過(guò)程：
1、把預備好的題裝入信封內，并放在每一組的第一個(gè)桌子上，老師開(kāi)始計時(shí)由第一個(gè)同學(xué)開(kāi)始答題，然后一個(gè)接著(zhù)一個(gè)往下傳，當最后一名同學(xué)答完時(shí)把手中的題先交給老師然后再把自己的組名按照時(shí)間的先后順序在黑板相對應的區域上寫(xiě)出來(lái)．
2、比賽結束后，老師和同學(xué)一起來(lái)檢查信封中試題的正誤，最后排出比賽的名次．
3、獲得本次比賽第一名的同學(xué)將每人得到一朵小紅花．
算法教學(xué)設計4
《算法與程序設計》是高中信息技術(shù)選修課程，但是《算法與程序設計》教學(xué)一直存在難教和難學(xué)的問(wèn)題，因為程序設計本身抽象、枯燥，邏輯思維性強。對于一個(gè)初學(xué)者而言已經(jīng)比較困難，而且要對所求解的問(wèn)題進(jìn)行算法分析；另外，傳統教學(xué)方式不但不利于學(xué)生學(xué)習興趣和思維能力的培養，反而會(huì )使學(xué)生程序設計思路狹窄，設計程序解決實(shí)際問(wèn)題的能力與變通能力較弱。通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認為：注重學(xué)習興趣培養，重視算法分析引導和自主探究是搞好算法和程序設計教學(xué)一種行之有效的方式
一、注意因材施教，發(fā)揮學(xué)生特長(cháng)
學(xué)生是有差異的，教學(xué)中要根據學(xué)生的個(gè)別差異，做到有的放矢，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，這一點(diǎn)在程序設計教學(xué)中尤為重要。教師一般都有這樣的體會(huì )，一學(xué)程序設計，學(xué)生的兩極分化就會(huì )特別嚴重。有些學(xué)生對程序設計特別感興趣，喜歡編程，有時(shí)會(huì )編出讓教師都驚訝的程序，而有些學(xué)生則不愿意學(xué)習，這就要在整體教學(xué)中注意兼顧個(gè)別學(xué)生。例如教材中的習題可以分為必做題和選做題，可以發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的內在潛力，同時(shí)也可以調動(dòng)中等學(xué)生的學(xué)習積極性。另外對于程序設計初學(xué)者，編程入門(mén)初期，起點(diǎn)要低，可以從一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生從自身的實(shí)踐中感受到這個(gè)的確很簡(jiǎn)單，從而迎合學(xué)生渴望成功的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習程序設計的興趣。
二、案例教學(xué)，體會(huì )編程的樂(lè )趣
程序設計課程的實(shí)踐性很強，精講多練是程序設計課程教學(xué)的一大特點(diǎn)，案例教學(xué)在程序設計教學(xué)中有重要的作用，學(xué)生可以通過(guò)完成任務(wù)達到所學(xué)知識的目的，體驗到編程成功的樂(lè )趣。如果學(xué)生只聽(tīng)不練根本達不到學(xué)習的目的。學(xué)生在完成課后習題時(shí)積極性不高，興趣不濃，甚至想抄作業(yè)應付老師。只有讓學(xué)生動(dòng)手編制他們感興趣的程序，學(xué)生才會(huì )有成就感，才會(huì )對課程產(chǎn)生興趣，學(xué)起來(lái)才會(huì )從容自如。比如：第一堂課講VB界面設計，可設計一個(gè)QQ登錄界面。學(xué)完選擇語(yǔ)句后，可以設計QQ登錄小程序，也可以讓學(xué)生動(dòng)手編制判斷輸入的年份是否是閏年，程序結束就能驗證自己編的正確與否。諸如此類(lèi)能解決日常問(wèn)題的程序，學(xué)生非常喜歡。這種探究式的動(dòng)手實(shí)踐練習，以發(fā)展學(xué)生探索能力為主線(xiàn)組織實(shí)踐，以培養探究性思維的方法為目標，以基本的教材為內容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現的步驟進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，產(chǎn)生一種探索和發(fā)現的心理。
三、討論教學(xué)，重視師生間、生生間的多邊交流
對于目前教師占主導地位的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習的積極性，不能發(fā)揮自己的創(chuàng )造力和想象力。
討論式教學(xué)是新課程改革所提倡的一種主要教學(xué)模式，它充分地體現自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的'新課程理念。所謂討論式教學(xué)法，是指經(jīng)過(guò)精心設計和組織，在教師的指導下，在學(xué)生獨立思考的基礎上，讓全班學(xué)生或小組成員圍繞某一個(gè)中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，并通過(guò)師生間、生生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全方面地提高學(xué)生自主學(xué)習能力的教學(xué)模式。例如：分析循環(huán)語(yǔ)句格式for……next……可以這么安排教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生分成四組討論下題，然后每組完成一小題，進(jìn)一步了解For/next語(yǔ)句的格式。閱讀計算1×2×3×4×5的程序，回答以下問(wèn)題，并上機驗證：
Dim i As Interger
Dim s As Interger
S=1
For i=1 To 5 step 1
s=s*I
Next i
1）如果把程序中的step1改成step-1，應該如何修改程序。
2）如果程序中缺少s=1，最終s的值是多少？
3）如果計算1×2×3×…×N，應該如何修改程序。
4）如果計算2×4×6×8×…×1000，應該如何修改程序。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節的設置，當學(xué)生把循環(huán)結構的幾種情況都掌握后，教師可以通過(guò)自己的教學(xué)安排來(lái)積極引導學(xué)生交流，同時(shí)也參與學(xué)生的交流，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)好《算法與程序設計》的積極性，激發(fā)并滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要，特別是對知識的渴望與興趣，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
四、反饋教學(xué)，注重總結與評價(jià)
教師在最后要進(jìn)行總結與評價(jià)，對學(xué)生新的想法、創(chuàng )新點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P，對不足之處進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習。
課堂練習是學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況及時(shí)、真實(shí)的反饋，教師通過(guò)進(jìn)行有效的上機練習評價(jià)，直接獲取學(xué)生信息，把握學(xué)生知識掌握和能力發(fā)展的程度，及時(shí)調整教學(xué)設計，充分利用好VB程序設計軟件強大的功能，編好程序后運行，如果程序錯誤，會(huì )有相應的提示，一方面讓學(xué)生及時(shí)訂正，另一方面要加強對錯誤原因的分析，以便在以后的教學(xué)中有針對性地加以糾正。有些學(xué)生會(huì )有創(chuàng )新的思維編寫(xiě)的小程序，對好的程序可以全班傳閱，以資互相學(xué)習。要多鼓勵學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，大膽利用所學(xué)的程序結構，設計出多元的小程序。應盡量少用負面的語(yǔ)言，對差的作業(yè)應視具體情況給予指點(diǎn)和幫助。
VB語(yǔ)言所涉及的內容多，知識面寬，在短短的課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生完全掌握是不可能的，所以學(xué)生課外自學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節。另外，教師還應重視自己創(chuàng )新能力和將專(zhuān)業(yè)知識應用到社會(huì )實(shí)踐中的能力的培養，利用VB結合實(shí)際開(kāi)發(fā)一些小型的應用程序系統，使自己更好地掌握它，只有這樣教師在教學(xué)中才能更好地進(jìn)行目標任務(wù)的選編、設計和組織，探索出更適應學(xué)生的教學(xué)方法，取得更好的教學(xué)效果。
算法教學(xué)設計5
一、手指練習兒歌(伸出右手帶動(dòng)作表示)
1122伸伸手，3344點(diǎn)點(diǎn)頭，5566彎彎腰，7788扭一扭，9900抬抬腿，動(dòng)腿，動(dòng)手和動(dòng)口。
二、0的認識：0代表什么?0代表什么也沒(méi)有。
順口溜：0的性格很活躍，自然數離不開(kāi)0。
10離開(kāi)了0，就變成了1(制作小卡片1001)
20離開(kāi)了0，就變成了2(制作小卡片20xx)
30離開(kāi)了0，就變成了3(制作小卡片3003)
40離開(kāi)了0，就變成了4(制作小卡片4004)
50離開(kāi)了0，就變成了5(制作小卡片5005)
60離開(kāi)了0，就變成了6(制作小卡片6006)
70離開(kāi)了0，就變成了7(制作小卡片7007)
80離開(kāi)了0，就變成了8(制作小卡片8008)
90離開(kāi)了0，就變成了9(制作小卡片9009)
三、5的組成圖：
1●○○○○41+4=5145
2●●○○○32+3=5235
3●●●○○23+2=5325
4●●●●○14+1=5415
5●●●●●05+0=5505
四、5的手指練習：
1+4=5 2+3=5 3+2=5 3+2=5 4+1=5 5+0=5
10以?xún)鹊募訙p法
一、手指練習：從1數到99，每當數到10的時(shí)候，著(zhù)重再說(shuō)一個(gè)10，
從1數到99，每當數到20的時(shí)候，著(zhù)重再說(shuō)二個(gè)10，
從1數到99，每當數到30的時(shí)候，著(zhù)重再說(shuō)三個(gè)10，
從1數到99，每當數到40的時(shí)候，著(zhù)重再說(shuō)四個(gè)10，
從1數到99，每當數到50的時(shí)候，著(zhù)重再說(shuō)五個(gè)10，
從1數到99，每當數到60的時(shí)候，著(zhù)重再說(shuō)六個(gè)10，
從1數到99，每當數到70的時(shí)候，著(zhù)重再說(shuō)七個(gè)10，
從1數到99，每當數到80的時(shí)候，著(zhù)重再說(shuō)八個(gè)10，
從1數到99，每當數到90的'時(shí)候，著(zhù)重再說(shuō)九個(gè)10。
二、10的組成圖：1+9=10 6+4=10
2+8=10 7+3=10
3+7=10 8+2=10
4+6=10 9+1=10
5+5=10 10+0=10
三、10以?xún)燃臃ㄓ嬎悖?/strong>
2+4= 3+6= 4+4= 1+6= 5+4= 6+2= 7+2= 8+1=
1+9= 3+7= 5+5= 7+3= 9+1= 8+2= 4+6=
6+4= 2+8= 10+0=
四、10以?xún)葴p法計算：
9-1= 9-2= 9-3= 9-4= 9-5= 9-6= 9-7= 9-8= 9-9=
8-1= 8-2= 8-3= 8-4= 8-5= 8-6= 8-7= 8-8=
7-1= 7-2= 7-3= 7-4= 7-5= 7-6= 7-7=
6-1= 6-2= 6-3= 6-4= 6-5= 6-6=
[page_break] 5-1= 5-2= 5-3= 5-4= 5-5=
4-1= 4-2= 4-3= 4-4=
3-1= 3-2= 3-3=
2-1= 2-2=
1-1=
兩位數不進(jìn)位加法
一、手指練習：從1數到99
二、100以?xún)葍晌粩档募臃ň毩暎?/strong>
16+23=39 15+50=65 33+61=94 42+57=99
31+15=46 60+16=76 15+64=79 32+67=99
兩位數不退位減法
65-15=5088-33=5599-24=7588-55=33
99-35=6479-25=5477-25=5299-47=52
搶答：49-24=2544+55=9988-55=3399-33=66
74-52=2299-67=3299-58=4199-44=55
99-67=3299-47=5287-36=5147-25=22
99-35=6464-14=50
20以?xún)鹊募臃?/p>
一、手指練習：從1數到99
二、復習：①5的組成
�、�10的組成
�、塾嬎悖�1+93+75+57+39+1
8+24+46+42+810+0
三、20以?xún)燃臃ǎ?/strong>
9+9=?左手加10，右手減1=18(此時(shí)要熟記10的組成)
9+8=?左手加10，右手減2=17
9+7=?左手加10，右手減3=16
9+6=?左手加10，右手減4=15
9+5=?左手加10，右手減5=14
9+4=?左手加10，右手減6=13
9+3=?左手加10，右手減7=12
9+2=?左手加10，右手減8=11
9+1=?左手加10，右手減9=10
四、兩位數的加法法則：
十位上的數在左手上加，個(gè)位上的數在右手上加，右手滿(mǎn)10，向左手加10。
五、練習計算：
8+5=?左手加10，右手減5=13
8+8=?左手加10，右手減2=16
7+4=?左手加10，右手減6=11
20以?xún)鹊臏p法
一、手指練習：從1數到99
二、復習：10的組成
三、20以?xún)葴p法計算：
1.右手夠減：
15-5 15-41 5-3 15-2 15-1
16-6 16-5 16-4 16-3 16-2 16-1
17-7 17-6 17-5 17-4 17-3 17-2 17-1
18-8 18-7 18-6 18-5 18-4 18-3 18-2 18-1
19-9 19-8 19-7 19-6 19-5 19-4 19-3 19-2 19-1
2.右手不夠減：
18-9=?右手不夠減，左手退10，右手加1=9
17-9=?右手不夠減，左手退10，右手加1=8
17-8=?右手不夠減，左手退10，右手加2=9
16-9=?右手不夠減，左手退10，右手加1=7
16-8=?右手不夠減，左手退10，右手加2=8
16-7=?右手不夠減，左手退10，右手加3=9
四、兩位數的減法法則：
十位數上的數在左手上減，個(gè)位上的數在右手上減，右手不夠減，左手去10減。
五、練習計算：
15-6 14-7 13-8 12-5 11-6 10-7 9-8
17-9 18-6 15-8 14-8 13-5 12-10 19-6
算法教學(xué)設計6
教學(xué)目標
1。使學(xué)生理解和掌握一個(gè)數連續乘兩個(gè)一位數，改成乘這兩個(gè)一位數的積；或者把一個(gè)數乘兩位數，改成連續乘兩個(gè)一位數的簡(jiǎn)便算法。
2。培養學(xué)生分析、判斷的能力，增強使用簡(jiǎn)便算法的擇優(yōu)意識。
教學(xué)重點(diǎn)
簡(jiǎn)便算法的算理。
教學(xué)難點(diǎn)
簡(jiǎn)便算法方法的選擇。
教學(xué)過(guò)程
一、復習準備。
1�？谒�
2。板演
商店有5盒手電筒，每盒12個(gè)，每個(gè)電筒賣(mài)6元，一共可以賣(mài)多少元？
�。ㄒ髮W(xué)生列綜合算式，用兩種方法解答。）
第一種方法：
第二種方法：
答：一共可以賣(mài)360元。 答：一共可以賣(mài)360元。
引導學(xué)生比較，由于這兩種解法結果相同，因此，可以用等號連接起來(lái)。
教師明確：三個(gè)數相乘，除了從左到右依次相乘外，可以先把后兩個(gè)數相乘，再和第一個(gè)數相乘，結果不變。
教師提問(wèn)：在這道題里哪種算法簡(jiǎn)便，為什么？
�。ǖ诙N算法后兩個(gè)數相乘得整十數，因此，第二種算法簡(jiǎn)便。）
教師明確：我們可以利用這一規律，把一個(gè)數連續乘兩個(gè)一位數，改寫(xiě)成乘這兩個(gè)一位數的乘積，比較簡(jiǎn)便。（板書(shū)課題：乘法的簡(jiǎn)便算法）
二、學(xué)習新課
�。ㄒ唬┙虒W(xué)例1：
1。組織學(xué)生討論：
�。�1）這道連乘題依次計算你覺(jué)得怎樣？
�。�2）怎樣算比較簡(jiǎn)便，你是怎樣想的？
這道連乘題如果依次計算，不容易口算得出結果。如果把后兩個(gè)因數相乘，正好是10，再和第一個(gè)因數相乘，就可以很快地用口算算出得數。
根據學(xué)生回答，教師板書(shū)：
2。教師質(zhì)疑：
這道題怎樣計算簡(jiǎn)便？為什么不改成 ？
3。練一練
�。ǘ┏鍪纠�2：
1。教師談話(huà)：有時(shí)我們可以把剛才總結的規律反過(guò)來(lái)用，也就是一個(gè)數乘兩位數，改寫(xiě)成連續乘兩個(gè)一位數，計算比較簡(jiǎn)便。
2。組織學(xué)生討論：
口算不容易算出結果，我們可以把16改寫(xiě)成哪兩個(gè)一位數相乘？
全班交流，學(xué)生可能回答： 。
根據學(xué)生回答，教師板書(shū)：
提問(wèn)：第二種方法把它改寫(xiě)成 或 哪種簡(jiǎn)便？（顯然前者簡(jiǎn)便，因此我們采用前一種。）
3。練一練
訂正時(shí)提問(wèn)：
�。�1）計算 時(shí)，為什么不改寫(xiě)成 ？
�。�2）計算 時(shí)，為什么不改寫(xiě)成 ？
教師明確：我們要有目的地把兩位數改寫(xiě)成兩個(gè)一位數相乘，使第一個(gè)一位數與被乘數相乘時(shí)得整十。
三、鞏固反饋
1。用簡(jiǎn)便算法計算下面各題。
注意檢查： 這題是否按原題直接依次計算，比較簡(jiǎn)便。
2。同學(xué)們乘汽車(chē)去參觀(guān)博物館。每輛汽車(chē)坐45人，用3輛汽車(chē)送了2次才把所有的同學(xué)送走。去參觀(guān)的.同學(xué)一共有多少人？（用兩種方法解答）
3。商店運回1500千克水果糖，每10千克裝一袋，每10袋裝一箱，可以裝多少箱？（用兩種方法解答）
四、課堂小結
今天你學(xué)到了哪些知識？你有什么收獲？你還知道哪些簡(jiǎn)算方法嗎？
五、課后作業(yè)
1。用簡(jiǎn)便算法計算下面各題。
12×2×5 22×6×5 15×2×3
25×5×2 13×5×8 35×4×5
11×5×4 26×4×5 25×4×6
2。用簡(jiǎn)便算法計算下面各題。
15×16 35×14 22×25 24×15
25×12 18×15 45×14 55×12
板書(shū)設計
探究活動(dòng)
討論會(huì )
活動(dòng)目的
1。使學(xué)生了解多種乘法簡(jiǎn)便運算的方法。
2。通過(guò)挑選較好的方法來(lái)培養學(xué)生的觀(guān)察、比較能力。
3。通過(guò)口述簡(jiǎn)算過(guò)程培養學(xué)生的口頭表達能力。
討論題目
計算16×25有多少種簡(jiǎn)便算法？哪種方法更好？
討論過(guò)程
1。教師出示討論題，學(xué)生分組討論。
2。每組選派代表說(shuō)出本組的討論結果，并口述簡(jiǎn)算過(guò)程。教師同時(shí)記錄。
3。教師與全體學(xué)生共同評價(jià)，選出比較簡(jiǎn)單的一（幾）種方法。
參考方法
方法1：16×25
�。剑�10＋6）×25
�。�10×25＋6×25
�。�250＋150
�。�400
方法2：16×25
�。剑�4×4）×25
�。�4×（4×25）
�。�4×400
�。�400
方法3：16×25
�。剑�16÷4）×（25×4）
�。�4×100
�。�400
方法4：16×25
�。剑�4×4）×（5×5）
�。剑�4×5）×（4×5）
�。�20×20
�。�400
方法5：16×25
�。剑�20－4）×25
�。�20×25－4×25
�。�500－100
�。�400
算法教學(xué)設計7
教學(xué)內容：信息技術(shù)九年級(下)第4節《算法與順序、選擇結構程序》一、《算法與流程圖》
教學(xué)內容：
知識與技能：(1)了解編制程序解決問(wèn)題的大致過(guò)程(2)了解算法概念，了解流程圖(3)會(huì )用流程圖設計和描述算法。
過(guò)程與方法：在自主學(xué)習常用的程序流程圖符號中了解流程圖，在小組合作繪制“計算商品金額”流程圖中加強對算法的理解，學(xué)習用流程圖設計和描述算法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：教育學(xué)生正確對待學(xué)習生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )用流程圖設計和描述算法。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì )用流程圖設計和描述算法。
教學(xué)方法：任務(wù)驅動(dòng)法、小組學(xué)習法、評價(jià)交流法
教學(xué)準備：多媒體教學(xué)軟件、多媒體教學(xué)課件
課時(shí)安排：
教學(xué)過(guò)程：
一、編制程序解決問(wèn)題的大致過(guò)程
師：同學(xué)們，在前面的學(xué)習中，我們學(xué)了設計“我的計算器”程序界面，并為它編寫(xiě)代碼，之后又為編程打下了一定的基礎。那么，現在請同學(xué)們討論交流一下，編制程序解決問(wèn)題的大致過(guò)程是怎么的呢?
生：討論交流
(設計意圖：在小組討論交流中學(xué)會(huì )合作。)
2、師：組織、引導學(xué)生在全班范圍內交流編制程序解決問(wèn)題的.大致過(guò)程。
(首先分析與確定實(shí)際問(wèn)題中各種數據間的關(guān)系，然后設計出解決這個(gè)問(wèn)題的方法和步驟，再使用某種程序設計語(yǔ)言編制程序，達到最終解決問(wèn)題之目的。在程序設計中，把解決問(wèn)題的方法和步驟稱(chēng)為算法。)
生：在全班范圍內交流。
(設計意圖：共享成果。)
二、用自然語(yǔ)言描述“計算商品金額”的步驟
1、師：提出任務(wù)：在第1課的鞏固練習中，我們曾經(jīng)繪制過(guò)一個(gè)“計算商品金額”程序的界面，商店規定：如果顧客購買(mǎi)某一種金額超過(guò)20元，超過(guò)部分可以享受九五折優(yōu)惠。下面我們設計一個(gè)計算顧客購買(mǎi)商品后實(shí)際應支付多少錢(qián)的算法。
生：學(xué)生思考問(wèn)題
(設計意圖：引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。)
2、師：下面先讓我們來(lái)設想一下，怎樣解決?
提問(wèn)：以下每一步提問(wèn)做什么，誘導學(xué)生按日常邏輯思維思考回答。
第一、首先要確定這種商品的單價(jià)和購買(mǎi)這種商品的數量。
第二、計算顧客所購買(mǎi)商品的金額，即單價(jià)和數量的乘積。
第三、判斷顧客所購買(mǎi)商品的金額是否超過(guò)20元
第三、如果是，則超過(guò)部分按照九五折計算。如果不是，不享受優(yōu)惠，仍舊按照單價(jià)和數量的乘積付款。
第四、計算得到最后的應付款 X*1.5*(0.8)，給出最后應付款值。
2、師：提問(wèn)：好，同學(xué)們都做得很好，思路都很清晰，其實(shí)上面的描述我們還可以簡(jiǎn)化一下。
第1步：輸入商品的單價(jià)和顧客購買(mǎi)商品的數量，并分別送入變量X和Y中。
第2步：計算的，并將其送入變量Z。
第3步：判斷Z的值是否大于20，若Z>20，執行第4步;否則，執行第5步。
第4步：計算表達式 20+(Z-20)*0.95 的值，并將計算結果再送入變量Z。
第5步：顯示顧客實(shí)際應支付的金額Z。
第6步：結束計算。
三、常用的程序流程圖符號
1、師：用文字敘述描述算法比較繁且不直觀(guān)，人們又想出了一種用流程圖描述算法的方法。用流程圖設計和描述算法直觀(guān)形象，便于理清思路，易于理解。課本P39表4.1列出了國際上通用的繪制流程圖的符號及其含義，請同學(xué)們自主學(xué)習。
2、觀(guān)察表4.1，了解常用的程序流程圖名稱(chēng)、符號、意義
(設計意圖：培養學(xué)生的自主學(xué)習的習慣和能力。)
3、師生學(xué)習常用的程序流程圖符號
四、繪制“計算商品金額”流程圖
2、師：結合表4.1，對上述用自然語(yǔ)言敘述的計算商品金額的算法繪制流程圖。
生：操作
培養學(xué)生的自主學(xué)習的習慣，引導他們學(xué)會(huì )如何去發(fā)現、去思考，如何去尋找解決問(wèn)題的方法
五、試試看
1、師：同學(xué)們已會(huì )根據實(shí)際情況繪制流程圖，我們比一比看哪位同學(xué)又快又好地完成課本P40的“試試看”。(設計一個(gè)算法并畫(huà)出流程圖，找出并顯示任意3個(gè)數中的最大數。)
生：明確要完成的操作要求。
2、生：操作
師：巡視并發(fā)現操作又快又好的同學(xué)
3、操作快且好的學(xué)生展示作品，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
(設計意圖：在學(xué)生掌握一定的技能基礎上進(jìn)行這樣挑戰性活動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓更多的學(xué)生展示自己的作品，讓他們體味成功的快樂(lè )。)
六、師生總結
七、課外拓展
給課本P52“鞏固練習”第3題繪制流程圖。
(設計意圖：拓展學(xué)生課外學(xué)習空間，同時(shí)，也為下一節課的學(xué)習奠定基礎。)
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