- 七年級生物下冊《人類(lèi)的起源和發(fā)展》教學(xué)設計 推薦度：
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七年級生物下冊教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的七年級生物下冊教學(xué)設計，歡迎大家分享。
七年級生物下冊教學(xué)設計1
教材分析：
本節課主要是在學(xué)生學(xué)習了食物中的營(yíng)養的基礎上，引出了人體是如何將食物消化并將其中的營(yíng)養物質(zhì)吸收的。在學(xué)習了生殖系統后進(jìn)一步向學(xué)生鞏固系統的概念，并逐步讓學(xué)生理解系統中的器官是協(xié)調一致共同完成某一功能的問(wèn)題。是學(xué)生理解人體是一個(gè)有機整體的基礎。并為學(xué)生下一步學(xué)習呼吸系統、循環(huán)系統等打下基礎。
學(xué)情分析：
1.知識掌握上，七年級學(xué)生在上學(xué)期接觸過(guò)系統的概念，但是沒(méi)有系統的學(xué)習，對系統概念理解不是很深刻，所以在講解消化系統時(shí)應對學(xué)生明確系統的概念。學(xué)生剛剛學(xué)習了食物中的營(yíng)養，可以在學(xué)習食物的消化和吸收時(shí)進(jìn)一步鞏固食物中有哪些營(yíng)養。
2.學(xué)生在學(xué)習本節課的知識障礙。對于消化系統的組成中的消化道和消化腺，學(xué)生不易區分，容易將二者搞混，所以教師在教學(xué)應給予簡(jiǎn)單明確的分析。
3.分析七年級學(xué)生的理解能力、思維特征和生理特征，學(xué)生好動(dòng)性，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P等特點(diǎn)，所以在教學(xué)中應抓住學(xué)生這一生理心理特點(diǎn)，一方面要運用直觀(guān)生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
4.心理上，學(xué)生對生物課有興趣，老師應抓住這有利因素，引導學(xué)生認識到生物課的科學(xué)性。
教學(xué)目標：
1.知識目標:
通過(guò)本節學(xué)習明確小腸適于吸收的'結構特點(diǎn)；掌握營(yíng)養物質(zhì)的吸收部位。
2.能力目標：
運用這些知識來(lái)解釋和預防與吸收有關(guān)的疾病。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)討論和交流，認同人體結構與功能相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：小腸適于吸收的結構特點(diǎn)；營(yíng)養物質(zhì)的吸收部位。
教學(xué)難點(diǎn)：明確小腸適于吸收的結構特點(diǎn)；營(yíng)養物質(zhì)的吸收部位。
教具準備：多媒體課件
教學(xué)方法：觀(guān)察法、討論法，講授法
學(xué)習過(guò)程：
一·復習舊知
1.消化系統的組成。
2.淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪初步消化的部位分別是什么？
3.消化主要場(chǎng)所在哪里？
二·推進(jìn)新課
1、學(xué)習任務(wù)一：小腸結構與功能相適應的特點(diǎn)。
�。�1）教師展示多媒體圖片----小腸的結構
�。�2）學(xué)生觀(guān)察后以小組為單位進(jìn)行討論總結小腸結構與功能相適應的特點(diǎn)
�。�3）教師搭建平臺學(xué)生交流展示。教師展示多媒體對討論結果
�。�4）教師根據學(xué)生情況小結梳理展示知識體系
2、學(xué)習任務(wù)二：營(yíng)養物質(zhì)的吸收部位
�。�1）教師展示多媒體圖片學(xué)生觀(guān)察。
�。�2）討論：吸收營(yíng)養物質(zhì)最多的是大腸還是小腸？
�。�3）教師搭建平臺學(xué)生交流展示。教師展示多媒體對討論結果該出恰當的評價(jià)
�。�4）教師根據學(xué)生情況梳理展示知識體系。
三.自覺(jué)練學(xué) 鞏固新知
多媒體展示題目
四.課堂小結
五.拓展延伸（為下節課做鋪墊）
多媒體展示圖片、題目
1.為什么我吃那么少卻還是長(cháng)了這么胖呢？如此多的肥肉，唉��！
2.怎么我使勁地吃,卻還是這么瘦��？
六·作業(yè)布置：
練習冊P13頁(yè)16題
七·板書(shū)設計
第二節 消化和吸收
第二課時(shí)
1.小腸適合吸收的結構特點(diǎn)
2.吸收的定義
3.消化道吸收部位吸收
八．教學(xué)反思：
本節課結合新課程理念，利用多媒體，以學(xué)生"自主學(xué)習―合作探究"的方式，獲得了營(yíng)養物質(zhì)的吸收及小腸適于吸收的結構特點(diǎn)的知識。在教學(xué)中教師盡量創(chuàng )設情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去體驗、去感知，使學(xué)生感受到小腸的重要，感受生命的結構與功能的統一，明白病從口入的道理。
成功之處：學(xué)生自發(fā)地提出問(wèn)題，相互交流，自主獲取知識，達成共識，體現了"以人為本"的理念。
不足之處：
第一，最大的失誤還是備學(xué)生不足。
主要問(wèn)題還是出在備課時(shí)，沒(méi)有“吃透學(xué)生”，沒(méi)有正確估計到學(xué)生探究過(guò)程中的困難。探究式教與學(xué)的基本要求應該是要從學(xué)生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。事實(shí)上，由于自己不是專(zhuān)業(yè)教師，在備這一課時(shí)，為了先弄清楚消化系統結構及其功能，已經(jīng)是翻閱了許多資料，花費了許多時(shí)間才算是做了胸有成竹。但在教學(xué)設計中，卻高估了學(xué)生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學(xué)生中可能存在的困難。以為只要通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的觀(guān)察，學(xué)生便能輕而易舉的理解小腸的功能。因此，當要學(xué)生復述小腸的功能時(shí)，就成了有些生拉硬拽的感覺(jué)了。
其次，探究教學(xué)過(guò)程略顯僵化，與學(xué)生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。
探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習基于他們自己的親身在經(jīng)驗并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學(xué)時(shí)所設計的故事情節雖然學(xué)生也容易理解，并在激發(fā)學(xué)生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒(méi)能充分體現“我要探究”的主動(dòng)性。課堂教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進(jìn)，在課堂教學(xué)中一步步成長(cháng)。也以此勉勵自己在反思中進(jìn)步。
七年級生物下冊教學(xué)設計2
單細胞生物體
本節通過(guò)講述草履蟲(chóng)的形態(tài)結構特點(diǎn)和生命活動(dòng)特點(diǎn)，使學(xué)生認識到單細胞生物可以獨立完成生命活動(dòng)，這也是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，教材安排了兩大類(lèi)活動(dòng)：觀(guān)察和探究。通過(guò)第一個(gè)觀(guān)察活動(dòng)，說(shuō)明草履蟲(chóng)是一種生物;通過(guò)第二個(gè)觀(guān)察活動(dòng)，讓學(xué)生能感受到草履蟲(chóng)既是一個(gè)細胞，同時(shí)這個(gè)細胞還能完成一個(gè)生物體的所有生命活動(dòng);通過(guò)探究草履蟲(chóng)對外界刺激有反應嗎?這個(gè)活動(dòng)，更進(jìn)一步說(shuō)明草履蟲(chóng)是一個(gè)生物體。在這兩大類(lèi)活動(dòng)過(guò)程中，既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，又培養了學(xué)生的小組合作意識。
學(xué)生分析
由于學(xué)生平時(shí)對草履蟲(chóng)缺乏感性認識，因此，在學(xué)習過(guò)程中會(huì )對草履蟲(chóng)的形態(tài)結構和如何完成某些生命活動(dòng)難以理解。
設計理念
本節以素質(zhì)教育理論為指導，以突出學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展為主題，采用的是美國教育家薩斯曼提出的探究性教學(xué)法。
探究式教學(xué)法是充分利用學(xué)生對新奇的事物進(jìn)行探索、調查、研究的心理，由教師向學(xué)生提出課題和方法，引導學(xué)生去觀(guān)察、思維、分析、推理并得出結論。
教學(xué)目標
知識性目標
說(shuō)明單細胞生物可以獨立完成生命活動(dòng)。
技能性目標
提高制作及觀(guān)察臨時(shí)裝片的技能;通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，培養觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力、自學(xué)能力以及語(yǔ)言表達能力等。
情感性目標
通過(guò)學(xué)習，再次認同細胞構成生物體的觀(guān)點(diǎn);通過(guò)科學(xué)探究，養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和小組合作精神。
課時(shí)安排：
本節教學(xué)需1課時(shí)
教學(xué)準備
教師：
�、俨萋南x(chóng)培養液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖維、細線(xiàn)、膠水、糖、食鹽水、牛肉汁。
�、趻靾D或錄像(有關(guān)草履蟲(chóng)的結構及其生活方面)。
學(xué)生：教材、筆記本。
教學(xué)過(guò)程
教師提問(wèn)：前面我們學(xué)習過(guò)一種藻類(lèi)植物小球藻，誰(shuí)能給大家描述一下小球藻的形態(tài)。
學(xué)生回答：略。
教師導入：象這種整個(gè)身體是由一個(gè)細胞構成的生物，被稱(chēng)為單細胞生物。今天我請同學(xué)們觀(guān)察實(shí)驗臺上放置的培養液，你知道里面培養的是哪種生物嗎?
學(xué)生狀態(tài)：觀(guān)察、思考，引起了強烈的好奇心。
(還可利用學(xué)生自編的有關(guān)人得了某些單細胞生物寄生而引起疾病的小品，由問(wèn)題該病的病因是什么?導入新課。)
教師啟發(fā)：培養的也是單細胞生物的一種草履蟲(chóng)。這類(lèi)生物的形態(tài)結構和生活方式是怎樣的呢?下面請同學(xué)們利用已給的實(shí)驗儀器(草履蟲(chóng)培養液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖維、細線(xiàn)、膠水)，以小組為單位，想辦法設計實(shí)驗：怎樣才能觀(guān)察到草履蟲(chóng)的外形和運動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)：討論、交流、實(shí)驗、觀(guān)察。
教師引導：老師觀(guān)察到每組同學(xué)都操作地非常認真、仔細。有的組實(shí)驗很成功，有的組也出現了一些問(wèn)題，下面同學(xué)們之間互相交流一下。交流的時(shí)候，可以說(shuō)一說(shuō)你們組是怎樣做的實(shí)驗?在實(shí)驗過(guò)程中出現了什么問(wèn)題，你們又是怎樣解決的或請教其他組同學(xué)幫助想辦法解決問(wèn)題。
學(xué)生活動(dòng)：互相交流、吸取教訓、學(xué)習經(jīng)驗。
學(xué)生總結：草履蟲(chóng)的外形像一只倒轉的草鞋，它是翻轉著(zhù)向前運動(dòng)的，由此，可證明草履蟲(chóng)是生物。
教師提問(wèn)：同學(xué)們剛接觸這門(mén)學(xué)科時(shí)，我們共同分析了判斷生物的基本標準是什么?下面請同學(xué)們再談一談。
學(xué)生回答：略。
教師設疑：其中判斷標準之一是生物能對外界的刺激做出反應，草履蟲(chóng)對外界的刺激有反應嗎?
學(xué)生狀態(tài)：思考。
教師引導：同學(xué)們按照科學(xué)探究的步驟，結合技能卡和小詞典，以小組為單位，合作探究、解決此問(wèn)題。
學(xué)生表現：自學(xué)、合作探究、解決問(wèn)題。
教師引導：看到絕大多數的同學(xué)實(shí)驗操作已基本完成了，下面請小組代表總結一下你們組探究后得出的結論，以及實(shí)驗設計的思路和方法。
學(xué)生活動(dòng)：互相交流、作出評價(jià)。
學(xué)生總結：草履蟲(chóng)能夠對外界刺激作出反應，并且趨向有利刺激，逃避有害刺激，由此，可以證明草履蟲(chóng)是生物。
教師承轉：同學(xué)總結得非常好!通過(guò)以上探究活動(dòng)，同學(xué)們從草履蟲(chóng)的運動(dòng)和對外界刺激的反應情況，判斷出它是生物。那么，你們認為草履蟲(chóng)的身體是由一個(gè)細胞構成的嗎?
(可能有的小組由于草履蟲(chóng)運動(dòng)速度過(guò)快而沒(méi)有觀(guān)察到結果，此時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生大膽嘗試：可以通過(guò)采取哪些措施來(lái)限制草履蟲(chóng)的運動(dòng)速度。組織活動(dòng)并適時(shí)給予鼓勵性評價(jià)。組織交流，重點(diǎn)是交流采取哪些措施來(lái)限制草履蟲(chóng)的運動(dòng)速度。組織學(xué)生交流，教師對有特色的設計方案要給予肯定性評價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的.一般方法。)
學(xué)生表現：各抒己見(jiàn)、暢所欲言。
教師引導：究竟哪一位同學(xué)的說(shuō)法有道理呢?下面請同學(xué)們看一段錄像。要求：總結從錄像中獲取的信息，然后，通過(guò)從中獲取的信息，進(jìn)一步判斷草履蟲(chóng)的身體是否由一個(gè)細胞構成。
(放映草履蟲(chóng)的結構及其生活的錄像。)
學(xué)生活動(dòng)：仔細觀(guān)看、總結信息、作出判斷。
學(xué)生總結：草履蟲(chóng)的身體里有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核等結構，也就是一個(gè)細胞的結構，所以說(shuō)草履蟲(chóng)的身體是由一個(gè)細胞構成的。另外，它可以通過(guò)身體上的表膜、收集管、伸縮泡、口溝、食物泡、胞肛等結構幫助它來(lái)完成生命活動(dòng)。
教師講授：所以，我們把這種只由一個(gè)細胞構成的生物稱(chēng)為單細胞生物。其中，由一個(gè)細胞構成的動(dòng)物體叫做單細胞動(dòng)物，例：草履蟲(chóng);由一個(gè)細胞構成的植物體叫做單細胞植物，例：小球藻。
教師承轉：其實(shí)，像這樣的單細胞生物在生物圈中還有很多，并且與人類(lèi)的生活、生產(chǎn)關(guān)系非常密切，你可以通過(guò)哪些途徑來(lái)獲取這方面的知識?
學(xué)生回答：可以通過(guò)書(shū)籍、報刊、雜志、上網(wǎng)。
教師評價(jià)：很好，同學(xué)們知道通過(guò)多種途徑查找資料。希望同學(xué)們課下能夠通過(guò)以上途徑，親自查找資料，以小組為單位設計手抄報(或電腦打印)在班內展示。
教師引導：在這節課上，你有哪些收獲?
學(xué)生：積極發(fā)言。
板書(shū)設計：
與人類(lèi)的關(guān)系
單細胞生物體
草履蟲(chóng)
單細胞 生物
練習鞏固：略。
課后實(shí)踐：完成試試看。有條件的學(xué)�？梢龑W(xué)生上網(wǎng)查找資料;條件較差的學(xué)�？衫脪靾D或課本彩圖。
七年級生物下冊教學(xué)設計3
【教材分析】
《輸送血液的泵——心臟》一課，是初中一年級生物教材(下冊)的內容。本節教學(xué)主要講述了心臟的結構和功能，血液循環(huán)。知識點(diǎn)和難點(diǎn)較多，也是本冊書(shū)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本節教學(xué)通過(guò)對心臟的結構探究，發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力和語(yǔ)言表達能力。并認同生物體結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn);通過(guò)小組間的交流與合作。明確體育鍛煉對心臟的影響，對學(xué)生進(jìn)行健康教育。這節內容是對前一章知識營(yíng)養物質(zhì)吸收進(jìn)入血液后的去向及如何被細胞利用作進(jìn)一步的說(shuō)明，并為后兩章“人體的能量供應”和“人體代謝廢物的排出”的學(xué)習作好知識儲備而奠定基礎。
【學(xué)情分析】
初一學(xué)生都正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，他們對外界事物有著(zhù)非常濃厚的興趣，但對于人體結構和生理功能不甚了解，所以對現實(shí)生活中的一些現象無(wú)法解釋。本節課在引導學(xué)生分析具體問(wèn)題的同時(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。培養學(xué)生科學(xué)探究的精神，嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)目標：
知識目標：
1、心臟的結構和功能;
2、概述血液循環(huán)的途徑;
3、區別動(dòng)脈血和靜脈血;
能力目標：通過(guò)對心臟的探究，發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力和語(yǔ)言表達能力;
情感目標：認識到擁有一個(gè)健康而強壯的心臟非常的重要;經(jīng)常參加體育鍛煉對于心臟有好處;
教學(xué)重點(diǎn)：
心臟的結構和功能;血液循環(huán)的途徑;
教學(xué)難點(diǎn)：
1、通過(guò)圖片觀(guān)察心臟的`結構，心肌壁的厚薄與功能相適應。
2、心臟瓣膜的開(kāi)閉與血流方向的關(guān)系。
3、概述血液循環(huán)的途徑
二、課堂反思
(一)成功之處是
1、巧用謎語(yǔ)導入課題--心臟.出示幻燈片心臟，引導學(xué)生進(jìn)行自身體驗和觀(guān)察圖片，讓學(xué)生了解到心臟的位置、大小和形狀及感受心臟的跳動(dòng)。此時(shí)教師設疑：“心臟為什么能夠不停的跳動(dòng)?”激起學(xué)生的興趣，引出本節課所學(xué)的主要內容--心臟的結構。
2、齊讀心臟的結構和功能，讓學(xué)生有個(gè)簡(jiǎn)單的了解，并標記。再自主學(xué)習觀(guān)看心臟解剖圖，獨立完成討論題。教師出示幻燈片讓學(xué)生觀(guān)察心臟的內部結構，師生互動(dòng)完成討論，并且進(jìn)行總結規律，交給學(xué)生巧記的口訣。
3、交流與合作，小組交流合作，觀(guān)察血液循環(huán)的圖片，了解血液循環(huán)的途徑，并且復習就知識肺泡處的氣體交換，及吸入的氧氣最終被送到哪里，了解血液里氣體成分的變化，進(jìn)一步學(xué)習新的知識，動(dòng)脈血和靜脈血。培養學(xué)生的觀(guān)察、思考、分析問(wèn)題的能力。并總結血液循環(huán)的口訣。
4、借助與多媒體課件、以及視頻化解本節學(xué)習難點(diǎn)
用圖片觀(guān)察以及錄像可以清楚地知道心臟的四腔，連通的血管和壁的厚薄，瓣膜作用控制血液的流向化解難點(diǎn)，達成教學(xué)目的。
5、講練結合，鞏固本節學(xué)習的內容，加深理解。
(二)不足之處
1、本節教學(xué)內容安排實(shí)際上是兩課時(shí)的內容，內容量大，也是本冊書(shū)的難點(diǎn)，特別是血液循環(huán)途徑極其復雜，時(shí)間安排上有點(diǎn)不足，學(xué)生很難理解。
2、由于時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生討論的時(shí)間較短。學(xué)生發(fā)言覆蓋面還不夠全面，應該讓大部分同學(xué)都參與到課堂中來(lái)，真正把課堂交給他們，讓他們成為課堂真正的主人。
三、對今后教學(xué)的啟示
教師在教學(xué)過(guò)程中，應以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎，遵循學(xué)生的認知規律，設計教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，真正成為課堂的主人，學(xué)習的主人。培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，提高發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。讓生物知識與實(shí)際生活緊密結合，在生活中解決實(shí)際問(wèn)題。
七年級生物下冊教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標【知識目標】
(1)說(shuō)出人類(lèi)起源于森林古猿，人類(lèi)是在與環(huán)境的相互作用中進(jìn)化來(lái)的。
(2)比較現代類(lèi)人猿與人類(lèi)的異同、黑猩猩骨骼和露西骨骼化石的異同，描述人類(lèi)在起源和發(fā)展的過(guò)程中，在形態(tài)、使用工具等方面的變化。
【能力目標】通過(guò)視頻和圖片的觀(guān)察、比較，提升觀(guān)察、對比、總結的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】認同人類(lèi)起源于森林古猿，培養環(huán)境保護的意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)【重點(diǎn)】人類(lèi)起源于森林古猿，人類(lèi)起源和發(fā)展的過(guò)程。
【難點(diǎn)】采用對比的方法比較現代類(lèi)人猿、人類(lèi)起源和發(fā)展的示意圖，總結人類(lèi)在起源和發(fā)展的過(guò)程中，在形態(tài)、使用工具等方面的變化。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
創(chuàng )設情境，設疑導入。
教師多媒體展示黑猩猩的圖片，提出問(wèn)題：
(1)人是從什么動(dòng)物變來(lái)的?(學(xué)生給出不同答案：猴子、大猩猩、猿猴等。)
(2)圖片上的黑猩猩能不能變成人呢?(不能。)
(二)新課展開(kāi)
1.現代類(lèi)人猿和人類(lèi)的共同祖先是森林古猿
(1)教師多媒體展示達爾文及其進(jìn)化論，介紹相關(guān)知識。提出問(wèn)題：為什么達爾文說(shuō)人類(lèi)和現代類(lèi)人猿有共同的祖先?
(學(xué)生疑惑。)
(2)教師播放現代類(lèi)人猿的紀錄片，提出問(wèn)題：這些類(lèi)人猿分布在哪些地方?生活方式上有哪些相同點(diǎn)?
(現代類(lèi)人猿主要分布在亞洲、非洲等地的熱帶森林中，它們都是依靠從大自然中獲取食物來(lái)生存，沒(méi)有制造工具，改善生存環(huán)境的能力，沒(méi)有語(yǔ)言文字的交流。)
(3)類(lèi)人猿和人類(lèi)在形態(tài)結構、生活方式、制造工具、語(yǔ)言交流等方面有哪些異同?
(類(lèi)人猿與人的根本區別有以下幾點(diǎn)：運動(dòng)方式不同，類(lèi)人猿主要是臂行，人是直立行走;制造工具的能力不同，類(lèi)人猿可以使用自然工具，但是一般不會(huì )制造工具，人類(lèi)可以制造并使用簡(jiǎn)單和復雜的工具;腦發(fā)育程度不同，類(lèi)人猿到腦量約為400毫升，無(wú)語(yǔ)言文字能力，人腦容量約為1200毫升，語(yǔ)言文字能力強。)
(4)教師展示森林古猿圖片，提出問(wèn)題：人類(lèi)和類(lèi)人猿相比，誰(shuí)與森林古猿更相似?
(類(lèi)人猿。)
(5)為什么森林古猿的一支會(huì )演化成人類(lèi)，另一支演化成類(lèi)人猿呢?
(引出“從猿到人的進(jìn)化”。)
2.從猿到人的進(jìn)化
(1)教師多媒體播放地球1000萬(wàn)年前地殼變動(dòng)的模擬視頻，提問(wèn)：地殼地變動(dòng)造就了哪些特殊的地形?
(高山、峽谷、大河，等。)
(2)教師提問(wèn)：這些地形的變化對地表的植被有什么影響?學(xué)生閱讀課本相關(guān)內容。
(地形的變化也導致氣候發(fā)生劇烈變化。在東非大裂谷地區，原先的熱帶叢林有一部分變成了稀樹(shù)草原。)
(3)教師展示稀樹(shù)草原景觀(guān)圖，提問(wèn)：這對當地的森林古猿造成了哪些影響?
(熱帶雨林的消失迫使森林古猿從樹(shù)棲改變?yōu)橄碌厣�。相比于�?shù)棲，在地上生活，食物減少，敵害增加。)
(4)教師展示黑猩猩的骨骼和露西骨骼化石，提出問(wèn)題：地上生活對森林古猿的`身體造成了哪些影響?
(髖骨變得更加寬闊，上肢骨和下肢骨在形態(tài)上發(fā)生了明顯變化，下肢骨更加粗壯，有利于直立行走。)
(5)森林古猿最終是怎樣進(jìn)化成人類(lèi)的?
(下到地面上生活的那部分森林古猿，一代一代地向直立行走的方向發(fā)展，前肢則解放出來(lái)，能夠使用樹(shù)枝、石塊等來(lái)獲取食物，防御敵害，臂和手逐漸變得更加靈活。又經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年，古人類(lèi)制造的工具越來(lái)越復雜，并且能夠使用火，大腦也越來(lái)越發(fā)達，在群體生活中產(chǎn)生了語(yǔ)言。最終進(jìn)化成人類(lèi)。)
(6)類(lèi)人猿與我們人類(lèi)有著(zhù)共同的祖先，但人類(lèi)卻在威脅著(zhù)類(lèi)人猿的生存，我們應該怎樣保護它們呢?
(人類(lèi)對環(huán)境的破壞和森林資源的開(kāi)發(fā)，嚴重威脅了類(lèi)人猿的生存。所以為了保護他們，我們應該立即停止對環(huán)境的破壞，合理利用森林資源，建立自然保護區，保護類(lèi)人猿的生存空間和環(huán)境。每個(gè)人都應該提高環(huán)保意識，規范自己的行為。)
(三)小結作業(yè)
1.小結：師生共同總結本節課所學(xué)內容。
2.作業(yè)：閱讀課后“科學(xué)家的故事”，看一看我國科學(xué)家對人類(lèi)進(jìn)化研究做出了哪些貢獻?
四、板書(shū)設計
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