七年級下冊生物教學(xué)反思（精選19篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的七年級下冊生物教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
七年級下冊生物教學(xué)反思 1
《消化和吸收》是人教版第四單元第二章的內容，該課在從整體了解人體構成的基礎上，圍繞消化系統幫助學(xué)生學(xué)習食物在被消化和吸收的過(guò)程中所經(jīng)過(guò)的主要器官及食物變化（分解和吸收）過(guò)程，了解日常生活中一些不好的飲食和生活習慣給消化系統帶來(lái)的危害和造成的疾病，通過(guò)設計制作模型進(jìn)一步熟悉消化器官的位置和功能，同時(shí)激發(fā)學(xué)生關(guān)注醫療技術(shù)的發(fā)展和應用。在這一節課教學(xué)時(shí)，我注重了以下三點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)探究欲望。
以往很多教學(xué)情節都只是為導入新課而設計，1分鐘后就消失得無(wú)影無(wú)蹤，在后面的環(huán)節又重新設計一個(gè)完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)的情節。這樣就顯得很造作了。這就范了教學(xué)情節設計大忌：為情節而設計，太過(guò)牽強，生命力太短，意義不大。
因此在這一課的教學(xué)設計中，我注意避免了生硬的情節，而是設計了一個(gè)故事情節貫穿整一節課教學(xué)。一個(gè)故事情節貫穿始終，既有開(kāi)啟課題，激發(fā)學(xué)生興趣的作用，完成知識能力目標，又能引導學(xué)生分析、思考，最終達到情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)及社會(huì )科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )和環(huán)境目標。所有環(huán)節一環(huán)扣一環(huán)，逐層深入提升。
首先，我讓學(xué)生看一段有一小孩吃飯不定時(shí)、暴飲暴食、飯后立即進(jìn)行劇烈運動(dòng)，最后肚子疼送醫院的一段視頻，畫(huà)面最后停留在醫生給這個(gè)小孩作完檢查。
這時(shí)我讓學(xué)生來(lái)當一回醫生，給小孩診斷一下他有可能得什么病。我趕緊趁熱打鐵引發(fā)學(xué)生思考消化系統構成與消化、吸收過(guò)程，從而完成知識與能力目標。然后再通過(guò)一段小孩消化系統器官的“對話(huà)”，引發(fā)學(xué)生如何良好的飲食和生活習慣的討論，從而完成情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )和環(huán)境目標。
從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生對這一情節非常感興趣，也較為投入，通過(guò)第一個(gè)視頻學(xué)生的興趣得到很大的調動(dòng)，發(fā)言非常踴躍，根據日常的生活經(jīng)驗，基本上都能準確地診斷出病情，有些同學(xué)還能指出病因，并開(kāi)出藥方。第二個(gè)視頻將小孩體內的消化系統類(lèi)比成工廠(chǎng)，擬人化的對話(huà)，也極大地調動(dòng)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思考、討論。同時(shí)因為貼近學(xué)生生活的原故，學(xué)生也較容易容易理解，便于分析、討論。
二、注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養。
在探究消化系統的結構時(shí)，我設計了拼圖游戲，讓學(xué)生在拼圖的游戲中認識各種消化器官及其在人體中所處的.位置。讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中了解消化系統，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。
三、注重培養學(xué)生的思維能力。
如在讓學(xué)生進(jìn)行拼圖游戲的基礎上，小組之間互相按順序說(shuō)說(shuō)消化系統的結構及其作用。從而認識到消化與吸收的過(guò)程。在教學(xué)消化系統與日常生活習慣時(shí)，讓學(xué)生在教師所設置的故事情境中去分析病因，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，思考日常生活中應該養成哪些良好的生活習慣，以保護我們的消化系統等。
但是在新課程標準下的課堂教學(xué)呈現出豐富性、多變性和復雜性，縱使課前千錘百煉，實(shí)際教學(xué)中也會(huì )出現不確定的因素，給教學(xué)帶來(lái)一些遺憾，有遺憾就要反思和改進(jìn)。反思本課教學(xué)不足之處關(guān)鍵在于：
首先，最大的失誤還是備學(xué)生不足。
主要問(wèn)題還是出在備課時(shí)，沒(méi)有“吃透學(xué)生”，沒(méi)有正確估計到學(xué)生探究過(guò)程中的困難。探究式教與學(xué)的基本要求應該是要從學(xué)生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。但在教學(xué)設計中，卻高估了學(xué)生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學(xué)生中可能存在的困難。以為只要通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的拼圖游戲及幾分鐘的視頻解說(shuō)，學(xué)生便能輕而易舉的理解消化系統的全過(guò)程。因此，當要學(xué)生復述消化與吸收的過(guò)程時(shí)，就成了有些生拉硬拽的感覺(jué)了。
其次，探究教學(xué)過(guò)程略顯僵化，與學(xué)生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。
探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習基于他們自己的親身在經(jīng)驗并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學(xué)時(shí)所設計的故事情節雖然學(xué)生也容易理解，并在激發(fā)學(xué)生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒(méi)能充分體現“我要探究”的主動(dòng)性。試想，如果課前直接讓學(xué)生先進(jìn)行早餐，一邊細嚼慢咽，一邊去感受食物從嘴里一步一步進(jìn)入消化系統被消化與吸收的過(guò)程，更能激起學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，也將更有助于學(xué)生理解消化系統的結構以及消化與吸收的全過(guò)程。
課堂教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進(jìn)，在課堂教學(xué)中一步步成長(cháng)。也以此勉勵自己在反思中進(jìn)步。
七年級下冊生物教學(xué)反思 2
在課程改革的實(shí)踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學(xué)習研究，這其中有著(zhù)許多的感想，許多的收獲，也有許多的困惑。課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習方式的轉變。一堂好的生物課究竟是什么樣子？學(xué)生喜愛(ài)的生物課究竟是什么樣子？我認為，應該是摒棄了接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的課，是學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習。
在只接受了理論學(xué)習而沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗的情況下，我開(kāi)始了在教學(xué)中充分運用新的教學(xué)理念去嘗試指導課堂實(shí)踐的活動(dòng)。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位，卻還是陷在傳統的“打乒乓”式的教學(xué)模式中，圍繞課本的主要內容我不斷地打（提）出問(wèn)題給學(xué)生，學(xué)生又不停地打回來(lái)（回答）。當時(shí)我感覺(jué)課堂氣氛很活躍，看起來(lái)也是采用了啟發(fā)式，學(xué)生圍繞著(zhù)我設計的若干問(wèn)題基本上都回答出了我預想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位？這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導的呢？
隨著(zhù)新的課改理論的不斷學(xué)習和深入，我的思想和觀(guān)念也隨之在發(fā)生著(zhù)翻天覆地地變化。備課的過(guò)程中，我改變了以往那種對教學(xué)重、難點(diǎn)的.每個(gè)環(huán)節加以細致、具體安排的作法，沒(méi)有事先設計好師生對話(huà)、設計好學(xué)生應怎樣答，而是放手給學(xué)生，在尊重課程標準的前提下對教材進(jìn)行了處理。我沒(méi)有用細節設計來(lái)實(shí)現教學(xué)目標，而是圍繞教學(xué)目標理清了思路框架�？梢哉f(shuō)，我是帶著(zhù)和學(xué)生同樣的興奮和期待走進(jìn)課堂。
在課堂中，學(xué)生始終處于學(xué)習興趣所激發(fā)的學(xué)習熱情之中，或探究、或討論、或展示，全新的學(xué)習方式營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展，學(xué)生實(shí)質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng )造并發(fā)展著(zhù)課程，從而賦予了課程全新的含義。
七年級下冊生物教學(xué)反思 3
本節課的設計我從幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
1.生物學(xué)是一門(mén)基礎學(xué)科，培養學(xué)生以生物學(xué)的視角去審視問(wèn)題，大膽猜想，并且以科學(xué)的方法去驗證，這在初中生物教學(xué)中是個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。而本節課的設計思路正是基于對學(xué)生科學(xué)素養的培養為前提來(lái)設置的。由排尿的這一現象，追根溯源至泌尿系統結構功能，并由腎臟結構入手了解尿液產(chǎn)生的全過(guò)程進(jìn)而使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解生物體結構與功能相統一的特點(diǎn)。這充分體現了生物學(xué)教學(xué)特色。
2.本節課的設置是在深挖教材的基礎上，結合學(xué)生實(shí)際情況，利用創(chuàng )設問(wèn)題情境，通過(guò)降低問(wèn)題難度，層層深入，將各知識點(diǎn)有機的串聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，突顯教師的導和學(xué)生的主體作用，與此同時(shí)，每一個(gè)知識點(diǎn)都是大家一起猜想驗證出來(lái)的，也更加容易記憶。
而本節課帶給我的'更多的是教學(xué)中的問(wèn)題，例如：
1.本節課的設計方式，要求學(xué)生對已有知識掌握程度較高，否則在觀(guān)察、推理時(shí)會(huì )受限于自身知識而打不開(kāi)思路，從而使得該探究方式失敗。所以在授課時(shí)應及時(shí)引導，需要層層深入，避免過(guò)大的跳躍性。
2.本節課知識量較大，學(xué)生掌握起來(lái)相對難度較大，很難做到面面俱到，需要突出重點(diǎn)。在時(shí)間上分配把握出現問(wèn)題，我感覺(jué)不足的地方就是還有相關(guān)的練習沒(méi)有進(jìn)行，這也是遺憾的地方。
3.學(xué)生的小組學(xué)習討論中，需要確保學(xué)習的高效性，討論的有效性和課堂的有序性，避免過(guò)多意外因素。例如我們有一組同學(xué)在討論腎臟內部結構第4問(wèn)時(shí)，“分別”的含義理解不清；在數據分析時(shí)，過(guò)于依賴(lài)課本的結果，而忽略了對數據自身的分析，這樣都使得討論缺乏有效性。
總體來(lái)說(shuō)，這是一節難度較大的課，在實(shí)際教學(xué)中像這樣難度的課該采用什么樣的方式來(lái)進(jìn)行，才能激發(fā)學(xué)生的興趣并達到我們的教育目的，對很多教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難點(diǎn)，選擇這節課作為參賽課的目的也是為了向各位專(zhuān)家求教，類(lèi)似于這樣的課，我們采用什么樣的授課方式更能實(shí)現我們的課程標準要求。
七年級下冊生物教學(xué)反思 4
本節課是對《人體廢物的排出》一節內容在教學(xué)方式上的新的嘗試。初中年級中這一節的內容在不同教材中的變化并不大，都包括：腎小球的濾過(guò)作用和腎小管的重吸收作用，排泄和排遺這幾部分。在教學(xué)過(guò)程中，如果一味追求利用“尿液形成過(guò)程”知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，很容易走到“教師講授、學(xué)生聽(tīng)課”的傳統教法上，較難有新的突破，同時(shí)老師和學(xué)生都容易感到枯燥乏味。所以在本節課的教學(xué)中，主要突出了以下幾點(diǎn)：
1.本節課由情境導入，利用生活中身邊人真實(shí)承受的病癥——尿毒癥入手，瞬間集中學(xué)生注意力，喚起他們迫切探究知識的欲望。
2.“尿的形成過(guò)程”抽象而微觀(guān)，學(xué)生難以理解。所以從問(wèn)題的發(fā)現、探究到結論的得出，都由學(xué)生參與，突出了學(xué)生的主體地位。圖表中各項數據的'分析以及flash動(dòng)畫(huà)、相關(guān)影音的播放，學(xué)生很容易掌握腎小球的濾過(guò)作用和腎小管的重吸收作用的相關(guān)知識，變微觀(guān)為宏觀(guān)，變抽象為具體，同時(shí)利用學(xué)案，學(xué)生主動(dòng)參與討論，幫助學(xué)生在參與中感悟，在感悟中理解。
3.注意理論聯(lián)系實(shí)際。引入血尿、糖尿、蛋白尿等常見(jiàn)的疾病，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生學(xué)有所用，既幫助了學(xué)生更好理解教材，又突出知識的延展性。
七年級下冊生物教學(xué)反思 5
1、本節課有2條主線(xiàn)，明線(xiàn)是幫助小A找出身體的問(wèn)題；暗線(xiàn)是滲透學(xué)習事實(shí)性知識的一般方法。使學(xué)生在觀(guān)察討論的過(guò)程中了解學(xué)習事實(shí)性知識的一般過(guò)程，即通過(guò)感性認識和理性分析最終對實(shí)際過(guò)程形成完整認識，并以概念圖的形式表達出來(lái)。
2、本節課在設計時(shí)本著(zhù)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養為目的，在教法的設計上，體現了“面向全體學(xué)生”的理念，以引導學(xué)生主動(dòng)探究為主要教學(xué)手段。引導學(xué)生通過(guò)自己的努力、與同伴的合作交流主動(dòng)理解“尿的形成過(guò)程”。教師在此過(guò)程中起組織者和引導者的作用，體現學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的主體地位。本節內容圖片資料豐富，教學(xué)中充分利用圖解，“泌尿系統組成圖”、“腎的內部結構示意圖”、“尿的形成過(guò)程示意圖”，再結合多媒體動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生由點(diǎn)到面，由局部到整體地觀(guān)察圖。提高了學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力和邏輯思維能力，在討論交流中的語(yǔ)言表達能力也得到提高。
3、本節課的設置是在深挖教材的基礎上，結合學(xué)生實(shí)際情況，利用導學(xué)案，創(chuàng )設問(wèn)題情境，通過(guò)降低問(wèn)題難度，層層深入，將各知識點(diǎn)有機的'串聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，突顯教師的導和學(xué)生的主體作用，與此同時(shí)，每一個(gè)知識點(diǎn)都是大家一起猜想驗證出來(lái)的，也更加容易記憶。
4、本節課知識量較大，學(xué)生掌握起來(lái)相對難度較大，很難做到面面俱到，需要突出重點(diǎn)。在時(shí)間上也需要注意分配把握，否則可能很難按時(shí)完成學(xué)習任務(wù)。
5、學(xué)生的小組學(xué)習討論中，需要確保學(xué)習的高效性，討論的有效性和課堂的有序性，避免過(guò)多意外因素。例如我們有一組同學(xué)在討論腎臟內部結構第4問(wèn)時(shí)，“分別”的含義理解不清；在數據分析時(shí)，過(guò)于依賴(lài)課本的結果，而忽略了對數據自身的分析，這樣都使得討論缺乏有效性。
七年級下冊生物教學(xué)反思 6
本節課的成功之處：
1.教學(xué)形式多樣，有利于吸引學(xué)生的興趣。如：在介紹內分泌腺的時(shí)候，我采用了對比的方法及多媒體課件，在講授激素調節與神經(jīng)調節的關(guān)系時(shí)，我播放了一段視頻資料。在進(jìn)一步講激素的作用，這個(gè)是重點(diǎn)我先讓學(xué)生討論，然后再明確并在此多花費時(shí)間讓他們和生活聯(lián)系起來(lái)。
2.學(xué)生的課堂參與性很高，主動(dòng)性很強。能主動(dòng)積極地參與小組活動(dòng)。
本節課的不足之處：
1.課件顏色底色太暗，后幾排的同學(xué)看的不是很清楚。
2.由于時(shí)間倉促，所以學(xué)生討論環(huán)節給予學(xué)生的討論時(shí)間太短，且后面的課堂檢測環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行，因此，舞法及時(shí)地了解學(xué)生對本節課知識的掌握情況。
3.導入環(huán)節中，有些學(xué)生沒(méi)有準備好照片，所以不能很好的調動(dòng)學(xué)生的'參與性，不過(guò)后來(lái)的環(huán)節，學(xué)生的參與性還是比較好的。
總之，由于時(shí)間的倉促，準備不充分我覺(jué)得講的很不成功!在以后的教學(xué)中一定要用心做好充分的準備。不打無(wú)充分準備的仗!!
七年級下冊生物教學(xué)反思 7
1、設計多個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性
通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生感受到實(shí)驗在生物教學(xué)中的重要作用，從而在學(xué)生的思考與交流的過(guò)程中初步體驗三種血管的結構，讓學(xué)生體會(huì )實(shí)驗的直觀(guān)性,并滲透對應思想教育。從學(xué)生平時(shí)的生活導入，不僅較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生感受到了血管對人體的重要，同時(shí)以巧妙地提問(wèn)自然地引入到知識學(xué)習中；通過(guò)自主探究時(shí)，活躍學(xué)習氣氛，使學(xué)生順利了解了人體的三種血管；通過(guò)課件，由抽象的情境到形象，由淺入深，利于學(xué)生接受。
2、用層層遞進(jìn)的教學(xué)方法解決本課的重難點(diǎn)
根據學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和學(xué)生的認知規律，通過(guò)師生提問(wèn)，自主探索，分組討論交流等多種學(xué)習形式，有序、漸進(jìn)地組織教學(xué)。從談話(huà)交流到啟發(fā)思考，從自主探究到鞏固拓展，從生活中的實(shí)例導入(讓學(xué)生討論人在受創(chuàng )傷時(shí)的出學(xué)情況)，通過(guò)鞏固練習，讓學(xué)生在生活中學(xué)習，在應用中提高。教學(xué)的重、難點(diǎn)在層層遞進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中得以分解，學(xué)生學(xué)習到的知識也一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)。
3、培養學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的能力
在教學(xué)過(guò)程中，充分體現以學(xué)生為主、主動(dòng)探索、合作交流的思想。在學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在讓學(xué)生掌
握基礎知識和基本技能的'同時(shí)，更關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展。本節設計，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)教師的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何進(jìn)行有效的學(xué)習，使學(xué)生能夠自然的接受新知識，培養他們良好的思考、探究、概括的習慣，為學(xué)生今后的學(xué)習打下堅實(shí)基礎。
七年級下冊生物教學(xué)反思 8
這節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷血型、認同我國的無(wú)償獻血制度及培養學(xué)生珍愛(ài)生命的觀(guān)念。教學(xué)內容并沒(méi)有什么特別以及高難度之處。作為一節公開(kāi)課，我覺(jué)得整節課上得很順的，整個(gè)課堂組織有序，從學(xué)生的情況來(lái)看，大部分學(xué)生都能按教師的要求完成學(xué)習的任務(wù)。但是課堂上兩位學(xué)生對無(wú)償獻血的看法各態(tài)度給我的心蒙上了一層陰影，也令我陷入了沉思。
對于學(xué)生覺(jué)得無(wú)償獻血很虧及沒(méi)有錢(qián)就不會(huì )獻血的態(tài)度，我深感不安，心想：現在的學(xué)生的心態(tài)是這樣的冷酷、自私;這些獨生子女肯定是在家里長(cháng)期被寵壞了，總是想到自己的利益，很少為別人著(zhù)想。當教師出示“獻血證”時(shí)，并提到無(wú)償獻血不但可以救助急需幫助的人，甚至可以幫到自己的家人這種切身的利益時(shí)，學(xué)生才勉強地認同無(wú)償獻血，這更使我感到他們真是“儒子不可教也”。
后來(lái)我又將這件事與同事交流，交流之后，對于學(xué)生“是否愿意無(wú)償獻”，我又有了新的認識。當初，作為教師的我，認為學(xué)生不愿獻血是很不應該的，尤其上完這節課后，他們更加沒(méi)有理由不認同無(wú)償獻血�，F在想來(lái)，為什么我們一定要學(xué)生在課堂上說(shuō)愿意獻血呢?
盡管本節課的.教學(xué)目標之一是“認同我國的無(wú)償獻血制度”，但并不是說(shuō)每個(gè)學(xué)生都必須要參與無(wú)償獻血，更何況學(xué)生仍處于未成年的成長(cháng)階段�！吨腥A人民共和國獻血法》是這樣規定的：國家實(shí)行無(wú)償獻血制度;國家提倡十八周歲至五十五周歲的健康公民自愿獻血�？梢�(jiàn)“獻血法”沒(méi)有硬性規定每個(gè)符合要求的公民都要進(jìn)行無(wú)償獻血，反而十分強調獻血要“以自愿為原則”。因此，即使一個(gè)人一生不參與獻血，也不屬違法。對于學(xué)生“不愿意獻血”的態(tài)度，更不宜過(guò)早地將其定論為冷酷、自私。相反，在同學(xué)和老師面前，學(xué)生卻能冒著(zhù)被批評指責的危險，大膽地表達“不愿獻血”的觀(guān)點(diǎn)，這是誠實(shí)的表現，教師應當尊重他們。
從教學(xué)的角度來(lái)看，全班幾十個(gè)學(xué)生，性格特點(diǎn)各異，我們不可能要求所有的學(xué)生對同一事物持同一種態(tài)度，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ髮W(xué)生“長(cháng)大后教愿意獻血”呢?學(xué)生完全有權利表達自己的想法。一個(gè)生動(dòng)的課堂并不需要整齊劃一，而更需要不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞，課堂上出現的學(xué)生的爭論和矛盾，恰恰是教師的教學(xué)所需的最好的素材。
再審視自己的教學(xué)，盡管課堂上經(jīng)過(guò)了提問(wèn)思考以及教師的解析，但學(xué)生對于無(wú)償獻血仍無(wú)動(dòng)于衷。顯然，學(xué)生對獻血是有顧慮的。事實(shí)上，無(wú)論是學(xué)生還是成人，對無(wú)償獻血都保留自己的看法的，總擔心失血過(guò)多會(huì )影響健康、擔心疾病傳染等等，這些都是可以理解的。讓學(xué)生(未來(lái)的公民)理解輸血的原理，消除不必要的顧慮正是生物教師在本節課的重要任務(wù)�？磥�(lái)，要讓學(xué)生認同獻血并不是一件簡(jiǎn)單的事，單靠提幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答是不可能達到目的的。例如，在該課教學(xué)中，向學(xué)生所提的四個(gè)問(wèn)題：
1、我國實(shí)行無(wú)償獻血制度，怎樣的人符合獻血的要求?
2、一次的獻血量是多少?會(huì )不會(huì )影響健康?
3、為什么提倡無(wú)償獻血?
4、你能不能進(jìn)行無(wú)償獻血?等你長(cháng)大后你愿意參加無(wú)償獻血嗎?
對于這些問(wèn)題，只要瀏覽一下課文，很快就得到答案。又怎能讓學(xué)生產(chǎn)生認同感呢?“認同”屬于情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的范疇，絕不能通過(guò)“提倡……”、“要求……”等說(shuō)教形式將“認同”這種情感態(tài)度強加給學(xué)生，只能通過(guò)具體的事例讓學(xué)生在感悟中產(chǎn)生“認同”獻血者體格檢查標準。這就需要教師在課前收集有關(guān)的資料：如《中華人民共和國獻血法》、獻血者體格檢查標準、獻血的經(jīng)歷、不能獻血的具體情況等等，讓學(xué)生明確獻血除了自愿之外，還有很多身體條件限制，能夠獻血表明身體很健康，獻血是一件很不容易而且很幸運的事情。這樣，不需要號召、不需要呼吁，學(xué)生長(cháng)大后會(huì )心甘情愿地向別人伸出援助的手。
七年級下冊生物教學(xué)反思 9
本節教學(xué)偏重于情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育。人的活動(dòng)離不開(kāi)生物圈，只有合理開(kāi)發(fā)利用好生物圈中的各種資源，走可持續發(fā)展的道路，人類(lèi)才會(huì )有美好未來(lái)。
本節的教學(xué)方式多種多樣，可不拘泥于教材知識，教師根據具體情況靈活掌握。有條件的學(xué)校，可以在老師的帶領(lǐng)下，參觀(guān)沼氣池和高溫堆肥現場(chǎng)，參觀(guān)生態(tài)廁所，請工作人員講解生態(tài)廁所的設計與工作原理。由于環(huán)境條件等因素所限，我們用課堂教學(xué)的方式完成本節內容。在課堂上，為避免枯燥的講授，教師注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，引導他們自主學(xué)習，用辯論、課堂討論等方式促使他們思考，完成了情感價(jià)值觀(guān)的.教育。在對人糞尿進(jìn)行無(wú)害化處理時(shí)，不能對環(huán)境造成二次污染，利用微生物進(jìn)行處理是有效途徑。同學(xué)們通過(guò)本節課的學(xué)習，會(huì )有不少感受，應鼓勵他們針對當地人糞尿處理的情況，向環(huán)保部門(mén)提出可行的改進(jìn)計劃，用實(shí)際行動(dòng)為環(huán)保做貢獻。
總之，本節內容教師應盡可能調動(dòng)學(xué)習氣氛，鼓勵學(xué)生展示自己收集的資料，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，在辯論、討論中使學(xué)生理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)保意識。
七年級下冊生物教學(xué)反思 10
學(xué)生已經(jīng)通過(guò)性健康課，對人類(lèi)的生殖有一定的了解，但是學(xué)生的了解僅限于對生理過(guò)程的認知。在這樣的情況下，引導學(xué)生將認識進(jìn)行提高和升華，將生理課擴充為感悟生命的誕生，落腳點(diǎn)置于情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，是本節課一個(gè)突出的亮點(diǎn)。教師的有效引導，使得學(xué)生能夠以正確的態(tài)度來(lái)討論和面對生殖過(guò)程中的.種種問(wèn)題，課堂氣氛活躍，討論充分，思維活動(dòng)有一定的深度和廣度。生殖過(guò)程本身的順序，就是上課的思路，脈絡(luò )清晰，知識落實(shí)到位，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的滲透達到了潛移默化的影響。另外比較好地運用了數據資料，給學(xué)生較強的沖擊，有效激發(fā)了學(xué)生的思考和討論。
引發(fā)教師深入思考的幾個(gè)問(wèn)題
1、培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力是新課程積極倡導的。教師在本節課中對此做了一些努力，但是當學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，教師問(wèn)：“為什么你想知道這個(gè)問(wèn)題?你這個(gè)問(wèn)題是怎么想出來(lái)的?你怎么想出這個(gè)問(wèn)題的?”等，學(xué)生不一定要說(shuō)清楚這些，但是這樣可以引發(fā)學(xué)生對生活中的現象作深入思考，真正做到培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
2、新課程倡導探究。探究的方式和手段是多種多樣的，也不是每節課都是完整的探究活動(dòng)，可以在每節課上進(jìn)行其中的某些環(huán)節的訓練。本節課中的探究活動(dòng)，不但是新發(fā)現和再發(fā)現的過(guò)程，也是再創(chuàng )造的過(guò)程。教師可以要求學(xué)生在紙上隨時(shí)記下自己的假設，或者對要探究問(wèn)題的理解，看完錄像或資料后，再解決問(wèn)題。
3、教師要適時(shí)對學(xué)生所做的解答進(jìn)行一定的梳理和歸類(lèi)，如母親在孕期所承擔的壓力可以有來(lái)自心理上的、身體上的等等，生活習慣的影響也可以按照一定的標準進(jìn)行過(guò)類(lèi)，這樣能帶給學(xué)生一個(gè)比較清晰的印象。
4、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，是新課程倡導的理念之一。如為什么要珍惜生命?為什么要愛(ài)戴父母?這是學(xué)生一生中要不斷思索的問(wèn)題，教師要能夠培養學(xué)生將這樣的思維活動(dòng)變成一種習慣。
七年級下冊生物教學(xué)反思 11
本節課總體的感覺(jué)比較順暢。所有自己設計并想讓學(xué)生參與完成的活動(dòng)都較為順利的完成了。所有準備好的直觀(guān)教具，也都得到了適時(shí)的展示，且效果優(yōu)良。
靜下心來(lái)，再品味這節課時(shí)，還是發(fā)現了不少可以改進(jìn)和完善的地方。
1、如何更好的保證小組合作的高效性還有待提高。在分組實(shí)驗過(guò)程中，有的`小組未能在規定的時(shí)間內完成三次胸圍差的測量和計算，并且小組中有同學(xué)不參與實(shí)驗的現象。我認為在以后的實(shí)驗課中，應該在小組合作實(shí)驗前，明確具體的提出實(shí)驗需要完成的各項任務(wù)，然后由組長(cháng)分工到人。并給出操作注意事項的提示。如：測量時(shí)，放好軟尺的位置可以連續完成三次測量。而不要測完一次把尺子抽出來(lái)，下一次再?lài)�，測第二次……會(huì )浪費時(shí)間。
2、學(xué)習方法指導還有不到位之處。在分組實(shí)驗前雖然讓學(xué)生明確了胸圍差的計算方法，及要測量并計算三次胸圍差取平均值。但未指導學(xué)生設計記錄表格，使學(xué)生在數據處理上不夠條理。
3、胸廓切面模型的運用還有待考慮。本來(lái)是想用它突破肋骨上移導致胸廓前后徑變大的問(wèn)題。但是由于其中涉及的新名詞較多，且涉及立體圖形向平面圖形的轉化。在課堂運用中，容易給學(xué)生造成新的學(xué)習障礙。
4、授課語(yǔ)言不夠精煉。說(shuō)的太多，留給學(xué)生思考的時(shí)間就相對少了。因此還是要注意錘煉語(yǔ)言。在處理吸氣的動(dòng)力問(wèn)題時(shí)，如果配上動(dòng)畫(huà)演示，我想可以省略一些語(yǔ)言，且效果更好。
教學(xué)就是在思考——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的過(guò)程。我要繼續努力，爭取在教學(xué)上不斷進(jìn)步，不斷提高。
七年級下冊生物教學(xué)反思 12
本節課教授過(guò)程生動(dòng)形象，課堂里學(xué)生興趣濃厚，多媒體課件的運用、學(xué)生的實(shí)驗和討論等方式的實(shí)施都給學(xué)生思維充分的發(fā)揮空間，主要都是為使學(xué)生成為課堂的主體。具體突出以下幾點(diǎn)：
1、本節課用大量生動(dòng)的食物圖片吸引學(xué)生的求知興趣，讓學(xué)生從生活中的食物入手，產(chǎn)生直觀(guān)認識，并逐步了解人體需要的營(yíng)養物質(zhì)及性質(zhì)特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中圖片的運用也及時(shí)吸引學(xué)生的注意力，從而把生物學(xué)科和生活知識緊密聯(lián)系起來(lái)。
2、通過(guò)探究食物中含有蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、脂肪的實(shí)驗，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng )新意識和協(xié)作精神，使學(xué)生親自體驗到探究的過(guò)程和體會(huì )到成功的.喜悅，激起了濃厚的興趣，增強了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的愿望，這樣使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)積極主動(dòng)的探索過(guò)程，激發(fā)學(xué)生能進(jìn)一步探索未知的新問(wèn)題，發(fā)現未掌握的新知識，甚至去創(chuàng )造前所未有的新事物。
3、教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生習慣的教育。比如在學(xué)生實(shí)驗驗證了食物中含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪后，要及時(shí)讓學(xué)生思考營(yíng)養成分的含量差別，幫助他們樹(shù)立正確的飲食觀(guān)，不偏食、不挑食。
4、在學(xué)習蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、脂肪來(lái)源和作用時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)，然后討論再加以總結，充分發(fā)揮主體地位。又通過(guò)較多問(wèn)題的提出，增強了教學(xué)活動(dòng)的連貫性，也培養了學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)多媒體的演示，力求使較抽象的知識點(diǎn)直觀(guān)化，希望能夠引導學(xué)生充滿(mǎn)情趣而積極主動(dòng)地獲取有關(guān)生物學(xué)的知識。
5、在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了有效的情感教育，使學(xué)生進(jìn)一步增強了關(guān)注健康、合理營(yíng)養的意識，養成健康的飲食習慣，從而達到素質(zhì)教育的目的。
七年級下冊生物教學(xué)反思 13
處理課本七年級下冊44頁(yè)課后練習第4題，說(shuō)說(shuō)致病微生物在“旅途”中的“遭遇”，我引導學(xué)生想象自己就是病原體，和許多同伴一塊往里走，路上遇到哪些困難，特別提醒學(xué)生是說(shuō)“遭遇”，而不是“旅途”的路線(xiàn)。
以往我都是提問(wèn)的，這次我鼓勵學(xué)生自己說(shuō)，不提問(wèn)，在2班里有一個(gè)男生起來(lái)回答了，我覺(jué)得不滿(mǎn)意，繼續鼓勵其他同學(xué)回答，這時(shí)一個(gè)女同學(xué)起來(lái)了，結結巴巴的，有時(shí)還自已就笑起來(lái)了，不順暢，我一看這個(gè)同學(xué)以前的'表現是愛(ài)表現，但不認真學(xué)習，而且成績(jì)還很差，我從心里就不高興了，但不能打擊學(xué)生，就讓好繼續說(shuō)吧，她說(shuō)她和誰(shuí)誰(shuí)還有誰(shuí)，我想你扯哪么多干什么，就說(shuō)有許多同伴不就行了，結果她說(shuō)在什么地方哪個(gè)同學(xué)如何了，又有哪個(gè)同學(xué)如何了，最后自己成功到達肺。聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，我慚愧了：她說(shuō)的雖然不流利，但非常形象生動(dòng)，我不應該看不起她，舉好我沒(méi)有表達出來(lái)。
我表?yè)P了她，但也在心中告誡自己，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要帶著(zhù)有色眼鏡看學(xué)生。
七年級下冊生物教學(xué)反思 14
有關(guān)血液的知識，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，即熟悉又陌生。熟悉是因為學(xué)生都見(jiàn)過(guò)血液，也有流血的經(jīng)驗;陌生是因為學(xué)生對血液了解不夠，對它還很好奇。與血液相關(guān)的疾病在生活中也是隨處可聞，學(xué)生不僅要學(xué)習血液的常識，同時(shí)還要求學(xué)生對于因血液引起的種種問(wèn)題持有正確、健康、科學(xué)的認識。所以，在教學(xué)中，要以學(xué)生為本，從培養學(xué)生的自主探究的學(xué)習方式出發(fā)，讓學(xué)生在積極參與和主動(dòng)學(xué)習的活動(dòng)中學(xué)習知識、發(fā)揮能力、培養情感，使課堂教學(xué)與生活實(shí)際密切地聯(lián)系在一起。
在本節課的'教學(xué)設計中，根據新課標的要求，注意體現學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用和教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的引導作用，將課堂交給學(xué)生。我重在引導學(xué)生;進(jìn)行分析、討論、歸納和總結。我采取多種教法，以貼近生活的實(shí)例入手，
通過(guò)一些與血液相關(guān)疾病的案例分析，引導學(xué)生進(jìn)行積極分析，主動(dòng)與學(xué)生交流和探討所得到的信息，引導學(xué)生思考感悟，認識科學(xué)的內涵。形成對血液各組成成分及生理功能的共識。使學(xué)生思維既有拓展發(fā)散的機會(huì )，最終又能回落到知識脈絡(luò )上，達到收放一體。
我通過(guò)設置情境從生活中的經(jīng)驗導入新課，提起學(xué)生的好奇心及興趣。通過(guò)學(xué)生對血液認識的講述，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
接著(zhù)，動(dòng)畫(huà)播放加入抗凝劑的血液，讓學(xué)生觀(guān)察現象，引導學(xué)生概括血液的各組成成分。在完成血液的組成這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習后，讓學(xué)生觀(guān)看大屏幕，自學(xué)教材，歸納老師提出的有關(guān)血漿問(wèn)題，以鍛煉學(xué)生培養學(xué)生自學(xué)，歸納知識的能力。利用多媒體視頻播放實(shí)驗：用顯微鏡觀(guān)察人血的永久涂片，讓學(xué)生從整體上感知血細胞中紅細胞、白細胞及血小板的形態(tài)及數量。出示表格，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、相互討論后歸納紅細胞、白細胞及血小板的形態(tài)結構和功能。在學(xué)生歸納不完整時(shí)及時(shí)補充講解，或者在學(xué)生歸納完整后通過(guò)多媒體的展示，講解知識，達到突出重點(diǎn)、培養學(xué)生歸納整理資料，合作學(xué)習的目的。
在引導學(xué)生觀(guān)察分析時(shí)展示血常規化驗單，讓學(xué)生分析病因，達到突破難點(diǎn)的目的，并與生活實(shí)際相聯(lián)系。通過(guò)選擇、判斷、填空等題型，鞏固所學(xué)新知，鍛煉了學(xué)生的知識運用能力，解題和實(shí)踐能力。學(xué)生閱讀課后的知識，將知識進(jìn)行拓展。了解獻血和骨髓捐獻的意義，并認同義務(wù)獻血和骨髓捐獻，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的學(xué)習。
從上課的情況來(lái)看，達到了預期的目的。課堂提問(wèn)學(xué)生人數多，可以吸引更多同學(xué)的注意力。由于本節課的教學(xué)內容多，課堂容量較大，為完成教學(xué)任務(wù)，所以課堂教學(xué)節奏稍快，在調動(dòng)學(xué)生積極性方面欠佳。今后要提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生全面提高生物學(xué)素養。
七年級下冊生物教學(xué)反思 15
一、教材分析
學(xué)習了《呼吸道對空氣的處理》后學(xué)生主要知道了呼吸道的組成和功能，使學(xué)生明白了呼吸道不但能使氣體暢通進(jìn)出肺，而且對進(jìn)入的空氣有濕潤、溫暖和清潔的作用。隨著(zhù)認知的深入學(xué)生對主要的呼吸器官肺對空氣的處理更產(chǎn)生了強烈的'探究欲。
二、疑點(diǎn)處理
由演示實(shí)驗《空氣和呼出氣體通入澄清石灰水》學(xué)生向澄清石灰水中吹氣，石灰水變渾濁而與暴露在空氣中的澄清石灰水形成了鮮明對比，能使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的性質(zhì)，為何從口中呼出氣體能使澄清石灰水變渾濁？只能說(shuō)明相空氣呼出氣體的成分或量發(fā)生了變化。
進(jìn)入呼吸道的空氣在肺里發(fā)生了怎樣的變化？通過(guò)該節導學(xué)“想一想，議一議”學(xué)生知道發(fā)生了氣體量的變化，為何從肺里呼出的氣體成分二氧化碳含量增多了而氧氣含量卻反而減少了呢？
學(xué)生們產(chǎn)生了一系列新的問(wèn)題，于是通過(guò)課本自主學(xué)習后部分問(wèn)題找到了答案，但仍然有些問(wèn)題弄不懂，例如：胸廓體積發(fā)生變化導致呼吸還是呼吸導致胸廓發(fā)生變化？在教具模仿胸廓的活動(dòng)演示下很快學(xué)生弄明白是氣壓差導致了肺自主地呼吸的動(dòng)力。氣體進(jìn)入肺到底發(fā)生了怎樣的變化是本節的重難點(diǎn)也是教學(xué)最終要揭示的發(fā)生在肺內氣體交換的謎底�？墒沁@個(gè)過(guò)程是無(wú)數同時(shí)發(fā)生的無(wú)數微觀(guān)化學(xué)變化引起的結果，我們是無(wú)法直觀(guān)感知的。為了弄清這個(gè)問(wèn)題我出示了事先設計的演示動(dòng)畫(huà)及圖片資料，結合肺、毛細血管、組織細胞的聯(lián)系后學(xué)生大略弄懂了原來(lái)進(jìn)入肺里空氣中的氧氣隨著(zhù)血液的流動(dòng)交還給了組織細胞，與此同時(shí)組織細胞代謝后廢氣二氧化碳也是搭著(zhù)血液這個(gè)直通車(chē)進(jìn)入肺再經(jīng)過(guò)呼氣進(jìn)入空氣，所以人通過(guò)呼吸過(guò)程完成了體內的氣體交換。
三、課后心得
本節課是解決外界氣體是如何進(jìn)入人體組織細胞的問(wèn)題，學(xué)生對膈肌的位置沒(méi)有感性的認識，加之對分子運動(dòng)及物理氣壓差認識不足，所以我在后面幾個(gè)班上課時(shí)，用簡(jiǎn)單的圖示表示膈肌的在體腔中的位置，另外用形象的語(yǔ)言幫助理解，例如：物質(zhì)都“見(jiàn)縫插針”，打氣筒原理懂得壓力越大同分子量體積越小。我感覺(jué)在課件中穿插的一些小動(dòng)畫(huà)，讓抽象的難以理解的一些問(wèn)題變得形象化，效果不錯。
七年級下冊生物教學(xué)反思 16
我的課堂思路是每個(gè)知識點(diǎn)條理要清晰。用圖片和常識導入新課，通過(guò)活動(dòng)和常識一一引出向光性、向地性、負向地性、向水性、向熱性、向化性等特性。其中重點(diǎn)講解向水性的探究性試驗，該實(shí)驗為開(kāi)放性實(shí)驗，著(zhù)重小組合作，小組討論，然后小組展示給出最優(yōu)方案。重點(diǎn)了解探究性實(shí)驗的一般過(guò)程和核心理念。探究性實(shí)驗設計時(shí)的原則：對照實(shí)驗和控制變量。通過(guò)問(wèn)題：“含羞草感受機械刺激引起的感性運動(dòng)與窗臺上植物的向光性運動(dòng)有什么異同？”引出向性運動(dòng)和感性運動(dòng)的異同點(diǎn)，做出區分。結合教材，根據已有知識經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)哪些現象是植物的感應性，分別屬于哪種感應性？進(jìn)而做出總結，把各現象和各特性進(jìn)行總結區分。課堂中與我的設想有很大的不同，在總結區分過(guò)程中，學(xué)生對剛講過(guò)的各種現象已沒(méi)有印象，使總結環(huán)節進(jìn)展的不是很順利。所以，要多了解學(xué)生的現有知識水平和接受能力，以及他們關(guān)注的.傾向性。
這是我的第二次公開(kāi)課。我的課堂有諸多的不足，尤其是把握課堂，調動(dòng)學(xué)生的積極性這方面急需改進(jìn)。植物生命活動(dòng)的調節這節課內容簡(jiǎn)單，與生活聯(lián)系緊密，本節課應重要把握，提高學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的興趣，可通過(guò)多種途徑達到此目的。
要多讓學(xué)生做，多讓學(xué)生說(shuō)，以讓學(xué)生盡可能多的參與進(jìn)來(lái)，教師可以少講。提問(wèn)方式也應多樣式，除了一般的隨機抽查之外，還要采取多樣化的形式。學(xué)習的知識遷移非常重要，教學(xué)中逐步滲透給學(xué)生有利于知識遷移的方法，課堂的語(yǔ)言表達要力求高效、簡(jiǎn)捷，符合學(xué)生的生活，符合學(xué)生的語(yǔ)言習慣，使學(xué)生容易接受。對于八年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，他們對科學(xué)探究一般步驟已比較熟悉，同時(shí)學(xué)生具備一定分析和歸納的能力，所以該節課應盡量把課堂還給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自己來(lái)設計實(shí)驗，進(jìn)行探究，得出結論。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)自己思考得出的結論更容易被接受而且印象也更深刻。小組的合作，探究學(xué)習是必要的。課堂時(shí)間畢竟是有限的，合作學(xué)習容易耗時(shí)過(guò)多，對課堂時(shí)間的把握和調控，這點(diǎn)教師一定要做好。
七年級下冊生物教學(xué)反思 17
本節課內容較多，所以我采用學(xué)生對照提綱自學(xué)、自測及同學(xué)互相檢查的形式讓學(xué)生先掌握基礎知識。在課堂上，我注意到下面幾點(diǎn)：
一、列出知識的框架
我把每節知識的框架列出來(lái)，學(xué)生在復習中可以利用框架的形式，把細節知識往里面灌。因時(shí)間緊我把學(xué)生分組，四個(gè)人或是兩個(gè)人一組進(jìn)行自測及同學(xué)互相檢查，而實(shí)驗設計則把學(xué)生分三組，每組分別完成一個(gè)實(shí)驗探究。然后大家交流自己的成果。能夠做到取長(cháng)補短，讓每個(gè)人都參與到復習的緊張過(guò)程中來(lái)。達到了較好的復習效果。
二、注意知識輻射
受時(shí)間的限制，不可能將所學(xué)知識全部涉及，面面俱到。我在課堂上時(shí)針對教學(xué)內容、教學(xué)大綱的目的要求，精心設計問(wèn)題，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，引導思維，以點(diǎn)帶面體現課本知識進(jìn)行提問(wèn)。有選擇性的有代表性的重點(diǎn)的疏導一下，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )復習的方法，教會(huì )他們這種方法以后再學(xué)習相關(guān)的內容的時(shí)候，教師覺(jué)得很輕松，學(xué)生也能夠自主建構起新的知識體系。
三、貼近生活實(shí)踐，在知識遷移中求異
本節內容貼近學(xué)生生活，具有社會(huì )實(shí)踐性強的特點(diǎn)。為此，在復習中我盡可能貼近學(xué)生生活，利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗和感知而提出問(wèn)題，使學(xué)生對消化系統結構、功能及保健以及合理營(yíng)養等形成完整的認識，非常有利于培養學(xué)生的整體意識，養成良好的飲食習慣。
四、關(guān)注差異
美國教育家布魯姆認為：“學(xué)生學(xué)習成績(jì)的差異不在于他們掌握學(xué)習內容的能力，而在于學(xué)習的速度，”“只要肯改善教學(xué)過(guò)程，照顧學(xué)生學(xué)習速度的差異，那么會(huì )有95％以上的學(xué)生的.成績(jì)是優(yōu)良的�！币虼�，正確認識和把握教學(xué)速度，使教學(xué)速度適應大多數學(xué)生的認識和鞏固知識的速度，對于提高教學(xué)質(zhì)量，減少大面積差生的出現將起到至關(guān)重要的作用。所以在上課的時(shí)候，我想出方法：讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、自測，這樣能夠讓學(xué)生盡量能夠參與進(jìn)來(lái)做到各盡其才，每個(gè)人都能夠完成不同的目標要求，我還讓學(xué)生互相檢測，這樣能力高的可以幫助能力低的，共同來(lái)完成復習目標。
我在本堂課中的不足是時(shí)間把握不夠好，最后練習時(shí)間太倉促，以后課堂上要注意時(shí)間的調控。另外在知識處理上有遺漏的地方，例如物質(zhì)消化的最終產(chǎn)物是什么，在本次檢測中學(xué)生在此丟分較多，在今后的教學(xué)中我會(huì )更加細致。
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《人類(lèi)的起源和發(fā)展》是課本上最后一節課的教學(xué)內容，并非是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果這節課上得不好，可能象歷史課。由于開(kāi)課日期的限制，所以選擇這部分內容開(kāi)課。開(kāi)始在選這節課題時(shí)，心中很擔心這節課的教學(xué)很難進(jìn)行，因為這節課的教學(xué)內容很象一節歷史課，可以由教師把人類(lèi)的起源和發(fā)展從頭到尾的描述一遍，其中再展示幾張圖片就可以了。然而從教學(xué)的效果看，這節課是成功的。
充分挖掘教的`內容，制定出相應的三維教學(xué)目標是這節課教學(xué)成功的主要原因。在教學(xué)設計時(shí)充分分考慮三維目標中以學(xué)生為主體，以培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神為核心的教學(xué)理念。這節課的教學(xué)順序都是安照課本上教學(xué)知識點(diǎn)的順序進(jìn)行設計的。這樣上課老師講起來(lái)很順暢，象講上歷史課似的。但這樣是以老師講為主了，忽視學(xué)生的活動(dòng)了。我在這節課中設計了以下一些學(xué)生活動(dòng)。培養學(xué)生的自學(xué)能力，觀(guān)察能力，分析討論能力，合作能力。其中比較突出培養觀(guān)察能力。從開(kāi)始用圖片觀(guān)察導入課題，到觀(guān)察影片，然后針對課本有關(guān)內知識點(diǎn)提出有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生分析討論，這樣既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力又培養了學(xué)生的分析討論和小組合作能力。其中影片非常精彩，對學(xué)生的吸引力很大，這大大激發(fā)了學(xué)生對人類(lèi)起和發(fā)展有關(guān)知識的求知欲望�？梢哉f(shuō)影片的觀(guān)察在本節課的教學(xué)中起到了重要畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。另外針對課本知識點(diǎn)難易程度和相關(guān)圖片，有兩個(gè)知識點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后分析討論，回答解決有關(guān)問(wèn)題。例如學(xué)習到從猿到人的進(jìn)化時(shí)，閱讀課本88頁(yè)這一段，并觀(guān)察圖11-23，分析討論，回答人類(lèi)從犯規到人的進(jìn)化經(jīng)歷哪幾個(gè)階段，各階段的在進(jìn)化上有哪些主要特點(diǎn)？學(xué)生活動(dòng)的效果非常好，都能很好的解答以上的問(wèn)題。從教學(xué)次果看，這節的教學(xué)很好的達到了預期的教學(xué)三維目標。
課前可以作適當的準備，可以提高學(xué)習效率。課前提早一天發(fā)給學(xué)生一張學(xué)習單，根據課本主要內容，列出了涉及這節課的幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，有的以問(wèn)題形式，較難折知識點(diǎn)以填空形式和表格形式，以降低難度。在七個(gè)平行教學(xué)班中試上過(guò)兩個(gè)平行班不用這張學(xué)習單教學(xué)，而是直接在課上提出相應問(wèn)題，教學(xué)效果不理想。有了這張工作單后，大部分學(xué)生在課前已對這些問(wèn)題有了思考，或者在上課分析分析討論時(shí)，問(wèn)題明確，教學(xué)效果大大提高。
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通過(guò)本節課學(xué)習，學(xué)生基本上能夠根據三種血管的特點(diǎn)加以區別人體血管，部分學(xué)生可以描述心臟的結構和功能，對血液的成分和功能也有一定的認識，在這一基礎上能夠根據教材提供的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，在整個(gè)一節課的教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中有以下幾點(diǎn)值得反思：
1、整個(gè)教學(xué)環(huán)節富有層次，思路清晰，教學(xué)過(guò)程( )中教師注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對人體內物質(zhì)的運輸從感性上升到理性，知識得以升華。
2、教師教學(xué)準備非常充分，對學(xué)生的學(xué)習基礎及學(xué)習狀態(tài)分析比較到位，教學(xué)過(guò)程( )中能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況，從而隨時(shí)調整教學(xué)方法，每一課時(shí)都注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的興趣，利用多媒體優(yōu)勢制作內容豐富的課件，使抽象的知識形象化。
3、教師教學(xué)除了關(guān)注知識內容的傳授，也注重培養學(xué)生的多種能力，如觀(guān)察能力及思維能力的培養，學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)會(huì )了觀(guān)察并分析三種血管的結構及功能特點(diǎn)，對心臟的結構及功能也有一定的`認識，能夠在教師引導下觀(guān)察并描述人體血液循環(huán)途徑。
4、教師設計教法時(shí)能考慮學(xué)生的學(xué)習情況及心理狀態(tài)設置有效的教學(xué)策略促使學(xué)生通過(guò)自主地學(xué)習獲得知識和培養能力，但每課時(shí)教師設計的教法顯得雷同，留給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )不多，使得部分學(xué)生不能自始至終關(guān)注學(xué)習，從而使學(xué)習效果有所下降，在以后的教學(xué)中教師可充分利用教材提供的材料組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師應設計有層次的、和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的、促使學(xué)生積極思維的問(wèn)題，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中主動(dòng)學(xué)習，改變不良的學(xué)習習慣及學(xué)習態(tài)度。
5、針對本節課內容較多，學(xué)校具備的模型較少，如果在課堂上組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察模型學(xué)習心臟的知識占用時(shí)間過(guò)多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內容的教學(xué)時(shí)不仿根據教材特點(diǎn)也設計成板塊式學(xué)習，把學(xué)生分成不同的學(xué)習小組，教師通過(guò)培訓每組小組長(cháng)使組長(cháng)可帶領(lǐng)本組組員利用課余時(shí)間到實(shí)驗室觀(guān)察模型學(xué)習心臟的知識，真正使學(xué)生的觀(guān)察能力及合作學(xué)習能力得到提高。
6、本節課知識內容分為了四個(gè)板塊：血管、心臟、血液及血液循環(huán)，在四個(gè)板塊的教學(xué)中應注重培養學(xué)生的各種能力，可由于教師對教材內容的處理不夠精簡(jiǎn)，使得四個(gè)板塊內容被分割，顯得教學(xué)內容有點(diǎn)散亂，反映了教師在處理教材時(shí)還不夠細致、到位。
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