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小學(xué)生課文《挑山工》教學(xué)設計一等獎（精選20篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)生課文《挑山工》教學(xué)設計一等獎，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)生課文《挑山工》教學(xué)設計一等獎 1
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活。
2、學(xué)習句式“有的……有的……”，培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
3、學(xué)會(huì )三個(gè)生字：洞、呼、冷
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀來(lái)感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會(huì )有幸福生活。
活動(dòng)過(guò)程：
一、課前準備操：
師：上課前，我們先來(lái)做做課前準備操。
拍拍手，伸伸腰，我們來(lái)做課前準備操，
點(diǎn)點(diǎn)頭，跺跺腳，開(kāi)動(dòng)腦筋勤思考。
你一言，我一語(yǔ)，這樣發(fā)言可不好。
耳要聰，目要明，文明守紀我最行，
棒！棒！棒！我真棒！爭做班級的NO.1。YEAR！
[評析]課前準備是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節。在此過(guò)程中，不論是對學(xué)生還是教師，從心理上來(lái)說(shuō)是一個(gè)調試。師生之間的一個(gè)交流、互動(dòng)，也從心理上對學(xué)生進(jìn)行了暗示，對學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成有一定的促進(jìn)作用。
二．復習、檢查生字詞：
1、上節課，我們初讀了課文，這節課我們繼續學(xué)習20課《螞蟻與蟈蟈》
�。ㄗx課題）
2、文中的詞寶寶還記得嗎？（記得）
讓我們一起來(lái)做摘蘋(píng)果的游戲，好嗎？
[課件演示]：
�。ㄓ螒蛞巹t）
誰(shuí)能把蘋(píng)果上的詞語(yǔ)讀正確，誰(shuí)就可以摘到樹(shù)上那又紅又甜的`蘋(píng)果，小朋友們快來(lái)吧！
唱歌、滿(mǎn)頭大汗、洞里、西北風(fēng)、
呼呼、刮起來(lái)、又冷又餓、自由自在
1．指名讀。
2．去掉拼音讀、
男女生賽讀
3．齊讀。
過(guò)渡：真是了不起，生字詞掌握得這么好，相信課文會(huì )讀得更好。
三．細讀課文
1．說(shuō)一說(shuō)：
課文的一開(kāi)始就寫(xiě)了夏天，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在你的記憶里夏天是怎么樣的？
是啊，夏天真熱。就在這炎熱的夏天，有一群螞蟻在搬糧食。它們是怎樣搬糧食的呢？
請小朋友們用自己喜歡的方式讀課文第一自然段。
2．讀一讀：
第一自然段：
讀了
第一自然段，你仿佛看到了什么？
聽(tīng)到了什么？
�、賹W(xué)生交流讀
師評：XXX
小朋友把“背、拉、滿(mǎn)頭大汗”這幾個(gè)詞讀得比較慢、比較重，好像自己就是一只勤勞的螞蟻，正在賣(mài)力地干活……
滿(mǎn)頭大汗可以換個(gè)什么詞嗎？
板書(shū)：滿(mǎn)頭大汗
師評：XX,
他在讀的時(shí)候，皺著(zhù)眉頭，老師知道他一定體會(huì )到了干活的艱辛。
�、赱課件演示]：運糧過(guò)程
看完了這群螞蟻搬糧食的情景，你覺(jué)得他們怎么樣��？
板書(shū)：勤勞
你們喜歡這群勤勞螞蟻嗎？老師相信你們一定能把這句話(huà)讀得更好。（齊讀）
�、奂磁d表演讀。你們愿意做哪一只螞蟻？
�。ㄕ垟得麑W(xué)生背著(zhù)包、拉著(zhù)板凳表演讀，其余學(xué)生在位置上一起表演讀。）
�、荦R讀。
它們干得多賣(mài)力呀，真是值得表?yè)P。請大家用贊揚的語(yǔ)氣一起來(lái)讀第一自然段。
過(guò)渡：這真是一群不怕苦、不怕累的螞蟻��！咦，這個(gè)時(shí)候蟈蟈們在做什么呢？讓我們一起去看看吧！
第二自然段：
1、[課件演示]：
�、僬f(shuō)一說(shuō)
�、谡埳x。（找到課文中的部分讀一讀）
師評：他讀時(shí)抬起了腦袋，讀的特別輕松，還帶上了得意的表情，真棒！
�、圻@里只畫(huà)了三只蟈蟈，小朋友們想想看，還有的蟈蟈可能在干什么呢？
�。ń涣�，用“有的……有的……”句子說(shuō)話(huà)。）
(板書(shū)：自由自在)
自由練讀、指名讀。
2、這時(shí)蟈蟈是怎么對待螞蟻的？（笑話(huà)）
�。ǘ嗝襟w）出示句子：蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。
小朋友們想想，蟈蟈會(huì )怎么笑話(huà)螞蟻？
生：（哈哈）你真傻，大熱的天不找地方好好的涼快一下，還給自己找罪受……
師：這種笑聲你喜歡嗎？
生：不喜歡。這是嘲笑別人的。
師：蟈蟈笑話(huà)勤勞的螞蟻，你覺(jué)得蟈蟈和螞蟻比，他怎么樣？
板書(shū)：懶惰
師：夏天，螞蟻和蟈蟈的表現差別可真大呀！下面我們請男女生分角色讀1，2段讀。
表演，讀得真好！表演得也非常好！我宣布你們都被評為20xx年江都市最佳表演獎！
3、完成填空：（多媒體）出示句子：
這兩種動(dòng)物，你們喜歡誰(shuí)？原來(lái)大家都喜歡勤勞的小螞蟻呀，瞧，這些小朋友也喜歡螞蟻，他們已經(jīng)行動(dòng)起來(lái)了！
4、說(shuō)話(huà)訓練：（多媒體顯示）
第三自然段：
1．過(guò)渡：時(shí)間過(guò)得真快，一轉眼，冬天就到了，你聽(tīng)，西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)，天氣多冷呀！
[課件演示]
出示句子：冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)。
2、天可真冷啊，誰(shuí)能把冬天的寒冷用朗讀表現出來(lái)？
指名讀，齊讀，
3、這么冷的天，螞蟻和蟈蟈們都在干什么呀？我們先到螞蟻家去看看吧。
�。ǘ嗝襟w）交流。板書(shū)：開(kāi)心過(guò)冬
4、他們自由自在，生活真是幸�？鞓�(lè )啊。瞧：出示句子：螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里過(guò)冬了。
5、誰(shuí)來(lái)讀出螞蟻的開(kāi)心、幸福？（指名讀，齊讀。）
6、小螞蟻們真快活��！而這時(shí)，還是在那棵大樹(shù)下，蟈蟈們卻……
�。ǘ嗝襟w）交流。板書(shū)：又冷又餓
出示句子：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。
7、學(xué)生練讀后指名讀，再齊讀。
8、打開(kāi)書(shū)，齊讀第三自然段，注意讀出螞蟻和蟈蟈的不同結局！
四.小結：
1．趁這三只蟈蟈還聽(tīng)得見(jiàn)，小朋友，你想對他們說(shuō)些什么呢？
[評析]嚴厲的批評、意味深長(cháng)的教育、同情或惋惜……無(wú)需再問(wèn)
“你懂得了什么道理”這樣老掉牙的問(wèn)題。
總結：對！只有辛勤勞動(dòng)，才會(huì )有幸福生活。希望小朋友們學(xué)做勤勞的小螞蟻，去創(chuàng )造更甜蜜的生活。
老師告訴大家一個(gè)成語(yǔ)：人無(wú)遠慮必有近憂(yōu)。
2．讓我們再一次有感情地讀一讀課文！
過(guò)渡：小朋友們讀得棒極了！老師相信大家一定也能把字寶寶寫(xiě)得很棒，對不對？
五、教學(xué)生字
1、出示生字：“洞、呼、冷”
2、認讀生字。
3、分析結構，記憶字形。（左窄右寬）
4、教師范寫(xiě)指導，學(xué)生描紅。
小學(xué)生課文《挑山工》教學(xué)設計一等獎 2
一、教學(xué)內容：
《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過(guò)挑山工登山，雖然身?yè)匚�、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長(cháng)的哲理：無(wú)論做什么事，只要堅持不懈的朝著(zhù)一個(gè)目標，腳踏實(shí)地的做下去，就一定能達到目的。（3課時(shí)）
二、教學(xué)要求：
1、從挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學(xué)生懂得干什么事都要一心朝著(zhù)目標，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走，并學(xué)習挑山工不懈攀登的精神。
2、給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
3、學(xué)會(huì )本課生字、新詞，理解意味深長(cháng)、騰云駕霧、拘束的意思。能用耽誤、樸素造句。
4、能聯(lián)系自己的生活實(shí)際理解含義深刻的句子。
5、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生懂得：干什么事都要一心向著(zhù)目標，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走。學(xué)習挑山工不停地登攀的精神。
難點(diǎn)：用聯(lián)系自己的生活實(shí)際的方法理解含義深刻的句子。
四、教學(xué)方法：
講授法、談話(huà)法、討論法、觀(guān)察演示法。
五、學(xué)生學(xué)習方法：
組織學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，討論交流。
六、使用媒體：
小黑板、掛圖、錄音機、投影、幻燈。
七、教學(xué)程序：
第一課時(shí)
一、談話(huà)引入。
同學(xué)們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來(lái)游覽。在游覽的同時(shí)我們會(huì )看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時(shí)比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？請大家看書(shū)。
二、初讀課文，了解大意。
1、帶問(wèn)題自由讀課文。
問(wèn)題：①挑山工是怎樣登山的？游人是怎樣登山的？結果怎樣？（用筆劃下有關(guān)語(yǔ)句。）②把挑山工講的話(huà)劃下來(lái)。
2、指名回答。
三、自學(xué)生字、新詞。
1、辨析多音字。
2、易錯的字。
四、練習正確、流利地朗讀課文。
1、自由讀。
2、每人讀一句。
3、指名分段讀。
第二課時(shí)
一、復習引入。
1、檢查學(xué)生認讀生字、新詞情況。
2、提問(wèn)：這篇文章寫(xiě)挑山工怎樣登山的？由此引發(fā)了一個(gè)什么不解之謎？
二、細讀課文，理清脈絡(luò )。
1、默讀課文，想一想本文如何分段？根據什么分段？
2、討論分段。
本文開(kāi)頭寫(xiě)作者在泰山上碰到挑山工，并由此產(chǎn)生疑問(wèn)；有一次寫(xiě)出了作者的疑問(wèn)，并用事實(shí)說(shuō)明了疑問(wèn)點(diǎn)；作者最后從這件事上受到啟發(fā)。這就是作者的寫(xiě)作思路，即：
產(chǎn)生疑問(wèn)→解決疑問(wèn)→受到啟發(fā)
3、根據作者思路劃段，總結段意。
�。�1）學(xué)生劃段，討論段意。
�。�2）小結。
第一段（1、2自然段）：講我登泰山時(shí)看見(jiàn)挑山工登山與游人不一樣，走的路程大約比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。
第二段（3～6自然段）：講我遇到一位挑山工的具體經(jīng)歷，證實(shí)他的速度果然不比游人慢，和我從挑山工的.話(huà)中受到啟發(fā)。
第三段（7自然段）：講我畫(huà)了一幅挑山工的畫(huà)，用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話(huà)激勵自己。
4、提問(wèn)：我們是怎樣分段的？
先讀文，理清作者的寫(xiě)作思路，再根據作者思路為課文分段。
三、歸納全文主要內容。
根據各段段意，把段意連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
課文記敘了我登泰山時(shí)，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的情況，并從中受到啟發(fā)。
第三課時(shí)
一、復習引入。
提問(wèn)：《挑山工》這篇課文的主要內容是什么？
二、學(xué)習第一段。
1、指名讀，思考。
挑山工登山有什么特點(diǎn)？有什么好處？從哪些詞句看出來(lái)的？
2、用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
先寫(xiě)挑山工的樣子：肩搭扁擔，挑著(zhù)沉甸甸的物品；接著(zhù)寫(xiě)他們的動(dòng)作，一只胳膊搭在扁擔上，另一只胳膊有節奏地一甩一甩，再寫(xiě)他們登山的路線(xiàn)--折尺形。
好處：不損壞東西，還可以省力氣。
追問(wèn)：有什么缺點(diǎn)嗎？
這樣登山走的路程大約比游人多一倍。
3、讀第2自然段，說(shuō)一說(shuō)我的疑問(wèn)是什么？
挑山工走的路程遠，速度慢，反而領(lǐng)先于游人。
4、讀文體會(huì )二者的不同之處。
三、學(xué)習第二段。
1、默讀思考：從這一段中找出我與挑山工登山的過(guò)程中，都是怎樣登的？挑山工在哪兒超過(guò)了我？
�。▽W(xué)生邊讀邊勾劃書(shū)中有關(guān)的句子。）
2、指名讀，其余同學(xué)再認真思考一次。
3、匯報。
我在山下遇到一位挑山工（一起走）并很快超過(guò)了他�？墒窃诨伛R嶺和五松亭挑山工都走到了我前頭。最后，在極頂挑山工又走到了我的前頭。
�。ń處熯吢�(tīng)邊板書(shū)要點(diǎn)。）
4、追問(wèn)：挑山工為什么能走到我的前頭？從哪兒知道的？
�、僮x挑山工的話(huà)，考慮一下他講了幾個(gè)意思？
�、诜治�。
�。�(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)這些話(huà)的含義。）
挑山工
游人
走得慢
走得快
一心向著(zhù)目標
不想目標
步步扎實(shí)
總停下來(lái)
一個(gè)勁兒往前走東看西看，玩玩鬧鬧
作者用親身經(jīng)歷解答了疑問(wèn)。
四、學(xué)習第三段。
1、齊讀，思考：
這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因為我需要它。我需要的究竟是什么？
2、匯報。
這幅畫(huà)體現了挑山工一心向著(zhù)目標，不停地前進(jìn)的精神。作者需要的是用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話(huà)激勵自己。
▲教學(xué)小結：
通過(guò)本文的學(xué)習，我們要懂得干什么事只要一心向著(zhù)目標，步步扎實(shí)，不懈地努力，就一定能達到目的
▲板書(shū)設計：
挑山工
游人
走得慢
走得快
一心向著(zhù)目標
不想目標
步步扎實(shí)
總停下來(lái)
一個(gè)勁兒往前走
東看西看，玩玩鬧鬧
小學(xué)生課文《挑山工》教學(xué)設計一等獎 3
一、目標：
�。�、教育：理解課文思想內容，使學(xué)生懂得無(wú)論做什么事，只要朝著(zhù)一個(gè)目標，腳踏實(shí)地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。教育學(xué)生學(xué)習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的精神。
�。�、教養：
�、倮斫庹n文中含義深刻的句子的意思，訓練學(xué)生聯(lián)系上下文理解字、詞、句的讀書(shū)能力和質(zhì)疑能力。
�、谟懈星榈乩首x課文。
�。�、發(fā)展：培養學(xué)生的想象、思維能力。
二、重難點(diǎn)：
聯(lián)系課文對挑山工挑著(zhù)重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(cháng)的話(huà)的意思。
三、教具：
掛圖、幻燈、小黑板。
四、準備：
家庭作業(yè)（初讀第一自然段后，每人畫(huà)出挑山工登山的路線(xiàn)圖）
五、過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土暎�
�。�、齊讀課題。
�。�、請用段意歸并法簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)全文主要講什么？
�。ǘ⿲W(xué)第三段。
�。�、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來(lái)，我畫(huà)了一幅畫(huà)，在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因為我需要它。
�。�、出示末句，學(xué)生默讀，抓重點(diǎn)詞質(zhì)疑，教師歸納具有深究性的問(wèn)題。
這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因為我需要它。
�、偎傅氖鞘裁�？為什么我需要它？
�、凇耙恢薄边@個(gè)詞用在這里有什么好處？
�、蹫槭裁匆选耙驗槲倚枰狈旁诰渥拥暮蟛糠�？
�。�、引出學(xué)習上文的思路：
要弄清“它指的是什么？為什么我需要它？”就要聯(lián)系上文理解好以下三個(gè)問(wèn)題：（小黑板出示三個(gè)問(wèn)題）
�。�、挑山工登山有什么特點(diǎn)？
�。�、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時(shí)間并不比游人多？
�。�、為什么挑山工反而走到游人的前面去了？
�。ㄈ⿲W(xué)第一段。
�。�、默讀第一自然段，挑山工登山有什么特點(diǎn)？用──劃句子。
學(xué)生發(fā)言，教師小結：
�。ǎ保八麄兗缟�......保持平衡�！弊髡哂煤�(jiǎn)短的語(yǔ)句，形象地描畫(huà)出挑山工挑著(zhù)重物上山的樣子。（登山姿勢的特點(diǎn)）
�。ǎ玻八麄冏叩穆肪�(xiàn)......扁擔換一次肩�！保ǖ巧降穆肪�(xiàn)是折尺形的）
出示幾幅學(xué)生畫(huà)的挑山工登山的路線(xiàn)圖分辨對錯。依據課文說(shuō)理由。
�。�、老師小結：邊讀文字邊想象，動(dòng)手畫(huà)圖，也是一種理解句子的方法。
�。�、指名看圖說(shuō)話(huà)（挑山工登山的特點(diǎn)），內化語(yǔ)言。
�。�、引讀：為什么要走折尺形路線(xiàn)？
�。�、從哪兒看出挑山工走的`路程比游人多，可花的時(shí)間并不比游人多？
指名讀第二節，邊聽(tīng)邊想，交流。
�。�、過(guò)渡：對此，我覺(jué)得很奇怪。我的疑團是怎樣解開(kāi)的？課文講了我和一個(gè)挑山工４次相遇，經(jīng)過(guò)了解，終于解開(kāi)了不解之迷。
�。ㄋ模⿲W(xué)第二段
�。�、快速默讀，我和挑山工在哪４個(gè)地方相遇？用（ ）括出。并且找出表現我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。
老師小結：這幾次相遇，每次都是開(kāi)始時(shí)我們很快超過(guò)了挑山工，但結果又總是他走到了前面。
�。�、那為什么挑山工反而走到我們前面去了？這使我感到很驚異，所以走過(guò)去跟他交談，挑山工的哪些話(huà)解開(kāi)了我的疑團，用～～劃出。
�。�、匯報后，請抓住重點(diǎn)詞提問(wèn)題，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的？（討論、教師點(diǎn)撥）
學(xué)生提的問(wèn)題（“隨便”是什么意思？為什么說(shuō)不像你們那么隨便，高興怎么就怎么？為什么一步踩不實(shí)不行？“耽誤”是什么意思？為什么不能耽誤工夫，得一個(gè)勁兒往前走？）
�。�、教師貼出寫(xiě)有道理的字條無(wú)論做什么事，只要朝著(zhù)一個(gè)目標，腳踏實(shí)地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的。并指著(zhù)小結：我心悅誠服地點(diǎn)著(zhù)頭，感到這位山民的幾句樸素的話(huà)，似乎包蘊著(zhù)意味深長(cháng)的哲理。
�。ㄎ澹┗仡^再深究第三段。
�。�、引入：所以從泰山回來(lái)，我就畫(huà)了這樣的一幅畫(huà)，（指掛圖）這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因為我需要它。
�。�、出示幻燈（文章末句和學(xué)生質(zhì)疑的３個(gè)問(wèn)題）
�。ǎ保八庇袃蓚�(gè)意思，第一個(gè)意思指什么？第二個(gè)意思指什么？我需要的究竟是什么？為什么我需要它？
�。ǎ玻┙處煟鹤髡唧w會(huì )到挑山工腳踏實(shí)地、堅持不懈、奮發(fā)向上的精神，受到了教育、感染、啟發(fā)，所以一直把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前，讓這種精神時(shí)時(shí)刻刻激勵自己做好每一件事。
�。ǎ常┙處熜〗Y：邊讀邊思，聯(lián)系上下文理解句子同樣是重要的讀書(shū)方法。
�。�、“一直”在這里是什么意思？用在這里有什么好處？
�。�、為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分？這樣處理起強調作用，強調什么？
�。�、教師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學(xué)們更加需要它。我們無(wú)論做什么事，只要朝著(zhù)一個(gè)目標，腳踏實(shí)地、堅持不懈地努力，就一定能達到目標的。（指著(zhù)寫(xiě)有道理的字條講）
�。�、教師指著(zhù)“一直、因為我需要它”小結：作者圍繞寫(xiě)作目的精心用詞造句。
�。┵|(zhì)疑。
小學(xué)生課文《挑山工》教學(xué)設計一等獎 4
設計理念
嘗試用自主、合作、探究的學(xué)習理念引導學(xué)生體會(huì )作者思想感情，提高理解運用語(yǔ)言文字的能力，增強學(xué)習語(yǔ)文的興趣與自信心，真正達到自主讀書(shū)的目的。
教學(xué)流程及設計意圖
一、自讀與導讀結合，感知文章脈絡(luò )，凸現重難點(diǎn)
在新課初始，教師設計這樣的自學(xué)題讓學(xué)生閱讀、思考；
1、讀通全文，聯(lián)系上下文理解課文生字、新詞。
2、找出挑山工和游人是怎樣登山的段落讀一讀，想一想，你的疑問(wèn)與作者一樣嗎？并把你的疑問(wèn)寫(xiě)下來(lái)。
3、請把挑山工講的話(huà)畫(huà)出來(lái)，再認真讀讀最后一段，想一想文章先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？全文表達順序是什么？
4、文章有哪些你讀不懂的地方，請做上記號。
首先讓學(xué)生自讀感悟，然后小組合作學(xué)習與交流。在這個(gè)自讀與合作學(xué)習的平臺上，教師始終要關(guān)注、引導學(xué)生，使學(xué)生自學(xué)討論能深入下去，重視個(gè)別輔導，及時(shí)發(fā)現學(xué)生討論中的焦點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。
二、直奔重點(diǎn)語(yǔ)段，品析語(yǔ)言文字，感悟文章事理
首先，采用小組合作學(xué)習的形式。學(xué)生朗讀描寫(xiě)挑山工與游人登山的語(yǔ)段，討論并畫(huà)出挑山工與游人登山路線(xiàn)對比的簡(jiǎn)易圖。在全班交流時(shí)，選幾組進(jìn)行展示，每組還要派一個(gè)代表解說(shuō)該組的圖示、閱讀該段的體會(huì )。通過(guò)這樣的閱讀與再造想像的訓練，既幫助學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言，又為學(xué)生口語(yǔ)表達訓練提供了機會(huì )。
其次，引導學(xué)生體會(huì )挑山工說(shuō)的話(huà)。挑山工說(shuō)了哪幾句樸素的話(huà)，你從這些話(huà)里體會(huì )到了什么？
方法一：教師重在啟發(fā)、引導學(xué)生學(xué)會(huì )在自讀、合作、探究的學(xué)習中，體會(huì )句子的蘊涵的意思。
思考題設計：聯(lián)系上下文，領(lǐng)悟重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系平時(shí)生活實(shí)際談感想，用自疑解答等學(xué)習方式，體會(huì )挑山工的話(huà)中蘊涵的意思，想一想你從中明白了哪些道理。
方法二：請閱讀理解挑山工說(shuō)的話(huà)，完成下面練習：
�。ㄒ唬┳x了挑山工的話(huà)，我們懂得了：
1、游人登山時(shí)，之所以比挑山工，是因為。請找出文中寫(xiě)游人“玩玩鬧鬧”,“總停下來(lái)”的語(yǔ)句讀一讀。
2、挑山工登山之所以能，是因為。
�。ǘ⿵奶羯焦づc游人登山時(shí)的`不同表現，我們悟到了哪些道理？你能結合自己平時(shí)學(xué)習和生活的例子說(shuō)說(shuō)嗎？
練習（一）重點(diǎn)讓學(xué)生自學(xué)、朗讀感悟；
練習（二）要通過(guò)小組合作學(xué)習討論，再反饋，使人人都能有發(fā)言表現的機會(huì )，同時(shí)，努力保證每一位學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中認識能力得到提高。
三、選擇性練習，深化獨特認識，拓展語(yǔ)言表達能力
根據學(xué)生不同水平和需要，教師設計不同的練習，讓學(xué)生從以下三題中選兩題完成。
練習：
1、請你把文中最喜歡的語(yǔ)段摘抄下來(lái)。
2、如果見(jiàn)到挑山工，你想對他說(shuō)什么？請寫(xiě)下來(lái)。
3、挑山工的幾句樸素的話(huà)使你想起了生活中的哪些事，請舉一個(gè)具體的例子寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì )。
小學(xué)生課文《挑山工》教學(xué)設計一等獎 5
一、設計理念：
利用傳統媒體作引子，揭示重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)學(xué)習。體現學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學(xué)習過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
二、教學(xué)目標：
1、利用學(xué)生自瀆自問(wèn)自答的方式，理解課文重點(diǎn)內容，體會(huì )含義深刻的句子
2、學(xué)習挑山工一心向著(zhù)目標，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走的精神；
3、在學(xué)習過(guò)程中相機理解“心悅誠服、意味深長(cháng)”等詞語(yǔ)。
4、有感情地朗讀重要段落。
三、教學(xué)流程及設計意圖：
�。ㄒ唬┱b讀課題，啟動(dòng)思維
1、齊讀課題，你想知道些什么？
2、根據預習用原文中的句子或自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)挑山工
�。ㄔu析：此環(huán)節從整體入文檢查學(xué)生綜合，概括能力，對于基礎較差的學(xué)生可以直接用原文的句子而基礎較好自己的認識自由發(fā)揮，體現出層次。）
�。ǘ﹫D揭重點(diǎn)，激活思維
1、文中具體描述的一位挑山工，作者把他畫(huà)下來(lái)，請大家看一看。（把圖端端正正掛在黑板中央）
2、找出與圖相對應的小節。
3、根據預習，自由選擇情感朗讀
�。ㄔu析：此環(huán)節利用傳統媒體掛圖，揭示重點(diǎn)，直達課文的中心內容，摒棄了繁瑣的分析，為學(xué)生后面的學(xué)習創(chuàng )造時(shí)間條件，并根據學(xué)生不同理解自由選擇情感朗讀，體現了學(xué)生個(gè)體差異。）
4、讀完這一節你們對作者的這種作法有疑問(wèn)嗎？
學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
�。�1）泰山美景那么多，為什么畫(huà)這樣一幅畫(huà)？
�。�2）為什么一直把他掛在書(shū)桌前？
�。�3）我到底需要什么？
�。ㄔu析：根據小節內容，自由思考，自由提問(wèn)，教師只做整理、排序、篩選，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生）
�。ㄈ撔臅�(huì )文，主動(dòng)思維
圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題，由果索因。教師提供以下三個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生自學(xué)小組討論：
1、我遇到挑山工是什么樣的？他給你印象最深的是什么？
引導學(xué)生：
�、倏磿�(shū)說(shuō)；
�、诳磮D綜合說(shuō)；
�、圩约焊惺苷f(shuō)；
�、苤笇ёx書(shū)。
教師相機點(diǎn)撥：印象深是作者善于抓住人物的外貌、語(yǔ)言等特征。
2、我見(jiàn)挑山工幾次超過(guò)我們，為什么感到驚訝？
引導學(xué)生聯(lián)系前文找出挑山工與游人的不同點(diǎn)，并相機板書(shū)。（見(jiàn)板書(shū)設計）
3、為什么挑山工能常常跑到我們前頭呢？
引導學(xué)生著(zhù)重理解挑山工說(shuō)的那段話(huà)，并用投影展示那段話(huà)。
4、擬出關(guān)鍵詞并板書(shū)。（一個(gè)勁兒往前走、東看西看、玩玩鬧鬧）
5、我從挑山工的話(huà)里聽(tīng)出了什么？
相機理解：心悅誠服、意味深長(cháng)。
�。ㄔu析：此三個(gè)問(wèn)題圍繞學(xué)生的疑問(wèn)設計，由淺入深，逐步引導學(xué)生主動(dòng)思考，求索。）
�。ㄋ模┭由毂磉_，超文思維
1、自我檢測自己的問(wèn)題；
2、聽(tīng)了挑山工的話(huà)有何想法，對你有何啟發(fā)？
引導學(xué)生：聯(lián)系生活實(shí)際，或聯(lián)系曾經(jīng)看過(guò)的寓言、童話(huà)。
3、激情總結：
其實(shí)，不僅那位作家需要這幅畫(huà)。老師以及在坐的所有同學(xué)都需要這幅畫(huà)。請你用一句話(huà)表達一下你的需要？
�。ㄔu析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯(lián)系自己的實(shí)際，以及以有的認識，由表及里，內化為自我認識）（評析：此設計在理解前文內容的`基礎上，聯(lián)系自己的實(shí)際，以及以有的認識，由表及里，內化為自我認識）
4、作業(yè)設計
1、找出描寫(xiě)挑山工外貌的句子，抄寫(xiě)下來(lái)。
2、填空：
這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因為我需要________________________________________。
總評：這篇文章篇幅較長(cháng)，寓意較深。按部就班的講解務(wù)必浪費大量的時(shí)間，且使文章支離破碎。根據高年級學(xué)生具有一定的閱讀理解能力，我作了大膽取舍，即用傳統媒體掛圖揭示重點(diǎn)直達學(xué)習中心內容，為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造了時(shí)間條件，并采用由果索因的思維方法，引導學(xué)生自問(wèn)、自索、自答、自悟，達到自主學(xué)習的目的。
附板書(shū)設計：
挑山工
負重
緩慢
路長(cháng)
�。ㄒ粋�(gè)勁兒朝前走）
�。|看西看玩玩鬧鬧）
游人
輕松
輕快
路短
小學(xué)生課文《挑山工》教學(xué)設計一等獎 6
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )本課12個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過(guò)、肌肉、拘束、耽誤、哲理”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
聯(lián)系課文對挑山工挑著(zhù)重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(cháng)的話(huà)的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．對挑山工的話(huà)的理解。
2．怎樣讓學(xué)生揣摩句子含有的意思。
教學(xué)目標：
1．學(xué)習生字詞語(yǔ)。
2．初讀課文。
3．學(xué)習課文第一、二自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，揭示課題
1．我們游覽名山，常�？吹揭恍┘缣糁匚�、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他們就是“挑山工”。（板書(shū)課題）
2．播放《挑山工》情景劇，大致了解泰山上挑山工的情況。
二、預習課文
1．讀讀課文，了解挑山工和游人各是怎樣登山的，想想“我”從中得到什么啟示。
2．把你認為含義深刻的句子畫(huà)下來(lái)，多讀讀、想想。
3．學(xué)習生字新詞
三、交流預習
1．想想“挑山工和游人各是怎樣登山的”。請學(xué)生把課文中有關(guān)的句子讀一讀或用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。你讀懂了什么？
2．把你認為含義深刻的.句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，同學(xué)間簡(jiǎn)單交流各自的理解。
3．交流學(xué)習詞語(yǔ)的收獲。
�。�1）說(shuō)出“貨、奏、超”三個(gè)字的部首。
�。�2）注意“衡、拘、耽”三個(gè)字的讀音。
�。�3）讀生字組詞。
�。�4）說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)中要注意的問(wèn)題。
�。�5）組詞： 溜（ ）貨（ ）奏（ ）衡（ ）誦（ ） 留（ ）貿（ ）泰（ ）橫（ ）頌（ ） 杖（ ）�。� ）耽（ ）誤（ ）哲（ ） 仗（ ）機（ ）枕（ ）娛（ ）折（ ）
4．讀課文。
四、學(xué)習第一自然段
1．指名朗讀本段。大家思考：這個(gè)自然段主要講了什么？
2．討論。
�。�1）這個(gè)自然段主要講什么？（講挑山工登山的特點(diǎn)，板書(shū)“登山”二字）
�。�2）挑山工是怎樣登山？（先講挑山工的姿勢再講排山工登山的路線(xiàn)是折尺形的。板書(shū)“姿勢”“路線(xiàn)”“折尺形”）從文中找出講挑山工姿勢的話(huà)讀一讀。教師拿出折尺給學(xué)生演示，什么叫折尺形。比較折尺與直線(xiàn)的線(xiàn)段，從而讓學(xué)生明白，一是所走的路線(xiàn)，二是折尺形比直線(xiàn)要長(cháng)。
�。�3）挑山工為什么要走折尺形路線(xiàn)？ （一是東西木碰在臺階上，二是還能節省些力氣。）
�。�4）挑山工走折尺路線(xiàn)帶來(lái)什么困難？（路程比游人大約多一倍）
3．學(xué)生輕聲閱讀本段，邊讀邊想排山工當時(shí)登山的情形。作者為什么要這樣詳細地描寫(xiě)挑山工的登山特點(diǎn)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題繼續讀課文。
五、學(xué)習第二自然段
1．指名讀本段，大家思考：
�。�1）作者對什么感到奇怪？
�。�2）“騰云駕霧”指什么？
2．交流。
�。�1）雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他們花的時(shí)間并不比游人多。
�。�2）指傳說(shuō)中利用法術(shù)乘著(zhù)云霧飛行。本課來(lái)形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯(lián)想。
�。�3）為了更好地理解課文內容，指導學(xué)生練習有感情地朗讀課文前兩個(gè)自然段，比一比，誰(shuí)朗讀得好。
六、布置作業(yè)
1．抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1．繼續學(xué)習課文。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習第三自然段
1．自由讀第三自然段，思考：
�。�1）在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇？分別在什么地方？在什么情況下相遇？
�。�2）“攀談”是什么意思？作者為什么要“走過(guò)去跟他攀談”？
2．先自己想一想，然后小組談一談。
3．全班交流。
�。�1）“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。這三次相遇，每一次都是開(kāi)始時(shí)“我們”很快就超過(guò)了他，但結果總又是他走到了前面。（學(xué)生交流這個(gè)問(wèn)題時(shí)，板書(shū)“經(jīng)歷”“山下”“回馬嶺”“五松亭”。）
�。�2）攀談就是閑談，隨便聊聊。因為作者感到奇怪，很想解開(kāi)心中的迷。 ．有感情地朗讀本自然段。（本自然段大部分用告訴別人事情的語(yǔ)氣讀，挑山工的話(huà)用解釋的語(yǔ)氣讀。）
二、學(xué)習第四自然段 指名讀本段。想一想，本段主要講了什么？（作者提出了心中的不解之迷）
三、學(xué)習第五自然段
1．指名讀本段。
2．討論：
�。�1）挑山工是怎樣為作者解開(kāi)心中不解之謎的？用課文中的話(huà)說(shuō)說(shuō)，如果能用自己的話(huà)說(shuō)更好。
�。�2）挑山工和游人有什么不一樣？
�。�3）為什么“挑山工”和“游人”有這么多不一樣呢？
3．交流：
�。�1）略
�。�2）游人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來(lái)，高興怎樣就怎樣；挑山工一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫，得一個(gè)勁往前走。
�。�3）游人是來(lái)游覽的，哪里好玩就停在哪里，目標散亂；挑山工有任務(wù)，目標專(zhuān)一。
4．有感情地朗讀課文。
四、學(xué)習第六自然段
1．齊讀本自然段。
2．討論：
�。�1）“包蘊”“哲理”分別是什么意思。
�。�2）山民的幾句樸素的話(huà)，包蘊著(zhù)什么意味深長(cháng)的哲理？
3．交流：
�。�1）“包蘊”是包含的意思�！罢芾怼笔怯兄�(zhù)普遍意義的、有深刻意義的話(huà)。
�。�2）只要認定目標，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走，走長(cháng)了，就能跑到前面；如果像游人那樣東看西看，走走停停，看起來(lái)走得很快，結果反而比挑山工慢。 這個(gè)道理不僅適合于登山，而且具有普遍意義，做其他事情也是這樣，誰(shuí)能聯(lián)系生活實(shí)際舉例說(shuō)明。
4．有感情地朗讀課文。（特別注意長(cháng)句、破句的讀法）
五、學(xué)習第七自然段
1．齊讀本自然段。
2．討論：
�。�1）句中破折號的作用？破折號后面的話(huà)是什么？
�。�2）這幅畫(huà)一直掛在“我”的書(shū)桌前，因為“我”需要“它”。這里的“它”從字面上講指什么？實(shí)際指什么？
3．交流：
�。�1）句中破折號是解釋說(shuō)明，破折號后面的話(huà)是“我”畫(huà)的一幅畫(huà)的畫(huà)面。（看圖）。
�。�2）它字面上講指的是這幅畫(huà)，實(shí)際上是指畫(huà)中主人公那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的可貴精神。
�。�3）這個(gè)句子是因果關(guān)系的句子。前半句講結果，后半句講原因，意在強調后者，即“我”需要挑山工這種精神，它將永遠激勵著(zhù)“我”。（學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，板書(shū)“作者需要精神”）
六、布置作業(yè)
1．有感情地朗讀課文。
2．背誦自己喜歡的段落。
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教學(xué)理念
要卓有成效地進(jìn)行合作學(xué)習，不僅要以突現自主為前提，而且要關(guān)注合作與探究同行。鼓勵學(xué)生感悟語(yǔ)言文字，體會(huì )思想感情，發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解。
教學(xué)目標
�。保畬W(xué)會(huì )本課生字詞語(yǔ)，培養學(xué)生有感情朗讀課文的能力與合作學(xué)習技巧；
�。玻ㄟ^(guò)討論探究，交流對話(huà)，合作理解課文內容，體會(huì )作者感情；
�。常箤W(xué)生懂得課文內蘊的人生哲理，培養學(xué)生執著(zhù)追求的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入
板書(shū)課題、簡(jiǎn)介挑山工后，多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，并引導學(xué)生觀(guān)察、聯(lián)想，在引發(fā)興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動(dòng)者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。
二、質(zhì)疑問(wèn)難
�。保畬W(xué)生自由讀課文，畫(huà)出含義深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；
�。玻蚤_(kāi)放的理念鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑（至少１０人）。對認真讀書(shū)，善于動(dòng)腦，能提出有創(chuàng )意問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)予以表?yè)P。
三、合作探究
�。保首x感受形象。
�、僖龑W(xué)生弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的（學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文第一部分，畫(huà)出挑山工“登攀”的語(yǔ)句，同桌交流）。
�、谧寣W(xué)生把文中描寫(xiě)挑山工登攀的語(yǔ)句連起來(lái)讀一讀，并對照課文插圖，想象挑山工朝著(zhù)一個(gè)目標艱難地不斷地奮力登攀的形象（同桌互相朗讀、評價(jià)后，選代表在班內朗讀，感受挑山工的艱辛、執著(zhù)）。
�。玻献魇崂怼叭鋈�(jiàn)”。
要求：在閱讀課文基礎上，以小組合作方式填寫(xiě)下表規定的內容。教師要走進(jìn)學(xué)生，巡查指導，確保有效學(xué)習（小組內先分工、互動(dòng)、議論，然后在班內展示、評價(jià)）。
相遇次數
相遇地點(diǎn)
看見(jiàn)挑山工在干什么
第一次
第二次
第三次
�。常献鞲形螂y句含義。
�、賹W(xué)生自由讀課文，并整體思考“哲理”。
�、谟枚嗝襟w展示合作學(xué)習問(wèn)題：
�。幔阏J為山民走得很慢，反而常常跑在我們前頭的原因是什么？
�。猓拔摇睘槭裁磿�(huì )愉快地（“心悅”）接受挑山工的說(shuō)法？“我”真心實(shí)意地佩服（“誠服”）挑山工的什么精神（突出“心悅誠服”理解）？
�。悖羯焦さ脑�(huà)對我們有什么啟示？“我”最需要的是什么？
�、酆献鲗W(xué)習要求：組長(cháng)要合理分工，并在自讀自思的基礎上展開(kāi)議論、爭辯，形成升華性結論。
�、芙處熞獜娀c(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，形式“亮點(diǎn)”，并在展示、評價(jià)中及時(shí)引導整合，使學(xué)生感悟到位。
�。矗笇Ю首x山民的話(huà)。要求突出重音，注意語(yǔ)速，語(yǔ)氣�？刹扇〗處煼蹲x、同桌試讀、個(gè)別展讀、民主評讀和全員美讀的步驟，使學(xué)生在讀中感悟、升華其理其情。
四、體驗整合
先引導學(xué)生在課文插圖下寫(xiě)幾句最想說(shuō)的.話(huà)，然后個(gè)性化展示。鼓勵學(xué)生說(shuō)有創(chuàng )意的話(huà)，有哲理的話(huà)，也可寫(xiě)贊美挑山工精神的話(huà)，以表白自己敬佩的情懷（讓學(xué)生先寫(xiě)后說(shuō)，多元化表白情懷）。
[評析]
以質(zhì)疑啟感悟，以導讀促感悟，尤其是以合作達到領(lǐng)悟，在三位一體的有機整合過(guò)程中，張揚理解的個(gè)性，煥發(fā)主體的活力，是這一教學(xué)設計的特色。教者在激趣導入后，先以開(kāi)放的魄力啟迪學(xué)生質(zhì)疑，使之學(xué)習伊始就展示了自主感悟的豐姿；接著(zhù)，又以導讀為感悟方式，于學(xué)生心靈深處塑起“挑山工”的可敬形象；隨之，教者精心設計了旨在梳理“三遇三見(jiàn)”與攻克感悟難點(diǎn)的兩輪有實(shí)效的合作學(xué)習，把教學(xué)一舉推向高潮；最后，又以學(xué)生發(fā)表自主、多元的個(gè)性化感受與體驗，有效深化了情感與價(jià)值觀(guān)的教育。顯然，這個(gè)設計是頗有借鑒意義的。
小學(xué)生課文《挑山工》教學(xué)設計一等獎 8
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能借助字典、聯(lián)系上下文學(xué)會(huì )本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習作者通過(guò)寫(xiě)事表現人物品質(zhì)的方法。
3、了解挑山工的話(huà)，從其登山中感受腳踏實(shí)地勇往直前的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解挑山工的話(huà)所蘊含的深刻哲理，并從中受到啟發(fā)。
預習要求：
1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。
2、再讀課文，圈出不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或借助查字典理解。
3、課文讀通順后，找出不理解的句子，提出不懂的問(wèn)題，并試著(zhù)回答課后問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、通過(guò)預習，導入新課
通過(guò)預習你了解挑山工是什么樣的人嗎？
預設1：學(xué)生通過(guò)預習課文能說(shuō)出挑山工是什么樣的人，或者有瀏覽過(guò)名山的同學(xué)見(jiàn)過(guò)挑山工也可由該同學(xué)介紹。
預設2：學(xué)生不了解挑山工是什么樣的人，播放情景劇《挑山工》大致了解泰山上挑山工的情況。
小結：剛才我們看到這些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他們就是挑山工。那作者為什么要寫(xiě)這些普普通通的挑山工呢？
二、初讀課文，檢查預習
1、同桌互相聽(tīng)讀課文，檢查預習情況，要求同桌讀課文時(shí)認真聽(tīng)，看是否讀準字音，把句子讀通順。
2、自由讀課文，交流讀不準的字和不理解的詞（可能會(huì )有“攀談、心悅誠服、樸素、意味深長(cháng)、包蘊”等，如果有學(xué)生能聯(lián)系上下文理解的可先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師再給予引導性解釋?zhuān)?/p>
3、在預習中還有哪些讀不懂的問(wèn)題？學(xué)生可能會(huì )提出以下問(wèn)題：
�。�1）挑山工登山有什么特點(diǎn)？
�。�2）挑山工的話(huà)包蘊著(zhù)什么哲理？
�。�3）因為我需要它，“它”指的是什么？
三、精讀課文，理解感悟
1、學(xué)習第一部分
�。�1）默讀課文一、二自然段，劃出描寫(xiě)挑山工登山的句子。
�。�2）小組內交流。
�。�3）全班匯報交流情況。
�、賹W(xué)生可能知道挑山工是怎樣登山的。
�、谝部赡苷f(shuō)出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。
�。�4）再讀課文邊讀邊想挑山工登山時(shí)的.情形，并試著(zhù)畫(huà)出挑山工登山的路線(xiàn)圖。
�。�5）指導學(xué)生進(jìn)行朗讀練習。
2、學(xué)習第二部分
�。�1）學(xué)生自由讀課文3—5自然段，思考：挑山工的話(huà)包蘊著(zhù)什么哲理？
�。�2）組織學(xué)生討論交流：挑山工的話(huà)對你有什么啟示？
�。�3）全班匯報交流情況。
�。�4）有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習第三部分
�。�1）齊讀最后一段，討論：課文最后一句里的“它“指的是什么？
�。�2）看課文插圖你最想說(shuō)什么？（學(xué)生可能說(shuō)出挑山工的艱辛，也可能表白自己敬佩的情懷。）
交流：從字面上講指的是這幅圖，實(shí)際上指畫(huà)中主人公那種腳踏實(shí)地、勇往直前的可貴精神，“我”需要的是挑山工的這種精神。
�。�3）指導朗讀全文。
4、總結全文，拓展延伸
學(xué)習了課文后，你有什么收獲？在生活中，你有沒(méi)有同樣的經(jīng)歷，說(shuō)明其中的道理？
點(diǎn)評：本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系課文對挑山工挑著(zhù)重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(cháng)的話(huà)的意思，難點(diǎn)一是對挑山工的話(huà)的理解，二是引導學(xué)生揣摩句子含義，因此在教學(xué)過(guò)程中安排了這樣的環(huán)節：
�。�1）結合上下文邊讀邊想，理解句子的意思。
�。�2）采用邊讀邊議，然后全班交流。
�。�3）指導有感情地朗讀課文，通過(guò)師生交流解決了教學(xué)重難點(diǎn)。
小學(xué)生課文《挑山工》教學(xué)設計一等獎 9
一、復習導入，激發(fā)靈感
�。�、這節課我們繼續來(lái)學(xué)習《快與慢》單元的第一課《挑山工》板書(shū)課題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事？【生回答】
�。�、你的回答真準確，是啊，挑山工的形象常常地印在了我們的心里，怪不得在作者回來(lái)以后畫(huà)了一幅畫(huà)，現在就請同學(xué)們來(lái)觀(guān)看這幅畫(huà)，告訴大家你都看到了什么？點(diǎn)課件【出示圖片】（生說(shuō)）你們觀(guān)察的真仔細誰(shuí)能從書(shū)上找出描寫(xiě)這幅畫(huà)的句段呢（生回答6自然段這時(shí)點(diǎn)名讀這個(gè)自然段）
二 研讀課文，深入體會(huì )
�。�、出示句子：在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，一步一步在向上登攀。這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，多年來(lái)不曾換掉，因為我需要它。
你讀的真準確，請同學(xué)們再讀這段話(huà)，看看你有什么問(wèn)題想提問(wèn)？【生回答為什么多年來(lái)不曾換掉，因為我需要它？我為什么這么需要它？】好，你們真是會(huì )提問(wèn)的孩子，這就是我們這節課要解決的學(xué)習目標，請看本節課的學(xué)習目標 點(diǎn)課件
一起讀【1、體會(huì )挑山工的話(huà)的含義，學(xué)習挑山工的精神。2、有感情地朗讀課文�！�
�。�、這里的挑山工究竟是一個(gè)怎么樣的挑山工呢？請同學(xué)們根據自學(xué)提示完成這個(gè)任務(wù)，點(diǎn)課件【出示自學(xué)提示】
自學(xué)提示：1、用橫線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)挑山工的語(yǔ)句，并在旁邊進(jìn)行批注，【可以這樣來(lái)批注：我認為這是一———的挑山工】
2、用曲線(xiàn)劃出描寫(xiě)游人的句子，并批注自己的體會(huì )（時(shí)間4分鐘）
小組合作
你們真是會(huì )學(xué)習的孩子，現在請把自己學(xué)習的結果在小組內交流，3分鐘后每個(gè)小組推薦代表發(fā)言�！菊堊⒁�，只有小組發(fā)言，+1分，如果回答的很準確，聲音很響亮。+2分，如果回答的不但準確，聲音響亮而且很全面，+3分�！�
剛才老師發(fā)現大家交流得都很積極，哪個(gè)小組先來(lái)匯報
隨機感悟句子：
�。幔海�1）挑山工，矮個(gè)子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約４０多歲，敞開(kāi)的白布褂子音露出鮮紅的背心。這是什么的描寫(xiě)？（外貌，純樸的農民形象。黑生生的，白布褂子說(shuō)明穿著(zhù)是很樸實(shí)的，敞開(kāi)說(shuō)明他挑得很熱）【師評價(jià)：你們小組回答的真準確加2分】
文中哪些地方還對他還進(jìn)行了描寫(xiě)？
�。�2）褂子脫掉了，光穿著(zhù)紅背心，現出健美的黑黑的肌肉。
讀一讀這句話(huà)，有什么不一樣？（是啊勞動(dòng)創(chuàng )造了美）【師評價(jià)】
�。�3）他濃一抬，咧開(kāi)嘴笑了，露出潔白的牙齒（隨和，純樸）
�。猓哼@個(gè)山民倒不拘束，挺愛(ài)說(shuō)話(huà)。他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近２０年，一年四季，一天一個(gè)來(lái)回。（感悟勤勞，板書(shū)堅持不懈）倒不拘束可以看出他很開(kāi)朗，很隨和住在山腳下，說(shuō)明對路很熟悉一年四季，一天一個(gè)來(lái)回，說(shuō)明這個(gè)工作 是非�？嗟�，可是近２０年他堅持不懈
天天也可以看出他的堅持不懈
�。闼f(shuō)：“你看我個(gè)子小嗎？干挑山工的，給扁擔壓得長(cháng)不高，都是又矮又粗的，像您這樣的高個(gè)子干不了這種活兒，走起路來(lái)晃悠！”
很隨和：不怕說(shuō)自己的.個(gè)子小
很會(huì )開(kāi)玩笑：給扁擔壓得長(cháng)不高，都是又矮又粗的對自己的工作的滿(mǎn)意和喜歡：因為后面這一句話(huà)說(shuō)他咧開(kāi)嘴笑了
�。渌肓讼胝f(shuō)：“我們哪里有近道，還不和你們一樣是一條道？你們是走得快，可是你們在路上東看看，玩玩鬧鬧，總停下來(lái)！我們跟你們可不一樣，不像你們那樣隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂，就得一個(gè)勁兒往前走，別看我們慢，走長(cháng)了就跑到你們前邊去了，你看，是這是這個(gè)理兒？”
堅持不懈：一步踩不實(shí)不行，停、停住住更不行，一個(gè)勁兒往前走
一心一意做事情：跟你們不一樣，不像你們那么隨便，高興怎么就怎么等（腳踏實(shí)地，勇往直前）板書(shū)
�。�、大家已經(jīng)找到了描寫(xiě)挑山工的句段，那么游人又是怎么走的呢？請大家接著(zhù)來(lái)回報游人的句段。（板書(shū) 東看西看 玩玩鬧鬧 走走停停）
�。嵛覀兝哿�，舒開(kāi)身子躺在一塊被山風(fēng)吹得干干凈凈的大石頭上歇歇腳。
我們是走走停停，看看一路的風(fēng)景，很不專(zhuān)心的，很放松的
�。獾鞘强偸窃谖覀兞鬟B忘返的時(shí)候，他又悄悄地超過(guò)我們。
流連忘返：說(shuō)明我們在一路先進(jìn)的時(shí)候可能是一會(huì )兒看看這個(gè)，一會(huì )看看那個(gè)，總是在看著(zhù)一吃點(diǎn)的風(fēng)景，這樣做事情總是松松垮垮的
通過(guò)大家的交流匯報，我們已經(jīng)對挑山工和游人有了新的認識，那么誰(shuí)能告訴大家挑山工與游人到底有什么不同呢？（學(xué)生說(shuō)不完整教師可指著(zhù)板書(shū)讓學(xué)生說(shuō)）
讓我們再次來(lái)讀讀挑山工的這句話(huà)，看看你還有什么新的感受嗎？點(diǎn)課件（齊讀）【生回答 我們要向學(xué)習挑山工】是啊，只要我們點(diǎn)課件
其實(shí)在我們的生活當種，像這樣不怕吃苦，勇往直前，堅持不懈的人還有很多，一起來(lái)看這些資料點(diǎn)課件出示資料
三、小結課文，練筆提升
經(jīng)過(guò)這么一次小小的旅行，看到這么一個(gè)堅持不懈， 勇往直前，腳踏實(shí)地的挑山工（看板書(shū)），對于作者來(lái)說(shuō)有了一次心靈的旅行，怪不得回來(lái)以后作者都一直把這樣的一幅畫(huà)掛在自己的書(shū)桌前，再次讓我們齊讀這句話(huà)想想它指的是什么？點(diǎn)課件（告訴我一步一個(gè)腳印，堅持不懈，不能停）是啊，想想生活中還有許多需要我們堅持不懈去做的事情，你能說(shuō)出這樣的事例嗎？
結束語(yǔ)：挑山工的（堅持不懈等 學(xué)生說(shuō)）的精神給我留下了深刻的印象，我們四（ ）班的同學(xué)積極向上、勇于探索的學(xué)習精神也給我留下了深刻的印象，雖然只是小小的一幅畫(huà)，老師也想把它送給你們，希望你們能用它來(lái)激勵自己不斷前行。
小學(xué)生課文《挑山工》教學(xué)設計一等獎 10
教材簡(jiǎn)述：
《挑山工》是當代作家、畫(huà)家、籃球運動(dòng)員馮驥才的作品。這篇課文的特點(diǎn)是揭示矛盾，設置懸念，似顯不露，借事以喻理。作者立足平實(shí)，而心存高遠；文章故事講來(lái)宛轉真切，而主題開(kāi)掘深刻服人。因此，教學(xué)生成點(diǎn)在于曉事明理，引導學(xué)生在了解故事的基礎上，讀懂挑山工意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)，領(lǐng)會(huì )其所含蘊的人生哲理。
教學(xué)目標：
1、能轉換成書(shū)本的語(yǔ)言，有條理地說(shuō)一說(shuō)挑山工是怎樣登山的。
2、有感情地朗讀課文中挑山工說(shuō)的那一段意味深長(cháng)的話(huà)，背誦課文第二自然段。
3、體會(huì )含義深刻的句子，說(shuō)自己個(gè)性化的認識。為挑山工登攀的畫(huà)面題詞和題句。
4、敬佩挑山工一心向著(zhù)目標，腳踏實(shí)地、一勁兒往前走的精神。
教學(xué)流程：
一、轉換言語(yǔ)，話(huà)說(shuō)挑山工登山。
1、今天我們一起學(xué)習當代作家、畫(huà)家馮驥才的作品《挑山工》。交流課前預習，疏理文脈。
2、同學(xué)們，書(shū)是讀出來(lái)的，讓我們拿起書(shū)本，自由地讀讀課文的第一自然段，在老師沒(méi)有提示你們停下時(shí)，你們就多讀課文幾遍。（3分鐘）
3、挑山工是怎樣登山的呢？（先在紙上畫(huà)一畫(huà)，然后再說(shuō)一說(shuō)，一生上講臺畫(huà)，其余學(xué)生在紙上畫(huà)線(xiàn)路）
4、看圖介紹挑山工如何登山。
5、帶著(zhù)這樣的畫(huà)面，一起讀一讀課文第一段。
二、引導探究，暢談個(gè)性化認識。
1、過(guò)渡：挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢。課文用一段優(yōu)美的語(yǔ)言向我們展示了這個(gè)事實(shí)，我們讀一讀。（齊讀第二自然段）
2、要把課文讀好，首先要進(jìn)入情景，讀到“在道邊，誦讀鑿在石壁上的古人的題句”，你就看到了這樣的畫(huà)面，讀到了“在喧鬧蝗溪邊洗臉洗手”，你就在溪邊洗臉洗手；讀到“他們會(huì )不聲不響地在你身旁慢吞吞走過(guò)，悄悄地走到你的前面去了”，你的眼前也出現了這樣的情景，大家再自由讀讀課文。
�、� 推薦心目中讀得最好的同學(xué)示范一下。
�、� 朗讀接力賽
�、� 最好的鼓勵方式除了掌聲以外，那就是帶領(lǐng)他們再美美地朗讀課文。最高境界的朗讀是我們能與作者心靈相通。這些文字如同出自己的口，外在表現是把自己對文章的理解寫(xiě)在臉上，寫(xiě)在眼睛里。（齊讀第二自然段）
3、這么美的一段話(huà)，讓他們印在我們心中，（生背誦→師生齊背）
�。ㄒ唬� 探究“相遇”談?wù)J識 （3—6段）
1、過(guò)渡：一次泰山寫(xiě)生，我就親身遇到了這種情況。那么到底我們有幾次相遇呢？靜下心來(lái)，讀讀課文，找到相關(guān)的語(yǔ)言。
2、生默讀，師巡視：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)；
3、交流：讀讀與他們相關(guān)的句子；
�、� 根據學(xué)生朗讀，師板書(shū)：
�。ㄔ谏较�、回馬嶺、五松亭、山道上……小賣(mài)部門(mén)前）
�、� 連起來(lái)讀這幾處描寫(xiě)，發(fā)現什么？（作家很仔細，每一次遇到的描寫(xiě)都不一樣）
4、在這幾次見(jiàn)面中，給你們留下最深印象的是哪些話(huà)？
�。ǘ� 山民說(shuō)的那一段話(huà)。
請把自己的理解與伙伴溝通一下，比賽，看哪一組認識最深，語(yǔ)言組織得最好，最能體現合作成果。
交流：二組后比較，哪一組的認識更深一些，語(yǔ)言組織也更好一點(diǎn)。
引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)得更深刻一些。
三、為畫(huà)題詞，表達心聲。
1、這幾組同學(xué)代表了我的的心聲。作者也從山民的生活里受到啟發(fā)，齊讀最后一段。
2、作者僅僅是需要這幅畫(huà)嗎？（把話(huà)說(shuō)清楚，說(shuō)完整）
�。ㄒ环N奮發(fā)向上的'精神，做事一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的精神，向著(zhù)一個(gè)目標不斷奮進(jìn)，永不松懈的精神；做事勤奮向上，步步做實(shí)，就能成功的道理）
3、讓這種精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我們大家。讓我們所有想說(shuō)的話(huà)濃縮成一個(gè)詞 ，一句話(huà)，寫(xiě)在書(shū)本的畫(huà)上，讓這些話(huà)語(yǔ)成我們學(xué)習的動(dòng)力。
�。ǖ桥�、腳踏實(shí)地、奮進(jìn)、目標、前進(jìn)、收獲、人生的價(jià)值在于不斷地奮斗……）
4、小結：讓挑山工的形象，不斷激勵我們向前，讓我們題詞，題詞成為我們的座右銘。
四、布置作業(yè)。
1、摘抄喜歡的詞句，背誦積累。
2、收集馮驥才的作品并閱讀喜歡的一篇。
小學(xué)生課文《挑山工》教學(xué)設計一等獎 11
教學(xué)要求
1.理解課文內容，學(xué)習挑山工一心向著(zhù)目標，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學(xué)語(yǔ)文教師加入交流2、.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
3.學(xué)會(huì )本課的生字和新詞，體會(huì )含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解挑山工說(shuō)的話(huà)的深刻含義，并從中受到啟迪。
教具準備
1.生字生詞卡片。
2.寫(xiě)有“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中詞語(yǔ)的小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課，檢查預習。
1.指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點(diǎn)訓練項目
2.導入新課。板書(shū)：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預習了這篇課文，誰(shuí)知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點(diǎn)？(學(xué)生自由發(fā)言，互相補充，認識可深可淺。)
3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點(diǎn)糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。
2.討論。這個(gè)自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點(diǎn)。)挑山工是怎樣登山的？他們登山時(shí)的姿勢是什么樣的？找出課文里的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。挑山工登山的路線(xiàn)是什么樣的？(是折尺形的。)誰(shuí)能描述一下，“折尺”是什么？(學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或實(shí)物演示。)挑山工為什么要走折尺形路線(xiàn)，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)挑山工走折尺形路線(xiàn)帶來(lái)什么問(wèn)題？(路程比游人約多一倍。)作者為什么要這樣詳細地描寫(xiě)挑山工登山的特點(diǎn)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題繼續讀課文。
三、講讀第二自然段。
1.齊讀第二自然段。
2.討論交流。作者對什么現象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。)作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個(gè)夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀念而寫(xiě)的詩(shī)句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說(shuō)中利用法術(shù)乘著(zhù)云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說(shuō)中利用法術(shù)乘著(zhù)云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領(lǐng)先感到吃驚，覺(jué)得不可理解。)
四、指導學(xué)習第三自然段。
1.提出學(xué)習要求。自己朗讀第三自然段，思考問(wèn)題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？
2.學(xué)生按要求自學(xué)思考。|
“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請學(xué)生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點(diǎn)？(都是在開(kāi)始時(shí)“我們很快就超過(guò)了他”，但后來(lái)發(fā)現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。)
“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過(guò)去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開(kāi)心中的謎。)
五、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？作者的這個(gè)“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的？聯(lián)系前幾個(gè)自然段的內容想一想。(是通過(guò)對挑山工與游人的對比產(chǎn)生的。)
六、講讀第五自然段。
1.學(xué)生各自朗讀第五自然段。
2.討論。在挑山工的回答中，有一個(gè)問(wèn)句：“您看，是不是這個(gè)理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個(gè)理兒”的？用課文里的話(huà)說(shuō)一說(shuō)�！拔腋銈儾灰粯印�，挑山工和游人有什么不一樣呢？(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來(lái)高興怎么就怎么)(挑山工：一步踩不實(shí)不行更不能耽誤工夫得一個(gè)勁兒往前走)
那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個(gè)勁兒往前走”呢？(游人是來(lái)游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務(wù)，要按時(shí)把貨物送到山頂，目標專(zhuān)一，所以得一個(gè)勁兒往前走。)
七、講讀第六自然段。
1.學(xué)生齊讀第六自然段。
2.討論交流。
“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么？(包含。)“意味深長(cháng)”是什么意思？(指含著(zhù)的意思耐人尋味，值得很好地體會(huì )。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話(huà)。)
山民這幾句樸素的話(huà)里，包蘊著(zhù)什么意味深長(cháng)的哲理？(引導學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實(shí)不行”、“一個(gè)勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
八、講讀第七自然段。
作者畫(huà)了一幅什么樣的畫(huà)？用課文里的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。作者為什么說(shuō)“我需要它”，而且“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫(huà)嗎？(作者需要的不僅僅是畫(huà)，而是畫(huà)中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前，是因為作者需要這種精神來(lái)激勵自己向前。)
九、布置作業(yè)。
熟讀課文，體會(huì )挑山工說(shuō)的話(huà)的深刻含義
《挑山工》教學(xué)反思
教了高年級一段時(shí)間，發(fā)現孩子有一定的解決問(wèn)題的能力，但是，提問(wèn)題的'能力卻很得不足。每次上新課前，總會(huì )布置孩子一個(gè)質(zhì)疑的作業(yè)，但發(fā)現這個(gè)作業(yè)的完成水平是相當打折扣的。不少孩子只能問(wèn)出，某某詞語(yǔ)是什么意思？作者是誰(shuí)？文章是什么時(shí)候寫(xiě)的？某某地方現在在哪里？等等問(wèn)題，而涉及到文章中心，涉及到重點(diǎn)詞句深刻含義理解的問(wèn)題少之又少，不禁感嘆，現在的孩子不會(huì )提問(wèn)了嗎？
仔細想想，在長(cháng)期的課堂教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)似乎就是回答老師提的問(wèn)題，答對了就是聰明的孩子，答錯了說(shuō)明理解有偏差。學(xué)生觀(guān)察老師表情和理解老師暗示的能力越來(lái)越好，但自己去發(fā)現問(wèn)題的能力卻越來(lái)越差。長(cháng)此以往，別說(shuō)是培養孩子的創(chuàng )造能力，想像能力，孩子學(xué)習的主動(dòng)性，能動(dòng)性都會(huì )被傷害。
其實(shí)這是我們現在的教育在急切呼喚的，培養孩子的問(wèn)題意識。所謂問(wèn)題意識，是指學(xué)生在認識活動(dòng)中意識到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生具有強烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。實(shí)踐已證明，創(chuàng )新教育的突破口是對學(xué)生問(wèn)題意識的培養。
作為以創(chuàng )新精神培養為核心的素質(zhì)教育的基礎學(xué)科——小學(xué)語(yǔ)文，是培養學(xué)生問(wèn)題意識的重要學(xué)科，我們更應該轉變觀(guān)念，在語(yǔ)言文字的訓練中培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
這種意識的培養方法有很多，我在《挑山工》一課中主要采用讓孩子參與提問(wèn)設計，學(xué)會(huì )問(wèn)的方法。
首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì )問(wèn)什么。提問(wèn)有很多種類(lèi)型，有淺層次的疏通性問(wèn)題、促進(jìn)深入思考的深究性問(wèn)題、品嘗表達方式的鑒賞性問(wèn)題和評價(jià)性問(wèn)題、挖掘課文“空白”處的想象性問(wèn)題等。如學(xué)習《挑山工》伊開(kāi)始，學(xué)生只提出一些疏通性問(wèn)題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作？我啟發(fā)孩子抓住重點(diǎn)句，再揪住重點(diǎn)字詞提問(wèn)。如“它是指什么？”，“為什么我需要它？”，“為什么要‘一直’將他掛在書(shū)桌前？”引導孩子與之前的提問(wèn)對比，這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點(diǎn)的詞句，選擇性地提出問(wèn)題，養成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。
其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣問(wèn)。問(wèn)題的形式是多種多樣的，從句式上看：有“是什么？”“為什么？”“有什么好處？”“有什么特別？”“有什么區別”；從問(wèn)的內容上看，可以從字詞意義，句式順序，句子內涵等多方面問(wèn)。
小學(xué)生課文《挑山工》教學(xué)設計一等獎 12
教學(xué)目標：
1、從“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登山頂”的行動(dòng)中，學(xué)習挑山工向著(zhù)目標，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒地向上攀登的精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、認識本課字詞。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生懂得：干什么事都要一心向著(zhù)目標，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走，學(xué)習挑山工奮力登攀的精神。
教學(xué)策略：
本文篇幅較長(cháng)，在教學(xué)中取舍適當，做到長(cháng)文短教。整堂課的教學(xué)以“心悅誠服”一詞為切入點(diǎn)，抓住挑山工的外貌、登山路線(xiàn)、語(yǔ)言等進(jìn)行朗讀感悟。從而體會(huì )人物精神，學(xué)習人物精神。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
1、談話(huà)：每天上樓下樓有什么感覺(jué)？
2、出示：泰山臺階圖
要是登這樣一座山呢？身?yè)匚锬兀?/p>
3、出示：挑山工，引出本課。
4、出示圖片與句子①：這幅圖一直掛在我的書(shū)桌前，因為我需要它。初讀句子，朗讀感悟。
5、出示句子②：在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。
初讀句子，朗讀感悟。
過(guò)渡：走進(jìn)這幅畫(huà)背后，一起認識這位挑山工。
二、初讀感知
1、自由讀文，讀準字音，讀通句子，找出課文的主人公。
2、檢查詞語(yǔ)
歇腳拘束耽誤包蘊哲理心悅誠服
�。�1）理解“心悅誠服”，再讀詞語(yǔ)。
�。�2）朗讀句子：我心悅誠服地點(diǎn)著(zhù)頭，感到這位山民的幾句樸素的話(huà)，似乎包蘊著(zhù)意味深長(cháng)的哲理。
3、“這位山民”指誰(shuí)？匯報主要人物。
4、回顧課文圍繞這兩個(gè)人物向我們講了一件什么事。
5、通過(guò)這個(gè)句子你還想知道什么？
6、總結整理（挑山工的外貌、登山路線(xiàn)、語(yǔ)言）
三、精讀感悟
1、快速瀏覽課文，哪幾個(gè)段落分別描寫(xiě)了以上三點(diǎn)？（1、3、5自然段）
2、自學(xué)課文
出示自學(xué)提示：
自學(xué)第1、3、5自然段
�。�1）挑山工的外貌。
�。�2）挑山工登山的路線(xiàn)。用“斜線(xiàn)”分別表示出游人和挑山工登山的路線(xiàn)圖。
�。�3）挑山工的語(yǔ)言。
在相關(guān)句子的旁邊寫(xiě)出你的感悟。
3、匯報
�。�1）挑山工外貌
矮個(gè)子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約40來(lái)歲，敞開(kāi)的白土步褂子露出鮮紅的背心。
他把褂子脫掉了，光穿著(zhù)紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。
干挑山工的，給扁擔壓得長(cháng)不高了，都是又矮又粗的。
�、俑形蛲饷裁鑼�(xiě)的'作用。
�、谥笇W(xué)生讀文：
在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工被肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。
�。�2）挑山工登山的路線(xiàn)——折尺形
�、賹W(xué)生板畫(huà)，理解“折尺形”。
�、诟惺芴羯焦さ闹腔�。
�。�3）挑山工的語(yǔ)言
你們肩膀上沒(méi)有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來(lái)嘛！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長(cháng)了就跑到你們前邊去了。
�、儆稳巳绾蔚巧�？
�、谔羯焦と绾蔚巧�？
句子：一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。我們得一個(gè)勁兒往前走。
�、鄹形蚓�。
�、軐Ρ壤首x。
4、回歸理解“心悅誠服”。
四、拓展思考
1、多種形式朗讀：這幅圖一直掛在我的書(shū)桌前，因為我需要它。
2、拓展說(shuō)話(huà)：需要它的僅僅是馮先生嗎？
當農民伯伯在烈日下勞作，想回家乘涼時(shí)，需要它。
當軍人叔叔在寒風(fēng)中站崗，（ ）時(shí)，需要它。
當（誰(shuí)）在（什么情況下）時(shí)，需要它。
五、總結提升
1、教師總結。
2、齊讀句子：無(wú)論做什么事，只要一心朝著(zhù)預定的目標，腳踏實(shí)地，堅持不懈地努力，就一定能成功。
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一、教學(xué)要求
1.理解課文內容，學(xué)習挑山工一心向著(zhù)目標，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走的精神。
2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
3.學(xué)會(huì )本課的生字和新詞，體會(huì )含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解挑山工說(shuō)的話(huà)的深刻含義，并從中受到啟迪。
三、教具準備
1.生字生詞卡片。
2.寫(xiě)有“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中詞語(yǔ)的小黑板。、
四、教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課，檢查預習。
1.指名朗讀“導讀”局部，了解本組布置的篇目和重點(diǎn)訓練項目。
2.導入新課。板書(shū)：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預習了這篇課文，誰(shuí)知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點(diǎn)？(同學(xué)自由發(fā)言，互相補充，認識可深可淺。)
3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點(diǎn)糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1.指名朗讀第一自然段，想想這局部主要講了什么。
2.討論。
這個(gè)自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點(diǎn)。)
挑山工是怎樣登山的？他們登山時(shí)的姿勢是什么樣的？找出課文里的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。挑山工登山的路線(xiàn)是什么樣的？(是折尺形的。)
誰(shuí)能描述一下，“折尺”是什么？(同學(xué)討論后，教師可在黑板上圖示，或實(shí)物演示。)
挑山工為什么要走折尺形路線(xiàn)，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)
挑山工走折尺形路線(xiàn)帶來(lái)什么問(wèn)題？(路程比游人約多一倍。)
作者為什么要這樣詳細地描寫(xiě)挑山工登山的特點(diǎn)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題繼續讀課文。
三、講讀第二自然段。
1.齊讀第二自然段。
2.討論交流。
作者對什么現象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。)
作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自身的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
“飽覽”是什么意思？(充沛地看，看個(gè)夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀念而寫(xiě)的詩(shī)句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說(shuō)中利用法術(shù)乘著(zhù)云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說(shuō)中利用法術(shù)乘著(zhù)云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領(lǐng)先感到驚訝，覺(jué)得不可理解。)
四、安排作業(yè)。
朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復習舊課。
1.用生字生詞卡片檢查同學(xué)的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
2.挑山工和游人登山時(shí)有哪些不同的特點(diǎn)？讓同學(xué)用自身的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
二、指導學(xué)習第三自然段。
1.提出學(xué)習要求。自身朗讀第三自然段，考慮問(wèn)題：在登山途中，“俺”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？
2.同學(xué)按要求自學(xué)考慮。
3.討論交流。
“俺”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請同學(xué)從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么一起的特點(diǎn)？(都是在開(kāi)始時(shí)“俺們很快就超越了他”，但后來(lái)發(fā)現“他”走在了前面，率先到達俺們相遇的地方。)
“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過(guò)去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開(kāi)心中的謎。)
三、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“疑惑之謎”。)作者的“疑惑之謎”是什么？
作者的這個(gè)“疑惑之謎”是怎樣發(fā)生的？聯(lián)系前幾個(gè)自然段的`內容想一想。(是通過(guò)對挑山工與游人的對比發(fā)生的。)
四、講讀第五自然段。
1.同學(xué)各自朗讀第五自然段。
2.討論。
在挑山工的回答中，有一個(gè)問(wèn)句：“您看，是不是這個(gè)理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個(gè)理兒”的？用課文里的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
“俺跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？
(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來(lái)高興怎么就怎么)
(挑山工：一步踩不實(shí)不行更不能耽誤工夫得一個(gè)勁兒往前走)
那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個(gè)勁兒往前走”呢？(游人是來(lái)游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務(wù)，要按時(shí)把貨物送到山頂，目標專(zhuān)一，所以得一個(gè)勁兒往前走。)
五、講讀第六自然段。
1.同學(xué)齊讀第六自然段。
2.討論交流。
“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么？(包括。)“意味深長(cháng)”是什么意思？(指含著(zhù)的意思耐人尋味，值得很好地體會(huì )。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話(huà)。)
山民這幾句樸素的話(huà)里，包蘊著(zhù)什么意味深長(cháng)的哲理？(引導同學(xué)緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實(shí)不行”、“一個(gè)勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
六、講讀第七自然段。
作者畫(huà)了一幅什么樣的畫(huà)？用課文里的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
作者為什么說(shuō)“俺需要它”，而且“這幅畫(huà)一直掛在俺的書(shū)桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫(huà)嗎？(作者需要的不只僅是畫(huà)，而是畫(huà)中挑山工那種認準目標，不時(shí)登攀的精神。作者一直把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前，是因為作者需要這種精神來(lái)激勵自身向前。)
七、安排作業(yè)。
熟讀課文，體會(huì )挑山工說(shuō)的話(huà)的深刻含義。
第三課時(shí)
一、復習舊課。
1.指名分自然段朗讀課文。
2.指名說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段講了什么內容。
二、給課文分段，歸納段落大意。
1.提出要求。同學(xué)自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)可以成為一段，每段的主要內容是什么。
2.同學(xué)朗讀考慮，教師巡視指導。
3.檢查交流。
課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長(cháng)，但卻經(jīng)常領(lǐng)先，作者對此提出了疑問(wèn)；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個(gè)挑山工幾次相遇，通過(guò)交談，作者解開(kāi)了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對作者的啟示。
三、總結課文的主要內容。
1.提出要求：把各段的段意連起來(lái)，就是這篇課文的主要內容大家練習說(shuō)一說(shuō)�！ �2.同桌互相討論。
3.指名發(fā)言，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
四、完成“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”。
1.指名讀小黑板上的詞語(yǔ)。
2.指名說(shuō)說(shuō)“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長(cháng)”的意思。
3.謄寫(xiě)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。用“耽誤”、“樸素”造句。
五、練習有感情地朗讀課文。
六、安排作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.依照預習要求預習《可愛(ài)的草塘》。
小學(xué)生課文《挑山工》教學(xué)設計一等獎 14
教學(xué)目標：
1、會(huì )準確認讀6個(gè)生字，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)7個(gè)生字。
2、理解“騰云駕霧”、“樸素”等詞語(yǔ)在課文中的意思。
3、正確、流利地朗讀課文，了解挑山工的工作，懂得只要腳踏實(shí)地，堅持不懈地努力，就能后來(lái)居上的道理。
教學(xué)準備：
1、課件。
2、課件布置學(xué)生搜集挑山工、泰山的資料。
3、將對比表事先畫(huà)在書(shū)上。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課。
1、同學(xué)們，這節課我們一起來(lái)欣賞中國當代作家、畫(huà)家馮驥才的一篇散文，齊讀課題。
2、根據課前所查資料，誰(shuí)來(lái)用最簡(jiǎn)潔的一句話(huà)介紹挑山工。
二、學(xué)習課文1、2自然段。
1、讀第一組詞語(yǔ)：
★平衡：讀準后鼻韻。
★斜行：注意“捺”變?yōu)椤包c(diǎn)”。
★誦讀：給“誦“字找形近字。
★泰山：注意“泰”字下面是水的變形。泰山就是本文中挑山工工作的地方。請一個(gè)孩子用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹一下泰山的自然地理特點(diǎn)和人文價(jià)值。
★騰云駕霧：神話(huà)中描寫(xiě)神仙、妖魔、得道的人可以乘著(zhù)云霧在空中飛行，也形容有超自然的能力或技巧。
出示句子：等你發(fā)現，你會(huì )大吃一驚，以為他們是像仙人那樣騰云駕霧趕上來(lái)的。
作者在課文中用這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出挑山工登山的速度（引說(shuō)：很快）。
【在這個(gè)詞的旁邊旁批：速度快】
2、挑山工本是泰山附近的山民，他們長(cháng)期來(lái)往于山中，走得比游人快很正常，為什么他們的快會(huì )讓游人大吃一驚呢？請你自由朗讀一、二自然段，找找看原因是什么。
�、�、他們要挑著(zhù)沉甸甸的物品。（游人則是輕裝上山）
�、�、他們走的路程大約比游人多一倍。（指導學(xué)生填寫(xiě)在表中。）
根據學(xué)生發(fā)言相機出示句子：他們的路線(xiàn)是折尺形的？？？？到了左側再轉回來(lái)。
�、俪槿死首x這一句話(huà)，在頭腦中想象挑山工登山的路線(xiàn)。
�、谡埻瑢W(xué)上講臺，師講述，學(xué)生用手指出行進(jìn)的路線(xiàn)。得出結論：
比游人多走近一倍的路程。
3、在這種情況下，挑山工登山速度居然還快些，讓作者感到很奇怪。（引讀第二自然段。）
4、出示句子：你在什么地方飽覽壯麗的山色？？？？悄悄地走到你的前頭去了。
�、冽R讀這個(gè)句子。思考：還或者在什么情況下挑山工就會(huì )不聲不響地從游人身邊走過(guò)呢？
�、谡f(shuō)話(huà)練習。
三、學(xué)習3——5自然段。
1、讀第二組詞語(yǔ)：（我們接著(zhù)來(lái)檢查詞語(yǔ)預習情況。）
★心悅誠服
★意味深長(cháng)
★哲理：找近義詞（真理、道理）
★樸素：第一種意思是簡(jiǎn)樸，不奢侈。第二種意思是質(zhì)樸、無(wú)文采。
�。ǔ鍪揪渥樱何倚膼傉\服地點(diǎn)著(zhù)頭，感到這山民的幾句樸素的話(huà)，似乎包蘊著(zhù)意味深長(cháng)的哲理。）
在文中這個(gè)句子中，樸素的意思是指山民的話(huà)（質(zhì)樸，沒(méi)有什么文采。）
2、山民說(shuō)的哪幾句質(zhì)樸的話(huà)，讓作者認為包含著(zhù)意味深長(cháng)的哲理呢？請迅速默看課文3——5自然段中作者與挑山工的對話(huà)，找出這幾句話(huà)用橫線(xiàn)勾出來(lái)。
3、出示這幾句話(huà)，抽人讀。山民說(shuō)“我們跟你們不一樣�！睆倪@幾句話(huà)中找找游人和挑山工還有什么不一樣。
�。�1、游人東看西看、玩鬧；挑山工不那么隨便
2、游人走走停停；挑山工一個(gè)勁往前走。）
4、馮驥才從山民的這幾句樸素的話(huà)中，悟出了意味深長(cháng)的哲理。對比挑山工和游人登山的不同之處，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì )到了什么。（腳踏實(shí)地、堅持不懈就能后來(lái)居上。）
5、通過(guò)對比我們悟出，只要腳踏實(shí)地、堅持不懈就能后來(lái)居上。
你看，（師范讀句子）：在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。
腳下的石階是那樣的陡，似乎每走一步都會(huì )耗盡他所有的力氣；前方的山道是那樣的長(cháng)，似乎總也走不到盡頭。然而，挑山工們腳踏實(shí)地，持之以恒，一步一步地向上登攀，一次又一次地到達頂峰！為了讓挑山工的這種精神鼓舞自己，鞭策自己，作者畫(huà)了一幅畫(huà)�！境鍪緢D畫(huà)】這幅畫(huà)一直掛在作者的書(shū)桌前，多年來(lái)不曾換掉，因為作者需要它。
這里的“它”指的是什么？作者需要的僅僅是這幅畫(huà)嗎？
是的，作者需要的是那種腳踏實(shí)地、堅持不懈的精神。這種精神也是我們每一個(gè)人需要的。讓我們把這種精神融入到朗讀中，讓這種精神永遠鞭策著(zhù)我們向前進(jìn)�。ㄗx最后一個(gè)自然段）
四、體會(huì )作者語(yǔ)言中體現出來(lái)的畫(huà)家特色。
1、課文學(xué)完了，那青山綠水間的一抹紅，深深地印在我們的腦海中，
久久不能退去。作為一名畫(huà)家，作者十分擅長(cháng)抓住斑斕色彩來(lái)描繪生動(dòng)的畫(huà)面。像這樣的像這樣的外貌描寫(xiě)在課文中還有幾處：（引讀）
當作者第一眼看到挑山工時(shí)：
再次相見(jiàn)挑山工脫掉外衣時(shí)：
與挑山工愉快交談時(shí)：
我虛心向挑山工請教時(shí)：
這些色彩鮮明的詞語(yǔ)，讓整篇文章充滿(mǎn)了畫(huà)面感，也讓挑山工形象地浮現在我們的.眼前。拿起你的筆，抓住這些詞語(yǔ)，你也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)你心目中挑山工的樣子吧。（可以按從整體到部分的順序寫(xiě)，也可以按從上到下的順序寫(xiě)。）
2、同學(xué)們對挑山工的外貌進(jìn)行了集中描寫(xiě)，讓挑山工的形象變得那么飽滿(mǎn)，躍然紙上。那么作者為什么不在最后對挑山工的外貌進(jìn)行集中描寫(xiě)，而要分散到文章的各個(gè)部分呢？（與情節的發(fā)展有關(guān)，與表達中心有關(guān)。）
可見(jiàn)，外貌描寫(xiě)不僅可以集中進(jìn)行，也可以根據情節的發(fā)展、中心的需要分散到各個(gè)部分。希望孩子們在以后的習作中能?chē)L試用用這種方法。
五、總結。
最后，讓我用一句話(huà)來(lái)結束今天的學(xué)習：馮驥才的《挑山工》，既是一篇意境深遠的散文，又是一幅絢麗多彩的畫(huà)卷，稱(chēng)得上是文中有畫(huà)，畫(huà)中有意！
小學(xué)生課文《挑山工》教學(xué)設計一等獎 15
一、 教材分析
課文寫(xiě)了我登泰山的時(shí)候看到挑山工努力登山的情景，內心受到很大的震撼，為什么他們的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢，作者從他們身上感悟到生活的真諦：認定目標，堅持不懈，一個(gè)勁地向上攀登，征服一個(gè)個(gè)困難，定能達到勝利的頂峰。
二、 設計理念
在課堂上給學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象、留下情感及學(xué)習語(yǔ)文的激情。
三、 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
明白“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”，理解“一個(gè)勁兒”背后的內涵感悟生活真諦。
四、教學(xué)目標
1、品讀課文，理解“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”的原因。
2、從外貌入手，以泰山為背景，游人為襯托，揣摩挑山工的語(yǔ)言，理解“一個(gè)勁兒”背后的內涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真諦。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑導入，初步感受“挑山工一個(gè)勁兒往前走”的形象
1、上節課我們學(xué)習了《挑山工》這篇課文，同學(xué)們都提了這么一個(gè)問(wèn)題“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”，其實(shí)這也是作者心中覺(jué)得奇怪的地方，那么這個(gè)問(wèn)題挑山工又是怎么回答的呢？
請同學(xué)們快速默讀課文2-6自然段，找到挑山工說(shuō)的那番話(huà)。
2、出示挑山工說(shuō)的話(huà)：“一步踩不實(shí)不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長(cháng)了就跑到你們前邊去了�！辈⒆x一讀。
3、從挑山工的這番話(huà)中你感悟到了什么？
預設一：游人是在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來(lái)，挑山工一個(gè)勁兒往前走
預設二：我感悟到了挑山工朝著(zhù)一個(gè)目標堅持往前走的的精神。（課文哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了挑山工堅持不懈往前走呢？）
4、板書(shū)：一個(gè)勁兒
5、“一個(gè)勁兒”是什么意思？（聯(lián)系上下文，不是漫無(wú)目的，腳踏實(shí)地）你有沒(méi)有一個(gè)勁兒地往前走或者一個(gè)勁兒做事情的時(shí)候？
6、學(xué)生根據生活經(jīng)驗自由說(shuō)。
7、對！這就是一個(gè)勁兒，讓我們一起再來(lái)讀讀這個(gè)句子。
�。ǘ⿵耐饷踩胧�，進(jìn)一步理解“挑山工一個(gè)勁兒往前走”的形象
1、文中還有哪些句子讓你感受到了挑山工是一個(gè)勁兒往前走的？請同學(xué)們再仔細讀讀課文2-6自然段。
�。▌偛爬蠋熆吹酵瑢W(xué)們一個(gè)勁兒地在讀書(shū)，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)？）
2、學(xué)生匯報交流
3、我們哪幾次遇到他的時(shí)候，他總是悄悄地超過(guò)我們？請同學(xué)到課文中找一找。
4、生：找到山腳下——回馬嶺——五松亭——山頂（板書(shū)）
5、我在這些地方遇到的挑山工是怎樣的？
6、根據學(xué)生的回答板書(shū)： 矮個(gè)子 臉黑生生 眉毛很濃 潔白的牙齒
白土布褂子紅背心 黑黝黝的肌肉
7、生讀詞語(yǔ)
8、挑山工的外貌看起來(lái)好象和一般人不一樣，你能想象一下挑山工的生活，說(shuō)說(shuō)其中的原因嗎？
9、對呀！這就是我遇到的一個(gè)勁兒往前的挑山工，他一年四季堅持不懈地挑著(zhù)擔子這就是一個(gè)勁兒。
�。ㄈ⿵呐c游人的對比中，深刻感受“挑山工一個(gè)勁兒往前走”的形象
1、挑山工總是這樣一個(gè)勁兒地往前走，他與游人走得不一樣。
�。ǔ鍪揪毩暎� 當游人在 ，挑山工一個(gè)勁兒 。
當游人在 ，挑山工一個(gè)勁兒 。
當游人在 ，挑山工一個(gè)勁兒 。
2、他不是漫無(wú)目的地往前走，而是向著(zhù)一個(gè)目標向前走，這就是一個(gè)勁兒。
�。ㄋ模⿵臍夂蜃兓c地形陡峭，提升“挑山工一個(gè)勁兒往前走”的形象
1、 挑山工腳踏實(shí)地，堅持不懈一個(gè)勁地往前走的是一條怎樣的路��？
2、 學(xué)生說(shuō)：陡直的，充滿(mǎn)荊棘的
3、泰山資料介紹
4、就是在這條陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道上，身穿紅背心，被肩頭的重物壓彎了腰的挑山工，一個(gè)勁地往前走，他們只是偶爾地走一兩天嗎？
5、學(xué)生找到句子“天天挑貨上山，干了近20年，一年四季，一天一個(gè)來(lái)回�！�
6、是呀，一年四季，一天一個(gè)來(lái)回，當狂風(fēng)撲打的時(shí)候，當驕陽(yáng)似火的時(shí)候，當大雪紛飛的時(shí)候，讓我們再來(lái)讀讀這個(gè)句子。
7、補充關(guān)于挑山工的資料
8、挑山工肩物，克服重重困難，朝泰山頂峰一步一步向上登攀，這就是一個(gè)勁兒。再讀句子：“一步踩不實(shí)不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長(cháng)了就跑到你們前邊去了�！�
9、這就是我們在陡直的山道上遇到的挑山工，他們（讀描寫(xiě)外貌的詞語(yǔ)），他們一個(gè)勁兒往前走。
�。ㄎ澹┩卣箤�(xiě)話(huà)，總結升華“挑山工一個(gè)勁兒往前走”的.形象。
教學(xué)反思：
本課從教學(xué)內容的選擇到教學(xué)課時(shí)的確定，再到教學(xué)過(guò)程的設計，我覺(jué)得自己猶如經(jīng)歷了一次蛻變。怎樣使語(yǔ)文課上得有深度，有寬度，又扎實(shí)呢？我選擇的是寫(xiě)人的文章，寫(xiě)人的文章到底該給學(xué)生留下些什么呢？在查閱了資料和請教了老師之后，我豁然開(kāi)朗，正如他們所說(shuō)的留下人物的形象是至關(guān)重要的。怎樣讓人物形象在學(xué)生心目中留下鮮明的印象？想想我們平時(shí)與人交往，總是先看他的外表，然后再一步步熟悉他（她）的性格及他（她）的為人，讓人物在學(xué)生的心目中立體起來(lái)也許也該經(jīng)歷這么一次過(guò)程吧！，那我的教學(xué)設計也應該是層層深入，有梯度的前行。于是本課教學(xué)我抓住“一個(gè)勁兒”為切入點(diǎn)，從外貌入手，以泰山為背景，在與游人的對比中，揣摩挑山工的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生思維由低到高不斷向前發(fā)展。本課我采用了板塊式的教學(xué)設計，在串聯(lián)每個(gè)板塊的時(shí)候，我覺(jué)得自己的教學(xué)語(yǔ)言太蒼白無(wú)力，不能很好地喚起學(xué)生情感的共鳴，語(yǔ)文教師豐富自己的教學(xué)語(yǔ)言是多么重要，也許那樣我上起語(yǔ)文課來(lái)會(huì )更有自信。
小學(xué)生課文《挑山工》教學(xué)設計一等獎 16
一、教材依據
人教版全日制聾校實(shí)驗教材第十五冊第二組第5課
二、設計思路
課文篇幅較長(cháng)，文章結構比較特殊，因此，在經(jīng)過(guò)反復研讀教材，深刻體悟語(yǔ)言文字背后的溫度、重度和厚度，體會(huì )作者表達的思想感情后，我決定對教材進(jìn)行合理剪裁，大膽取舍，實(shí)現長(cháng)文短教的教學(xué)效果，使學(xué)生領(lǐng)悟文中蘊含的哲理。
三、教學(xué)目標
知識與能力：有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。
情感與價(jià)值觀(guān)：
1、理解課文思想內容，使學(xué)生懂得無(wú)論做什么事，只要朝著(zhù)一個(gè)目標，腳踏實(shí)地、堅持不懈的道理。教育學(xué)生學(xué)習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的精神。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文中蘊含的哲理。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
理解挑山工講的意味深長(cháng)的話(huà)與話(huà)中中蘊涵的人生哲理。
五、教學(xué)準備
折尺、挑山工視頻片段、閱讀卡片
六、教學(xué)流程
(一)結尾導入、設置疑問(wèn)
1、利用談話(huà)導入，展示一幅畫(huà)，讓學(xué)生仔細觀(guān)察從這幅畫(huà)中得到了那些信息？并總結出挑山工的定義。
2、告訴學(xué)生這幅畫(huà)就是作家馮驥才從泰山回來(lái)畫(huà)的一幅畫(huà)。引導學(xué)生用心讀最后一段。
3、利用多媒體出示文章最后一段。作者說(shuō)：“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因為我需要它�！币龑W(xué)生提出：作者需要的究竟是什么呢？設置疑問(wèn)，預留懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
板書(shū)：三：（7）歸來(lái)作畫(huà)
1 (二)求疑閱讀，探究文章
1、自讀文章第一段，思考：挑山工登山路線(xiàn)？ (折尺形路線(xiàn))
2、提問(wèn)：什么是折尺形路線(xiàn)？
指名讀并觀(guān)看一段挑山工視頻片段，選一名學(xué)生在黑板上畫(huà)出挑山工走的路線(xiàn)。
3、追問(wèn)：為什么要走折尺形路線(xiàn)？
好處：會(huì )使扁擔前面的東西不碰到石階上，還可以省些力氣。
缺點(diǎn)：會(huì )使路程加長(cháng)，這樣登山走的路程大約比游人多一倍。
(利用實(shí)物展示讓學(xué)生明白)
4、引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文中一個(gè)奇怪的現象：
挑山工走的路程遠，速度慢，反而領(lǐng)先于游人。
板書(shū)：一：（1、2）走折尺形路線(xiàn)，但卻常常領(lǐng)先。
�。ㄈ�)再次探究，理解課文
1、帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文第三自然段
思考：作者與同一位挑山工有幾次見(jiàn)面？在哪里見(jiàn)的？看見(jiàn)挑山工正在干什么？學(xué)生分組合作。探究回答。
2、通過(guò)合作填寫(xiě)表格引出作者的不解之謎。
�。ㄋ模┖献魈骄�，抓住重點(diǎn)
1、教師帶著(zhù)學(xué)生有感情朗讀課文，分析挑山工的理兒。
2、引導學(xué)生理解你們與我們的走法
你們(游人)：東看西看，玩玩鬧鬧，很隨便，高興怎么就怎么。
我們(挑山工)：一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫，得一個(gè)勁地往前走。
3、分析作者聽(tīng)完挑山工的話(huà)后的反應，讓學(xué)生再次朗讀挑山工說(shuō)的話(huà)并與學(xué)生合作探討挑山工話(huà)中蘊含的哲理。
4、教師總結
哲理：無(wú)論干什么事，都要向著(zhù)目標，腳踏實(shí)地，堅持不懈。
板書(shū)：二(3、4、5、6)山中相遇，交談解謎。
(五)重現問(wèn)題，領(lǐng)悟哲理
1、指導學(xué)生再次提出問(wèn)題：作者需要的到底是什么？
2、學(xué)生領(lǐng)悟到作者需要的是挑山工這種向著(zhù)目標，腳踏實(shí)地，堅持不懈的精神。
�。┞�(lián)系生活，遷移運用
學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母形虿?xiě)在閱讀卡片上。
2 (七)感情升華，贈送話(huà)語(yǔ)
教師贈送學(xué)生一段勵志的話(huà)。
�。ò耍┳鳂I(yè)
結合文章內容，聯(lián)系自己實(shí)際寫(xiě)一篇小作文。
六、教學(xué)反思
教授《挑山工》后，我被挑山工們的精神感動(dòng)了。挑山工說(shuō)的話(huà)的.深刻內涵對我也啟發(fā)很大，讓我對語(yǔ)文課又有了新的認識，讓我明白在語(yǔ)文課上既要對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓練，又要培養深刻理解課文，領(lǐng)悟作者的思想感情的能力，還不能讓別人誤認為這是一節品德課，在這兩者之間掌握好度的問(wèn)題是至關(guān)重要的。根據本節課的教學(xué)理念：抓住重點(diǎn)，有詳有略。充分給予學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，利用質(zhì)疑的形式調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，在讀——感悟——讀的指導下領(lǐng)悟課文內容。培養學(xué)生朗讀、理解、感悟、表達能力。體現讀寫(xiě)結合的課題思想，給學(xué)生樹(shù)立正確地人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)。
小學(xué)生課文《挑山工》教學(xué)設計一等獎 17
教材分析：
這是一篇寫(xiě)人的記敘文，詳細描寫(xiě)了在泰山上隨處可見(jiàn)的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著(zhù)沉甸甸的物品，登山的時(shí)候，走著(zhù)折尺形路線(xiàn)，可速度卻不比游人慢。作者通過(guò)與一個(gè)挑山工攀談，從其樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)中弄清了其速度不比游人慢的原因，并從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實(shí)地，拋卻雜念，勇往直前，就一定能取得成功。
選編這篇課文的主要目的，一是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習挑山工的頑強意志，在人生的道路上踏踏實(shí)實(shí)的前進(jìn)；二是引導學(xué)生學(xué)習揣摩句子的含義，提高閱讀能力。第二點(diǎn)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
學(xué)情分析：
學(xué)生升入四年級后，對于生字、詞已經(jīng)有了很強的自學(xué)能力，所以，老師應放手讓學(xué)生自學(xué)，對于課文的內容首先讓學(xué)生整體感知，自讀自悟，這樣有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養。重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題老師可以稍加點(diǎn)撥引導，讓學(xué)生養成愛(ài)動(dòng)腦，愛(ài)思考，愛(ài)提問(wèn)題的好習慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)下面的詞語(yǔ)：節奏、平衡、一般、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、包蘊、哲理、意味深長(cháng)、心悅誠服、攀談、寫(xiě)生。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習作者通過(guò)寫(xiě)事表現人物品質(zhì)的方法。
3、體會(huì )課文中含義深刻句子的意思，懂得課文說(shuō)明的道理，學(xué)習挑山工踏實(shí)登山的精神，培養頑強的意志。
教學(xué)重點(diǎn)：
聯(lián)系課文對挑山工挑著(zhù)重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(cháng)的話(huà)的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：1、對挑山工話(huà)的理解。 2、怎樣讓學(xué)生揣摩句子含有的意思。
教學(xué)準備：
有關(guān)泰山的風(fēng)光片，教學(xué)掛圖，帶有重點(diǎn)詞句的幻燈片。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1、播放關(guān)于泰山旅游的錄像片，讓學(xué)生根據圖片和自己搜集的資料，或者親自登泰山的經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)泰山的樣子和登山的感受。教師可介紹回馬嶺，五松亭等景點(diǎn)，說(shuō)明泰山高大險峻，登上山頂很不容易。
[設計意圖：激起學(xué)生學(xué)習的興趣，為學(xué)習理解課文內容做一個(gè)鋪墊。]
2、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)挑山工是干什么的人？（指名說(shuō)，板書(shū)課題。）
[設計意圖：讓學(xué)生對挑山工這一職業(yè)也有個(gè)初步的認識，為學(xué)習課文打下基礎。]
二、預習匯報，質(zhì)疑問(wèn)難
課前，大家預習了課文，你讀懂了哪些內容？（學(xué)生匯報，老師把重要的內容板書(shū)。）
[設計意圖：培養學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生對課文有個(gè)初步的理解與認識，老師做到心中有數。]
預習時(shí)你還有哪些不懂的問(wèn)題？（簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生解決，難的有價(jià)值的問(wèn)題老師板書(shū)，通過(guò)學(xué)習課文共同解決。）學(xué)生難解決的.問(wèn)題：
�。�1）挑山工登山有什么特點(diǎn)？
�。�2）挑山工幾句樸素的話(huà)包蘊著(zhù)什么哲理？
�。�3）“因為我需要它”中“它”指什么？
[設計意圖：培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，同時(shí)老師根據學(xué)生的問(wèn)題有的放矢的展開(kāi)教學(xué)。]
三、深讀課文
1、挑山工登山有什么特點(diǎn)？默讀課文畫(huà)出描寫(xiě)挑山工登山的句子，讀懂后畫(huà)出登山的路線(xiàn)。
[設計意圖：通過(guò)畫(huà)句子以及畫(huà)線(xiàn)路圖讓學(xué)生了解挑山工登山的特點(diǎn)。]
小結：同學(xué)們，我們剛才借助繪畫(huà)，了解了挑山工登山的特點(diǎn)，這是一種很好的的讀書(shū)方法�！疤羯焦ぜ缣糁匚�，走折尺形路線(xiàn)，可速度卻不比游人慢�！边@是為什么呢？讀一讀課文，談一談你的看法。
[設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，來(lái)理解、體會(huì )挑山工在登山中所表現出來(lái)的精神。通過(guò)自讀自悟突破本課的難點(diǎn)。]
2、挑山工的幾句樸素的話(huà)包蘊著(zhù)什么哲理？還有哪些含義深刻的話(huà)？
�。�1）出示“我們哪里有近道……是不是這個(gè)理兒？”這一段話(huà)。想一想“我們”，“你們”分別指誰(shuí)？（生答。）
�。�2）抓住“不一樣”來(lái)體會(huì )蘊含著(zhù)的哲理。（學(xué)生自由發(fā)言。）
�。�3）“我需要它�！薄拔摇毙枰裁�？（生討論交流。師小結。）
[設計意圖：通過(guò)體會(huì )挑山工說(shuō)的話(huà)進(jìn)一步了解挑山工與游人登山的不同，從而水到渠成的理解了挑山工腳踏實(shí)地、勇往直前的精神�！拔摇毙枰囊睬∏∈沁@種精神。]
�。�4）有感情的朗讀課文。
[設計意圖：在學(xué)生了解挑山工精神的基礎上，通過(guò)有感情的朗讀讓學(xué)生感情進(jìn)一步升華，對課文的理解就會(huì )更深一步。]四、總結收獲。
通過(guò)這節課的學(xué)習，你有何收獲？（讓學(xué)生暢所欲言）[設計意圖：這一環(huán)節的設計，一是讓學(xué)生對本課的學(xué)習做一個(gè)總結，二是培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力及概括能力。]五、布置作業(yè)小練筆：寫(xiě)出自己遇見(jiàn)的一件小事，并說(shuō)明其中包含的道理。
[設計意圖：學(xué)習這篇文章的寫(xiě)作方法，閱讀與寫(xiě)作有力地結合在一起以提高寫(xiě)作水平。]
板書(shū)設計：
挑山工
挑山工游人
背負重物輕裝上山
走折尺形路線(xiàn)走直線(xiàn)
上山是一種工作上山是游玩，是享受
�。ú慌鲁钥�，腳踏實(shí)地，勇往直前的精神。）
[設計意圖：讓學(xué)生對挑山工與游人有什么不同一目了然，同時(shí)對文章的中心也一清二楚，讓“一個(gè)板書(shū)就是一個(gè)微型教案”的設計要求得到很好的體現。]
教后反思：
本堂課的設計體現了語(yǔ)文課程標準中提到的一點(diǎn)：以學(xué)定教。學(xué)課文前先讓學(xué)生匯報預習情況，老師根據學(xué)生在預習中遇到的難題，有的放矢的引導學(xué)生通過(guò)自讀自悟，抓住重點(diǎn)句子交流體會(huì )，關(guān)鍵處老師及時(shí)點(diǎn)撥引導。學(xué)生為主體、教師為主導這一教學(xué)新理念在本課得到了充分的體現。
小學(xué)生課文《挑山工》教學(xué)設計一等獎 18
教學(xué)目標：
知識目標
1.學(xué)會(huì )10個(gè)生字。
2.能給課文劃分段落，寫(xiě)出段落大意。
能力目標
能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )思想內容。
思品目標
體會(huì )挑山工朝著(zhù)目標堅持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要達到目標就要踏踏實(shí)實(shí)、永不停步地去努力。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )挑山工朝著(zhù)目標堅持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要達到目標就要踏踏實(shí)實(shí)、永不停步地去努力。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )挑山工樸素的話(huà)語(yǔ)所蘊含的哲理。
教具準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
一、板書(shū)課題，引入課文
今天我們學(xué)習21課，(板書(shū)：挑山工)大家齊讀課題。通過(guò)預習課文，你知道“挑山工”是做什么的人呢？
二、初讀課文，了解內容
1.自由練習朗讀課文，檢查學(xué)生是否能通過(guò)預習，正確、流利地朗讀課文。
2.初步感知課文，了解課文主要內容。
(1)挑山工留給你怎樣的印象？
(2)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了哪幾部分內容，并概括每部分的主要內容，進(jìn)而引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)全文的主要內容。
三、交流學(xué)習本課生字及新詞。
四、布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字新詞。
2.熟讀課文，試著(zhù)寫(xiě)出每部分的主要內容。
第2課時(shí)
一、課題質(zhì)疑，導入課文
1.同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習21課《挑山工》。
2.能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述一下你腦海中挑山工的樣子嗎？
二、細讀課文，感受理解
(一)課文哪一段寫(xiě)了這幅畫(huà)面呢？(最后一個(gè)自然段)誰(shuí)能讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
當我們看到這樣的畫(huà)面，我們能從中體會(huì )到什么呢？再認真地讀讀書(shū)中的文字，你一定會(huì )有更深的體會(huì )。
(二)引導自學(xué)
出示自學(xué)提示
默讀課文，邊讀邊用畫(huà)批符號把自己體會(huì )深的句子畫(huà)下來(lái)。自學(xué)批注后，可主動(dòng)與小組同學(xué)互相交流一下。
(三)交流自學(xué)成果。教師隨機指導
1.引導學(xué)生體會(huì )“挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！”
(1)我們先來(lái)看看挑山工登山的路程？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
(2)幫助學(xué)生理解“折尺形”路線(xiàn)
教師拿出折尺進(jìn)行演示，使學(xué)生理解什么叫折尺形路線(xiàn)。
思考討論：折尺形線(xiàn)路給挑山工帶來(lái)哪些方便與困難。
(方便：東西不碰臺階，節省力氣。困難：路程比游人長(cháng)一倍。)
師：在長(cháng)期的登山生活中，挑山工們找到了這樣一種行走的路線(xiàn)-----折尺行路線(xiàn)，這樣既避免了直上撞到貨物，又保護了自己的膝蓋，還節省了力氣。這樣的一種路線(xiàn)的選擇，其實(shí)正是我們勞動(dòng)人民生活經(jīng)驗和生活智慧的閃光！一起來(lái)看看他們登山的情景。(播放課件)
(3)這一段的最后一句，大家注意了沒(méi)有？用了感嘆號，你能從這個(gè)感嘆號讀懂什么？體會(huì )著(zhù)讀一讀。
2.引導學(xué)生體會(huì )“奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢�！�
(1)讀讀相關(guān)的段落，舉例說(shuō)說(shuō)怎么就不比游人慢。
(2)從作者與挑山工的攀談中，你又體會(huì )到了什么？
(3)讀出自己的體會(huì )。
3.引導學(xué)生體會(huì )“為什么挑山工的速度并不比游人慢？”
(1)孩子們，挑山工肩挑重物，路程又長(cháng)，與游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧？(不是)
那是為什么呢？挑山工又是怎樣把這個(gè)謎揭開(kāi)的呢？找出挑山工的話(huà)，認真地讀一讀、品一品，想一想：挑山工和游人登山有什么不同？
抓住“一個(gè)勁兒”體會(huì )：挑擔登山是一項非常艱苦的工作，炎熱，疲勞，饑餓，所挑重物因為不牢的滑脫等等情況，會(huì )隨時(shí)侵擾并影響他們的速度。想象在面對這些情況的時(shí)候，他們又是怎樣一個(gè)勁兒往前走的呢？他說(shuō)的話(huà)里包蘊著(zhù)怎樣的.哲理？
(2)有感情地讀讀挑山工說(shuō)的話(huà)。
(四)孩子們，讓我們再回到課文的第七段，想想，課文最后的這個(gè)“它”指的是什么？為什么“我”需要“它”？
小結：原來(lái)這個(gè)“它”表面看是指這幅畫(huà)，其實(shí)更指的是挑山工身上那種不怕吃苦，腳踏實(shí)地，堅持不懈，勇往直前的精神！
師：馮驥才爺爺需要這樣的精神，我們需要嗎？把這幅畫(huà)也掛在我們的心里吧！
三、結合畫(huà)面，動(dòng)筆升華
請你為課文中的這幅圖畫(huà)題詩(shī)或題詞。
四、課后作業(yè)
寫(xiě)出讀這篇課文的感受并練習背誦課文第2自然段。
小學(xué)生課文《挑山工》教學(xué)設計一等獎 19
一、課程教學(xué)目標
(一) 能力訓練點(diǎn)
1．運用一邊讀一邊想的讀書(shū)方法，讀懂每個(gè)自然段，理解課文內容，提高閱讀能力。
2．利用課文材料，聯(lián)系生活實(shí)際鍛煉寫(xiě)作和真實(shí)交際能力。
3．提高復述能力。
(二)德育滲透點(diǎn)
學(xué)習挑山工認準目標，堅忍不拔，勇往直前的精神。
通過(guò)學(xué)習課文使學(xué)生認識到我們需要挑山工這種精神，從挑山工的身上體現出來(lái)的是一種內在的美，含蓄的美。
1．盡可能的查找關(guān)于挑山工的資料，便于理解課文。
2．觀(guān)察我們身邊的勞動(dòng)者在平凡的勞動(dòng)中體現出來(lái)的內在的美。
二、學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1．有感情朗讀課文，生動(dòng)地講述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。
2．聯(lián)系課文對挑山工挑著(zhù)重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(cháng)的話(huà)的意思，獲得對挑山工的全面的認識。
難點(diǎn)：
1．怎樣讓學(xué)生揣摩挑山工的話(huà)語(yǔ)中含有的意思。
2．怎樣讓學(xué)生體會(huì )挑山工的生活和胸襟。
3．怎樣向普通的勞動(dòng)者學(xué)習，學(xué)習什么。
三、教具準備
折尺、關(guān)于挑山工的投影片、畫(huà)。
四、師生、生生互動(dòng)活動(dòng)設計
1．布置學(xué)習任務(wù)，指導學(xué)習方法，引導學(xué)生理解課文。
2．自學(xué)生詞語(yǔ)和新句型，分組討論，全班交流。
3．有感情朗讀課文，生動(dòng)地講述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。
五、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬├蠋煵贾脤W(xué)習任務(wù)，提出學(xué)習課文第一、二段的要求：
任務(wù)：
�、僮x懂每一句話(huà)，理解兩段話(huà)的主要意思和表述層次。
�、谡莆者\用新的句型。
�、凼炀毜乩首x課文。
�。ǘ╅喿x課文
1．小組閱讀。
可以是每個(gè)小組都讀第一段，比賽看那個(gè)小組讀得又快又好。也可以是幾個(gè)小組讀第一段，其他的小組讀第二段。要求讀懂每一個(gè)句子，了解每一段說(shuō)明的意思和段與段之間的關(guān)系。
(1)學(xué)習第一自然段
a．學(xué)生輕聲閱讀或默讀本段，邊讀邊想挑山工當時(shí)登山的情形，思考這個(gè)自然段主要講了什么？ 作者為什么要這樣詳細地描寫(xiě)挑山工的登山特點(diǎn)呢？
b．小組討論。
(1)這個(gè)自然段主要講什么？ (講挑山工登山的特點(diǎn))
(2)挑山工是怎樣登山的？(先講挑山工的姿勢，再講挑山工登山的路線(xiàn)是折尺形的。板書(shū)“姿勢”、“路線(xiàn)”、“折尺形”)從文中找出講挑山工姿勢的話(huà)讀一讀。
(3)挑山工為什么要走折尺形路線(xiàn)？
教師拿出折尺給學(xué)生演示，什么叫折尺形。比較折尺與直線(xiàn)的線(xiàn)段，從而讓學(xué)生明白，
一是所走的路線(xiàn)，
二是折尺形比直線(xiàn)要長(cháng)。
走折尺形路線(xiàn)
一是東西不碰在臺階上，
二是還能節省些力氣。
(4)挑山工走折尺路線(xiàn)帶來(lái)什么困難？
路程比游人大約多一倍。
c．小組齊聲朗讀第一段。
(2)學(xué)習第二自然段
a．學(xué)生輕聲閱讀或默讀本段，邊讀邊想挑山工為什么總是跑到游人的前面去了？
b．小組交流
(1)作者對什么感到奇怪？
雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他們花的時(shí)間并不比游人多。
(2)“騰云駕霧”指什么？
指傳說(shuō)中利用法術(shù)乘著(zhù)云霧飛行。本課來(lái)形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯(lián)想。
(3)為了更好的理解課文內容，指導學(xué)生練習有感情地朗讀課文，比一比，誰(shuí)朗讀得好。
c．小組齊聲朗讀第二段。
2．全班交流。
�。�1）各小組匯報課文閱讀的情況，提出疑難問(wèn)題。
�。�2）在老師的引導下，解決疑難問(wèn)題。
問(wèn)題1：什么是折尺形走路法，書(shū)上是怎樣表述的？
問(wèn)題2：書(shū)上是怎樣提出問(wèn)題的？
問(wèn)題3：前兩段有什么關(guān)系？
(三)學(xué)習第三自然段
1．自己閱讀本自然段，思考下列問(wèn)題：
(1)在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇？ 分別在什么地方？ 在什么情況下相遇？
(2)“攀談”是什么意思？ 作者為什么要“走過(guò)去跟他攀談”？
(3)注意作者對那個(gè)挑山工外貌的'描寫(xiě)，思考為什么要突出其外貌特征？
2．先自己想一想，然后在小組談一談，最后全班交流。
3．交流：
(1)“我”和同一位挑山工三次相遇。
第一次是在山下；
第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前；
第三次是在半山的五松亭。
這三次相遇，每一次都是開(kāi)始時(shí)“我們”很快就超過(guò)了他，但結果總又是他走到了前面。(學(xué)生交流這個(gè)問(wèn)題時(shí)，板書(shū)“經(jīng)歷”“山下”“回馬嶺”“五松亭”。)
(2)攀談就是閑談，隨便聊聊。因為作者感到奇怪，很想解開(kāi)心中的謎。
(3)敞開(kāi)白土布褂子，露出鮮紅的背心——光穿鮮紅的背心，顯出健美黝黑的肌肉（形容走熱了，贊頌其身體的健美）矮個(gè)子、黑臉（職業(yè)特征）——白牙齒（反忖其黑）
4．有感情地朗讀本自然段。(本自然段大部分用告訴別人事情的語(yǔ)氣讀，挑山工的話(huà)用解釋的語(yǔ)氣讀)
(四)學(xué)習第四自然段
想一想，本段主要講了什么？ (作者提出了心中的不解之謎) 為什么要以作者的話(huà)引出問(wèn)題來(lái)？（作者對這個(gè)問(wèn)題一直解不開(kāi)，存在心里，有這個(gè)機會(huì )接觸挑山工，當然要問(wèn)他了；從文字上來(lái)看，這是作者安排的承上啟下的過(guò)渡段，引出下面一段話(huà)）
(五)學(xué)習第五自然段
1．小組討論著(zhù)讀。
2．討論：
(1)挑山工是怎樣為作者解開(kāi)心中不解之謎的？ （用課文中的話(huà)說(shuō)說(shuō)，如果能用自己的話(huà)說(shuō)更好）
(2)歸納一下，挑山工和游人有什么不一樣？
(3)為什么“挑山工”和“游人”有這么多不一樣呢？
3．交流：
談?wù)剬μ羯焦さ脑?huà)的體會(huì )：
(1) 游人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來(lái)，高興怎樣就怎樣；挑山工一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫，得一個(gè)勁往前走。
(2) 游人是來(lái)游覽的，哪里好玩就停在哪里，目標散亂；挑山工有任務(wù)，目標專(zhuān)一。
(六)學(xué)習第六自然段
1．小組討論著(zhù)讀。
(1)“包蘊”、“哲理”分別是什么意思？
(2)山民的幾句樸素的話(huà)，包蘊著(zhù)什么意味深長(cháng)的哲理？
2．交流：
(1)“包蘊”是包含的意思�！罢芾怼笔怯兄�(zhù)普遍意義的、有深刻意義的話(huà)。
(2)只要認定目標，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走，走長(cháng)了，就能跑到前面；如果像游人那樣東看西看，走走停停，看起來(lái)走得很快，結果反而比挑山工慢。
�。�3）這個(gè)從登山中得出來(lái)的道理，上升到普遍哲理上來(lái)看，指什么？
�。ㄗ銎渌虑橐彩沁@樣，只要踏實(shí)堅持做，就能夠達到自己定的目標）
�。�4）聯(lián)系生活實(shí)際舉例說(shuō)明上述哲理。
(七 )學(xué)習第七自然段
1．齊讀本自然段，便讀邊思考下列問(wèn)題。
(1)句中破折號的作用？ 破折號后面的話(huà)是干什么用的？
(2)這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因此“我”需要“它”。這里的“它”從字面上看指什么？ 實(shí)際指什么？
�。�3）“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因為我需要它�！� 理解這句話(huà)，思考為什么要這樣寫(xiě)？
2．討論交流：
(1)句中破折號是解釋說(shuō)明，破折號后面的話(huà)是描述“我”畫(huà)的一幅畫(huà)的內容（畫(huà)面）。
(2)它字面上講指的是這幅畫(huà)，實(shí)際上是指畫(huà)中主人公那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的可貴精神。
(3)這個(gè)句子是因果關(guān)系的句子。前半句講結果，后半句講原因，意在強調后者，即“我”需要挑山工這種精神，它將永遠激勵著(zhù)“我”。
這句話(huà)之所以這樣表達，除了強調意義之外，寫(xiě)作上是因為全段話(huà)都是在講這幅畫(huà)，所以必須以畫(huà)開(kāi)頭。
(八)小結，布置作業(yè)。
(1)有感情地朗讀課文；
(2)把文中挑山工講的富有哲理的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，并寫(xiě)出自己對這些話(huà)的理解。
小學(xué)生課文《挑山工》教學(xué)設計一等獎 20
教學(xué)目標：
1.有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.理解含義深刻的句子。
3.了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解含義深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。
教學(xué)準備：
教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、復習導入
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過(guò)、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
2.說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么內容？
二、理解課文
1.帶著(zhù)挑山工和游人各是怎樣登山的問(wèn)題默讀全文，畫(huà)出挑山工登攀的語(yǔ)句。
2.仔細閱讀第一自然段，畫(huà)出折尺形的登山圖。
3.把文中描寫(xiě)挑山工登攀的語(yǔ)句連起來(lái)讀一讀，并對照課文插圖，頭腦里要浮現出挑山工朝著(zhù)一個(gè)目標艱難地不斷地奮力登攀的形象，聯(lián)系自己的登山體驗及見(jiàn)過(guò)的登山的畫(huà)面，更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執著(zhù)。
4.與同桌討論：挑山工給你留下最深的印象是什么？要從不同角度(如：目標明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實(shí)地、咬緊牙關(guān)堅持到底、樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的性格)談?wù)勛约鹤x后的感受，發(fā)表有創(chuàng )意的見(jiàn)解。
5.在課文插圖下面寫(xiě)幾句最想說(shuō)的話(huà)，可寫(xiě)描述性格的話(huà)，體現挑山工的艱辛;可寫(xiě)贊美性的話(huà)，表白自己敬佩的情懷等。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1.有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.理解含義深刻的句子。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。
3.使學(xué)生懂得課文內蘊的人生哲理，培養學(xué)生執著(zhù)追求的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解含義深刻的句子;懂得課文內蘊的人生哲理
教學(xué)準備：
教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧舊知
說(shuō)一說(shuō)通過(guò)朗讀課文，你對挑山工有哪些深入的了解？
二、合作探究
1.以小組合作學(xué)習的方式，各小組自由選擇一句含義深刻的語(yǔ)句，共同討論其含著(zhù)的意思。小組長(cháng)要綜合組員的意見(jiàn)，不要忽略組內有創(chuàng )見(jiàn)的和不同的`意見(jiàn)。
2.組織小組交流。各小組派代表匯報小組討論的結果。其他同學(xué)可以爭論、補充、修正、綜合，使各種看法更完整、更準確。
(1) “我”為什么會(huì )愉快地(“心悅”)接受挑山工的說(shuō)法？從課文中找出挑山工說(shuō)的話(huà)，從游人和挑山工登山的不同特點(diǎn)中，體會(huì )“快”與“慢”的關(guān)系;“我”真心實(shí)意地佩服(“誠服”)挑山工的什么精神？聯(lián)系前面挑山工是怎樣登山的，體會(huì )他們朝著(zhù)認定的目標，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走的堅韌不拔、奮力攀登的精神。
(2)聯(lián)系前面挑山工的話(huà)所包蘊的哲理及畫(huà)面的內容，體會(huì )其中含著(zhù)的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即無(wú)論做什么事，只要堅持不懈地朝著(zhù)一個(gè)目標，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達到目的。
3.質(zhì)疑。
三、積累拓展
1.背誦自己喜歡的部分。
2.引導學(xué)生在課文插圖下寫(xiě)幾句最想說(shuō)的話(huà)。鼓勵學(xué)生說(shuō)有創(chuàng )意的話(huà)，有哲理的話(huà)，也可寫(xiě)贊美挑山工精神的話(huà)，以表白自己敬佩的情懷(讓學(xué)生先寫(xiě)后說(shuō)，多元化表白情懷)。
板書(shū)設計：
13.挑山工
路程多一倍時(shí)間卻不多
腳踏實(shí)地
奮力登攀
小學(xué)四年級語(yǔ)文《挑山工》反思
《挑山工》是馮驥才寫(xiě)的一篇文章，是一篇傳統課文。課文講的是挑山工登山，雖然身?yè)匚�，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長(cháng)的哲理：無(wú)論做什么事，只要堅持不懈地朝著(zhù)一個(gè)目標，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達到目的。通過(guò)本課教學(xué)較好地體現《語(yǔ)文課程標準》的新理念。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)中的組織者和引導者。課文教學(xué)應該以學(xué)生自讀、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習方式，
充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。教學(xué)中，我先留有充足的時(shí)間學(xué)生多次反復讀課文，把自己讀懂的內容和不理解的地方在小組內討論、交流，并在課堂上讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習，營(yíng)造自主、互動(dòng)、愉快的課堂學(xué)習氛圍。課一開(kāi)始，我就先用激勵的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，接著(zhù)檢查自學(xué)、討論情況，從而引導課文的中心部分，然后從重點(diǎn)語(yǔ)句入手輻射全文。教學(xué)中，引導學(xué)生質(zhì)疑、解疑、自主學(xué)習，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習，真正體現了對學(xué)生的尊重，把學(xué)習的主權交給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習興趣濃厚。每讀一部分，教師均讓學(xué)生自主探究：你讀懂了什么？
想知道什么？還有什么不理解的嗎？學(xué)生依據自己的閱讀、思考。理解感悟。把讀心理過(guò)程化，學(xué)生提出不懂的一些問(wèn)題，大多由學(xué)生合作討論、交流、解決。教師只在適當之處給予點(diǎn)拔、指導，起到事半功倍的作用。
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