麻雀教學(xué)設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的麻雀教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
麻雀教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )寫(xiě)本課11個(gè)生字，會(huì )認8個(gè)字，理解“搖撼、無(wú)可奈何、拯救、嘶啞、扎煞”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)會(huì )通過(guò)理解重點(diǎn)詞句的意思，了解為了拯救小麻雀，老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的，感受老麻雀的愛(ài)子之情。
3、教會(huì )學(xué)生根據提供的段落大意給文章分意義段。
教材簡(jiǎn)析
《麻雀》選自19世紀俄國著(zhù)名現實(shí)主義作家屠格涅夫的《獵人筆記》。他以新穎的構思，精煉、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的感人故事。文中通過(guò)對不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，真實(shí)地表達了自己的思想感情。不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛(ài)的形象，而且塑造出老麻雀在危機關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的勇敢形象。熱情地歌頌了母愛(ài)的無(wú)私偉大。
教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)重點(diǎn)詞句，了解為了拯救小麻雀，老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。
2、教會(huì )學(xué)生根據提供的段落大意給文章分意義段。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )老麻雀為保護小麻雀所表現出不畏強暴的精神，感受“愛(ài)”的強大力量。
教學(xué)準備
1、學(xué)生收集一些關(guān)于麻雀的資料。
2、教師準備課件。
設計總述
根據對教材內容的分析，結合本班學(xué)情和班情確定了上述教學(xué)目標及教學(xué)難點(diǎn)，本著(zhù)自主、合作、探究的原則設計了以下教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入，情感激趣
1、教師出示麻雀的圖片，設問(wèn)：認識這只鳥(niǎo)嗎?(學(xué)生說(shuō)認識)對，麻雀是一只常見(jiàn)的鳥(niǎo)，它沒(méi)有漂亮的外衣，也沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的歌喉，平時(shí)不會(huì )有人注意它。然而，在這普普通通的鳥(niǎo)的身上，卻發(fā)生了一個(gè)感人至深的故事。今天，讓我們跟隨作者的足跡走進(jìn)：麻雀這篇課文。(板書(shū)課題：麻雀)
2、生齊讀課題
【這環(huán)節通過(guò)出示形象直觀(guān)的圖片，引出談話(huà)話(huà)題，為下面進(jìn)一步感受一只普通麻雀身上發(fā)生不平凡的事做鋪墊�！�
二、自讀課文，整體感知
1、檢查預習情況，并說(shuō)出預習收獲。
課件出示：搖撼
嫩黃
絨毛
扎煞
掩護
拯救
嘶啞
搏斗
龐大
愣住
無(wú)可奈何
2、初讀課文，整體感知
(1)、自由讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。想一想：文中主要有哪些角色?(板書(shū)：“我”、獵狗、小麻雀、老麻雀) (2)、他們之間發(fā)生了一件什么事情?
【通過(guò)檢查預習情況，了解學(xué)生預習收獲，整體感知課文內容，理清文脈�！�
三、精讀品讀，感受情感
(一)自主學(xué)習，品味描寫(xiě)小麻雀的句子。
師：風(fēng)猛烈地搖撼著(zhù)路旁的梧桐樹(shù)，一只小麻雀從樹(shù)上掉了下來(lái)。這是一只怎樣的小麻雀呢?(出示課件)
1、請同學(xué)們自由朗讀課文的1-3自然段，用橫線(xiàn)勾畫(huà)出描寫(xiě)小麻雀的句子，從這個(gè)句子中你體會(huì )到了什么?你從哪些詞句中體會(huì )到的.?用筆在句子旁作批注。 (1)、出示句子。重點(diǎn)抓住“呆呆地”、“無(wú)可奈何”體會(huì )小麻雀的可憐和無(wú)助。 (2)、指導朗讀，作者抓住了小麻雀的神態(tài)、動(dòng)作、外形，把一只剛出生不久，可愛(ài)又可憐的動(dòng)物形象展現在我們眼前，要注意朗讀的語(yǔ)氣。讀后再談?wù)劯惺堋?【這一環(huán)節，從讀、品句子中去感知內容，同時(shí)做上批注，培養學(xué)生邊學(xué)邊記的習慣】
(二)、小組合作學(xué)習，品味描寫(xiě)獵狗的句子。
師：這只令人憐愛(ài)的小麻雀多么需要別人的幫助啊!可是危險卻一步一步向他逼近，你看到了嗎?
1、小組討論：當獵狗嗅到了這只野味，發(fā)現了小麻雀時(shí)是怎么做的?
根據學(xué)生回答出示句子：獵狗慢慢地走進(jìn)小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒。(獵狗想吃小麻雀) —— ( 板書(shū)：吃)
2、指導學(xué)生朗讀這句話(huà)：師用自己的語(yǔ)言描繪獵狗想吃小麻雀的畫(huà)面，讓學(xué)生閉著(zhù)眼睛想象，感受此時(shí)緊張的氣氛。
(三)、感受老麻雀的勇敢。
1、在這緊急關(guān)頭，誰(shuí)來(lái)啦?請同學(xué)們找出描寫(xiě)老麻雀的句子，說(shuō)說(shuō)哪些詞句最讓你感動(dòng)，最讓你揪心?老麻雀是怎么做的?
2、根據學(xué)生回答出示句子：突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。(板書(shū)：救)
師：老麻雀飛快地落了下來(lái)，想要拯救自己的幼兒，可是在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物啊!同學(xué)們，你心中的龐然大物是什么?如果它在你面前，你會(huì )怎樣呢?
3、老麻雀飛下來(lái)后，又是怎樣做的?(齊讀)
“扎煞”是什么意思?它扎煞起全身的羽毛說(shuō)明了什么?
4、師：(1).老麻雀的勇敢是多么令人敬佩啊!老麻雀還有哪些令人敬佩的舉動(dòng)?談?wù)勀愕睦斫狻?板書(shū)：斗)(出示課件)
(2).你能讀出這種語(yǔ)氣嗎?(教師指導學(xué)生朗讀)
5、師：(1)、一只麻雀斗得過(guò)獵狗嗎?(斗不過(guò))老麻雀知道嗎?(知道)你又是從哪里看出來(lái)的?找出句子并談?wù)勼w會(huì )。(出示課件)
(2)、你能讀出這種語(yǔ)氣嗎?(教師指導學(xué)生朗讀)
6、交流：(1)、此時(shí)此刻老麻雀雖然害怕，可他卻依然堅定地與強大的獵狗搏斗，這說(shuō)明什么?它的勇氣源于什么?
(2)“一種強大的力量”指的是什么力量?(板書(shū)：母愛(ài))
7、師：面對著(zhù)毫不猶豫，奮不顧身的老麻雀，老師引讀：“獵狗愣住了”(出示課件)
8、(1)、這是一只把生死置之度外，寧可犧牲自己，也要和獵狗搏斗的英雄媽媽。齊讀
4、5自然段 (2)、演一演：讓學(xué)生根據課文內容演繹，在兇猛的獵狗面前老麻雀是怎樣保護小麻雀的。感受母愛(ài)的偉大。
【通過(guò)品句子來(lái)理解內容，體會(huì )感情，不僅使學(xué)生的語(yǔ)感能力得到提高，而且還培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力�！�
(四)、感受老麻雀的驚喜
1、為什么獵人換回了獵狗?
2、面對著(zhù)毫不猶豫、奮不顧身的老麻雀，獵狗退縮了。而親眼目睹了這場(chǎng)驚心動(dòng)魄、扣人心弦的狗鳥(niǎo)之戰的“我”又是怎樣做的呢?
(五)、根據課后段落大意，把文章分為三段，用“//”標出來(lái)。
四、拓展延伸，升華情感
1、師：因為愛(ài)，小麻雀得救了，我相信，這只小麻雀將在老麻雀的愛(ài)中健康成長(cháng)。同樣，同學(xué)們也是在父母的愛(ài)中一天天長(cháng)大，在你們的成長(cháng)道路上，也會(huì )有許許多多感人至深的愛(ài)的故事。用你們的筆把故事寫(xiě)下來(lái)。(生寫(xiě)，師巡視)
2、學(xué)生分享愛(ài)的故事。
【這一環(huán)節使文中的愛(ài)得到了升華，同時(shí)又將這種愛(ài)遷移到了現實(shí)生活中來(lái)，讓學(xué)生回想父母對他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)，對父母懷著(zhù)感恩之心�！�
麻雀教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、 引導學(xué)生有感情地朗讀課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中，懂得母愛(ài)的偉大。
2、 抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，繼續練習從內容中體會(huì )思想，掌握具體記敘和表達真情實(shí)感的方法。
3、 認真體會(huì )作者是怎樣通過(guò)具體的描寫(xiě)，來(lái)表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種“強大的力量”。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解、欣賞、體驗老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。體會(huì )母愛(ài)的偉大。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握具體敘述和表達真實(shí)思想感情的方法，并在作文中能有意識地加以運用。感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大。
教學(xué)準備：
小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課，激發(fā)學(xué)習興趣
師：同學(xué)們，麻雀是十分弱小的動(dòng)物，但在俄國作家屠格涅夫筆下的一只麻雀卻戰勝了龐大的獵狗，更打動(dòng)了無(wú)數讀者的心》今天我們就來(lái)學(xué)習《麻雀》這篇課文。
二、 學(xué)習新課
同學(xué)們，現在用自己喜歡的方式讀課文，看看文章講了一件什么事？
�。ㄎ恼轮v了“我”打獵回來(lái)，我的獵狗看見(jiàn)一只從巢里掉下來(lái)的小麻雀想吃掉它，老麻雀奮不顧身的保護小麻雀的事）
教師板書(shū)：小麻雀 老麻雀 獵狗
三感悟全文，體驗母愛(ài)
1、師：我們快速地讀課文，找出描寫(xiě)小麻雀的語(yǔ)句，并寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì )。
�。▽W(xué)生讀、找、寫(xiě)）
�。�1）從“它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的�！�
�。ㄕf(shuō)明它很弱�。�
師：為了突出小麻雀的弱小要把“嫩黃、絨毛”讀稍重些
�。ń處熤笇в懈星榈乩首x。）
�。�2）從“我順著(zhù)林陰路望-------看見(jiàn)一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)翅膀”
�。w會(huì )到可憐）
師：為了突出它的沒(méi)辦法在讀“呆呆的、無(wú)可奈何”時(shí)要拖長(cháng)一些。
�。ń處熤笇в懈星榈乩首x）
�。�3）那么，這么可憐的小麻雀是怎么掉下來(lái)的呢？
讓學(xué)生抓住“風(fēng)猛烈地搖撼著(zhù)路旁的梧桐樹(shù)”，說(shuō)明是風(fēng)太大把小麻雀刮下來(lái)的。
�。�4）師：如果你此時(shí)面對一只剛出生不久的.小麻雀，你會(huì )怎樣做？
�。ㄕ覍W(xué)生回答）
教師評價(jià)：你是一個(gè)有愛(ài)心有同情心的孩子！的確我們要和動(dòng)物和睦相處。
2、師：可憐的小麻雀又會(huì )遇到什么情況？從課文里找出來(lái)。
�。▽W(xué)生讀、找、回答。）
教師出示：獵狗慢慢地走進(jìn)小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒。
�。�1）讓學(xué)生找出這句話(huà)的動(dòng)詞。
�。�2）從這些動(dòng)詞中你體會(huì )到獵狗的什么？
�。�3）獵狗想干什么？
�。�4）你能用一個(gè)詞來(lái)概括一下當時(shí)的情景嗎？
3、就在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，又怎么樣了呢？從課文中找。
教師出示：突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)------
�。�1）讓學(xué)生找到比喻句，看看把什么比喻成什么？
�。�2）你從這個(gè)比喻句中體會(huì )到什么？
�。�3）那老麻雀怕嗎？你從哪里體會(huì )到的？
�。�4）老麻雀為什么怕呢？從課文中找到這句話(huà)。
�。�5）既然是沒(méi)有一點(diǎn)希望了老麻雀為什么還要撲下來(lái)呢？
教師小結：是呀！母愛(ài)的力量是使老麻雀只有一個(gè)念頭，哪怕是犧牲自己，哪怕只能延續小麻雀一分鐘的生命，作為媽媽也不能安然地站在高高的、沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，決定與獵狗搏斗。
4、那結果怎么樣呢？我們齊讀第6、7自然段。
�。�1）獵狗為什么慢慢地向后退？
�。�2）我為什么急忙喚回了獵狗呢？
教師總結：老麻雀所表現出偉大的母愛(ài)，不僅感染了作者，也感染了我們每一個(gè)讀者的心。而我們的身邊同樣有這樣愛(ài)的存在，請聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)勀愕捏w會(huì )。
�。ㄗ寣W(xué)生交流，練筆）
板書(shū)設計：
麻雀
拯救 搏斗
小麻雀 吃掉 獵狗
麻雀教學(xué)設計3
一、教材分析
《麻雀》按故事起因、經(jīng)過(guò)、結果的順序展開(kāi)敘述，寫(xiě)了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事。故事起因是獵狗攻擊一只小麻雀，小麻雀危在旦夕，經(jīng)過(guò)之老麻雀挺身而出，奮不顧身地保護幼兒，結果獵狗被老麻雀的勇氣震撼而退縮。作者細致入微地觀(guān)察，捕捉了許多細節，加上自己的想象，把這些內容清晰而生動(dòng)地展現在我們眼前。
課文篇幅短小，語(yǔ)言高度凝練，用詞準確傳神，寥寥數筆便能勾勒出對象的特征。例如小麻雀“呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀”把小麻雀弱小、無(wú)助的樣子描寫(xiě)得生動(dòng)而傳神，讓人心生憐惜。獵狗“放慢腳步，悄悄地向前走，”一只經(jīng)驗老到而機警的獵狗便躍然紙上。
課后習題直接指向單元要素。第一題重在引導學(xué)生樹(shù)立故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果，知道課文是按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的，并懂得這樣把握了事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果，就能把一件事情了解清楚。第二題重在引導學(xué)生探究怎樣把事情發(fā)展過(guò)程中的重要內容寫(xiě)清楚。
課文插圖插圖呈現了獵狗與麻雀相遇時(shí)的情景。故事中獵狗和小麻雀的形象都在那細致入微的動(dòng)作、神態(tài)中體現，可借助插圖感受人物形象的同時(shí)，指導學(xué)生利用合理地外形、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)表現人物形象。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能目標
1.認識6個(gè)生字，能正確書(shū)寫(xiě)13個(gè)生字。
2.理解詞語(yǔ)“扎煞、拯救、嘶啞、無(wú)可奈何”等詞語(yǔ)。
�。ǘ┠芰δ繕�
1.通讀課文，了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的，能試著(zhù)從事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果這三方面把一件事說(shuō)清楚。
2.重點(diǎn)研讀第一-三自然段，知道作者是怎么把事情的起因寫(xiě)清楚的。
�。ㄈ┣楦心繕�
1.抓住重點(diǎn)詞句感受小麻雀的弱小與無(wú)助，獵狗的強大。
三、教學(xué)準備
學(xué)生：預習課文當堂練筆本
老師：準備教學(xué)課件
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前談話(huà)
1.猜謎游戲。
�。�1）出示謎語(yǔ)：大哥會(huì )跳不會(huì )走，二哥一叫天將曉，三哥愛(ài)織百花扇，四哥水中把船搖。（打四種動(dòng)物）
�。�2）出示“麻雀”圖片：你們見(jiàn)過(guò)麻雀嗎？你在哪兒見(jiàn)過(guò)？（出示麻雀資料：麻雀是雀科雀屬的鳥(niǎo)類(lèi)，雌雄同色，喜歡群居，種群生命力極強，是中國最常見(jiàn)、分布最廣的鳥(niǎo)類(lèi)。我們通常所說(shuō)的麻雀就是樹(shù)麻雀，體長(cháng)13-15厘米。）
�。�3）小結：這是一種非常常見(jiàn)的小鳥(niǎo)。經(jīng)常營(yíng)巢于人類(lèi)的房屋處，在野外呢，多筑巢與樹(shù)洞中。通常具有很多洞的老樹(shù)群，是它們最喜愛(ài)的筑巢地點(diǎn)。
�。ǘ⿲胄抡n
1.課前，我們認識了麻雀，知道了這是一種普通常見(jiàn)的鳥(niǎo)類(lèi)�？删褪沁@樣平凡的不起眼的小麻雀，卻有一個(gè)很特別的故事，曾經(jīng)使俄國大作家屠格涅夫身受震撼。這個(gè)故事就是我們今天要學(xué)習的課文。板書(shū)：16麻雀
�。ǘ┏踝x課文，梳理內容
1.這篇課文是第五單元第1課，（出示篇章頁(yè)）本單元的'篇章頁(yè)上對我們提出了怎樣的學(xué)習要求呢？引導學(xué)生讀懂并發(fā)現“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的，并學(xué)著(zhù)把一件事寫(xiě)清楚�！苯酉聛�(lái)，我們就一起去讀讀課文，看看作者是怎樣把這個(gè)故事寫(xiě)清楚的。
2.出示初讀要求：自由朗讀課文，把你認為難讀的地方多讀幾遍，難讀的詞讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)你。想一想課文寫(xiě)了一件什么事。
3.出示詞語(yǔ)，正確認讀
嗅無(wú)可奈何挓挲龐大拯救巢
�。ㄓ谜医x詞的方法理解“嗅”“龐大”“拯救”的意思，圖片理解“挓挲”，知道書(shū)寫(xiě)“嗅”“巢”）
4.梳理內容
�。�1）課文講了哪幾個(gè)動(dòng)物？（根據回答板貼：小麻雀老麻雀獵狗）它們之間發(fā)生了什么事呢？首先我們先來(lái)看看在小麻雀身上發(fā)生了什么？課文中哪幾個(gè)段落寫(xiě)了這部分內容？（1—3段）大家默讀1—3段，能不能用一句話(huà)概括這部分的內容？
預設：一只麻雀從樹(shù)上掉了下來(lái)，有只獵狗看見(jiàn)了，想去咬它。（隨機板書(shū)：掉咬）引導概括板貼：起因
�。�2）老麻雀看見(jiàn)了，又是怎么做的呢？找到相關(guān)段落，默讀概括
�。�3）后來(lái)，又發(fā)生了什么？找到相關(guān)段落，默讀概括
引導概括并板書(shū)：救經(jīng)過(guò)
后退結果
�。�4）看著(zhù)板書(shū)，抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果把這個(gè)故事說(shuō)清楚呢？（同桌說(shuō)——指名說(shuō)）
�。�5）小結：像這樣正確把握事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果，可以幫助我們把一件事說(shuō)清楚。在以后的學(xué)習中，我們也可以嘗試著(zhù)運用這種方法。
�。ㄈ┢纷x起因，學(xué)習寫(xiě)法
1.那作者又是怎么把事情的起因寫(xiě)清楚的呢？讓我們趕快讀一讀課文的起因部分，你一定會(huì )有所發(fā)現。
2.交流：作者是怎么把事情的起因寫(xiě)清楚的？
先看看第一段中，作者寫(xiě)清楚了什么？引導板貼：時(shí)間地點(diǎn)
接著(zhù)，作者還介紹了什么？引導板貼：人物
3.那作者又是怎么把人物介紹清楚的呢？根據學(xué)生交流順序，隨機學(xué)習。
預設一：它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的。
�。�1）“分明”是什么意思？為什么這么肯定？預設：嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛
�。�2）剛出生不久的雛，它可能還不會(huì )……還不會(huì )……因為它是在是太小了。
�。�3）作者抓住了小麻雀的外形描寫(xiě)，把小麻雀的弱小寫(xiě)清楚了。（板貼：外形）
�。�4）朗讀句子
預設二：我順著(zhù)林蔭路望去，看見(jiàn)一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀。
�。�1）“呆呆地”是什么意思？小麻雀呆呆地在想什么？
�。�2）“無(wú)可奈何”什么意思？（……無(wú)畏的掙扎）小麻雀想干什么？
�。�3）想飛卻飛不起來(lái)，它的心里害怕極了，可它太小了，只能眼睜睜地看著(zhù)危險一步步逼近。作者抓住了小麻雀的神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)，把小麻雀的可憐寫(xiě)清楚了。（板貼：神態(tài)）
預設三：突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。
�。�1）獵狗想干什么？它是怎么做的呢？“放慢腳步”“悄悄地向前走”這些動(dòng)詞，分明是在告訴我們，這是一只怎樣的獵狗？
�。�2）作者抓住獵狗的動(dòng)作把獵狗的狡猾、強大寫(xiě)清楚了。（板貼：動(dòng)作）
4.小結：當這樣一只弱小的麻雀遇到這樣一只有經(jīng)驗的獵狗，結局已不難預料。但課文的結尾卻和我們預料的截然相反，其間到底發(fā)生了什么事呢？這便是故事的經(jīng)過(guò)部分，我們下節課會(huì )繼續學(xué)習。
�。ㄋ模┻\用寫(xiě)法，嘗試練筆
1.通過(guò)剛才的學(xué)習，我們知道了作者在起因部分介紹了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物。重點(diǎn)抓住外形、動(dòng)作、神態(tài)把人物的特點(diǎn)介紹清楚，為下文做好鋪墊。接下來(lái)，我們也嘗試著(zhù)用這種方法把一件事的起因寫(xiě)清楚。
2.（出示三幅圖）現在，請同學(xué)們再看看這三幅圖，你能不能根據圖意，寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)故事的起因呢？（練筆、講評、展示）
�。ㄓ谜古_展示下學(xué)生作品，讓學(xué)生評一評小作者是否介紹清楚了時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。有沒(méi)有特別突出的地方可以供大家學(xué)習？）
附板書(shū)：
麻雀教學(xué)設計4
一、復習詞語(yǔ)，順勢導入
1.復習導入�！堵槿浮肥且黄月槿笧橹鹘堑臄⑹挛恼�。（板書(shū)：敘事）今天，我們再次走進(jìn)這個(gè)故事，去感受一種神奇的力量。首先復習一下詞語(yǔ)。（出示）
�。�1）指名朗讀詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)了誰(shuí)？（小麻雀、獵狗、老麻雀）
�。�2）看著(zhù)這些詞語(yǔ)，你能簡(jiǎn)單說(shuō)一下發(fā)生了什么嗎？（根據學(xué)生回答，梳理故事脈絡(luò )并板書(shū)：幼雀墜落遇險—母雀奮力護兒—獵狗震驚退卻）
2.了解文章結構。同學(xué)們，這就是這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。這幾個(gè)環(huán)節能不能交換？（不能）本文就是隨著(zhù)故事發(fā)展的順序來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。
二、品詞析句，還原情境
1.品幼雀之無(wú)助，感受情境之危險。
�。�1）故事的起因是幼雀墜落遇險。請大家默讀課文，找找你從哪些語(yǔ)句中感受到危險？
▲預設：幼雀之小。
緊扣第3自然段中“嘴角嫩黃、長(cháng)著(zhù)絨毛、出生不久”等詞感受小麻雀的幼小。想象一下剛出生的小麻雀在這種情況下可能遇到哪些危險？（從樹(shù)上掉下來(lái)，可能受傷;剛出生不久，抵抗力差;離開(kāi)媽媽?zhuān)瑳](méi)有食物等等。）
▲預設：獵狗之兇。
抓住第2自然段中“放慢腳步、悄悄地向前走”及第4自然段中“嗅了嗅、張開(kāi)大嘴、露出鋒利的牙齒”等詞語(yǔ)感受獵狗帶來(lái)的危險。請看看插圖，再次展開(kāi)想象，你感受到了什么？（太可怕，小麻雀隨時(shí)都可能被一口吞掉……）
▲預設：環(huán)境之險。
從第3自然段“風(fēng)猛烈地搖撼著(zhù)路旁的白樺樹(shù)”這句話(huà)中，你感受到什么？（危險，因為小麻雀掉下來(lái)了，樹(shù)枝也可能被鳳刮斷掉下來(lái)。）這就是環(huán)境描寫(xiě)對故事情節渲染氣氛的作用。今后，同學(xué)們在習作的過(guò)程中也可適當地嘗試使用環(huán)境描寫(xiě)的寫(xiě)作手法。
�。�2）同學(xué)們，面對這些危險，幼雀的表現是怎樣的？（呆呆地站在地上、無(wú)可奈何。）從中感受到什么？（很無(wú)助）它剛出生不久，身體還那么柔弱，怎么能跟那么強大的獵狗抗衡呢�。R讀第3自然段，讀出弱小、緊張、擔心的感覺(jué)。）
2.品母雀之無(wú)畏，感受母愛(ài)之偉大。
�。�1）同學(xué)們，在如此危險的狀況下，看誰(shuí)來(lái)了？（引讀并出示：“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的……”）讀讀這句話(huà)，你有哪些疑問(wèn)？（麻雀很小，此時(shí)為什么說(shuō)它像一塊石頭似的落在獵狗面前？什么是“挓挲”？）
�。�2）（出示圖片，引導學(xué)生理解“挓挲”就是展開(kāi)的意思。）很多動(dòng)物遇到危險時(shí)都會(huì )有一些舉動(dòng)力求能震懾對方，而此刻老麻雀是想做什么呢？（趕走獵狗，保護幼雀。）
�。�3）還有可以看出它想保護幼雀的地方嗎？（從“突然”一詞看出老麻雀救護小麻雀的急切心情;“絕望地尖叫著(zhù)”說(shuō)明它知道此時(shí)危險之大，它可能無(wú)法保護它的孩子，但是它依然在努力……）
�。�4）現在你能理解文中所說(shuō)的“像石頭似的”嗎？（表現出老麻雀飛下來(lái)的速度之快，同時(shí)也體現出它的毫無(wú)畏懼。）
�。�5）再找找課文中其他描寫(xiě)老麻雀的句子，讀一讀。
�。�6）（出示課文第5自然段）請同學(xué)們讀讀，哪些詞讓你的.心為之一顫？（緊張、渾身發(fā)抖、嘶啞的聲音、呆立著(zhù)不動(dòng)、一場(chǎng)搏斗……）結合具體的詞語(yǔ)談?wù)勀愕母惺�。（“渾身發(fā)抖”一詞可以感受到當時(shí)老麻雀很緊張，它很擔心自己的孩子受到獵狗的傷害;“嘶啞的聲音”可以看出老麻雀已經(jīng)竭盡全力在尖叫，希望獵狗能離小麻雀遠一些，那種絕望時(shí)的尖叫讓人心碎;“呆立著(zhù)不動(dòng)”可以感覺(jué)到老麻雀已經(jīng)在準備著(zhù)和獵狗進(jìn)行一場(chǎng)殊死斗爭，它正在積蓄能量。）
�。�7）讀到這里，我們感覺(jué)到了什么？（戰斗來(lái)臨前的低沉氣氛）這場(chǎng)搏斗的雙方分別是誰(shuí)？（老麻雀和獵狗，出示圖片）從圖片看，你覺(jué)得勝負如何？（獵狗勝，老麻雀敗。）說(shuō)說(shuō)原因。（引導學(xué)生再看課文插圖，獵狗高大兇狠，有著(zhù)鋒利的牙齒;老麻雀弱小，絕望。）
�。�8）（分別出示描寫(xiě)麻雀和獵狗的相應句子對比讀。）老麻雀，老麻雀，你不是獵狗的對手，趕緊飛回樹(shù)上逃命吧�。ɡ下槿福翰恍�，我的孩子還在這里呢，我不能走�。├下槿�，老麻雀，你們的實(shí)力太懸殊了，你還是先顧自己的命吧�。ɡ下槿福翰恍�，那可是我的孩子，我絕不能丟下它，我一定要保護它。）
�。�9）是呀！它要保護自己的孩子。因此，當看到獵狗發(fā)現掉落的小麻雀時(shí)，它（引讀：突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)……）當它很絕望時(shí)，它依然（引讀：老麻雀用自己的身軀掩護小麻雀……）
�。�10）讀著(zhù)這些話(huà)，你感受到了什么？（老麻雀很愛(ài)小麻雀，竭盡全力要保護它。）文中有這樣一個(gè)詞“一種強大的力量”，你讀懂了嗎？（這就是母愛(ài)，母愛(ài)是無(wú)私，是不顧一切。板書(shū)：母愛(ài)偉大）
�。�11）動(dòng)物和人一樣有感情。人們常說(shuō)世上最無(wú)私的愛(ài)就是母愛(ài)。出示相關(guān)的例子（其一，母牛阻攔人群為小牛求水;其二，汶川地震中，母親全去身體護住幼兒等。）
3.品獵狗之進(jìn)退，感受故事之精妙。
�。�1）同學(xué)們，這場(chǎng)戰斗最終結果如何？一起讀讀課文第6自然段。（獵狗震驚退卻）
�。�2）是什么讓故事結果有了逆轉呢？獵狗，獵狗，你剛才還齜牙咧嘴，勢在必得，為什么愣住了？（獵狗：因為我感受到了老麻雀的奮不顧身。）獵狗，獵狗，你那么龐大，為啥怕弱小的麻雀？（獵狗：不是怕，我是敬佩老麻雀保護小麻雀的勇氣。）
�。�3）獵狗愣住了，遇到這樣的狀況，它慢慢地、慢慢地往后退。小麻雀的危險暫時(shí)解除了，老麻雀護兒取得了勝利，故事結局發(fā)生了逆轉，這給讀者帶來(lái)了意想不到的驚喜。
三、由“我”串聯(lián)，復述故事
1.文中之“我”。課文中除了出現老麻雀、小麻雀和獵狗之外，還有一個(gè)“我”。讀讀課文的第1、7自然段，想想能否刪除？（不能，其一，這個(gè)故事是我的所見(jiàn)、所聞、所思并有選擇地記錄下來(lái)的;其二，體現了人與動(dòng)物相處的自然與和諧。）
2.復述故事。請同學(xué)們以四人小組為單位，練說(shuō)這個(gè)故事。復述要求：按事情起因、經(jīng)過(guò)、結果的順序組內進(jìn)行分工復述;復述時(shí)，關(guān)注小麻雀、老麻雀、獵狗的動(dòng)作與神情等;相互進(jìn)行點(diǎn)評。
3. 小結課文。麻雀一文是敘事性文章，作者能按照事情發(fā)展的順序把看到的、聽(tīng)到的以及想到的都寫(xiě)出來(lái)，活靈活現地展現了麻雀和獵狗相遇時(shí)的情形，在具體細致的描寫(xiě)中感受到了母愛(ài)的偉大，值得我們細細品味。（齊聲朗讀課文）
麻雀教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1.認識本課“嗅、奈、煞”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“呆、巢、齒”等13個(gè)生字，理解相關(guān)詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.體會(huì )重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì )母愛(ài)的偉大。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)習生字新詞，積累好詞佳句。
2.明確故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
3.抓住描寫(xiě)老麻雀和獵狗動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì )老麻雀的無(wú)畏精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.體會(huì )作者是如何把一件事情寫(xiě)清楚的。
2.從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動(dòng)人故事中，懂得動(dòng)物也有偉大的母愛(ài)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
1.認識本課“嗅、奈、煞”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“呆、巢、齒”等13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“打獵、無(wú)可奈何”等詞語(yǔ)。
2.學(xué)習用查字典等方法理解詞語(yǔ)的意思。
3.能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，感受老麻雀偉大的舉動(dòng)。
1.讀寫(xiě)、積累并運用生字新詞。
2.交流、學(xué)習、掌握理解詞語(yǔ)意思的方法。
一、激趣導入，揭示課題
1.出示麻雀圖片，引導學(xué)生觀(guān)察麻雀的體型，獲得視覺(jué)上的觀(guān)感。
導語(yǔ)：“小小尾巴高高翹，不會(huì )走路只會(huì )跳。房檐樹(shù)洞是它家，愛(ài)吃谷物不吃草�！贝蠹抑肋@個(gè)謎語(yǔ)說(shuō)的是什么動(dòng)物嗎？清早出門(mén)時(shí)，我們經(jīng)常能聽(tīng)到它們嘰嘰喳喳的叫聲哦。（生答麻雀）沒(méi)錯，說(shuō)的就是生活中最常見(jiàn)的一種鳥(niǎo)——麻雀。請大家看看圖中的這只麻雀，再回憶一下你們見(jiàn)過(guò)的麻雀，說(shuō)說(shuō)它們給你的印象是什么吧�。▽W(xué)生自由發(fā)表看法）它們又活潑，又機靈，又膽小，外貌非常普通。今天這節課，我們將認識一只特別的麻雀哦。
2.出示課題，引入課題。
二、初讀課文，檢測預習
1.介紹作者及相關(guān)寫(xiě)作背景。
屠格涅夫（1818—1883）19世紀俄國批判現實(shí)主義作家。屠格涅夫的創(chuàng )作具有鮮明的時(shí)代特征和強烈的批判精神，善于把握時(shí)代的脈搏，主題鮮明，結構緊密，人物形象鮮明，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，對俄國文學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。他的代表作有《獵人筆記》《貴族之家》《父與子》《羅亭》等�！东C人筆記》描寫(xiě)了俄國農奴制度下農奴的悲慘生活，暴露了俄國農奴制度的的黑暗和殘酷，在俄國文學(xué)史上產(chǎn)生了巨大的影響。本文就節選自《獵人筆記》。
2.聽(tīng)音頻朗讀，一邊聽(tīng)，一邊學(xué)習停頓和朗讀語(yǔ)氣。注意自己讀不通順的地方。
3.學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字新詞。
4.檢查字詞預習情況。
�。�1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，學(xué)生識記生字。
會(huì )寫(xiě)的字：到呆無(wú)可何里牙身
兒斗大力住
會(huì )認的字：扎救
�。�2）指導歸類(lèi)識字。
◆部首歸類(lèi)：
扌：掩（掩蓋）護（保護）搏（搏擊）打（敲打）
口：嗅（嗅覺(jué)）嘶（嘶�。┖埃ê敖校┪ǎㄎㄒ唬�
�。�3）引導學(xué)生觀(guān)察字形、結構及筆畫(huà)，重點(diǎn)字書(shū)寫(xiě)示范，指導生字書(shū)寫(xiě)。
◆書(shū)寫(xiě)指導：
〔奈〕上下結構，上寬下窄�！按蟆逼�、捺伸展蓋下，“示”兩點(diǎn)呼應。
〔齒〕上下結構�！爸埂眱韶Q宜短，末筆橫長(cháng)，寫(xiě)在橫中線(xiàn)上，下部略小。
〔龐〕半包圍結構�！皬V”撇往左下長(cháng)伸，“龍”右部整體略出“廣”。
◆易錯提示：
〔嗅〕右下部是“犬”不是“大”，不要漏寫(xiě)一點(diǎn)。
〔巢〕上部三個(gè)“”，不要多寫(xiě)或少寫(xiě)，方向不要寫(xiě)反。
〔齒〕下部是“”，不要寫(xiě)成“兇”。
〔龐〕被包圍部分是“龍”，不要寫(xiě)成“尤”。
�。�4）學(xué)生書(shū)寫(xiě)練習，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書(shū)寫(xiě)錯誤等。
三、再讀課文，整體感知
1.指名分自然段朗讀課文，圈畫(huà)喜歡的詞語(yǔ)和句子。
2.交流圈畫(huà)內容，教師結合交流情況點(diǎn)撥理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。�1）風(fēng)猛烈地（搖撼）著(zhù)路旁的白樺樹(shù)。
預設：先出示狂風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)木的圖片或視頻，讓學(xué)生直觀(guān)感受什么是“搖撼”，再引導學(xué)生用找近義詞的方法理解詞義�？梢岳斫獬伞皳u動(dòng)”的意思。在闡述詞義的過(guò)程中要強調詞語(yǔ)的適用范圍，以免學(xué)生誤用。
�。�2）獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出（鋒利）的牙齒。
預設：出示獵狗的圖片，最好能突出它鋒利的牙齒。學(xué)生仔細觀(guān)察圖片，說(shuō)出對獵狗牙齒的主觀(guān)感受，在教師的引導下想象獵狗的牙齒在捕殺獵物時(shí)所起的作用，從而體會(huì )句中“鋒利”一詞的準確性。在學(xué)生明白“鋒利”指兵器、工具等尖而薄的基礎上發(fā)問(wèn)：為什么人們也會(huì )用“鋒利”來(lái)形容某篇文章的語(yǔ)言？由此發(fā)散到“鋒利”的另一個(gè)釋義，即抽象意義上的“尖銳”感受。
�。�3）可是因為緊張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出（嘶�。┑穆曇�。
預設：可以引導學(xué)生回憶“嘶啞”的嗓音是什么樣的，如老師長(cháng)時(shí)間講課后的聲音或學(xué)生嗓子不舒服時(shí)的聲音，還可以播放具有代表性的歌手的歌唱片段，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )它是一種“沙啞”的嗓音狀態(tài)，一般出現在人或動(dòng)物疲累、緊張的情況下。
�。�4）在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么（龐大）的怪物��！
預設：教師先展示獵狗和麻雀體型對比的圖片，引導學(xué)生理解“龐大”的意思。再調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，說(shuō)一說(shuō)什么東西給大家帶來(lái)“龐大”的感覺(jué)，教師可適當進(jìn)行提點(diǎn)，如高樓、高山、大樹(shù)、長(cháng)得很高的人，等等。最后可以采用造句的方式進(jìn)行鞏固。
小結：這一次，我們又學(xué)到了幾種理解詞語(yǔ)的方法。當然，理解詞語(yǔ)的方法并不僅限于這幾種，大家要從詞語(yǔ)本身出發(fā)，找到最適合自己的方法，適合自己的才是最好的。希望大家多多挖掘自己在學(xué)字識詞方面的才能，爭取找到自己獨特的小妙招。
3.指導詞語(yǔ)歸類(lèi)。
◆AAB式：悄悄地呆呆地慢慢地
4.整體把握課文內容。
�。�1）閱讀與思考。
A.文中出現了哪些角色？（“我”，小麻雀，老麻雀，獵狗）
B.本文的敘述順序是什么？（事情發(fā)展的順序）
C.課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事？（寫(xiě)了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，并嚇退了獵狗的故事）
預設：引導學(xué)生抓住核心角色——“老麻雀”，圍繞它的舉動(dòng)進(jìn)行總結。
D.出示課件，填空并齊讀：本文按（事情發(fā)展）的順序來(lái)寫(xiě)，先交代事情的起因——（“我”的獵狗發(fā)現了一只被風(fēng)吹落在地的小麻雀），接著(zhù)敘述事情的經(jīng)過(guò)——（老麻雀奮不顧身地從樹(shù)上飛下來(lái)，保護小麻雀，嚇得獵狗慢慢后退），最后交代事情的結果——（“我”帶著(zhù)獵狗走開(kāi)了）。老麻雀的舉動(dòng)讓我們感受到了（母愛(ài)的偉大）。
預設：以填空的形式引導學(xué)生歸納課文的主要內容。借機總結規律，凡是按照事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的文章，只要抓住事情的`起因、經(jīng)過(guò)和結果進(jìn)行概括，再將其串聯(lián)起來(lái)，就是文章的主要內容。
�。�2）合作與交流。給課文標上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流為什么這樣劃分，歸納出每一層次分別寫(xiě)了什么。
預設：先引導學(xué)生找到對應的描述事情起因、經(jīng)過(guò)和結果的段落，再進(jìn)行層次的劃分和段意的總結。給予學(xué)生充分的思考討論時(shí)間，不急于確認答案的正誤。
◆結構梳理：
第一部分（第1~3自然段）：講獵狗隨“我”打獵歸來(lái)，途中看到從巢里掉下來(lái)一只小麻雀的經(jīng)過(guò)。
第二部分（第4~6自然段）：講老麻雀在龐然大物——獵狗面前奮不顧身地掩護小麻雀，嚇退了獵狗。
第三部分（第7自然段）：講獵狗被“我”帶走，小麻雀得救了。四、課堂回顧，交流收獲
1.適當總結本課時(shí)教學(xué)內容，點(diǎn)評學(xué)生的課堂表現。
過(guò)渡：弱小的老麻雀竟然逼退了龐大的獵狗，這場(chǎng)面多么令人震驚��！我們都知道本文節選自屠格涅夫的《獵人筆記》，其實(shí)作者在這篇文章后面還寫(xiě)道：“是的，請不要見(jiàn)笑。對那只小小的、英勇的鳥(niǎo)兒，對它的愛(ài)的激情，我是懷著(zhù)虔敬之情的�！兵B(niǎo)兒的英勇表現在哪里？“它的愛(ài)的激情”又是指什么？作者是如何表達自己的虔敬之情的？這些問(wèn)題我們將在下節課上解決。
小結：這節課上，我們共同學(xué)習了本課中的生字難詞，整體把握了課文內容，并且受到了一定的情感熏陶�？吹酱蠹以谡n堂上的活躍表現，老師非常開(kāi)心。
�。ㄊ纠和瑢W(xué)這次在識字寫(xiě)字環(huán)節中表現得非常突出，讓老師感到很驚喜，希望你以后也能多多參與，主動(dòng)和老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)；同學(xué)對詞義的理解真是太有一套啦，你的很多想法給老師也帶來(lái)了不少啟發(fā)；和的朗讀既流利，又充滿(mǎn)感情，老師和同學(xué)們都被你們的朗誦感動(dòng)了呢。同學(xué)劃分段落、概括段意做得非常準確，是在課前做了預習準備吧？希望大家多向這些同學(xué)學(xué)習，開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。這樣，學(xué)到的不僅有知識，還有方法和思維，而這些才是獲得知識的訣竅。）
2.引導學(xué)生交流收獲。
�。�1）自由交流并積累學(xué)習方法。
�。�2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
五、作業(yè)設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
1.理解文中重點(diǎn)句子的意思。
2.體會(huì )老麻雀為保護小麻雀所表現出來(lái)的不畏**的精神，感受“母愛(ài)”的強大力量。
3.理解作者傳達出的同情、愛(ài)護弱小，藐視、不懼強大的思想感情。
麻雀教學(xué)設計6
一、導入：
1、同學(xué)們，本學(xué)期我們學(xué)過(guò)許多名作家寫(xiě)的動(dòng)物文章，請你談?wù)剬λ鼈兊挠∠蟆?/p>
2、今天，我們學(xué)習前蘇聯(lián)作家屠格涅夫寫(xiě)的文章《麻雀》，來(lái)感受這個(gè)平凡的小動(dòng)物不平凡的形象。
二、整體感知：
打開(kāi)課文。
1、默讀課文，告訴大家：文中出現了幾個(gè)角色？他們之間發(fā)生了一個(gè)什么故事？
(隨機板書(shū))
2、加小標題指讀。（學(xué)生順序板書(shū)）
�。òl(fā)現獵物，小麻雀落巢，老麻雀拯救，準備搏斗，獵狗后退，喚回獵狗）
3、這是一篇記敘文，作家把當時(shí)發(fā)生的真實(shí)的事情，按事情的發(fā)展順序一步步地寫(xiě)下來(lái)，將事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果交代的清清楚楚。同時(shí)，讓讀者心里有許多感動(dòng)。
三、重點(diǎn)引讀：
1、你認為文中最讓你動(dòng)情的、感動(dòng)的的哪一幅畫(huà)面，哪幾句句子？與同桌交流一下，并練習用朗讀表達你的感受。(逐一出示幻燈片2.3.4.5)
2、交流。（隨機練習）（幻燈片6.7）
3、串讀
正是這強大的力量，當……，老麻雀……
四、想象.寫(xiě)作：（幻燈片8）
1、故事的結局讓善良的`讀者松了一口氣，因為我喚回了我的獵狗，麻雀脫險了。我當時(shí)為什么會(huì )這樣做呢？我在想些什么？
2、請你在這篇文章的結尾，再加上一段作者當時(shí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)。
3、出示原文。
五、情感升華：
1、世界上有一種感情，不箮是動(dòng)物還是人類(lèi)，都是共通的，那就是親情，它包括父愛(ài)、母愛(ài)。老師這里收集了關(guān)于母愛(ài)的名言，我們一起有感情地讀讀。
2、在生活中，你有過(guò)這樣的感受嗎？
六、課外閱讀：
介紹〈〈獵人日記〉〉
七、作業(yè)
1、收集名言。（交流）
2、去看看〈〈獵人日記〉〉。
麻雀教學(xué)設計7
一、整體感知、質(zhì)疑：
1．導入：這節課我們繼續學(xué)習《麻雀》，自由讀課文，說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生在哪兒?課文提到幾只麻雀?講了一件什么事？（簡(jiǎn)筆畫(huà)：林蔭路板書(shū)：獵狗一小麻雀一—麻雀）
2．明標：這節課我們就要從這個(gè)故事中探討它表達丁什么感情，繼續練習有感情地朗讀課文，試背誦第四、五自然段。
3．默讀，質(zhì)疑：你有什么不懂的問(wèn)題?師邊聽(tīng)邊梳理。
二、讀議課文：
1．指名讀1～3自然段，問(wèn)：老麻雀為什么要救小麻雀?從哪些詞語(yǔ)看出小麻雀弱小?
議：“無(wú)可奈何”、“拍打”、“嘴角嫩黃”、“頭上長(cháng)著(zhù)絨毛”。
給“分明”換一個(gè)詞代入讀。
2．弱小無(wú)依的小麻雀多可憐哪!你能讀出對小麻雀的同情嗎?自由讀，指名讀，評讀。
3．引讀：在小麻雀遇到危險，需要搭救時(shí)，獵狗怎么做?齊讀第4自然段：“獵狗慢慢走近……”一句，這是什么樣的危急時(shí)刻?用一個(gè)詞形容一下。
4．這時(shí)誰(shuí)出現了?齊讀下文“突然……”
你有什么問(wèn)題?(或引出質(zhì)疑中有關(guān)的問(wèn)題)組織解疑。
5．讀句子，想問(wèn)題(投影1)
突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。（怎樣理解像一塊石頭似的落獵狗面前？）
議：(老麻雀落下來(lái)的動(dòng)作又快又猛，力量很大，落地很重，氣勢很猛，看出它著(zhù)急緊張，救子心切。)
指導讀這一句。(語(yǔ)速要快，顯出緊張、救子心切的心情。)
(投影2)
它蓬起了全身的羽毛，樣子很難看，絕望地尖叫著(zhù)。（“絕望”是什么意思？為什么“絕望地尖叫著(zhù)”？
議：(“絕望”，即毫無(wú)希望，這里指老麻雀帶著(zhù)毫無(wú)希望的神情，它對自己的舉動(dòng)能否保護
小麻雀，阻擋獵狗的進(jìn)攻是沒(méi)有把握的，但它仍盡力地保護自己的幼兒。)
6．出示投影圖片。說(shuō)一說(shuō)，讀一讀課文有關(guān)內容。男女生分別讀，男生讀獵狗，女生讀老麻雀。評讀：這樣讀能不能體現老麻雀著(zhù)急、勇敢、救子心切的感情?誰(shuí)再讀讀?
試背誦第4自然段。
7．老麻雀這樣做是為什么?默讀第5自然段，想想你能讀懂什么，有什么不懂的。
8．小組討論解疑：
班內匯報：讀句子，談理解：(投影3)
可是因為緊張，它小小的身體發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。（“發(fā)出嘶啞的聲音”說(shuō)明什么？）
討論：(說(shuō)明老麻雀不顧一切、用盡全力尖叫，心情緊張、著(zhù)急而造成發(fā)音沙啞，表現它為拯救自己的幼兒而奮不顧身，不畏強暴。)
師指導朗讀長(cháng)句(投影4)，指名讀。
可是它不能安然地站在高高的`沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)。
討論：“強大的力量”指什么?(老麻雀拿出了全部力量，做好了犧牲的準備，要與獵狗決一死戰，保護自己的幼兒不受一絲一毫的傷害。這就是偉大的母愛(ài)，即愛(ài)孩子勝過(guò)愛(ài)自己的獻身精神。板書(shū)：偉大的母愛(ài))
9．點(diǎn)撥：世界上無(wú)論人或動(dòng)物都有母愛(ài)，母愛(ài)是母親對孩子最無(wú)私的愛(ài)，博大的愛(ài)，這種愛(ài)是一種奉獻。它能產(chǎn)生強大的、超乎尋常的力量，沖破一切艱難險阻，不畏強暴，不怕?tīng)奚约旱囊磺�。你能讀出這種母愛(ài)的情感嗎
自由讀、指名讀、看投影填空(5)讀，試背誦。
老麻雀用（）掩護著(zhù)（），想（）自己的幼兒�？墒且驗椋ǎ�，它小小的身體（），發(fā)出（）聲音。它（）不動(dòng)，準備著(zhù)（）。在它看來(lái)，獵狗是個(gè)（）哇！可是它不能（）站在（）沒(méi)有（）樹(shù)枝上，一種（）使它飛了下來(lái)。
10．母愛(ài)的強大力量使來(lái)勢洶洶的獵狗怎樣了?齊讀第6、7自然段�！�
議：如果你是獵人，你怎么想?
三、總結：
讀了這篇課文，哪些地方使你最受感動(dòng)?放聲讀一讀。你對母愛(ài)有什么體會(huì )?用一兩句話(huà)寫(xiě)在書(shū)后。寫(xiě)好后給大家讀一讀。
麻雀教學(xué)設計8
教材分析：
《麻雀》是部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第五單元的一篇課文，選自俄國著(zhù)名作家屠格涅夫的《獵人筆記》。他以新穎的構思，精煉的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，不僅刻畫(huà)出小麻雀弱小可憐、獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出為救幼兒奮不顧身的勇敢的獻身精神，熱情地歌頌了“愛(ài)”的強大的力量。
教學(xué)目標：
1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2.抓住描寫(xiě)老麻雀及獵狗的重點(diǎn)詞句感悟老麻雀強烈的護子之愛(ài)，體會(huì )母愛(ài)的強大力量。
3.學(xué)習可以把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，清楚展現事情發(fā)展過(guò)程中的重要內容。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.練習有感情地朗讀課文，感悟老麻雀強烈的護子之愛(ài)，體會(huì )母愛(ài)的強大力量。
2.學(xué)習把看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，清楚展現事情發(fā)展過(guò)程中的重要內容。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知，理清關(guān)系
1.通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道這篇課文的主人公是誰(shuí)呢？讓我們大聲喊出他們的名字。
2.這些動(dòng)物之間發(fā)生了一件什么事？（師畫(huà)關(guān)系圖譜）
3.我們透過(guò)小麻雀的外貌、神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)，知道這是一只怎樣的小麻雀？
二、直奔中心，研讀課文
�。ㄒ唬w會(huì )獵狗的兇猛
1.這只可憐、弱小的小麻雀被風(fēng)吹落在了地上。此時(shí)它的處境如何？從課文哪里看出來(lái)的？
2.出示句子：
獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒。
�。�1）這句話(huà)是對獵狗哪方面的描寫(xiě)？具體是哪些動(dòng)作？請你再讀這句話(huà)，要突出這些動(dòng)詞。這些動(dòng)詞讓你感受到這是一只怎樣的獵狗？
�。�2）誰(shuí)還能通過(guò)朗讀讓我們感受到獵狗的兇猛？指名讀，師生評價(jià)，齊讀。
�。ǘ└惺芾下槿傅臒o(wú)畏
1.默讀課文的四、五自然段，用橫線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)老麻雀表現的句子。
2.出示句子：
突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似地落在獵狗面前。
3.請找出老麻雀的動(dòng)作，讀好這些動(dòng)詞。
為了把當時(shí)的情景說(shuō)得更具體，作者還用了什么手法，把什么比作什么？這個(gè)比喻句讓你感受到了什么？
4.指導朗讀。
5.麻雀的身軀本是柔弱的，但此時(shí)此刻卻頑強如石頭，就在它落下來(lái)的一瞬間，它還做了怎樣的動(dòng)作？
出示句子：它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)。
挓挲起羽毛是什么樣子？從它的樣子中你體會(huì )到了什么？指名讀。
這句話(huà)中除了對老麻雀的動(dòng)作描寫(xiě)，還有什么描寫(xiě)？
老麻雀臉上的神情是怎樣的？指名讀。
它仿佛在對獵狗說(shuō)什么？
此時(shí)此刻，羽毛就是它的鎧甲，叫聲就是它的武器。齊讀。
6.課文還有哪里也是對它聲音的描寫(xiě)？
出示句子：可是因為緊張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗。
讀讀這兩句話(huà)，在和獵狗對峙的過(guò)程中，老麻雀的身體和聲音有什么變化？說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
有同學(xué)發(fā)出了疑問(wèn)，前面說(shuō)老麻雀勇敢無(wú)畏，這里又寫(xiě)老麻雀緊張害怕，不是矛盾了嗎？你是怎么理解的？用“盡管……但是……”說(shuō)一說(shuō)。
面對強敵，老麻雀是緊張的、絕望的；但同時(shí)它又是勇敢、堅強的，在緊張中勇敢，在絕望中堅強。把我們的體會(huì )讀出來(lái)。
7.老麻雀搏斗的對象是誰(shuí)？一只弱小的麻雀要跟龐大的、兇猛的獵狗搏斗，這得需要多么大的勇氣��！它的勇氣源于什么？請找到文中的句子告訴我們。
出示句子：可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)。
“安然”是什么意思？“一種強大的力量”指的是什么力量？
8.是的，是母愛(ài)，是愛(ài)的力量讓一只弱小的麻雀變得強大，變得英勇無(wú)畏。同學(xué)們，捧起書(shū)，把四、五自然段連起來(lái)讀一讀，再次感受母愛(ài)的偉大。
三、感悟寫(xiě)法，遷移運用
1.多么感人的場(chǎng)面��！作者是怎么把老麻雀救小麻雀的'場(chǎng)景寫(xiě)得如此感人，如此震撼人心的呢？抓住了老麻雀哪些方面來(lái)寫(xiě)的？
寫(xiě)一件事，不僅可以寫(xiě)看到的，聽(tīng)到的，還可以把想到的寫(xiě)下來(lái)，這樣才能清楚展現事情發(fā)展過(guò)程中的重要內容。
2.接下來(lái)，請同學(xué)們用剛剛學(xué)到的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一個(gè)生活中你感受到父愛(ài)或母愛(ài)的片段。記住，要有看到的，聽(tīng)到的，還要有想到的。
3.評議交流。
四、學(xué)習結尾，升華情感。
1.同學(xué)們，父母的愛(ài)就是這樣，滲透在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，在遇到危險時(shí)，他們會(huì )奮不顧身?yè)踉谖覀兦懊�。文中的小麻雀在老麻雀的呵護下，結局如何呢？男生讀第六自然段，女生讀第7自然段。
2.獵狗為什么愣住了？為什么向后退？“我”又為什么喚回獵狗呢？
3.看，這就是愛(ài)的力量�！堵槿浮愤x自屠格涅夫的小說(shuō)《獵人筆記》，在原文結尾還有這樣一段話(huà)：
是啊，請不要見(jiàn)笑。我崇敬那只小小的、英勇的鳥(niǎo)，我崇敬它那愛(ài)的沖動(dòng)。
愛(ài)，我想比死和死的恐懼更強大。只有依靠它，依靠這種愛(ài)，生命才能維系下去，發(fā)展下去。
生齊讀。
五、課堂小結，拓展延伸
今天，我們走進(jìn)《麻雀》一課，我想我們每個(gè)人的心，都跟作者一樣，被文中老麻雀愛(ài)孩子的力量和勇氣震撼了。走出《麻雀》一課，就在我們的身邊，父愛(ài)母愛(ài)時(shí)刻包圍著(zhù)我們，這是世界上最無(wú)私最偉大的愛(ài)。生活中，我們要用心體會(huì )、用愛(ài)聆聽(tīng)、用行動(dòng)來(lái)感恩！最后，讓我們在《母愛(ài)》這首小詩(shī)中結束今天的課程。
六、布置作業(yè)，推薦閱讀
1.推薦閱讀《獵人筆記》。
2.摘抄并背誦兩三句歌頌母愛(ài)或父愛(ài)的詩(shī)句或名言。
3.為爸爸媽媽做一件事，感恩他們對我們的付出，并試著(zhù)用今天學(xué)到的寫(xiě)作方法把它記錄下來(lái)。
麻雀教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )認10個(gè)生字，掌握所學(xué)新詞。
2、了解文章是怎樣按照事物的發(fā)展順序寫(xiě)的。
3、讀懂課文內容，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動(dòng)人故事中，懂得動(dòng)物也有偉大的母愛(ài)。
4、有感情地朗讀課文，體會(huì )課文中重點(diǎn)句子的意思，深入理解課文內容。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住課文第四、五自然段中的關(guān)鍵詞，認真體會(huì )作者是怎樣通過(guò)具體描寫(xiě)來(lái)表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )第四、五自然段中描寫(xiě)老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達的思想感情。
教學(xué)方法：
學(xué)·導和諧發(fā)展教學(xué)法。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、誘導入課
師：麻雀對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)是一種很常見(jiàn)、很普通的鳥(niǎo)。它沒(méi)有漂亮的外衣，沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的歌喉，平時(shí)不會(huì )有人愿意多看它幾眼。然而，在這普普通通的鳥(niǎo)的身上，有著(zhù)一種令人敬佩、令人感動(dòng)的精神，卻很少有人發(fā)現�？啥韲骷彝栏衲騾s發(fā)現了它，他筆下的那只麻雀它不僅戰勝了龐大的獵狗，更是深深地打動(dòng)了無(wú)數讀者的心。今天，今天就讓我們隨著(zhù)作者屠格涅夫回到故事發(fā)生的地方。 (板書(shū)課題)
二、誘導試學(xué)
1、聽(tīng)老師配樂(lè )范讀課文。(課件)
思考：課文有幾個(gè)角色，它們之間是什么關(guān)系?
課件：獵狗、小麻雀、老麻雀
2、課件出示試學(xué)要求：
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，掃清障礙。 (2)劃出生字詞，查工具書(shū)理解生詞。
檢測自學(xué)情況：
(1)指讀生字，并說(shuō)說(shuō)讀字音時(shí)有哪些需要注意
嗅、撼、奈、絨、軀、拯、幼、渾、啞、搏、龐、愣
(2)注意訂正以下字的讀音：(教師出示兩種讀音，學(xué)生進(jìn)行選擇)
樺 huà( √ ) 拯 chěng ( )
huá ( ) zhěng ( √ )
(3)結合課文進(jìn)一步理解詞義：搖撼、扎煞、絕望、拯救、龐大、安然、無(wú)可奈何等。
學(xué)生試學(xué)：(自學(xué)提示)
默讀課文，思考課文主要寫(xiě)了一件什么事?有幾個(gè)角色?
這篇課文按照事情發(fā)展順序講述了一個(gè)令人感動(dòng)的故事，請同學(xué)們根據課后的提示把課文分成三段。
學(xué)生分段。 反饋分段情況：
第一段(第1自然段)：“我”走在林陰路上，獵狗跑在“我”的前面。
第二段(第2-6自然段)：獵狗想吃小麻雀，老麻雀奮不顧身拯救小麻雀。
第三段(第7自然段)：“我”喚回獵狗走開(kāi)了。
三、布置作業(yè)
1、練習熟讀課文。
2、抄寫(xiě)生字詞。
第二課時(shí)
一、復習導入：
師：同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習我們知道在老麻雀、小麻雀、獵狗與獵人之間發(fā)生了一件動(dòng)人的事。誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)發(fā)生了一件什么事?(課件展示)
二、引導探學(xué)
(一)第
一、二自然段
指名讀第
一、二自然段。 理解詞語(yǔ)“野物”。
(二)第三自然段：
1、自由讀第三自然段，思考填空題：這是一只( )的小麻雀。
2、交流：
預設：呆呆的、弱小的、剛出生不久的
理解“無(wú)可奈何”。
從哪可以看出剛出生不久?(它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛)
3、指導朗讀。讀出小麻雀的無(wú)可奈何的感覺(jué)。
(三)第四自然段
1、師：就是這樣一只剛出生不久的、弱小的小麻雀，獵狗慢慢地走近它，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒。這時(shí)，突然發(fā)生了什么事?請一位同學(xué)接著(zhù)讀。
2、以重點(diǎn)詞為切入點(diǎn)：
(1)抓住“像一塊石頭似的”，體會(huì )老麻雀急切救自己幼兒的心情。指導讀出這種感覺(jué)。(課件展示)
(2)理解“扎煞”(羽毛散亂地豎起)，結合插圖上老麻雀的樣子理解。老麻雀豎起羽毛，好像在對獵狗說(shuō)什么?
(3)理解“絕望”(毫無(wú)希望)，老麻雀為什么絕望的尖叫?(老麻雀的力量太小，它已經(jīng)做好了犧牲的準備。)
(四)第五自然段：
1、自由讀第五自然段，劃出老麻雀表現的句子，思考老麻雀在想什么?
2、看課件，圖上有三個(gè)角色：獵狗、老麻雀、小麻雀，你想對圖中的誰(shuí)說(shuō)什么?
3、老麻雀不能安然的站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)。這種強大的力量是什么?(愛(ài)的力量。)
4、指導讀出愛(ài)的情感，老麻雀的勇敢、無(wú)畏。
三、開(kāi)導活學(xué)
1、課文寫(xiě)得生動(dòng)嗎?所以我們要有感情地來(lái)朗讀。(自由朗讀);
2、學(xué)完課文，你覺(jué)得最受感動(dòng)的是什么?
小組討論。(作者要贊頌正是這種高尚又偉大的母愛(ài))
3、教師總結：同學(xué)們，正是這種強大的愛(ài)，拯救了小麻雀;正是這種強大的.愛(ài)，嚇住了獵狗;正是這種強大的愛(ài)，感動(dòng)了“我”。這種愛(ài)就是世是最偉大的母愛(ài)。作者屠格涅夫是一位充滿(mǎn)愛(ài)心的人，當他看到這一幕，同樣為之感動(dòng)�！堵槿浮愤x自屠格涅夫的小說(shuō)《獵人筆記》，在原文的結尾，其實(shí)還有這樣一段話(huà)：(出示)是的，請不要見(jiàn)笑。對那只小小的、英勇的鳥(niǎo)兒，對它的愛(ài)的激情，我是懷著(zhù)虔敬之情的。我想，愛(ài)比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛(ài)，才維系著(zhù)生命，并使它充滿(mǎn)活力�！蓖瑢W(xué)們，世界上無(wú)論人或動(dòng)物都有母愛(ài)。
4、同學(xué)們，我相信今天，你們對母愛(ài)一定有新的體會(huì )。此刻，你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么呢?用一兩句話(huà)寫(xiě)在書(shū)上，寫(xiě)好后站起來(lái)大聲讀出來(lái)。
5、小結：心中有愛(ài)真好!
四、作業(yè)
1、課下讀一讀屠格涅夫的《獵人筆記》。
2、以“母愛(ài)”為題，寫(xiě)一篇感想。
板書(shū)設計：
13、麻 雀
小麻雀：呆呆地
無(wú)可奈何
——弱小、無(wú)助
老麻雀：石頭似的
扎煞起全身的羽毛
絕望
——勇敢
獵 狗：鋒利的牙齒
龐大
——兇猛
麻雀教學(xué)設計10
教學(xué)目的：
1、能夠針對問(wèn)題展開(kāi)討論，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。體會(huì )“……可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)�！彼磉_的意思和情感。
2、了解課文內容，體會(huì )老麻雀的愛(ài)子之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，體會(huì )老麻雀的愛(ài)子之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠針對問(wèn)題展開(kāi)討論，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。體會(huì )“……可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)�！彼磉_的意思和情感。
教法和學(xué)法：
引導學(xué)生進(jìn)行邊讀邊想邊思，指導學(xué)生自主學(xué)習，合作互動(dòng)。
教學(xué)準備：
貼畫(huà)：獵狗、 老麻雀、小麻雀。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事引入：
1、引言 ： 同學(xué)們，常言說(shuō)：一回生兩回熟，三回見(jiàn)面是朋友。咱們雖然是第一次見(jiàn)面，可我能不能把朋友二字提前呢？從同學(xué)們的眼睛里我看到了對朋友的笑意。既然是朋友了，我就先給大家講述一個(gè)故事。
2、配樂(lè )講故事——《地震中的母子》
3、師：故事是感人的，聽(tīng)完故事，你想對這位母親說(shuō)些什么？
4、導入：人類(lèi)的母愛(ài)是偉大的，讓人感動(dòng)的，那么在動(dòng)物之間是否是也存在著(zhù)這樣強烈的母愛(ài)呢？今天我們就來(lái)學(xué)習一篇課文——《麻雀》。
5、板書(shū)課題，齊讀課題。
二、默讀課文、思考：
1、故事發(fā)生在哪些動(dòng)物之間？
2、這三種動(dòng)物之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事？
3、根據課后62頁(yè)第二題的提示，把課文分成三個(gè)部分。
三、講解課文，理解重點(diǎn)詞句：
�。ㄒ唬�、學(xué)習第一部分
1、故事的起因是什么呢？
2、你看到了一只怎樣的小麻雀？在文中找到相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)并讀一讀。（出示小麻雀圖片）
這是一只十分可憐的小麻雀，我們要怎樣讀，才能表示小麻雀的孤單和無(wú)助。（指導多種形式讀出可愛(ài)又可憐的感情，并配上小麻雀圖片。）
3、齊讀第一部分。
�。ǘ�、學(xué)習第二部分
1、（出示獵狗圖片）看到這樣一只可憐的無(wú)助的小麻雀，獵狗是怎樣做的？
2、獵狗想干什么？結果呢?（板書(shū)：吃）
3、老麻雀是怎樣保護它的.孩子（小麻雀）的，請同學(xué)們自己讀課文4、5自然段，用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)老麻雀動(dòng)作的語(yǔ)句。
�。ǔ鍪纠下槿笀D片）作者是怎樣形容老麻雀的動(dòng)作快的？從哪些字也可以看出老麻雀的速度之快？
這是一句什么句？把什么比作什么？老麻雀飛下來(lái)時(shí)像石頭落地，那說(shuō)明老麻雀飛下來(lái)時(shí)份量重，（速度十分快，果斷，毫不猶豫）這是一個(gè)怎樣的動(dòng)作，誰(shuí)來(lái)演示一下。
�。ㄎ覀凅w會(huì )一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，讀時(shí)應該稍快，語(yǔ)氣加重。找一生讀這句話(huà)，再全班齊讀這句話(huà)，要求讀出老麻雀的急切之情）
引導理解：“扎煞“是什么意思？
4、老麻雀落在了兇猛的獵狗面前，它害怕嗎？
5、麻雀既然這么害怕，又是那么的弱小，可它還是飛了下來(lái)，為什么？（板書(shū)：救）從哪里可以看出來(lái)？在文中找到相關(guān)句子讀出來(lái)。
6、老麻雀緊張得發(fā)抖，它真的不害怕嗎？此刻它在想些什么呢？
7、假如這場(chǎng)搏斗進(jìn)行下去？結果怎樣？老麻雀沒(méi)想到嗎？
8、是什么力量驅使它這樣做的呢？
9、這種強大的力量是什么？
10、愛(ài)的力量是巨大的，結果怎么樣呢？齊讀第六自然段，思考：獵狗為什么愣住了，又慢慢地往后退？老麻雀為什么會(huì )有這樣大的勇氣？（母愛(ài)的力量）
�。ㄈ�、學(xué)習第三部分
1、我見(jiàn)到了這動(dòng)人的一幕，又是怎么做的？
四、小結：
是啊，正是由于這種強大的力量，嚇走了獵狗；正是由于這種強大的力量，拯救了小麻雀；也正是由于這種強大的力量，感動(dòng)著(zhù)我們每一個(gè)人。母愛(ài)是偉大的，母愛(ài)是無(wú)私的，母愛(ài)是永恒的。我們的生活中處處都育滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)，因為有愛(ài)，你我彼此相識，愛(ài)讓我們的心彼此貼近，同時(shí)也溫暖著(zhù)我們每一個(gè)人的心，在我們身邊，比如在教室里，在學(xué)校里，在家里，在社會(huì )這個(gè)大家庭里，你發(fā)現了嗎？
五、拓展。
同學(xué)們，2008年的春節的冰災，2008年5月12日四川汶川地震，發(fā)生了許許多多有愛(ài)的令人感動(dòng)的事。我們都難以忘懷，人們都說(shuō)“大雪無(wú)情，人有情”、“有了全國上下十幾億兄弟姐妹的齊心協(xié)力，沒(méi)有我們闖不過(guò)去的溝坎兒，沒(méi)有我們克服不了的困難。因為我們心中都有‘愛(ài)’�！�
六、送你一句話(huà)：
1、母愛(ài)是無(wú)私的，母愛(ài)的力量是強大的，那么就讓我們用無(wú)私的心去回報母愛(ài)，回報所有愛(ài)我們的人們吧！
2、跟著(zhù)老師一起讀。
3、學(xué)了課文，你感悟到了什么？請你用自己喜歡的方式表達自己學(xué)習課文后的感受。
麻雀教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文；
2、抓住重點(diǎn)詞句，繼續練習從內容中體會(huì )思想，掌握具體記敘和表達真情實(shí)感的方法；
3、從對老麻雀救小麻雀的描寫(xiě)中，體會(huì )為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )作者是怎樣通過(guò)具體描寫(xiě)來(lái)表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受老麻雀表現出的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學(xué)方法：
讀中感悟，讀中理解；自主合作學(xué)習。
教學(xué)準備：
老麻雀、小麻雀、獵狗的圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導入，激發(fā)興趣。
有一次，俄國作家屠格涅夫帶著(zhù)自己的獵狗去打獵，在回家的路上，他的獵狗發(fā)現了一只小麻雀。獵狗走近小麻雀，張開(kāi)大嘴、露出鋒利的牙齒。當獵狗就要吞掉小麻雀時(shí)，你能想象可能出現的情形嗎？讓我們趕快來(lái)讀讀課文吧，看看這是一只怎樣的小麻雀？事情到底怎樣了？
二、閱讀課文，理解內容。
1、自由讀文，找出描寫(xiě)小麻雀和獵狗的`語(yǔ)句，并用一個(gè)合適的詞語(yǔ)概括出它們的特點(diǎn)。
�。�1）自讀全文；
�。�2）找句子；
�。�3）說(shuō)特點(diǎn)：小麻雀——無(wú)助、弱��；獵狗——兇猛。
2、指導朗讀描寫(xiě)小麻雀的語(yǔ)句。
3、出示口語(yǔ)練習：
�。�1）這是一只弱小的麻雀，它（）。
�。�2）多么兇猛的獵狗啊，它（）。
4、默讀課文4——5自然段，畫(huà)出描寫(xiě)老麻雀神態(tài)和動(dòng)作的句子。
�。�1）合作學(xué)習，運用“自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題”的方法讀
懂句子；
�。�2）各小組匯報學(xué)習效果；
�。�3）釋疑解惑，全班討論小組解決不了的問(wèn)題；
�。�4）指導感情朗讀4——5自然段。
5、齊讀6——7自然段，面對如此勇敢的老麻雀，獵狗有什么反
應？“我”又是怎樣做的？
三、總結全文，升華主題。
1、出示《麻雀》原文結尾段：
是的，請不要見(jiàn)笑，對那只小小的、英勇的鳥(niǎo)，對它的愛(ài)的激情，我是懷著(zhù)虔敬之情的，我想，愛(ài)比死，比死的恐怖更強大。只有她，只有愛(ài)，才維系著(zhù)生命，并使它充滿(mǎn)活力。
2、談?wù)勛约簩@只老麻雀的感受。
3、作業(yè)：用“在回家的路上，我想......”作為開(kāi)頭寫(xiě)一段贊美
老麻雀的話(huà)。
板書(shū)設計：
麻雀
愛(ài)的力量、親子之情
獵狗圖片、老麻雀圖片、小麻雀圖片
麻雀教學(xué)設計12
一、教學(xué)目標
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】從小樹(shù)立熱愛(ài)小動(dòng)物的情感。
【過(guò)程與方法】采用游戲和創(chuàng )編歌詞的活動(dòng)，提高自身的合作和創(chuàng )新的意識。
【知識與技能】體會(huì )三拍子歌曲的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】有情感的演唱歌曲《小麻雀》。
【難點(diǎn)】創(chuàng )編歌詞，第三句音準的學(xué)唱。
三、教學(xué)用具
多媒體課件、鋼琴。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
教師利用猜謎語(yǔ)來(lái)引入課程內容。
謎題：不走光跳，吵吵鬧鬧，吃蟲(chóng)吃糧，功大過(guò)小。
答案：小麻雀。
(二)新課教授
老師設置問(wèn)題：請同學(xué)們描述一下你所見(jiàn)的小麻雀是什么樣的呢?學(xué)生自由回答。
老師歸納總結：我們來(lái)看看書(shū)上所說(shuō)的小麻雀和我們所認識的小麻雀有什么不同呢?請同學(xué)們翻開(kāi)課本。
1.欣賞歌曲
老師設置問(wèn)題：請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這首歌曲是一個(gè)什么樣的情緒?幾幾拍?學(xué)生自由回答。
老師歸納總結：非常的歡快，3/4拍。
2.體驗節拍特點(diǎn)
(1)老師設置動(dòng)作：第一拍拍手，第二、三拍雙手交叉拍打肩膀。帶領(lǐng)學(xué)生練習。
(2)老師引導學(xué)生歸納強弱特點(diǎn)。
(3)同桌之間配合完成動(dòng)作，再次體驗強弱特點(diǎn)。
3.學(xué)唱歌曲
(1)再次欣賞歌曲，并跟隨歌曲小聲哼唱。
(2)老師彈奏范唱歌曲，并指出問(wèn)題所在，帶領(lǐng)同學(xué)們再次演唱。
(2)老師再次帶領(lǐng)同學(xué)彈唱，指出難點(diǎn)并解決。
(3)最后再次帶上情感演唱一遍。
(4)老師引導學(xué)生分析歌詞，體會(huì )小麻雀尊敬長(cháng)輩、對人有禮貌的優(yōu)秀品質(zhì)。
(三)鞏固提高
老師幫助學(xué)生分組，分別創(chuàng )編小貓咪、小青蛙兩種小動(dòng)物的歌詞，用時(shí)五分鐘，之后分組上臺展示。
老師根據學(xué)生的.展示進(jìn)行評價(jià)。
(四)課堂小結
同學(xué)們接觸了很多小動(dòng)物，他們都非常的可愛(ài)，而且創(chuàng )編的歌曲也非常好聽(tīng)，除了小麻雀，我們還創(chuàng )編出了小花貓、小青蛙等，在課下老師希望同學(xué)們還可以創(chuàng )編其他的歌詞。這節課就到這里，下課!
五、板書(shū)設計
麻雀教學(xué)設計13
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬├斫庹n文的內容，抓住老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作體會(huì )愛(ài)的偉大，理解一種強大的力量即愛(ài)的力量。
�。ǘ┯懈星榈乩首x課文，體會(huì )課文中重點(diǎn)句子的意思。
�。ㄈ┻M(jìn)一步學(xué)習、掌握具體記敘和表達真實(shí)思想感情的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
著(zhù)重理解課文第4、5兩個(gè)自然段，認真體會(huì )作者是怎樣通過(guò)具體的描寫(xiě)來(lái)表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量所支配的精神。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙處煘閷W(xué)生有感情地范讀課文，讓學(xué)生回憶課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事。然后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄟ@篇課文圍繞麻雀描寫(xiě)了我在打獵回來(lái)的路上，親眼看到大獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的事情。）
�。ǘ⿲W(xué)習課文第一段。
1．指名學(xué)生讀課文第1、2、3自然段，讓學(xué)生想一想這件事是在什么情況下發(fā)生的。
�。ㄕn文第1、2、3自然段是故事的開(kāi)始。獵狗隨我打獵歸來(lái)途中，突然放慢了腳步，悄悄地向前走，嗅到了前面有什么野物。我在這時(shí)，看到從巢里掉下來(lái)一只小麻雀。）
2．指名學(xué)生讀課文第2自然段，突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。這里，野物指什么？作者用突然和嗅引出了小麻雀，自然、合理。教師可以讓學(xué)生想一想嗅的意思，引導學(xué)生理解因為是獵狗，所以，無(wú)論是聽(tīng)覺(jué)，還是視覺(jué)，都自然會(huì )對野物有著(zhù)特殊的敏感，為學(xué)生理解后面的課文中獵狗想吃掉小麻雀打下基礎。
�。ê孟裥岬搅饲懊嬗惺裁匆拔镏械囊拔镏傅氖切÷槿�。嗅的意思是聞，用鼻子辨別氣味。）
教師可以補充解釋嗅，一般習慣用在動(dòng)物身上。比如，狗、貓等。
3．學(xué)生默讀課文第3自然段，然后，想一想我看到了一只什么樣的小麻雀，用筆在書(shū)上畫(huà)下描寫(xiě)小麻雀動(dòng)作、外形的句子。
�。á傥铱吹竭@樣一只小麻雀：一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的。②描寫(xiě)小麻雀動(dòng)作的句子：小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀。③描寫(xiě)小麻雀外形的句子：它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛）
4．教師可引導學(xué)生反復讀一讀這些句子，對一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地和無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀中的無(wú)可奈何，要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在句子中的意思，深入理解這兩個(gè)詞語(yǔ)在課文中的作用。接下來(lái)，讓學(xué)生想一想從描寫(xiě)小麻雀動(dòng)作和外形的句子中，我們能看出什么。
�。á僖恢恍÷槿复舸舻卣驹诘厣现械拇舸舻厥撬腊�，發(fā)愣的意思。②無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀中的無(wú)可奈何是沒(méi)有任何辦法的意思。③從對小麻雀兩個(gè)動(dòng)作的描寫(xiě)中，可以看出這是一只剛剛出生，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)世面和風(fēng)雨，從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)媽媽和巢穴的小麻雀，所以，從樹(shù)上掉下來(lái)，站在地上是呆呆地，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀。④從對小麻雀嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛的外形描寫(xiě)中，進(jìn)一步可以看出這分明是剛出生不久的小麻雀。分明是明明、顯然的意思。）
5．小結第一段的學(xué)習，過(guò)渡到第二段。
小結：我在打獵回來(lái)的路上，看見(jiàn)一只才出生不久的小麻雀從樹(shù)上掉下來(lái)。
教師可引導學(xué)生想一想，提出問(wèn)題，過(guò)渡到第二段的學(xué)習。
面對這樣一只出生不久的小麻雀，如果是你，會(huì )怎么想？怎么做呢？現在，大獵狗發(fā)現了小麻雀，預示著(zhù)什么？小麻雀的命運將要發(fā)生怎樣的變化？
�。▽Φ谝粋�(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生會(huì )回答：如果是我，我會(huì )想，小麻雀多可憐呀！它離開(kāi)媽媽和伙伴，一定很著(zhù)急。我要把它放回梧桐樹(shù)上幫它回到媽媽身邊�，F在，大獵狗發(fā)現了小麻雀，就預示著(zhù)小麻雀的危險來(lái)了。）
�。ㄈ⿲W(xué)習課文第二段。
1．讓學(xué)生默讀課文第4自然段，想一想，小麻雀的危險是什么？課文里哪句話(huà)表明了這種危險，在課文里畫(huà)出來(lái)。
�。ㄐ÷槿傅奈ｋU就是獵狗想吃掉它。獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒。）
2．從獵狗的表現中，你覺(jué)得此時(shí)的這只分明是剛出生不久的小麻雀遇到了一個(gè)和自己相比怎樣的敵人？
�。◤墨C狗張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒這樣的表現看，小麻雀遇到了一個(gè)和自己相比強大百倍的敵人。）
3．教師指名學(xué)生讀第4自然段的第2、3句，并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：當獵狗走近小麻雀的時(shí)候，誰(shuí)出現了？它是怎樣出現的？課文里用了一個(gè)什么詞表明它的到來(lái)讓獵狗意想不到？
�。ó敨C狗走近小麻雀的時(shí)候，老麻雀出現了。課文里用突然一詞表明老麻雀的到來(lái)迅猛，讓獵狗意想不到。）
4．教師引導學(xué)生反復讀第4自然段的第2、3句，突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)。并提出問(wèn)題：這里，作者把老麻雀比作什么？為什么老麻雀飛下來(lái)像一塊石頭落地？絕望是什么意思？老麻雀扎煞起全身羽毛，絕望地尖叫是什么樣？在這里說(shuō)明了什么？
�。á僭谶@兩句話(huà)中，作者把老麻雀比作一塊石頭。②因為老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)時(shí)迅猛、落在地上堅定，表現出老麻雀在兇猛的龐然大物獵狗面前的果敢、勇氣和膽量。③絕望是沒(méi)有一點(diǎn)希望的意思。④老麻雀扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)的樣子是全身每一根羽毛都立了起來(lái)，用自己最后的力量來(lái)捍衛自己的孩子。說(shuō)明老麻雀除了憤怒，還有為了救自己的孩子表現出把生死置之度外，毫不懼怕比自己強大的敵人的勇敢精神。）
5．教師做過(guò)渡：老麻雀想拼命拯救自己的幼兒，而面對的卻是一個(gè)龐大的怪物，讓我們來(lái)看看它是怎樣表現的。然后，指名學(xué)生讀第5自然段，提出學(xué)習要求和問(wèn)題。
讓學(xué)生劃出表示老麻雀動(dòng)作的`詞句。
�。ㄋ鼫喩戆l(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著(zhù)不動(dòng)，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗。一種強大的力量使它飛了下來(lái)。）
它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。老麻雀為什么渾身發(fā)抖、發(fā)出嘶啞的聲音？
�。ㄒ驗槔下槿冈邶嫶蟮墨C狗面前是弱小的，沒(méi)有任何保衛自己和幼兒的武器，所以，它十分緊張，渾身發(fā)抖。但是，它又十分的憤怒，表現出決不畏縮，所以，發(fā)出嘶啞的聲音。）
可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)。一種強大的力量指的是什么力量？
�。ūM管在獵狗面前，老麻雀也不能站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，只顧自己的安全而丟下自己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為拯救孩子準備進(jìn)行殊死的決斗。這是一種強大的力量，這力量就是無(wú)與倫比的母愛(ài)�。�
6．教師小結重點(diǎn)段的學(xué)習。
課文第4、5兩個(gè)自然段，是故事的高潮，是文章的重點(diǎn)段。講述了老麻雀在獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀的故事。歌頌了偉大而高尚的母愛(ài)。作者含蓄地點(diǎn)出了這一點(diǎn)，也把自己的真情實(shí)感表露出來(lái)。
7．有感情地朗讀課文第二段。
�。ㄋ模⿲W(xué)習課文第三段。
1．教師讓學(xué)生默讀課文6、7自然段，提出問(wèn)題：獵狗愣住了，是因為害怕嗎？
�。ǐC狗愣住的原因并不是因為害怕，而愣住的原因是老麻雀奮不顧身保護小麻雀的表現。）
2．我為什么急忙喚回獵狗，帶著(zhù)它走開(kāi)了？
�。ㄒ驗槲冶焕下槿腹�、堅定的行動(dòng)和奮不顧身、拯救幼小的精神所感動(dòng)，也由于愛(ài)憐之心的驅使，所以急忙喚回獵狗，帶著(zhù)它走開(kāi)了。）
�。ㄎ澹┛偨Y全文。
《麻雀》這篇課文，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛(ài)幼小和偉大的母愛(ài)精神。
麻雀教學(xué)設計14
教學(xué)目標
1、聯(lián)系課文學(xué)習、理解“搖撼”“扎煞”“無(wú)可奈何”等詞語(yǔ)，練習抓住故事中的角色及故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)概括課文的主要內容。
2、抓住描寫(xiě)老麻雀及描寫(xiě)獵狗的重點(diǎn)詞句感悟老麻雀強烈的護子之愛(ài)，體會(huì )母（父）愛(ài)的力量。
3、品味描寫(xiě)老麻雀、小麻雀及獵狗樣子、神態(tài)的語(yǔ)言，初步感受屠格涅夫作品的魅力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
透過(guò)作者對獵狗、老麻雀樣子的描寫(xiě)，體會(huì )文中各角色的品質(zhì)特點(diǎn)，真切感受愛(ài)的力量，感悟語(yǔ)言的表現力。
教學(xué)過(guò)程
一、名言導入，引出課文
請小朋友們看到這句名言：麻雀雖小，五臟俱全。（用幻燈片出示）
請大家讀讀。聽(tīng)過(guò)嗎？知道這句名言的意思嗎？也許里面的“俱全”一詞不知道什么意思是吧？俱――都的意思；全――齊全的意思。這句名言講的是麻雀雖然個(gè)兒小，但它的心、肝、脾、肺、腎這五樣內臟卻樣樣齊全；比喻某樣事物雖然小，但什么也不缺，該有的東西都具備。明白了嗎？請大家記住這句名言，有一天你會(huì )用上它的。
由這句名言，你感受到麻雀個(gè)兒怎樣呀？認識麻雀嗎？（交流）（相機出示麻雀圖）
就是這么一個(gè)不起眼的小麻雀，留給人們印象不怎么特別的小麻雀，卻有一個(gè)特別的故事，震撼過(guò)一位俄國大作家的心，這個(gè)故事就是我們今天要學(xué)的課文――《麻雀》。
【設計意圖】將一些經(jīng)典語(yǔ)言“植入”學(xué)生的大腦，是語(yǔ)文教學(xué)的使命之一�！奥槿鸽m小，五臟俱全”是一句在人們口頭上廣為流傳、在許多著(zhù)作中常被引用的經(jīng)典名言。在這節描寫(xiě)麻雀的語(yǔ)文課之初談起這句名言，對名言的學(xué)習來(lái)講，找到了一個(gè)恰當的時(shí)機；對課文學(xué)習的鋪墊――了解麻雀來(lái)講，又找到一個(gè)合適的切入口――學(xué)生通過(guò)名言中的信息很快感知到麻雀個(gè)兒小的特性。聊名言――聊麻雀――揭課題，銜接自然，教學(xué)不單調，一個(gè)環(huán)節里揉合了幾個(gè)教育目的，體現了語(yǔ)文教育的綜合性，讓課堂更為高效。
二、整體感知，學(xué)習生詞
1、請小朋友們自由地放聲朗讀課文，想想課文寫(xiě)的是關(guān)于麻雀的什么故事，感動(dòng)作者的是什么。
2、這兒有幾個(gè)生詞（出示幻燈片），看看大家是否能讀正確，是否理解：
嗅；搖撼；無(wú)可奈何；扎煞
1）指名讀詞，注意正音
2）多種方法解詞
嗅（做個(gè)嗅的動(dòng)作）搖撼（師生合作演示風(fēng)搖撼樹(shù)的動(dòng)作）
無(wú)可奈何（聯(lián)系課文理解：講誰(shuí)做什么無(wú)可奈何？）
扎煞（聯(lián)系文中語(yǔ)句、看插圖理解）
【設計意圖】自讀自學(xué)后的讀詞解詞，是掃清閱讀與理解障礙的需要，也是語(yǔ)文課固有的任務(wù)之一；靈活采用不同的方式理解詞語(yǔ)，即教給方法，又讓學(xué)生學(xué)有樂(lè )趣。
3、檢查讀課文情況（開(kāi)火車(chē)分節讀）。
4、課文講的是一個(gè)什么樣的故事？（同桌互說(shuō)后指名說(shuō)，老師幫助修正表達）
板書(shū)關(guān)鍵詞：小麻雀；獵狗；老麻雀；掉；咬；救
5、引導看著(zhù)板書(shū)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，并練習將起因、經(jīng)過(guò)、結果連起來(lái)說(shuō)故事的主要內容。
【設計意圖】概括課文的主要內容對小學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)“同桌互說(shuō)互評”――“指名試說(shuō)，老師幫助理順表達”――“根據課文特點(diǎn)抓住主要角色及故事的發(fā)展順序來(lái)說(shuō)”這么幾個(gè)步驟的練習，化解了難點(diǎn)，讓學(xué)生從說(shuō)不好到人人都能抓住要點(diǎn)概括好。
三、緊扣結果，引發(fā)思考
這個(gè)故事新鮮嗎？你對故事的`結果感到奇怪嗎？看看故事的結果怎么寫(xiě)的。（讀故事的結尾部分）
這當然奇怪了：麻雀是那么弱小，獵狗是那么強大，但結果，老麻雀卻贏(yíng)了，嚇退了獵狗，成功地救下了小麻雀。――怎么會(huì )出現這樣的結果呢？難道是因為這只獵狗膽小無(wú)能嗎？
【設計意圖】從出人意料的故事結果切入，追溯導致結果的原因，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望，也為下面的教學(xué)找到一條統領(lǐng)全課、步步深入的思路。
四、感悟獵狗的老練和兇猛
那這是一只怎樣的獵狗？請找出有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)，感受獵狗的訓練有素、兇猛、龐大。（有三處語(yǔ)段，點(diǎn)擊課件出示）讓學(xué)生扣重點(diǎn)詞理解：
突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。
獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒。
在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物哇！
1、“放慢”“悄悄”“嗅到”――通過(guò)形象演示來(lái)體會(huì )獵狗的老練；
2、“張開(kāi)大嘴”“鋒利的牙齒”――讀、演，感受獵狗的兇殘。
3、“龐大”“怪物”――站在麻雀的角度感受獵狗的龐大。
【設計意圖】獵狗的老練和兇猛是突出老麻雀勇敢、無(wú)私的一個(gè)反襯，品讀對獵狗動(dòng)作、樣子的描寫(xiě)，可以促進(jìn)學(xué)生對課文中心的領(lǐng)悟及對作者所作對比描寫(xiě)的感知。
五、感受老麻雀不顧一切的護子之愛(ài)
過(guò)渡語(yǔ)：既然不是因為獵狗的懦弱，那就是老麻雀有奇特的本事了？
用波浪線(xiàn)畫(huà)出寫(xiě)老麻雀表現的語(yǔ)句。（學(xué)生交流后點(diǎn)擊投影）
突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)。
老麻雀用自己的身軀掩護著(zhù)小麻雀，想拯救自己的幼兒。
兒，可是因為緊張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著(zhù)不動(dòng)，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗。
看看老麻雀是不是神鳥(niǎo)，是不是用了特異功能把獵狗嚇走的？（不是）從哪兒看出它也是一只一般的、沒(méi)有特殊本領(lǐng)的鳥(niǎo)？（它很緊張，很恐懼，很絕望，因為它看到孩子處境極其危險，自己又根本不是獵狗的對手）（相機感受小麻雀的幼稚和無(wú)奈）
3、但我們又老覺(jué)得老麻雀是一只不一般的鳥(niǎo)，它把兇猛、龐大的獵狗嚇退了，把不可能的事變成了可能。再讀讀寫(xiě)老麻雀的語(yǔ)句，看看它的不一般表現在哪兒，它是憑什么嚇退獵狗的？小組討論討論。
隨著(zhù)交流，扣住重點(diǎn)詞體會(huì )老麻雀對小麻雀無(wú)私的、強烈的、奮不顧身的愛(ài)：
�。�1）“像一塊石頭似的落在……”這個(gè)比喻特別嗎？這樣寫(xiě)突出了什么？（形容老麻雀奮不顧身地飛下來(lái)，速度快，有力量。）
�。�2）“扎煞起全身的羽毛”“絕望地尖叫”說(shuō)明它雖然感覺(jué)到了這是一場(chǎng)力量懸殊的毫無(wú)希望的決斗，非常緊張，但卻毫不猶豫地去斗獵狗，全力以赴，不顧一切。
�。�3）“渾身發(fā)抖”“發(fā)出嘶啞的聲音”“呆立著(zhù)不動(dòng)”――非常緊張，全心應對強大的敵人，有再大的危險也不管了，才會(huì )這個(gè)樣子。
�。�4）假如老麻雀會(huì )說(shuō)話(huà)，它“尖叫”“發(fā)出嘶啞的聲音”時(shí)會(huì )喊些什么話(huà)呢？
�。�5）透過(guò)老麻雀的外在表現，我們似乎可以觸摸到它那顆拼死救子的內心：當它一發(fā)現獵狗靠近小麻雀了，要咬小麻雀時(shí)，它內心想？當它感受到獵狗是個(gè)龐大的怪物時(shí)，心里又想？
【設計意圖】對這部分正面描寫(xiě)老麻雀勇斗獵狗的文字，先從“它也是一般的鳥(niǎo)”的角度去品讀，深切感受它外表弱小、處于劣勢的一面；再從“它的不一般的表現”去賞析，則體悟到它的力量，它的內心的強大。這種平凡與不平凡交織在一起，老麻雀的形象才更深刻地留在了學(xué)生心中，作者描寫(xiě)事物真實(shí)合理的文法也留在了學(xué)生心中。然后通過(guò)想象老麻雀叫的聲音和它當時(shí)的內心活動(dòng)，真切地感悟到老麻雀對幼兒無(wú)私的愛(ài)。
5、看到老麻雀感人的表現，作者也想到老麻雀內心去了：
在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物��！可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)。
“一種強大的力量”指的是什么力量？讀讀作者的體會(huì )，進(jìn)一步感受老麻雀對孩子深厚的愛(ài)。
6、概括：這是一只怎樣的老麻雀？
【設計意圖】通過(guò)前面的品讀感悟及體會(huì )作者的感慨，思考作者的概括，此時(shí)再來(lái)概括老麻雀的品質(zhì)特點(diǎn)，抓課文中心，就顯得水到渠成了。
六、回顧結果，體會(huì )愛(ài)的力量
1、你現在明白是什么力量讓強大、兇猛的獵狗退步了嗎？被這種力量震撼的僅僅是獵狗嗎？還有誰(shuí)？
2、參入原作作者最后抒發(fā)感觸的話(huà)（投影）。體會(huì )作者對麻雀的敬佩之情。
是的，請不要見(jiàn)笑。對那只小小的、英勇的鳥(niǎo)兒，對它的愛(ài)的激情，我是懷著(zhù)虔敬之情的。我想，愛(ài)比死，比死的恐懼更強大――只有它，只有愛(ài)，才維系著(zhù)生命，并使它充滿(mǎn)活力。
――摘自屠格涅夫《獵人筆記》
3、拓展：你還體驗過(guò)類(lèi)似的母愛(ài)或父愛(ài)的力量嗎？聽(tīng)過(guò)類(lèi)似的感人故事嗎？（交流）
【設計意圖】回顧結果，反觀(guān)“老麻雀為何能?chē)樛双C狗”，課始懸著(zhù)的疑問(wèn)至此有了明確的答案，學(xué)生對課文的學(xué)習也“回到整體”，對課文旨意的把握由含糊到明晰，提升了一個(gè)層次。接下來(lái)參入作者原著(zhù)中抒發(fā)感慨的話(huà)，既能從側面強化對中心的認識，又讓“吃不飽”的學(xué)生引發(fā)更深入、更廣闊的聯(lián)想。后面的拓展，意在使學(xué)生超越課文，拓寬聯(lián)想，將學(xué)習與生活聯(lián)系起來(lái)。
七、小結
今天，我們學(xué)習了《麻雀》一課，我想我們每個(gè)人的心，都跟作者一樣，被文中老麻雀愛(ài)孩子的力量和勇氣震撼了。的確，這個(gè)世界上，父愛(ài)母愛(ài)是這個(gè)世界上最無(wú)私最偉大的愛(ài)。懂得了這一點(diǎn)，面對父母，我相信大家能更加懂得感恩。
【設計意圖】簡(jiǎn)單結課，引導學(xué)生“由人及己”，看到父愛(ài)母愛(ài)的偉大，懂得感恩，學(xué)習做人。
八、課外作業(yè)（投影出示）
1、把這個(gè)故事講給家里人聽(tīng)。
2、摘抄并背誦兩三句歌頌母愛(ài)或父愛(ài)的詩(shī)句或名言。
3、愛(ài)閱讀的你可以找到屠格涅夫的《獵人筆記》來(lái)讀讀。
附：板書(shū)設計
擋��；拯救
獵狗――――老麻雀――――小麻雀
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麻雀教學(xué)設計15
《麻雀》是第三組課文的一篇講讀課文，學(xué)習《麻雀》一課，著(zhù)重了解作者是怎樣具體地敘述和真實(shí)地表達自己的真情實(shí)感的，進(jìn)而認識到內容真實(shí)、具體是寫(xiě)文章的基本要求，并激發(fā)出熱愛(ài)生活，懂得母愛(ài)的偉大和愛(ài)護弱小是一種高尚的情操；同時(shí)擔負著(zhù)培養學(xué)生根據學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自己提出問(wèn)題，解答問(wèn)題的自主學(xué)習及創(chuàng )新精神。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：活讀運心智，不為書(shū)奴仆。
教學(xué)該文時(shí)，以讀為本，牢牢抓住初、細、精、熟四個(gè)環(huán)節，使學(xué)生從讀入手細品悟，引發(fā)思考。
一、初讀鋪面，形成表象
先通過(guò)提問(wèn)式談話(huà)審題激趣，導入新課：課文寫(xiě)了哪幾樣動(dòng)物，它們之間發(fā)生了一件什么事？這樣設置懸念，激起了學(xué)生的學(xué)習興趣；接著(zhù)，播放課文錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊圈出課文中的生字，并利用字典等工具書(shū)，掌握這些生字的讀音和寫(xiě)法；然后，讓學(xué)生初讀課文，聯(lián)系上下文理解新詞；最后，讓學(xué)生用一兩句自己的話(huà)，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，即一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事通過(guò)讀，學(xué)生對課文有了初步的感知，并形成表象。初讀對一些有較深含義的句子不作理解的要求。
二、細讀理脈，整體感知
在學(xué)生初步感知老麻雀的形象后，再要求學(xué)生讀，進(jìn)一步理清文章的筋骨脈絡(luò )：把詞語(yǔ)放到句子中，把句子放到自然段中，把小節放到全篇中，從整體入手，作準確的理解。在每一個(gè)自然段讀完后想一想，這一自然段主要說(shuō)的是什么大致是分幾個(gè)方面說(shuō)的全文讀完后，再思考文章主要說(shuō)了什么是從幾個(gè)方面說(shuō)的。通過(guò)這種細細的品讀，學(xué)生理清了課文的脈絡(luò )，并在頭腦中形成如下感知：我發(fā)現可憐的小麻雀獵狗威脅小麻雀老麻雀拯救小麻雀獵狗走開(kāi)。最后，讓學(xué)生根據頭腦中形成的脈絡(luò )，簡(jiǎn)述全文的主要內容，要求能突出文章的中心。
三、精讀入境，品味神韻
學(xué)生僅僅理清文章的脈絡(luò )還不用算讀懂這篇課文，還要指導學(xué)生精讀文章的有關(guān)章節。引導學(xué)生體會(huì )課文怎樣把老麻雀與獵狗搏斗的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，真實(shí)地表達親子、母愛(ài)是無(wú)與倫比的思想感情。教學(xué)時(shí)，先小結第一段并過(guò)度：一只剛出生不久的小麻雀，被烈風(fēng)吹到地上，一只獵狗慢慢地走近，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒，小麻雀正面臨著(zhù)生命的危險，突然發(fā)生了什么事呢？老麻雀怎樣出現的，怎樣跟龐大的獵狗搏斗的呢？以此誘發(fā)學(xué)生的`學(xué)習動(dòng)機。接著(zhù)，讓學(xué)生聽(tīng)課文第二段的錄音，思考上面的問(wèn)題；再讓學(xué)生自由朗讀，按習題2（投影出示：找出課文中描寫(xiě)老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子，提出問(wèn)題和大家一起討論。）的要求和例子，邊讀，邊畫(huà)，邊思，并反復讀有關(guān)的句子，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中廣泛收集，發(fā)現材料，再通過(guò)匯報有關(guān)句子，集體議論，解決習題2提出的問(wèn)題，讓學(xué)生掌發(fā)現問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的途徑。然后分四人小組進(jìn)行讀，思，議，交流自己的發(fā)現及解決問(wèn)題的方法，讓全體學(xué)生直接參與，并進(jìn)行互相比較，加以綜合。然后進(jìn)行匯報：通過(guò)自問(wèn)自答、互問(wèn)互答的方式進(jìn)行匯報交流，相互啟發(fā)，深入探究老麻雀保護幼兒的急切心情和敢于與敵人作殊死搏斗的無(wú)畏氣概，進(jìn)而領(lǐng)悟親子、母愛(ài)力量的強大，為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的，非形式化的主動(dòng)發(fā)現，探究創(chuàng )新的學(xué)習環(huán)境，培養學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)機和能力。
四、熟讀悟道，暢談啟迪
麻雀，是一種多么不起眼的小動(dòng)物�？烧l(shuí)又會(huì )想到，這個(gè)不起眼的小動(dòng)物對自己的孩子竟蘊藏著(zhù)深深地愛(ài)！讓學(xué)生反復熟讀全文之后，分別在各自的頭腦中形成偉大的麻雀的形象。然后，暢談自己的感受，得到學(xué)生對麻雀內在神韻領(lǐng)悟情況的反饋后，再查漏補缺，對癥下藥，從而讓學(xué)生真正地會(huì )讀、讀懂，并從中得到教育。
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