初中化學(xué)教學(xué)設計20篇

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的初中化學(xué)教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　初中化學(xué)教學(xué)設計1

　　一、初中化學(xué)元素化合物知識的教學(xué)過(guò)程

　　學(xué)習可以認為是一個(gè)信息加工過(guò)程,教學(xué)就是要在這一過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)習施加影響（執行控制）。因此,教學(xué)應完成三項任務(wù)：

　�。�1）明確某一學(xué)習任務(wù)的始態(tài)和終態(tài)；

　�。�2）為學(xué)生對信息進(jìn)行加工提供指導性幫助；

　�。�3）對加工產(chǎn)品提供準確的測量和評價(jià),以使學(xué)習者得到更全面的反饋。

　　一個(gè)比較完整的教學(xué)過(guò)程可以表述如下，初中元素化合物知識教學(xué)也不例外，只是各環(huán)節的具體內容與其它知識構成的教學(xué)不盡相同：

　　1環(huán)節：

　　確定教學(xué)起點(diǎn)：學(xué)生原有水平——知識、技能、態(tài)度。分析教學(xué)任務(wù)：本次教學(xué)中,學(xué)生需要學(xué)習的新知識,技能和態(tài)度的發(fā)展,以及這三者間的動(dòng)態(tài)關(guān)系,分析可由學(xué)生本次學(xué)習終點(diǎn)目標逆推至學(xué)生原有的水平。

　　陳述教學(xué)目標：根據對教學(xué)任務(wù)的分析,提出本次教學(xué)所要達到的教學(xué)目標。本次教學(xué)的教學(xué)目標,可以參考教參上的教學(xué)目標和要求。但教師要制定出明確的質(zhì)和量的要求。

　　幾點(diǎn)說(shuō)明：

　　a.教學(xué)目標陳述的應該是學(xué)生學(xué)習后應達到的結果,而不是描述教師應做什么或做了什么。（教師做什么,應體現在下面的環(huán)節中。）

　　b.教學(xué)目標的陳述,無(wú)論在‘質(zhì)’上還是在‘量’上,都要十分明確、具體：在什么基礎上,在什么條件下（或經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)步驟）,得到質(zhì)和量上的什么結果。不能用含糊和不切實(shí)際的語(yǔ)言來(lái)陳述。

　　c.教學(xué)目標中應體現出學(xué)習結果的認知層次。

　　設計有效教學(xué)技術(shù)等三個(gè)環(huán)節是并列的,它們依據上面三個(gè)環(huán)節工作的結果,對教學(xué)進(jìn)行綜合設計。實(shí)質(zhì)上是根據對象和任務(wù)提出教學(xué)上的相應對策。教學(xué)管理也體現了教學(xué)的組織性和程序性。

　　測量與評價(jià)環(huán)節對學(xué)生是提供學(xué)習結果和反審認知的。

　　2反饋信息,對教師是提供教學(xué)效果的反饋,以便積累教學(xué)經(jīng)驗和作好補救教學(xué)的準備。

　　二、初中化學(xué)新課程元素化合物知識的教學(xué)內容與構成

　　1.初中元素化合物知識的基本內容

　　元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)知識的骨架，中學(xué)化學(xué)的其它知識構成都是在它上面展開(kāi)和認識的。它是中學(xué)化學(xué)基本的、重要的教學(xué)內容。

　　初中化學(xué)教學(xué)中涉及具體化學(xué)物質(zhì)約20多種：

　　典型物質(zhì)：如，O 2、H 2、C、Al、Fe、H 2O、CO 2、NaOH、H 2SO 4；

　　重點(diǎn)介紹的物質(zhì)：如，CO、HCl、Na 2CO 3、CaCO 3；一般認識的物質(zhì)：如，C 60、CaO、Al 2O 3、NaCl、NaHCO 3。

　　還有若干屬于一般了解的：如，N 2、Cu、油脂、維生素、糖、蛋白質(zhì)；。

　　2.中學(xué)元素化合物知識的構成

　　中學(xué)元素化合物知識研究具體的非金屬及其化合物較多，研究金屬及其化合物相對較少，原因可能是金屬的性質(zhì)更相似一些。研究單質(zhì)較多一些，研究化合物相對較少一些，原因可能是單質(zhì)的性質(zhì)更具有元素的典型性。對典型物質(zhì)的研究一般是分幾次完成，每次各有側重點(diǎn)，逐漸形成對某物質(zhì)的全面認識。

　　3.初中化學(xué)研究元素化合物的知識點(diǎn)：典型物理性質(zhì)、重要化學(xué)性質(zhì)、制法(實(shí)驗室制法為主)、用途；也有結構和存在的內容，但不多。

　　初中元素化合物知識以物質(zhì)分類(lèi)為線(xiàn)索交叉展開(kāi)：空氣——氧氣（混合物——純凈物）水— —氫氣、氧氣（化合物——單質(zhì)）碳——石墨、金剛石（單質(zhì)——同素異形體）碳——二氧化碳、一氧化碳（單質(zhì)——化合物）金屬（單質(zhì)）—鐵、鋁

　　酸、堿、鹽（化合物）— H 2SO 4、HCl、NaOH、Ca(OH) 2、Na2CO 3、CaCO 3

　　可表述為圖表(分類(lèi))初中元素化合物知識多以歸納方式進(jìn)行研究；如：氫氣、碳、一氧化碳的還原性。

　　三、初中化學(xué)新課程元素化合物知識的教學(xué)策略

　　1.元素化合物知識的.教育功能和價(jià)值

　　元素化合物知識的教學(xué)決不單單是使學(xué)生知道和了解元素化合物知識，它的教學(xué)還涉及思想方法、價(jià)值和情感、。等方面的教育。實(shí)踐與理論的關(guān)系、對立統一規律、自然界與人的和諧、可持續發(fā)展。

　　例如：二氧化碳的重要性質(zhì)（觀(guān)察——初步認識——考察分析——深入認識；方法論）

　　故事：在意大利靠近那不勒斯的格羅多得根有一個(gè)石灰巖的峽谷。有一個(gè)人帶著(zhù)他的狗走進(jìn)了峽谷，很快狗就暈倒了，人倒安然無(wú)恙。人向四周看了看，并沒(méi)有發(fā)現什么，但當人彎下腰去救狗時(shí)，人也頭暈了。

　　2.基于建構觀(guān)念的元素化合物知識教學(xué)策略

　　知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)建構意義的方式而獲得。所要建構的意義是指：事物的性質(zhì)、規律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學(xué)習過(guò)程中幫助學(xué)生建構意義就是要幫助學(xué)生對當前學(xué)習內容所反映的事物的性質(zhì)、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。

　　學(xué)習并不是個(gè)體獲得越來(lái)越多外部信息的過(guò)程，而是學(xué)到越來(lái)越多有關(guān)他們認識事物的程序，即建構了新的認知圖式。

　　課例分析：《誰(shuí)偷了我肥料》。

　　由一個(gè)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明教學(xué)中要滲透建構觀(guān)、結構觀(guān)、發(fā)展觀(guān)。上海呂彩玲《金剛石、石墨和C60》從物性延伸、過(guò)渡到化性；下面再從明顯的可燃性深入到還原性，還要把可燃性和還原性統一為碳在一定溫度條件下具有較強的還原性。這樣所要建構的意義是指：事物的性質(zhì)、規律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學(xué)習過(guò)程中幫助學(xué)生建構意義就是要幫助學(xué)生對當前學(xué)習內容所反映的事物的性質(zhì)、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。

　　回憶開(kāi)始對單質(zhì)碳用途的描述；討論用途與性質(zhì)的關(guān)系，開(kāi)始形成。性質(zhì)——用途——存在——制法的認知結構(關(guān)系)。這一認知結構既包括了認識元素化合物知識的基本框架，也包括了認識元素化合物知識的聯(lián)系和發(fā)展途徑。 總結本節內容[概括物性、化性（可燃性），形成表格]。

　　3.元素化合物知識教學(xué)中實(shí)驗教學(xué)的使用與創(chuàng )新元素化合物知識教學(xué)中的實(shí)驗教學(xué)既是為了深化對元素化合物的認識，也是認識化學(xué)事物的重要方法，且實(shí)驗本身也是學(xué)習的內容。使用與創(chuàng )新要依據元素化合物知識討論的側重點(diǎn)，要突出要點(diǎn)。

　　四、學(xué)生學(xué)習元素化合物知識的常見(jiàn)障礙及問(wèn)題解決不要死記硬背，注意對元素化合物知識進(jìn)行歸納、比較。

　　注意直觀(guān)、形象化，在真實(shí)情境中進(jìn)行元素化合物知識的教學(xué)。

　　課例分析

　　新課程背景下的元素化合物教學(xué)突出實(shí)驗教學(xué)，加強對典型反應和現象的感知，注重聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際，使學(xué)生逐步掌握元素化合物知識間的內在聯(lián)系，形成一定的知識網(wǎng)絡(luò )，而不是孤立的死記硬背有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)等。新課程理念指導下的元素化合物教學(xué)的特點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的方式，從身邊的化學(xué)物質(zhì)入手學(xué)習有關(guān)物質(zhì)構成和變化的知識，然后應用所學(xué)化學(xué)知識解決社會(huì )生活問(wèn)題，即從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )。其中，科學(xué)探究和STS教育貫徹整個(gè)元素化合物知識學(xué)習中。本教學(xué)設計充分體現了上述元素化合物教學(xué)的特點(diǎn)。

　　課例分析《物質(zhì)的酸堿性》

　　本教學(xué)設計較好的體現了新課程的教學(xué)理念，實(shí)現了三維教學(xué)目標的融合，體現了學(xué)習方式和教學(xué)方式的轉變，特別突出了教學(xué)情景設計和實(shí)驗的應用。具體有以下四個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

　�。�1）用生活場(chǎng)景視頻創(chuàng )設問(wèn)題情景引入，貼近學(xué)生生活實(shí)際、激發(fā)學(xué)習興趣、利用原有認識的局限和錯誤引出研究的問(wèn)題。

　�。�2）通過(guò)探究實(shí)驗認識物質(zhì)的酸堿性。

　�。�3）收集身邊物質(zhì)進(jìn)行酸堿性的檢驗，及時(shí)反饋，引導學(xué)生學(xué)以致用、關(guān)注身邊的化學(xué)。

　�。�4）談身邊物質(zhì)酸堿性在生活中的應用，從化學(xué)的視角認識身邊的物質(zhì)，滲透新課程理念，同時(shí)也是一種很有效的活動(dòng)評價(jià)方式。

　　教學(xué)設計的基本內容

　�、耪n題名稱(chēng)

　�、票竟�(單元)課教學(xué)的指導思想與理論依據

　�、墙虒W(xué)背景分析包括學(xué)習內容分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明、技術(shù)準備，以及前期教狀況、問(wèn)題、對策等說(shuō)明。

　�、缺菊n教學(xué)目標設計包括知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標的確定，教學(xué)重難點(diǎn)的確定，教學(xué)內容的安排等。

　�、山虒W(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設計

　　本部分是教學(xué)設計的核心，要求把教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導策略表達清楚，可附教學(xué)流程圖。

　　由于教學(xué)設計都是已經(jīng)實(shí)施后的教學(xué)過(guò)程，因而文字資料中還要包括教學(xué)反思。

　　下面結合具體實(shí)例來(lái)談?wù)勅绾误w現這些基本要求。

　�、比绾未_定指導思想與理論依據

　　指導思想與理論依據的確立，需要依據新課程理念和教學(xué)策略，提出本節課的設計思路。

　　人教版九年級義務(wù)教育化學(xué)上冊第一單元課題2化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)(第一課時(shí))對蠟燭及其燃燒的探究。

　�、踩绾芜M(jìn)行教學(xué)背景分析

　　教學(xué)背景分析主要包括兩方面內容，第一是對教學(xué)內容進(jìn)行分析，教師需要結合具體教材內容進(jìn)行必要的取舍和處理，以適合教學(xué)時(shí)間。第二是對學(xué)生情況進(jìn)行分析，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師需要從三方面考慮，即已知：先前經(jīng)驗；學(xué)習動(dòng)機；教學(xué)目標。

　　案例分析：《二氧化碳的性質(zhì)》教師簡(jiǎn)明扼要的列舉了本節課的教學(xué)內容，重點(diǎn)突出并通過(guò)課前調查，了解學(xué)生的先前經(jīng)驗(知識掌握情況)，確定本節課的重難點(diǎn)，突出的核心觀(guān)念，做到教學(xué)有的放矢。

　�、橙绾未_定教學(xué)目標

　　確立合適的教學(xué)目標，在整個(gè)教學(xué)設計中起著(zhù)舉綱導向的作用。合適的教學(xué)目標需要從三個(gè)維度來(lái)具體表達，即在知識與技能層面，說(shuō)明學(xué)什么；在過(guò)程與方法層面，說(shuō)明怎么學(xué)(怎么做)；在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)層面，說(shuō)明為什么學(xué)。同時(shí)要體現三維目標的有效整合，使教學(xué)目標的設計建立在三個(gè)維度有機整合的可操作性、可測量的目標系統之上。

　　案例分析：云南曲靖段亞鵬《二氧化碳的性質(zhì)》

　　本節課教學(xué)目標的設計從三個(gè)維度整體考慮，全面具體，要求明確，可操作性強。特別是過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標，針對本節課實(shí)際提出了切實(shí)可行的幾點(diǎn)要求，針對性強，便于實(shí)施。同時(shí)從可持續發(fā)展的角度，使學(xué)生能夠明確學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎么去學(xué)，從而易于實(shí)施，落實(shí)和評價(jià)。

　�、慈绾芜M(jìn)行教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源設計

　　教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設計涉及教學(xué)環(huán)節的設計、教師活動(dòng)的設計、學(xué)生活動(dòng)的設計、教學(xué)意圖的設計、教學(xué)資源的設計等幾個(gè)內容范疇，其核心是活動(dòng)的設計，基于新課程要求的活動(dòng)設計應體現為方法而教為策略而教的思想。

　　教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設計的表達形式可以多樣化，既可采取表格式也可采取文字敘述式，但更多的是采取表格式。

　　案例分析：戴雯婷《竹子中的奧秘》

　�、等绾芜M(jìn)行學(xué)習效果評價(jià)設計

　　學(xué)習效果評價(jià)設計旨在對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習結果及其影響結果的課堂教學(xué)要素(變量)的評價(jià)設計。這種設計需要將學(xué)習結果與教學(xué)過(guò)程緊密結合起來(lái)。將三維目標緊密結合起來(lái)，通過(guò)多種形式的檢測，如紙筆測驗、活動(dòng)表現、觀(guān)察記錄等，借助診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)的雙重作用，來(lái)全面測查學(xué)生的學(xué)習效果和教師的教學(xué)效果，以便及時(shí)反饋教學(xué)信息，調控教學(xué)過(guò)程。

　　案例分析：

　�、度绾芜M(jìn)行教學(xué)反思

　　教學(xué)反思旨在介紹本節課與以往課的不同與特色之處。及什么地方做的好好在哪本節課的教學(xué)特色是什么還有什么問(wèn)題怎么改進(jìn)

　　對教學(xué)設計未來(lái)發(fā)展的思考與建議

　　教學(xué)設計，即是教師備案這一教學(xué)環(huán)節走向科學(xué)化、規范化的重要基礎，使其教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果，同時(shí)也是教學(xué)取得最佳時(shí)效、實(shí)現教學(xué)創(chuàng )新的重要保證。

　　初中化學(xué)教學(xué)設計2

　　【教材分析】

　　本節課主要內容是鹽酸的化學(xué)性質(zhì)及酸的通性，在本冊課程的學(xué)習中有著(zhù)十分重要的地位。通過(guò)對酸的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習，可以為堿和鹽的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習打下基礎，完善無(wú)機物之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò )。同時(shí)探究酸化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習方法，可以為堿的學(xué)習提供知識基礎和學(xué)法幫助。本節課十分鮮明的體現的新課程改革的特點(diǎn)，通過(guò)合作學(xué)習、小組討論、實(shí)驗探究的方法獲得感性認識，代替了枯燥的概念性的文字敘述，同時(shí)培養了學(xué)生的實(shí)驗技能和小組合作能力。常見(jiàn)的酸與日常生活，生產(chǎn)有著(zhù)密切的聯(lián)系，對學(xué)生今后參加社會(huì )實(shí)踐具有非常重要的作用。

　　【學(xué)情分析】

　　從知識基礎上來(lái)看，通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生認識了濃鹽酸和濃硫酸的物理性質(zhì)。但是，酸究竟是一類(lèi)什么樣的物質(zhì)，酸的組成、結構和性質(zhì)有何特點(diǎn)，這些在學(xué)生的頭腦中不夠清楚。這節課就是在學(xué)生已有知識的基礎上，通過(guò)對酸的化學(xué)性質(zhì)的'學(xué)習，強化對酸的認知。從對鹽酸、硫酸兩種特殊物質(zhì)的學(xué)習，推廣到這一類(lèi)物質(zhì)上。

　　【教學(xué)目標】

　　知識與技能：

　　1、通過(guò)實(shí)驗探究，掌握實(shí)驗的基本操作技能，學(xué)會(huì )記錄并分析實(shí)驗現象;

　　2、通過(guò)交流討論，總結酸的通性及原因，了解酸與其它物質(zhì)反應的基本原理，并能用化學(xué)方程式表述鹽酸和硫酸的化學(xué)性質(zhì)與化學(xué)變化。

　　過(guò)程與方法

　　1、通過(guò)實(shí)驗探究，學(xué)會(huì )運用實(shí)驗的方法獲取信息，體驗科學(xué)探究的過(guò)程;

　　2、通過(guò)反思與交流，學(xué)會(huì )運用比較，概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工，進(jìn)一步深化對理論知識的理解。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　增強對化學(xué)現象的探究欲，培養善于合作，勤于思考的科學(xué)精神。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：鹽酸的化學(xué)性質(zhì)及酸的通性;

　　難點(diǎn)：對酸的化學(xué)性質(zhì)的探究及酸的通性的理解。

　　【教學(xué)方法】

　　教法：講解法、指導教學(xué)法。學(xué)法：實(shí)驗探究法、合作學(xué)習法。

　　初中化學(xué)教學(xué)設計3

　　一、教學(xué)目標知識與技能：

　　1、認識燃燒的條件和滅火的原理，了解易燃物和易爆物的安全知識

　　2、通過(guò)探究學(xué)習認識燃燒發(fā)生的條件過(guò)程和方法：

　　1、通過(guò)活動(dòng)與探究，學(xué)習對獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結論的科學(xué)方法；

　　2、通過(guò)探究學(xué)習認識燃燒發(fā)生的條件，培養比較、分類(lèi)、歸納、概括等信息加工能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　1、通過(guò)引導學(xué)生自主研究，學(xué)習對現象，事實(shí)進(jìn)行分析得出結論的科學(xué)方法，認識燃燒的條件；認識滅火的基本原理；掌握滅火的常用措施；了解常見(jiàn)易燃物和易爆物的安全知識；增強安全意識；

　　2、以化石燃料的利用為載體，體會(huì )化學(xué)與社會(huì )發(fā)展的關(guān)系，感受化學(xué)對改善生活和促進(jìn)社會(huì )發(fā)展的積極作用；

　　二、重點(diǎn)：

　　燃燒的條件和滅火的原理

　　三、難點(diǎn)：

　　燃燒的條件和滅火的原理。

　　四、教學(xué)方法：

　　實(shí)驗、歸納、練習設計相結合。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　課題1燃燒和滅火第一課時(shí)：

　　播放視頻資料：火災燃燒現場(chǎng)….

　　引入在研究氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我們知道許多物質(zhì)可以在氧氣或空氣中燃燒。在本節中，我們將學(xué)習燃燒、燃燒的條件、滅火的方法及易燃物和易爆物的安全知識。

　　提問(wèn)：請同學(xué)們把自己學(xué)習過(guò)的或生活中了解的2～3個(gè)燃燒事例及其燃燒現象填寫(xiě)在表4-1中，并與大家交流、討論。

　　討論：物質(zhì)燃燒的有哪些共同特征？其反應實(shí)質(zhì)是什么呢？（特征——發(fā)光、發(fā)熱；實(shí)質(zhì)——劇烈的氧化反應）

　　小結：通常的燃燒就是可燃物跟空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱的劇烈的氧化反應。燃燒需要哪些條件呢？我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)探究實(shí)驗。

　　演示：在燒杯中放入半杯80℃左右的熱水，在燒杯上放一塊薄銅片，在銅片的兩端分別放一小粒白磷和一小堆紅磷，燒杯熱水中放一小塊白磷，過(guò)一會(huì )兒后銅片上白磷燃燒起來(lái)而紅磷和熱水中白磷不燃燒。提問(wèn)：通過(guò)對上述實(shí)驗進(jìn)行分析，可燃物在什么條件下才能夠燃燒？

　　分析：紅磷和白磷都是可燃物，銅片上白磷達到了著(zhù)火點(diǎn)且與氧氣接觸，所以燃燒；銅片上紅磷與氧氣接觸但沒(méi)能達到著(zhù)火點(diǎn)，所以不燃燃燒；熱水中白磷達到著(zhù)火點(diǎn)，但不與氧氣接觸，也不燃燒。板書(shū)：

　　一、燃燒的條件

　�。�1）可燃物

　�。�2）要與氧氣接觸

　�。�3）可燃物要達到燃燒時(shí)所需的最低溫度——著(zhù)火點(diǎn)。

　　小結：燃燒，必須同時(shí)具備三個(gè)條件，缺一不可。

　　設問(wèn)：燃燒必須同時(shí)具備三個(gè)條件，若缺少一個(gè)就不能燃燒。當發(fā)生了火災時(shí)，應如何滅火呢？講解：滅火的原理是由燃燒的條件決定的，即破壞燃燒的'條件之一，就可以滅火�？梢�(jiàn)，燃燒的條件和滅火的原理是從不同的角度來(lái)說(shuō)明同一問(wèn)題，兩者不是相互割裂的。

　　板書(shū)：

　　二、滅火的原理和方法原理一：將可燃物與氧氣隔絕。原理二：將可燃物溫度降到著(zhù)火點(diǎn)以下。原理三：移走（隔離）可燃物

　　討論：下列情況下各自滅火的方法及采用這些方法的主要目的是什么？小黑板滅火的方法采用這些方法的主要目的實(shí)驗室熄滅酒精燈吹滅蠟燭森林火災熄滅天然氣灶油鍋著(zhù)火練習

　　初中化學(xué)教學(xué)設計4

　　目標與要求

　　知識與技能

　　l 能了解化學(xué)式和相對分子質(zhì)量的涵義；初步掌握并運用化學(xué)語(yǔ)言——化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)及其意義。

　　l 知道并熟練記憶一些常見(jiàn)元素和根的化合價(jià)。

　　l 能用化學(xué)式表示某些物質(zhì)的組成，并能利用化合價(jià)推求化學(xué)式。

　　過(guò)程與方法

　　l 能根據物質(zhì)化學(xué)式進(jìn)行如下計算：計算相對分子質(zhì)量，計算物質(zhì)組成元素的質(zhì)量比，計算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分數。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　l 通過(guò)調查和分析某些商品標簽或說(shuō)明書(shū)上標示的物質(zhì)成分和含量，感受并贊賞化學(xué)對改善個(gè)人生活和促進(jìn)社會(huì )發(fā)展所起的積極作用。

　　教學(xué)建議

　　1、本課題內容較多，建議分兩課時(shí)完成。

　　2、關(guān)于圖4-11化學(xué)式H2O的教學(xué)，最好是從實(shí)物水以及水分子模型出發(fā)，來(lái)認識水的化學(xué)式H2O的宏觀(guān)和微觀(guān)意義�？凑�體還是看局部？突出數字還是強調符號？并引申出符號前面加數字的含義。然后來(lái)一個(gè)節目表演：超級模仿秀，我行你行他也行！完成課本P79 討論題。最后由學(xué)生概括總結出符號周?chē)鷶祵W(xué)的含義。

　　3、記憶化合價(jià)或編寫(xiě)化合價(jià)韻語(yǔ)、歌謠或快板，在第一節課上布置，第二節課前5分鐘交流，檢查，選取其中瑯瑯上口的“作品”予以“推廣應用”。課后將所有交上來(lái)的`口訣都張貼在教室里，以肯定同學(xué)們辛勤勞動(dòng)的成果，保護他們探究的積極性和創(chuàng )造性。

　　3、講練結合。對于化學(xué)式的寫(xiě)法與讀法，其活動(dòng)與探究應在課堂上完成，最好是采取小組競賽的方式看誰(shuí)做得又快又準。

　　4、關(guān)于相對分子質(zhì)量計算的教學(xué)。建議采用教師啟導學(xué)生自學(xué)討論互糾概括小結應用實(shí)踐形式組織教學(xué)。

　　5、創(chuàng )設問(wèn)題情景，創(chuàng )新遷移應用�？梢愿木幓蜃跃幝�(lián)系實(shí)際的題，培養學(xué)生的臨場(chǎng)閱讀能力、信息獲取能力、猜想假設能力和遷移創(chuàng )新能力。

　　6、關(guān)于藥品標簽的教學(xué)說(shuō)明。收集一些化學(xué)藥品的標簽，教給學(xué)生如何查看它們的成分、含量或純度，并適當講解化學(xué)試劑按純度分級的情況。課后布置學(xué)生探究：按組分配不同的任務(wù)，分別收集食品包裝、飲料標簽、洗滌用品標簽、涂改液標簽等，從中你了解哪些知識，談?wù)勀愕氖斋@。將學(xué)生們的作品予以展示。此目的是培養學(xué)生關(guān)注和關(guān)心產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的意識。

　　◆賽一賽，看誰(shuí)填得快。

　　物質(zhì)名稱(chēng)

　　化學(xué)式

　　含幾種元素

　　哪幾種元素

　　屬于單質(zhì)

　　還是化合物

　　一個(gè)分子中

　　含幾個(gè)原子

　　水銀

　　氫氣

　　二氧化硫

　　初中化學(xué)化合價(jià)與化學(xué)式

　　硝酸銨

　　NH4NO3

　　堿式碳酸銅

　　Cu2(OH)2CO3

　　初中化學(xué)化合價(jià)與化學(xué)式

　　初中化學(xué)教學(xué)設計5

　　教學(xué)準備

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)會(huì )通過(guò)比較、歸納等對物質(zhì)分類(lèi)的方法

　　2、知道氧化物的分類(lèi)依據、化合物的分類(lèi)依據，并認識分類(lèi)是可以逐級進(jìn)行的

　　3、學(xué)會(huì )用觀(guān)察、實(shí)驗手段獲取信息，并運用比較、歸納、概括、分類(lèi)等方法對信息進(jìn)行加工。

　　4、通過(guò)對物質(zhì)的分類(lèi)，體驗分類(lèi)在化學(xué)研究和學(xué)習中的重要意義。

　　5、發(fā)展學(xué)習科學(xué)的興趣，樂(lè )于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學(xué)探究的喜悅，感受科學(xué)世界的奇妙與和諧。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　物質(zhì)的分類(lèi)方法

　　教學(xué)過(guò)程

　　新設計

　　教學(xué)活動(dòng)

　　活動(dòng)1【導入】創(chuàng )設情景、引入新課

　　教師：同學(xué)們，當你進(jìn)入書(shū)店時(shí)，你能一下子找到你所要的書(shū)，書(shū)店中除了指示的標志之外，書(shū)店的分類(lèi)給予我們的信息非常重要的，現在你能把第一組的同學(xué)按照你的標準進(jìn)行分類(lèi)?

　　學(xué)生討論，以?xún)扇藶橐唤M，談?wù)勛约旱囊环N分類(lèi)方法及分類(lèi)結果

　　學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，

　　學(xué)生1：根據有沒(méi)有戴眼鏡的將學(xué)生分為戴眼鏡學(xué)生和不戴眼鏡學(xué)生學(xué)生2：根據性別將學(xué)生分為男同學(xué)和女同學(xué)……

　　教師對學(xué)生的陳述進(jìn)行小結，得出結論：

　　1.分類(lèi)必須有明確的標準

　　2.分類(lèi)的'標準不同，分類(lèi)的結果也不同

　　學(xué)生3：根據學(xué)生是否戴眼鏡對男、女生進(jìn)行分類(lèi)。

　　學(xué)生4：根據學(xué)生的身高進(jìn)一步分類(lèi)……

　　教師對學(xué)生的陳述進(jìn)行小結，得出另一種結論：

　　3.分類(lèi)是可以逐級進(jìn)行的

　　教師：生活中有哪些地方運用到分類(lèi)?根據你的猜想，你認為分類(lèi)的關(guān)鍵點(diǎn)是什么，它有哪些意義?

　　生答，教師出示圖，并進(jìn)行說(shuō)明意義

　　活動(dòng)2【講授】新課教學(xué)

　　教師：其實(shí)在我們的日常生活、學(xué)習中不自覺(jué)地運用分類(lèi)法對我們身邊的各種物質(zhì)、用品進(jìn)行分類(lèi)。它是我們在日常生活、工作學(xué)習和科學(xué)研究中常用的一種方法。同樣要研究不同物質(zhì)性質(zhì)，同樣也要進(jìn)行分類(lèi)，這節課我們就來(lái)共同學(xué)習第二章第4節物質(zhì)的分類(lèi)。

　　目前，在自然界中，人們已知的物質(zhì)有1000多萬(wàn)種，它們的性質(zhì)各異，為了更好地研究和識別它們，我們也要對它們進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)。展示：氯化鈉、硫酸、氧氣、醋酸、氯氣、氧化鎂、高錳酸鉀

　　問(wèn)題：物質(zhì)分類(lèi)的方法很多，如何對這些物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，請同學(xué)們利用自己的方法將這些物質(zhì)分類(lèi)，并將分類(lèi)的標準及分類(lèi)的結果寫(xiě)在單子上，進(jìn)行展示。

　　學(xué)生活動(dòng)：對這些物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，并將學(xué)生分類(lèi)的結果展示在實(shí)物展示臺上，學(xué)生進(jìn)行匯報，讓其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。(說(shuō)明：在這個(gè)活動(dòng)期間，學(xué)生肯定會(huì )出現把物質(zhì)分類(lèi)進(jìn)行到底的情況，教師在此可以給充分的肯定，這樣可培養學(xué)生學(xué)習的積極性)

　　教師：還有其它分類(lèi)方法嗎?你認為哪種方法更科學(xué)?

　　學(xué)生思考：略

　　教師：物質(zhì)的用途是由性質(zhì)決定，而物質(zhì)的性質(zhì)是由物質(zhì)的組成的所決定的，所以科學(xué)上的分類(lèi)標準是物質(zhì)的組成。

　　活動(dòng)：請你寫(xiě)出這幾種物質(zhì)的化學(xué)式，并根據以往學(xué)過(guò)的知識，對這幾種物質(zhì)進(jìn)行歸類(lèi)。

　　學(xué)生活動(dòng)：寫(xiě)出這些物質(zhì)的化學(xué)式，并讓學(xué)生講講這些物質(zhì)歸屬于哪類(lèi)物質(zhì)?

　　教師引導學(xué)生回顧幾種物質(zhì)的概念

　　純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物、單質(zhì)中有金屬和非金屬、氧化物

　　教師：你能對應這些概念對寫(xiě)出的這些物質(zhì)進(jìn)行正確歸類(lèi)

　　學(xué)生歸類(lèi)：略

　　教師：其實(shí)對化合物的分類(lèi)還可以進(jìn)一步，現在請同學(xué)們閱讀教材中氧化物的分類(lèi)和化合物的分類(lèi)，討論：

　　(1)請你說(shuō)說(shuō)氧化物可以分成哪兩類(lèi)?

　　(2)無(wú)機物和有機物在組成上的不同點(diǎn)是什么?

　　(3)有機物有哪些相似的組成和性質(zhì)?

　　學(xué)生思考后回答，教師說(shuō)明：

　　1.兩者在組成上的不同點(diǎn)：無(wú)機物一般指由碳元素以外的其他元素組成的化合物。有機物主要指含碳的化合物(但碳的氧化物、碳酸、碳酸鹽等除外，因其性質(zhì)與無(wú)機物相似，在分類(lèi)上仍把它們歸為無(wú)機物)

　　2.有機化合物的相似組成：含碳元素，相似的性質(zhì)：大多能在空氣中燃燒生成生成二氧化碳和水;不完全燃燒時(shí)會(huì )有黑色的碳產(chǎn)生;大多數難溶于水。

　　學(xué)生活動(dòng)：請你把剛才的物質(zhì)歸類(lèi)進(jìn)行修正，并根據你的學(xué)習成果把下列這些物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。

　　水、酒精、石蠟、面粉、食鹽、糖、生石灰、色拉油、油漆、米醋、天然氣、汽油等。

　　活動(dòng)3【活動(dòng)】小結

　　學(xué)生小結本節課的學(xué)習內容，并對學(xué)習的內容進(jìn)行回顧，要求將物質(zhì)之間的分類(lèi)寫(xiě)成一個(gè)圖表進(jìn)行總結。

　　活動(dòng)4【練習】當堂作業(yè)

　　完成課本57頁(yè)練習1(寫(xiě)出物質(zhì)化學(xué)式及注明物質(zhì)的類(lèi)別)

　　初中化學(xué)教學(xué)設計6

　　一、教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)實(shí)驗探究化學(xué)反應前后的質(zhì)量關(guān)系，理解和描述質(zhì)量守恒定律的內容，學(xué)會(huì )用質(zhì)量守恒定律解釋常見(jiàn)的化學(xué)變化。

　　2、利用微粒觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)對化學(xué)反應的微觀(guān)分析，理解質(zhì)量守恒定律的涵義和實(shí)質(zhì)。

　　3、通過(guò)學(xué)生合作設計、交流實(shí)驗方案，動(dòng)手實(shí)驗，初步學(xué)習用實(shí)驗、觀(guān)察法定量研究化學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納、總結和實(shí)踐能力。

　　4、通過(guò)討論、交流，使學(xué)生能表達自己的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。

　　5、通過(guò)實(shí)驗探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐、樂(lè )于創(chuàng )新的科學(xué)精神。

　　6、通過(guò)質(zhì)量守恒定律的發(fā)現史，讓學(xué)生知道科學(xué)的發(fā)展是曲折而漫長(cháng)的，學(xué)習科學(xué)家一絲不茍、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度，培養學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。

　　二、教材分析

　　《質(zhì)量守恒定律》一課在初中化學(xué)體系中有承上啟下的作用。在本節課之前，學(xué)生學(xué)習了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識，還具體學(xué)習了氧氣有關(guān)的化學(xué)反應，這些知識都為本節教學(xué)提供了知識基礎。本節課的教學(xué)將引導學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應的客觀(guān)規律，為化學(xué)方程式的教學(xué)以及利用化學(xué)方程式的計算做好理論準備，因此本節課學(xué)習的質(zhì)量守恒定律，對全部初中化學(xué)的學(xué)習，起到至關(guān)重要的作用。

　　質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，新課標中要求達到“理解”的層次。本課題教學(xué)通過(guò)一系列探究活動(dòng)引導學(xué)生總結出質(zhì)量守恒定律，并運用化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)解釋和分析“質(zhì)量守恒定律”的根本原因，讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)知識的探究方法。通過(guò)學(xué)生參與“質(zhì)量守恒定律”的整個(gè)實(shí)驗探究過(guò)程，使學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)課者成為主動(dòng)參與各項學(xué)習的探究者，并學(xué)會(huì )獲取信息、加工信息的方法；同時(shí)培養學(xué)生善于合作、勤于思考的科學(xué)精神和品質(zhì)。

　　三、學(xué)情分析

　　從學(xué)生的心理特點(diǎn)上看，初中學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習還處于啟蒙階段，這就需要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生有更多的機會(huì )主動(dòng)地體驗探究過(guò)程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過(guò)程中培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，逐步形成終身學(xué)習的意識和能力。從知識儲備來(lái)看，通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生對物質(zhì)的微觀(guān)構成有了一定的認識，初步建立了微粒觀(guān)；對化學(xué)反應也有了初步的認識，知道化學(xué)變化一定生成新物質(zhì)，能判斷出反應中的反應物和生成物，知道化學(xué)反應過(guò)程中原子是不變的。從能力水平上看，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì )一些實(shí)驗的基本操作技能并可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗。但是學(xué)生沒(méi)有從定量的角度認識反應物和生成物之間的質(zhì)量關(guān)系，也沒(méi)有把原子不變跟物質(zhì)總質(zhì)量不變聯(lián)系起來(lái)，我們可以初步培養學(xué)生應用實(shí)驗的方法來(lái)定量研究問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、質(zhì)量守恒定律的理解和意義。

　　2、能夠用質(zhì)量守恒定律解釋常見(jiàn)的化學(xué)變化。

　　3、學(xué)生能用微觀(guān)的觀(guān)點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、如何引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究得出結論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學(xué)反應。

　　2、學(xué)生能用微觀(guān)的觀(guān)點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律。

　　五、教法和學(xué)法

　　教法：情境教學(xué)、比較分析、啟發(fā)引導

　　學(xué)法：實(shí)驗探究、分組討論、歸納總結

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　導入：

　　1、創(chuàng )設情境，激思引趣

　　我們身邊每時(shí)每刻都在發(fā)生著(zhù)化學(xué)變化，食物的消化、身體的成長(cháng)、呼吸作用等，蠟燭燃燒也是我們身邊常見(jiàn)的化學(xué)變化。

　　情景再現：點(diǎn)燃蠟燭

　　問(wèn)：關(guān)于蠟燭燃燒你有哪些了解？

　　這些都屬于定性研究，蠟燭燃燒是一個(gè)化學(xué)變化，這節課我們從定量的角度來(lái)研究化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是怎樣變化的？

　　展示本節課學(xué)習目標。

　　認真聽(tīng)老師介紹。認識化學(xué)變化的重要性。

　　從化學(xué)的角度觀(guān)察蠟燭燃燒這個(gè)化學(xué)變化。

　　學(xué)生從生成物、宏觀(guān)現象等來(lái)描述這個(gè)變化。

　　仔細閱讀本節課的學(xué)習目標。

　　設疑創(chuàng )景，激發(fā)引學(xué)。

　　聯(lián)系生活實(shí)際，以學(xué)生身邊的化學(xué)變化為例，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，讓學(xué)生初步認識定性、定量是研究化學(xué)變化的兩個(gè)角度，培養學(xué)生觀(guān)察能力、提出問(wèn)題的能力。

　　目標指導學(xué)生后面的學(xué)習。

　　新授：

　　提出問(wèn)題，建立猜想。

　　提出問(wèn)題：化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是怎樣變化的呢？

　　初步猜想：鼓勵學(xué)生根據自己的認識做出猜想。

　　“權威”對比，進(jìn)一步引發(fā)認知的矛盾沖突：

　�。�1）1673年波義耳的燃燒實(shí)驗，結果質(zhì)量增加。

　�。�2）1756年羅蒙諾索夫煅燒金屬后質(zhì)量不變。

　�。�3）1774年拉瓦錫的燃燒實(shí)驗，結果質(zhì)量不變。

　　根據老師的問(wèn)題說(shuō)出自己的想法：不變、變大或變小。

　　根據科學(xué)家的實(shí)驗結果，對反應前后的質(zhì)量變化真正產(chǎn)生疑問(wèn)。

　　引發(fā)猜想，認知沖突。

　　讓學(xué)生大膽參與并闡明自己觀(guān)點(diǎn)，教師適時(shí)激勵評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的信心和勇氣。

　　通過(guò)化學(xué)史的學(xué)習，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過(guò)程，感受化學(xué)家的探究歷程，通過(guò)科學(xué)家的實(shí)驗結果，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究質(zhì)量是否守恒的欲望。

　　2、實(shí)驗探究，收集證據

　�。�1）引導思考，明確思路

　　讓學(xué)生思考：通過(guò)實(shí)驗探究反應前后質(zhì)量變化需要考慮的方面

　�。�2）設計方案，合作探究

　　可供選擇的三個(gè)反應：

　　1、白磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷

　　2、鐵與硫酸銅溶液反應生成硫酸亞鐵溶液和銅

　　3、鹽酸和大理石（主要成分：碳酸鈣）反應生成氯化鈣、水和二氧化碳

　�。�3）展示交流，互相評價(jià)

　　組織學(xué)生小組的成果展示和交流，鼓勵小組之間互相評價(jià)和改進(jìn)方案。

　　教師演示：探究白磷在空氣中燃燒前后物質(zhì)總質(zhì)量變化。

　�。�4）小組合作，實(shí)驗探究：

　　一組：探究鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后物質(zhì)總質(zhì)量變化。

　　二組：探究稀鹽酸與大理石反應前后總質(zhì)量的變化。

　　教師巡回指導，針對學(xué)生實(shí)驗情況拍照上傳。

　　學(xué)生獨立思考，積極說(shuō)出自己的想法，師生一起明確研究的思路。

　　學(xué)生小組合作設計三個(gè)實(shí)驗的方案，可以利用老師準備的儀器和用品，也可以自己創(chuàng )新，把方案記錄在學(xué)案上。

　　小組代表交流方案的設計思路、步驟或者裝置圖。

　　學(xué)生仔細觀(guān)察現象

　　根據分組，小組分工合作，完成實(shí)驗探究。

　　動(dòng)手動(dòng)腦，合作探究

　　通過(guò)實(shí)驗思路的整理為后面實(shí)驗方案設計奠定基礎，突破分組實(shí)驗中的障礙。

　　使學(xué)生個(gè)人探究與他人的經(jīng)驗互相借鑒和補充，培養設計實(shí)驗方案的能力。

　　讓學(xué)生在交流中思維碰撞和創(chuàng )新，使實(shí)驗方案不斷優(yōu)化，學(xué)習成果不斷地豐富和提升。

　　防止學(xué)生做白磷實(shí)驗出現意外。

　　培養學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究的能力，同時(shí)在實(shí)驗中培養學(xué)生合作學(xué)習的意識和團隊合作的精神。

　　為后面的展示交流保留資料。

　　3、展示交流，獲得結論

　�。�1）小組匯報，展示交流

　　教師組織學(xué)生小組匯報展示實(shí)驗結果，教師適時(shí)評價(jià)，并激發(fā)小組間的“矛盾”，鼓勵他們敢于表達自己的.觀(guān)點(diǎn)。

　�。�2）大家找茬，反思評價(jià)

　　針對實(shí)驗結果有誤差，組織學(xué)生開(kāi)展反思評價(jià)。

　�。�3）獲得結論，總結提升

　　總結：有氣體的反應必須密閉，氣球或注射器可以緩沖。

　　匯報小組探究成果，評價(jià)老師上傳的照片。

　　對于有些小組實(shí)驗的失敗，找出原因，進(jìn)行反思和評價(jià)。

　　展示成果，共同進(jìn)步

　　培養學(xué)生語(yǔ)言的組織和表達能力。

　　培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力和嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗能力和合作交流能力。

　　4、對比分析，正確認識

　　以鐵與硫酸銅溶液反應為例引導學(xué)生一起分析反應前后的質(zhì)量，對比獲得結論。

　　同理，讓學(xué)生寫(xiě)出白磷與氧氣反應、大理石與稀鹽酸反應的質(zhì)量守恒關(guān)系，組織交流。進(jìn)一步歸納出質(zhì)量守恒定律的內容，突出重點(diǎn)。

　　分析反應前后稱(chēng)量的質(zhì)量，得出質(zhì)量守恒關(guān)系，獲得結論：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

　　分析三個(gè)反應中的等量關(guān)系，深入理解反應中的質(zhì)量守恒關(guān)系。

　　5、學(xué)以致用，加深理解

　　科學(xué)家發(fā)現質(zhì)量守恒定律經(jīng)歷了漫長(cháng)而曲折的過(guò)程，根據質(zhì)量守恒定律解釋?zhuān)?/p>

　�。�1）波義耳與質(zhì)量守恒定律失之交臂的原因。

　�。�2）蠟燭燃燒質(zhì)量減少的原因。

　　學(xué)生交流，紛紛發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習用質(zhì)量守恒定律解釋常見(jiàn)的化學(xué)變化。

　　情感教育，持續發(fā)展

　　加深對質(zhì)量守恒定律的理解和認識，培養應用知識解決問(wèn)題的能力。

　　對學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養學(xué)生實(shí)事求是、一絲不茍、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。

　　6、求異探新，發(fā)展思維

　　為什么宏觀(guān)上一切反應都遵守質(zhì)量守恒定律呢？

　　播放：“水電解”實(shí)驗“化學(xué)變化中分子破裂成原子，原子重新組合成新分子”的動(dòng)畫(huà)課件。

　　教師適當點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。

　　總結：宏觀(guān)與微觀(guān)相聯(lián)系的思維方式可以幫助我們更好地認識事物及其變化的本質(zhì)。

　　學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)、討論、歸納小結。

　　由學(xué)生總結出質(zhì)量守恒的根本原因。

　　知識遷移，開(kāi)拓創(chuàng )新

　　通過(guò)師生問(wèn)答等形式，使互動(dòng)交流達到高潮，使問(wèn)題得到逐步明晰和解決，使知識得到構建。在教師的指導下使學(xué)生感覺(jué)到知識的掌握不再是艱澀難懂的，而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的探索過(guò)程，讓學(xué)生充滿(mǎn)快樂(lè )感和成就感。

　　7、暢談收獲，總結提升

　　教師對本節進(jìn)行總結提升：

　　質(zhì)量守恒定律是物質(zhì)不滅定律的一種表現，是化學(xué)反應的基本定律之一，它告訴我們利用化學(xué)方法只能改變物質(zhì)的成分而不能改變物質(zhì)的質(zhì)量。

　　這節課我們用科學(xué)探究的方法學(xué)習了質(zhì)量守恒定律，并從宏觀(guān)微觀(guān)兩個(gè)角度認識了質(zhì)量守恒定律的涵義和實(shí)質(zhì)，質(zhì)量守恒定律屬于化學(xué)變化的定量研究，我們也可以定性研究化學(xué)變化，定性、定量是科學(xué)研究的兩個(gè)不同角度。

　　學(xué)生從知識、能力、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面暢談自己的收獲，體驗成功。

　　讓學(xué)生樹(shù)立了信心與勇氣，使每位學(xué)生學(xué)有所得。

　　8、布置作業(yè)，課外延伸

　�。�1）根據質(zhì)量守恒定律解釋下列現象

　�、俟湃嘶孟搿包c(diǎn)石成金”，你認為可能嗎？試解釋之。

　�、诩氳F絲在氧氣中燃燒后,生成物質(zhì)量比細鐵絲質(zhì)量大。

　�。�2）請到圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)，查閱資料，進(jìn)一步鏈接質(zhì)量守恒定律的發(fā)現史，認識定量研究對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。

　　初中化學(xué)教學(xué)設計7

　　一、教學(xué)目標

　　了解人體的元素組成；了解某些元素（如鈣、鐵、鋅等）對人體健康的重要作用；懂得一些生活常識。

　　初步學(xué)會(huì )運用多種手段（特別是網(wǎng)絡(luò )）查找資料，運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法獲取有用信息；主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和分享。逐步建立科學(xué)的世界觀(guān)，用一分為二的觀(guān)點(diǎn)看待元素對人體健康的影響；初步認識化學(xué)科學(xué)的發(fā)展在幫助人類(lèi)戰勝疾病與營(yíng)養保健方面的重大貢獻。

　　二、重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　無(wú)機鹽的生理功能，即一些元素與人體健康的關(guān)系。

　　三、教學(xué)準備

　　1、制作多媒體課件。制作可現場(chǎng)上網(wǎng)的課件，隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料。

　　2、調查市場(chǎng)上有哪些補鈣、補鋅、補碘、補硒和補鐵等的保健藥劑或營(yíng)養補劑出售，查看它們的標簽或說(shuō)明書(shū)，了解它們的主要成分，上課帶來(lái)。

　　3、收集幾種不同品牌和不同產(chǎn)地的食鹽包裝袋、牛奶瓶（或牛奶袋），上課帶來(lái)。

　　四、教材分析

　　課題2包括人體的元素組成和一些元素對人體健康的影響兩部分內容，著(zhù)重敘述了組成無(wú)機鹽的一些元素對人體健康的影響（如鈣、鈉、鉀），同時(shí)教材還以表格的形式列出了鐵、鋅、硒、碘、氟幾種元素的生理功能。教材指出了微量元素分必需元素、非必需元素和有害元素三類(lèi)，而必需元素也有一個(gè)合理攝入量問(wèn)題，攝入過(guò)多、過(guò)少均不利于人體健康。這將使學(xué)生認識到，對含某些元素的營(yíng)養補劑要科學(xué)地、辯證地看待。

　　五、教學(xué)設計

　　活動(dòng)一：觀(guān)察與思考

　　屏幕投影學(xué)生觀(guān)看三幅圖片，思考病人得了哪種疾病說(shuō)（或猜）出疾病名稱(chēng)。第一幅：；第二幅：；第三幅：。（根據學(xué)生回答逐一顯示圖片和疾病名稱(chēng)：粗脖子病、佝僂病、齲齒）

　　思考你知道引起這種疾病的原因嗎引出課題課題2化學(xué)元素與人體健康

　　閱讀教材指導學(xué)生閱讀教材P97～P101內容，并思考下面的問(wèn)題。

　�、俳M成人體自身的元素約有多少種人體中含量最多的非金屬元素是哪一種含量最多的金屬元素是哪一種這些元素是以什么形式存在的

　�、诔Ａ吭�素和微量元素劃分的依據它們對人體有什么作用（學(xué)生閱讀和課堂交流）投影一人體中元素的存在形式

　　小結能夠調節人體的新陳代謝，促進(jìn)身體健康，而且有些元素是構成人體組織的重要材料。

　　過(guò)渡下面著(zhù)重討論鈣、碘、鐵、鋅對人體健康的影響。投影二元素對人體健康的影響

　　閱讀教材引導學(xué)生閱讀教材P95～P97內容。并積極討論：

　　1．鈣

　�。�1）根據自己查閱的資料，談?wù)勀銓︹}元素的認識。交流匯報學(xué)生將自己課外查閱的資料在班上進(jìn)行交流展示。（如果學(xué)生準備的資料不是很充分，教師此時(shí)可利用自己制作的課件，現場(chǎng)連接到相關(guān)網(wǎng)站演示，同時(shí)告訴學(xué)生查閱資料的方法。

　　角色扮演課前精心挑選一名學(xué)生以角色扮演的形式，課堂上出其不意地演出如下一幕：一位“老人”突然從教室后走向講臺，在跨上講臺時(shí)，故意摔了一跤，“老人”痛得呲牙咧嘴地坐在講臺上，用雙手捂住一只腿（作痛苦狀），口里自言自語(yǔ)：“怎么又把腿摔斷了”教師乘機提出如下問(wèn)題：老年人為什么容易骨折通過(guò)學(xué)生的討論交流自然地轉入到怎樣科學(xué)補鈣上來(lái)。

　　問(wèn)題情景如何科學(xué)飲用牛奶你知道生產(chǎn)商用什么方法來(lái)保存鮮奶嗎學(xué)生討論后投影：喝牛奶的誤區常見(jiàn)的有：

　�、亠嫶�奶、不加熱。袋奶采用75 ℃左右的巴氏滅菌法，沒(méi)有高溫瞬間滅菌徹底，故袋奶中殘留有細菌，因此，喝袋奶必須煮開(kāi)了再喝。

　�、诳崭购扰Ｄ��？崭癸嬇Ｄ虝�(huì )使腸蠕動(dòng)增加，牛奶在胃內停留時(shí)間縮短，營(yíng)養素不能被充分吸收利用。因此，喝牛奶最好與饅頭、面包、玉米粥、豆類(lèi)等同食。

　�、凼澄锎钆洳划�。牛奶不宜與含鞣酸的飲食同吃，如濃茶、柿子等，這些食物易與牛奶反應結塊成團，影響消化。牛奶與香菇、芹菜、銀耳等配合食用，對健康大有益處。

　�、茱嬆虝r(shí)間安排不當。喝牛奶以每天早、晚為宜。清晨飲奶能充分補充人體能量；晚上睡前喝奶具有安神催眠功效。

　　投影將學(xué)生帶來(lái)的牛奶袋、牛奶盒和牛奶瓶等實(shí)物上的圖案和說(shuō)明文字投影到屏幕上。同時(shí)教師將收集到的琳瑯滿(mǎn)目的各種補鈣品補充投影到屏幕上。

　　問(wèn)題情景閱讀屏幕上情景素材：

　　由于種種因素的`限制，含鈣豐富而又易被人體吸收的奶及奶制品目前尚未走上大多數國人的餐桌，特別是在廣大的農村地區。國人飲食上通常是以含鈣量很低的素食為主，基本上不能保證鈣的供應。這種膳食結構和飲食習慣使得國人缺鈣確實(shí)成為一個(gè)普遍現象。設問(wèn)是否有一種既能照顧城鎮，又能兼顧農村居民的補鈣措施談?wù)勀愕摹敖瘘c(diǎn)子”。說(shuō)說(shuō)你選擇這種措施的理由是什么。（分組討論，達成共識）投影你我共識：

　�、侔踩�、有效──安全第一。

　�、诮�(jīng)濟又實(shí)惠──買(mǎi)得起。

　�、凵�活化、長(cháng)期化──每天都吃。

　　補鈣措施：食用鈣鹽（鹽中加鈣）。

　　小結:人體每日必須攝入足夠量的鈣。幼兒和青少年缺鈣會(huì )得佝僂病和發(fā)育不良，老年人缺鈣會(huì )骨質(zhì)疏松，容易骨折。

　　過(guò)渡那么，如果人得粗脖子病，又是由什么元素引起的呢（共同學(xué)習第二種元素──碘）

　　2．碘

　　交流展示碘元素對人體有哪些重要作用

　　學(xué)生展示課前收集的有關(guān)資料，教師將其實(shí)物投影到屏幕上。投影碘有“智力元素”的美譽(yù)，碘和蛋白質(zhì)、脂肪、糖類(lèi)、維生素等一樣是作為一種營(yíng)養素而存在于人體，它在人體內的含量?jì)H有25～50毫克(平均35毫克)，為身體重量的兩百萬(wàn)分之一，屬于70余種微量元素的一種，盡管含量極低，卻是人體各個(gè)系統特別是神經(jīng)系統發(fā)育所不可缺少的。碘是合成甲狀腺激素不可缺乏的重要原料。甲狀腺激素具有影響肌體代謝、生長(cháng)發(fā)育，特別是腦發(fā)育的生理作用。因此，如果甲狀腺功能異常，分泌激素過(guò)量或不足，勢必對機體的代謝、生長(cháng)發(fā)育和智力發(fā)育造成很大影響，導致種種疾病的發(fā)生，如較常見(jiàn)的甲狀腺問(wèn)題。問(wèn)題預防碘缺乏病最根本的措施是什么通過(guò)討論得出補碘的有效途徑是食用含碘食鹽。

　　活動(dòng)二：討論并交流

　　1、你家里炒菜做飯使用鐵鍋還是鋁鍋用什么鍋較好談?wù)勀氵x擇的理由。

　　2、教材P101練習與應用：根據你所知道的知識連線(xiàn)。

　　3、通過(guò)對碘、鈣、鐵、鋅、硒五種元素的學(xué)習，請你用一句廣告詞來(lái)反映其重要作用。要求通俗上口，特點(diǎn)鮮明，字數少。

　　五、反思與小結

　　這節課你學(xué)到了什么（收獲、體會(huì )、方法）投影學(xué)生小結，屏幕投影。

　　人體由50多種元素組成，其中含量較多的有11種，它們占人體質(zhì)量的99．95%。

　　無(wú)機鹽對人體健康的影響很大，它們能夠調節人體的新陳代謝，促進(jìn)身體健康，有的還是構成人體組織的重要材料。

　　物極必反，凡事都應有一個(gè)“度”，元素的攝入不應過(guò)量。知道了怎樣科學(xué)飲用牛奶。

　　有些商品標簽上蘊含有豐富的化學(xué)知識，學(xué)會(huì )了怎樣看商品標簽上的信息。

　　投影關(guān)注健康，珍愛(ài)生活，用科學(xué)把握生命。

　　六、課外作業(yè)（任選一題）：

　　1、收集有關(guān)微量元素氟、鈉和鉀與人體健康關(guān)系的資料，并了解人體是如何攝取這些物質(zhì)的。

　　2、查閱資料，我國有哪幾種主要的地方病，是由什么原因引起的

　　3、對伊戰爭如箭在弦，武器核查仍在繼續，戰爭給人們的創(chuàng )傷實(shí)在太多太多。1991年海灣戰爭中曾使用了貧鈾彈。請你查閱資料，了解什么是貧鈾彈對人體究竟有什么傷害對此你有何感想。

　　初中化學(xué)教學(xué)設計8

　　一、教材

　　該部分內容出自人教版高中化學(xué)必修2第三章第三節的內容，“乙醇”這一部分涉及的內容有：乙醇的物理性質(zhì)、乙醇的化學(xué)性質(zhì)、乙醇的結構。在教學(xué)時(shí)要注意從結構的角度適當深化學(xué)生對乙醇的認識，建立有機物“(組成)結構—性質(zhì)—用途”的認識關(guān)系，使學(xué)生了解學(xué)習和研究有機物的一般方法，形成一定的分析和解決問(wèn)題的能力。

　　(過(guò)渡：教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析。)

　　二、學(xué)情

　　學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對乙醇有了一定的認識，并且樂(lè )于去探究物質(zhì)的奧秘，因此本節課從科學(xué)探究和生活實(shí)際經(jīng)驗入手，充分利用實(shí)驗研究物質(zhì)的性質(zhì)與反應，再從結構角度深化認識。通過(guò)這樣的設置培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探究精神。

　　(過(guò)渡：根據新課程標準，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：)

　　三、教學(xué)目標

　　【知識與技能】

　　知道烴的衍生物;認識到物質(zhì)的結構與性質(zhì)之間的關(guān)系;能說(shuō)出乙醇的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì);能寫(xiě)出乙醇的結構。

　　【過(guò)程與方法】

　　通過(guò)乙醇的結構和性質(zhì)的學(xué)習，建立“(組成)結構—性質(zhì)—用途”的有機物學(xué)習模式。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】

　　體驗科學(xué)探究的艱辛和樂(lè )趣，逐步形成嚴謹的科學(xué)態(tài)度，認識化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系。

　　(過(guò)渡：根據新課標要求與教學(xué)目標，我確定了如下的重難點(diǎn)：)

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】乙醇的化學(xué)性質(zhì)。

　　【難點(diǎn)】建立乙醇分子的立體結構模型。

　　(過(guò)渡：為了解決重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)方法：)

　　五、教學(xué)方法

　　實(shí)驗探究法，講授法

　　(過(guò)渡：好的教學(xué)方法應該在好的教學(xué)設計中應用，接下來(lái)我將重點(diǎn)說(shuō)明我的教學(xué)過(guò)程。)

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程包括了四個(gè)環(huán)節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業(yè)。我將會(huì )這樣展開(kāi)我的教學(xué)：

　　環(huán)節一：導入新課

　　在這一環(huán)節中我會(huì )以“乙醇汽油的利與弊”為話(huà)題，請學(xué)生談一談他們的想法，引發(fā)學(xué)生對社會(huì )問(wèn)題的思考和警醒，培養學(xué)生的辯證意識。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中意識到乙醇是一種與我們的生活聯(lián)系密切的有機物，引入對乙醇的學(xué)習。

　　環(huán)節二：新課講授

　　在這一環(huán)節中需要講解乙醇的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

　　1.乙醇的物理性質(zhì)

　　我會(huì )讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察乙醇的顏色、狀態(tài)、氣味，結合自己的日常生活經(jīng)驗，得出結論。這一設計可以培養學(xué)生歸納總結概括的能力。

　　在講解乙醇的化學(xué)性質(zhì)之前，我會(huì )首先提問(wèn)學(xué)生乙醇的分子式是什么，它的結構又是怎樣的。既然物質(zhì)的結構與性質(zhì)是有所關(guān)聯(lián)的`，那么能否通過(guò)探究物質(zhì)的性質(zhì)推知物質(zhì)的結構呢，從而進(jìn)入接下來(lái)的學(xué)習。

　　2.乙醇的化學(xué)性質(zhì)

　　教材涉及了兩個(gè)性質(zhì)：與鈉的反應、氧化反應。

　　(1)乙醇與鈉的反應

　　我會(huì )首先請學(xué)生觀(guān)看乙醇與鈉反應的視頻，并請學(xué)生根據這一實(shí)驗現象判斷產(chǎn)物是哪種氣體。接下來(lái)提出鈉與烴不能反應，請學(xué)生判斷乙醇分子中的氫的連接方式與烴分子中的氫的連接方式是否相同。接著(zhù)讓學(xué)生根據乙醇的分子式寫(xiě)出乙醇可能的結構簡(jiǎn)式，并最終通過(guò)小組討論確定乙醇的結構簡(jiǎn)式為。在這里我會(huì )指出—OH即為羥基。

　　在此基礎上，我會(huì )讓學(xué)生對比乙醇和乙烷的結構簡(jiǎn)式有何不同，由此建立乙醇分子的立體結構模型。從中提出烴的衍生物的概念，并且說(shuō)明之前學(xué)習的鹵代烴、硝基苯都屬于烴的衍生物，

　　物質(zhì)的結構和性質(zhì)有著(zhù)極其緊密的關(guān)聯(lián)，我會(huì )請學(xué)生思考為什么乙醇和乙烷的化學(xué)性質(zhì)不同，乙醇與鈉反應的本質(zhì)是什么，并寫(xiě)出相應的化學(xué)方程式，引出有關(guān)官能團的學(xué)習，由此建立有機物“結構—性質(zhì)”的學(xué)習模式。

　　(2)乙醇的氧化反應

　　首先請學(xué)生寫(xiě)出乙醇在空氣中燃燒的化學(xué)方程式，思考乙醇還能不能發(fā)生其他的氧化反應。接著(zhù)請學(xué)生自主實(shí)驗3-3，觀(guān)察實(shí)驗現象，根據教材判斷生成的具有刺激性氣味的氣體是什么，銅絲的作用是什么。并且通過(guò)分析銅絲先變黑后變紅的過(guò)程寫(xiě)出由乙醇生成乙醛的化學(xué)方程式：

　　在這里我會(huì )詳細講解在乙醇生成乙醛的過(guò)程中，乙醇分子內的化學(xué)鍵是如何斷裂的，由此提出新的問(wèn)題，如果醇經(jīng)催化氧化能生成醛，醛應該具有怎樣的結構。在這一過(guò)程中培養學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力。

　　最后請學(xué)生閱讀教材了解其他的有關(guān)乙醇、乙醛、乙酸相互轉化的信息。

　　環(huán)節三：鞏固提升

　　在這一環(huán)節我會(huì )請學(xué)生完成學(xué)案上有關(guān)乙醇的題，達到學(xué)以致用的目的。

　　環(huán)節四：小結作業(yè)

　　化學(xué)學(xué)習不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，還要關(guān)心學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。課程最后，我會(huì )請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學(xué)到了哪些知識，也可以回答學(xué)習的感受。

　　我也會(huì )給學(xué)生布置開(kāi)放性的作業(yè)，比如將本節課的知識應用于生活生產(chǎn)中，或者讓學(xué)生搜集相關(guān)資料。這一作業(yè)的設置也能夠體現出化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到化學(xué)的無(wú)處不在。

　　七、板書(shū)設計

　　最后說(shuō)一下我的板書(shū)，板書(shū)內容包括乙醇的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，乙醇的化學(xué)性質(zhì)有2個(gè)，我將其提綱挈領(lǐng)地反映在板書(shū)里，便于學(xué)生清楚它們之間的邏輯關(guān)系。

　　初中化學(xué)教學(xué)設計9

　　教學(xué)目標

　　知識與技能

　　1.認識金屬材料與人類(lèi)生活和社會(huì )發(fā)展的密切關(guān)系。

　　2.了解常見(jiàn)金屬的物理性質(zhì)及合金的特點(diǎn)。

　　3.了解物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系。

　　過(guò)程與方法

　　1.學(xué)習運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息。

　　2.學(xué)習運用比較、分析、歸納等方法對獲取的信息進(jìn)行加工。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1.進(jìn)一步培養學(xué)生對生活中的化學(xué)現象的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣。

　　2.樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成合理使用物質(zhì)的觀(guān)念。

　　3.樹(shù)立為社會(huì )進(jìn)步而學(xué)習化學(xué)的志向。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)

　　1.金屬材料的物理性質(zhì)。

　　2.物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系。

　　難點(diǎn)

　　1.培養學(xué)生運用探究方法得出相關(guān)結論的能力。

　　2.提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)工具

　　投影儀、金屬制品(如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等)、金屬制品的掛圖(如飛機、坦克、輪船等)、鐵架臺(帶鐵圈)、大小形狀相同的金屬片(鐵片、銅片、鋁片)、干電池、小燈泡、導線(xiàn)、酒精燈、火柴、砂紙。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、新課導入

　　在上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習了碳、氧等非金屬的性質(zhì)和用途。但是在一百多種元素中約有80%為金屬元素，這些金屬元素在生產(chǎn)和生活中有著(zhù)非常重要和廣泛的用途。本單元我們將學(xué)習一些常見(jiàn)金屬的性質(zhì)、用途和冶煉方法等。

　　二、新課教學(xué)

　　1.展示一些金屬制品(如訂書(shū)釘、鋁箔、銅絲電線(xiàn)、不銹鋼水龍頭等)和金屬制品的圖片(如火箭、坦克、輪船等)。

　　[分析]常見(jiàn)的材料很少有純金屬，多數為金屬的合金，即金屬材料包括純金屬以及它們的合金。金屬材料種類(lèi)繁多，與人類(lèi)的生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，在各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應用。

　　[提問(wèn)]同學(xué)們知道人類(lèi)是從什么時(shí)代開(kāi)始使用金屬材料的嗎?想了解金屬材料的使用歷史嗎?

　　[小結]石器時(shí)代→青銅器時(shí)代→鐵器時(shí)代→鋁的使用→鈦的利用

　　我國從商代開(kāi)始使用青銅器，春秋時(shí)期就會(huì )煉鐵，戰國時(shí)期會(huì )煉鋼，目前正大量使用的是鋼和鋁合金材料，鈦被認為是21世紀最有前景的金屬材料之一。

　　2.與學(xué)生一起欣賞課本第2頁(yè)的兩幅圖。

　　鋁的利用要比銅和鐵晚得多，那僅僅是100多年前的事情。但由于鋁的密度小和具有抗腐蝕等優(yōu)良性能，現在世界上鋁的年產(chǎn)量已超過(guò)了銅，位于鐵之后，居第二位。下面，我們就以銅、鋁、鐵為例，對金屬的物理性質(zhì)進(jìn)行探討。

　　[板書(shū)]一、金屬的物理性質(zhì)

　　【活動(dòng)與探究】根據教師提供的實(shí)驗器材進(jìn)行分組實(shí)驗探究：

　　請學(xué)生取三塊同樣大小的銅片、鋁片和鐵片。

　　(1)觀(guān)察它們的顏色和光澤。然后用細砂紙打磨，再觀(guān)察它們的顏色和光澤。

　　(2)試試它們是否容易被彎曲、折斷，并感覺(jué)一下它們的硬度。

　　(3)感覺(jué)一下它們的質(zhì)量大小，由此判斷它們的密度大小。

　　(4)用手拿著(zhù)金屬片的一端，在酒精燈上方烘烤它的另一端(注意實(shí)驗安全：時(shí)間不要長(cháng)，防止燙傷)，試試它能不能導熱。

　　(5)用電池和小燈泡試試它們能不能導電，并比較燈泡的亮度是否相同。

　　(6)用鐵錘錘一下(驗證金屬的延展性)。

　　學(xué)生活動(dòng)，教師巡視。

　　思考、討論、總結：

　　(1)金屬都有顏色、有光澤，純凈的鐵和鋁為銀白色，銅為紫紅色。

　　(2)金屬不同，其硬度大小也不相同。金屬能被彎曲，而且不易折斷。

　　(3)金屬不同，其密度大小也不相同。金屬有輕金屬和重金屬之分，如鋁為輕金屬，而銅為重金屬。

　　(4)金屬具有導熱性。不同金屬的導熱能力不盡相同。

　　師：金屬的這一性質(zhì)決定了它們可應用在哪些方面?

　　生：它們可用作炊具、餐具、熱交換器、散熱器等。

　　師：在制造餐具的材料中，鋁、鐵制品最多，但需注意人體若攝入鋁過(guò)量，可能導致大腦遲鈍，故餐具最好少用鋁，多用鐵，因為鐵是人體必需的一種元素。

　　(5)金屬具有導電性。不同金屬的導電能力不盡相同。

　　(6)金屬具有延展性。

　　討論：什么是延展性?(抽成細絲的性質(zhì)為延性，打軋成薄片的性質(zhì)為展性。)

　　(展示細鐵絲、銅絲、鋁箔等)

　　師：金屬的這種形變說(shuō)明金屬具有什么性質(zhì)?

　　生：延展性。

　　師：對!金屬的延展性決定了金屬一般具有良好的機械強度，便于加工制造。

　　[討論](1)常溫下，是不是所有金屬都是固體?

　　(2)金屬用砂紙打磨前后，其顏色和光澤是否相同?說(shuō)明了什么?

　　(3)制造飛機或機械底座對金屬的密度和硬度有什么要求?

　　(4)炊具加熱時(shí)有沒(méi)有熔化?說(shuō)明炊具的熔點(diǎn)怎樣?

　　(5)燈絲是用鎢絲制成的，說(shuō)明鎢的熔點(diǎn)如何?鎢可能還具有什么性質(zhì)?

　　學(xué)生討論并總結：

　　(1)常溫下，汞即水銀是液態(tài)。

　　(2)說(shuō)明有些金屬在打磨后可能與某些物質(zhì)反應而使表面的金屬光澤失去。

　　(3)制造飛機的金屬密度小，機械底座的金屬密度大。兩者為防止變形都需要有較高的硬度。

　　(4)制造炊具的金屬熔點(diǎn)一般較高。

　　(5)鎢的熔點(diǎn)很高，同時(shí)具有導電和導熱性。

　　師：請大家根據以上探討結果，總結出金屬的物理性質(zhì)，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言進(jìn)行回答。

　　生分組討論、歸納、總結并匯報。

　　師總結并板書(shū)：常溫下為固態(tài)(除汞外)，有顏色和光澤，有良好的導電性、導熱性和延展性，熔點(diǎn)較高，密度、硬度因金屬的不同而不同。

　　師：物質(zhì)的性質(zhì)和用途之間又有什么關(guān)系呢?

　　生：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。

　　[板書(shū)]二、物質(zhì)的性質(zhì)決定用途

　　師：物質(zhì)的用途是由哪些性質(zhì)決定的呢?下面我們一起來(lái)看一下一些常見(jiàn)金屬物理性質(zhì)的比較。

　　[投影]一些金屬物理性質(zhì)的比較

　　師：請大家根據你的生活經(jīng)驗和表中所提供的信息，分組討論以下問(wèn)題。

　　[投影展示]

　　(1)為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制?

　　(2)銀的導電性比銅好，為什么電線(xiàn)一般用銅制而不用銀制?

　　(3)為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制?如果用錫制的話(huà)，可能會(huì )出現什么情況?

　　(4)為什么有的鐵制品如水龍頭等要鍍鉻?如果鍍金怎么樣?

　　生討論回答：(1)因鐵的硬度大于鉛，鉛的硬度很小，若菜刀、鐮刀用鉛制，用的時(shí)候刀刃容易卷起來(lái);而錘子用鉛制，很易變形。

　　(2)電線(xiàn)用銅制而不用銀制的理由：①銀在自然界的含量少，價(jià)格昂貴;②銀的密度大，不易架設。

　　(3)燈泡里的燈絲用鎢制是由于鎢有較高的熔點(diǎn)，且易導電。若用錫制的話(huà)，燈絲導電產(chǎn)生的熱量易使燈絲熔斷(因錫的.熔點(diǎn)低)，從而影響燈泡的壽命。

　　(4)水龍頭鍍鉻：①可增加水龍頭的硬度，而使其不易變形;②不易生銹;③鍍鉻可使水龍頭變得美觀(guān)大方。鍍金雖然更好看，更耐腐蝕，但不經(jīng)濟。

　　師：根據以上討論結果并結合實(shí)際思考：物質(zhì)的性質(zhì)是否是決定其用途的唯一因素?如若不是，你認為還需考慮哪些因素?

　　生：不一定，用途主要由性質(zhì)決定。還需考慮價(jià)格、資源、是否美觀(guān)、使用是否便利、廢料是否容易回收利用和對環(huán)境的影響等。

　　師：下面我們來(lái)看一份資料。

　　[投影]

　　金屬之最

　　地殼中含量最高的金屬元素——鋁

　　人體中含量最高的金屬元素——鈣

　　目前世界年產(chǎn)量最高的金屬——鐵

　　導電、導熱性最好的金屬——銀

　　硬度最高的金屬——鉻

　　熔點(diǎn)最高的金屬——鎢

　　熔點(diǎn)最低的金屬——汞

　　密度最大的金屬——鋨

　　密度最小的金屬——鋰

　　師：你能很快記住它們嗎?以小組為單位，比一比，賽一賽，看誰(shuí)是冠軍。

　　板書(shū)

　　第八單元 金屬和金屬材料

　　課題1 金屬材料

　　第1課時(shí) 金屬的物理性質(zhì)

　　一、金屬的物理性質(zhì)

　　常溫下為固態(tài)(除汞外)，有顏色和光澤，有良好的導電性、導熱性和延展性，熔點(diǎn)較高，密度、硬度隨金屬的不同而不同。

　　二、物質(zhì)性質(zhì)決定用途

　　用途：主要由性質(zhì)決定。還需考慮的因素：價(jià)格、資源、是否美觀(guān)、使用是否便利、廢物是否易于回收利用和對環(huán)境的影響。

　　教學(xué)反思：

　　本節課以學(xué)生自主探究解決金屬材料的課題為中心，引導學(xué)生從故事化的教學(xué)情境入手，由學(xué)生提出探究目的和方案，并用交流、實(shí)驗、設計、討論等方式，得出如何區分常見(jiàn)的金屬和非金屬以及金屬的物理性質(zhì)和用途的關(guān)系，學(xué)生掌握得較好。

　　初中化學(xué)教學(xué)設計10

　　元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)學(xué)習的主要內容之一，它以很大的比重，構成了現代中學(xué)化學(xué)教材的主體內容。由于元素化合物知識以大量敘述性材料為特征，它的學(xué)習是一種掌握事實(shí)的學(xué)習，易于產(chǎn)生興趣，卻難于保持注意；易于理解，卻難于運用。致此，本人對元素化合物知識的教學(xué)歸納了如下三個(gè)設計要求：

　　一、元素化合物課要充分利用基礎理論的指導作用。

　　揭示知識內在聯(lián)系

　　以敘述性材料為主的學(xué)習內容，有知識分散。記憶量大等特點(diǎn)。及時(shí)將知識橫向比較、縱向聯(lián)系，將元素化合物知識聯(lián)線(xiàn)結網(wǎng)。對于知識的系統化、結構化，對于防“散”治“亂”，是很有效的。但是，結構化的知識是要有理論作基礎的。因此，在進(jìn)行元素化合物知識的教學(xué)設計時(shí)，要有意識地用學(xué)生能接受的化學(xué)理論作為靈魂，將具體的化學(xué)事實(shí)統帥起來(lái)。

　　高中化學(xué)的教材順序，以元素周期表為界，“表前元素”的學(xué)習采用歸納法，從個(gè)別到一般，將元素性質(zhì)的理解向原子結構、向元素遞變規律的方向歸納：而“表后元素”的學(xué)習，則采用演繹法，從一般到個(gè)別，用元素周期表的理論知識指導各分族具體的元素性質(zhì)學(xué)習，這是高中化學(xué)無(wú)機部分教學(xué)的基本思路。在有機化學(xué)部分，“結構決定性質(zhì)性質(zhì)反映結構”的觀(guān)點(diǎn)應貫串始終。一些比較成功的元素化合物課的教學(xué)設計，無(wú)不體現理論的指導作用。例如“硝酸”，整節課可以以氧化還原為主線(xiàn)，從硝酸中氮的化合價(jià)人手，以稀濃硝酸氧化性強弱比較連接各教學(xué)環(huán)節，最后歸結出幾個(gè)氧化還原的規律，在這條主線(xiàn)貫串和組織下，一個(gè)個(gè)精彩的實(shí)驗很自然地將硝酸的化學(xué)性質(zhì)鋪展開(kāi)。高二化學(xué)中的“乙醛”，可以自始至終緊扣住“結構決定性質(zhì)”，從醛基的結構入手去分析乙醛的加成反應和氧化反應，以后又多處回應。不難看出，這些課的教學(xué)設計之所以顯得結構清晰緊湊，化學(xué)理論在這起了關(guān)鍵的作用。雖然著(zhù)“墨”不多，但靈魂卻無(wú)處不在。元素化合物知識的教學(xué)要設計得“形散意不散”，理論的靈魂作用至關(guān)重要。在元素化合物知識的教學(xué)設計中要抓住性質(zhì)這個(gè)重點(diǎn)，而化合物的存在狀態(tài)、制法和用途都與性質(zhì)是直接相關(guān)的，或者說(shuō)由性質(zhì)所決定的。

　　以性質(zhì)為核心再跟用途、存在、制法密切聯(lián)系，則知識就不會(huì )顯得太零碎，也不會(huì )感到枯燥。事物之間會(huì )存在一些內在的聯(lián)系，元素化合物的教學(xué)設計中就必須揭示出這種聯(lián)系。一些設計不成功的課往往是僅注重了事實(shí)的羅列和堆砌，而忽略了對事實(shí)的內部聯(lián)系做深刻揭示，最終將“學(xué)化學(xué)”引向了“背化學(xué)”的死胡同。

　　除了“基本理論指導”和“以性質(zhì)為中心”這兩條線(xiàn)索外，元素化合物學(xué)習中的第三條線(xiàn)索就是相關(guān)物質(zhì)之間的相互衍變關(guān)系。值得注意的是，這些線(xiàn)索在到了復習時(shí)才加以總結歸納，是不夠的，要將這些線(xiàn)索從第一節起，就或明或暗地滲透于學(xué)習的全過(guò)程，這也是元素化合物課設計成功與否的一個(gè)標志。

　　二、元素化合物課的教學(xué)設計要以實(shí)驗為基礎

　　元素化合物的教學(xué)如果離開(kāi)實(shí)驗、標本、模型和其它直觀(guān)手段，僅憑教師的口述和板書(shū)，就無(wú)法獲得生動(dòng)準確的感性知識。

　　這樣，學(xué)生只有生硬地記憶，隨著(zhù)所學(xué)內容的增多，就越來(lái)越雜亂，顧此失彼，從而頻頻發(fā)生錯誤。如果在教學(xué)中注意加強化學(xué)實(shí)驗和其它直觀(guān)教學(xué)手段的施用，讓學(xué)生們注意觀(guān)察、積極思考、正確描述。就能使學(xué)生清楚、準確地認識物質(zhì)及其變化規律。這樣做還能增強學(xué)生的學(xué)習興趣，強化學(xué)生的形象思維。幫助他們理解和記憶這些重要的知識。但是，怎樣才能充分利用化學(xué)實(shí)驗，設計好元素化合物課的教學(xué)呢首先。實(shí)驗的設計與組合要能深刻地揭示反應規律，有利于掌握化學(xué)事實(shí)。例如，高一化學(xué)“氮氣”一節中氮的氧化物的性質(zhì)，其中NO2與水的反應是教學(xué)難點(diǎn)。采用下面設計：先從氮的化合價(jià)引出氮的五種價(jià)態(tài)的氧化物。介紹其顏色后演示實(shí)驗：一瓶無(wú)色的NO上倒放一空瓶，抽走其瓶口玻片，NO與空氣混和，立即出現紅棕色；向其中一瓶加入少量水，蓋上玻片，稍振蕩，瓶?jì)燃t棕色消失，再抽開(kāi)玻片，瓶口上方又出現紅棕色。啟發(fā)學(xué)生分析實(shí)驗現象，完成化學(xué)方程式，這樣，由于實(shí)驗設計和組合的合理，學(xué)生大多能自行總結出NO和NO2的重要化學(xué)性質(zhì)，而其中的難點(diǎn)內容，NO2與水反應的產(chǎn)物中還有NO，也由于實(shí)驗設計的巧妙而被順利地突破了。接著(zhù)再進(jìn)一步，通過(guò)實(shí)驗去深化對反應規律的認識：兩瓶無(wú)色氣體(分別是NO和空氣)、兩瓶紅棕色氣體(分別是NO2和溴蒸氣)，要求用最簡(jiǎn)便的方法鑒別。這樣的一段教學(xué)設計顯然是成功的，實(shí)驗在其中充分顯示了獲取知識的功能。實(shí)驗幫助學(xué)生理解和掌握了物質(zhì)的性質(zhì)，使學(xué)生順利突破了重點(diǎn)難點(diǎn)，訓練了學(xué)生的觀(guān)察、分析能力。其次。實(shí)驗要能激發(fā)、調動(dòng)學(xué)生思維。這種激發(fā)，可以是學(xué)習欲望和興趣層面上的。也可以是在創(chuàng )設問(wèn)題情景較高層面上的�！鞍钡男再|(zhì)”一節中氨與酸的反應，普通中學(xué)根據學(xué)生特點(diǎn)�？稍O計成學(xué)生動(dòng)手的趣味實(shí)驗“空瓶生煙”來(lái)激發(fā)他們的興趣；而由重點(diǎn)中學(xué)教師設計的銅與稀硝酸反應，在讓學(xué)生在向稀酸中加銅片前，先加放少量的碳酸鈉粉末，這種似乎“不合常理”的小小改動(dòng)。卻一下子激發(fā)了學(xué)生的思維，“逼”著(zhù)學(xué)生去思考為什么。為什么要加Na2CO3(為了排走試管內空氣)為什么要排空氣(NO易與氧化合)為什么能排氣(CO2比空氣重)這樣一來(lái)，大大增加了其思維容量，一個(gè)普通的驗證實(shí)驗就變得不普通了，實(shí)驗啟迪思維的功能也就充分體現了�；瘜W(xué)實(shí)驗在元素化合物知識學(xué)習中的重要性，是無(wú)論怎樣強調都不過(guò)分的。實(shí)驗設計與實(shí)驗教學(xué)的水平，直接標志著(zhù)元素化合物課的設計水平，沒(méi)有一些別具心裁的實(shí)驗設計，元素化合物課的設計很難達到優(yōu)秀的水平。

　　三、元素化合物課要盡可能緊密地聯(lián)系社會(huì )、聯(lián)系實(shí)際

　　這是這類(lèi)課設計的又一個(gè)規律，元素化合物的知識若不和實(shí)際結合，將成為空中樓閣。無(wú)論是為了提高學(xué)生興趣，還是為了培養學(xué)生的知識運用能力；無(wú)論是為了基礎知識的學(xué)習。

　　還是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，都很有必要在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)體現“化學(xué)與社會(huì )”這個(gè)命題。重視元素化合物與社會(huì )、生活、環(huán)境、科技的密切聯(lián)系，才能通過(guò)元素化合物的教學(xué)，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和熱愛(ài)科學(xué)的情感，對科學(xué)的關(guān)注程度是現代人的重要標志之一。高一的“氮氣”，在學(xué)習了NO、N02性質(zhì)后聯(lián)系“雷雨與莊稼”，聯(lián)系汽車(chē)引擎點(diǎn)火時(shí)產(chǎn)生氮氧化物的環(huán)境問(wèn)題,聯(lián)系酸雨，聯(lián)系硝酸的生產(chǎn)。在“乙醛”的學(xué)習中，在醛的氧化反應后聯(lián)系制鏡小史、聯(lián)系糖尿病的檢驗。既生動(dòng)又強化了知識的運用。在設計“氨和銨鹽”時(shí)，從素質(zhì)教育的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，將整個(gè)課時(shí)的教學(xué)設計放到化肥這樣一個(gè)背景中進(jìn)行,能在元素化合物知識中有機地滲透國情教育、愛(ài)國主義教育。激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，使他們能關(guān)心環(huán)境、能源、材料、衛生與現代社會(huì )有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。應該成為這一類(lèi)課設計時(shí)重要的教學(xué)目標。這是素質(zhì)教育給我們提出的新課題。聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)要放到知識的運用上。引導學(xué)生在課外模擬攻關(guān)，都是一些成功的設計，這種讓學(xué)生在更高層面上的聯(lián)系實(shí)際，在運用知識過(guò)程中開(kāi)發(fā)思維，引導學(xué)生從化學(xué)的角度去思考分析問(wèn)題的意念，在元素化合物課的設計中是值得提倡的。

　　這里以《氨的性質(zhì)》教學(xué)設計(華南師大附中王季常、曾漢泰設計)為例，說(shuō)明元素化合物知識這一類(lèi)課的設計。

　　教學(xué)過(guò)程如下(學(xué)習背景分析、教學(xué)目標、教學(xué)策略等略去)：

　　[引入]觀(guān)察一個(gè)實(shí)驗(氨的噴泉實(shí)驗)，并打開(kāi)桌面上的濃氨水，聞聞氨氣的氣味。 [設問(wèn)]觀(guān)察到什么現象：

　�、傩纬蓢娙�；

　�、跓�杯中溶液仍為無(wú)色，而燒瓶中溶液為紅色；

　�、蹮�瓶未充滿(mǎn)。

　　[設問(wèn)]通過(guò)現象：

　�、傥覀冊鴮W(xué)習了什么物質(zhì)也可以形成噴泉(聯(lián)系舊知識HC1)

　�、跒楹涡纬蓢娙�(極易溶于水)

　�、蹫楹螛O易溶于水(由相似相溶原理以及水為極性分子,得出氨分子也呈極性)

　�、軓纳鲜鼋Y論，能否得出氨分子的結構(學(xué)生推導出氨分子NH3的四個(gè)原子一定不是在同一個(gè)平面上。而會(huì )形成三角錐形的分子結構)。

　　[分析]我們一起分析氨溶于水的另外兩個(gè)現象，請大家思考以下問(wèn)題：

　�、贋楹涡纬杉t色溶液(利用“酚酞遇堿變紅”，推斷出一定有OH-產(chǎn)生)

　�、跓�瓶中的OH-來(lái)源于什么物質(zhì)(從現象得出，新產(chǎn)生的OH--定不是來(lái)源于水，因為燒杯中滴有酚酞的水并未變紅，也不可能來(lái)源于氨，那么只能來(lái)源于NH3·H2O )。

　�、廴绾螘�(shū)寫(xiě)氨與水反應的化學(xué)方程式(運用質(zhì)量守恒，學(xué)生即可寫(xiě)出，老師只需提示NH3·H2O為弱堿，注意可逆符號即可) [練習]訓練題(鞏固性訓練，略)(說(shuō)明：以上氨與水反應的性質(zhì)是在實(shí)驗基礎上，老師引導學(xué)生通過(guò)主動(dòng)、積極思維得出的，這樣，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生的觀(guān)察能力、綜合分析問(wèn)題的能力、學(xué)習遷移的能力也能充分表現出來(lái))。

　　[學(xué)生實(shí)驗]我們剛學(xué)習了氨與水的反應，那么氨與其它物質(zhì)是否會(huì )反應呢下面自己來(lái)做一個(gè)實(shí)驗：NH3與酸(鹽酸、硫酸、硝酸)的反應。

　　[討論]為何出現白煙寫(xiě)出反應方程式。(說(shuō)明：由于整個(gè)過(guò)程是由學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察現象，發(fā)現滴有濃鹽酸和濃硝酸的上方出現白煙，而濃硫酸上方?jīng)]有。自己作出解釋?zhuān)�自己�?shū)寫(xiě)化學(xué)反應方程式，因而課堂氣氛活躍)。

　　[演示實(shí)驗]用愛(ài)氏試劑法檢驗肉類(lèi)新鮮程度。

　　取約10ml的愛(ài)氏試劑，置于錐形瓶中，攪勻，并立即塞上下方插有一根細鐵絲的橡皮塞，鐵絲下端彎曲成鉤，可掛住肉樣(肉樣須不沾管壁，并距液面1-2cm)。若肉樣已不新鮮，就有NH3存在，于數秒內即有NH4CI生成，可觀(guān)察到白煙出現。

　　[思考]白煙出現是否可以表明肉已經(jīng)不新鮮(說(shuō)明：在學(xué)生實(shí)驗基礎上，增加演示實(shí)驗——用愛(ài)氏試劑法檢查市場(chǎng)上豬肉是否新鮮，目的是為了培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使化學(xué)與生活緊密聯(lián)系)。 [總結]以上反應氨分子中N、H元素未變價(jià)。

　　[過(guò)渡]回憶HX和H2S的化學(xué)性質(zhì)，分析它們?yōu)槭裁淳哂羞�原性。

　　[設問(wèn)]從NH3中N、H元素的`化合價(jià)，判斷NH，是否也會(huì )像HX、H一樣具有還原性[學(xué)生實(shí)驗]NH，的催化氧化(將錐形瓶置于濃氨水上方，收集少許氨氣，然后將銅絲在酒精燈上燒至紅熱，迅速插人有少許氨氣的錐形瓶中)。(說(shuō)明：學(xué)生動(dòng)手做“氨的催化氧化”實(shí)驗時(shí)，預計會(huì )出現三種不同的情況：

　　a.出現紅棕色。

　　b.出現白煙。

　　c.實(shí)驗失敗，未能觀(guān)察到任何現象。

　　為了培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不刻意追求實(shí)驗現象的統一，不回避可能出現的各種實(shí)驗現象，可有意把三種不同實(shí)驗現象擺到講臺上，請學(xué)生解釋?zhuān)�促進(jìn)學(xué)生深人思考)。本課在實(shí)施時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂討論氣氛高漲。分析出現紅棕色原因時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“NH3被O2直接氧化為NO2，故出現紅棕色”；馬上有學(xué)生糾正“NH3被02氧化為NO，NO再被O2氧化為NO2”；分析出現白煙時(shí)，有的說(shuō)“白煙一定為NH4NO3”，馬上有學(xué)生說(shuō)出為何產(chǎn)生NH4NO3。特別是分析何種原因導致實(shí)驗失敗時(shí)，有的說(shuō)“錐形瓶不夠干燥，使瓶中氨氣溶于水中”；有的說(shuō)“銅絲不夠紅熱，達不到反應溫度”，有的說(shuō)“銅絲表面有雜質(zhì)，使催化劑難以發(fā)揮作用”，有的說(shuō)“收集氨氣的時(shí)間短，致使氨氣太少，反應不夠充分”，有的說(shuō)“收集氨氣的時(shí)間太長(cháng)，致使氨氣太多，氧氣太少，同樣使反應不夠充分”，甚至有的說(shuō)“收集氨氣時(shí)間剛好，氧氣恰好反應完全，使生成的NO不能進(jìn)一步反應生成NO2故觀(guān)察不到紅棕色”他們還紛紛用化學(xué)反應方程式來(lái)解釋自己觀(guān)察到的實(shí)驗現象。此時(shí)教師不失時(shí)機地指出：我們希望成功，但我們并不忌諱失敗，失敗了，要找到失敗原因，要用實(shí)事求是的態(tài)度對待科學(xué)，從而使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到“科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)的虛假”)。

　　[講述]“氨的催化氧化”是工業(yè)生產(chǎn)硝酸的基礎，工業(yè)中產(chǎn)生的NO和NO2等大量尾氣必須用堿液吸收以免污染環(huán)境。廣州環(huán)境污染仍較嚴重，有的地方酸雨頻率已達90％，環(huán)境保護已經(jīng)成為一項緊迫的社會(huì )問(wèn)題。

　　[學(xué)生]情緒受到感染，自覺(jué)用燒堿溶液對瓶?jì)葰怏w進(jìn)行處理。 [過(guò)渡]除了氧氣可以氧化氨之外，是否還有其他氧化劑可以氧化氨呢[設問(wèn)]回憶HX(HF除外)、H2S被氯氣氧化的實(shí)驗，想一想，氨氣能否被氯氣氧化[演示實(shí)驗]氨氣和氯氣反應的實(shí)驗(預先用兩個(gè)干燥的錐形瓶收集一瓶氨氣和一瓶氯氣，實(shí)驗時(shí)將兩個(gè)試劑瓶口對好，抽去玻片，上下?lián)u勻)。

　　[講述]氯堿工業(yè)中常用濃氨水檢查是否有氯氣的泄漏。

　　[練習]運用相似性以及所觀(guān)察到的實(shí)驗現象(出現白煙)，書(shū)寫(xiě)其反應方程式。 [設問(wèn)]回憶還原CuO的實(shí)驗，高溫時(shí)NH，能否還原CuO呢[演示實(shí)驗]NH3還原CuO實(shí)驗(實(shí)驗裝置與H2還原Cu0實(shí)驗相似) [練習]根據相似性和觀(guān)察到的實(shí)驗現象(試管口出現水滴，試管底部出現紅色物質(zhì))，書(shū)寫(xiě)其反應方程式。

　　[課堂小結及布置作業(yè)](略)從以上《氨的性質(zhì)》教學(xué)設計中，我們看看是怎樣體現元素化合物知識教學(xué)設計要求的。

　　首先，作為元素化合物知識教學(xué)的基礎，實(shí)驗在設計中的作用是很明顯的：氨與水反應這個(gè)性質(zhì)是在實(shí)驗的基礎上，經(jīng)過(guò)教師引導，學(xué)生自己“悟”出來(lái)的；氨的催化氧化這個(gè)難點(diǎn)內容，是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗，在教師精心設計放手實(shí)施的問(wèn)題情境(異常實(shí)驗現象的分析、爭辯)中自己突破的。

　　其次，化學(xué)理論作為元素化合物知識學(xué)習內在靈魂的作用也十分明顯：用物質(zhì)結構的知識指導學(xué)習氨的水溶性和弱堿性，用元素周期表的知識和氧化還原的知識指導學(xué)習氨的還原性，這樣的學(xué)習揭示了知識的內在聯(lián)系。使元素化合物課有足夠的深度。至于聯(lián)系社會(huì )。聯(lián)系實(shí)際，更是本設計一大特點(diǎn)，結合氨與酸的反應，啟發(fā)學(xué)生設計如何檢驗豬肉是否新鮮，當時(shí)新聞媒體恰好在對少數黑心肉販私售死豬肉的事件曝光，化學(xué)知識與生活實(shí)際如此緊密結合，很自然創(chuàng )設出一個(gè)成功的問(wèn)題情境�？梢�(jiàn)，元素化合物知識的教學(xué)把握住這三點(diǎn)，就能從內容的選取和組織上反映出元素化合物知識的課型特征和設計要求，只要在實(shí)施時(shí)能用以人為本的學(xué)生主體觀(guān)為主導，又具備了熟練的教學(xué)技能，就可以上出精彩的元素化合物課來(lái)。

　　初中化學(xué)教學(xué)設計11

　　課題名稱(chēng)：第一單元第三節走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗室

　　一、簡(jiǎn)介

　　本節課的主題：通過(guò)與家務(wù)常識、其他課所學(xué)知識的聯(lián)系，使學(xué)生能進(jìn)行藥品的取用、加熱、洗滌儀器等基本實(shí)驗操作，從而讓學(xué)生體會(huì )到“生活處處有化學(xué)”，化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系以及各學(xué)科的整合。

　　關(guān)鍵信息：

　　1、教材的使用：依據《化學(xué)課程標準》，開(kāi)放性地、創(chuàng )造性地使用。

　　例如：化學(xué)實(shí)驗室的圖標、實(shí)驗室規則，由學(xué)生提前上網(wǎng)或從化學(xué)實(shí)驗室中了解，并講出自己的感受以及與自己預想不一樣的地方；課后習題，利用家中物品進(jìn)行實(shí)驗操作練習，在課堂上有選擇性地加以演示，以增強課堂趣味性。

　　2、以探究、實(shí)際操作、猜想、討論、交流、展示為主要途徑，教師引導，學(xué)生互學(xué)互教。例如：①學(xué)生分組交流做家務(wù)時(shí)如何將粉末狀固體倒進(jìn)小口瓶子；②小組討論傾倒液體時(shí)，為什么瓶塞倒放在桌面上？③對課本知識的領(lǐng)會(huì )進(jìn)行實(shí)際操作的展示。以靈活多變的方法組織學(xué)生學(xué)習、思考、動(dòng)手、實(shí)踐，并上升到理論高度，知其然，知其所以然。為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的、輕松的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)他們主動(dòng)求知，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，并使他們意識到自己有解決問(wèn)題的能力。最終成為自信且愿意探究的小科學(xué)家。

　　3、體現化學(xué)與生活的密切關(guān)聯(lián)，體現科學(xué)的嚴謹。

　　例如：用生活中的問(wèn)題引發(fā)思考：怎樣把油不撒不漏地倒入小瓶中？煤氣灶的支架高低有沒(méi)有學(xué)問(wèn)？如何把這些知識與化學(xué)實(shí)驗操作的知識聯(lián)系起來(lái)？為什么化學(xué)儀器與家庭用具有所區別?

　　二、學(xué)習者分析：

　　1、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)：初中三年級的學(xué)生，正處于少年向青年轉變的轉型期，尤其是到了“叛逆期”，不愿被動(dòng)接受老師的教導，凡事喜歡親歷親為，最討厭由老師包辦代替，特別愿意向其他人證明自己已經(jīng)長(cháng)大。已具備了形象思維的想象能力，已初步接受了抽象思維的訓練，已經(jīng)接觸了不少理論與實(shí)踐相結合的學(xué)習過(guò)程，也已經(jīng)形成了自己的分析問(wèn)題的方法，正處于急切想要驗證自己的方法科學(xué)性、正確性的階段，也正處于對新鮮事務(wù)易接受，求知欲強的時(shí)候。因此應將教材和課堂處理的親切、自然，圍繞著(zhù)化學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系展開(kāi)教學(xué)，并引入對科學(xué)方法的探究，順應中學(xué)生身心發(fā)展的需要。

　　2、在學(xué)習本課之前應具備的.基本知識和技能：

　　已了解化學(xué)實(shí)驗在化學(xué)學(xué)科的重要性，并已有親身體驗；對實(shí)驗的目的性、遵守實(shí)驗室規則已通過(guò)自學(xué)、預習或查詢(xún)有了初步認識。

　　3、學(xué)習者對即將學(xué)習的內容已經(jīng)具備的水平：

　　對化學(xué)儀器、設備、藥品柜、藥品有初步了解，對一些常用儀器的名稱(chēng)、性能和用途有簡(jiǎn)單了解，對本節課內容已做預習。

　　三、教學(xué)/學(xué)習目標及其對應的課程標準：

　　1、能進(jìn)行藥品的取用、簡(jiǎn)單儀器的使用和連接、加熱等基本的實(shí)驗操作。

　　2、能夠在教師的指導下通過(guò)小組討論，提出活動(dòng)方案，根據所要探究的目的設計簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗方案，具有控制實(shí)驗條件的意識；能在教師指導下或通過(guò)與他人的討論對所獲得的事實(shí)與證據進(jìn)行歸納，得出正確的結論。

　　3、有對實(shí)驗結果的可靠性進(jìn)行評價(jià)的意識；能在教師指導下通過(guò)與他人討論，對探究活動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)現自己與他人的長(cháng)處以及不足，并提出改進(jìn)的具體建議；發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新和實(shí)踐的科學(xué)精神。

　　四、教育理念和教學(xué)方式：

　　1、教學(xué)理念：讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類(lèi)息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)實(shí)驗的奧秘，形成持續的化學(xué)學(xué)習興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心。

　　注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性和實(shí)用性，了解化學(xué)與日常生活的關(guān)系，逐步學(xué)會(huì )分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　讓學(xué)生有更多機會(huì )主動(dòng)體驗探究過(guò)程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過(guò)程中養成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習的意識和能力。

　　2、教學(xué)方式：采取“開(kāi)放式”的教學(xué)方式，即教師不給出具體方法，教師不提供具體答案，教師不做出傳統意義上的“對與錯”的評價(jià)；而是作為教學(xué)的組織者，提供一個(gè)探究方向，作為教學(xué)的促進(jìn)者，為能力較低同學(xué)提供必要的幫助，作為教學(xué)的合作者，參與到學(xué)生的討論中和動(dòng)手實(shí)踐中。

　　具體采用“問(wèn)題情景—討論猜想—設計實(shí)驗—實(shí)驗驗證—得出結論”的課堂思路。使每一個(gè)學(xué)生都是“動(dòng)腦—動(dòng)手—動(dòng)腦”地學(xué)習知識，并且在這之間采用口頭交流的方式鍛煉發(fā)表見(jiàn)解的能力，以及評價(jià)同學(xué)、評價(jià)方案的能力。

　　采用小組為單位的合作學(xué)習制。每個(gè)小組同學(xué)既可保持個(gè)性又可同小組成員之間保持共性，在討論、動(dòng)手實(shí)驗中共同成長(cháng)、共同進(jìn)步，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣和學(xué)習過(guò)程中由“不會(huì )到會(huì )”的喜悅。

　　3、教學(xué)評價(jià)方式：

　�、磐ㄟ^(guò)課堂觀(guān)察，關(guān)注學(xué)生在提問(wèn)、討論、猜想、設計、實(shí)驗、觀(guān)察、分析、得出結論等活動(dòng)中的主動(dòng)參與程度與合作交流意識，及時(shí)給予口頭鼓勵、強化、指導和矯正。

　�、仆ㄟ^(guò)課堂檢測習題，讓學(xué)生了解自己的收獲與不足。 ⑶通過(guò)平等對話(huà)和交流，以及追問(wèn)等方式，使學(xué)生自發(fā)回顧自己的思維歷程，自己評價(jià)自己的方式方法，從中得出經(jīng)驗和教訓，并得以提高。

　�、仍u選“今日之星”，由同學(xué)提名本節課思維最活躍、發(fā)言最積極、正確率最高等多個(gè)“今日之星”，用本活動(dòng)引發(fā)學(xué)生之間的互評，啟動(dòng)學(xué)生之間的競爭，樹(shù)立化學(xué)課堂積極向上的學(xué)習風(fēng)氣。

　�、烧垖W(xué)生評價(jià)教師，了解學(xué)生的真實(shí)想法，在以后的課堂教學(xué)中加以改進(jìn)。

　　五、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：

　　本次教學(xué)需要實(shí)驗用品如下：

　　1、多媒體課件，主要用于投影一些化學(xué)實(shí)驗室的照片。如：實(shí)驗室全景、實(shí)驗臺、實(shí)驗儀器、櫥柜、實(shí)驗室藥品的圖標、實(shí)驗室規則等。

　　2、藥品：鋅粒、石灰石（塊狀）、碳酸鈉（粉末）、氧化銅、水、鹽酸（1：4）、氫氧化鈉（溶液）、硫酸銅（溶液）、酚酞試液。

　　3、儀器：試管（Φ18mm）、藥匙、量筒（10ml、25ml）鑷子、紙槽、膠頭滴管、燒杯、酒精燈、火柴、試管夾、試管刷、水槽、集氣瓶、導管（60o、120o、90o）膠皮管。

　　六、教學(xué)和活動(dòng)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)準備階段：

　　1、走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗室前，進(jìn)行實(shí)驗的目的性和重要性的教育，并提出化學(xué)實(shí)驗的要求。例如：要遵守實(shí)驗室規則，注意安全；課前要做好預習準備，明確實(shí)驗要求；實(shí)驗時(shí)要仔細觀(guān)察，實(shí)事求是地做好紀錄；認真分析現象并寫(xiě)好實(shí)驗報告；實(shí)驗后的廢物要妥善處理，儀器要及時(shí)清洗，保持實(shí)驗室的整潔。

　　2、準備一些課件：化學(xué)實(shí)驗室的照片。如：實(shí)驗室全景、實(shí)驗臺、實(shí)驗儀器、櫥柜、實(shí)驗室藥品的圖標、化學(xué)危險品圖標、實(shí)驗室規則等。

　　3、提前布置作業(yè)：請你擬一份實(shí)驗室須知。把花生油從大瓶往小瓶中倒要注意什么？花生油、醬油、香油、醋是在什么器皿中保存？鹽、味精又在什么器皿中保存？觀(guān)察家用炊具在灶臺上的高度，是緊貼灶臺還是留有一定間距？為什么？炒了一道菜的鍋能不能立刻炒下一道菜？為什么？應當怎么做？物理課上學(xué)的用托盤(pán)天平稱(chēng)量物質(zhì)的程序？

　　通過(guò)這些看似與化學(xué)無(wú)關(guān)的作業(yè)增強學(xué)生對化學(xué)的好奇心和探究欲望。

　　4、課前與學(xué)生共度兩分鐘準備時(shí)間時(shí)，稍加提問(wèn)，使學(xué)生對作業(yè)有所回顧，互相形成一個(gè)交流討論的局面。氣氛熱烈不覺(jué)呆板，使學(xué)生體驗到老師與他們的合作關(guān)系。

　�。ǘ�）整個(gè)教學(xué)過(guò)程敘述：

　　本節教材的重點(diǎn)是藥品的取用、加熱等基本操作訓練，以及觀(guān)察能力的培養。一課時(shí)，四十五分鐘完成。

　　學(xué)生按實(shí)驗桌每?jì)扇朔譃橐粋�(gè)實(shí)驗小組，每組成員的合作任務(wù)主要是做實(shí)驗時(shí)互相配合。按前后桌每四人分為一個(gè)討論小組。

　　具體教學(xué)過(guò)程設計如下，大體分為五個(gè)板塊來(lái)完成：

　　第一板塊：實(shí)驗室規則教育---------

　　一、認識你的實(shí)驗室；

　　二、切記實(shí)驗室安全規則

　　1、請同學(xué)宣讀自己擬定的實(shí)驗室規則。

　　【說(shuō)明：學(xué)生在進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗室之前，已經(jīng)進(jìn)過(guò)生物實(shí)驗室和物理實(shí)驗室做過(guò)多次實(shí)驗，對實(shí)驗室的要求和規則比較熟悉，因此，要求他們自己擬定一份實(shí)驗室規則，即讓他們體會(huì )到“當家作主”的感覺(jué)，又讓他們體會(huì )到老師對自己的信任，也讓他們體會(huì )到編寫(xiě)這些規則的良苦用心�！�

　　2、小組討論、評議、補充。

　　【說(shuō)明：學(xué)生創(chuàng )作、學(xué)生補充的實(shí)驗室規則，使學(xué)生體驗到合作的愉快，以及認識到自己的不足，也對于其他同學(xué)的相同部分有認同感�！�

　　3、教師出示化學(xué)實(shí)驗室規則。

　　【說(shuō)明：沒(méi)有必要念了，只需要把學(xué)生沒(méi)有注意到的地方或疏忽的地方強調一下，并提示學(xué)生注意與其他學(xué)科不一樣的地方�！�

　　4、追問(wèn)為什么？

　　【說(shuō)明：用問(wèn)題使學(xué)生動(dòng)腦思考，得出結論�！�

　　5、展示危險品圖標，萬(wàn)一發(fā)生危險怎么辦？【說(shuō)明：用問(wèn)題使學(xué)生動(dòng)腦思考，得出結論�！� 【反饋】20頁(yè)活動(dòng)天地第二板塊：具體學(xué)習內容。

　　一、藥品的取用

　　1、提問(wèn)家中鹽、味精等調味品用什么盛放？油、醋等調味品用什么盛放？【說(shuō)明：用生活常識引入，既有興趣又使學(xué)生感到熟悉親切�！�

　　2、追問(wèn)盛放容器的區別？為什么？實(shí)驗室的固體藥品和液體藥品該怎樣盛放？

　　【說(shuō)明：打學(xué)生個(gè)措手不及。司空見(jiàn)慣的事情恐怕一下子還說(shuō)不出來(lái)，這時(shí)候就需要集體的力量來(lái)解決困難了。而且，大膽而有根據的猜想也是一個(gè)重要的學(xué)習手段�！�

　　2、觀(guān)察桌上的碳酸鈉粉末、鋅粒、石灰石等固體藥品和稀鹽酸、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、蒸餾水等液體藥品。 【說(shuō)明：用事實(shí)驗證學(xué)生的猜想�！�

　　4、用什么工具可取出這些藥品？有無(wú)不同之處？回憶家中如何取鹽？如何取用油、醋？

　　【說(shuō)明：把課本內容稍作了延伸，通過(guò)熟悉的情境讓學(xué)生去探索和發(fā)現，使學(xué)生把操作、模擬、直觀(guān)與推理交織在一起�！�

　　5、一位同學(xué)現場(chǎng)演示“向試管中傾倒液體”、“向試管中滴加液體”，其它同學(xué)挑毛病，取得共識后分組進(jìn)行這兩個(gè)實(shí)驗操作。重點(diǎn)放在從細口瓶向試管傾倒液體上，并由學(xué)生充分討論后小結注意事項。

　　【說(shuō)明：把學(xué)生相互評價(jià)這一重要過(guò)程通過(guò)實(shí)驗操作具體化，并使學(xué)生親眼看到評價(jià)的價(jià)值所在：使結果更完美�！�

　　6、藥品取用知識的小結。

　　【說(shuō)明：必須由學(xué)生經(jīng)過(guò)思考自己做出小結，這一步是學(xué)生把經(jīng)驗知識提升為規律知識的一種認知的升華�！�

　　二、物質(zhì)的加熱

　　1、觀(guān)察酒精燈的構造，提問(wèn)為什么有三個(gè)“絕對禁止”？

　　【說(shuō)明：學(xué)生在物理實(shí)驗中已知，在此僅強調，即用復習作為學(xué)習方法，且使學(xué)生體會(huì )到不同學(xué)科間的整合】

　　2、提問(wèn)家中灶具與灶臺間的距離？追問(wèn)為什么？【說(shuō)明：大多數同學(xué)可能想不出為什么，但也有少數同學(xué)知道，可經(jīng)過(guò)討論由學(xué)生小組之間產(chǎn)生一個(gè)猜想—質(zhì)疑—分析—論證—認同的科學(xué)探究過(guò)程�！�

　　3、提問(wèn)：能否用現有儀器證明猜想和假設？在小組內提出想法，大家討論認可后分組實(shí)驗1-4證實(shí)。

　　【說(shuō)明：通過(guò)實(shí)驗設計、互相評價(jià)、實(shí)施實(shí)驗、分析結果，使學(xué)生思維高度緊張和活躍，再次歷經(jīng)一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)�！�

　　4、以剛才得到的結論為基礎討論如何給試管內的液體加熱？應注意哪些問(wèn)題？

　　5、小結酒精燈的使用以及液體加熱注意事項。 【說(shuō)明：學(xué)生自己小結并互相補充，用口頭方式比較清楚地表述自己的觀(guān)點(diǎn)�！�

　　三、洗滌儀器

　　1、在家如何洗滌炊具？如何判斷炊具已洗干凈？

　　【說(shuō)明：很有可能學(xué)生只知道如何洗，卻不知道如何判斷是否洗干凈，在此引發(fā)同學(xué)們思考�！�

　　2、老師提出一種方案：拿兩只試管（一只用過(guò)的，一只潔凈的），討論如何洗刷并從中選出最佳方案，進(jìn)行操作。仔細觀(guān)察洗刷后的試管，判斷是否洗干凈了。

　　3、小結：清洗儀器的方法以及儀器是否潔凈的判斷。

　　【說(shuō)明：學(xué)生自己小結并互相補充，并且善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)�！康谌�板塊：反思交流：我們學(xué)了哪些知識？哪些比較熟悉？哪些第一次接觸？那些需要再做練習？然后根據交流結果安排檢測題。

　　【說(shuō)明：此板塊既將所學(xué)知識再次系統小結，又用學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識為載體引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )了比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法認識知識之間的聯(lián)系，形成合理的認知結構�！�

　　第四板塊：小結、評選“今日之星”，“給老師打分”

　　【說(shuō)明：此板塊將評價(jià)方式靈活化，而且充滿(mǎn)積極輕松的意味，可評選最佳提問(wèn)、最佳發(fā)言、最佳實(shí)驗操作等等。在此過(guò)程中學(xué)生得到了放松而且把上課的細節再次一一回顧，能體驗到自己與他人的長(cháng)處與不足。而在評價(jià)教師時(shí)，無(wú)論學(xué)生說(shuō)什么，教師都坦然對待，以“身教”教給學(xué)生如何正確對待他人評價(jià)�！�

　　第五板塊：布置作業(yè)。

　　小結今天所學(xué)知識，畫(huà)成知識網(wǎng)絡(luò )形式。

　　七、課后反思

　　1、本節課強調了互動(dòng)的師生關(guān)系：即教師不再是負責“傳道授業(yè)解惑”的人，而是一個(gè)幫助學(xué)生提出問(wèn)題，和學(xué)生合作解決問(wèn)題的合作伙伴。不僅不包攬所有問(wèn)題答案，還會(huì )要求學(xué)生自己想辦法、找答案。

　　2、本節課注重學(xué)科間的整合：借鑒生物、物理課的知識，決不簡(jiǎn)單重復，而是創(chuàng )設新的問(wèn)題環(huán)境，讓學(xué)生思考和探究。

　　體現知識、能力、態(tài)度的有機整合：本節課中，如果學(xué)生不投入到探究過(guò)程中，他就無(wú)法獲取答案，或者只能獲得其它學(xué)生的“二手”答案。而沒(méi)有興趣，沒(méi)有生活經(jīng)驗的人，在過(guò)程的進(jìn)行和知識的獲取上都會(huì )感到困難但也會(huì )得到喜悅。這三個(gè)方面互相促進(jìn)，也促使學(xué)生全面發(fā)展

　　初中化學(xué)教學(xué)設計12

　　一、課題分析

　　質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，新課標中要求達到“理解”的層次，本課題教學(xué)通過(guò)一系列探究活動(dòng)引導學(xué)生總結出質(zhì)量守恒定律，并指導學(xué)生分析理解“質(zhì)量守恒規律”的根本原因，讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)知識探究的方法。通過(guò)學(xué)生參與“質(zhì)量守恒定律”的整個(gè)實(shí)驗探究過(guò)程，使學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)課者成為主動(dòng)參與各項學(xué)習的探究者。并學(xué)會(huì )獲取信息、加工信息的方法；同時(shí)培養學(xué)生善于合作、勤于思考的科學(xué)精神和品質(zhì)。本節課的學(xué)習是學(xué)生學(xué)習化學(xué)方程式的理論準備。同時(shí)為全部初中化學(xué)的學(xué)習，也起到至關(guān)重要的作用。

　　二、教學(xué)目標

　　(一)知識與技能目標

　　1、知道質(zhì)量守恒定律的含義

　　2、能用微粒觀(guān)點(diǎn)說(shuō)明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因

　　3、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見(jiàn)的化學(xué)反應中質(zhì)量關(guān)系

　　4、通過(guò)學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，動(dòng)手實(shí)驗，使學(xué)生能用實(shí)驗定量研究化學(xué)問(wèn)題。培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納、總結和實(shí)踐能力。

　　(二)過(guò)程與方法目標

　　1、通過(guò)學(xué)生的猜想，并用自己設計的實(shí)驗進(jìn)行驗證，使學(xué)生會(huì )進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。

　　2、通過(guò)實(shí)驗、匯報等，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息，初步學(xué)會(huì )運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法加工信息。

　　3、通過(guò)討論、交流，使學(xué)生能表達自己的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。

　　(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1、通過(guò)實(shí)驗探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習興趣。培養學(xué)生善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐、樂(lè )于創(chuàng )新的科學(xué)精神。

　　2、培養學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。

　　三、重點(diǎn)，難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的形成過(guò)程以及它的含義和應用

　　2、難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的形成過(guò)程以及微觀(guān)含義的理解

　　四、教學(xué)策略分析

　　本節課主要采用“實(shí)驗探究”的教學(xué)模式，在整個(gè)探究過(guò)程中實(shí)現以觀(guān)生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。按“提出問(wèn)題—做出假設—設計方案—實(shí)驗驗證—得出結論—解釋反思—交流應用”的程序來(lái)探究。整個(gè)設計不僅注重了科學(xué)知識的`獲取，更注重了學(xué)生參與獲取知識的過(guò)程。在教學(xué)中以實(shí)驗探究為主，多次采用討論交流的方式，學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。本節課主要是在教師的引導下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)主動(dòng)參與、自主合作、探究交流的學(xué)習方式使每位學(xué)生以“探索者”的身份融入到課堂中，體驗化學(xué)的再發(fā)現過(guò)程，學(xué)習化學(xué)家發(fā)現真理的途徑和方法，真正做到

　　把時(shí)間和空間還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人。

　　五、設計思路

　　xx

　　六、教學(xué)準備

　　1、白磷燃燒前后物質(zhì)質(zhì)量的測定的視頻，用flash動(dòng)畫(huà)模擬水電解的微觀(guān)過(guò)程的課件和質(zhì)量守恒定律的發(fā)展簡(jiǎn)史的錄音。

　　2、學(xué)生實(shí)驗用品：鐵釘、硫酸銅溶液、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、鎂、氫氧化鈉溶液、酒精燈、坩堝鉗、燒杯、試管、托盤(pán)天平等。

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)環(huán)節

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　教學(xué)意圖

　　引入

　　思考：化學(xué)反應前后物質(zhì)的質(zhì)量如何變化？

　　演示實(shí)驗：氫氧化鈉與鹽酸反應

　　氫氧化鈉與硫酸銅反應

　　根據實(shí)驗結論推導質(zhì)量守恒定律

　　學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗

　　討論

　　通過(guò)幾組實(shí)驗讓學(xué)生了解化學(xué)變化都是遵守質(zhì)量守恒的。

　　板書(shū)：

　　一、質(zhì)量守恒定律——參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個(gè)規律叫質(zhì)量守恒定律。

　　強調

　�、佟皡⒓印狈磻�的物質(zhì)總質(zhì)量等于反應生成的物質(zhì)總質(zhì)量

　�、跉怏w的質(zhì)量不能忽略

　�、圪|(zhì)量守恒定律只適用于“化學(xué)變化”

　　探究化學(xué)反應前后質(zhì)量的變化，討論并解釋化學(xué)反應后質(zhì)量變化的原因。

　　通過(guò)不同的事例讓學(xué)生注意質(zhì)量守恒定律的適用范圍，注意事項。

　　二、質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)意義

　　通過(guò)觀(guān)察電解水的微觀(guān)示意圖了解化學(xué)變化的微觀(guān)實(shí)質(zhì)。

　　思考并討論：根據微觀(guān)示意圖分析化學(xué)反應前后為何質(zhì)量不變。

　　得出結論：化學(xué)反應前后，原子的種類(lèi)、數目、質(zhì)量不變

　　觀(guān)察整個(gè)過(guò)程并推導質(zhì)量守恒的原因

　　從微觀(guān)的角度解釋質(zhì)量守恒定律

　　八、教學(xué)反思

　　本節課設計了許多化學(xué)實(shí)驗探究活動(dòng)，由于學(xué)生們的參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養了學(xué)生的探究興趣，在獲得化學(xué)知識的同時(shí),受到了科學(xué)方法的訓練,體驗了探究的樂(lè )趣,同時(shí)使學(xué)生認識到了定量研究的重要性,形成和發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)素養、

　　這節課采用電腦動(dòng)畫(huà)模擬出在化學(xué)變化中，原來(lái)的分子被分成原子，原子再重新組合成分子或直接構成物質(zhì)這一過(guò)程，使得學(xué)生看到整個(gè)過(guò)程中原子沒(méi)有增加也沒(méi)有減少，原子種類(lèi)也沒(méi)有改變，十分直觀(guān)地引出質(zhì)量守恒的原因是什么。通過(guò)這樣的教學(xué)，增強了本節課的色彩，教學(xué)效果明顯。

　　初中化學(xué)教學(xué)設計13

　　在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生這樣談?wù)搶�學(xué)習化學(xué)的感受：學(xué)習化學(xué)就好象學(xué)習另一門(mén)外語(yǔ)，需要記憶的東西很多；學(xué)化學(xué)就好象學(xué)“天書(shū)”，教師只管自己講，而不管學(xué)生如何學(xué)；只知道是什么，不知道為什么……。從學(xué)生的感受中我們體會(huì )到：傳統的初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相脫離，全部教學(xué)設計理論都是圍繞如何“教”而展開(kāi)，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”。面對當前基礎教育課程改革，作為初中化學(xué)教師，必須認真領(lǐng)會(huì )新課程理念，認真學(xué)習現代教育理論，積極探索以學(xué)為中心的教學(xué)實(shí)踐。

　　一、以學(xué)為中心的初中化學(xué)教學(xué)設計理論基礎

　　建構主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者�？梢�(jiàn)在建構主義學(xué)習環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。這就意味著(zhù)教師應當在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設計思想。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設計正是順應建構主義學(xué)習環(huán)境的上述要求而提出來(lái)的，因而很自然地，建構主義的學(xué)習理論和教學(xué)理論就成為以“學(xué)”為中心的初中化學(xué)教學(xué)設計的理論基礎。

　　二、以學(xué)為中心的初中化學(xué)教學(xué)設計策略

　　以學(xué)為中心的初中化學(xué)教學(xué)設計，就是在初中化學(xué)教學(xué)中應用建構主義教學(xué)理論和學(xué)習理論，進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)設計。下面僅以20xx年人教版初中《化學(xué)》全一冊《空氣》為例，進(jìn)行以學(xué)為中心的教學(xué)設計的方法和步驟進(jìn)行探討：

　　1、認真分析教學(xué)目標，確定教學(xué)“主題”

　　建構主義認為，在以教為中心的教學(xué)設計中，進(jìn)行教學(xué)目標分析的目的是要從《課程標準》（或《教學(xué)大綱》）所規定的總教學(xué)目標出發(fā)，逐步確定出各級子目標并畫(huà)出它們之間的形成關(guān)系圖。由形成關(guān)系圖即可確定為達到規定的教學(xué)目標所需的教學(xué)內容。在以學(xué)為中心的教學(xué)設計中，進(jìn)行教學(xué)目標分析的目的，如前所述，是為了確定當前所學(xué)知識的“主題”。由于主題包含在教學(xué)目標所需的教學(xué)內容(即知識點(diǎn))之中，通過(guò)教學(xué)目標分析得出總目標與子目標的形成關(guān)系圖，即意味著(zhù)已經(jīng)列出為達到該教學(xué)目標所需的全部知識點(diǎn)，據此即可確定當前所學(xué)知識的主題。

　　本節介紹與人類(lèi)關(guān)系最為密切、人們最為熟悉的空氣，既符合學(xué)生的認識規律，又能自然而然地引入到氧氣的有關(guān)內容，可以說(shuō)本節是本章乃至整個(gè)初中化學(xué)學(xué)習是否成功的關(guān)鍵章節。根據建構主義理論教學(xué)設計理念及本節教材的地位和作用，本節教學(xué)目標設計如下：

　�、倭私饪諝獾慕M成、空氣的污染及其防治；

　�、谕ㄟ^(guò)實(shí)驗培養學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗觀(guān)察力及積極探究問(wèn)題的能力；

　�、弁ㄟ^(guò)人類(lèi)認識空氣的簡(jiǎn)史的介紹，培養學(xué)生實(shí)事求是的嚴肅認真的.科學(xué)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習中要適當發(fā)展求異思維，培養學(xué)生環(huán)境保護意識。

　　2、重視對教學(xué)情境設計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　建構主義認為，學(xué)習總是與一定的社會(huì )文化背景既“情景”相聯(lián)系的，在實(shí)際情景下或通過(guò)多媒體創(chuàng )設的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習，可以利用生動(dòng)、直觀(guān)的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(cháng)期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學(xué)習者利用原有認知結構中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當前學(xué)習到的新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗不能同化某種新知識，則要引起“順應”過(guò)程，既對原有認知結構進(jìn)行改造與重組�？傊�，通過(guò)“同化”與“順應”才能達到對新知識意義建構。

　　根據建構主義理論，本節教學(xué)情境設計如下：

　�。�1）實(shí)驗探究情境：①盛滿(mǎn)水的杯子蓋上一張紙，然后倒置，觀(guān)察水是否會(huì )流出來(lái)？②空氣中氧氣含量的測定實(shí)驗。

　�。�2）問(wèn)題討論情境：①你知道有關(guān)空氣的知識有多少？空氣有哪些成分，各成分占空氣的比例是多少？②你關(guān)注過(guò)有關(guān)天氣和城市空氣質(zhì)量預報嗎？知道各項指標的大體意思嗎？③課后你對空氣的認識又有哪能收獲？發(fā)現有污染空氣的事件發(fā)生你應怎么辦？

　�。�3）多媒體教學(xué)情境：①空氣的發(fā)現簡(jiǎn)史，介紹科學(xué)家舍勒、普利斯特里和拉瓦錫為科學(xué)而奮斗的精神；②氮氣、稀有氣體的用途；③空氣污染的嚴重危害及防治。

　　通過(guò)以上教學(xué)環(huán)境喚起學(xué)生已有的有關(guān)空氣的知識，產(chǎn)生“同化”；在產(chǎn)生同化的同時(shí)引起原有空氣的知識與新學(xué)知識的矛盾，必然會(huì )進(jìn)行知識重組“順應”。

　　3、加強學(xué)習資源設計，獲得意義建構的支持系統

　　建構主義認為，學(xué)習資源是指提供與問(wèn)題有關(guān)的各種信息資源（包括文本、圖形、視頻和動(dòng)畫(huà)等）以及通過(guò)www從Internet上獲取各種有關(guān)資源。學(xué)生自主學(xué)習、意義建構是在大量信息的基礎上進(jìn)行的，所以必須為學(xué)習情景中嵌入大量的信息。對于信息資源應從哪里獲取、如何獲取，以入如何有效地加以利用等問(wèn)題，則成為主動(dòng)探索過(guò)程中迫切需要教師提供幫助的內容。顯然，這些問(wèn)題在傳統教學(xué)設計中是不會(huì )碰到或是很少碰到的，而在建構主義學(xué)習環(huán)境下，則成為亟待解決的普遍問(wèn)題。

　　為了充分發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)，成立資源信息小組參與教學(xué)資源的收集和整理。本節教學(xué)中教學(xué)信息資源設計如下：

　�、儋Y料卡片組：課前收集有關(guān)空氣的資料卡片；

　�、诰W(wǎng)絡(luò )信息組：課前上網(wǎng)：www.0-100.com.cn/5/11/1/0141.htm查尋有關(guān)空氣的內容，將相關(guān)信息收集整理帶到學(xué)校來(lái)與同學(xué)一起分享；

　�、蹖�(shí)驗探究組：課前或課后學(xué)生可申請到實(shí)驗室進(jìn)一步做有關(guān)空氣的探究實(shí)驗。也可在教師的指導下在課堂上進(jìn)行操作演示。

　　4、突出自主學(xué)習與協(xié)作學(xué)習的設計，發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng )精神，培養學(xué)生多種能力

　　建構主義教學(xué)理論和學(xué)習理論認為，學(xué)生自主與協(xié)作學(xué)習的設計學(xué)習是整個(gè)以學(xué)為中心教學(xué)設計的核心內容。在以學(xué)為中心的建構主義學(xué)習環(huán)境中常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”、“拋錨式教學(xué)法”、“隨機進(jìn)入教學(xué)法”等。不管是哪種教學(xué)法在設計自主學(xué)習中都要在學(xué)習過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現出學(xué)生的首創(chuàng )精神；要讓學(xué)生有多種機會(huì )在不同的情境下去應用他們所螳的知識（將知識外化）；要讓學(xué)生能根據自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對客觀(guān)事物的認識和解決實(shí)際問(wèn)題的方案（實(shí)現自我反饋）。發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng )精神、將知識外化和實(shí)現自我反饋，培養學(xué)生多種能力。

　　根據建構主義理論和本節教材，本節教學(xué)可采取“支架式教學(xué)法”。在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中向他們提供幫助和“腳手架”�！澳_手架”根據學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的“最近發(fā)展區”搭建，為發(fā)展學(xué)生進(jìn)一步理解提供一定的支撐。即探索開(kāi)始時(shí)由教師啟發(fā)引導，然后讓學(xué)生自己去分析；與同進(jìn)鼓勵學(xué)生及同伴間的討論或對話(huà)，從多角度尋求解決問(wèn)題的可能辦法，提高學(xué)生的合作、交流、探究能力；探究過(guò)程中，教師適時(shí)指導，幫助學(xué)生沿框架圖逐步攀升，最后力求做到無(wú)需教師引導，學(xué)生自主學(xué)習，自主發(fā)展。如：

　　資料卡片組：課堂展示他們有關(guān)空氣知識的收集成果。如：小學(xué)自然書(shū)上的，老師或家長(cháng)和同學(xué)告之的空氣中有哪些氣體，與這些氣體相關(guān)的知識你知道多少等等。

　　網(wǎng)絡(luò )信息查尋組：介紹他們從網(wǎng)絡(luò )上查尋到的有關(guān)空氣的成分的發(fā)現史；空氣各成分的比例；各成分的一些常識性知識。課前與老師取得聯(lián)系，把下載的有關(guān)內容利用學(xué)校的打印設備打印成材料，在課堂上散發(fā)給同學(xué)達到資源共享。如有關(guān)空氣音像可在課前交與老師，在適當的時(shí)候全體學(xué)生一起觀(guān)看，再進(jìn)行討論交流。

　　實(shí)驗操作組：在教師的指導下，進(jìn)行空氣成分的探究實(shí)驗。

　�、僭鯓幼C明空氣的存在？

　�、谠鯓幼C明鐘罩內消耗的是氧氣？除教材上告之的外是否有其它方法證明嗎？

　�、奂t磷熄滅后剩余的氣體的性質(zhì)怎樣？是什么氣體？

　�、転槭裁催x用紅磷而不選用木炭或蠟燭，并且紅磷必須過(guò)量？如果選用其它可燃物效果如何？

　　通過(guò)以上師生的互動(dòng)和生生的互動(dòng)，小組的討論學(xué)習，使全體學(xué)生在“自主探究合作”的學(xué)習環(huán)境中，達到了知識與能力的意義建構，初步學(xué)會(huì )了觀(guān)察分析化學(xué)實(shí)驗的方法，提高了學(xué)習化學(xué)的興趣和動(dòng)手能力，培養了學(xué)生的環(huán)保意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。正如課后有的學(xué)生寫(xiě)的化學(xué)學(xué)習日記中記載的：“哇！不學(xué)不知道，一學(xué)嚇一跳，這么多年，我是第一次發(fā)現空氣中還有氮氣呢！空氣還是造氮肥的重要原料，做實(shí)驗多有趣；化學(xué)知識不僅書(shū)上有，網(wǎng)上也有……學(xué)習化學(xué)真好！”

　　5、注重學(xué)習效果評價(jià)設計，激勵和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

　　建構主義認為，應設計出使學(xué)生不感到任何壓力、樂(lè )意去進(jìn)行，又能客觀(guān)地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)方法。包括小組對個(gè)人的評價(jià)和學(xué)生本人的自我評價(jià)。評價(jià)內容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習能力；協(xié)作學(xué)習過(guò)程中作出的貢獻；是否達到意義建構的要求。

　　根據建構主義理論本節的學(xué)習效果評價(jià)設計如下：

　�、僭谡n堂教學(xué)和小組學(xué)習中學(xué)生參與的積極性和作出的貢獻大小等，主要由本人記錄和小組成員認定。

　�、谀芊褫^熟練地說(shuō)出空氣的各成分及所占空氣的體積比；空氣污染的主要成分是什么？怎樣防止空氣污染？

　�、圩珜�(xiě)學(xué)習日記進(jìn)行檔案評價(jià)。

　　通過(guò)以上評價(jià)形式，讓學(xué)生找到學(xué)習的差距，感到成功的喜悅，激勵和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　6、強化練習設計，完成最終意義建構

　　根據小組評價(jià)和自我評價(jià)的結果，應為學(xué)生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學(xué)習材料和強化練習。這類(lèi)材料和練習應經(jīng)過(guò)精心的挑選，即既要反映基本概念、基本原理又要能適應不同學(xué)生的要求，以便通過(guò)強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。

　　根據建構主義理論，本節強化練習設計如下：

　　課后書(shū)寫(xiě)《空氣》一節學(xué)習日記。主要記錄本節課你知道了什么？提高了哪些能力？還有什么問(wèn)題？希望得到老師和同學(xué)哪些方面的幫助？你有何感受？

　　三、反思與體會(huì )

　　在使用以學(xué)為中心教學(xué)方法過(guò)程中，學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng )造性都得到了充分展現，但筆者也在進(jìn)行反思，為什么有的章節效果好，有的章節效果差呢？筆者通過(guò)進(jìn)一步學(xué)建構主義學(xué)習理論和教學(xué)實(shí)踐，認為使用建構主義教學(xué)設計應注意以下幾點(diǎn)：

　　1、不能忽視教學(xué)目標的分析

　　雖然，在以學(xué)為中心的教學(xué)設計中，在學(xué)習過(guò)程中強調一切活動(dòng)都以“意義建構”為中心，都要有利于完成和深化對所學(xué)知識的意義建構，這一觀(guān)點(diǎn)無(wú)疑是正確的。但是，不能忽視教學(xué)目標的分析。因為意義建構必須在分析教學(xué)目標的基礎上選出當前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程、基本理念作為當前所知識的“主題”，然后再?lài)�繞這個(gè)主題進(jìn)行意義建構，才是符合教學(xué)要求的意義建構。

　　2、不能忽視教師的主導作用

　　在運用各種教學(xué)手段進(jìn)行意義建構時(shí)，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用時(shí)，絕不能忘記教師的責任，不能忽視在這一過(guò)程中的指導作用。事實(shí)上，在以學(xué)為中心的教學(xué)各個(gè)方面各個(gè)環(huán)節都有離不開(kāi)教師作為組織者、促進(jìn)者、引導者的作用，以學(xué)為中心的教學(xué)中教師責任并未減輕，而是對教師提出了更高的要求。

　　3、不能忽視自主學(xué)習的設計

　　在以學(xué)為中心的教學(xué)設計中，往往重視意義建構環(huán)境的設計，學(xué)習者“自主學(xué)習”本身反而被忽視了。學(xué)習環(huán)境只是以學(xué)為中心的外部條件——外因，學(xué)習者的“自主學(xué)習”才是以學(xué)為中心意義建構的“內因”，外因只有通過(guò)內因才能起作用。

　　4、注意選材

　　雖然以學(xué)為中心的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)很多，但并非所有教學(xué)內容都適用。因此，在運用以學(xué)為中心的教學(xué)設計時(shí)，要考慮教學(xué)內容、教材知識結構和學(xué)生的實(shí)際水平，只有那些開(kāi)放的、具有較大空間的知識結構和易引起學(xué)生興趣的教學(xué)內容才適宜采用。

　　初中化學(xué)教學(xué)設計14

　　一、教學(xué)內容分析

　　1、課標中的內容

　　認識質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀(guān)點(diǎn)對質(zhì)量守恒定律作出解釋。

　　2、教材中的內容

　　教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應中反應物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后通過(guò)作出假設、實(shí)驗探究，交流討論，得出結論等科學(xué)探究方法，設計并實(shí)施一些實(shí)驗方案，指導學(xué)生觀(guān)察、思索，使學(xué)生從自己親身觀(guān)察到的事實(shí)中，經(jīng)過(guò)思考，得到參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個(gè)實(shí)驗方案，讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進(jìn)而較深刻地認識化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系。

　　二、教學(xué)對象分析

　　1、知識技能基礎

　　初三剛開(kāi)設化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣較高，通過(guò)學(xué)習，也掌握了一定的實(shí)驗技能，針對這些情況，我們采用實(shí)驗探究的方法，鼓勵學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗中觀(guān)察，在觀(guān)察中討論，在討論中形成共識，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識，也可使學(xué)生對化學(xué)知識的內在聯(lián)系有更深的理解。

　　2、學(xué)習能力方法

　　所授課班級學(xué)生的學(xué)習能力較強，學(xué)習較主動(dòng)，思維靈活，方法得當。

　　3、非智力因素

　　有良好的學(xué)習習慣，喜歡探索新問(wèn)題，能主動(dòng)與他人合作，積極表達自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　三、教學(xué)設計思想

　　從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標，全面考慮“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面的課程目標；注重科學(xué)方法教育，培養學(xué)生的探究能力；運用現代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。

　　四、教學(xué)目標

　　1、知識與技能

　　認識質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應中反應物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀(guān)角度認識，在一切化學(xué)反應中，反應前后原子的種類(lèi)和原子的數目沒(méi)有增減。

　　2、過(guò)程與方法

　　通過(guò)具體的探究活動(dòng)，了解質(zhì)量守恒定律的內容，并從微觀(guān)角度解釋化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì )成功的樂(lè )趣，培養學(xué)生團結協(xié)作的團隊精神。

　　五、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)

　　質(zhì)量守恒定律的理解及運用。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)

　　引導學(xué)生從化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。

　　六、學(xué)習評價(jià)設計

　　1、通過(guò)活動(dòng)表現評價(jià)學(xué)生的'探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。在學(xué)生的活動(dòng)與探究過(guò)程中，教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生們在各項活動(dòng)中的表現，從學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性、實(shí)驗技能、記錄和處理數據的能力、交流討論和發(fā)表見(jiàn)解的情況作出綜合的評價(jià)，并給予恰當的反饋以激勵學(xué)生進(jìn)步。

　　下面方案中分組做前面2個(gè)實(shí)驗，教師演示后面2個(gè)實(shí)驗學(xué)生并觀(guān)察記錄現象，實(shí)驗后小組內交流討論。

　　2、通過(guò)課堂的紙筆練習來(lái)評價(jià)學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點(diǎn)。

　　[紙筆評價(jià)]（在課內進(jìn)行，時(shí)間5分鐘）

　　1、參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因為（）

　　A、反應后物質(zhì)的種類(lèi)沒(méi)有變化B、反應后原來(lái)的種類(lèi)沒(méi)有變化

　　C、反應后原子的種類(lèi)、數目和質(zhì)量沒(méi)有變化

　　D、反應后分子的種類(lèi)、數目和質(zhì)量沒(méi)有變化

　　2、現有化學(xué)反應A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應，生成C的質(zhì)量是（）

　　A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g

　　C、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g

　　3、小明在練習制作“糖葫蘆”時(shí)，在給蔗糖加熱時(shí)產(chǎn)生了炭黑和水（整個(gè)過(guò)程密閉），這一事實(shí)說(shuō)明了（）

　　A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物

　　B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物

　　C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的

　　D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的

　　4、下列各組物質(zhì)，在敞口容器里發(fā)生反應，容器內物質(zhì)的總質(zhì)量在反應前后不變的是（）

　　A、鎂條放入鹽酸中B、高錳酸鉀固體受熱分解

　　C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液D、在空氣中加熱銅粉

　　5、根據質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（）

　　A、大于鐵絲質(zhì)量B、小于鐵絲質(zhì)量

　　C、等于鐵絲質(zhì)量D、可能等于鐵絲質(zhì)量

　　6、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質(zhì)量是比反應物高錳酸鉀的質(zhì)量小，因此不遵守質(zhì)量守恒定律，對嗎？為什么？如何設計實(shí)驗來(lái)進(jìn)行驗證？

　　七、本教學(xué)設計的特點(diǎn)

　　采用自主、合作、探究性學(xué)習的方式，以問(wèn)題教學(xué)為中心，培養學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，采用現代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，有系統地對學(xué)生進(jìn)行指導，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習習慣的養成，正確的學(xué)習態(tài)度以及學(xué)習過(guò)程中情感體驗和價(jià)值觀(guān)的形成。

　　八、教學(xué)反思

　　該課較好地完成了教學(xué)目標，在活動(dòng)與探究中，引導學(xué)生認真完成實(shí)驗和做好結果記錄，對實(shí)驗現象進(jìn)行思索歸納，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，得出結論。這些實(shí)踐活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識技能，也培養了學(xué)生認真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習方法。本節課對演示實(shí)驗1的改進(jìn)，使學(xué)生對封閉體系和開(kāi)放體系中的化學(xué)反應都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀(guān)的理解，使認識更加深刻，效果較好。

　　初中化學(xué)教學(xué)設計15

　　一、創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　興趣是學(xué)習所有東西的基礎，所以要想使學(xué)習效率達到最大值，首先就要努力激發(fā)學(xué)生對于初中化學(xué)實(shí)驗的學(xué)習興趣。生活中存在著(zhù)很多化學(xué)現象，化學(xué)與生活息息相關(guān)，因此，在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師要將教學(xué)內容與實(shí)際生活相結合，充分利用生活中常見(jiàn)的化學(xué)素材為學(xué)生創(chuàng )設出一定的學(xué)習情境，以激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，從而提升學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗的學(xué)習興趣，進(jìn)一步提高化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，就是教師可以在設計化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中多創(chuàng )設具有趣味性的問(wèn)題或者情境，經(jīng)常性的提問(wèn)可以幫助學(xué)生靈活用腦，增強其思維能力的運用。

　　二、加強合作學(xué)習，培養學(xué)生的團隊精神

　　由于應試教育思想根深蒂固，導致大部分教師在初中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于重視教師的作用，忽視了課堂主體實(shí)際上是學(xué)生。除此之外，還有很多教師采用傳統的.教學(xué)模式，45分鐘的課堂時(shí)間全部用于教師對學(xué)生不停的灌輸上面，在這種教學(xué)環(huán)境下，不但會(huì )使學(xué)生的學(xué)習能力和自主解決問(wèn)題的能力下降，還會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習化學(xué)的興趣。在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，教師不能一味地將知識灌輸給學(xué)生，應將學(xué)生在課堂上的主體地位充分發(fā)揮，以更好地提高課堂效率。特別是化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，更應該將時(shí)間還給學(xué)生，不斷增強學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可采用分組合作學(xué)習的方法，讓每位學(xué)生都參與其中，通過(guò)彼此之間的合作來(lái)解決學(xué)習問(wèn)題，以培養學(xué)生的團隊精神。

　　三、理論與實(shí)驗相結合，加深學(xué)生的實(shí)驗理解

　　初中化學(xué)課程主要由化學(xué)理論以及化學(xué)實(shí)驗兩部分構成，化學(xué)實(shí)驗是與化學(xué)理論知識相聯(lián)系在一起的，也就是說(shuō)大部分的化學(xué)理論都是通過(guò)不斷的化學(xué)實(shí)驗而產(chǎn)生的。但是在化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師卻將化學(xué)實(shí)驗與化學(xué)理論分開(kāi)講解，化學(xué)實(shí)驗與實(shí)際所學(xué)的理論知識不符，從而導致學(xué)生根本無(wú)法理解實(shí)驗產(chǎn)生現象的意義。要想有效解決這一問(wèn)題，教師就應該在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將化學(xué)實(shí)驗與化學(xué)理論知識相結合，再為學(xué)生進(jìn)行講解，在實(shí)驗的演示過(guò)程中將其中的原理傳授給學(xué)生，這樣才能使學(xué)生充分消化所學(xué)的化學(xué)知識，加深對實(shí)驗現象的印象。

　　四、中學(xué)化學(xué)探究實(shí)驗中教學(xué)情境和資源的設計

　　創(chuàng )設探究情境，其中包括教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等一些外在因素，教學(xué)方法和教學(xué)媒體兩者是緊密關(guān)聯(lián)的。一方面，教學(xué)方法一般都需要教學(xué)媒體的配合，教學(xué)方法有物質(zhì)性的特點(diǎn)。所謂教學(xué)方法的物質(zhì)性也就是它對教學(xué)媒體的依賴(lài)性，這是不以人的意志為轉移的。另一方面，教學(xué)媒體的使用必須貫穿一定的教學(xué)方法。教學(xué)方法和教學(xué)媒體是互為作用的，任何一方不恰當，均會(huì )影響教學(xué)效果。

　　不斷優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)設計，能夠使教師充分認識到化學(xué)實(shí)驗的重要性，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和操作能力，從而激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗的學(xué)習興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師除了要改變應試教育下的教學(xué)模式之外，還要讓學(xué)生充分了解化學(xué)課程與日常生活之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習，這樣可以更好地為社會(huì )培養出高素質(zhì)人才。

　　參考文獻：

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　�。�3］李旭東，李谷知。在初中化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探究心理［J］�；瘜W(xué)教學(xué)，1993（04）。

　　初中化學(xué)教學(xué)設計16

　　一、教學(xué)設計理念：

　　以學(xué)生發(fā)展為本，充分體現學(xué)生學(xué)習的主體地位和教師的主導作用，重視學(xué)生對知識的發(fā)現過(guò)程和對新知識的體驗與探索，將認知與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)中引導學(xué)生懂得合作、討論與交流，實(shí)踐與探究，查閱資料等多種學(xué)習方法來(lái)解決問(wèn)題，以此促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)習的有效性。

　　二、教學(xué)設計思路：

　　關(guān)鍵是讓學(xué)生形成清晰的元素概念。在原子結構信息的引導下，讓學(xué)生發(fā)現它們的異同點(diǎn)，然后導出元素概念；再次呈現兩組原子結構信息，讓學(xué)生練習，并鞏固元素的定義；接著(zhù)自學(xué)地殼中、生物細胞中含量較大的幾種元素，認識元素的存在，形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是由元素組成的”認識觀(guān)；通過(guò)閱讀元素符號的表格，歸納元素的簡(jiǎn)單分類(lèi)；學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)元素的名稱(chēng)和符號；最后，通過(guò)字母組合游戲、元素與健康、物質(zhì)中的元素組成練習來(lái)加深本節課知識的學(xué)習。

　　三、教學(xué)設計策略：

　　1、從引發(fā)學(xué)生的好奇心, 從學(xué)生已有的知識水平和認知特點(diǎn), 從學(xué)生存在的問(wèn)題出發(fā)設計化學(xué)教學(xué)

　　2、從化學(xué)知識在日常生活中的應用設計化學(xué)教學(xué)

　　課題2 元素（第一課時(shí)）

　　導學(xué)案設計

　　一、教與學(xué)目標導航

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：掌握元素的概念，元素符號記憶與書(shū)寫(xiě)，元素符號的`意義。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：元素概念的理解

　　3、中考考點(diǎn)：元素的概念，常見(jiàn)元素符號記憶與書(shū)寫(xiě)，元素符號的意義。

　　二、預習案

　�、� 什么是元素？找出元素定義中的關(guān)鍵詞，并在書(shū)上圈劃。 ⑵ 質(zhì)子數為26、中子數為27的原子和質(zhì)子數為26、中子數為26的原子是同種元素嗎？

　�、� 決定元素種類(lèi)的是原子結構中的（ ）部分 ，與中子數有無(wú)關(guān)系?不同種元素的本質(zhì)區別是（ ） 不同。

　�、� 讀課本73頁(yè)圖4-4，了解不同元素在地殼中的分布情況。在地殼中含量占前四位的元素（ ），生物體中含量最多的元素 （ ） ,地殼中含量少，作物生長(cháng)大量需要的元素是（ ） ，所以作物要施肥。

　　(5) 元素與原子的區別和聯(lián)系是什么？

　　三、教學(xué)案

　�。ㄒ唬┳詫W(xué)質(zhì)疑

　　1、O2、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都含有相同的什么元素?

　　2、O2、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)的分子中都含有氧原子,這些氧原子中什么是相同的?我們把質(zhì)子數為8的一類(lèi)原子統稱(chēng)為什么元素?

　　3、H2、H2O、H2O2等物質(zhì)的分子中都含有氫原子,這些氫原子中什么是相同的?我們把質(zhì)子數為1的一類(lèi)原子統稱(chēng)為什么元素?

　　4、什么是元素？原子的什么決定了元素種類(lèi)？

　　5、到目前為止，已經(jīng)發(fā)現組成物質(zhì)的元素有100多種，地殼中含量較高的前4位元素是哪些？生物中，海洋中含量較高的元素分別是哪些？

　　6、圖4-5中外國人遇到了什么問(wèn)題？你想到了什么？

　　7、書(shū)寫(xiě)元素符號的方法是什么？

　　8、元素符號表示的意義有哪些？

　　9、元素與原子的區別和聯(lián)系是什么？

　�。ǘ�）交流展示

　　元素的概念

　　1.元素的種類(lèi)由原子的質(zhì)子數（即核電荷數）決定。

　　2.地殼中的前4位元素是氧、硅、鋁、鐵

　　3.國際上需要用統一的符號來(lái)表示各種元素-------- 元素符號

　　4.元素符號書(shū)寫(xiě)方法

　　5.元素符號的意義

　　7.元素與原子的區別和聯(lián)系

　�。ㄈ�）互動(dòng)探究

　　1.對比觀(guān)察化學(xué)反應前后，分子是否發(fā)生了變化？原子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？

　　2.元素與原子的區別和聯(lián)系是什么？

　�。ㄋ模┚�講點(diǎn)撥

　　1.化學(xué)變化中（分子會(huì )發(fā)生分裂），分子種類(lèi)改變

　　2.化學(xué)變化中（原子不會(huì )發(fā)生分裂），原子種類(lèi)不變

　　3.化學(xué)變化中（原子種類(lèi)不變），元素種類(lèi)不變

　　4.元素是宏觀(guān)概念，用于描述物質(zhì)的組成，只講種類(lèi)不講個(gè)數；原子是微觀(guān)概念，用于描述物質(zhì)或分子的構成，即講種類(lèi)又講個(gè)數。

　�。ㄎ澹┏C正反饋

　　1.元素是宏觀(guān)概念，是對物質(zhì)的組成而言的。元素就是具有相同____________即____________的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。決定元素種類(lèi)的是____________；不同種元素之間最本質(zhì)的區別是_______

　　2.判斷下列敘述的正誤，并說(shuō)出理由。

　　(1)二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。

　　________________________________________________

　　(2)二氧化碳是由一個(gè)碳元素和一個(gè)氧元素組成的。

　　________________________________________________

　　(3)二氧化碳是由一個(gè)碳原子和一個(gè)氧分子組成的。

　　________________________________________________

　　(4)一個(gè)二氧化碳分子是由一個(gè)碳原子和兩個(gè)氧原子構成的。

　　3.下列說(shuō)法中，正確的是( )

　　A.水是由一個(gè)氧元素和兩個(gè)氫元素組成的

　　B.水是由氧和氫兩種元素組成的

　　C.水是由氧和氫兩種單質(zhì)組成的

　　D.水分子是由氧分子和氫分子構成的

　�。�六）遷移運用

　　課堂練習

　�。ㄒ唬┰�素符號組合游戲：請把它們變?yōu)槟阏J識的元素符號。

　　ABCMN

　　a u e l g

　�。ǘ�）試找一找，下述哪些物質(zhì)里含有相同的元素？

　　氧氣（O2）、 水（H2O）、 過(guò)氧化氫（H2O2）、

　　二氧化硫（SO2）、 氫氣（H2）、 硫粉（S）

　�。ㄈ�）身邊的元素——我們在看電視的時(shí)候，經(jīng)�？吹綖榻】祫袢藗冞M(jìn)補的廣告，這里的鋅指的就是元素，像這樣的元素你還知道哪些？

　　初中化學(xué)教學(xué)設計17

　　一、教學(xué)目標

　　知識與技能：

　　了解人體的元素組成,了解一些元素對人體健康的重要作用。

　　了解人體中元素的存在形式，知道常量元素和微量元素。

　　認識到只有均衡膳食才能更好的維持人體的元素平衡。

　　過(guò)程與方法：

　　通過(guò)與同學(xué)討論、查閱資料，了解鈣、鐵、鋅、碘等營(yíng)養元素的食物來(lái)源。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　通過(guò)本課題學(xué)習，更加注意平常的飲食營(yíng)養搭配，改掉偏食、挑食、不吃蔬菜等不良

　　習慣。

　　學(xué)會(huì )用一分為二的觀(guān)點(diǎn)辯證地看待化學(xué)元素對人體健康的影響.

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：一些元素對人體健康的影響，微量元素對人體的作用及適宜攝入量。

　　難點(diǎn)：將所學(xué)知識上升為意識，再將意識轉化為行為。

　　三、設計思路：

　　從補鈣的生活經(jīng)驗，從電視中經(jīng)�？吹接嘘P(guān)補鈣、補鋅和補鐵等廣告，以此為基礎對于本課題內容應該不難理解。學(xué)生容易出現的問(wèn)題是學(xué)習時(shí)不夠重視。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　【導入】播放“黃金搭檔”廣告視頻

　　【講解與過(guò)渡】廣告語(yǔ)中的鈣、鐵、鋅、硒是元素。（引入課題）

　　化學(xué)元素與人體健康

　　一人體中的化學(xué)元素

　　【指導閱讀】引導學(xué)生閱讀教材P55，并出示下列問(wèn)題：

　　1．人體中常量元素有哪些，哪幾種含量較高主要以什么形式存在

　　2.人體中含量最多的元素是什么含量最高的金屬元素是什么

　　3．常量元素和微量元素的區別對人體有什么作用

　　【學(xué)生活動(dòng)】仔細閱讀課本，認識教材上圖表的內容，思考并回答有關(guān)問(wèn)題。 【教師點(diǎn)評并講解】人體中含量超過(guò)%的為常量元素，含量在%以下的為微量元素，它們能夠調節人體的新陳代謝，促進(jìn)身體健康，而且有些元素是構成人體組織的重要材料。

　　一人體中的化學(xué)元素1常量元素2微量元素【講解】氧、鈣是常量元素，微量元素常見(jiàn)的主要有鐵、鋅、碘、硒等。 【過(guò)渡】猜字謎

　　【學(xué)生活動(dòng)】討論，思考，回答

　　【教師講解】

　　常量元素鈣鈉鉀

　　微量元素鐵鋅硒氟碘

　　有害元素鉛鎘汞（介紹水俁病痛痛�。�

　　課堂練習

　　一、人體中的化學(xué)元素

　　常量元素(含量大于%)：O,C,H,N,Ca,P,K,S,Na,Cl,Mg微量元素(含量小于%)：Fe,Zn,F,I,Se(硒)

　　二、一些元素對人體健康的影響

　　1.常量元素：鈣鈉鉀

　　2.微量元素：鐵鋅硒氟碘3.有害元素：鉛鎘汞

　　五教學(xué)反思：

　　從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )。本節課與我們的'日常生活聯(lián)系也是非常密切的，通過(guò)已有的生活經(jīng)驗理解化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系，感悟化學(xué)知識的重要性。本節課的教學(xué)大量用到學(xué)生分組討論，緊緊圍繞課程標準確立三維目標，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，對生活中遇到的一些與本節課相關(guān)的問(wèn)題能夠做出解釋。

　　初中化學(xué)教學(xué)設計18

　　教學(xué)目標

　　知識目標：

　　1．學(xué)生認識分子的真實(shí)存在及分子是構成物質(zhì)的一種粒子；

　　2．了解分子的概念和基本性質(zhì)；

　　3．學(xué)會(huì )用分子的觀(guān)點(diǎn)來(lái)區別物理變化和化學(xué)變化；

　　4．理解純凈物和混合物的概念并會(huì )判斷典型的純凈物和混合物。

　　能力目標：

　　培養學(xué)生查閱資料、觀(guān)察及抽象思維能力。

　　情感目標：

　　通過(guò)實(shí)驗和討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生團結協(xié)作精神。

　　教學(xué)建議

　　教材分析

　　本節教材分成"分子"和"混合物和純凈物"兩部分。

　　前一部分著(zhù)重于描述物質(zhì)由分子等粒子所構成，討論分子的基本性質(zhì)。教材一開(kāi)始從人們所熟悉的一些日�，F象入手，如：人經(jīng)過(guò)花圃或酒店，會(huì )嗅到花或酒的香氣；濕的衣服經(jīng)過(guò)晾曬就會(huì )干燥；糖塊放在水里，會(huì )逐漸消失，而水卻有了甜味等。通過(guò)對這些日常生活現象的思考，使學(xué)生自然而然的建立起物質(zhì)是由人們看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的粒子構成的結論（分子是構過(guò)成物質(zhì)的一種粒子）。通過(guò)酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等實(shí)驗現象，使學(xué)生在建立起分子是構成物質(zhì)的一種粒子的結論基礎上進(jìn)一步得出分子是運動(dòng)的及分子之間有間隔的推論（即分子的性質(zhì)）。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個(gè)典型的物理變化和化學(xué)變化，運用初步介紹的分子知識對物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)分子本身是否發(fā)生改變對物理變化、化學(xué)變化進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的分析。從而給分子下一個(gè)比較準確的定義。

　　教材為了進(jìn)一步讓學(xué)生確信分子存在的客觀(guān)性，展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，同時(shí)用生動(dòng)的比喻、引導讀者去想象分子的大小和運動(dòng)狀態(tài)。使學(xué)生在感性和理性上都建立起對分子的認識。

　　教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實(shí)驗為基礎從宏觀(guān)上對混合物和純凈物兩個(gè)概念做了區分。然后從微觀(guān)上-用初步掌握的有關(guān)分子知識進(jìn)一步區分純凈物和混合物，使學(xué)生能初步建立純與不純的相對概念。

　　教學(xué)建議

　　本節重點(diǎn)研究的是有關(guān)分子知識。分子看不見(jiàn)也摸不著(zhù)，對于它的存在學(xué)生很難相信，接受起來(lái)遠不如第一章知識來(lái)的快。教材第一章重點(diǎn)研究的是氧氣的制法及性質(zhì)。對于氧氣學(xué)生比較熟悉，在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)建立起人吸進(jìn)的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見(jiàn)，摸不著(zhù) ，但學(xué)生能憑生活經(jīng)驗確信氧氣真實(shí)存在著(zhù)。鑒于此，建議在教學(xué)過(guò)程中也從生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題入手，例如：人經(jīng)過(guò)花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣；濕的衣服經(jīng)過(guò)晾曬為什么能干；糖塊放在水里，為什么會(huì )逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀(guān)現象做為紐帶，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象- 人能嗅到花或酒的香氣，是因為花或酒中有香氣的分子（或粒子）擴散到空氣中，接觸到人的嗅覺(jué)細胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的分子擴散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子擴散到水的分子中間去了。以生活實(shí)際中的問(wèn)題讓學(xué)生感知分子的真實(shí)存在。將宏觀(guān)現象與微觀(guān)結構建立起了聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生實(shí)驗（氨分子擴散實(shí)驗、品紅擴散實(shí)驗并補充酒精與水混合實(shí)驗）融入在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗讓學(xué)生進(jìn)一步感知分子的真實(shí)存在，同時(shí)也便于學(xué)生學(xué)習分子性質(zhì)時(shí)，樹(shù)立起分子是運動(dòng)的'，不同物質(zhì)分子大小不同和分子間都有間隔距離的想象。為了使學(xué)生更加確信分子的真實(shí)存在，除向學(xué)生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片外，還可讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或圖書(shū)館查找其它分子的照片。

　　對于分子概念的建立，是本節知識的一個(gè)重點(diǎn)。教師首先可用多媒體向學(xué)生展示第一章中涉及的幾個(gè)物質(zhì)變化（如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫）的微觀(guān)過(guò)程，然后讓學(xué)生用初步掌握的分子知識以小組的形式從物質(zhì)發(fā)生物理變化或化學(xué)變化時(shí)分子本身是否發(fā)生改變，對物理變化、化學(xué)變化進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的分析，從而給分子一個(gè)比較準確的定義。

　　本節教材的另一個(gè)重點(diǎn)，是使學(xué)生樹(shù)立分子既有可分性又有不可分性的辨證觀(guān)點(diǎn)?quot;分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子"從保持原物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)來(lái)說(shuō)分子是不可分的整體粒子，因為分子再分就不是原來(lái)物質(zhì)的分子，也不能保持原來(lái)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。同種物質(zhì)的分子性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。分子可以再分是說(shuō)它在化學(xué)反應過(guò)程中分子起了變化，變成別種物質(zhì)的粒子了。通過(guò)對分子的可分性與不可分性的認識，逐步培養學(xué)生辨證地思考問(wèn)題。分子概念中還強調了"化學(xué)性質(zhì)"是因為通常討論的物理性質(zhì)是一種宏觀(guān)現象，是該物質(zhì)大量分子聚集在一起表現出來(lái)的，而不是每一個(gè)單個(gè)分子所能表現的，如：顏色、狀態(tài) 、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度等。本節知識不僅應讓學(xué)生了解分子的概念，也應讓學(xué)生弄清概念的內在含義。

　　在學(xué)生對分子概念有了了解之后，師生應對分子的基本性質(zhì)有一個(gè)比較全面的概括。除能指出分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子外，還應認識到分子非常微小，分子都在不停地運動(dòng)，分子間有間隔距離。在教學(xué)過(guò)程中如能自制或用多媒體向學(xué)生展示微觀(guān)粒子運動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，一方面可以誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象不同狀態(tài)的物質(zhì)其中無(wú)數粒子在不停運動(dòng)的圖景，加強對知識的理解，另一方面又可把抽象知識變?yōu)榫唧w，增強學(xué)生學(xué)習這部分知識的興趣。初二物理中學(xué)生已學(xué)習了分子運動(dòng)論的有關(guān)知識（分子是運動(dòng)的，分子之間有引力和斥力），可向學(xué)生指明有關(guān)分子熱運動(dòng)和物態(tài)變化是物理學(xué)要深入一步討論的問(wèn)題。學(xué)生如果對分子運動(dòng)狀態(tài)、分子間力和物質(zhì)三態(tài)相互轉化的本質(zhì)有所認識，將對以后學(xué)習溶解、結晶溶液導電等大有好處。

　　對于混合物和純凈物的有關(guān)知識，建議教學(xué)中還是從實(shí)驗入手，讓學(xué)生由感性認識去理解混合物和純凈物，并進(jìn)一步從微觀(guān)角度去分析。最后，還應使學(xué)生認識物質(zhì)純與不純的相對性，培養學(xué)生辨證的思考問(wèn)題的方法。

　　初中化學(xué)教學(xué)設計19

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識與技能

　�。�1）了解空氣的主要成分；

　�。�2）了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質(zhì)和用途；

　�。�3）初步認識純凈物、混合物的概念，能區分—些常見(jiàn)的純凈物和混合物

　　2、過(guò)程與方法

　�。�1）通過(guò)對“測定空氣里氧氣含量”實(shí)驗的操作、觀(guān)察、分析，了解空氣的組成；

　�。�2）通過(guò)對空氣、氧氣等幾種常見(jiàn)物質(zhì)的比較，了解混合物和純凈物的概念；

　�。�3）通過(guò)對空氣污染情況的調查，知道空氣污染的危害，學(xué)會(huì )一些簡(jiǎn)單的防治方法。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　�。�1）初步了解空氣污染給人類(lèi)帶來(lái)的嚴重危害；

　�。�2）知道空氣是一種寶貴的自然資源；

　�。�3）養成關(guān)注環(huán)境、熱愛(ài)自然的情感。

　　【內容分析】

　　本單元是學(xué)生學(xué)習的第一大類(lèi)物質(zhì)�？諝馐侨巳硕茧x不開(kāi)的物質(zhì)，由于看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，學(xué)生只知其重要，卻又不十分清楚空氣到底是什么。

　　本單元選擇空氣和氧作為初中化學(xué)中接觸具體物質(zhì)知識的開(kāi)端，不僅因為小學(xué)自然課中對空氣和氧氣的知識已有過(guò)介紹，如空氣有體積、有質(zhì)量、形成大氣壓、空氣流動(dòng)就形成風(fēng)等；更重要的是因為它們在自然界分布極廣、是自然界維持生態(tài)平衡的重要條件、是化工生產(chǎn)的廉價(jià)資源；它與人類(lèi)的生活關(guān)系最為密切，是人類(lèi)須臾不可離開(kāi)的天然物質(zhì)；還因為氧氣是化學(xué)性質(zhì)比較活潑的元素，它能與多種金屬和非金屬元素化合形成氧化物或含氧化合物。通過(guò)對它們的認識和了解，可以比較順利地引導學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界來(lái)探索物質(zhì)的奧秘。

　　選擇以空氣為題，開(kāi)始這一單元的教學(xué)活動(dòng)，是符合“從學(xué)生熟悉的事物入手，進(jìn)行科學(xué)教育”的原則的。學(xué)生對空氣已有一定的知識基礎，因此內容的安排既不能與小學(xué)自然課中的知識重復，又應以此為基礎。本課題包含了三部分，即“空氣是由什么組成的`”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。

　　這三部分內容相互密切聯(lián)系，并逐步深入�？諝馐怯墒裁唇M成的（氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等）、空氣是一種寶貴的資源（氧氣、氮氣、稀有氣體的用途）、保護空氣（污染與保護）總的看來(lái)，本課題教學(xué)是很容易引起學(xué)生學(xué)習興趣的，可以說(shuō)不存在什么教學(xué)難點(diǎn)。

　　本課題主要研究空氣的成分及空氣污染的有關(guān)知識。小學(xué)自然課中學(xué)過(guò)有關(guān)空氣的知識，學(xué)生有一定的知識基礎�！皬氖煜さ氖挛锶胧帧庇欣�于培養學(xué)生的興趣。把“空氣”作為較系統地學(xué)習和研究化學(xué)的開(kāi)始，有利于引導學(xué)生進(jìn)入化學(xué)殿堂。

　　【教學(xué)模式】

　　調查與討論，實(shí)驗探究

　　【教學(xué)過(guò)程】

　�。ǖ谝徽n時(shí)）

　　教學(xué)流程：

　　教師活動(dòng)：

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　設計意圖：

　　創(chuàng )設情境：

　　引入課題：

　　利用電腦播放一段身邊美麗的自然環(huán)境，藍天、白云、溪水、綠樹(shù)、陽(yáng)光，引出我們須臾離不開(kāi)的空氣

　　請大家做個(gè)深呼吸，你能用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗或實(shí)例來(lái)說(shuō)明無(wú)色無(wú)味不易察覺(jué)的空氣確實(shí)存在嗎？

　　討論發(fā)言：

　　能夠說(shuō)明空氣確實(shí)存在的實(shí)驗或實(shí)例。

　　學(xué)生互相評價(jià)。

　　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，放松心情，暗示化學(xué)與生活緊密聯(lián)系。

　　引導學(xué)生探究，激發(fā)探究欲望，激活學(xué)生的思維。

　　實(shí)驗導學(xué)探究原理

　�。ㄟ^(guò)渡） 出示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片，并講述拉瓦錫發(fā)現空氣組成的故事。

　　仿照這個(gè)著(zhù)名實(shí)驗的原則，我們也來(lái)測定空氣里氧氣的含量。

　　[實(shí)驗2—1]所需的儀器，并組織學(xué)生搶答下列問(wèn)題：

　　1、有關(guān)儀器的名稱(chēng)；

　　2、集氣瓶中有物質(zhì)嗎？

　　3、誰(shuí)能說(shuō)出空氣的成分有哪些？要求學(xué)生按教材中圖2—3連接裝置并實(shí)驗，適時(shí)指導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象、記錄實(shí)驗結果。

　　聽(tīng)故事、思考問(wèn)題：

　　拉瓦錫在實(shí)驗過(guò)程中是如何發(fā)現氣體減少了1/5的？

　　搶答有關(guān)問(wèn)題。

　　連接裝置，進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察現象并及時(shí)記錄。

　　通過(guò)搶答，鞏固舊知，為新知識的學(xué)習奠定基礎。同時(shí)活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　知道實(shí)驗是學(xué)習化學(xué)的基礎。通過(guò)學(xué)生自主的實(shí)驗探究過(guò)程，體驗實(shí)驗過(guò)程中的成功與失敗。

　　觀(guān)察記錄分析討論

　　你在實(shí)驗過(guò)程中看到了什么現象？你能分析原因嗎？請把看到的現象及你的分析與同組的同學(xué)交流一下。

　　引導學(xué)生從兩方面來(lái)分析：

　　1、實(shí)驗成功，描述現象；

　　2、實(shí)驗失敗，尋找原因。

　�。ㄐ〗Y）

　　由于紅磷燃燒消耗了瓶?jì)鹊难鯕�，導致集氣瓶�(jì)鹊臍鈮簻p小，因而水倒流。

　　1、描述實(shí)驗現象；

　　2、小結并交流成功的經(jīng)驗；

　　3、尋找并分析失敗的原因。

　　讓學(xué)生在觀(guān)察與討論中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中培養科學(xué)觀(guān)察、規范表達和分析問(wèn)題的能力。樹(shù)立實(shí)事求是、嚴謹務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　分析討論

　　1、根據拉瓦錫的研究結果，氧氣約占1/5，而我們在實(shí)驗中，為什么氣體減少的體積小于1/5？可能的原因有哪些？紅磷熄滅后瓶?jì)冗�有沒(méi)有殘余的氧氣？

　　分組討論、交流結果：

　　1、水面上升不滿(mǎn)1/5的原因有：①裝置漏氣或紅磷不足等；②當氧氣含量低時(shí)，紅磷不能繼續燃燒。

　　2、沒(méi)有對實(shí)驗現象作進(jìn)一步的分析、探究，培養學(xué)生的探索精神。

　　形成歸納總結概念：

　　在上述探究活動(dòng)的基礎上，師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷反應的氣體（氧氣）和與紅磷不反應的氣體（氮氣）組成。

　　閱讀教材的有關(guān)內容，歸納空氣的組成成分，形成反應的文字表達式、化學(xué)符號。

　　引導學(xué)生對所獲得的事實(shí)與證據進(jìn)行歸納，得出結論。培養學(xué)生的規范表達能力。

　　觀(guān)看課件

　　播放課件空氣的成分測定

　　觀(guān)看思考

　　通過(guò)課件，加深學(xué)生對空氣成分的測定的認識

　　收：

　　分析討論

　　合 ：

　　得出結論

　�。ū容^）氮氣、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質(zhì)，哪些是混合物，哪些是純凈物？（小結）

　　空氣是由多種成分組成的，這樣的物質(zhì)叫混合物。而氧氣是由一種物質(zhì)組成的，它屬于純凈物。

　　比較各物質(zhì)的異同，歸納混合物和純凈物的概念。

　　讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用比較的方法，通過(guò)比較，可以清晰地掌握概念。

　　總結

　　回憶歸納總結本課題知道了哪些知識？

　　引導總結本課題內容要求。

　　讓學(xué)生了解空氣的成分。

　　初中化學(xué)教學(xué)設計20

　　一、引入：

　　思考與交流：我們學(xué)過(guò)哪些分類(lèi)概念呢？

　　二、課堂教學(xué)：

　　※純凈物和混合物

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)題、任務(wù)引領(lǐng)（PPT出示下列問(wèn)題）

　　討論①：

　　1、什么是純凈物？什么是混合物？你是怎樣區分的？請你各舉2個(gè)例子。

　　2、找出下列物質(zhì)中的純凈物與混合物，并說(shuō)出你的判斷依據。

　�、倏諝猗诼然�鈉③液氧④氫氧化鈉

　�、蓁F⑥赤鐵礦⑦干冰⑧鋁合金

　　屬于純凈物的有：；屬于混合物的有：

　�。ǘ�）自主學(xué)習

　　1、學(xué)生自主做題，教師巡視指導。

　　2、分小組討論答案或結果。

　�。ㄈ�）展示交流

　　教師指名小組代表回答問(wèn)題。

　�。ㄋ模┙處熜〗Y：以表格形式歸納純凈物和混合物的關(guān)系。

　　※單質(zhì)、化合物、氧化物

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)題、任務(wù)引領(lǐng)（PPT出示下列問(wèn)題）

　　討論②：

　　1、什么是單質(zhì)？什么是化合物？什么是氧化物？

　　2、你能快速找出下列物質(zhì)中的.單質(zhì)、化合物和氧化物嗎？

　�、貴e ② Na2CO3 ③H2 ④CaO

　�、軸O2⑥KNO3⑦ KCI ⑧CaCO3

　�。�1）屬于單質(zhì)的有，化合物的有，氧化物的有

　�。�2）怎樣區分一種純凈物是單質(zhì)還是化合物？

　　單質(zhì)是由組成的；化合物是由組成的。

　�。ǘ�）自主學(xué)習

　　1、學(xué)生自主做題，教師巡視指導。

　　2、分小組討論答案或結果。

　�。ㄈ�）展示交流

　　教師指名學(xué)生回答問(wèn)題，有質(zhì)疑的地方，讓其他學(xué)生補充解答（充當小老師）（四）教師小結：以表格、填空形式歸納單質(zhì)、化合物、氧化物的關(guān)系。

　　※氧化物

　　1、概念：由種元素組成，其中一種是元素的化合物，叫做氧化物。

　　2、分類(lèi)：氧化物

　　※酸、堿、鹽

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)題、任務(wù)引領(lǐng)（PPT出示下列問(wèn)題）

　　討論③：給下列純凈物分類(lèi)，并說(shuō)出分類(lèi)依據。

　�、冫}酸②氯化鈉③熟石灰④氫氧化鈉

　�、萘蛩徙~⑥硫酸⑦氯化鉀⑧碳酸

　　屬于酸的有：；屬于堿的有：；屬于鹽的有：

　　你的判斷依據：酸是由組成，

　　堿則是由組成，鹽是由組成。

　�。ǘ�）自主學(xué)習

　　1、學(xué)生自主做題，教師巡視指導。

　　2、分小組討論答案或結果。

　�。ㄈ�）展示交流

　　教師指名學(xué)生回答問(wèn)題，有質(zhì)疑的地方，讓其他學(xué)生補充解答（充當小老師）。

　�。ㄋ模┙處熜〗Y：以表格形式歸納酸、堿、鹽的關(guān)系。

　　三、※小結：

　　物質(zhì)分類(lèi)知識網(wǎng)絡(luò )圖。

　　教師引導學(xué)生共同歸結小結物質(zhì)分類(lèi)知識網(wǎng)絡(luò )圖。

　　※能力檢測：（PPT出示相關(guān)練習）

　　※中考怎樣考？（PPT出示相關(guān)題型）

　　※結束。

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