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六年級數學(xué)下冊《認識負數》教學(xué)設計（精選13篇）
作為一名人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編整理的六年級數學(xué)下冊《認識負數》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級數學(xué)下冊《認識負數》教學(xué)設計 1
一、教材分析：
《認識負數》是在學(xué)生系統地認識整數、小數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)負數的認識，使學(xué)生明白“數”不僅包括正的，還有負的，從而使學(xué)生對數的概念形成一個(gè)完善、系統的知識結構，為今后進(jìn)一步認識負數打下基礎。在生活中，由于人們生活和生產(chǎn)的需要，有時(shí)僅僅用已學(xué)過(guò)的數（即正數）已經(jīng)不能明確地表達意思了，于是產(chǎn)生了負數。學(xué)生在感知了負數的產(chǎn)生之后，由于生活經(jīng)驗，已經(jīng)見(jiàn)過(guò)負數的存在，于是在這種生活經(jīng)驗的基礎上，尤其是在溫度中，深刻體會(huì )了負數的意義，從而為下節課系統認識“正負數”打下扎實(shí)的基礎。
二、學(xué)情分析：
在學(xué)習“生活中的負數”之前，學(xué)生已經(jīng)系統認識了整數和小數，并且對“分數”也有了初步的認識。知道這些已學(xué)過(guò)的數的個(gè)數都是無(wú)限的。學(xué)生由于生活經(jīng)驗，可能在某些地方已經(jīng)知道了負數的存在�；谶@樣的學(xué)習起點(diǎn)，本節課必須在學(xué)生認知沖突產(chǎn)生矛盾的前提下讓學(xué)生體會(huì )“負數”產(chǎn)生的必要性。并通過(guò)熟悉的生活情境讓學(xué)生體會(huì )負數的意義。同時(shí)在本節課上也應盡量通過(guò)數學(xué)思想的滲透，使知識形成一個(gè)完整的結構，為今后進(jìn)一步學(xué)習正、負數打下基礎。
設計理念：
1、注重體現數學(xué)知識形成的.邏輯性。
新知的形成往往是在舊知的遷移或是與舊知產(chǎn)生矛盾沖突的前提下形成的。本節課我就合理采用后者的呈現形式，讓學(xué)生在記錄一組信息時(shí)，強烈感受到僅僅用以前學(xué)過(guò)的數已經(jīng)不能清楚地表示一對相反意義的量了，于是體會(huì )到了負數產(chǎn)生的必要性。并感受符號化的思想，體會(huì )到數學(xué)的簡(jiǎn)潔性。同時(shí)通過(guò)生活經(jīng)驗的感知和內化，理解了負數的意義，又溝通了正數、0、負數三者之間的聯(lián)系，使知識形成完整的結構。這樣的知識形成過(guò)程既符合學(xué)生的認知規律，又符合數學(xué)知識和思維的邏輯性。
2、注重體現數學(xué)知識與生活聯(lián)系的緊密性。
《新課標》中提出：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題�？梢�(jiàn)數學(xué)知識與生活的聯(lián)系有多重要。本節課我先結合地震引出負數，再聯(lián)系南方大雪災，讓學(xué)生在雪災的場(chǎng)景中對比正、負數；還讓學(xué)生舉一舉你在生活中見(jiàn)到過(guò)哪些負數，喚起學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習興趣。然后創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生感受和理解負數的意義。比如在溫度中體會(huì )到負數剛好是與正數相反的，同時(shí)通過(guò)溫度計的展示使“0是正數與負數的分界點(diǎn)”這一道理清晰地建立在學(xué)生腦海中。
3、注重數學(xué)科與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。
數學(xué)知識中如果能有效結合教材實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國教育、安全教育、愛(ài)心教育和環(huán)保教育，那就更體現數學(xué)教學(xué)的人文性了。本節課我就結合了汶川大地震、南方雪災的事例和負數的歷史，讓學(xué)生感受到了我國軍民一條心，全民獻愛(ài)心的戰勝困難的決心，還就兩次災害的發(fā)生提出環(huán)保的迫切性以及中國負數的淵源歷史，同時(shí)結合教師精彩的結束語(yǔ)有效地對學(xué)生滲透了思想教育。
六年級數學(xué)下冊《認識負數》教學(xué)設計 2
一、教材分析
在認真研讀教材后，我改變了教科書(shū)原有的編排。教材是根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選用“氣溫”和“溫度計”這兩個(gè)熟悉的情境，讓學(xué)生認識負數和理解負數。適時(shí)加入初一學(xué)習數軸初步知識，改變原有的編排，整合學(xué)習內容，“創(chuàng )造性的使用教材”，而不是“教教材”。為此，我制定出以下的教學(xué)目標。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能方面：了解正數與負數是實(shí)際需要的，掌握會(huì )判斷一個(gè)數是正數還是負數，會(huì )初步應用正負數來(lái)表示相反意義的量。
2、過(guò)程與方法方面：通過(guò)正數、負數的學(xué)習，培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感與態(tài)度方面：
�、�、從實(shí)際問(wèn)題引入正數、負數，然后通過(guò)實(shí)例鞏固，讓學(xué)生感知到數學(xué)知識來(lái)源于生活，應用于生活。
�、�、根據新課程標準新提出要注重培養學(xué)生基本的數學(xué)思想，我想通過(guò)正負數的教學(xué)，滲透對立、統一的辯證思想。
�、�、通過(guò)對負數有關(guān)知識的介紹，培養學(xué)生愛(ài)國主義情感。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：理解運用正負數表示具有相反意義的量。
教學(xué)難點(diǎn)：理解0既不是正數也不是負數，并能對三者初步進(jìn)行大小比較。
四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節以及設計意圖
為了能很好地達到以上教學(xué)目標，我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節，分別是：
1、巧設情境、感知引入——引出負數；
2、體驗內化、探求新知——認識負數；
3、回歸生活，拓展應用——應用負數；
4、課堂總結、知識延伸——拓展負數。下面，我就來(lái)具體闡述教學(xué)環(huán)節以及我的設計意圖。
第一個(gè)環(huán)節：巧設情境、感知引入——引出負數
我們都知道：課堂應是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予她火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰性的問(wèn)題。于是，我改變原有課本呈現三個(gè)城市的溫度教學(xué)，一開(kāi)始，讓學(xué)生記錄三條意義完全相反的信息：“老師說(shuō)幾件事，把你所聽(tīng)到的數據信息記錄下來(lái)，獨立思考，選擇你喜歡的方法記錄，關(guān)鍵是讓別人一眼就能看明白�！边@些數據信息是我精心準備的：比賽中進(jìn)球丟球、學(xué)生的轉進(jìn)轉出、生意的盈利虧損。創(chuàng )設這三個(gè)情境，其目的有兩個(gè)：
一、這些情境都是學(xué)生比較熟悉的，比教材中的.溫度學(xué)習更有興趣。
二、這些情境隱含了本節課的重點(diǎn)，用正負數來(lái)表示相反意義的量。我預設學(xué)生可能出現的答案，有的學(xué)生用文字，有的學(xué)生用箭頭，當然也有學(xué)生就用正數、負數來(lái)表示。雖然他們的答案形式各樣，但都有本質(zhì)上的聯(lián)系，我緊接又拋出一個(gè)評價(jià)性的問(wèn)題：你們覺(jué)得誰(shuí)的表示方法更簡(jiǎn)單易懂一些呢？于是動(dòng)態(tài)生成里學(xué)習目標：認識負數，用正負數來(lái)表示意義相反的量。不驚讓人覺(jué)得“負數”真是一場(chǎng)“及時(shí)雨”��！這樣的引入，學(xué)生自身產(chǎn)生“需要找到一種統一的形式”的內需，這時(shí)的學(xué)習，已經(jīng)由被動(dòng)化主動(dòng)，同時(shí)，也讓學(xué)生體驗了由具體到抽象的符號化、數學(xué)化過(guò)程，認識也逐漸從模糊到清晰。這樣的過(guò)程更讓學(xué)生簡(jiǎn)約地經(jīng)歷了人類(lèi)探索負數的歷程，實(shí)現了數學(xué)學(xué)習的再創(chuàng )造。引出負數后，我直接描述性的介紹，像什么樣的數叫正數、像什么樣的數叫負數。俗話(huà)說(shuō)得好：不要認為學(xué)生是一張白紙，是一無(wú)所知，教師該放手時(shí)就放手，該出手時(shí)就出手。當學(xué)生知道它們的概念后，就能很快的判斷一個(gè)數是正數還是負數。接著(zhù)，我通過(guò)“快速搶答并判斷”的游戲來(lái)刺激學(xué)生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能不知不覺(jué)中讓學(xué)生熟練的掌握知識。還可以通過(guò)：“你能寫(xiě)出幾個(gè)正數和負數”的練習，讓學(xué)生體會(huì )正數和負數無(wú)限、對應等數學(xué)思想�，F在新課標也注重要加強學(xué)生的基本數學(xué)思想。我想在此，這些數學(xué)思想已經(jīng)無(wú)形地滲透其中。介紹有關(guān)負數的小知識，讓學(xué)生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數的，這是多么的了不起��！
第二個(gè)環(huán)節：體驗內化、探求新知——認識負數
學(xué)習完了上一環(huán)節內容后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，想一想生活中的負數。順利引入四個(gè)城市某日的天氣預報，要求學(xué)生讀出上述信息后，引導學(xué)生明白在生活中用溫度計來(lái)測量溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計的基本知識后，指名讓學(xué)生動(dòng)手撥出5℃和北京-5℃，也就是零下4℃。學(xué)生在沒(méi)有0℃的溫度計上，輕易的撥出了5℃，接著(zhù)我又讓她再-5℃，生在“水銀”無(wú)法往下?lián)軙r(shí)，發(fā)現應該先確定0℃。加深他們對分界點(diǎn)0的認識。不要小看學(xué)生撥一撥這個(gè)環(huán)節，我們教材是直接呈現城市的溫度，讓學(xué)生自己讀出來(lái)。而創(chuàng )造性地改變教材，其目的有兩層意思：
一、由靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，通過(guò)小小的“撥”，喚起了更深層次的思考：要在溫度計上表示溫度，首先要確定0℃的位置。使學(xué)生明確感悟到：溫度中，0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)，比0℃高的溫度用正數表示，比0℃低則用負數表示。其
二、學(xué)生動(dòng)手操作，興趣盎然，既將正數、負數、零有機地整合到了一個(gè)新的概念框架中，實(shí)現了對0的再認識，又突出了本節課的教學(xué)重點(diǎn)、突破了0既不是正數也不是負數的難點(diǎn)。
在學(xué)生理性認識了零上溫度和零下溫度后，我再出示中國最冷的城市：黑龍江負0℃，用自己的表情和動(dòng)作來(lái)表示越來(lái)越冷的感受。這不僅將負數大小的比較等知識很好地滲透進(jìn)來(lái)，而且又能體現在生活中學(xué)數學(xué)的理念。
第三個(gè)環(huán)節：回歸生活，拓展應用——應用負數。
既然負數是生活中發(fā)現的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”。在練習環(huán)節，我為學(xué)生提供了大量的生活中的信息，運用數學(xué)知識解決生活中自己身邊的問(wèn)題，使練習變的既有趣又有用。我設計了三種練習：
1、基礎性練習：山峰的海拔高度和盆地讓學(xué)生再次感受“負數真的是無(wú)處不在”��！多樣化的練習，既不枯燥，又檢查了學(xué)生對負數的理解。
2、形成性練習。比如上課時(shí)教師和學(xué)生可以演示方位中的負數。教師向北走幾步，學(xué)生應該向南走幾步等，這些不僅針對教學(xué)重點(diǎn)“用正負數表示意義相反的量”，而且又緊密聯(lián)系生活，學(xué)生好學(xué)、樂(lè )學(xué)。
3、拓展性練習。我借助“劉翔”這個(gè)不僅是小學(xué)生會(huì )關(guān)注，大人會(huì )關(guān)注，乃至全世界人都會(huì )關(guān)注的人物跨欄成績(jì)的研究，一下子把學(xué)生的積極性提到最高處。當時(shí)風(fēng)速是每秒-米，為BB么說(shuō)要說(shuō)-米呢？給予學(xué)生討論的空間，并用肢體語(yǔ)言表示出來(lái)。然后借助兩位同學(xué)的表演，相對而跑，揭示出負數是表示相反意義的數。再讓學(xué)生想想如果風(fēng)速是每秒+米呢，又會(huì )出現什么情況呢？這些有價(jià)值性的問(wèn)題，我想，學(xué)生愿意去思考，在思考中學(xué)數學(xué)，學(xué)在其中，樂(lè )在其中。
第四個(gè)環(huán)節：課堂總結、知識延伸——拓展負數。
引入數軸評價(jià)本課的收獲：學(xué)生有前面溫度計的輔墊，學(xué)習數軸也覺(jué)得輕松很多。
這個(gè)環(huán)節主要讓學(xué)生總結本節課的知識，我相信，由于教師為學(xué)生搭建一個(gè)交流、開(kāi)放、寬松的“舞臺”，學(xué)生就能熟練輕松地總結知識。為了提高學(xué)生對負數的知識的興趣，提高：你還想了解哪些與負數有關(guān)的知識？這樣不僅能給課堂畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號，還激發(fā)了學(xué)生繼續探究的熱情！
五、課后反思
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生在知識性目標方面能夠很好地落實(shí)，同時(shí)學(xué)生對所學(xué)過(guò)的數也能初步地形成知識系統，對負數的知識也能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。情感性目標也應能落實(shí)得比較到位。
現代教學(xué)論認為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學(xué)習過(guò)程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來(lái)。任何學(xué)習都是一種積極主動(dòng)的建構過(guò)程。有這樣一句話(huà)：聽(tīng)見(jiàn)了，忘記了；看見(jiàn)了，記住了；體驗了，理解了�？梢�(jiàn)讓學(xué)生感受數學(xué)、經(jīng)歷數學(xué)、體驗數學(xué)是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最佳方式。
本節課的不足之處：老師在語(yǔ)言總結上，應該更為簡(jiǎn)潔；正數在日常生活中，正號省略不寫(xiě)，有個(gè)別學(xué)生還未掌握、
六年級數學(xué)下冊《認識負數》教學(xué)設計 3
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
經(jīng)歷在直線(xiàn)上表示行走距離和方向的過(guò)程，體會(huì )直線(xiàn)上正負數的排列規律，逐步建構數的比較完整的認知結構。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
在活動(dòng)中探究直線(xiàn)上表示正負數的方法，學(xué)會(huì )用正負數表示相反意義的量解決實(shí)際問(wèn)題，滲透數形結合的思想。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)
引導學(xué)生用數學(xué)的眼光關(guān)注生活中的問(wèn)題，感受數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )在直線(xiàn)上表示正負數，體會(huì )直線(xiàn)上正負數的排列規律。
教學(xué)難點(diǎn)：用正負數表示相反意義的量解決實(shí)際問(wèn)題。
三、教學(xué)準備
課件。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土暸f知，引入新課
填一填。
�、僖惠v公共汽車(chē)經(jīng)過(guò)某站臺時(shí)有12人上車(chē)，記作（）人；7人下車(chē)，記作（）人。
�、陉�(yáng)光小學(xué)今年招收新生300人，記作+300人，那么—420人表示（）。
�、凵禉C上升3。5米，記作+3。5米；—4米表示（）。
�。�1）獨立完成，集體反饋。
�。�2）像這樣表示兩種相反意義的量可以用正負數表示，你還能舉出這樣的例子嗎？
【設計意圖】回顧復習正負數的意義，為新知學(xué)習做好鋪墊。
�。ǘ﹦�(chuàng )新情境，探究新知
1、認識直線(xiàn)上的負數
�。�1）課件出示教材第5頁(yè)例3。
說(shuō)說(shuō)你知道了什么信息？
�。�2）如何在直線(xiàn)上表示他們的行走的距離和方向呢？你準備怎么畫(huà)？
預設：①以大樹(shù)為起點(diǎn)，向東為正，向西為負；②0表示起點(diǎn)，向東走2米，表示為+2米，向西走2米，表示為—2米。
�。�3）獨立畫(huà)圖，交流反饋。
�、倌闶窃趺串�(huà)的？
�、诒容^大家的畫(huà)法有什么不同？（單位長(cháng)度不一樣。）
�、壑本�(xiàn)上其他幾個(gè)點(diǎn)代表什么數？
�、苷n件演示畫(huà)法，教師小結：在一條直線(xiàn)上表示行走的距離和方向，需要先確定起點(diǎn)、正方向、單位長(cháng)度，再用正負數表示相應點(diǎn)。這就是我們今天這節課研究的內容（板書(shū)課題：直線(xiàn)上的負數）。
【設計意圖】讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自主探索在直線(xiàn)上表示行走距離和方向的方法，初步認識直線(xiàn)上的負數，培養獨立思考習慣與實(shí)踐操作力。
2、感知直線(xiàn)上數的變化
�。�1）在直線(xiàn)上表示負數
�、僬垖W(xué)生獨立在直線(xiàn)上表示出1。5和－1。5。
�、诩w交流：說(shuō)說(shuō)你是如何表示的？
預設：①—1。5m表示向西走1。5m；②—1。5在—1和—2之間。
�。�2）如果你想從起點(diǎn)分別到1。5和－1。5處，應該如何運動(dòng)？
�。�3）觀(guān)察1。5和—1。5的位置，你發(fā)現了什么？
預設：①1。5在0的右面1。5個(gè)單位長(cháng)度，—1。5在0的左面1。5個(gè)單位長(cháng)度，它們表示的意義相反；②它們到0的距離相等，都是1。5個(gè)單位長(cháng)度；③它們之間相距3個(gè)單位長(cháng)度。
【設計意圖】通過(guò)1。5和—1。5的對比，明確在直線(xiàn)上表示正負數的方法，并引導學(xué)生發(fā)現兩個(gè)數離起點(diǎn)的距離相等，只不過(guò)分別在0的左右兩側，滲透+1。5和—1。5的絕對值是相等的。
�。�4）同桌合作游戲：你走我說(shuō)。
舉例：如果小明從“—2”的位置要走到“—4”，應該如何運動(dòng)？
�。�5）引導觀(guān)察：在直線(xiàn)上從0往右依次是什么數？從0往左呢？你發(fā)現了什么規律？
預設：①0右邊的數是正數；②0左邊的數是負數；③從左往右的數逐漸增大；④正數比0大，負數比0小。
【設計意圖】在游戲中進(jìn)一步加深對直線(xiàn)的認識，體會(huì )直線(xiàn)上正負數的排列規律，滲透負數的加減法的認識，為以后學(xué)習做鋪墊。
�。ㄈ╈柟躺罨�，拓展應用
1、基本練習
�。�1）課件出示教材第5頁(yè)“做一做”。
�、侏毩⑼瓿�，集體交流。
說(shuō)說(shuō)怎樣在直線(xiàn)上表示這些數？
�、趶钠瘘c(diǎn)到—如何運動(dòng)？哪個(gè)點(diǎn)與它到0的距離相等？它們之間相距幾個(gè)單位長(cháng)度？
【設計意圖】通過(guò)在直線(xiàn)上表示—、—0。5這樣的負分數、負小數，引導學(xué)生認識到任何一個(gè)數都可以用直線(xiàn)上的一個(gè)點(diǎn)來(lái)表示，讓學(xué)生對用數軸上的'點(diǎn)表示正負數形成相對完整的認識。
�。�2）課件出示教材第7頁(yè)練習一第7題。
�、侏毩⑼瓿�，集體反饋。
�、谌绻粋�(gè)人從“—2”位置出發(fā)向西走1米，將會(huì )到達什么位置？如果從“—2”出發(fā)先向西走1米，再向東走4米，將會(huì )到達什么位置？
�、弁篮献饔螒颍耗阏f(shuō)我走。
游戲規則：一個(gè)人說(shuō)明起點(diǎn)的位置和如何運動(dòng)，另一個(gè)人用筆尖表示人在數軸上運動(dòng)，標出最后到達的位置，并用一個(gè)數表示這個(gè)位置。
�。�3）課件出示題目：
體育達標測試，一分鐘仰臥起坐的成績(jì)統計如下：李勇45個(gè)、張軍28個(gè)、張強33個(gè)、趙剛26個(gè)、王亮18個(gè)。如果每分鐘做仰臥起坐30個(gè)算達標，以達標的個(gè)數為標準，記錄每個(gè)人的成績(jì)。剛好達標的個(gè)數記為0個(gè)，超出的個(gè)數用正數表示，不足的個(gè)數用負數表示，請把下表填寫(xiě)完整。
�、僬f(shuō)說(shuō)你知道了什么信息？
�、讵毩⑼瓿�，集體反饋。
�。�4）課件出示題目：
某次數學(xué)測試，老師以80分作為標準，將六名同學(xué)的成績(jì)記為+4、+10、—5、0、+7、—4，這六名同學(xué)的實(shí)際平均成績(jì)是多少？
�、倌阒肋@六名同學(xué)的實(shí)際成績(jì)分別是多少嗎？
�、讵毩⒂嬎�，集體反饋。
預設：方法一：（84+90+75+80+87+76）÷6=82（分）；方法二：80+（4+10+7—5—4）÷6=82（分）。
【設計意圖】結合現實(shí)情境讓學(xué)生學(xué)會(huì )用正負數表示相反意義的量解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )負數的現實(shí)意義，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光關(guān)注生活中的問(wèn)題，感受數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。
�。ㄋ模┱n堂總結
說(shuō)說(shuō)這節課你有什么收獲？
六年級數學(xué)下冊《認識負數》教學(xué)設計 4
一、教學(xué)內容：
負數的意義。（課本123—125也得例1、例2）
二、教學(xué)目標：
1、知識與技能：使學(xué)生認識負數，理解負數的意義，學(xué)會(huì )讀寫(xiě)負數，并能用負數表示相關(guān)的量。知道0既不是正數，也不是負數。
2、數學(xué)思考：通過(guò)教學(xué)，培養學(xué)生的初步分析能力，初步建立負數的概念。
3、問(wèn)題解決：通過(guò)正數、負數的學(xué)習，培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、情感與態(tài)度：從實(shí)際問(wèn)題引入正數、負數，然后通過(guò)實(shí)例鞏固，感知數學(xué)知識來(lái)源于生活，應用于生活。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵：
1、教學(xué)重點(diǎn)：理解負數的意義，初步建立負數的概念。
2、教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生認識負數，理解負數的意義，學(xué)會(huì )讀寫(xiě)負數，并能用負數表示有關(guān)的.量。
3、教學(xué)關(guān)鍵：使學(xué)生認識負數，理解負數的意義，學(xué)會(huì )讀寫(xiě)負數，并能用負數表示有關(guān)的量。
四、教具準備：多媒體課件。
五、教學(xué)過(guò)程；
�。ㄒ唬┯螒驅�，課件展示，生活實(shí)例導入。
1．游戲：師生作相反動(dòng)作游戲，感受生活中的相反現象。
2．課件展示：搜集的天氣預報視頻。根據天氣預報中的0下攝氏度的讀法和記錄方法引入新課。
(二)聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習新知。
六年級數學(xué)下冊《認識負數》教學(xué)設計 5
教學(xué)內容：
北師大版四年級上第七單元
教學(xué)目標：
1、（知識與技能目標）在熟悉的生活環(huán)境中，了解負數的意義，學(xué)會(huì )用正負數表示日常生活中具有相反意義的量，會(huì )正確的讀寫(xiě)負數。會(huì )比較兩個(gè)零下溫度的高低，會(huì )用負數表示一些日常生活中的量。
2、（過(guò)程與方法目標）借助熟悉的生活情境，經(jīng)歷數學(xué)化、符號化的過(guò)程，體會(huì )負數產(chǎn)生的必要性。
3、（情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標）激發(fā)學(xué)生對數的認識的興趣，感受負數與生活的密切聯(lián)系，享受創(chuàng )造性學(xué)習的樂(lè )趣，并結合史料對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義思想教育。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：感悟正、負數的意義，用正數、負數表示生活中的相反意義的量。
教學(xué)難點(diǎn)：比較溫度背景下兩個(gè)負數的大小以及對0的再認識。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲引入，引出負數：
1、游戲導入，明確要求。
師：同學(xué)們喜歡玩“石頭、剪子、布”的游戲嗎？誰(shuí)愿意和老師一起玩一玩這個(gè)游戲？（請一名同學(xué)）。老師這里有不同面值的積分卡，誰(shuí)輸了就給對方一張，明白了嗎？請同學(xué)們獨立思考，用自己喜歡的方式把聽(tīng)到的數據信息準確的、簡(jiǎn)潔地記錄到這張記錄單上。關(guān)鍵要讓別人一眼就能看明白你所表示的意思。聽(tīng)明白了嗎？
游戲開(kāi)始。（師生游戲：如果我輸了，拿出一張給對方，說(shuō)自己輸了幾分，對方說(shuō)自己贏(yíng)了幾分。）
�。◣熓占涗泦�，同時(shí)投影，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法。）
這樣記錄大家有什么看法？
1、是用正數不能表示的。指名匯報。第一局中，老師輸了0分，同學(xué)贏(yíng)了0分，一個(gè)是輸，一個(gè)是贏(yíng)，表達的意思正好相反。用我們學(xué)過(guò)的數還能表示意義相反的量嗎？咱們再來(lái)看其他的方法，想看嗎？
2、是用圖形或標記來(lái)表示的，你的符號你明白，他的符號他明白，我的符號我明白。數學(xué)的符號是數學(xué)的語(yǔ)言，是幫助我們人與人之間進(jìn)行交流的呀？怎么樣表示才能讓大家都明白呢？
生：要統一。
3、是用正負數來(lái)表示的。這樣表示你有什么想法？
師：這種方法清楚，形式統一，現在的人們就用這種方式來(lái)表示意義相反的量。
師：這位同學(xué)這樣表示贏(yíng)了8分、55分、360分，我們把這樣的叫做正數。
師：這樣表示輸了8分、55分、360分，我們把這樣的數叫負數。今天我們就來(lái)學(xué)習生
活中的負數。
師：你能試著(zhù)讀一讀這個(gè)數嗎？+5就讀作正五，這個(gè)數就讀作負五。這個(gè)數呢？
師：此時(shí)，加號和減號和過(guò)去的意義有所不同，加號叫做正號，減號叫做負號。
老師還帶來(lái)一些數，你能將他們對號入座嗎？
搶讀。-50、+2.6、-5/3、88（同時(shí)貼于黑板相應位置）
師：為了簡(jiǎn)寫(xiě)可寫(xiě)36。如果去掉正號，這些數你們熟悉嗎？是我們過(guò)去學(xué)過(guò)的數。負數前的負號可以去掉嗎？還是沒(méi)有辦法分開(kāi)這些意義相反的量了。
現在，你能列舉一組正負數來(lái)表示兩個(gè)相反意義的兩個(gè)量嗎？
對于負數，你還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
2、介紹負數的歷史
師：剛才我們在分析和討論中已經(jīng)初步認識了負數，其實(shí)，負數在我國有著(zhù)悠久的歷史，讓我們翻開(kāi)負數的歷史，想知道嗎？（師介紹負數歷史。）
聽(tīng)完介紹后你有什么感受？
3、感知溫度中的負數
同學(xué)們，中央電視臺每天晚上七十三十分的.新聞聯(lián)播以后會(huì )準時(shí)播放天氣預報，看過(guò)吧？老師記錄了20xx年12月的天氣情況。（課件播放天氣預報）
師：這里有負數嗎？知道-6表示什么意思嗎？-6表示零下6度，零下的溫度用負數來(lái)表示。知道0度嗎？（課件）
�。ń處煶鍪臼謩荩┤绻@是0度的話(huà)，那這就是零下6度。我們再來(lái)看一下北京30日的溫度。誰(shuí)來(lái)讀一讀？
�。ń處煶鍪臼謩荩┤绻@是0度的話(huà)，零下8度在什么位置？1度在什么位置？
總結：零上的溫度用正數表示，零下的溫度用負數來(lái)表示。那0呢？
師：0正好是零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)。一起說(shuō)一說(shuō)。
4、溫度感知負數的大小
師：你們知道用什么測量溫度嗎？出示溫度計。老師搜集了幾種不同的溫度計的圖片。他們雖然樣式不同，但是表示溫度的方法時(shí)相同的。這是溫度計的放大圖，溫度計上每一小格表示一度。一大格表示10度。誰(shuí)來(lái)指一指-6度在哪呢？說(shuō)一說(shuō)你是怎樣找到的？誰(shuí)能撥出-8℃，零上1度呢？
生：先找到0℃，這是分界點(diǎn)。
誰(shuí)來(lái)當氣象員播報一下長(cháng)春這兩天的溫度。誰(shuí)來(lái)指一指29日最低溫度-12度30日的最低溫度。這兩天最低溫度溫度相比，哪天冷一些？怎么能說(shuō)明-18℃比-12℃更冷了？生2：-18℃在-12℃下面。
師：用你的動(dòng)作和表情告訴我-18℃時(shí)的感覺(jué)。
我國新疆最北部地區最冷時(shí)溫度達到-40℃，又給你什么樣的感覺(jué)？大概在溫度計的哪個(gè)位置？生：動(dòng)作表示，更低了。
同樣是新疆吐魯番地區。九月份中午的氣溫可以上升到40度以上，40度又在哪？40度給你什么感覺(jué)？
5、列舉負數，明確0
負數就在我們生活中，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的負數？
師：你能說(shuō)幾個(gè)正數和負數嗎？生：-10、-11
師：一對一對說(shuō)。生1：+10、-20
師：說(shuō)得完嗎？用省略號表示。
用一個(gè)圈把所有正數圈出來(lái)，用一個(gè)圈把所有的負數圈出來(lái)。
生圈出了板書(shū)的正數和負數。
所有正數和0比，有什么關(guān)系？
所有負數和0比，有什么關(guān)系？（板書(shū)：負數<0<正數）
師：0算正數嗎？0算負數嗎？
0既不是正數，也不是負數。是分界點(diǎn)。
4、應用練習
現在讓我們一起感受生活中的數學(xué)。坐過(guò)電梯嗎？
�。�1）圖：叔叔上五樓開(kāi)會(huì )，阿姨到地下二樓取車(chē)，應按哪兩個(gè)鍵？這是電梯按鍵控制鍵盤(pán)。
總結這是電梯總的數學(xué)。
�。�2）下圖每格表示1米，小華剛開(kāi)始的位置在0處。
數軸圖：左-8右+8
西東
a小華從0點(diǎn)向東行5米表示為+5，那么從0點(diǎn)向西行3米表示為（）米
b如果小華的位置是+7米說(shuō)明他是向（）行（）米。
c如果小華的位置是-8米說(shuō)明他是向（）行（）米。
師：在地理中也數學(xué)。
�。�3）在中國和尼泊爾兩國邊界上，有一座世界上最高的山峰，就是---
體育中也離不開(kāi)數學(xué)。
�。�4）足球比賽
�。�5）20xx年8月28日，劉翔以12秒91的成績(jì)在雅典奧運會(huì )男子110米欄決賽上，，平了由英國選手科林·杰克遜創(chuàng )造的世界紀錄，奪得了金牌，成為中國田徑項目上的第一個(gè)男子奧運冠軍，創(chuàng )造了中國人在男子110米欄項目上的神話(huà)！
20xx年，劉翔在第十屆世界田徑錦標賽半決賽中，110米欄的成績(jì)是13.42秒，當時(shí)賽場(chǎng)風(fēng)速為每秒-0.4米。
討論：風(fēng)速怎么會(huì )有負的？
生1：風(fēng)速和劉翔是對著(zhù)跑的。
如果風(fēng)速度是+0.4米，結果會(huì )怎么樣？
總結：通過(guò)學(xué)習，我們知道生活中用正負數來(lái)表示相反意義的量。今后的學(xué)習中，我們要用數學(xué)的眼光去觀(guān)察，去發(fā)現，相信一定會(huì )有所收獲。
六年級數學(xué)下冊《認識負數》教學(xué)設計 6
一、教學(xué)目標
(一)知識與技能
讓學(xué)生在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀、寫(xiě)正數和負數;知道0既不是正數也不是負數。
(二)過(guò)程與方法
結合現實(shí)情境理解負數的具體含義，學(xué)會(huì )用正數、負數表示生活中相反意義的量。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
讓學(xué)生了解負數產(chǎn)生的歷史，感受正數、負數與生活的聯(lián)系，結合史料進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：結合現實(shí)情境理解負數的不同含義。
教學(xué)難點(diǎn)：結合現實(shí)情境理解負數的不同含義。
三、教學(xué)準備
課件。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)談話(huà)激趣，導入新課
1.同學(xué)們，你們在生活中見(jiàn)過(guò)負數嗎?你知道它的含義嗎?
2.究竟什么是負數?它表示的含義有什么不同呢?今天我們這節課一起認識負數(揭示課題)。
【設計意圖】開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直入主題，在談話(huà)中了解學(xué)生的認知基礎，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗。
(二)結合情境，理解意義
1.初步感知負數
(1)課件出示教材第2頁(yè)例1。
下面是中央氣象臺2012年1月21日下午發(fā)布的六個(gè)城市的氣溫預報(2012年1月21日20時(shí)—2012年1月22日20時(shí))。
教師：請仔細觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現?
預設：①哈爾濱的最高氣溫是零下19℃，最低氣溫是零下27℃;�？谧顭�，最高氣溫是23℃……②-12℃表示零下十二攝氏度(讀作負十二攝氏度);零下溫度在數字前加“-”……
(2)-3℃和3℃表示的意思一樣嗎?請在溫度計中表示出來(lái)。
預設：①-3℃表示零下三度，3℃表示零上三度;②它們表示的意義相反;③先找0℃，往下數三格表示-3℃，往上數三格表示3℃。
(3)0℃表示什么意思?
預設：①0℃表示天氣很冷;②0℃表示淡水開(kāi)始結冰的溫度;③0℃是零上溫度和零下溫度的分界線(xiàn)。
小結：比0℃低的溫度叫零下溫度，通常在數字前加“-”(負號)。比0℃高的溫度叫零上溫度，在數字前加“+”(正號)，一般情況下正號可省略不寫(xiě)。
(4)請在溫度計上表示-18℃，比一比-3℃和-18℃哪個(gè)溫度低?
【設計意圖】利用學(xué)生熟悉的氣溫引入負數，初步了解負數的讀寫(xiě)方法，體會(huì )0的特殊性，并通過(guò)提問(wèn)“-3℃和3℃表示的意思一樣嗎?”引導學(xué)生初步感知用正數、負數表示兩種相反意義的量。
2.認識正負數
(1)課件出示教材第3頁(yè)例2。
教師：研究完氣溫，再來(lái)看看存折上的數。你們又有什么發(fā)現呢?說(shuō)說(shuō)這些數各表示什么?
預設：①2000.00表示存入2000元;②500.00和-500.00的.意義恰好相反，一個(gè)是存入500元，一個(gè)是支出500元。
(2)教師：像零上溫度與零下溫度、收入與支出這樣表示兩種相反意義的量，生活中還有許多。你能舉出這樣的實(shí)例嗎?
預設：水面上升2米、下降2米;乘車(chē)時(shí)上客5人、下客6人;貨物運進(jìn)200噸、運出150噸……
(3)我們怎樣來(lái)表示像這樣兩種相反意義的量呢?
教師：為了表示兩種相反意義的量，需要用兩種數。一種是我們以前學(xué)過(guò)的數，如3、500、4.7,這些數是正數;另一種是在這些數的前面添上負號“-”的數，如-3、-500、-4.7等，這些數是負數。那么0是什么數呢?(0既不是正數，也不是負數，它是正數與負數的分界線(xiàn)。)
(三)回歸生活，拓展應用
教師：在日常生活中，人們還有好多時(shí)候要用到正數、負數，讓我們一起接著(zhù)看一看!
(四)了解歷史，課堂總結
1.課件出示教材第4頁(yè)“你知道嗎?”內容。
其實(shí)，負數的產(chǎn)生和發(fā)展有著(zhù)悠久的歷史，我們一起來(lái)了解一下。
(1)看了介紹，你對負數又有什么新的認識?
(2)你有什么感受?
【設計意圖】用圖文結合的方式向學(xué)生介紹負數的發(fā)展史，讓學(xué)生體會(huì )負數發(fā)展的歷程和中國在負數發(fā)展上做出的貢獻，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)一步豐富學(xué)生對負數的認識。
2.這節課你有什么收獲?
教師：關(guān)于負數，生活中還有更多的知識等待我們去探索，只要同學(xué)們做善于觀(guān)察的有心人，在今后的生活和學(xué)習中會(huì )有更多的收獲。
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【教學(xué)內容】
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》六年級（下冊）第一單元第一課時(shí)《認識負數》。
【教學(xué)目標】
1．讓學(xué)生在熟悉的生活情境中初步了解負數，知道負數和正數的讀、寫(xiě)方法，知道0既不是正數，也不是負數，正數都大于0，負數都小于0。
2．使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用正數、負數描述現實(shí)生活中一些簡(jiǎn)單的具有相反意義的量，進(jìn)一步加深對負數的認識。
3．讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng )造符號表示相反意義量的過(guò)程，經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程，享受創(chuàng )造性學(xué)習的樂(lè )趣，相機發(fā)展學(xué)生的符號感。
4．通過(guò)介紹古代中國認識和使用負數的情況，使學(xué)生體會(huì )到中國古代文明對于數學(xué)發(fā)展的卓越貢獻，激發(fā)民族自豪感。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
理解負數的意義，進(jìn)一步建立數感。
【教學(xué)過(guò)程】
課前談話(huà)：生活中為了表示物體的個(gè)數，出現了自然數；在具體操作時(shí)，以某一單位測量出現不夠一個(gè)單位時(shí)又出現了小數，為了表示兩個(gè)意義不同但數值相同的兩個(gè)量時(shí)，又產(chǎn)生了一種新的數，板書(shū)課題。
一、自主創(chuàng )造，引出新數。
1．師：新的學(xué)期開(kāi)始了，我們班的學(xué)生都發(fā)生了變化，學(xué)校也發(fā)生了變化，請同學(xué)們看看老師的這些信息：
�。�1）：班級的成員也發(fā)生了變化，咱們班這個(gè)學(xué)期轉走了三個(gè)學(xué)生，轉進(jìn)一個(gè)學(xué)生。
�。�2):學(xué)校圖書(shū)室轉進(jìn)100本新書(shū)，又借出100本書(shū)。
�。�3):小明把自己的壓歲錢(qián)存進(jìn)銀行800元，又取出100元做零用錢(qián)。
師：同學(xué)們，你們看看這些量是什么樣子的？（是意義相反的量）。要區分相反意義的量，同學(xué)們有沒(méi)有好辦法呢？
為了清楚地區分是轉進(jìn)100夲書(shū)還是借出了100本書(shū)，同學(xué)們想出了各種方法，你們真會(huì )動(dòng)腦筋，真會(huì )創(chuàng )造。
2．怎樣表示相反意義的量呢？歷史上的數學(xué)家們對這個(gè)問(wèn)題也進(jìn)行過(guò)長(cháng)期的探索和研究。（出示數學(xué)史課本第四頁(yè)“你知道嗎？”）
二、初識負數，學(xué)會(huì )讀寫(xiě)。
1．同桌討論舉出相反意義的量，然后用加“+”或“-”的方法來(lái)表示。 交流匯報。
2．介紹課本第4頁(yè)的《你知道嗎？》以及正、負數的讀寫(xiě)法。
3．你們還能再說(shuō)出一個(gè)正數和一個(gè)負數嗎？還有嗎？有多少個(gè)？
同學(xué)們，由于生產(chǎn)和生活的需要，人們又創(chuàng )造了負數。下面讓我們一起走進(jìn)生活去進(jìn)一步認識負數。
4．小結剛才我們認識了新朋友：負數，用于表示相反意義的量，如果規定其中一個(gè)量為正，則另一個(gè)量為負，請舉例。
5生舉具有相反意義的量。
6、根據學(xué)生回答進(jìn)行相關(guān)板書(shū)，并根據板書(shū)正負數的讀寫(xiě)方法。
三、溝通聯(lián)系，豐富認識。
1．教學(xué)例1
電視臺每天都會(huì )播放天氣預報，你們知道是用什么來(lái)測氣溫的嗎？（課件出示溫度計）
觀(guān)察溫度計上數字的排列有什么規律？
�。ㄕn件突出兩個(gè)刻度10）這兩個(gè)10表示的溫度一樣嗎？為什么？
你會(huì )用今天學(xué)習的正數、負數分別表示這兩個(gè)刻度所指的溫度嗎？
�。ㄕn件出示顯示上海、南京、北京氣溫的溫度計）你會(huì )用今天學(xué)習的正、負數來(lái)表示這些溫度嗎？
區分零上溫度和零下溫度關(guān)鍵要找準誰(shuí)的位置？
零攝氏度也就是零上溫度和零下溫度的什么？
零上溫度用什么數表示？零下溫度呢？那0就是正數和負數的什么？
2．教學(xué)例2
�。�1）出示第3頁(yè)例2請說(shuō)說(shuō)對存折上各項的意思？（指名回答）
�。�2）根據學(xué)生回答教師說(shuō)明有關(guān)意義。
�。�3）同桌互說(shuō)有關(guān)正負數的意義。
�。�4）0是正數嗎？是負數嗎？它是正數和負數的什么？
小結：0既不是正數也不是負數。
四、鏈結生活，內化理解。
生活中除了溫度、海拔高度，還有很多地方會(huì )用到負數。
1． 電梯中的負數：王叔叔和李阿姨都從辦公樓的地面一層乘電梯，王叔叔去5樓開(kāi)會(huì )，李阿姨去地下二層取車(chē)，他們分別應該按電梯里的哪個(gè)鍵？
2．神七與負數：我國即將發(fā)射的神舟七號飛船在太空中向陽(yáng)面的溫度會(huì )達到（ ）以上，而背陽(yáng)面會(huì )低于（），但通過(guò)隔熱和控制，太空艙內的溫度能始終保持在（ ），非常適宜宇航員工作。
�。�1）21℃（2）100℃ （3）-100℃
3．產(chǎn)品說(shuō)明上的負數：食品包裝袋上有這樣的標記“500+2g”，質(zhì)檢人員拿出5袋后稱(chēng)重后和標準重量比較記錄為： +0.1g 、-1g、0g、+0.5g、-3g。 +0.1g 、-1g、0g、+0.5g、-3g是什么意思？500+2g是什么意思？
五、全課總結，課外延伸。
指名說(shuō)說(shuō)通過(guò)今天學(xué)習，你有什么新的收獲？
六、教學(xué)反思
由于負數在生活中是鮮活存在的，所以本課教學(xué)思路是：通過(guò)教師引導學(xué)生一起經(jīng)歷、感受生活中的負數，使學(xué)生對負數建立整體而系統的認識�；仡櫛菊n的教學(xué)，我有以下的感受：
一、聯(lián)系生活學(xué)負數。
創(chuàng )設有效的生活情景，聯(lián)系生活學(xué)數學(xué)是小學(xué)數學(xué)新課程有效教學(xué)的`策略之一。引入負數概念時(shí)，首先借助學(xué)生熟悉的生活情景認識一對對具有相反意義的量，再啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出生活中具有相反意義的量，繼而通過(guò)用不同的符號記錄生活信息，使學(xué)生經(jīng)歷符號化、數學(xué)化的過(guò)程，從而感知負數；這節課真正體現了數學(xué)回歸生活，聯(lián)系生活學(xué)數學(xué)的特點(diǎn)。
二、讓學(xué)生的體驗更有價(jià)值。
有效的數學(xué)學(xué)習不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流更是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。讓學(xué)生去經(jīng)歷、去體驗、去探究負數的產(chǎn)生過(guò)程，由此轉變學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生的體驗更有研究的價(jià)值。本課教學(xué)時(shí)為了教師補充了：取走全部余額，該如何表示，使學(xué)生對0的認識更為深刻。通過(guò)經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生體驗到了學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，為整個(gè)課堂注入新的活力，達到有效教學(xué)之目的。
六年級數學(xué)下冊《認識負數》教學(xué)設計 8
一、新課標的要求
新課標指出數學(xué)教學(xué)是教師引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程.數學(xué)教學(xué)即是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生要在教師的指導下，積極主動(dòng)的掌握數學(xué)知識、技能，發(fā)展能力，形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，同時(shí)使身心獲得健康發(fā)展.
根據新課標的要求，教師在課堂程序設計過(guò)程中一般要把握以下原則：
1.全體性、開(kāi)放性原則
要把握這個(gè)原則，必須讓學(xué)生群體參與，讓每一學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現師生的情感交流，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和思考問(wèn)題的主動(dòng)性，加速知識的內化過(guò)程，形成科學(xué)的思維方法.同時(shí)，還要求教師在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中考慮課堂提問(wèn)的實(shí)效性，梯度性原則，注重課堂提問(wèn)的反饋評價(jià).
2.主動(dòng)性原則
要把握主動(dòng)性原則，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要采取靈活的方式，比如采用作業(yè)形式多樣性，增強講解的趣味性等，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，由于數學(xué)知識具有鮮明的結構性特點(diǎn)，知識點(diǎn)的連貫性比較強，教師還要注意教學(xué)的針對性和實(shí)效性.
二、認識論和中學(xué)生學(xué)習心理特點(diǎn)
馬克思主義認識論告訴我們，學(xué)習的過(guò)程就是人們不斷發(fā)現和認識真理的過(guò)程.科學(xué)知識特別是數學(xué)知識是幾千年來(lái)人們發(fā)現和認識自然界的成果的積累，本身屬于真理的范疇.
感性認識和理性認識是辨證統一的，人的認識活動(dòng)總是由感性認識升華到理性認識的過(guò)程.
初中生學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程屬于對真理的認識過(guò)程，只有在遵循認識規律的情況下，才能更快更好的學(xué)習和掌握階段內要求的數學(xué)知識.
另一方面，初中生正處于人生的青少年階段，思維活躍，才思敏捷.他們具有發(fā)展的`聯(lián)想、推理、抽象、創(chuàng )造性思維等特點(diǎn).思維能力向深化和擴展方向發(fā)展.他們興趣廣泛，、思想活躍、敏感、喜歡進(jìn)行奇特的幻想，接受新事物比較快，容易通過(guò)形象思維方式認識新事物.
三、課堂教學(xué)程序設計
1.課前關(guān)聯(lián)復習
結合數學(xué)知識的結構性特點(diǎn)，筆者在課堂教學(xué)程序設計中安排課前關(guān)聯(lián)復習一個(gè)環(huán)節.本文以初中數學(xué)絕對值一節的數學(xué)教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明具體的課堂教學(xué)程序設計過(guò)程.課堂開(kāi)始時(shí)，老師可以帶領(lǐng)同學(xué)們回顧前面章節中學(xué)到的關(guān)于正數，負數，數軸以及相反數的相關(guān)知識點(diǎn)，為接下來(lái)同學(xué)們更好的接受和理解絕對值的定義做好知識準備.
2.循序漸進(jìn)和師生互動(dòng)
根據上述人們認知規律和青少年學(xué)習心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)程序設計應更多的體現循序漸進(jìn)原則，使學(xué)生在科學(xué)的認知活動(dòng)過(guò)程中更容易接受和理解相應地數學(xué)知識，同時(shí)對同學(xué)們養成正確的思考習慣、學(xué)習方法，提高學(xué)習效率也是很有幫助的另外，在課堂教學(xué)程序設計中精心設計了師生互動(dòng)環(huán)節，遵循新課標中所要求的全體性、開(kāi)放性、主動(dòng)性原則.
承接上述教學(xué)實(shí)例.絕對值教學(xué)的重點(diǎn)之一是讓同學(xué)們學(xué)習并理解其兩種意義：幾何意義和代數意義.幾何意義：一個(gè)數a的絕對值就是數軸上表示數a的點(diǎn)與原點(diǎn)的距離；另一種是代數意義：（1）一個(gè)正數的絕對值是它本身；（2）一個(gè)負數的絕對值是它的相反數；（3）零的絕對值是零.
經(jīng)過(guò)前面的關(guān)聯(lián)復習，同學(xué)們的思維開(kāi)始活躍起來(lái)，期盼著(zhù)在老師帶領(lǐng)下去揭開(kāi)和認識將要學(xué)習的新內容的真面目.絕對值的代數意義抽象性較強，開(kāi)始時(shí)同學(xué)們不容易接受和理解.教師在知識編排和講授過(guò)程中可以采用、圖形結合、循序漸進(jìn)的方法組織課堂教學(xué)活動(dòng).
于是接下來(lái)，教師可以在黑板上畫(huà)出一個(gè)數軸，借助于具體的幾個(gè)數，如1，5/3，2.8，4等和-1，-5/3，-2.8，-4等在數軸上的圖示，講解教材中絕對值的定義，這樣就把抽象的絕對值概念轉化成數軸上的一點(diǎn)到坐標原點(diǎn)的距離.自然地，教師在這個(gè)過(guò)程中引入絕對值符號，記法，并輔以板書(shū)“│1│=1，│5/3│=5＼3，…，│-1│=1，│-5/3│=5/3，…”利用圖形的直觀(guān)性和數形結合的方式讓同學(xué)們通過(guò)形象思維對絕對值的幾何意義有了初步的理解：原來(lái)絕對值和線(xiàn)段的長(cháng)度有關(guān)聯(lián)，以線(xiàn)段長(cháng)度來(lái)表示一個(gè)數的絕對值.
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一、教學(xué)內容：
負數的意義。（課本123—125也得例1、例2）
二、教學(xué)目標：
1、知識與技能：使學(xué)生認識負數，理解負數的意義，學(xué)會(huì )讀寫(xiě)負數，并能用負數表示相關(guān)的量。知道0既不是正數，也不是負數。
2、數學(xué)思考：通過(guò)教學(xué)，培養學(xué)生的初步分析能力，初步建立負數的概念。
3、問(wèn)題解決：通過(guò)正數、負數的學(xué)習，培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、情感與態(tài)度：從實(shí)際問(wèn)題引入正數、負數，然后通過(guò)實(shí)例鞏固，感知數學(xué)知識來(lái)源于生活，應用于生活。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵：
1、教學(xué)重點(diǎn)：理解負數的意義，初步建立負數的概念。
2、教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生認識負數，理解負數的意義，學(xué)會(huì )讀寫(xiě)負數，并能用負數表示有關(guān)的量。
3、教學(xué)關(guān)鍵：使學(xué)生認識負數，理解負數的意義，學(xué)會(huì )讀寫(xiě)負數，并能用負數表示有關(guān)的量。
四、教具準備：
多媒體課件。
五、教學(xué)過(guò)程；
�。ㄒ唬┯螒驅�，課件展示，生活實(shí)例導入。
1．游戲：師生作相反動(dòng)作游戲，感受生活中的相反現象。
2．課件展示：搜集的天氣預報視頻。根據天氣預報中的0下攝氏度的讀法和記錄方法引入新課。
(二)聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習新知。
1、教學(xué)例1
�。�1）負數的產(chǎn)生：課件展示，通過(guò)天氣預報的介紹，引出負數。
�、俾�(tīng)：聽(tīng)天氣預報是怎樣播頌的。（板書(shū)：零下3度1度）
�、诳矗鹤寣W(xué)生觀(guān)察屏幕上是怎樣寫(xiě)的。（板書(shū)：-3℃ 1℃）
�、圩寣W(xué)生試讀-3℃，教師借機介紹“-”是負號，強調不是減號，并說(shuō)明在1度前可以加上“+”，記作“+1℃”，介紹“+”是正號，強調不是加號，“+”可以省略不寫(xiě)。（2）強調溫度的記錄以0刻度為標準。
�、僬n件展示:在溫度計上標出0刻度。并引導學(xué)生標出-3℃、1℃，并說(shuō)其原因。
�、谠囈辉嚕簩W(xué)生試著(zhù)標出-5℃、+5℃溫度計，進(jìn)一步強調溫度的`記錄以0刻度為標準。
�。�3）鞏固練習:
�、偻瓿烧n本123頁(yè)的試一試。
�、谡n堂活動(dòng)第一題。
先讓學(xué)生先試讀出溫度；再讓同桌指讀；最后讓學(xué)生找出那個(gè)城市最冷，找出那個(gè)城市最暖和。進(jìn)一步加深正、負數的認識。
2、教學(xué)例2，深入理解負數。
�。�1）多媒體出示：看屏幕，屏幕上是什么，對珠穆朗瑪峰你了解些什么？
�。�2）介紹海平線(xiàn)。
�。�3）我們再來(lái)看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。你又能從圖上看懂些什么呢？
�。�4）大家再想想：你能用一種簡(jiǎn)單的方法來(lái)記錄一下這兩個(gè)地方的海拔嗎？
交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+米或米。
吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。（板書(shū)）
�。�5）追問(wèn)：你是怎么想到用這種方法來(lái)記錄的
�。ㄈ┬〗M討論，歸納正數和負數。
1、小結歸納：
�。�1）師：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們收集到了一些數據，我們可以用這些數來(lái)表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你們觀(guān)察一下這些數，它們一樣嗎？你們想幫它們分分類(lèi)嗎？課件出示。
�。�2）學(xué)生交流、討論。歸納出正負數概念。
�。�3）提出疑問(wèn)：0到底歸于哪一類(lèi)？引導學(xué)生爭論，各自發(fā)表意見(jiàn)。
�。�4）讓學(xué)生各寫(xiě)出三個(gè)正數和三個(gè)負數。并說(shuō)出寫(xiě)的這個(gè)數是想用來(lái)表示什么的？
�。�5）小結：（結合圖）我們從溫度計上觀(guān)察，以0℃為界限線(xiàn)，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負幾表示。同樣，以海平面為界線(xiàn)，高于海平面的高度我們用正幾來(lái)表示，低于海平面我們用負幾表示。0就象一條分界線(xiàn)，把正數和負數分開(kāi)了，它誰(shuí)都不屬于。但對于正數和負數來(lái)說(shuō)，它卻必不可少。
2、出示“你知道嗎?——中國是最早使用負數的國家”。
3、模仿練習。課本124頁(yè)試一試。
4、發(fā)散練習：課堂活動(dòng)第二題。
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，通過(guò)練習了解負數在生活中的應用。
討論生活中的正數和負數
1、出示存折讓學(xué)生講講表示的是什么意思。
2、電梯圖上的負數。課堂小結。
�。ㄎ澹┱n后延伸
結合自己學(xué)校、家庭生活中的情況，搜集有關(guān)負數的資料，并把搜集的數據記錄下來(lái)。
�。┌鍟�(shū)設計
零下3度
-3℃ “-”是負號
1度
1℃（或+1℃）“+”是正號，“+”可以省略不寫(xiě)。
正數：（……）負數：（……）0：
即不是正數，也不是負數
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【教學(xué)內容】：
人教課標版小學(xué)數學(xué)六年級下冊第一單元《認識負數》
【情景說(shuō)明】：
本單元教學(xué)負數，是過(guò)去小學(xué)數學(xué)里沒(méi)有的內容。在小學(xué)數學(xué)里教學(xué)負數的知識（只涉及負整數的初步認識）出于兩點(diǎn)考慮：第一，負數在日常生活中的應用還是比較多的，學(xué)生經(jīng)常有機會(huì )在生活中看到負數。讓他們學(xué)習一些負數的知識，有助于他們理解生活中遇到的負數的具體含義，從而拓寬數學(xué)視野。第二，適量知道一些負數的知識，擴展對整數的認識范圍，能更好地理解自然數的意義。
【教材分析】：
本單元的教學(xué)內容分兩部分編排：第一部分是結合現實(shí)情境教學(xué)負數的意義，讓學(xué)生初步認識負數，初步能認、讀、寫(xiě)負數，應用正數和負數表示日常生活中具有相反意義的數量，；第二部分是能借助數軸初步學(xué)會(huì )比較正數、0和負數之間的大小，引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )負數的意義。今天要展現給大家的是第一部分的內容
【教學(xué)目標】：
1、知識與技能目標：在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確的讀、寫(xiě)正數和負數，知道
0既不是正數，也不是負數。
2、方法與過(guò)程目標：通過(guò)生活中的具體事例，充分理解“具有相反意義的量”的意思。通過(guò)練習掌握一定情境下如何用正負數表示具有相反意義量，以及正、負數在特定情
境中所表示的意義。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：初步體驗數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
理解負數的意義
【教學(xué)難點(diǎn)】：
理解負數的意義以及對0的新認識。
【教具、學(xué)具】：
多媒體
【教學(xué)過(guò)程】：
一、創(chuàng )設激情，導入新課
1、學(xué)生記錄信息。
師：同學(xué)們，我們每天都要和數打交道，今天我們就來(lái)用一用。老師現在要說(shuō)幾條數據信息，請你幫老師記錄下來(lái)，行不行？
好，那就請你準備記錄。先聽(tīng)一聽(tīng)要求：獨立思考，選擇自己喜歡的方式記，并想一想，怎樣記才能既簡(jiǎn)潔又能讓人一眼就看懂。準備好了嗎？開(kāi)始。
第一條：公交車(chē)上，第一次上來(lái)8人，第二次下去6人。
第二條：糧倉里上午運進(jìn)糧食800千克，下午運出400千克；
第三條：商店里八月份賺了2000元，九月份虧了1000元。
教師巡視學(xué)生的記錄，從中收集幾條信息。
2、反饋。
師：好，大家都記好了。老師也收集了幾個(gè)同學(xué)的做法，我們一起來(lái)欣賞一下，或許，這里面就有你的想法。
�。�1）只寫(xiě)數字的。
師：你覺(jué)得他記得怎么樣？有什么想說(shuō)的？
其實(shí)這個(gè)8人是？這個(gè)6人呢？一個(gè)是上來(lái)，一個(gè)是下去，它們表示的意義是？（相反的）
那么這里呢？一個(gè)運進(jìn)，一個(gè)運出，它們表達的意思也是？（相反的）那么盈利和虧損呢？
師：對，像這樣的情況，我們稱(chēng)為“相反意義的量”。（板書(shū)）全班齊讀一次。
那么，這些同學(xué)用學(xué)過(guò)的數還能區分這些相反意義的量嗎？
�。�2）加上文字的。
師： 我們再來(lái)看第二種方法�，F在你能看懂嗎？還有誰(shuí)也是這樣想的？加上了文字幫助表達，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。
�。�3）第三種。
師：第三位同學(xué)又是怎么表達的呢？我們再來(lái)看看。這是哪個(gè)同學(xué)的？請你來(lái)介紹一下，你是怎么想的？
�。ǖ谝淮紊蟻�(lái)8人，多了8人……）
師：哦，那么，后面的幾個(gè)大概也是這個(gè)意思是嗎？同學(xué)們，覺(jué)得這種方法怎么樣？好在哪里？（簡(jiǎn)潔明了）
師：跟他一樣的請舉手。其實(shí)你們的想法跟數學(xué)家的想法是一樣的�，F在人們就是用這種方法來(lái)區分相反意義的量的。
二、學(xué)生自學(xué)，探究新知
1、揭示負數。
師：數的前面加上了符號，就產(chǎn)生了新的數。同學(xué)們，你知道像下面這行的數叫什么數嗎？（板書(shū)負數）都知道了。
那么上面一行呢？（板書(shū)正數）。
2、讀、寫(xiě)法。
�。�1）你會(huì )讀這些數嗎？指名讀，板書(shū)下來(lái) -6 +8 -400 +800 -1000 +2000
我們大家一起來(lái)讀一讀。全班齊讀。
�。�2）你會(huì )寫(xiě)嗎？就是在數的前面加上不同的符號。這兩種符號你以前見(jiàn)過(guò)嗎？（計算題里的運算符號加和減）
不過(guò)，這里的“+”或“一”所表示的意義不同了，“+”叫做正號，“一”叫做負號。板書(shū)：正號和負號。他們所表示的意義是相反的。
�。ǔ鍪菊n件）下面我們來(lái)舉手搶讀，并說(shuō)一說(shuō)是什么數。大屏幕上逐一出示：
�。�100 ＋6.8 －1.8 －3/4 36
師：36是什么數？（正數）對，有時(shí)為了書(shū)寫(xiě)方便，我們可以將正數前面的“+”省去。同學(xué)們想一想，去掉了正號，這樣的數我們熟悉嗎？就是我們以前學(xué)過(guò)的數，所以我們以前學(xué)過(guò)的數大多數都是正數。那么負數前面的負號可以省略嗎？（生：不能區分意義相反的數，就變成了正數）
三、自學(xué)測評，交流匯報
1、師：同學(xué)們，剛才通過(guò)分析與討論，我們已經(jīng)認識了數家庭里的新成員---負數這個(gè)新朋友，接下來(lái)，就讓我們走進(jìn)生活，去進(jìn)一步地了解負數，認識負數。
2、天氣預報。（出示課件）
師：熟悉的音樂(lè )馬上帶來(lái)什么節目？
生：天氣預報。（課件）
師：我們一起來(lái)看今年二月份某一天各個(gè)城市的氣溫情況，我們來(lái)隨意選五個(gè)城市。你們想知道哪兒的氣溫情況？（點(diǎn)擊課件）
誰(shuí)來(lái)讀一讀 的氣溫？
�。�1）你們知道在數學(xué)上我們是怎樣區分和表示零上和零下溫度的呢？
學(xué)生回答。（板書(shū)：+℃ -℃）你們在哪見(jiàn)過(guò)的。（天氣預報中常出現）
你看到了負數嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
�。�2）師：下面我們來(lái)關(guān)注太原的'溫度，這里的溫度是—9度和9度一樣嗎？
不一樣在什么地方？（－9表示零下9度，而另一個(gè)表示零上9度。）哪個(gè)溫度更冷一些？那么與“0”度相比呢？那么這樣看來(lái)，“0”度在這里是？（分界點(diǎn)）
�。�3）氣溫是0度時(shí)有什么感覺(jué)？科學(xué)家把自然狀態(tài)下，水剛開(kāi)始結冰的溫
度規定為0攝氏度，簡(jiǎn)稱(chēng)0度。了解了嗎？下面，我們一起去溫度計上找找這些溫度。（出示課件）
�。�4）反饋：仔細觀(guān)察，從溫度計上，你能發(fā)現哪些有關(guān)正、負數的知識？
讓學(xué)生獨立思考，然后小組討論討論。
生1：正數時(shí)，數字越大這個(gè)數就越大。負數時(shí)，數字越大這個(gè)數就越小。
生2：0既不是正數也不是負數。 生3：……
現在對照著(zhù)溫度計再來(lái)看，這些都是用正數來(lái)表示，跟0比起來(lái)，比0要怎么樣？（大）那么下面這些都是（負數），比0要怎么樣？（�。�
那么0呢？0是什么？將0板書(shū)在中間�？磥�(lái)，0既不是正數，也不是負數。
剛才在溫度計上，我們得到了很多的正數與負數，也感受到了正數和負數的關(guān)系，如果現在要你把學(xué)過(guò)的數分分類(lèi)，可以分成幾類(lèi)，怎么分？
四、以學(xué)定教，合作探究
1、導入：同學(xué)們，剛才通過(guò)溫度計，我們進(jìn)一步地認識了負數這個(gè)新朋友，其實(shí)，在我們的生活中，很多地方都要用到負數，我們來(lái)看大屏幕。（出示課件）
誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)存折上的數各表示什么？（學(xué)生匯報）
2、教師強調重難點(diǎn)。
3、負數的歷史
�。�1）介紹。
其實(shí)，負數的產(chǎn)生和發(fā)展有著(zhù)悠久的歷史，我們一起來(lái)了解一下（配音播放）：
“中國是世界上最早認識和運用負數的國家，早在2000多年前，我國古代數學(xué)著(zhù)作《九章算術(shù)》中對正數和負數就有了記載。魏朝數學(xué)家劉徽在該書(shū)的注文中則更進(jìn)一步地概括了正、負數的意義：‘兩算得失相反，要令正負以名之�！糯盟慊I表示數，這句話(huà)的意思是：‘兩種得失相反的數，分別叫做正數和負數�！⑶乙幎ㄓ眉t色算籌表示正數，黑色算籌表示負數。由于記錄時(shí)換色不方便，到了十三世紀，數學(xué)家還創(chuàng )造了在數字上面畫(huà)斜杠來(lái)表示負數的方法。國外對負數的認識經(jīng)歷了曲折的過(guò)程，并且也出現了各種表示負數的形式，直到20世紀初，才形成了現在的形式。但比中國晚了數百年！”
�。�2）交流。
簡(jiǎn)單了解了負數的歷史，你有什么感受？
五、鞏固深練，知識拓展
今天，負數在我們的生產(chǎn)和生活中依然有著(zhù)廣泛的用途。讓我們就一起走進(jìn)生活，感受數與生活的密切聯(lián)系。
課件逐一出示：
1、表示海拔高度。（“做一做”第2題。）
通常，我們規定海平面的海拔高度為0米，珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米，可以記作__ ；吐魯番盆地大約比海平面低155米，它的海拔高度應記作___。
2、表示溫度。（練習一第2題。）
月球表面白天的平均溫度是零上126℃，記作_________℃， 夜間的平均溫度為零下150℃，記作_____________℃。
3、這是一部電梯的按鍵，要到5 樓，應按（ ）鍵。要到地下二層，要按（ ）鍵。
六、作業(yè)點(diǎn)評，知識交流
1、學(xué)生交流收獲。
2、總結。
關(guān)于負數，生活中還有更廣泛的應用；走進(jìn)負數，還有更多的知識等待我們去探索，相信同學(xué)們在今后的生活和學(xué)習中會(huì )有更多的收獲。
3、作業(yè)交流。
【教學(xué)反思】：
在我教學(xué)的過(guò)程中首先我盡可能以學(xué)生為主體，創(chuàng )設現實(shí)情境，認識新知。負數這一概念雖是第一次出現比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無(wú)所知。教學(xué)中我從學(xué)生熟悉的天氣預報節目引入負數，以現實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際生活背景中學(xué)習和感受。我又通過(guò)教材上豐富多彩，貼近生活的素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用正負數表示一些具有相反意義的量。其次我應用多種方式，使學(xué)生理解新知。不過(guò)也有欠缺的地方，如對學(xué)生的鼓勵性語(yǔ)言還有些欠缺，沒(méi)有及時(shí)調動(dòng)起積極性，對學(xué)困生的掌握情況不明確。
六年級數學(xué)下冊《認識負數》教學(xué)設計 11
一、教材分析
蘇教版《初步認識負數》是在已經(jīng)認識了自然數、分數和小數的基礎上，要求學(xué)生初步認識負數。教材結合學(xué)生熟悉的生活情境，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生在具體直觀(guān)的情境中認識負數。例1以溫度計顯示3個(gè)城市某一天的最低氣溫引入負數，一方面是因為學(xué)生對氣溫、溫度計并不陌生；另一方面是因為借助溫度計上的數據可以直觀(guān)地顯示，零上4℃比0℃高，零下4℃比0℃低。例2呈現了珠穆朗瑪峰和新疆吐魯番盆地的海拔高度。雖然對“海拔”比較陌生，但借助直觀(guān)的示意圖，學(xué)生能認識到海拔高度是以海平面為基準的，海拔8844.43米和海拔-155米分別在海平面以上和以下。這些為學(xué)生初步了解正數和負數是具有相反意義的量，提供了直觀(guān)形象的模型。
本課的教學(xué)目標：在熟悉的生活情境中初步了解負數，知道負數和正數的讀、寫(xiě)方法；知道0既不是正數，也不是負數，正數都大于0，負數都小于0；初步學(xué)會(huì )用正數、負數描述現實(shí)生活中一些簡(jiǎn)單的具有相反意義的量，進(jìn)一步加深對負數的認識；經(jīng)歷創(chuàng )造符號表示相反意義的量的過(guò)程，經(jīng)歷數學(xué)化的.過(guò)程，享受創(chuàng )造性學(xué)習的樂(lè )趣，相機發(fā)展符號感。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：理解負數的意義，進(jìn)一步發(fā)展數感。
二、教學(xué)片段
(一)自主創(chuàng )造，引出新數
教師借助課件出示水果市場(chǎng)進(jìn)貨、出貨的場(chǎng)景和進(jìn)貨、出貨的記錄單，引導學(xué)生思考怎樣記錄貨物的進(jìn)出情況更方便快捷。學(xué)生有用文字記錄的，有用箭頭表示的，有用“+”、“—”表示的，教師分別給予點(diǎn)評和引導。
師：你們還能舉出一些像運進(jìn)2噸、運出2噸這樣意義相反的生活事例嗎?(學(xué)生交流。)
師：我們把它們叫做相反意義的量。怎樣表示相反意義的量呢?(課件展示歷史上數學(xué)家們對這個(gè)問(wèn)題的探索和研究，引導學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“+2”、“-2”的表示方法。)
(二)初識負數，學(xué)會(huì )讀寫(xiě)
師：剛才同學(xué)們的表現真不錯，不但自己創(chuàng )造了方法，還能對各種方法進(jìn)行比較�，F在我們統一用這種表示方法(指“+2”、“-2)，把剛才舉出的一些相反意義的量表示出來(lái)。(學(xué)生練習。)
師：現在黑板上寫(xiě)的這些還是不是數呢?如果是，它們是什么數?你們想知道嗎?(課件介紹與正數、負數、正號、負號等有關(guān)的歷史知識，并引入課題“初步認識負數”。)
師：同桌交流一下，從剛才的介紹中，你獲得了哪些知識?
[學(xué)習是認知的過(guò)程，也是一種社會(huì )化的行為。這一環(huán)節的教學(xué)，教師通過(guò)多媒體課件的演示和學(xué)生之間的交流，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。]
(三)溝通聯(lián)系，豐富認識
1．溫度與負數。
師：(課件出示溫度計。)看這個(gè)溫度計，1大格表示多少攝氏度?1小格呢?0刻度上面和下面的兩個(gè)刻度10表示的溫度一樣嗎?(學(xué)生回答。)
師：零上溫度和零下溫度正好——意義相反。
師：這樣一組意義相反的量可以分別用什么數來(lái)表示?(正數和負數。)
[學(xué)生在科學(xué)課上已經(jīng)認識了溫度計，能讀出氣溫。教師充分把握學(xué)生已有的經(jīng)驗。用“0刻度上面和下面的兩個(gè)刻度10表示的氣溫一樣嗎”、“這樣一組意義相反的量可以分別用什么數來(lái)表示”這樣的問(wèn)題在學(xué)生思維質(zhì)變處架起橋梁，重墨渲染，幫助學(xué)生實(shí) 現自我完善、自我提升。]
師：今年冬天老師打算去3個(gè)城市旅游，所以特地了解了這些城市去年冬季某一天的最低氣溫，一起來(lái)看。(教師依次出示杭州、南京、洛陽(yáng)某一天的最低氣溫，要求學(xué)生用正數和負數的形式記錄下來(lái)。)
師：你們都記對了嗎?(學(xué)生交流。)這兩個(gè)溫度計上的水銀柱都指著(zhù)刻度4，為什么一個(gè)是+4℃，另一個(gè)卻是-4℃呢?(學(xué)生討論。)
[在學(xué)生順利地掌握了用正數和負數分別表示杭州：南京、洛陽(yáng)的氣溫后，教師的追問(wèn)有效地促進(jìn)了學(xué)生的自我提升。]
2．海拔高度與負數。
師：(課件介紹海平面、海拔高度。)我國的新疆吐魯番盆地是地球上海拔最低的盆地。它大約比海平面低155米，你知道它的海拔高度大約是多少米嗎?
師：地球表面海拔最高的是珠穆朗瑪峰，它比海平面高8844.43米，你知道它的海拔高度是多少米嗎?(學(xué)生回答。)
師：正數前面的正號可以省略，如海拔+8844.43米也可以記作8844．43米，讀作八千八百四十四點(diǎn)四三米。黑板上哪些數前面的符號可以省略?(學(xué)生回答，教師擦去相應的正號。)
師：去掉正號，這些數你們熟悉嗎?負數前面的負號能省略嗎?為什么不行?(學(xué)生交流。)
師：(課件依次出示海平面、燈塔、暗礁。)燈塔在海平面以上50米，暗礁在海平面以下18米，能分別說(shuō)出它們的海拔高度嗎?(學(xué)生交流。)
師：海平面以上的高度都是用什么數表示的?(正數。)海平面以下的高度呢?(負數。)那海平面的高度該用哪個(gè)數表示呢?(0。)我們再回過(guò)頭來(lái)看一下溫度計，零上溫度用什么數表示?(正數。)零下溫度呢?(負數。)0是正數嗎?是負數嗎?(學(xué)生討論。)
師：(板書(shū)“0既不是正數也不是負數”。)0是正數與負數的分界點(diǎn)。所有的正數和0比，有什么關(guān)系?所有的負數和0比呢?(結合學(xué)生的回答，教師板書(shū)“負數<0<正數”。)
師：現在誰(shuí)能很快地說(shuō)出幾個(gè)負數?質(zhì)數說(shuō)得完嗎?正數說(shuō)得完嗎?(學(xué)生交流，教師相機用集合圖表示正數集、負數集。)
[用正數和負數分別表示燈塔、暗礁的海拔高度，幫助學(xué)生將知識進(jìn)行比較，實(shí)現了生活情境數學(xué)化。]
(四)走進(jìn)生活，深化認識
師：生活中除了溫度、海拔高度外，還有很多地方會(huì )用到負數。(課件介紹“‘神舟七號’與負數”、“羽毛球與負數”。)
師：請根據剛才的介紹，填空：“神舟七號”航天飛船向陽(yáng)面的溫度會(huì )高于( )℃，背陽(yáng)面的溫度會(huì )低于( )℃，太空艙內的溫度能始終保持在( )℃。
師：(課件出示3只羽毛球，)這3只羽毛球與標準羽毛球比較后的記錄分別為：1號球-0.3克，2號球0克，3號球+0.5克。2號球被記作0克，是說(shuō)它沒(méi)有質(zhì)量嗎?(學(xué)生討論。)1號球呢?3號球呢?
師：(課件出示游泳賽場(chǎng)上打破世界紀錄的場(chǎng)景、田徑賽場(chǎng)上的風(fēng)速。)這兒的-4.33秒、+0.6米／秒是什么意思呢?(學(xué)生交流。)
這里的練習在“課堂數學(xué)”與“生活數學(xué)”之間架起一座橋梁，不僅促進(jìn)學(xué)生運用、盤(pán)活知識，再學(xué)習、再探索、再提高，對負數理解得更深刻，而且訓練和發(fā)展了學(xué)生觀(guān)察、分析、交流、創(chuàng )新等能力。學(xué)生在看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得見(jiàn)的情境中，感受著(zhù)負數豐富的現實(shí)背景和數學(xué)價(jià)值。
六年級數學(xué)下冊《認識負數》教學(xué)設計 12
教學(xué)內容：
義教課標（蘇教版）數學(xué)五年級（上冊）第1—3頁(yè)的例1、例2及“試一試”、“練一練”，完成練習一第1—6題。
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、使學(xué)生在熟悉的生活情境中了解負數產(chǎn)生的背景，初步認識負數，掌握正數和負數的讀寫(xiě)方法。知道0既不是正數，也不是負數，負數都小于0。
2、學(xué)生會(huì )用正、負數描述現實(shí)生活中的一些簡(jiǎn)單的具有相反方向的量。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程，享受創(chuàng )造性學(xué)習的樂(lè )趣。
過(guò)程與方法：使學(xué)生在大量的現實(shí)情境中，體會(huì )負數產(chǎn)生的必要性。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生初步體驗數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，同時(shí)結合史料對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義思想教育。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、在現實(shí)情境中初步認識負數的意義及了解負數的產(chǎn)生與應用。
2、能用正、負數描述生活中的現象。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、初步認識教學(xué)讀寫(xiě)方法
1、游戲引入。
師：剪子包袱錘玩過(guò)嗎？那我們也來(lái)玩一玩，不過(guò)是有規則的。
課件出示：同桌的2個(gè)同學(xué)玩4次，把自己的輸贏(yíng)的結果記在心里。
生玩游戲，教師和其中一生一起玩。
師：請幾個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)輸贏(yíng)情況。
生1：我贏(yíng)3次，輸1次。
生2：我贏(yíng)4次。
生3：我贏(yíng)1次，輸3次。
生4：我贏(yíng)2次，輸2次。
[評析]本節課從“剪子包袱錘”的游戲入手，通過(guò)游戲讓學(xué)生感受到相反的意思，為學(xué)好負數的意義做好鋪墊。
2、初識負數。
師：如果贏(yíng)2次記作2，那么輸2次該怎么記呢？
生1：就在2前面寫(xiě)一個(gè)輸。
生2：在2前面畫(huà)一個(gè)“×”。
生3：在2前面畫(huà)一個(gè)哭臉。
生4：在2前面加一個(gè)“—”。
……
師：同學(xué)們真愛(ài)動(dòng)腦筋，想出了這么多記錄的方法，在這幾種方法中哪一種方式既簡(jiǎn)便，又有數學(xué)的特點(diǎn)呢？
生：用“—”表示。
師：你的想法和科學(xué)家一樣。在生活中除了贏(yíng)和輸是相反意義，還有哪些是意思相反的呢？
生1：收入和支出。
生2：轉進(jìn)和轉走。
……
師：現在咱們也來(lái)用這種方法，記錄下面兩句話(huà)，指名兩個(gè)同學(xué)到黑板前來(lái)寫(xiě)。
課件出示：
�。�1）爸爸這個(gè)月收入為1500元，可以記作1500，支出水電費200元，可以記作（ ）。
�。�2）糧店運進(jìn)大米60噸，記作60，運出12噸，記作（ ）。
3、讀負數。
師指著(zhù)黑板的兩組數據：2、1500、60和—2、—200、—12這兩組數有什么不同？
生：2、1500、60這三個(gè)數是我們以前學(xué)過(guò)的數。
生：—2、—200、—12這三個(gè)數前面都有一個(gè)減號。
師：“—”在這里可不是減號了，叫負號，那我們把—2、—200、—12就叫做負數。這個(gè)—2就讀作“負二”。
生讀剩下的兩個(gè)負數。
師：像2、1500、60就是正數，負數前面有一個(gè)“—”，那么正數前面也有個(gè)“+”，叫正號。人們?yōu)榱撕?jiǎn)便，正數前面的“+”可以省略不寫(xiě)，這個(gè)+2就讀作“正二”。
生讀后面的兩個(gè)正數。
師：正數前面的正號能省略，負數前面的負號也能省略嗎？為什么？
生：不能省略負數前面的負號，負號去掉就沒(méi)有辦法與正數區分啦。
4、寫(xiě)負數。
師：我們已經(jīng)認識了正、負數，并且會(huì )讀正、負數了，那你們能寫(xiě)幾個(gè)正、負數嗎？
指名兩生到黑板上各寫(xiě)5個(gè)正、負數，其他同學(xué)在本子上寫(xiě)。
師：請幾個(gè)同學(xué)將自己寫(xiě)的`正、負數讀給大家聽(tīng)一下。
師：如果時(shí)間允許的話(huà)，你還能寫(xiě)多少個(gè)正、負數。
生：無(wú)數個(gè)。
師：那也就是說(shuō)正數和負數都有無(wú)數個(gè)。（師在黑板上在寫(xiě)正、負數的后面加……并畫(huà)上集合圖）
[評析]利用學(xué)生隨意寫(xiě)的5個(gè)正數和5個(gè)負數，引導學(xué)生思考，如果有足夠的時(shí)間讓其繼續寫(xiě)下去會(huì )怎么樣？讓學(xué)生感受到正數、負數都有無(wú)數個(gè)。
5、練習。
先讀一讀，再把這些數填入相應的圈內。
—5 +26 8 —40 —120 +103
二、介紹負數的產(chǎn)生史（略）
三、感知生活中的正數和負數
1、學(xué)生列舉生活中的負數。
師：生活中你在哪些地方見(jiàn)過(guò)負數？
生1：天氣預報。
生2：媽媽的工資條上。
生3：我們的一日常規記錄。
……
2、出示天氣預報圖。
師：老師這兒帶來(lái)了幾個(gè)城市某一時(shí)刻的天氣預報圖。（課件一邊出示天氣預報圖，邊配音播報天氣情況。）
生：圖中北京的最高氣溫是4℃，最低是—4℃。
介紹溫度計
師：老師給大家帶來(lái)了一個(gè)溫度計（課件出示溫度計），我們一起來(lái)認識一下。溫度計上有兩個(gè)刻度，左邊是攝氏度，右邊是華氏度，我們國家常用的是攝氏度。0度是作為零上與零下溫度的分界點(diǎn)。我們看溫度計的時(shí)候只要看哪邊的刻度就可以了？
生（齊答）：左邊。
師：現在溫度計顯示的是多少度呢？（課件分別出示10℃）
生：10℃
師：誰(shuí)能來(lái)指一下—10℃在溫度計的哪兒？
師：10℃和—10℃，兩個(gè)溫度哪個(gè)更冷一些？
生：—10℃冷。
師：用動(dòng)作和表情把冷的感覺(jué)表示出來(lái)。
生做寒冷狀，并念叨著(zhù)好冷啊。
3.0與正數、負數的大小。
師：零是零上溫度與零下溫度的分界點(diǎn)。那么這個(gè)“0”與正數、負數的大小有什么關(guān)系呢？
生：負數
[評析]當數學(xué)教學(xué)找到了與生活的連接點(diǎn)，把數學(xué)現象規律用生活實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)表現時(shí)，數學(xué)知識的學(xué)習就變得“通俗易懂”了。在教學(xué)中從認識溫度計，引導學(xué)生認識溫度計上的0刻度，及0上和0下的溫度。將原有的生活經(jīng)驗數學(xué)化，使學(xué)生進(jìn)一步體驗到正數與負數之間的區別與聯(lián)系。
四、負數的應用
師：看來(lái)大家學(xué)得都不錯，那就讓我們用所學(xué)的知識一起去解決生活中的問(wèn)題。
1、填一填。
a、小華從0點(diǎn)向東行5米，表示為+5，那么從0點(diǎn)向西行3米，表示為（ ）米。
b、如果小華的位置是+4米說(shuō)明他是向東行4米，那么小華的位置如果在—5米處，說(shuō)明他是向（ ）行（ ）米。
2、出示電梯按鈕，問(wèn)上五樓和地下二樓應按哪兩個(gè)鍵？
3、連一連（練習一第4題）
4�？磮D寫(xiě)一寫(xiě)、再讀一讀。（練一練第2題）
五、探究升華
1、認識海拔高度的表示方法。
師：新疆吐魯番盆地是我國海拔最低的地區，你知道它的海拔高度是多少？（出示海拔高度圖）
師：以海平面為標準，珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。
師：你能用今天學(xué)的知識表示這兩個(gè)地方的海拔高度嗎？
學(xué)生嘗試表達。
小結：以海平面為基準，比海平面高8844米，可以記作：+8844米；比海平面低155米，可以記作：—155米。用正負數還可以區分海平面以上的高度和海平面以下的高度。
2、練一練。
�。�1）用正數或者負數表示下面各地的海拔高度。 （出示海拔高度圖）
中國最大的咸水湖——青海湖的海拔高度高于海平面3193米。
世界最低最咸的湖——死海低于海平面400米。
世界海拔高度最低的國家——馬爾代夫比海平面高1米。
�。�2）說(shuō)說(shuō)下面的海拔高度是高于海平面還是低于海平面？
里海是世界上最大的湖，水面的海拔高度是—28米。
太平洋的馬里亞納海溝是世界上最深的海溝，最深處海拔—11034米
六、本課小結
[設計理念]
我是利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗來(lái)認識正數和負數，了解正數和負數的意義。我充分挖掘習題功能，在展示學(xué)生個(gè)性化表達的同時(shí)，豐富學(xué)生對負數的認識。進(jìn)一步體驗數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
[設計思路]
我首先進(jìn)行課前游戲，通過(guò)生活中有許多相反的事例引出新數。其次教學(xué)時(shí)我將溫度計、海拔高度圖同時(shí)出示，讓學(xué)生直觀(guān)地感受零度刻度線(xiàn)、海平面是分界點(diǎn)。零度以上、海平面以上為正數，反之，則為負數。這對于學(xué)生更好地理解正數、負數與0三者間的關(guān)系很有益處。最后通過(guò)挖掘習題，在展示學(xué)生個(gè)性化表達的同時(shí)，豐富學(xué)生對負數的認識，體會(huì )正數和負數的意義，溝通新舊知識的內在聯(lián)系。
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通過(guò)這段時(shí)間來(lái)的培訓，感覺(jué)自己還是受益很多，一堂課的設計，根據教師理念，知識面、教學(xué)經(jīng)驗的累積等因素的差異，情景的設置與教學(xué)過(guò)程也會(huì )大相徑庭。以往我們設計的認識負數，完全利用教材做最原始的依據，這也是多數教師慣用的伎倆，但有些時(shí)候我們可以添設一些與學(xué)生較為密切的活動(dòng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把數學(xué)的知識運用其中，這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣有了，更重要的是，他們更加容易接受。
我們研習了很多精彩的課例，專(zhuān)家們也作了精辟的論述，這是我們必然會(huì )遇見(jiàn)的情況，從另一側面來(lái)說(shuō)，專(zhuān)家們是在指導我們怎樣去應對這些在教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，這一點(diǎn)真的大有學(xué)習參考的必要。我也從這些精選的課例分析中學(xué)到了很多的東西。但是距離真正掌握這種技能還相差很遠，還需要在教學(xué)過(guò)程中區體會(huì )與琢磨。
然而，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我們可以最到更好，應該是一直朝著(zhù)更好的方向努力！
六年級數學(xué)下冊《認識負數》教學(xué)設計 13
教學(xué)內容：
課本第1-3頁(yè)的例1、例2“試一試”、“練一練”，練習一第1-6題。
教學(xué)目標：
知識與技能目標：初步認識負數，能認、讀、寫(xiě)負數。學(xué)會(huì )用正數、負數描述現實(shí)生活中一些簡(jiǎn)單的具有相反意義的量。
過(guò)程與方法目標：讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng )造符號表示相反意義量的過(guò)程，經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程，享受創(chuàng )造性學(xué)習的.樂(lè )趣，相繼發(fā)展的符號感。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：介紹古代中國對負數的認識和使用情況，讓學(xué)生體會(huì )到中國古代文明對數學(xué)發(fā)展的卓越貢獻，激發(fā)民族自豪感。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
在現實(shí)生活中認識負數的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
0既不是正數也不是負數，能夠比較0、正數、負數的大小。
教具準備：
溫度計、圖片
教學(xué)過(guò)程：
一、巧設問(wèn)題，感知引入 — 引出負數
1、熱身游戲《截然相反》。要求學(xué)生根據老師的語(yǔ)言，說(shuō)一句相反的話(huà)。
比如：上—下，向前走2步—向后退2步，存入300元—取出300元等等。
2、在春節去爺爺家拜年時(shí)，爺爺給小明100元壓歲錢(qián)，但在回家后，小明將這100元錢(qián)捐給了希望工程。你能幫小明做一下壓錢(qián)的賬目記錄嗎？（引出正、負數數學(xué)史話(huà)）
二、體驗內化，探究新知 — 認識負數
1、放映中央電視臺某日的天氣預報，觀(guān)察上海、北京的氣溫圖，掌握正負數的讀法、寫(xiě)法。
小結：零上5攝氏度記作：+5℃
零下5攝氏度記作：-5℃。
“+5”讀作正五，是一個(gè)正數，+5也可以寫(xiě)作5；
“-5”讀作負五，是一個(gè)負數。
人們是利用什么工具來(lái)測量溫度的呢（介紹溫度計）？并讓學(xué)生撥出上海5°c和北京-5°c，也就是零下5°c。
小結：（1）要在溫度計上表示溫度，首先要確定0°c的位置。
�。�2）溫度中，0°c是區分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)，零上溫度用正數表示，零下溫度用負數表示。
�。�3）0是正負數的分界線(xiàn)，所以0既不是正數，也不是負數。
三、回歸生活，拓展應用 — 應用負數
電梯中的正、負數：去五樓開(kāi)會(huì )和到地下二樓，應各按那些鍵？
海拔中的正、負數：（因為學(xué)生對海拔并不熟悉，所以先利用課件讓學(xué)生知道什么是海平面，什么是海拔高度等）
讓學(xué)生知道高于海平面用正數表示，低于海平面用負數表示。
存折中的正、負數：讓學(xué)生解釋存折中的一些信息，并加以拓展練習，提出存折上還有多少錢(qián)這一問(wèn)題。
四、課堂總結，知識延伸—拓展負數
1、通過(guò)學(xué)習，你有那些收獲？
2、在日程生活中你還發(fā)現哪些負數？以《生活中的負數》為題寫(xiě)一篇日記。
五、板書(shū)設計
溫度：
零上5攝氏度記作：+5℃
零下5攝氏度記作：-5℃。
“+5”讀作正五，是一個(gè)正數，+5也可以寫(xiě)作5；
“-5”讀作負五，是一個(gè)負數。
海拔：海平面以上用正數表示
海平面以下用負數表示
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認識負數教學(xué)設計09-13
《認識負數》教學(xué)設計05-08
《負數的認識》教學(xué)設計參考09-24