設計模板心得體會(huì )
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的設計模板心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須從變革課堂教學(xué)模式開(kāi)始。而變革課堂教學(xué)模式，又首先取決于我們對“課堂”、“課堂教學(xué)”和“學(xué)生主體學(xué)習”的重新理解。這種理解的核心將學(xué)生真正作為教學(xué)活動(dòng)的主體，并以此為依據設計符合學(xué)生學(xué)習特性和英語(yǔ)學(xué)科特性的課堂教學(xué)活動(dòng)，才能提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。
一、對主體參與式課堂教學(xué)的理解
在傳統的意義上，課堂被我們視為一個(gè)場(chǎng)所，是教師和學(xué)生學(xué)習課本知識的場(chǎng)所，是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，是使兒童接受教育的場(chǎng)所，等等。有時(shí)，我們又將課堂看成是無(wú)形的，如每天每個(gè)教師上的每堂課;有時(shí)，我們也將課堂看成是有形的，如一定的空間和布局等。這樣，使我們總是把課堂理解為教師權力主宰的、教授知識的、學(xué)生被動(dòng)接受的場(chǎng)所。在這個(gè)場(chǎng)所，一切都為著(zhù)知識而存在，教師為傳授知識而存在，學(xué)生為接受知識而存在。這種以知識為中心，以教材為中心，以教案為中心的課堂，是學(xué)校課堂的主流形態(tài)。這樣的課堂觀(guān)也在一定程度上決定了“教師為中心”的教學(xué)模式。對于主體參與式課堂教學(xué)模式的建構來(lái)說(shuō)，課堂應當是“師生生命相遇，心靈相約的場(chǎng)域”，應當是“學(xué)生精神的家園”。它可以被視為這樣的地方：是一個(gè)讓學(xué)生生命充盈著(zhù)靈氣、智慧、活力和情感的地方;是一個(gè)引導學(xué)生自我鼓勵、喚醒、發(fā)現的地方;是一個(gè)引發(fā)學(xué)生思維和想象的地方;是一個(gè)讓學(xué)生展示經(jīng)驗和形成能力的地方;是一個(gè)善待幼稚、點(diǎn)燃創(chuàng )造的地方。
有了對課堂的重新理解，“課堂教學(xué)”也就有了其新的含義。以往我們對課堂教學(xué)總是在“你教我學(xué)”、“先教后學(xué)”、“你講我聽(tīng)”、“你說(shuō)我記”這樣一個(gè)單向度的層面去認識，其結果是，教與學(xué)雙方是分離的，教與學(xué)的方法是機械被動(dòng)的。新的“課堂教學(xué)”，是在師生真正的雙向互動(dòng)層面,尤其是在確立學(xué)生主體地位的基礎上體現出這樣一些基本含義：教因學(xué)而在、教基于學(xué)、教為了學(xué)、教學(xué)生會(huì )學(xué)。也就是說(shuō)，教師教的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)是學(xué)生學(xué)的特性、需要和心理規律，教師教的內在根據是學(xué)生的學(xué)。如果離開(kāi)對學(xué)生學(xué)的研究，離開(kāi)對學(xué)生學(xué)習的把握，教師的教也就失去了基礎。因此，新的課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，必須使學(xué)生能夠積極參與。
確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生實(shí)現從“受教育者”向“主體學(xué)習者”的轉變，還要對學(xué)生學(xué)習的實(shí)質(zhì)予以深層理解。學(xué)生的學(xué)習不是老師向學(xué)生傳遞知識信息、學(xué)生被動(dòng)地吸收知識的過(guò)程，而是學(xué)生自己主動(dòng)地建構知識意義的過(guò)程，這一過(guò)程是不可能由他人所代替的;學(xué)生學(xué)習也是在自我理解基礎上，在新舊知識經(jīng)驗雙向相互作用后，才能建構起它的意義;學(xué)生對知識的學(xué)習還是以自己的經(jīng)驗為基礎的，因此不宜強迫學(xué)生被動(dòng)地接受知識，不能滿(mǎn)足教條式的機械模仿與記憶，不能把知識作為預先確定了的東西讓學(xué)生無(wú)條件地接納，而應關(guān)注學(xué)生是如何利用原有經(jīng)驗而建構新知識的含義;學(xué)生的學(xué)習更是思維具體化的過(guò)程，學(xué)生對知識的理解總是要適應它所應用的環(huán)境，為了使學(xué)生更好地學(xué)習、保持和使用其所學(xué)的知識，就必須讓他們在設計的情境中進(jìn)行活動(dòng)性學(xué)習，才能促進(jìn)知與行的結合;學(xué)生的學(xué)習具有個(gè)體的差異性，這種差異性本身就構成了豐富的學(xué)習資源，所以，要通過(guò)與他人的討論、互助等形式的合作學(xué)習，學(xué)生才能學(xué)得更有效。上述對課堂、課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的重新理解，為我們在實(shí)踐中探索學(xué)生主體參與式課堂教學(xué)模式奠定了堅實(shí)的理論基礎。
二、小學(xué)英語(yǔ)主體參與式課堂教學(xué)活動(dòng)設計的實(shí)踐嘗試
小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性和交際性很強的學(xué)科，這樣的特點(diǎn)要求教師要樹(shù)立好正確的知識觀(guān)，不僅僅要教會(huì )學(xué)生們幾個(gè)單詞句型，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)會(huì )這些句型，有一定量的詞匯的基礎上進(jìn)而達到語(yǔ)言交際的語(yǔ)言能力，這也是我們教英語(yǔ)的最終目的。這需要學(xué)生在實(shí)踐中不斷的感受才能獲得的知識。另外，因為語(yǔ)言是有共通性的，所以在讓學(xué)生英語(yǔ)時(shí)可以和我門(mén)的母語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，從兩種語(yǔ)言文化的差異和語(yǔ)言的某種共性出發(fā)進(jìn)而幫助學(xué)生不斷的學(xué)習與實(shí)踐，逐步提高對英語(yǔ)語(yǔ)言的應用能力。所有這些，最根本的是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，形成正確的學(xué)生觀(guān)，同時(shí)也要確立教師自己的教師觀(guān)。以此為基礎，我們在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，充分突出考慮學(xué)生學(xué)習的特性，設計使學(xué)生能夠積極參與的課堂教學(xué)模式。
1.依據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特征設計活動(dòng)。小學(xué)生具有潑好動(dòng)，對新鮮事物易感興趣的特點(diǎn)，對低年級的學(xué)生，課堂教學(xué)應多設計他感興趣的游戲和角色表演等活動(dòng)，對高年級學(xué)生應多設計具有競爭性的教學(xué)活動(dòng)，如“記憶大比拼”、“誰(shuí)是強者”、“講演評比”等，這些活動(dòng)會(huì )使課堂教學(xué)愉快而有效。
2.依據小學(xué)生學(xué)習的個(gè)體差異性設計活動(dòng)。學(xué)生是有生命、思想、情感和智慧的獨立個(gè)體，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生存在一定程度的差異性，所以要以小學(xué)生的不同差異為著(zhù)眼點(diǎn)，設計課堂教學(xué)的活動(dòng)，充分考慮每個(gè)學(xué)生不同程度參與課堂教學(xué)的可能性，讓不同層次的學(xué)生都有鍛煉的機會(huì )。如在每個(gè)單元的復習課中，我們將全班學(xué)生調整成a、b、c三個(gè)大組，a組由學(xué)習優(yōu)等的同學(xué)組成，b組由學(xué)習中等的學(xué)生組成，c組由學(xué)習較為后進(jìn)的學(xué)生組成。不同小組給予不同的`學(xué)習內容要求，a組是針對本單元的學(xué)習內容進(jìn)行相互的提問(wèn)并共同探討答案，b組是圍繞本單元的內容相互背誦、默寫(xiě)和批改，c組則由教師將本單元最為基本的內容，如單詞、詞組和重點(diǎn)句型進(jìn)行歸納輔導，并及時(shí)考測和批改。這樣，不同層面的學(xué)生都參與到課堂學(xué)習活動(dòng)中。
3.依據小學(xué)生學(xué)習的心理狀態(tài)設計活動(dòng)。小學(xué)生具有兒童純真好奇的心理狀態(tài)，思維模式是由形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展，所以要設計多樣性的活動(dòng)形式，將課堂的教學(xué)內容轉化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問(wèn)題或問(wèn)題情境，吸引學(xué)生積極參與。我們在教學(xué)實(shí)踐中的做法是，設計形式多樣的游戲活動(dòng)，面向全體學(xué)生，難度適中，讓學(xué)生都能參與其中，而且能體會(huì )到成功的喜悅。如教學(xué)人體部位的單詞時(shí)，如果純粹按順序一個(gè)個(gè)去教，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)枯燥乏味，如果設計一個(gè)“摸五官”的游戲活動(dòng)，則能大大提高學(xué)生學(xué)習的積極性。設計多中形式的表演活動(dòng)，滿(mǎn)足小學(xué)生自我積極表現的年齡需要，給學(xué)生提供展示自我的機會(huì )。如在每次上課前安排五分鐘的英語(yǔ)會(huì )話(huà)，可由學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行對話(huà)，而且每節課前的warming up exercise，都設計成表演活動(dòng)，而且利用最佳表演獎的方式予以鼓勵，能最大限度調動(dòng)學(xué)生積極性。
4.依據學(xué)生合作學(xué)習的特性設計活動(dòng)。傳統的班級教學(xué)很容易只有少數學(xué)生有參與表現的機會(huì )，大部分學(xué)生也很容易失去學(xué)習的興趣。小組合作學(xué)習把個(gè)人之間的競爭變成小組之間的競爭，形成組內合作、組際競爭的局面，使學(xué)生在相互的合作中交流、啟發(fā)和借鑒，增強和促進(jìn)學(xué)生的自主探究的機會(huì )提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力。如在課堂盡量安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，同座二人一組pair work或前后左右四人組group work，并用最佳合作獎的方式，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的熱情。
5.依據小學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗設計活動(dòng)。新課改的小學(xué)英語(yǔ)教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，內容上更為新穎，如：talking about hobbies、after-school activities、family members等等。這些與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題，都能很容易地使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，關(guān)鍵是教師如何處理好現有的教材內容與學(xué)生生活之間的關(guān)系，使教學(xué)內容更好地成為小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的載體。如pep第六冊教材my favorite season那節課來(lái)說(shuō)，為了使學(xué)生能夠輕松、自主地掌握小會(huì )話(huà)：what’s your favorite senson? why do you like…? because i can…/because it’s…，我設計了兩個(gè)活動(dòng)，一是“看轉輪，選季節，說(shuō)原因，得幸運星”的游戲活動(dòng)，二是“小組辯論賽”活動(dòng)，四大組進(jìn)行比賽造句，說(shuō)明喜歡本組所選季節的原因，句子造得最多組獲勝。這樣的活動(dòng)，既符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，也符合學(xué)生的語(yǔ)言水平，使學(xué)生享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的樂(lè )趣，不僅體現了學(xué)生參與的主體性，而且培養了學(xué)生的思維能力和團隊精神。
三、幾點(diǎn)體會(huì )與啟示
通過(guò)對課堂、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的重新認識，我們對小學(xué)英語(yǔ)主體參與式課堂教學(xué)模式的設計做了一些初步的探索。在這個(gè)實(shí)踐和嘗試的過(guò)程中，我們也獲得了以下幾點(diǎn)體會(huì )與啟示。
1.課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，意味著(zhù)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，意味著(zhù)學(xué)生都是課堂學(xué)習的主人，課堂教學(xué)要求教師解放學(xué)生，把學(xué)習主權歸還學(xué)生。學(xué)生才是學(xué)習的主人，自主參與學(xué)習是學(xué)生的天然權利，任何硬性灌輸和強制訓練都有悖于學(xué)生學(xué)習的特性與需要。
2.新課程倡導課堂教學(xué)“重過(guò)程、重體驗、重探究”，主張用自主、合作、探究學(xué)習替代傳授、灌輸式教學(xué)。真正將這些教學(xué)理念和方式落到實(shí)處，課堂就勢必在一定程度上要“重心下移”，教學(xué)要真正落實(shí)在學(xué)生的有效學(xué)習上。
3.課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習熱情、學(xué)習動(dòng)力、知識結構、能力水平、參與狀態(tài)是有差異的，這種差異性應視為學(xué)生積極參與學(xué)習的資源，而不是課堂教學(xué)的障礙。
4.新課程改革非常關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，提倡從學(xué)生的生活和情境中引出知識。把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結合起來(lái)，是促進(jìn)學(xué)生主體參與的重要基礎。
5.在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部?jì)热�，教材是可變的、發(fā)展和開(kāi)放的。因此，教師必須摒棄“教教材”的傳統觀(guān)念，樹(shù)立“用教材教”的教學(xué)思想，靈活地、創(chuàng )造性地使用教材和設計活動(dòng)，才能使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)主體。
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