《桃花源記》教學(xué)設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編整理的《桃花源記》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《桃花源記》教學(xué)設計篇1
【教學(xué)目的】
1、朗讀、背誦文育課文。
2、理解積累一些文言實(shí)詞。
3、認識作者通過(guò)描寫(xiě)世外桃源所表達的不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，追求理想社會(huì )的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內容和藝術(shù)特色；加強誦讀訓練。
【教學(xué)難點(diǎn)】
認識評價(jià)課文所描繪的理想境界。
教學(xué)中應注重通過(guò)誦讀來(lái)加深學(xué)生對文言字詞、句子的理解�？上茸寣W(xué)生了解課文的基本內容，再體會(huì )領(lǐng)悟其語(yǔ)言特色和思想內涵。
第一課時(shí)
一、導入課文，激發(fā)興趣
二、指導閱讀閱讀提示，簡(jiǎn)介作者作品
1、陶淵明，名潛，字子亮，東晉著(zhù)名詩(shī)人，詩(shī)歌多以表現田園山水、歸居之樂(lè )見(jiàn)長(cháng)。
2、作者生活的朝代，戰亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過(guò)幾任小官，因不滿(mǎn)現實(shí)黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。
3、本文是《桃花源詩(shī)并序》中的序，可獨立成篇。
三、教師范讀課文，然后學(xué)生自讀課文
1、要求學(xué)生認真聽(tīng)清老師的斷句、節奏，標記生詞。
落實(shí)下列字詞的讀音：儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家。
2、學(xué)生放聲自讀課文。
要求：
�、呕咀x準斷句，注音語(yǔ)氣節奏。
�、谱x完后理出難解的字詞句。
四、檢查學(xué)生自讀情況
1、請三位同學(xué)讀完全文。
教師要糾正讀音錯誤，不明顯的句讀錯誤暫呵不予糾正，留待下面的教學(xué)環(huán)節。
2、疏通課文中重要、疑難的字詞句。
可讓學(xué)生發(fā)言提出、也可讓學(xué)生自由上講臺寫(xiě)在黑板上。教師在此基礎上歸類(lèi)整理。要求學(xué)生領(lǐng)會(huì )掌握以下加點(diǎn)字同的含義：
�、盼淞耆瞬遏~(yú)為業(yè)：作為為具言所聞不足為外人道也：對，向。
�、颇瞬恢袧h：竟：乃大驚：竟
�、屈S發(fā)垂髫并怡然自樂(lè )；都兩兩狼之并驅如故：一起。
�、纫粸榫哐运劊涸敿毜鼐叽鹬涸敿毜�。
�、缮醍愔簩Ω械襟@異欲窮其林、窮盡，走到盡頭。
咸來(lái)問(wèn)訊：都黃發(fā)垂髦：用特征來(lái)指代老人和小孩。
復延至其家：請處處志之：同誌，作標記。
諧太守：到去，尋病終：死。
�、饰萆醿叭唬赫R的樣子�，F在指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子。
阡陌交通：交錯相通�，F在指各種運輸和郵電事業(yè)的總稱(chēng)。
率妻子邑人：妻子兒女�，F在指男子的配偶。
無(wú)論魏晉：更不用說(shuō)�，F在用作連詞，表示條件不同而結果不變。
說(shuō)如此：像這樣�，F在指這樣。
芳草鮮美：鮮嫩美麗�，F在指食物味道好。
�、送瓿删毩曃�，了解文言文主語(yǔ)、賓語(yǔ)的省略情形。
五、誦讀訓練（鍛煉朗讀能力，加深課文理解。）
教師應進(jìn)行朗讀指導，可從以下幾方面要求：
1、字音要讀準。如便要還家中要讀邀，不讀耀；驥讀記，不讀義；此中人語(yǔ)云中語(yǔ)舊讀玉，現不作要求。
2、句讀要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應讀出對襯感來(lái)。如忽逢/桃花林，夾岸/數百步，中無(wú)/雜樹(shù)，芳草/鮮美，落英/繽紛。
語(yǔ)調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：①問(wèn)今是問(wèn)世，②乃不知有漢、
3、無(wú)論魏晉，加著(zhù)重號的調應重讀，語(yǔ)調稍慢；第①句讀得略平緩、②③句讀得有起伏；第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地
讀出感情意味。
�、艑W(xué)生齊讀課文。
�、茖W(xué)生自己朗讀。教師點(diǎn)評，表?yè)P優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
�、亲杂衫首x，鼓勵學(xué)生力爭有所提高進(jìn)步。
�、纫髮W(xué)生在課堂上背出第一自然段。
六、布置作業(yè)
1、，弄清下列成語(yǔ)的意思。
落英繽紛豁然開(kāi)朗恰然自樂(lè )世外桃源無(wú)人問(wèn)津
2、背誦課文。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
1、抽查第一、二自然段的背誦情況。
2、學(xué)生口頭解釋所查成語(yǔ)的意思。
二、結合課文回答下列問(wèn)題
1、課文以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線(xiàn)索，寫(xiě)了哪些情節？
發(fā)現桃花源（第1段）；進(jìn)訪(fǎng)桃花源（第2、3段）：尋找桃花源（第4、5段）。
2、齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發(fā)現桃花源的？為什么會(huì )甚異之？這一段在全文起何作用？
忘路之遠近說(shuō)明漁人走了很遠的路程，以致迷路忘返；忽送說(shuō)明是在偶然的情況下發(fā)現了桃花林的`，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見(jiàn)，因此漁人甚異之。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開(kāi)篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會(huì )是什么樣子呢？為下文寫(xiě)漁人進(jìn)訪(fǎng)桃花源作了鋪墊。
3、請一位同學(xué)們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的？見(jiàn)到了怎樣的景致？
進(jìn)入桃花源不容易：林盡—>一山—>小口—>入—>極狹—>復行，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現。
漁人見(jiàn)到的景致是土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。見(jiàn)到的人悉如外人恰然自樂(lè )，說(shuō)明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿(mǎn)安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動(dòng)地勾畫(huà)出一幅祥和安寧的田園圖畫(huà)。
4、請一位同學(xué)朗讀第3段，思考：
�、盘一ㄔ吹娜艘�(jiàn)到漁人有何反應？說(shuō)明什么？
大驚寫(xiě)出對陌生人到來(lái)的驚異、顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文自云無(wú)論魏晉相呼應。設酒殺雞作食，咸來(lái)問(wèn)訊表現了桃花源人的熱情、好客，民風(fēng)純樸。
�、平試@惋說(shuō)明了什么？
漁人一一為具言所聞應說(shuō)的是秦末以來(lái)戰亂的歷史，桃源人聽(tīng)后，為世上的動(dòng)亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過(guò)著(zhù)的痛苦生活而嘆惋。
5、默讀課文最后兩段，思考：
�、艥O人離開(kāi)桃花源后處處志之，目的是想今后再訪(fǎng)桃花源，可人們再去尋找時(shí)，卻迷、未果，這樣寫(xiě)的目的是什么？
使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。
�、谱詈髢啥闻c前又哪句話(huà)相呼應？
與不足為外人道也一句相呼應。
三、齊讀全文，討論總結以下內容
1、課文在情節的安排處理上有什么特點(diǎn)？請具體談?wù)劇?/p>
情節的曲折、跌宕的表現在：⑴漁人迷路了，會(huì )怎樣？⑵桃花林又大又美，是個(gè)神奇之地。⑶漁人欲窮其林，再往下走是什么地方？⑷漁人進(jìn)入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么？⑸桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福？⑹漁人辭去時(shí)，桃源人囑咐他不足為外人道有什么用意？⑺為什么人們再尋桃花源卻屢屢無(wú)功而返？這些一連串的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節充滿(mǎn)曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。（以上為理解要點(diǎn)�！�
2、怎樣評價(jià)作者描寫(xiě)的世外桃源這個(gè)理想社會(huì )？
應聯(lián)系作者所生活的社會(huì )時(shí)代背景來(lái)理解。這一理想社會(huì )表現了作者對沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美好未來(lái)的追求，是一種美好的愿望和寄托。（可不必引導學(xué)生去認識它只是一種空想之類(lèi)的方面。）
四、背誦課文
五、布置作業(yè)
寫(xiě)一篇小短文。要求：設想你是漁人，寫(xiě)你進(jìn)入桃花源后的見(jiàn)聞，不與課文雷同。400字左右。
《桃花源記》教學(xué)設計篇2
一、導入
誰(shuí)來(lái)解釋一下“世外桃源”的含義或舉例說(shuō)明其含義。
〈比喻理想中的生活安樂(lè )而環(huán)境優(yōu)美的世界；另比喻一種空想的脫離現實(shí)生活的地方�！�
注：根據學(xué)生的解釋來(lái)揭示課文。
二、整體感知
a）教師朗讀課文，注意訂正字音。
繽紛（）豁然開(kāi)朗（）平曠（）儼然（）
阡陌（）垂髫（）怡然自樂(lè )（）詣（）
b）結合注釋初步翻譯課文。（注：重點(diǎn)朗讀課文和理解下列詞語(yǔ)）。
緣、遠近、異、復、鮮美、落英繽紛、之、初、極、其、豁然開(kāi)朗、曠、屬、阡陌、交通、黃發(fā)垂髫、怡然自樂(lè )、乃、具、要、咸、云、妻子、邑人、絕境、間隔、是、無(wú)論、延、去、不足、道、志、及、詣、遣、欣然、規、尋、問(wèn)津
三、局部品味：
1、導學(xué)生翻譯第一自然段。
�。ㄗⅲ阂詫W(xué)生為主，教師為輔）
2、論本段文字的相關(guān)內容。
�。�1）、本段文字主要寫(xiě)了什么？
提示：描寫(xiě)桃花源的外景。并要求學(xué)生找出桃花源外景的句子>
�。�2）、按下列板書(shū)，引導學(xué)生背誦。
晉緣忘忽夾中芳落漁復欲
�。�3）、如此奇異幽雅的環(huán)境，假如你來(lái)到這里，你回有何感想？你又有何推斷呢？
提示：（感想：A、有山有水，人杰地靈。B、心情舒暢、愉快、愜意。C、自己完全置身于另一個(gè)世界之中。有一種雖處山外，卻身在世外之感。推斷：A、有人。B、那么，這里的人的生活又如何呢？由此而引出第二段的學(xué)習。）
3、引導學(xué)生翻譯第二自然段。
4、理清漁人進(jìn)入桃花源過(guò)程中的地點(diǎn)轉移，并按下列板書(shū)引導學(xué)生背誦本段文字：
景：土地…
林盡水源山口
人：其中…
5、你能用一句詩(shī)句來(lái)概括漁人進(jìn)入桃花源過(guò)程的感受嗎？
�。ㄉ街厮畯鸵蔁o(wú)路，柳暗花明又一村。）
6、討論：如此之美的環(huán)境，在現實(shí)生活中能否找到嗎？
�。▽Ρ龋�
桃花源現實(shí)
只有父子之分|有君臣之別，貴賤之分
只有和平勞動(dòng)無(wú)兵火征戰|為私利而荼毒生靈、魚(yú)肉百姓
自勞自食、和睦相處|你爭我?jiàn)Z、爾虞我詐
不能（作者希望的理想境界，是“烏托邦”式的幻想。）
7、桃花源中的人為什么要到這里居住呢？
�。ㄓ懻摵�，引入對第三自然段的學(xué)習）
a）引導學(xué)生翻譯第三自然段。
�。▋热輳穆裕�
8、請按“初識、所聞、所感、離開(kāi)”分層次，并按下列板書(shū)引導學(xué)生背誦這段文字。
9、探討：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋�！蹦阏J為桃花源的人為什么嘆惋？
提示：A、可以用文中的話(huà)語(yǔ)回答
B、陶淵明所處的時(shí)代怎樣的時(shí)代？（魏？時(shí)期，戰亂年代。所以桃花源中的人為外邊世界的動(dòng)亂、社會(huì )的黑暗，人民生活的痛苦而嘆惋。）
C、從這里我們可知：作者虛構的這個(gè)寧靜安樂(lè )的環(huán)境、美好的風(fēng)俗、淳樸的人情，是為了寄托作者的那種追求沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫的社會(huì )的理想。
D、我們還可以進(jìn)一步的探討：陶淵明“不為五斗米而折腰”的人生哲學(xué)和隱居田園而過(guò)著(zhù)清貧生活的思想境界。（注：由“此中人”是那些淳樸百姓的化影，他們嘆息我的生活不如鄉村的美好生活。從而可以推斷陶淵明隱居田園的原因。）
《桃花源記》教學(xué)設計篇3
【教學(xué)目標】
1、理解、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和句式，通譯全文。
2、整體把握文章內容。
3、理解本文深刻的主題思想，感受作者美好的社會(huì )理想。
4、學(xué)習本文虛景實(shí)寫(xiě)、實(shí)中有虛的寫(xiě)作手法及敘事脈絡(luò )清晰、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。
5、了解作者筆下的理想社會(huì )，理解作者寄托的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、積累文言詞匯和句式，疏通文意。
2、感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂(lè )融融的人際關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價(jià)課文所描繪的理想境界。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、新課導入
教師播放情景動(dòng)畫(huà)，并導入。
同學(xué)們，我國湖南省有一處風(fēng)景獨特、備受世人青睞的旅游勝地，她因東晉時(shí)期一位詩(shī)人的名作而聞名天下。
大家知道是哪兒?jiǎn)�？那位�?shī)人又是誰(shuí)呢？你去過(guò)沒(méi)有？今天我們來(lái)學(xué)習一篇古代散文《桃花源記》，讓我們一起來(lái)感受作者的思想感情。
首先，我們了解一下作者：
二、誦讀和復述
1、教師泛讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，從而熟悉字詞讀音、朗讀節奏。
2、請一位同學(xué)朗讀，要求讀出感情，咬準字音。
�。ㄗx完后由同學(xué)做適當評價(jià)。）
3、全班同學(xué)結合注解默讀課文，準確把握敘事線(xiàn)索和故事情節。
五分鐘后請同學(xué)復述大意，復述時(shí)可適當增加自己的想象。
復述不完整可由其他同學(xué)補充。
4、全班同學(xué)齊讀課文，然后反復自由朗讀。
三、疏通詞句
1、請同學(xué)們找出文章中難解的、注解中沒(méi)提到的、應特別予以重視的字詞。
2、教師可適當給同學(xué)講解詞語(yǔ)古今異義現象、詞類(lèi)活用現象等，但不宜細講。
有些詞語(yǔ)應盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識及相關(guān)知識，展開(kāi)聯(lián)想、加深理解。
3、請同學(xué)找出難譯的語(yǔ)句，尋找優(yōu)秀同學(xué)作答。
�。ù隧椈顒�(dòng)意在充分調動(dòng)學(xué)生積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。）
4、請同學(xué)逐句翻譯，教師播放媒體資源中“重點(diǎn)講解部分”進(jìn)行點(diǎn)撥。
第二課時(shí)
一、理清思路
劃分課文段落層次，并歸納其大意。
第一段：開(kāi)端，寫(xiě)漁人發(fā)現桃花林。
第二、三段：發(fā)展，寫(xiě)漁人進(jìn)入桃花林的見(jiàn)聞和經(jīng)歷。
第四段：結局，寫(xiě)太守派人尋找桃花源未果。
第五段：尾聲，寫(xiě)桃花源無(wú)人問(wèn)津。
教師播放媒體資源中的視頻――音樂(lè )電視片《桃花源》，從而加深學(xué)生對陶淵明筆下桃花源的理解。
二、深入研讀
1、揣摩語(yǔ)言。
讓學(xué)生思考以下問(wèn)題，從而體會(huì )陶淵明文章的語(yǔ)言技巧。
�、拧昂龇晏一帧�，“忽”表現漁人怎樣的心情？
�、啤皾O人甚異之”，“之”在此指代什么？
�、恰坝F其林”，“窮”與前文哪個(gè)詞照應？表現作者怎樣的心理？
�、惹拔呐c“豁然開(kāi)朗”相對應的詞語(yǔ)是什么？
�、蔀槭裁刺一ㄔ慈恕耙�(jiàn)漁人，乃大驚”？
2、主題探究。
四人小組討論以下問(wèn)題，討論結束后每題每組選派一名代表發(fā)言。
三、拓展思考
獨抒己見(jiàn)（根據立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)相同或相近的特點(diǎn)，將全班同學(xué)分成兩至三派進(jìn)行討論，然后以自由辯論會(huì )形式發(fā)表各自見(jiàn)解。）
�、艥O人為何“停數日”就“辭去”？為什么不留下來(lái)？
�、七@種理想社會(huì )在當時(shí)的條件下能否成為現實(shí)？
�、墙裉�，我們應當怎樣看待這種社會(huì )理想？
四、教師總結
我們學(xué)習了一篇很好的文章，不僅學(xué)到了一些相關(guān)的語(yǔ)文知識，也進(jìn)一步了解了封建社會(huì )的一些社會(huì )狀況，了解了陶淵明其人。
古人云：“國家興亡，匹夫有責�！蔽覀儜旉P(guān)注社會(huì )，關(guān)注歷史，做一個(gè)有社會(huì )責任感的人。
五、布置作業(yè)
你認為陶淵明筆下的理想社會(huì )會(huì )不會(huì )成為現實(shí)？為什么？請寫(xiě)一篇短文，表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
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