送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計（精選16篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計 1
教學(xué)目標
1.理解重點(diǎn)詞的含義；熟讀課文，疏通文意。
2.學(xué)習古人的勤奮好學(xué)精神。
3.有感情地復述故事，背誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
梳通文意復述故事并背誦課文。
教學(xué)準備
錄音材料、課件或小黑板。
設計思路
文言文一直是學(xué)習的難點(diǎn)，因為它的語(yǔ)言特點(diǎn)及字義與現代漢語(yǔ)差別很大，學(xué)生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加強閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎上突破難點(diǎn)。安排兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
教師導入：(出示課件l。)這是一篇贈序。明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應天去朝見(jiàn)明太祖朱元璋。其時(shí)，在國子監讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則以同鄉晚輩的身份前來(lái)拜訪(fǎng)，宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學(xué)而功成名就的事實(shí)，現身說(shuō)法，勉勵后輩專(zhuān)心向學(xué)，刻苦自立，情真意摯，語(yǔ)重心長(cháng)。(板書(shū)課題及作者。)
要求：記住作者。
二、自主學(xué)習
聽(tīng)錄音，在老師的激情導人下，自主學(xué)習完成下列題目。(出示課件2。)
1.自由讀課文，畫(huà)出你不明白的字、詞、句，小組內討論解決。
2.積累常用文言詞。
3.小組內找同學(xué)復述故事，有感情地朗讀課文。
三、合作學(xué)習
1.小組間交流，相互解決。
2.班上討論小組解決不了的.問(wèn)題。
四、反饋交流
師講解故事內容，從感情人手拉近與學(xué)生的距離。
(宋濂小時(shí)候就愛(ài)好讀書(shū)。家里窮，沒(méi)有辦法買(mǎi)書(shū)回來(lái)讀，常常向有藏書(shū)的人家去借，自己動(dòng)手抄寫(xiě)，計算著(zhù)約定的日子及時(shí)歸還。有時(shí)天氣非常寒冷，硯池里的水結成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書(shū)，抄完趕快送還書(shū)，不敢稍微超過(guò)約定的期限……"當我去求師的時(shí)候，背著(zhù)書(shū)箱，拖著(zhù)破鞋子，走在深山大谷里，嚴寒的冬天，寒風(fēng)凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道，到了書(shū)館，四肢凍得僵硬了，不能動(dòng)彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著(zhù)蓋著(zhù)，很長(cháng)時(shí)間才暖和過(guò)來(lái)"。)
1.讀準字音。(出示課件3。)
嗜 叩問(wèn) 叱咄 俟 負篋曳屣
皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍
(要求一個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)，若有錯誤及時(shí)糾正。)
2.說(shuō)出下列詞的意思。(出示課件4。)
無(wú)從：沒(méi)有辦法。
假借：借。"假"也是借的意思。
以是：因此。
患：擔心，擔憂(yōu)。
碩師：才學(xué)淵博的老師。
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理。援，引，提出。質(zhì)，詢(xún)問(wèn)。
叱咄：訓斥，呵責。
窮冬：冬末。
沃灌：澆洗。
燁然：光彩耀眼的樣子。
緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。
3.小組同位間復述故事并有感情地朗讀課文。
要求：
(1)一名同學(xué)復述故事，其他同學(xué)補充糾正。
(2)朗讀課文采取多種方式，齊讀、個(gè)人讀、默讀等。
五、研讀賞析
余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)。
1.學(xué)生閱讀本段，小組合作完成下列題目。(出示課件5。)
(1)解釋下面加點(diǎn)字的意思。
嗜學(xué)： 逾約：
假余： 走：
(2)簡(jiǎn)潔地概括上述文段的內容。
(3)作者學(xué)習的勤苦表現在哪些地方?
2.小組代表發(fā)言。
明確：(作者在這一層中講述幼時(shí)求學(xué)的情況。開(kāi)篇就點(diǎn)"嗜學(xué)"，為全文奠定基調，"嗜學(xué)"和"家貧"是矛盾的，由此引出求學(xué)的勤苦。)
(明確：
(1)喜歡、愛(ài)好；超過(guò)；借；跑
(2)講述"我"幼時(shí)求學(xué)的情況。
(3)借書(shū)、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。)
六、梳理鞏固
談收獲，整理筆記。
七、拓展訓練
做《新課標作業(yè)設計》中的"積累運用"部分。
八、布置作業(yè)
做《新課標作業(yè)設計》中的"遷移延伸"部分。
第二課時(shí)
一、導入新課
宋濂在《送東陽(yáng)馬生序》一文中一再說(shuō)自己求學(xué)之難，這與本文的寫(xiě)作意圖是否相差甚遠?作者到底想對同鄉說(shuō)些什么呢?
二、自主學(xué)習
師：自讀課文第二部分，注意解決以下問(wèn)題。
1.識記難理解的字詞并積累在閱讀本上。
2.本段講述今之太學(xué)生學(xué)習條件的優(yōu)越，與先前自己形成對比，試進(jìn)行分析。
3.作者運用對比，引出說(shuō)明的道理。
4.通過(guò)學(xué)習本文，你有何收獲?
三、合作學(xué)習
1.找出難理解的字詞，小組內交流。
2.班內討論小組解決不了的問(wèn)題。
四、反饋交流
1.給下面的字注音。
廩稍( )裘( )餒( )謁( )撰( )贄( )
解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
廩稍：官家給的糧食。
餒：饑餓。
假諸人：假之于人，向人借書(shū)。
諸：之于。
謁：拜見(jiàn)。
夷：平合。
2.理解對比手法運用的作用。
文中共有四組對比：
(1)"有廩稍之供""裘葛之遺"與"日再食，無(wú)鮮肥滋味之享""緼袍敝衣"。
(2)"坐大廈之下誦《詩(shī)》《書(shū)》"與"行深山與巨谷中"。
(3)"未有問(wèn)而不告"與"未嘗稍降辭色""叱咄"。
(4)"凡所宜有之書(shū)皆集于此"與"假借于藏書(shū)之家，手自筆錄"。
3.本文告訴我們什么道理?
明確：(若業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉?)
4.本節課你的收獲是什么?
(只學(xué)生能夠說(shuō)出本堂所學(xué)知識即可，不可要求面面俱到。)
五、梳理鞏固
同桌間交流本節課的收獲。
六、拓展延伸
做《新課標作業(yè)設計》中"閱讀理解"的第一部分。
七、布置作業(yè)
做《新課標作業(yè)設計》中"閱讀理解"的第二部分。
(如有時(shí)間可在課堂內完成。)
板書(shū)設計
送東陽(yáng)馬生序
宋濂
有廩稍之供裘葛之遺 日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、缊袍敝衣
坐大廈之下誦《詩(shī)》《書(shū)》 行深山巨谷中
未有問(wèn)而不告 未嘗稍降辭色. 叱咄
凡所宜有之書(shū)皆集于此 假借于藏書(shū)之家，手自筆錄
優(yōu)越、 艱苦
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計 2
教學(xué)目標
知識與能力
1.積累文言詞匯，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2.了解作者及本文文體特征，理解本文對比手法的運用，體會(huì )其獨特的表達效果。
3.理解本文作者執著(zhù)的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
過(guò)程與方法
1.以朗讀貫穿全文，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)朗讀理解文意。
2.引導學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀(guān)點(diǎn)，理解作者的思想感情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)、刻苦自勵的精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
教學(xué)難點(diǎn)
理解本文對比手法的運用，體會(huì )其獨特的表達效果。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 導課
常常聽(tīng)到同學(xué)們抱怨“學(xué)習好累啊”“作業(yè)好多啊”“度日如年啊”大家之所以有這樣的感覺(jué)，是因為你心里覺(jué)得學(xué)習是一件很苦的事情，我們的學(xué)習真的很苦嗎？我們看看古人是在什么情況下學(xué)習的？以怎樣的態(tài)度學(xué)習的.？今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
二、自主預習
1.作者介紹
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(現在浙江義烏)人。明初散文家。明太祖朱元璋稱(chēng)他為“開(kāi)國文臣之首”，明朝開(kāi)國元勛劉基贊許他“當今文章第一”，當世四方學(xué)者稱(chēng)他為“太史公”。著(zhù)有《宋學(xué)士文集》。
2.知識鏈接
“序”分為“書(shū)序”和“贈序”兩種。本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀(guān)點(diǎn)，相當于議論性散文。
3.檢查預習
(1)重難字
嗜學(xué)(shì) 硯冰(yàn)
弗(fú) 怠(dài)
逾約(yú) 碩師(shuò)
叩問(wèn)(kòu) 叱咄(chì du)
俟(sì) 卒(zú)
負篋(qiè) 曳屣(x)
皸裂(jn) 媵人(yìn)
衾(qn) 綺繡(q)
容臭(xiù) 燁然(yè)
缊袍(yùn) 耄老(mào)
謬稱(chēng)(miù) 廩稍(ln)
凍餒(ni) 謁(yè)
贄(zhì) 詆(d)
(2)通假字
四支(zh)僵勁不能動(dòng)(“支”同“肢”，肢體)
同舍生皆被(p)綺繡(“被”同“披”，穿)
(3)古今異義詞
假 造的(跟“真”相對)。(今義：虛偽的；不真實(shí)的；偽造的；人)
走今義：行走，走路。(古義：跑。例：走送之。)
益今義：好處。(古義：更加。例：益慕圣賢之道。)
趨今義：趨向。(古義：快走。例：嘗趨百里外。)
左右今義：大約。(古義：身邊。例：余立侍左右。)
湯今義：湯水。(古義：熱水。例：媵人持湯沃灌。)
卒今義：兵。(古義：最終。例：卒獲有所聞。)
再今義：表示又一次(有時(shí)專(zhuān)指第二次)。(古義：兩次。例：主人日再食。)
(4)一詞多義
至至舍，四支僵勁不能動(dòng)(動(dòng)詞，到)(色愈恭，禮愈至(形容詞，周到))
慕略無(wú)慕艷意(羨慕)(益慕圣賢之道(仰慕))
從當余之從師也(跟從)(從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)(向))
書(shū)撰長(cháng)書(shū)以為贄(名詞，信)(每假借于藏書(shū)之家(書(shū)籍，名詞))
道余故道為學(xué)之難以告之(說(shuō)，動(dòng)詞)(益慕圣賢之道(學(xué)說(shuō)，名詞))
質(zhì)非天質(zhì)之卑(資質(zhì)，名詞)(援疑質(zhì)理(詢(xún)問(wèn)，動(dòng)詞))
(5)詞類(lèi)活用
腰白玉之環(huán)(名詞作動(dòng)詞，腰佩)
手自筆錄(手，名詞作動(dòng)詞，動(dòng)手；筆，名詞作狀語(yǔ)，用筆)
主人日再食(名詞作狀語(yǔ)，每天)
余則缊袍敝衣處其間(名詞作動(dòng)詞，穿著(zhù)破舊的衣服)
無(wú)鮮肥滋味之享(形容詞作名詞，新鮮肥美的食物)
父母歲有裘葛之遺(名詞作狀語(yǔ)，每年)
(6)文言虛詞
以計日以還(表修飾，不譯)(以中有足樂(lè )者(連詞，因為))
之 立性，不譯)(當余之從師也(助詞，取消句子的獨)
(7)文言句式
倒裝句
a.弗之怠。(賓語(yǔ)前置，正常語(yǔ)序為“弗怠之”。)
b.每假借于藏書(shū)之家。(狀語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序為“每于藏書(shū)之家假借”。)
省略句
又患無(wú)碩師名人與游。(句前省略主語(yǔ)“余”，“與”后省略賓語(yǔ)“余”。)
三、疏通文意
1.重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋
嗜學(xué)：愛(ài)好讀書(shū)。
致：得到。
假借：借。
弗之�。杭础案サ≈�，不懈怠，不放松讀書(shū)。弗，不。之，指代抄書(shū)。
走：跑，文中意為“趕快”。
逾約：超過(guò)約定的期限。
既：已經(jīng)，到了。
加冠：古代男子到二十歲時(shí)，舉行加冠(束發(fā)戴帽)儀式，表示已成年。
嘗：曾。
趨：疾走，跑。
鄉之先達：當地在道德學(xué)問(wèn)上有名望的前輩。
稍降辭色：言辭委婉些，臉色溫和些。辭色，言辭和臉色。
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理。
叱咄：訓斥，呵責。
曳屣：拖著(zhù)鞋子。
衾：被子。
日再食：每日供給兩頓飯。
燁然：光彩照人的樣子。
縣官：文中指朝廷。
非天質(zhì)之卑：如果不是由于天資太低下。
以鄉人子：以同鄉之子的身份。
謁：拜見(jiàn)。
歸見(jiàn)：回家探望。
2.重點(diǎn)句子翻譯
(1)家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。
因為家中貧窮，無(wú)法得到書(shū)來(lái)看，常向藏書(shū)的人家求借，親手抄錄，約定日期送還。
(2)錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)。
抄寫(xiě)完后，趕快送還人家，不敢稍稍超過(guò)約定的期限。因此人們大多肯將書(shū)借給我，我因而能夠看各種各樣的書(shū)。
(3)嘗趨百里外，從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。
(我)曾快步走(跑)到百里之外，拿著(zhù)經(jīng)書(shū)向當地有道德有學(xué)問(wèn)的前輩求教。
(4)援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請。
(我)提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理，低身側耳向他請教。
(5)以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也。
因為心中有足以使自己高興的事，(我)并不覺(jué)得吃穿的享受不如人家。
(6)其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉？
他們中學(xué)業(yè)不精通、品德未養成的，不是天賦、資質(zhì)低下，而是用心不如我這樣專(zhuān)一，難道可以說(shuō)是別人的過(guò)錯嗎？
四、合作探究
初讀課文，整體感知
1.文章主要寫(xiě)了什么內容？用一句話(huà)概括。
答案示例：寫(xiě)自己求學(xué)艱難和勤奮學(xué)習的經(jīng)歷(勤奮艱苦的學(xué)習經(jīng)歷)。
2.全文寫(xiě)自己的學(xué)習經(jīng)歷，是圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的？
答案示例：“蓋余之勤且艱若此�！�
3.文章從四個(gè)方面敘述了作者青少年時(shí)期求學(xué)的艱難，請你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
答案示例：幼時(shí)抄書(shū)之辛，成年叩問(wèn)之難，從師奔走之艱，住讀生活之苦。
五、課堂小結
這一節課，我們已經(jīng)感受到了宋濂學(xué)習的勤且艱。希望本文能給同學(xué)們帶來(lái)啟示。請同學(xué)們課下背誦課文，下一節課，我們再來(lái)深入學(xué)習課文。
六、練習設計
請完成本課對應訓練。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計 3
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內容和步驟
一、導入 新課
參照教學(xué)設計(A)。
二、介紹作者以及寫(xiě)作背景
有關(guān)內容參照教學(xué)設計(A)。
三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容
1.教師播放朗讀帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續現象為標準。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。
3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1) 指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握。
4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標注出其中的重點(diǎn)字詞。
(2)學(xué)生結合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內容。
然后教師進(jìn)行評價(jià)，要求學(xué)生按照信、達的標準修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6.學(xué)生齊讀全文。
四、品讀課文，鑒賞課文內容
1.請學(xué)生概括各段的中心意思。
2.細讀第1段，從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ)。
3.默讀第1段，回答：作者是如何寫(xiě)出自己讀書(shū)時(shí)條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。
4.提問(wèn)：請復述作者讀書(shū)時(shí)的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說(shuō)的`艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
5.提問(wèn)：與作者讀書(shū)時(shí)相比，現今太學(xué)生的讀書(shū)條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對比的?
6.提問(wèn)：通過(guò)這種對比，作者得出的結論是什么呢?請用課文原話(huà)回答。
7.請簡(jiǎn)要介紹馬生，談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。
8.讀完這篇文章，你對學(xué)習有什么感受嗎?
五、學(xué)習遷移
學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書(shū)要勤奮、專(zhuān)心，你同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)嗎?
請結合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
六、布置作業(yè)
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計 4
教學(xué)目標
1.借助注釋和工具書(shū)理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。
2.領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫(xiě)作目的，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法作用。
3.學(xué)習作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.翻譯、理解、背誦課文，學(xué)習作者執著(zhù)的求學(xué)精神。
2.學(xué)習文章對比手法。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程設計
一、導入
同學(xué)們，讓我們齊讀三則勤學(xué)的名言。
非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。諸葛亮《誡子書(shū)》
三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。顏真卿《勸學(xué)》
業(yè)精于勤，荒于嬉。韓愈《進(jìn)學(xué)解》
同學(xué)們，我們還有些同學(xué)不夠勤奮，甚至抱怨學(xué)習生活艱苦，如果你了解了古人勤學(xué)的情況，你就會(huì )在對比中發(fā)現，我們的學(xué)習生活是一件多么幸福的事情。今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇贈序《送東陽(yáng)馬生序》，作者宋濂。出示課件，了解作者。
二、經(jīng)典誦讀，整體感知
1.老師配樂(lè )背誦課文。要求聽(tīng)準字音、把握好節奏、揣摩語(yǔ)氣及情感。
2.學(xué)生自由朗讀。
3.教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評議。
4.全班齊讀。
三、小組合作，疏通文意
1.參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。
2.同桌互動(dòng)，你讀我譯，我說(shuō)你聽(tīng)，互相補充。
3.教師用多媒體展示文中重點(diǎn)字詞句，要求學(xué)生解釋或翻譯。學(xué)生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學(xué)生集體討論，師生合作解決。
4.要求學(xué)生就通假字、“一詞多義”現象、詞類(lèi)活用現象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導學(xué)生積累文言詞匯，突出重點(diǎn)。
四、深入探究，解讀文本
探究1：閱讀第一段，找出能體現時(shí)間變化的詞語(yǔ)
明確：“幼時(shí)”“加冠”
探究2：分析作者“幼時(shí)”的學(xué)習經(jīng)歷。
A.作者幼時(shí)最喜歡做什么事情，遇到了哪些困難，如何解決的，收到了什么效果？
明確及分析：最喜歡做的事：讀書(shū)。
遇到的困難及解決方法：家貧無(wú)書(shū)以觀(guān)——借書(shū)
計日還——天寒筆錄
收到的效果：遍觀(guān)群書(shū)。收獲：作者是一個(gè)刻苦學(xué)知識的人。
探究3：分析作者“加冠”后的求學(xué)經(jīng)歷，體會(huì )并學(xué)習作者勤奮刻苦的精神。
A.作者求學(xué)的艱難表現在哪些方面？
明確：叩問(wèn)跋涉生活
B.分析“叩問(wèn)難”部分，結合具體語(yǔ)句分析作者難在何處？作者的態(tài)度如何？
收到了怎樣的效果？
明確及分析：難之體現：1“趨百里”說(shuō)明路之遠。
“門(mén)人弟子填其室”說(shuō)明人之多，競爭激烈。
“未嘗稍降辭色叱咄”說(shuō)明老師嚴厲
作者態(tài)度：恭敬——“色愈恭禮愈至，俟其欣悅，則又請焉”
效果：“卒獲有所聞”
收獲：可見(jiàn)作者渴望求知識。
C.分析“跋涉難”部分，結合具體語(yǔ)句分析作者難在何處？作者達成目標了嗎？
明確及分析：難之體現：
“行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺”說(shuō)明環(huán)境惡劣。
“曳屣”說(shuō)明路遠。
“足膚皸裂四支僵勁”說(shuō)明肌膚受苦。
到達了目的地：“至舍”“四支僵勁不能動(dòng)”
收獲：可見(jiàn)作者決心獲知識。
D.分析“生活苦”部分，運用了什么手法體現作者生活苦的？作者的內心是如何看待這份苦難的？
形成這種心理的原因是什么？
明確及分析：運用對比手法體現生活之苦：
作者：“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”——食簡(jiǎn)“缊袍敝衣”——衣粗
同舍生：衣足食美
作者想法：“略無(wú)慕艷意”
形成原因：“以中有足樂(lè )”
收獲：心中有真知。
探究4：面對求學(xué)路上的重重困難，作者是憑借什么克服了困難，一步步走向人生的目標的？
明確及分析：勤奮與艱苦。
“勤且艱”是對前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀(guān)的勤奮，一切艱難刻苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的原因。
5.小結：
本文主要從致書(shū)之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來(lái)講述了作者的求學(xué)生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學(xué)習，老師也寫(xiě)了一篇《送東陽(yáng)馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。
生：宋濂的勸勉效果更好，因為用自身的事實(shí)經(jīng)歷更易打動(dòng)并說(shuō)服馬生。
生：老師寫(xiě)的.只是空頭說(shuō)教，說(shuō)服力不強。
生：為達到教導的目的，現身說(shuō)法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵作用。因而從自己當年的求學(xué)經(jīng)歷談起，委婉地說(shuō)到馬生的好機遇，從而要求馬生專(zhuān)心用功讀書(shū)。
(板書(shū)：現身說(shuō)法)
6.讀了本文，你得到了哪些啟示？
明確：學(xué)習的動(dòng)力源于濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠懇；學(xué)習要敢于發(fā)問(wèn)；學(xué)習要有主動(dòng)性；學(xué)習要勤奮刻苦；以讀書(shū)為樂(lè )，就會(huì )不畏艱難。
7.作者為什么要寫(xiě)同舍生的衣飾豪華的情節？(齊讀這一段)
找出文中其他體現對比的地方，并體會(huì )運用對比手法的作用？
明確：師生態(tài)度師：辭色嚴厲，甚至叱咄
生：色愈恭，禮愈至
寫(xiě)教師的嚴厲，是為了突出作者求師的艱難和求學(xué)態(tài)度的誠懇。
生活情況同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥
作者：緼袍敝衣，日僅再食
寫(xiě)同舍生的奢華生活在于與作者的貧困生活形成對比，突出作者生活條件的艱難，從而襯托他讀書(shū)的勤奮、執著(zhù)和以讀書(shū)為樂(lè )、樂(lè )以忘憂(yōu)的求學(xué)精神。
總之，用了對比的手法，作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個(gè)鮮明的對比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是勤奮、專(zhuān)心。正如韓愈所說(shuō)：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨�！蓖ㄟ^(guò)對比，作者說(shuō)明了學(xué)習條件的好壞，對學(xué)習效果沒(méi)有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。
對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明、更有說(shuō)服力。
8.本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，有些地方適當地加以渲染和描繪，給文章增添了文采，使文章更加具體生動(dòng)。試舉例。
(1)示例：先達德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色。
賞析：“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評價(jià)，然后用學(xué)生擠滿(mǎn)一屋子這一情景進(jìn)一步烘托渲染，說(shuō)明這位老師確實(shí)有學(xué)問(wèn)、有知名度。但是，即便人很多，老師也沒(méi)有“稍降辭色”，言辭、態(tài)度很?chē)烂C，絲毫也不隨便。
(2)學(xué)生合作交流。
學(xué)生可能會(huì )找到以下句子。
每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。賞析：“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學(xué)習的勤奮態(tài)度。接著(zhù)進(jìn)一步描寫(xiě)寒冬天氣抄書(shū)的情景，“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學(xué)習的刻苦。作者從最艱難的嚴冬季節著(zhù)筆，用來(lái)說(shuō)明一年四季，天天如此。
當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和
賞析：“負篋曳屣”，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險惡。窮冬、烈風(fēng)、大雪，分別從季節、環(huán)境、氣候的特點(diǎn)上著(zhù)眼�！白隳w皸裂而不知”，“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。賞析：作者連用幾個(gè)動(dòng)詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著(zhù)力寫(xiě)出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的光彩艷麗的形象。
五、作業(yè)設計：
作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )而忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學(xué)生應該如何看待這種學(xué)習態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫(xiě)下來(lái)。
結束語(yǔ)
今天的我們有國家給我們提供九年的義務(wù)教育，為我們建設寬敞明亮的教室，配備先進(jìn)全面的學(xué)習資源，我們享受著(zhù)父母的衣食供養，老師們環(huán)繞在你們身邊，隨時(shí)為我們答疑解惑。
身處這樣優(yōu)越的條件中，我們再回頭看看那個(gè)為了看書(shū)“手自筆錄，計日以還”的宋濂，看看那個(gè)為了求師問(wèn)道而“嘗趨百里外，從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)”的宋濂，看看那個(gè)“負篋曳屣冒著(zhù)窮冬烈風(fēng)在深山巨谷中”艱難前行的宋濂，我們還有什么理由“業(yè)有不精、德有不成”呢？
我想，這篇振聾發(fā)聵的《送東陽(yáng)馬生序》不僅僅是寫(xiě)給馬生的勸學(xué)文，更是寫(xiě)給在座正在努力學(xué)習的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學(xué)習態(tài)度，用勤奮這條神奇的線(xiàn)，串起無(wú)數知識的珍珠。人生在勤，不索何獲。讓勤讀成為一種品格。
板書(shū)設計
送東陽(yáng)馬生序第一段：求學(xué)之難，用心之專(zhuān)幼時(shí)求學(xué)情形：假借于藏書(shū)之家，手自筆錄成年求師情形：未嘗稍降辭色；叱咄從師求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活儉樸：日再食，無(wú)鮮肥滋味之享；缊袍敝衣
總結全段：勤且艱；對比
第二段：今日學(xué)習條件之優(yōu)越今日生活之優(yōu)越：廩稍之供、裘葛之遺今日居住條件之優(yōu)越：坐大廈之下而誦詩(shī)書(shū)今日師資條件之優(yōu)越：未有問(wèn)而不告今日圖書(shū)資料之優(yōu)越：宜有之書(shū)皆集于此第三段：點(diǎn)明這篇贈序的寫(xiě)作背景和意圖
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計 5
教學(xué)目標
知識目標
1.積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2.了解作者及文體特征。
3.理解本文的思想內容，明確作者通過(guò)現身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達到勸學(xué)的目的。
4.背誦課文。
能力目標
1.復述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
2.理解本文對比手法的運用，體會(huì )其獨特的表達效果。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標
學(xué)習作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成才。
教學(xué)重點(diǎn)
1.翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著(zhù)的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2.把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對比的表現手法，學(xué)習形象說(shuō)理的技巧。
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生運用現代觀(guān)念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書(shū)信體山水小品文——《與朱元思書(shū)》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說(shuō)》，今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽(yáng)馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì )勉勵馬生勤奮學(xué)習的。
二、作者簡(jiǎn)介
宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號潛溪，浦江人（現漸江義烏人）。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門(mén)山著(zhù)書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官，后因長(cháng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱(chēng)他為：開(kāi)國文臣之首。劉基稱(chēng)贊他為：當今文章第一。四方學(xué)者稱(chēng)他為：太史公。著(zhù)有《宋學(xué)士集》。
三、題目解說(shuō)
1.關(guān)于東陽(yáng)：浙江東陽(yáng)縣。與作者算是同鄉（同一個(gè)�。�。
2.關(guān)于馬生，馬君則�！吧笔情L(cháng)輩對晚輩的稱(chēng)呼。馬君則是作者同鄉人，在京城太學(xué)里讀書(shū)。作者到京城后，他以同鄉晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者，并寫(xiě)了長(cháng)篇書(shū)信作為見(jiàn)面禮，文筆十分暢達。作者和他探討學(xué)問(wèn)，他語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還對作者說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年�，F在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵他。
3.關(guān)于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書(shū)序和贈序。
書(shū)序：相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。
贈序：始于唐朝，唐宋以來(lái)，文人在送別時(shí)，常常以詩(shī)文相贈，有人把這些詩(shī)文集中起來(lái)，再作一篇序，就稱(chēng)之為贈序。后來(lái)，盡管沒(méi)有什么詩(shī)文，只寫(xiě)一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內容多是勸勉、譽(yù)揚之詞。
本文就是一篇贈序。
四、背景介紹
洪武十一年（1378年），作者告老還鄉的第二年，應詔從家鄉（義烏）到應天（現江蘇南京）去朝見(jiàn)朱元璋時(shí)，同鄉晚輩馬生拜見(jiàn)自己后所寫(xiě)。
五、初讀課文。讀準字音。
課文朗讀
六、再讀課文，抓住重點(diǎn)字詞意思，初步理解課文大意。
七、作業(yè)設計。
�。ㄒ唬┱页鱿铝芯渥又械耐僮植⒔忉�。
1.至舍，四支僵勁不能動(dòng)。支通肢，肢體。
2.合舍生皆被綺繡。
被通披，穿。
3.媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。
�。ǘ⿲�(xiě)出下列加點(diǎn)字的古今含義。
1.余因得遍觀(guān)群書(shū)。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。
2.錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。
3.媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。
4.以是人多以書(shū)假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實(shí)的。
�。ㄈ┙忉屜铝悬c(diǎn)字詞的意思。
1.無(wú)從致書(shū)以觀(guān)。致：得到。
2.弗之怠。�。悍潘�，松懈。
3.又患無(wú)碩師名人與游。碩：大。
4.俟其欣悅。俟：等待。
5.缊袍敝衣。缊：舊絮。
6.禮愈至。至：周到。
7.腰白玉之環(huán)。腰：名作動(dòng)，腰佩。
8.媵人持湯沃灌。湯：熱水。
9.嘗趨百里外。嘗：曾經(jīng)。
10.故余雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。
11.以是人多以書(shū)假余。假：借。
12.余因得遍觀(guān)群書(shū)。得：能夠。
13.既加冠，益慕圣賢之道。益：更加。
�。ㄋ模┙忉屘撛~“以”字的不同用法：
1.以衾擁覆（介詞，“用”）
2.以是人多以書(shū)假余？（介詞，“把”，“拿”）
3.家貧無(wú)以致書(shū)以觀(guān)（連詞，表目的，“來(lái)”）
4.以中有足樂(lè )者（表原因，“因為”）
5.補充：生以鄉人子謁余（憑借）
第二課時(shí)
一、熟讀課文，探究下列問(wèn)題。
1.這篇課文主要講述了什么內容？（本文講述了作者青少年時(shí)期讀書(shū)求學(xué)的經(jīng)歷）
用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這種經(jīng)歷：艱辛、艱難。
2.作者求學(xué)的主要方式是什么？
假借和筆錄。
3.從作者借書(shū)、抄書(shū)、還書(shū)這些敘述中，你認為我們該學(xué)習他哪些品質(zhì)或者方法？
參考意見(jiàn)：1、勤奮好學(xué)，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠實(shí)守信；4、抄書(shū)的讀書(shū)方法——俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。
4.課文第二段主要從哪些方面寫(xiě)拜師求學(xué)的艱辛？
衣——食——住——行四個(gè)方面。
5.本文在內容上突出使用了什么手法？并舉例說(shuō)明這樣寫(xiě)的'好處。
參考意見(jiàn)：對比。如：老師的嚴厲與自己的謙遜形成對比，用富家子弟的的穿著(zhù)與自己的貧困形成對比，求學(xué)的艱辛與自己的執著(zhù)形成對比。突出學(xué)問(wèn)、成就必須來(lái)自于勤奮刻苦的努力。
6.第二段的景物描寫(xiě)在文中有何作用？
極力渲染求學(xué)的艱辛。
7.作者遠道求師，在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”，你如何看待這種從師的方式？
參考意見(jiàn)：這是一種尊師的表現，但最好能師生平等互動(dòng)，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習知識。
二、總結
同學(xué)們，一萬(wàn)年太久，只爭朝夕。朱熹也說(shuō)得好：業(yè)精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力學(xué)習吧！
三、作業(yè)設計
創(chuàng )設情境對話(huà)。
A、“我”是宋濂——當“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認真地說(shuō)：……
當“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：……
B、“我”是老師——當“我”悉心教育宋濂時(shí)，“我”嚴厲地說(shuō)：……
當“我”聽(tīng)聞宋濂的成就，“我”欣慰地說(shuō)：……
C、“我”是同學(xué)——當“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說(shuō)：……
當“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后，“我”后悔地說(shuō)：……
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計 6
設計理念：
本課是八年級下冊的一篇文言文，此階段的學(xué)生有了一定的文言文學(xué)習的基礎，但很多學(xué)習文言文的習慣還沒(méi)有定型并內化為能力。因此，本課的設計我繼續堅持文言文以讀為主，積累為重點(diǎn)的理念。并以板塊的模式，展示學(xué)習文言文的步驟和讀書(shū)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，注重知識積累與能力的培養，過(guò)程與方法的引導，并突出情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育。
教學(xué)目標：
知識與能力
1、積累文言詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
2、通過(guò)課文分析過(guò)程的展示，讓學(xué)生明白怎樣讀懂一篇文章。
3、理解寫(xiě)作手法的運用對于表現文章主旨的作用。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
學(xué)習作者克服困難，勤奮求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè )觀(guān)，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，早日成材。
過(guò)程與方法
以讀為主，隨著(zhù)學(xué)生讀的不斷深入，分析課文，感悟主旨。突出學(xué)生的主體作用，倡導自主、合作、探究，激發(fā)學(xué)生樂(lè )于自主、合作、探究學(xué)習。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、積累文言詞匯，理解作者求學(xué)之志和勸勉之情。
2、學(xué)習寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生運用現代觀(guān)念重新審視作品，感知文中作者的求學(xué)精神。
教學(xué)方法：
1、誦讀法
2、討論點(diǎn)撥法
3、延伸拓展法
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課文
師：同學(xué)們，今天有機會(huì )能和大家合作學(xué)習，我感到特別的高興，大家高興不高興呀?(高興)那就請大家在學(xué)習過(guò)程中拿出你們的熱情，勇敢的說(shuō)出你們的見(jiàn)解，好嗎?(學(xué)生回答的聲音大)你們的熱情和勇敢我感受到了，相信今天我們的合作學(xué)習一定會(huì )成功的。(學(xué)生回答的聲音小)你們的熱情老師沒(méi)有感受到，能不能讓老師感受一下你們的`熱情和勇敢呀?
師：那就讓我們隨著(zhù)課文《送東陽(yáng)馬生序》走回到宋濂的求學(xué)時(shí)代，看看宋濂是如何求學(xué)的吧! (板書(shū)課題及作者。)
二、教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)一：識讀(咬文嚼字做積累)
1、學(xué)生第一次讀課文，要求讀準字音，讀完課文后停下來(lái)。(幻燈片)
師：今天我們的學(xué)生表現的特別好，不僅僅學(xué)習許多生字，而且通過(guò)交流，還學(xué)到了很多學(xué)習的方法，老師相信這些方法會(huì )對我們今后的學(xué)習有很多的幫助的。好，我們一起把我們剛剛結識的字讀兩遍。(生齊讀生字兩遍)
師：我們今天學(xué)習了這么多的生字，我們可以制作知識積累卡把他們積累下來(lái)，如制成知識積累卡一(正音)(教師出示幻燈片)
2、學(xué)生第二次讀課文，要求讀順句子，并用勾畫(huà)的方式畫(huà)出自己不理解的詞或句子。(學(xué)生讀書(shū)并勾畫(huà))(幻燈片)
師：我看我們班里的同學(xué)都已經(jīng)畫(huà)出了自己不理解的詞或句子了，現在我把我們班的同學(xué)分成幾個(gè)小組。小組內的同學(xué)借助課文注釋和工具書(shū),小組內討論交流，疏通文句。小組內不能解決的在全班交流。(學(xué)生小組討論交流，師巡視和同學(xué)一起討論交流。)(幻燈片)
師：哪個(gè)小組還有不能解決的問(wèn)題，提出來(lái)我們共同解決。(學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生解答)
師：我們的小組合作很成功，把問(wèn)題都解決了，下面請同學(xué)們抓住重點(diǎn)詞句的翻譯，把這篇課文的大意說(shuō)給同桌聽(tīng)。(學(xué)生互相說(shuō)課文大意)
師：學(xué)習文言文，積累很重要，請同學(xué)們把重要的文言知識積累下來(lái)。如知識積累卡二—重點(diǎn)詞、知識積累卡三—重點(diǎn)句子、知識積累卡四—通假字、知識積累卡五—古今異義詞、知識積累卡六—一詞多義。老師小結：剛才大家合作解讀了本文內容，可見(jiàn)文言文并不難學(xué)�，F在讓我們充滿(mǎn)信心，再齊讀一遍課文。
活動(dòng)二：美讀(時(shí)空穿梭獲信息)(幻燈片)
師：三分文章七分讀，朗讀能給人帶來(lái)美的享受，能給人帶來(lái)鮮活的生活和美景，下面就讓我們美美的聽(tīng)朗讀示范，隨著(zhù)課文一起回到宋濂生活的時(shí)代，去看看宋濂的生活的畫(huà)面，然后以“我看到宋濂在——”說(shuō)一句話(huà)。(提示：1、少年時(shí)代的生活畫(huà)面;2、加冠以后的生活畫(huà)面;3、從師之時(shí)的生活畫(huà)面。)
師：通過(guò)對宋濂生活的了解，大家說(shuō)一說(shuō)宋濂求學(xué)苦不苦呀?
生：苦
師：好，我們再讀一遍課文，進(jìn)入我們的第三個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)三：思讀(只言片語(yǔ)說(shuō)技法)(幻燈片)
思考：請試著(zhù)從多個(gè)角度說(shuō)一說(shuō)作者是如何表現自己求學(xué)艱難的，可以從以下幾個(gè)方面說(shuō)：1、特定背景 2、故事情節 3、人物描寫(xiě) 4、借助他者
師：請同學(xué)們以小組為單位討論交流，每一個(gè)小組可以選擇其中一個(gè)角度也可選擇不同的角度分析。(學(xué)生討論交流，回答。)
老師總結：作者利用特定背景、故事情節、人物的直接描寫(xiě)、借助文中的老師和同學(xué)的對比及反襯等技法。讓我們更加清晰的了解了作者的情感、文章的主旨。其實(shí)，這些技法往往是文章主旨或具體情節、情感的放大器，會(huì )使文章的主旨或情感更清晰。我們在今后的寫(xiě)作中也可運用這些技法。(引導學(xué)生把閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)。)
活動(dòng)四：悟讀(追根求源思目的)(幻燈片)
師：剛剛我們一起分析了作者運用的多種技法，表現了自己求學(xué)的艱辛，目的何在呢?請學(xué)生朗讀課文，思考本文寫(xiě)作的目的是什么?思考文章的寫(xiě)作目的，寫(xiě)作的背景和文體特點(diǎn)會(huì )對我們有幫助的，下面我們來(lái)看本文的寫(xiě)作背景和文體特點(diǎn)。(出示習作背景和文體介紹。)
寫(xiě)作背景：本文寫(xiě)于洪武十一年(1378)。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉到應天府(今江蘇省南京市，當時(shí)是國都)朝見(jiàn)朱元璋。他的同鄉晚輩馬生則來(lái)拜見(jiàn)他，他便寫(xiě)了這篇“贈序”送給馬生。(幻燈片)
本文的體裁特點(diǎn)：序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨。
本文是一篇贈序，其中的“序”，是“贈言”的意思。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質(zhì)，內容多推重、贊許或勉勵之辭。(幻燈片)
師：下面請學(xué)生以小組為單位討論交流，分析本文的寫(xiě)作目的。(學(xué)生討論并回答)
師：看來(lái)作者寫(xiě)了此篇文章，充滿(mǎn)了對后生的希望和鼓勵，我們讀來(lái)也受益匪淺，下面讓我們轉變角色，按下面的情景要求寫(xiě)一句話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )此文給我們的啟發(fā)。(學(xué)生寫(xiě)，并發(fā)言)(幻燈片)
A：“我”是宋濂——當“我”少年刻苦求學(xué)時(shí)，我認真地說(shuō)……
——當“我”老來(lái)功成名就時(shí)，我感慨地說(shuō)……
B、“我”是老師——當“我”細心教育宋濂時(shí)，我嚴厲地說(shuō)……
——當“我”聽(tīng)聞宋濂成就時(shí)，我欣慰地說(shuō)……
C、“我”是同學(xué)——當“我”看到宋濂苦讀時(shí)，我譏諷地說(shuō)……
——當“我”聽(tīng)到宋濂成功時(shí)，我后悔地說(shuō)……
老師總結，教給學(xué)生讀書(shū)的方法：“寫(xiě)了什么”，“怎么寫(xiě)的”，“為什么寫(xiě)”。
活動(dòng)五：背讀(時(shí)時(shí)激勵銘吾志)(幻燈片)
師：通過(guò)同學(xué)們不同角色的轉化體驗，我們更深刻的感悟到宋濂的求學(xué)精神，值得我們欽佩，值得我們學(xué)習，課下請同學(xué)背誦這篇文章，讓他的經(jīng)歷時(shí)時(shí)激勵我們!(學(xué)生當堂成誦最好，不能就放到課下繼續背誦)
三、作業(yè)
以馬生的身份給宋濂寫(xiě)一封回信。
——本課例系葛維春主持的安徽省科學(xué)規劃課題“優(yōu)秀中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)個(gè)案與機制研究”成果，獲中國教育學(xué)會(huì )教學(xué)設計評比一等獎并發(fā)表于《阜陽(yáng)高師學(xué)報》。課例作者管東奎，系該課題組核心成員，阜陽(yáng)市教壇新星。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1.學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。
3.掌握對比的寫(xiě)作手法。
過(guò)程與方法：利用文中的對比展開(kāi)討論，層層剝繭，領(lǐng)會(huì )文意。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 學(xué)習古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
文章的內容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵奮進(jìn)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
正反對比論證的手法。
教學(xué)方法：
讀啟發(fā)、比較法、感悟法
教學(xué)過(guò)程：
一、導入激趣
1、簡(jiǎn)介作者：
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱(chēng)世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著(zhù)述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的.器重。后因事?tīng)砍哆B貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。
2、簡(jiǎn)介序
序是古文的一種文體，送別時(shí)賹之言明序。古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫(xiě)的臨別贈言的文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或對某事發(fā)表自己的見(jiàn)解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫(xiě)給同鄉晚輩的一篇贈序。
3、我國古代文化中刻苦求學(xué)的故事
囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢�！稌x書(shū)·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢以照書(shū)，以認繼日焉�！薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無(wú)油，于冬月嘗映雪讀書(shū)�！�
懸梁刺股：《戰國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書(shū)欲睡，引錐自刺其股�！薄短接[》卷三百六址三引《漢書(shū)》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時(shí)大儒�！�
鑿壁偷光：又作穿壁引光�！段骶╇s記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無(wú)燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書(shū)映光而讀之�！�
畫(huà)荻教子：《宋史歐陽(yáng)修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫(huà)地學(xué)書(shū)。
教讀新課：
一、教讀1－2自然段
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習
1、掌握重點(diǎn)詞句
�。�1）、余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。
�。�2）、無(wú)致書(shū)以觀(guān)，每假借于藏書(shū)之家。致：得到。假：借。
�。�3）、又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。游：交往。趨：跑。
�。�4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。
�。�5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。
�。ǘ�、合作學(xué)習：內容理解
我求學(xué)時(shí)的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？
討論明確：
�。�1）、致書(shū)之難。
因為家中貧寒，沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)。解決的辦法是向藏書(shū)人家借，親自抄寫(xiě)，并且從不超過(guò)約定的期限，艱守信用。在抄書(shū)過(guò)程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂(lè )意把書(shū)借給我，我也因此有機會(huì )博覽群書(shū)。
�。�2）、從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀(guān)色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。
�。�3）、奔走之苦。
奔走的路途遙遠，季節又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過(guò)來(lái)。
�。�4）、生活之艱。
比較點(diǎn)
我
同舍生
吃
日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。
日多食，有鮮肥滋味之享。
穿
余則緼袍敝衣處其間。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人
感受
略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計 8
教學(xué)目標
1、了解有關(guān)文學(xué)常識及文體特征。
2、反復朗讀文章，把握文章內容，理清行文思路。
3、感知作者求學(xué)的艱辛和勤奮，學(xué)習作者的求學(xué)精神。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
古語(yǔ)說(shuō)：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟�！狈_(kāi)歷史畫(huà)卷，不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發(fā)憤不已；路溫舒取水中蒲葉，抄錄《尚書(shū)》；朱買(mǎi)臣、李密負薪掛角，且行且讀；車(chē)胤、孫康囊螢映雪，苦學(xué)不輟；祖逖嘔心瀝血，夜半聞雞起舞；周恩來(lái)披肝瀝膽，為中華之崛起而讀書(shū)……千百年來(lái)，眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學(xué)習。今天，讓我們一起走進(jìn)宋濂的讀書(shū)求學(xué)之路。
二、教學(xué)新課
目標導學(xué)一：了解作者，把握寫(xiě)作背景
作者簡(jiǎn)介：宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，元末明初文學(xué)家，他一生刻苦學(xué)習，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。明太祖朱元璋推其為“開(kāi)國文臣之首”，著(zhù)有《宋學(xué)士全集》。
背景資料：洪武十一年（1378年），即宋濂告老還鄉的第二年，應詔入朝晉見(jiàn)明太祖朱元璋，正在太學(xué)讀書(shū)的同鄉晚輩馬君則前來(lái)拜訪(fǎng)。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”，便寫(xiě)下這篇序文，勉勵他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習。
作品資料：本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈序之分。書(shū)序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，用于臨別贈言，多為勸勉鼓勵之辭。
目標導學(xué)二：反復朗讀，培養文言語(yǔ)感
1、反復朗讀課文，讀準字音，讀準節奏，尤其注意以下句子的朗讀節奏。
以是/人多以書(shū)假余，余/因得/遍觀(guān)群書(shū)。
又患/無(wú)碩師名人與游，嘗/趨百里外，從鄉之先達/執經(jīng)叩問(wèn)。
故/余雖愚，卒/獲有所聞。
當/余之從師也，負篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風(fēng)，大雪/深數尺，足膚皸裂/而不知。
同舍生/皆被綺繡，戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環(huán)，左/佩刀，右備/容臭，燁然/若神人；余則/缊袍敝衣/處其間，略無(wú)/慕艷意，以/中有足樂(lè )者，不知/口體之奉/不若人也。
蓋/余之勤且艱/若此。
2、結合注釋?zhuān)磸屠首x，嘗試在朗讀的過(guò)程中感知文意。
3、小組內同學(xué)合作，借助工具書(shū)，同桌之間合作，老師指導，疏通文章大意。
目標導學(xué)三：分析文章，把握文章內容
1、宋濂求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？
明確：
�。�1）家貧，少年得書(shū)之難：常借書(shū)于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。
�。�2）成年從師叩問(wèn)的艱難：趨百里外，從師叩問(wèn)。
�。�3）求學(xué)生活條件的艱難：在艱苦的學(xué)習生活中，作者怡然自樂(lè )，對同舍生的豪華生活毫不艷羨，精神上的富足，戰勝了物質(zhì)上的.貧困。
2、作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？
明確：作者已經(jīng)從讀書(shū)中得到了精神上的快樂(lè )，所以并不在意生活的貧困。
3、“今諸生學(xué)于太學(xué)”與作者兒時(shí)求學(xué)有何不同？作者寫(xiě)“今諸生學(xué)于太學(xué)”的目的是什么？
明確：諸生無(wú)凍餒之患、無(wú)奔走之勞、未有問(wèn)而不告求而不得者、不必手錄書(shū)籍，這都是與作者兒時(shí)讀書(shū)所不同的。其目的是為了勸勉學(xué)生在這樣的環(huán)境中應該好好珍惜，用心學(xué)問(wèn)，不可荒怠歲月。
4、這篇文章的題目叫《送東陽(yáng)馬生序》，然而文章一開(kāi)篇就大肆敘說(shuō)作者自己的求學(xué)之苦，有人說(shuō)作者寫(xiě)作該贈序的真正目的是為了夸耀自己，你是如何看待這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的？
明確：作者在開(kāi)篇便現身說(shuō)法，從自己艱苦的求學(xué)經(jīng)歷切入，又兼及有關(guān)對比，用種種具體實(shí)在的事實(shí)說(shuō)話(huà)，深寓對年輕人的殷切期望，告之以事，曉之以理，動(dòng)之以情，激勵年輕人努力成為德才兼備的人才。這自然不是對自己的夸耀，正如文中結尾所說(shuō)：“詆我夸際遇之盛而驕鄉人者，豈知余者哉！”
目標導學(xué)四：賞析文本寫(xiě)作特征
1、閱讀第二段，說(shuō)說(shuō)哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了天氣的寒冷，這些描寫(xiě)有何作用。
明確：“窮冬烈風(fēng)，大雪深數尺，足膚皸裂而不知�！弊饔茫簩�(xiě)天氣寒冷側面烘托出自己學(xué)習的刻苦勤奮，其目的是為了鼓勵馬生刻苦努力學(xué)習。
2、本文多處運用了對比的寫(xiě)法，請任舉一例賞析其作用。
示例：“同舍生皆被綺繡……缊袍敝衣處其間”，將自己的求學(xué)生活條件與同舍生進(jìn)行對比，用同舍生的華麗富有反襯自己求學(xué)生活之艱苦，同時(shí)也突出自己求學(xué)信念之堅定。
目標導學(xué)五：發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，個(gè)性表達
1、你覺(jué)得“先達”對弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度可取嗎？為什么？
示例：
�。�1）不可取。師生關(guān)系應該是平等的，老師應放下高高在上的架子，與學(xué)生平等交流、相互信任、共同成長(cháng)。這樣才能有利于我們的學(xué)習和成長(cháng)。
�。�2）可取。我認為“先達”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學(xué)生，而是一種更負責的尊重。因為只有“嚴師”，才能出“高徒”。同時(shí)，尊重師長(cháng)是我們中華民族的傳統美德。
2、聯(lián)系自己的實(shí)際情況，說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文后，你感受最深的是什么。
示例：梅花香自苦寒來(lái)。勤奮與艱苦是相互聯(lián)系的，有了主觀(guān)的勤奮，持之以恒，一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發(fā)展的今天，我們仍然需要勤奮求學(xué)，這樣才能業(yè)有所精，德有所成，為祖國的繁榮昌盛做貢獻。
三、板書(shū)設計
得書(shū)之難——借書(shū)抄書(shū)、錄畢送之
從師之難——立侍左右、俯身傾耳
求學(xué)之苦——負篋曳屣、四支僵勁
生活之艱——食無(wú)滋味、缊袍敝衣勤且艱
課后反思
本文感情深切，適宜朗讀，本文教學(xué)也從朗讀入手，培養學(xué)生的文言語(yǔ)感。本文的教育意義十分明顯，因此，并未詳細解讀，只是稍做提示，便能引導學(xué)生感悟宋濂的學(xué)習條件和勤奮求學(xué)的精神，體會(huì )作者的思想感情。而最后表達的觀(guān)點(diǎn)，就是為了引導學(xué)生感受現在學(xué)習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)其好好學(xué)習的熱情，達到本文教學(xué)的最終目的。
不足之處本文生僻字詞并不少，但是由于感情極深，因此，究竟是在朗讀的過(guò)程中引導學(xué)生知會(huì )文意，還是在解讀字詞的過(guò)程中引導學(xué)生知會(huì )文意，需視情況做出選擇。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1、知識與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會(huì )對比手法的作用；熟讀背誦課文。
2、過(guò)程與方法：引導學(xué)生學(xué)會(huì )借助注釋和工具書(shū)疏通理解課文內容；通過(guò)多種形式朗誦訓練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力；通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，理解積累字詞，解決疑難點(diǎn)，把握文章內涵。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生養成勤奮刻苦的習慣，并以積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)面對人生中的挫折困難等；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國優(yōu)秀傳統文化的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。
難點(diǎn)：理解把握文章深刻內涵，挖掘其現實(shí)意義。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬�、激趣導入
�。ǘz查預習
1、點(diǎn)同學(xué)朗讀課文，注意下列字詞的讀音。
叩（kòu）問(wèn) 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
2交流搜集到的有關(guān)作者，作品背景的知識。（教師依據情況補充）
�。ㄈ┦柰ㄕn文文意
1、指導學(xué)生運用“五讀法”，即“讀標題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習”自主學(xué)習課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點(diǎn)文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用）
2、小組合作交流解決疑難點(diǎn)，不能解決的在全班交流時(shí)提出共同解決。
3、全班交流，教師引導性地鞏固字詞。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬�、復習導入
�。ǘ�、整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考下列問(wèn)題：
(1)、本文主要寫(xiě)了什么內容？
(2)、作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。
(3)、作者的寫(xiě)作目的是什么？表達了怎樣的'情感？
2、全班交流,明確:
(1)、本文以作者自己學(xué)習的親身經(jīng)歷現身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學(xué)習毅力和勤奮的學(xué)習精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君的殷切期望。
(2)無(wú)書(shū)：無(wú)從致書(shū)以觀(guān)──借書(shū)，抄書(shū)：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。
無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)。
為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學(xué)習生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè )以忘憂(yōu)：以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也
�。�3）、本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。是作者寫(xiě)給馬君的贈言，勉勵他勤奮學(xué)習，成為德才兼備的人。文章動(dòng)之以情，曉之以理，滿(mǎn)懷期望，態(tài)度懇切。
�。ㄈ�、精讀研討（小組合作探究）
1、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
2、文中從幾個(gè)方面表現了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習條件？ 作者為什么要寫(xiě)這些呢？
3、找出課文中議論的句子，說(shuō)說(shuō)它的作用。
引導學(xué)生對照課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識。
�。ㄋ模�、體驗與反思
引導學(xué)生比照作者，談?wù)勛约旱膶W(xué)習經(jīng)歷，找出不足，提高認識。
�。ㄎ澹�、課堂總結
�。�、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習、以苦為樂(lè )的事例。
�。f編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫(huà)荻教子）
板書(shū)設計：
送東陽(yáng)馬生序
一、嗜學(xué)、力學(xué):
1.無(wú)書(shū)借書(shū)抄書(shū)──讀書(shū)┐
2.無(wú)師遠訪(fǎng)先達──求教├──艱
3.求學(xué)過(guò)程艱苦──有得┘
二、善學(xué)、勤學(xué):（對比）──勤
三、寫(xiě)序目的──篇末點(diǎn)題，交代主旨。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
掌握文章大意，了解馬生的經(jīng)歷；
分析文章結構，掌握古文閱讀方法；
提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，加強古文素養。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握文章大意，理解馬生的經(jīng)歷；
分析文章結構，掌握古文閱讀方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
古文閱讀，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力；
加強學(xué)生對文化歷史的了解和理解。
教學(xué)準備：
《送東陽(yáng)馬生序》原文；相關(guān)古代歷史資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入（5分鐘）
導入語(yǔ)：“我們現在生活在一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，人們的生活方式、思想觀(guān)念、文化素養等都在不斷變化。而古代文化歷史也是我們中華民族寶貴的'財富。今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇古代文化名篇——《送東陽(yáng)馬生序》�！�
教師介紹本篇文章的作者和內容。
二、學(xué)習文章（20分鐘）
教師分析文章的結構，提醒學(xué)生注意重點(diǎn)詞語(yǔ)。
引導學(xué)生閱讀文章，理解馬生的經(jīng)歷，注意掌握文章大意。
教師分析文章中的重點(diǎn)句子，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養。
三、拓展延伸（10分鐘）
引導學(xué)生對文章中的人物和歷史背景進(jìn)行思考，了解馬生的經(jīng)歷和古代文化。
讓學(xué)生自由發(fā)揮，分享自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。
四、作業(yè)布置（5分鐘）
完成課后習題。
閱讀更多古代文化名篇，提高自己的閱讀能力和語(yǔ)文素養。
五、總結（5分鐘）
總結本節課的內容和收獲。
鼓勵學(xué)生多讀古代文化名篇，了解中華民族的歷史和文化。
教學(xué)反思：
通過(guò)本次教學(xué)，學(xué)生能夠理解《送東陽(yáng)馬生序》的大意，掌握了古文閱讀方法，提高了自己的語(yǔ)文素養和閱讀能力。同時(shí)，通過(guò)拓展延伸，學(xué)生對古代文化也有了更深入的了解。但是，在教學(xué)中，學(xué)生的參與度還需要進(jìn)一步提高，教師需要加強引導和指導。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計 11
學(xué)習目標
1.初步感知古人刻苦學(xué)習的精神。
2.掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞“序”“致”“質(zhì)”等的意義。
3.掌握常見(jiàn)文言虛詞“以”“諸”等的用法。
重、難點(diǎn)
1、 重點(diǎn)：掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞“序”“致”“質(zhì)”等的意義。
2、 難點(diǎn)：掌握常見(jiàn)文言虛詞“以”“諸”等的用法。
教學(xué)模式
教學(xué)理念：以合作探究為主，突出學(xué)生的主體地位。
教學(xué)模式：“學(xué)、探、測”教學(xué)模式
學(xué)習過(guò)程
【一】創(chuàng )設情境 導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。 我們今天學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，看看作者在古代有怎樣的刻苦學(xué)習的精神？
【二】出示學(xué)習目標
1.初步感知古人刻苦學(xué)習的`精神。
2.掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞“序”“致”“質(zhì)”等的意義。
3.掌握常見(jiàn)文言虛詞“以”“諸”等的用法。
【三】作品、作者
1. 宋濂，字景濂，號潛溪，明朝初期著(zhù)名文學(xué)家，生平著(zhù)作甚豐，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱(chēng)為明初詩(shī)文三大家，為明代“開(kāi)國文臣之首”。
2. 解題
本文寫(xiě)于洪武十一年（1378）。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉到應天府（今江蘇省南京市，當時(shí)是國都）朝見(jiàn)朱元璋。他的同鄉晚輩馬君則來(lái)拜見(jiàn)他，他便寫(xiě)了這篇“贈序”送給東陽(yáng)馬生。東陽(yáng)，在今浙江省，當時(shí)與浦江、義烏等縣同屬金華府。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質(zhì)，內容多推重、贊許或勉勵之辭。
【四】自主導學(xué)
1、檢查預習
嗜shì 硯yàn 逾 yú 碩shu 加冠guān
俟sì 衾qīn 燁yè 缊yùn袍敝衣 叱咄chì duō
皸jūn裂 媵yìng 同舍shè生 被pī
綺qǐ繡 容臭xiù 負篋qiè 曳yè 屣xǐ
2、質(zhì)疑問(wèn)題、整體感知
【朗讀指導】
�。�1）抽生依次朗讀三個(gè)自然段，師生共同點(diǎn)評朗讀情況，指出不當之處。 第1—3組齊讀。
�。�2）聽(tīng)教師朗讀，注意準確讀音，抽生寫(xiě)拼音。 齊讀小黑板上的詞語(yǔ)。
【自由朗讀】
結合注釋?zhuān)杂衫首x課文，找出理解困難的地方，并要求舉手指出理解困難的地方。
師生共同解決所提出理解困難的問(wèn)題。
【女生讀第一段，男生讀第二段，第三段全班齊讀】
【解釋】
無(wú)從：沒(méi)有辦法
假借：借。假，也是借的意思
以是：因此
患：擔心，擔憂(yōu)。
碩師：才學(xué)淵博的老師
援疑質(zhì)理：提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理。援，引，提出。質(zhì)，詢(xún)問(wèn)
叱咄：訓斥，呵責
窮冬：冬末。
沃灌：澆洗
燁然：光彩耀眼的樣子。
缊袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。
【一詞多義】
和：緩解、暖和 ——久而乃和 再：第二次——再而衰
謙和——言和而色夷 兩次——日再食
冠：超出——太尉以才略冠天下 患：擔憂(yōu)——又患無(wú)碩師名人與游
帽子——既加冠 憂(yōu)患——無(wú)凍餒之患
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計 12
教學(xué)目標
1、學(xué)習積累常用文言詞語(yǔ)。
2、熟讀并背誦全文。
3、學(xué)習古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
4、掌握對比的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重點(diǎn)
反復誦讀至背誦，積累常用文言詞語(yǔ)，學(xué)習作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、導入語(yǔ)：常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男�！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì )成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標題。)
2、解題：
這是作者寫(xiě)給他的同鄉后生馬君則的一篇文章，節選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書(shū)前評介作品或說(shuō)明寫(xiě)作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質(zhì)。本文的重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的'情況，以激勵對方努力學(xué)習為目的�！吧笔菍ν磔叺姆Q(chēng)呼，也有親密的意思。東陽(yáng)馬生:東陽(yáng)的馬君則。
3、作者簡(jiǎn)介:
宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著(zhù)名文學(xué)家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專(zhuān)心著(zhù)述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學(xué)提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問(wèn)。主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥；朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)，被稱(chēng)為“國家文臣之首”年老辭官回鄉，不久因長(cháng)孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節)。生平著(zhù)述很多，有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
“宋濂、劉基、高啟”─明初詩(shī)文三大家。
二、初讀感知
1、教師朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音。
2、學(xué)生自讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了什么內容？表達了作者什么感情？
3、學(xué)生再讀全文，翻譯全文，并質(zhì)疑問(wèn)難。
三、精讀研討
1、作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難？
2、他是如何克服的？他為什么能做到這點(diǎn)？
勤奮：無(wú)書(shū) 無(wú)師 為師嚴厲
艱苦：求學(xué)中途艱難 學(xué)習生活艱苦
3、文中為何要寫(xiě)“同舍生”的內容？（對比）
4、作者寫(xiě)自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在？請談?wù)勀愕目捶�。（鼓勵期望�?/p>
四、賞讀體驗
1、學(xué)生自由大聲地朗讀課文，并用自已積累的一句警句來(lái)形容宋濂的求學(xué)。
2、四人一組討論：作者家貧嗜學(xué)，樂(lè )以忘憂(yōu)，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習態(tài)度和從師尊師的方式？
3、談?wù)勀銓W(xué)了這篇文章后的收獲。
五、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、完成作業(yè)本。
3、預習《詩(shī)詞曲五首》
附譯文：
我小時(shí)就愛(ài)好讀書(shū)。家里窮，沒(méi)有辦法得到書(shū)，就經(jīng)常向有書(shū)的人家去借，親手用筆抄寫(xiě)，計算著(zhù)約定的日子按期歸還。天氣特別冷的時(shí)候，硯池里的墨水結成堅冰，手指不能屈伸，也不敢放松。抄寫(xiě)完畢，趕快把書(shū)送還，不敢稍稍超過(guò)約定的期限。因此，人家多愿意把書(shū)借給我，我也因此能夠看到各種各樣的書(shū)。成年以后，更加仰慕古代圣賢的學(xué)說(shuō)，又擔心沒(méi)有與大師、名人交往。曾經(jīng)跑到百里以外捧著(zhù)經(jīng)書(shū)向同鄉有道德學(xué)問(wèn)的前輩請教。前輩德高望重，向他求教的學(xué)生擠滿(mǎn)了屋子，他從不把言辭和表情放溫和些。我站在旁邊侍候著(zhù)，提出疑難，詢(xún)問(wèn)道理，彎著(zhù)身子，側著(zhù)耳朵，向他請教；有時(shí)遇到他斥責，我的表情更加恭順，禮節更加周到，一句話(huà)也不敢多說(shuō)；等到他高興了，就又去請教。所以我雖然愚笨，但終于能夠有所收獲。當我從師求學(xué)的時(shí)候，背著(zhù)書(shū)箱，拖著(zhù)鞋子，行走在深山大谷里，深冬季節，刮著(zhù)猛烈的寒風(fēng)，踏著(zhù)幾尺深的積雪，腳上的皮膚凍裂了還不知道。到了客舍，四肢僵硬不能動(dòng)彈，服侍的人拿來(lái)熱水給我洗手洗腳，用被子給我蓋上，很久才暖和過(guò)來(lái)。住在客舍里，每天只吃?xún)深D飯，沒(méi)有新鮮肥美的東西可以享受。跟我住在一起的同學(xué)，都穿著(zhù)華麗的衣服，戴著(zhù)紅纓裝飾成的綴著(zhù)珠寶的帽子，腰上系著(zhù)白玉環(huán)，左邊佩著(zhù)刀，右邊掛著(zhù)香袋，渾身光彩照耀，像神仙一樣。我卻穿著(zhù)破棉襖，舊衣衫，生活在他們當中，一點(diǎn)不羨慕他們，因為心中有足以快樂(lè )的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。我求學(xué)時(shí)的勤奮和艱苦大概就是這樣
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計 13
一、教學(xué)目標
知識與能力目標
學(xué)生能夠正確讀寫(xiě)文中的重點(diǎn)字詞，理解并積累文言實(shí)詞、虛詞的含義和用法。
熟讀并背誦課文，準確翻譯全文，提高文言文閱讀理解能力。
過(guò)程與方法目標
通過(guò)反復誦讀，體會(huì )文章的語(yǔ)言特色和行文思路，感受作者的情感變化。
引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，對比今昔學(xué)習條件，領(lǐng)悟作者的勸學(xué)意圖。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
學(xué)習作者刻苦求學(xué)、不畏艱難的精神，培養學(xué)生珍惜學(xué)習機會(huì )、勤奮讀書(shū)的品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
積累文言詞匯，掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞（如 “致”“走”“湯” 等）、虛詞（如 “以”“之” 等）的用法。
梳理文章的行文脈絡(luò )，理解作者敘述自身求學(xué)經(jīng)歷的目的。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )文中對比手法的運用及其表達效果，深刻領(lǐng)悟作者勸學(xué)的良苦用心。
引導學(xué)生結合自身實(shí)際，將作者的求學(xué)精神內化為自己的學(xué)習動(dòng)力。
三、教學(xué)方法
誦讀法、講解法、討論法、情境教學(xué)法
四、教學(xué)過(guò)程
導入新課（5 分鐘）
通過(guò)講述古人勤奮學(xué)習的小故事，如匡衡鑿壁偷光、車(chē)胤囊螢夜讀等，引出本節課要學(xué)習的宋濂勤奮求學(xué)的事跡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍。
知識講解（15 分鐘）
作者及背景介紹：簡(jiǎn)單介紹宋濂的生平經(jīng)歷、文學(xué)成就以及創(chuàng )作這篇文章的背景，讓學(xué)生對作者和文章的時(shí)代背景有初步了解。
字音字形認讀：利用多媒體課件展示文中的生字詞，帶領(lǐng)學(xué)生認讀，糾正讀音，如 “嗜（shì）學(xué)”“叱（chì）咄（duō）” 等，強調易錯字的書(shū)寫(xiě)。
文言詞匯積累：講解文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法，結合例句進(jìn)行分析，讓學(xué)生做好筆記。例如，“走送之” 的 “走” 是 “跑” 的意思；“以是人多以書(shū)假余” 中第一個(gè) “以” 是 “因為”，第二個(gè) “以” 是 “把” 等。
誦讀感知（10 分鐘）
教師范讀：教師富有感情地朗讀全文，要求學(xué)生注意字音、節奏和語(yǔ)調，初步感受文章的整體風(fēng)格和情感基調。
學(xué)生自讀：學(xué)生自由朗讀課文，結合課下注釋?zhuān)瑖L試初步理解文意，將讀不懂的.地方標記出來(lái)。
指名朗讀：請幾位學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生認真傾聽(tīng)并進(jìn)行評價(jià)，針對存在的問(wèn)題，教師再次進(jìn)行指導糾正。
文本解讀（15 分鐘）
梳理行文脈絡(luò )：引導學(xué)生思考文章可分為幾個(gè)部分，各部分主要講述了什么內容，共同梳理出文章先敘述作者自身求學(xué)的艱難經(jīng)歷，后寫(xiě)太學(xué)生學(xué)習條件的優(yōu)越，進(jìn)而點(diǎn)明勸學(xué)主旨的行文思路。
分析求學(xué)經(jīng)歷：組織學(xué)生分組討論作者求學(xué)時(shí)遇到的困難以及他是如何克服的，如 “家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)” 時(shí)就借書(shū)抄錄，“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸” 也不停止等，讓學(xué)生體會(huì )作者刻苦求學(xué)的精神。
體會(huì )對比手法：引導學(xué)生找出文中今昔學(xué)習條件對比的語(yǔ)句，分析這樣寫(xiě)的作用，理解作者通過(guò)對比，突出自己求學(xué)之艱難，意在告誡馬生要珍惜優(yōu)越條件，勤奮學(xué)習的意圖。
拓展延伸（5 分鐘）
讓學(xué)生結合自己的學(xué)習生活實(shí)際，談?wù)剰乃五サ那髮W(xué)經(jīng)歷中得到了哪些啟示，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的感悟，將所學(xué)內容與自身成長(cháng)相聯(lián)系。
課堂小結（3 分鐘）
教師對本節課的內容進(jìn)行總結，回顧文章的重點(diǎn)字詞、行文思路、主題思想以及作者的精神品質(zhì)，強調勤奮學(xué)習的重要性，鼓勵學(xué)生向宋濂學(xué)習，在今后的學(xué)習中不畏困難，努力進(jìn)取。
布置作業(yè)（2 分鐘）
背誦并默寫(xiě)課文，加深對課文的記憶和理解。
以 “讀《送東陽(yáng)馬生序》有感” 為主題，寫(xiě)一篇 300 字左右的短文，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)，抒發(fā)自己的感悟。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，要注重文言文基礎知識的扎實(shí)講解，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間誦讀課文，通過(guò)讀來(lái)理解文意、體會(huì )情感。同時(shí)，應多引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考，更好地將古代優(yōu)秀的求學(xué)精神傳承下去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內驅力。在今后教學(xué)中，可根據學(xué)生課堂反饋情況，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法和環(huán)節設計，提高教學(xué)效果。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計 14
一、教學(xué)目標
知識與技能目標
掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法，能準確流暢地翻譯課文。
了解序這種文體的特點(diǎn)，理清文章的結構層次。
過(guò)程與方法目標
通過(guò)反復誦讀、小組合作探究等方式，提高學(xué)生文言文閱讀能力和分析問(wèn)題的能力。
引導學(xué)生體會(huì )文中細節描寫(xiě)對于表現人物品質(zhì)的作用，學(xué)習運用細節描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)作。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
感受作者宋濂勤奮好學(xué)、不畏艱難的求學(xué)精神，培養學(xué)生在優(yōu)越條件下更應努力學(xué)習的意識和責任感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
積累文言詞匯，理解并掌握如 “餒（něi）”“燁（yè）然” 等字詞的讀音、字形和含義，以及 “于”“而” 等虛詞在不同語(yǔ)境中的用法。
分析作者求學(xué)過(guò)程中的細節描寫(xiě)，如 “負篋曳屣，行深山巨谷中” 等，體會(huì )這些描寫(xiě)所展現的艱難情境和作者的堅毅精神。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者在文中表達的復雜情感，既有對過(guò)去求學(xué)艱辛的感慨，又有對馬生的殷切期望，把握勸學(xué)這一深層主題。
引導學(xué)生跨越時(shí)代背景，深刻領(lǐng)會(huì )文章的現實(shí)教育意義，將作者的求學(xué)態(tài)度融入自身學(xué)習實(shí)踐中。
三、教學(xué)方法
誦讀感悟法、問(wèn)題引導法、合作探究法、比較分析法
四、教學(xué)過(guò)程
趣味導入（5 分鐘）
展示古代學(xué)子求學(xué)的相關(guān)圖片，提問(wèn)學(xué)生：在古代，沒(méi)有現在這么便利的學(xué)習條件，古人是如何刻苦求學(xué)的呢？引導學(xué)生分享自己知道的古人求學(xué)故事，進(jìn)而引出宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
基礎積累（12 分鐘）
作者及文體介紹：詳細介紹宋濂的生平概況、主要作品以及序這種文體的相關(guān)知識，包括序的.分類(lèi)、功能等，讓學(xué)生明確文章的體裁特點(diǎn)和創(chuàng )作背景。
字詞學(xué)習：借助多媒體呈現文中的生字詞，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，著(zhù)重講解多音字、通假字、古今異義詞等，如 “四支僵勁不能動(dòng)” 的 “支” 通 “肢”；“媵人持湯沃灌” 中 “湯” 古義為 “熱水” 等，讓學(xué)生做好記錄并進(jìn)行強化記憶。
文意初讀：學(xué)生自由朗讀課文，結合課下注釋嘗試自行翻譯全文，將疑難語(yǔ)句標記出來(lái)。教師巡視指導，解答個(gè)別學(xué)生的疑問(wèn)，然后請幾位學(xué)生分享自己初步翻譯的成果，其他學(xué)生進(jìn)行補充和糾正，共同梳理文章大意。
誦讀品味（10 分鐘）
教師范讀：教師聲情并茂地朗讀課文，要求學(xué)生在聽(tīng)讀過(guò)程中注意字音、停頓、語(yǔ)調以及文章的情感變化，感受文言文的韻律美和節奏美。
學(xué)生朗讀：學(xué)生模仿教師的朗讀方式，進(jìn)行自由朗讀和分段朗讀，同桌之間互相傾聽(tīng)并糾正讀音和節奏方面的問(wèn)題。之后，開(kāi)展朗讀展示活動(dòng)，每組推選一名代表朗讀，全班共同評價(jià)，評選出 “最佳朗讀者”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和積極性。
文本探究（10 分鐘）
分析求學(xué)之難：引導學(xué)生思考作者在求學(xué)過(guò)程中面臨了哪些困難，從 “致書(shū)之難”“求師之難”“旅途之難” 以及 “生活之難” 等多個(gè)方面進(jìn)行分析，找出文中對應的語(yǔ)句，如 “家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)”“嘗趨百里外，從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)” 等，體會(huì )作者當時(shí)的艱難處境以及克服困難的決心和毅力。
體會(huì )對比作用：組織學(xué)生分組討論文中今太學(xué)生與昔日自己學(xué)習條件對比的內容，分析作者運用對比手法的目的。讓學(xué)生明白通過(guò)鮮明對比，更能凸顯出作者求學(xué)的不易，從而突出勸勉馬生珍惜學(xué)習機會(huì )、勤奮努力的主題思想。
感悟作者情感：引導學(xué)生深入探究作者寫(xiě)作此文的情感，既有對自己年少時(shí)艱難求學(xué)經(jīng)歷的回顧與感慨，又飽含著(zhù)對晚輩馬生的關(guān)懷與期望，體會(huì )這種復雜而真摯的情感在文中是如何體現的，加深對文章內涵的理解。
拓展升華（8 分鐘）
古今對比思考：讓學(xué)生對比古代和現代的學(xué)習條件，談?wù)勛约核幍膶W(xué)習環(huán)境有哪些優(yōu)勢，在如此優(yōu)越的條件下，應該怎樣學(xué)習。鼓勵學(xué)生暢所欲言，分享自己的真實(shí)想法和感受，引導他們樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度。
寫(xiě)作借鑒啟發(fā)：引導學(xué)生回顧文中的細節描寫(xiě)，如描寫(xiě) “先達” 的嚴厲、自己求學(xué)時(shí)的艱苦動(dòng)作等，分析這些細節描寫(xiě)對表現人物形象和主題的作用。布置一個(gè)小練筆任務(wù)，讓學(xué)生運用細節描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)一段自己學(xué)習生活中的經(jīng)歷，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，將閱讀與寫(xiě)作有機結合起來(lái)。
課堂總結（3 分鐘）
教師對本節課的重點(diǎn)內容進(jìn)行梳理總結，強調宋濂求學(xué)精神的可貴之處以及文章對我們當代學(xué)子的啟示意義，鼓勵學(xué)生傳承古人勤奮好學(xué)的優(yōu)良傳統，在學(xué)習中克服困難，積極進(jìn)取，不斷提升自己。
布置作業(yè)（2 分鐘）
背誦課文，加深對課文的記憶和理解，增強文言文語(yǔ)感。
以 “宋濂的求學(xué)精神激勵我成長(cháng)” 為主題，寫(xiě)一篇 500 字左右的短文，進(jìn)一步深化對文章主題的感悟，將所學(xué)知識內化為自身的精神力量。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)引導學(xué)生積極參與到文言文的學(xué)習中來(lái)。但要注意文言文對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度較大，在字詞講解和文意疏通環(huán)節需給予更多耐心和指導，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，拓展延伸部分要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生切實(shí)感受到文章的現實(shí)價(jià)值，更好地達成情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。后續教學(xué)中，可根據學(xué)生課堂表現和作業(yè)反饋情況，靈活調整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計 15
一、教學(xué)目標
知識與技能目標
學(xué)生能夠正確認讀、書(shū)寫(xiě)文中的重點(diǎn)字詞，理解常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義。
熟練朗讀并背誦課文，準確翻譯全文，提高文言文閱讀能力。
過(guò)程與方法目標
通過(guò)反復誦讀，體會(huì )文章的語(yǔ)言特色，感受作者的情感。
引導學(xué)生自主探究、合作交流，分析文中對比手法的運用及其作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
體會(huì )作者求學(xué)的艱辛和勤奮刻苦的精神，培養學(xué)生珍惜學(xué)習機會(huì )、勤奮學(xué)習的品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
積累文言字詞，疏通文意，理解文章內容。
把握作者通過(guò)對比表達的情感以及文章所闡述的道理。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )文中作者現身說(shuō)法、循循善誘的勸學(xué)藝術(shù)，體會(huì )其對晚輩的殷切期望。
三、教學(xué)方法
誦讀法、講授法、討論法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法相結合。
四、教學(xué)準備
多媒體課件，包含作者簡(jiǎn)介、重點(diǎn)字詞解釋、課文朗讀音頻等資料。
五、教學(xué)過(guò)程
導入新課（3 分鐘）
通過(guò)提問(wèn)學(xué)生關(guān)于古代名人刻苦求學(xué)的故事，如匡衡鑿壁偷光、車(chē)胤囊螢夜讀等，引出本節課要學(xué)習的同樣有著(zhù)艱辛求學(xué)經(jīng)歷的宋濂，進(jìn)而導入新課《送東陽(yáng)馬生序》。
知識講解（7 分鐘）
作者簡(jiǎn)介：利用課件展示宋濂的生平概況、文學(xué)成就以及所處時(shí)代背景，讓學(xué)生對作者有初步的了解。
文體介紹：簡(jiǎn)單講解 “序” 這種文體，點(diǎn)明本文是一篇贈序，是作者寫(xiě)給同鄉晚輩馬生的臨別贈言，有勸勉之意。
初讀課文，整體感知（10 分鐘）
朗讀正音：播放課文朗讀音頻，學(xué)生邊聽(tīng)邊標記出生字詞的讀音，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，糾正讀音錯誤，如 “嗜（shì）學(xué)”“叱（chì）咄（duō）” 等。
學(xué)生自由朗讀：要求讀準字音、讀通句子，初步感受文章的節奏和韻律。
教師范讀：教師進(jìn)行全文范讀，強調朗讀的停頓、重音等，引導學(xué)生模仿朗讀，如 “以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀(guān)群書(shū)” 一句，應在 “以是”“余” 后稍作停頓。
疏通文意（15 分鐘）
自主學(xué)習：學(xué)生對照課下注釋?zhuān)孕袊L試翻譯課文，圈畫(huà)出不理解的字詞和句子。
小組合作交流：以小組為單位，交流疑難問(wèn)題，共同探討解決，組內不能解決的做好記錄。
全班答疑：各小組提出未解決的問(wèn)題，教師引導學(xué)生共同分析解答，同時(shí)對文中重點(diǎn)實(shí)詞（如 “致”“走”“湯” 等）、虛詞（如 “以”“之”“其” 等）的.用法和含義進(jìn)行詳細講解，幫助學(xué)生準確理解文意，逐句疏通全文。
研讀分析（10 分鐘）
分析對比手法：引導學(xué)生找出文中運用對比的地方，如作者求學(xué)時(shí) “無(wú)書(shū)” 與 “有書(shū)”、“無(wú)師” 與 “有師”、“生活艱苦” 與 “太學(xué)生條件優(yōu)越” 等對比，組織學(xué)生分組討論作者這樣寫(xiě)的目的是什么，之后每組派代表發(fā)言，教師進(jìn)行總結歸納，點(diǎn)明通過(guò)對比突出作者求學(xué)的艱難以及勸勉馬生珍惜優(yōu)越的學(xué)習條件，勤奮學(xué)習的意圖。
體會(huì )情感與道理：讓學(xué)生思考文章表達了作者怎樣的情感，蘊含了什么道理，結合課文內容進(jìn)行分析，引導學(xué)生體會(huì )作者對晚輩的殷切期望以及刻苦學(xué)習、不畏艱難的求學(xué)精神所蘊含的價(jià)值。
拓展延伸（3 分鐘）
讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)剰乃五サ那髮W(xué)經(jīng)歷中得到了什么啟示，鼓勵學(xué)生暢所欲言，培養學(xué)生珍惜學(xué)習機會(huì )、勤奮努力的意識。
課堂小結（2 分鐘）
與學(xué)生一起回顧本節課所學(xué)內容，包括文言字詞積累、文章內容、寫(xiě)作手法以及所蘊含的道理等，強化學(xué)習記憶。
布置作業(yè)（5 分鐘）
背誦并默寫(xiě)課文，加深對課文的掌握。
以 “學(xué)習宋濂，我該怎么做” 為主題，寫(xiě)一篇 300 字左右的短文，進(jìn)一步深化對課文的理解和感悟。
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種方法引導學(xué)生學(xué)習文言文，從朗讀到文意疏通再到深入分析，各環(huán)節較為流暢。但在學(xué)生自主探究環(huán)節，部分學(xué)生的積極性還未充分調動(dòng)起來(lái)，參與度有待提高。在今后教學(xué)中，可設計更多趣味性的探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓文言文學(xué)習不再枯燥。
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一、教學(xué)目標
語(yǔ)言建構與運用目標
積累文中重要的文言實(shí)詞、虛詞，掌握它們的讀音、含義及用法，提高文言文閱讀理解能力。
學(xué)習文中簡(jiǎn)潔質(zhì)樸而又生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達。
思維發(fā)展與提升目標
梳理文章脈絡(luò )，把握文章的行文思路，理解作者敘述個(gè)人求學(xué)經(jīng)歷與勸勉后生勤奮學(xué)習之間的邏輯關(guān)系。
通過(guò)對文中對比、細節描寫(xiě)等手法的分析，培養學(xué)生的分析思維能力。
審美鑒賞與創(chuàng )造目標
感受作者在艱難困苦中求學(xué)的堅定意志和以讀書(shū)為樂(lè )的精神境界，體會(huì )文章所蘊含的人文之美，提升學(xué)生的審美素養。
文化傳承與理解目標
了解古代文人的求學(xué)傳統和尊師重道的文化內涵，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化中的勤奮好學(xué)精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
積累文言字詞，準確翻譯全文，能夠用現代漢語(yǔ)復述作者的求學(xué)經(jīng)歷。
理解作者通過(guò)自身經(jīng)歷勸勉馬生勤奮學(xué)習的寫(xiě)作意圖，體會(huì )文中所體現的勤奮刻苦、尊師重道等傳統美德。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )文中復雜的情感，包括回憶往事的感慨、對晚輩的殷切期望以及對自身經(jīng)歷的淡然與自豪等，引導學(xué)生深入理解古代文人的精神世界。
三、教學(xué)方法
誦讀感悟法、問(wèn)題引導法、合作探究法、情境教學(xué)法。
四、教學(xué)準備
制作包含課文相關(guān)圖片、作者故事動(dòng)畫(huà)視頻、重點(diǎn)文言知識梳理等內容的多媒體課件；準備若干張寫(xiě)有文言字詞解釋、句子翻譯等內容的小卡片，用于課堂互動(dòng)環(huán)節。
五、教學(xué)過(guò)程
趣味導入（5 分鐘）
播放一段古代學(xué)子求學(xué)的動(dòng)畫(huà)視頻片段，展現他們背著(zhù)書(shū)箱、長(cháng)途跋涉去求學(xué)的情景，提問(wèn)學(xué)生：在古代，沒(méi)有我們現在這么便利的學(xué)習條件，那些想要讀書(shū)的人會(huì )遇到哪些困難呢？讓學(xué)生自由發(fā)言后，引出本文作者宋濂也是在艱難環(huán)境中堅持求學(xué)的，從而導入新課《送東陽(yáng)馬生序》。
背景及作者介紹（3 分鐘）
利用多媒體課件展示宋濂所處的元末明初時(shí)期的社會(huì )文化背景，介紹當時(shí)書(shū)籍稀少、求學(xué)不易等情況，再詳細介紹宋濂的生平經(jīng)歷、文學(xué)成就以及他在學(xué)術(shù)界的地位，讓學(xué)生對作者和寫(xiě)作背景有一個(gè)清晰的認識，為理解課文內容做鋪墊。
初讀課文，正音識文（8 分鐘）
初讀正音：教師先范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊標注生字的讀音，注意朗讀的語(yǔ)調、節奏，如 “既加冠（guān），益慕圣賢之道” 中的 “冠” 字讀音，以及長(cháng)句中的停頓，像 “從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)，先達德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色” 一句該如何斷句等。之后學(xué)生自由朗讀，同桌之間互相糾正讀音錯誤。
檢查朗讀：隨機抽取學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生認真傾聽(tīng)并進(jìn)行評價(jià)，指出朗讀中存在的問(wèn)題，如字音是否準確、停頓是否恰當等，教師針對問(wèn)題進(jìn)行指導，強化學(xué)生對課文的正確朗讀。
疏通文意，積累字詞（12 分鐘）
自主學(xué)習：學(xué)生結合課下注釋?zhuān)灾鲊L試翻譯課文，將不理解的字詞、句子做上標記，同時(shí)圈畫(huà)出文中出現的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，嘗試歸納其用法和含義，如 “弗之怠” 中的 “之” 字為賓語(yǔ)前置的標志等。
小組交流：以小組為單位，學(xué)生將自己遇到的疑難問(wèn)題在組內交流討論，共同查閱資料、分析文意，嘗試解決問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習和合作探究的能力。
全班分享與教師講解：各小組選派代表匯報組內未解決的問(wèn)題以及對重點(diǎn)字詞、句子的理解情況，教師引導全班學(xué)生共同思考解答，對于共性的重點(diǎn)、難點(diǎn)文言知識，如 “走送之” 的 “走”（古義為 “跑”）、“湯熨之所及也” 的 “湯”（古義為 “熱水”）等字詞含義，以及一些特殊句式，教師進(jìn)行詳細講解，確保學(xué)生準確理解課文內容，逐句疏通文意。
研讀課文，分析內容（10 分鐘）
梳理求學(xué)經(jīng)歷：引導學(xué)生梳理作者在文中敘述的求學(xué)經(jīng)歷，從幼時(shí)的 “家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)” 到成年后的 “從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)”，再到外出求學(xué)時(shí)的 “負篋曳屣，行深山巨谷中” 等不同階段，讓學(xué)生用自己的話(huà)簡(jiǎn)要復述作者的求學(xué)過(guò)程，加深對課文的理解，體會(huì )其求學(xué)的艱辛。
分析對比手法及作用：組織學(xué)生找出文中運用對比的地方，如作者與同舍生在衣著(zhù)、飲食等方面的對比，太學(xué)生與作者當年求學(xué)條件的對比等，通過(guò)小組討論分析作者運用對比手法想要表達的意思，之后每組選一名代表進(jìn)行發(fā)言，教師總結歸納，點(diǎn)明對比是為了突出作者求學(xué)時(shí)條件的艱苦，進(jìn)而強調現在的學(xué)子擁有優(yōu)越條件更應勤奮學(xué)習，體會(huì )作者勸勉馬生的良苦用心。
體會(huì )情感，感悟主題（7 分鐘）
體會(huì )作者情感：引導學(xué)生深入思考文章中作者所蘊含的情感，讓學(xué)生從文中找出能體現作者情感的語(yǔ)句進(jìn)行分析，如 “以中有足樂(lè )者，不知口體之奉不若人也” 體現出作者以讀書(shū)為樂(lè )、不畏艱苦的.精神以及對求學(xué)經(jīng)歷的自豪等復雜情感，組織學(xué)生討論交流，感受作者對晚輩的殷切期望以及對自身求學(xué)經(jīng)歷的回顧與感慨。
感悟文章主題：在體會(huì )情感的基礎上，讓學(xué)生思考文章的主題，引導學(xué)生明白作者通過(guò)講述自己的求學(xué)故事，意在勸勉馬生珍惜良好的學(xué)習條件，勤奮刻苦學(xué)習，傳承古代文人勤奮好學(xué)的優(yōu)良傳統。
拓展延伸，聯(lián)系實(shí)際（3 分鐘）
讓學(xué)生結合自己的學(xué)習生活實(shí)際，談?wù)剰乃五サ那髮W(xué)經(jīng)歷中受到了哪些啟發(fā)，鼓勵學(xué)生分享自己在面對學(xué)習困難時(shí)的態(tài)度以及今后打算如何更加努力學(xué)習，培養學(xué)生珍惜學(xué)習機會(huì )、勤奮進(jìn)取的意識，將古代文化中的精神力量?jì)然癁樽陨韺W(xué)習的動(dòng)力。
課堂小結（2 分鐘）
教師與學(xué)生一起回顧本節課所學(xué)的主要內容，包括文言知識的積累、作者的求學(xué)經(jīng)歷、文章的寫(xiě)作手法及主題情感等，強化學(xué)生對課文的整體把握，引導學(xué)生總結學(xué)習文言文的方法和收獲，提升文言文學(xué)習能力。
布置作業(yè)（5 分鐘）
背誦并默寫(xiě)全文，鞏固對課文的記憶和理解。
寫(xiě)一篇讀后感，題目自擬，字數不少于 400 字，要求結合自身實(shí)際，深入談?wù)剬λ五デ髮W(xué)精神的理解和感悟，進(jìn)一步深化對課文的學(xué)習體會(huì )。
六、教學(xué)反思
通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，學(xué)生在本節課中對《送東陽(yáng)馬生序》這篇文言文有了較深入的學(xué)習，在文言知識積累、文章內容理解以及情感體會(huì )等方面都有所收獲。但在引導學(xué)生深入體會(huì )作者復雜情感時(shí)，部分學(xué)生理解起來(lái)仍有一定難度，后續教學(xué)中可補充更多相關(guān)的背景資料及同類(lèi)文人作品進(jìn)行對比閱讀，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)古代文人的精神世界，提升文言文教學(xué)效果。
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