語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》的教學(xué)設計
語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》的教學(xué)設計
【教學(xué)設計的理念】
新一輪課程改革要求教師角色的轉變，強調了學(xué)生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，要求我們課堂上關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生在學(xué)習課程中特特的體驗等�？傊�，課堂教學(xué)已不是老師“教教材”而是怎樣“用教材教”，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，為今后的終身學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。本節課是通過(guò)民主和諧的課堂氛圍，培養學(xué)生學(xué)習文言文的自主、合作、探究的學(xué)習方法。
【教學(xué)內容的重組加工】
�。�、教學(xué)目標：
本節課按照課程標準的要求，結合實(shí)際，從以下三個(gè)維度來(lái)確定教學(xué)目標。
�、� 知識與技能：要求學(xué)生能正確、流利的翻譯課文。并熟讀背誦課文。還要理解文中通過(guò)對人物描寫(xiě)方法來(lái)體會(huì )人物性格特征，培養學(xué)生整體感知課文和分析人物形象的能力。
�、� 過(guò)程與方法：通過(guò)教師泛讀和學(xué)生自己朗讀，鼓勵學(xué)生進(jìn)入情境，并在自主、合作、探究的學(xué)習方法指導下了解作品主旨，并能表達自己的獨特體驗。
�、� 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：本文通過(guò)了解作者艱苦勤奮的學(xué)習經(jīng)歷，激勵學(xué)生發(fā)奮讀書(shū)，培養艱苦奮斗的精神。
�。�、教學(xué)重點(diǎn)：
反復誦讀，直至背誦，積累常用文言賜予。學(xué)習作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
�。�、教學(xué)難點(diǎn)：
自主學(xué)習文言文的能力。
【教學(xué)方式的構建】
�。�、教學(xué)技術(shù)和手段的使用：
在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)著(zhù)應揚長(cháng)避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢──親和力，營(yíng)造民主和諧的氛圍，使學(xué)生在融合、愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習，在對本文內容的理解和探究中，尊重學(xué)生的好方法，尊重學(xué)生的獨特體驗，我覺(jué)得老師力求做到與學(xué)生共同討論，與學(xué)生共同學(xué)習，同時(shí)用激勵性的語(yǔ)言肯定他的成績(jì)，讓學(xué)生不斷的探究、感知、形成分析問(wèn)題和合作的精神，享受到學(xué)習的快樂(lè )。
本文搜集到的資料和一些相關(guān)內容通過(guò)計算機展示給大家，讓它在重組的教學(xué)過(guò)程中，起到最佳的輔助作用。
�。�、教學(xué)經(jīng)歷和體驗：
在兩年的課改實(shí)踐中，特別是在現行的過(guò)渡教材的使用和自學(xué)輔導教材的試驗過(guò)程，我越來(lái)越深切的感覺(jué)到培養學(xué)生自學(xué)能力的重要性，越來(lái)越清楚地認識到教會(huì )學(xué)生學(xué)知識比教會(huì )學(xué)生知識更重要。于是對這一課，就體現了這樣的教學(xué)過(guò)程：創(chuàng )設情境，整體感知，審美鑒賞，拓展延伸。通過(guò)這一教學(xué)模式，可使學(xué)生掌握閱讀文言文的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，本節課就是用此種教學(xué)模式來(lái)實(shí)現學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式的養成的。
�。�、教學(xué)評價(jià)的選擇：
我認為評價(jià)并不是老師的專(zhuān)利，初中的學(xué)生已經(jīng)有了自己獨立的思想、情感、和思維方式、和獨立的人格。所以本節課我將采取學(xué)生自我評價(jià)和互相評價(jià)的方法。通過(guò)這種評價(jià)，幫助學(xué)生在求知的過(guò)程中不斷地了解自我，戰勝自我、發(fā)展自我。把評價(jià)的權力交給學(xué)生，讓他們在評價(jià)中站起來(lái)，增強他們的自信心。
【教學(xué)過(guò)程及步驟】
�。�、創(chuàng )設情境：
用乙武羊匡的故事引入，能激發(fā)他的學(xué)習興趣，又是課文中相關(guān)內容，沒(méi)有脫離實(shí)際。
�。�、整體感知：
通過(guò)教師泛讀，學(xué)生朗讀把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生受到很大的感染后去理解課文，就更容易又更深刻一些。在此基礎上讓他們讀課文，學(xué)生就更愿意接受和挖掘作品內涵。
�。�、審美鑒賞：
這一步驟是師生共同賞析課文的環(huán)節，這一環(huán)節也是學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗對文章進(jìn)行探究的過(guò)程，學(xué)生在師生共同賞析的基礎上提出自己的疑問(wèn)，疏通文章，理解文章。在合作中分析出主人公的形象，并學(xué)會(huì )了如何去分析人物，體會(huì )人物的情感。并且通過(guò)教師的引導，把握了文章思路與主題。并且也是鍛煉學(xué)生自主、探究學(xué)習的好方式。
�。�、拓展延伸：
語(yǔ)文教學(xué)中，一篇文章的思想內涵的延伸性是很大的，關(guān)鍵就看學(xué)生能否走出課文，得到新的感受和體會(huì )，這也是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。通過(guò)對東陽(yáng)馬生形象地分析，讓學(xué)生延伸到現實(shí)社會(huì )當中這樣更有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。同時(shí)這也是學(xué)習這篇文章最有價(jià)值的地方。
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