《甜甜的泥土》教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的《甜甜的泥土》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《甜甜的泥土》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、概括這篇小說(shuō)的故事情節，理解“奶糖”的線(xiàn)索作用。
2、結合文中具體描寫(xiě)分析小說(shuō)的人物形象，并學(xué)習文章寫(xiě)人的方法。
3、探究結尾之妙與作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì )親情與關(guān)愛(ài)之暖。
教學(xué)重、難點(diǎn)：分析人物形象，學(xué)習寫(xiě)人手法。
一、導入（2分鐘）
以溫馨的親情圖片導入。圖片中向我們展示了一個(gè)個(gè)溫馨的瞬間，孩子和父母在一起是如此地快樂(lè )！但是假如媽媽離開(kāi)了孩子，孩子離開(kāi)了母親呢？小說(shuō)《甜甜的泥土》的主人公王小亮就是一個(gè)離開(kāi)了媽媽的孩子。我們一起來(lái)看他的故事。
二、概括情節（8分鐘）
1、請同學(xué)們快速閱讀課文，思考：文章主要寫(xiě)了一件什么事？
明確：寫(xiě)了王小亮把生母送給他的奶糖藏于雪地中，后來(lái)竟化為甜甜的泥土的故事。
2、文章圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？根據這個(gè)線(xiàn)索，可以分為哪幾個(gè)部分？
明確：圍繞“奶糖”來(lái)寫(xiě)的�？梢苑譃樗湍烫�、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖。
三、研讀人物，學(xué)習寫(xiě)法（25分鐘）
這篇小說(shuō)塑造的人物形象鮮明，你對哪個(gè)人物印象最深刻？請選擇一個(gè)來(lái)分析。要求結合文中具體語(yǔ)句，盡量全面地分析人物的形象特點(diǎn)。
提示：可以分析作者對人物的各種描寫(xiě)，如語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等。小說(shuō)還有另外一些描寫(xiě)方法，如環(huán)境描寫(xiě)，對比手法，也可以注意一下。
1、示例：
一陣電鈴的急響。她黯淡的眼神里，射出熱切的光。
分析：這里對母親的眼神變化進(jìn)行了描寫(xiě)，“黯淡”和“熱切”形成對比，這位母親因為長(cháng)期和孩子分開(kāi)而黯淡，又因為即將見(jiàn)到孩子而興奮。從這句神態(tài)描寫(xiě)中，我們看到了一個(gè)深深?lèi)?ài)著(zhù)孩子的母親。
2、學(xué)生認真閱讀并賞析文章對人物的描寫(xiě)，根據示例分析人物形象。
3、交流。
如有的同學(xué)提到了母親，教師就順勢將母親的形象分析到位，同時(shí)歸納作者寫(xiě)人的角度和方法。除了正面描寫(xiě)，還有側面描寫(xiě)、環(huán)境烘托、對比手法的運用也是可以好好咀嚼的。
在品味語(yǔ)句的同時(shí)穿插有感情地朗讀。
4、明確：
母親一個(gè)是深?lèi)?ài)孩子卻又無(wú)法和孩子生活在一起的無(wú)奈的、痛苦的、可憐的形象。
王小亮是一個(gè)境遇可憐、懂事、充滿(mǎn)愛(ài)心的孩子。
對老師的動(dòng)作描寫(xiě)一方面表現了老師的同情心，另一方面也側面襯托了小亮的遭遇可憐。
爸爸是一個(gè)兇殘的、不顧父子之情一味聽(tīng)取后媽壞話(huà)的形象。
后媽是一個(gè)打扮邀寵、存心不良的形象。
作者在塑造人物的時(shí)候不光用到了正面描寫(xiě)，如語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理，還用到了側面描寫(xiě)，用到了對比手法突出人物性格。
四、探究結尾（5分鐘）
這是一個(gè)悲劇性的故事，然而我們卻看到了一個(gè)喜劇性的結尾。小亮見(jiàn)到奶糖融化了，本來(lái)流下來(lái)眼淚，為什么后來(lái)他轉而笑了？
討論明確：因為雖然他的奶糖化了，但是母親的愛(ài)卻永遠存在，他感受到了這份愛(ài)，他覺(jué)得自己是幸福的。關(guān)愛(ài)小亮的人還不止是他的母親，還有同學(xué)、老師，甚至是門(mén)衛老頭，愛(ài)心滋潤了小亮傷痛的心田。
五、聯(lián)系生活（5分鐘）
你認為，作者通過(guò)這樣一個(gè)故事想告訴我們什么？請你聯(lián)系生活實(shí)際談一談。
�。ǹ赡軐W(xué)生讀完該小說(shuō)，會(huì )產(chǎn)生一個(gè)誤解，認為后媽都是可怕的。離異家庭的孩子都是不幸的。所以在此可以引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談一談，比如可以學(xué)學(xué)小亮的堅強，比如要學(xué)會(huì )多給予別人關(guān)愛(ài)。）
六、作業(yè)布置
小說(shuō)中有這樣一句：“同學(xué)們在嘻嘻哈哈的笑聲中和他一起分享著(zhù)歡樂(lè )，只有老師悄悄背過(guò)了身……”老師為什么要“悄悄背過(guò)了身”？你能想象出老師此時(shí)此刻的神情和心理活動(dòng)嗎？請把這種神情和心理活動(dòng)描述出來(lái)，不少于200字。
《甜甜的泥土》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1. 了解微型小說(shuō)的特點(diǎn)
2. 培養學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力
3. 體會(huì )母子深情
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1. 體會(huì )母子深情
2. 理解文章主旨
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、分“糖”——情境導入
與同學(xué)們分享“糖”帶來(lái)的喜悅,拉近與同學(xué)們的距離,營(yíng)造輕松的課堂氛圍,引出一個(gè)與“糖”有關(guān)的故事。
二、品“糖”——品味情節
1、引導學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀微型小說(shuō)《甜甜的泥土》。
2、品一品這篇微型小說(shuō)的情節設置,品出其中的味道。
三、說(shuō)“糖”——分析人物
再讀文章,合作交流,通過(guò)對文中語(yǔ)言的揣摩,分析人物形象,說(shuō)說(shuō)自己的看法。允許學(xué)生有不同的說(shuō)法,鼓勵大膽發(fā)言。
人物一:母親(離異、遭受創(chuàng )傷、愛(ài)子等)
人物二:小亮(懂事、聰明、生活艱難、渴望親情等)
人物三:門(mén)衛(善良、有愛(ài)心) 人物四:后媽和父親(冷酷無(wú)情、缺少愛(ài)心等)
四、化“糖”——感悟主旨
“那泥土,甜絲絲的”,意蘊豐富,給人以無(wú)窮的聯(lián)想。引導學(xué)生對這一“詩(shī)化”的結尾進(jìn)行感悟,感悟甜甜的泥土中像大地那樣寬廣,那樣慈祥,那樣公正的至親至愛(ài);感悟離異家庭的孩子渴望得到溫暖和母愛(ài)的強烈愿望。
五、憶“糖”——拓展延伸
1、如果你是王小亮的同學(xué),回憶與王小亮一起分享奶糖的場(chǎng)景,你會(huì )對王小亮說(shuō)點(diǎn)什么呢?
2、“詩(shī)化”的結尾讓人不禁有了詩(shī)般的迷離�；貞浌适�,老師出示現代詩(shī)《糖》,為課堂增添另一種甜蜜。
糖(張震義)
把我埋在這里/只為見(jiàn)證一個(gè)傳奇/苦苦等待/只盼絲絲甜蜜
靈魂不再尋覓/滲入大地/融化了我/融化了你
3、小說(shuō)創(chuàng )作(課時(shí)作業(yè))
美是生活,美是創(chuàng )造。羅丹說(shuō):“美是到處都有的,對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現�！睆纳钪腥グl(fā)現美,去創(chuàng )作美的故事�；貞浲�,寫(xiě)下甜蜜。
《甜甜的泥土》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1、熟悉文本，能復述故事情節。
2、準確地說(shuō)出“甜甜的泥土”的含義，理解文章的主旨：離異的母親對孩子深厚又令人心酸的愛(ài)。
3、分析文中其他人物對表現文章主旨的作用，理解立意的新奇，結局的驚奇。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．以人物為核心，理解作品主題。
2．新奇的立意和結尾。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、導入
親情是永遠不老的話(huà)題，《背影》中那份永恒的父子深情還在強烈地撞擊著(zhù)我們的心扉。母子情也同樣彌足珍貴，一個(gè)失去母愛(ài)滋潤的孩子會(huì )有怎樣令人心酸的故事呢？讓我們一起走進(jìn)《甜甜的泥土》，去傾聽(tīng)王小亮的心聲吧！
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┙M織學(xué)生分角色朗讀課文，要求其它學(xué)生認真傾聽(tīng)，感受你從“甜甜的泥土”中品嘗到的別樣滋味。
�。ǘ┰囍�(zhù)用“我從甜甜的泥土中品嘗到了的滋味，你看，這滋味真是太（）了！”的句式說(shuō)一句話(huà)。
例：我從甜甜的泥土中品嘗到了苦澀的滋味，你看那王小亮過(guò)早地失去了母親的疼愛(ài)，年僅八歲就要承擔繁重的家務(wù)，這滋味真是太苦澀了。
三、再讀課文，理清思路，學(xué)會(huì )復述
�。ㄒ唬﹥�(yōu)秀的文學(xué)作品，總會(huì )以一根彩線(xiàn)來(lái)貫穿全篇，使文章結構嚴謹，渾然一體，你找到這篇文章的線(xiàn)索了嗎？你能以它為中心詞理清文章的思路嗎？
�。ǘ┙M織學(xué)生采用生動(dòng)復述或創(chuàng )造性復述的方式來(lái)向大家講述故事。
本文是以一包奶糖為線(xiàn)索結構全篇。
送糖——吃糖——埋糖——化糖
同桌合作，先相互復述，評判，后大班交流。
教師有必要向學(xué)生闡述復述的重要意義和復述的種類(lèi)，方法等。
四、研讀人物，領(lǐng)悟主旨
�。ㄒ唬┻@篇課文以?xún)?yōu)美的文字、細膩的筆法表達了一個(gè)離異母親對孩子的愛(ài)，你能從哪些語(yǔ)句中感受到這種愛(ài)？說(shuō)出來(lái)與同學(xué)交流吧！
�。ǘ┩跣×猎凇艾F在的媽媽”那里得不到應有的母愛(ài)，后來(lái)他從哪里得到了母愛(ài)？
�。ㄈ┱n文結尾說(shuō)：“他，又笑了：那泥土，甜絲絲的�！蹦嗤翞槭裁磿�(huì )甜絲絲的？王小亮又為什么笑了？你能解讀出一結局的無(wú)窮含義嗎？
思考，明確：“甜甜的泥土”寄托著(zhù)“過(guò)去的媽媽”對兒子王小亮的至愛(ài)親情，滋潤了小亮傷痛的心田；那甜絲絲的泥土，也包含著(zhù)學(xué)校老師、傳達室老頭對小亮的愛(ài)心……這些人類(lèi)的愛(ài)，讓這些離異家庭的孩子得到了應有的愛(ài)和幸福，從而產(chǎn)生了生活的渴望和動(dòng)力。
五、寫(xiě)法探究
美國作家歐亨利指出小小說(shuō)的特點(diǎn)是：立意新奇；結構嚴謹；結尾驚奇。你能結合這篇課文說(shuō)說(shuō)你的感悟嗎？有人說(shuō)小小說(shuō)的結尾新奇，但也有人說(shuō)小小說(shuō)的結尾缺乏真實(shí)性，你的看法如何？
六、小結
這篇小小說(shuō)通過(guò)一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達了離異家庭的孩子渴望得到母愛(ài)的強烈愿望，也告訴人們人間的至親至愛(ài)應該猶如寬廣厚實(shí)的大地，無(wú)所不在，無(wú)處不有。
拓展思考：現代家庭不同的教育環(huán)境對孩子成長(cháng)的影響。
《甜甜的泥土》教學(xué)設計4
教學(xué)目的：
體會(huì )離異的母親對兒子的至愛(ài)之情；
理解文章結尾的含義；
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
離異的母親對兒子的疼愛(ài)；
教學(xué)設想：
本文是一篇小小說(shuō)，故事情節簡(jiǎn)單，所以怎樣讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的故事情節中體會(huì )母親對兒子的疼愛(ài)是本文的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)；
運用多媒體作為直觀(guān)教具；
教學(xué)方法：學(xué)生自主、合作式學(xué)習，注重學(xué)生能力的訓練；
教時(shí)：
一教時(shí)；
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞歌曲，創(chuàng )設情境
欣賞歌曲《世上只有媽媽好》，體會(huì )“世上只有媽媽好，沒(méi)媽的孩子像根草”的含義，導入新課……
二、通讀課文，整體感知
�。�1）讀準下列詞語(yǔ)
黯（àn）淡呆滯（zhì）蹭（cèng）驀地（mòdì）
愣怔（lèngzheng）吮（shǔn）涮（shuàn）凈暈眩（yūnxuàn）
�。�2）這篇文章給我們講了一個(gè)怎樣的故事？請試著(zhù)概述。
過(guò)去的媽媽送奶糖、吃奶糖、埋奶糖，奶糖融化
三、合作學(xué)習，理解課文
文章中的“她”是誰(shuí)？到學(xué)校來(lái)干什么？
我們可以從哪些語(yǔ)句看出她對王小亮的“至愛(ài)親情”？
王小亮得到奶糖后，“驚喜極了”。他知道這包奶糖是誰(shuí)送給他吃的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
如果文中的王小亮就是你，那么你拿到母親送來(lái)的奶糖會(huì )怎么辦？課文中王小亮又是如何處置奶糖的？他為什么這樣做？
當王小亮發(fā)現奶糖融化后，“呆呆地凝視著(zhù)”，此時(shí)此刻他想到了什么？
明確：
1、王小亮過(guò)去的媽媽?zhuān)凰綄W(xué)校來(lái)是給心愛(ài)的'兒子送最?lèi)?ài)吃的奶糖。
2、專(zhuān)心致志地等候放學(xué)后的兒子、見(jiàn)不3、到兒子后內心的悲痛；
4、知道。①因為這包糖是他“最喜歡吃的奶糖”，
5、也只有王小亮“過(guò)去的媽媽”才知道兒子最喜歡吃奶糖。②吃了奶糖后，
6、當晚就夢(mèng)見(jiàn)過(guò)去的媽媽笑著(zhù)回來(lái)了，
7、現在的媽媽垂著(zhù)頭走了。
8、先和同9、學(xué)、老師一起分享“過(guò)去的媽媽”送來(lái)的奶糖，
10、然后在回家的路上埋藏好奶糖。因為他想到了“現在媽媽”的冷酷。
11、想到了老師、同12、學(xué)對自己的關(guān)心和愛(ài)護；想到了“過(guò)去的媽媽”對自己的疼愛(ài)；想到了社會(huì )上好心人對自己的幫助。
四、探究學(xué)習，拓展思維
討論：小說(shuō)前面寫(xiě)，王小亮的親媽媽把糖放在“大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著(zhù)體溫的糖”，奶糖放在棉襖口袋里未能融化，地溫回升難道能超過(guò)體溫嗎？你是如何理解小說(shuō)的這一藝術(shù)構思的呢？
�。ㄗ⒁猓喝说捏w溫是37℃）
五、布置作業(yè)，訓練寫(xiě)作
小說(shuō)中有這樣一句：“同學(xué)們在嘻嘻哈哈的笑聲中和他一起分享著(zhù)歡樂(lè )，只有老師悄悄背過(guò)了身……”老師為什么要“悄悄背過(guò)了身”？你能想象出老師此時(shí)此刻的神情和心理活動(dòng)嗎？請把這種神情和心理活動(dòng)描述出來(lái)，不少于200字。
六、歌曲回味，重溫母愛(ài)
導入語(yǔ)：
我們剛才欣賞了歌曲《世上只有媽媽好》，歌中的那句“世上只有媽媽好，有媽的孩子像個(gè)寶，沒(méi)媽的孩子像個(gè)草”，可能引起許多同學(xué)思想上的共鳴，那就是“母愛(ài)”。母愛(ài)，對有的人來(lái)說(shuō)是那么的垂手而得，對有的人來(lái)說(shuō)卻是那么的遙而無(wú)望。
今天我們所學(xué)的課文到底表現了怎樣的母愛(ài)呢？
結束語(yǔ)：
今天我們共同學(xué)習了《甜甜的泥土》這篇小說(shuō)，小說(shuō)描寫(xiě)了王小亮過(guò)去的媽媽送來(lái)了他最?lèi)?ài)吃的奶糖，以及王小亮把糖分給老師、同學(xué)一起分享，但是由于害怕現在媽媽不得不將糖埋藏在回家的路上，以至融化到泥土中。正當他為糖化感到傷心時(shí)，他想到了母親、老師、同學(xué)以及好心人對自己的關(guān)心和幫助，甜到了心里。
《甜甜的泥土》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1.理清文章情節，品析人物形象
2.理解標題的含義
3.感悟母子深情
教學(xué)重點(diǎn): 理清文章情節，品析人物形象
教學(xué)難點(diǎn)：理解標題的含義
教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1、老師講述故事，播放配樂(lè )視頻：
2008年5月12日14時(shí)28分，四川汶川，發(fā)生了里氏8.0級強震，大地顫抖，山河移位，滿(mǎn)目瘡痍，生離死別這是新中國成立以來(lái)破壞性最強、波及范圍最大的一次地震
在地震中，很多人都被埋在廢墟里，其中有一對母子也被埋其中救援人員發(fā)現那位母親時(shí)，她已經(jīng)死了，是被垮塌下來(lái)的房子壓死的，透過(guò)那一堆廢墟的的間隙可以看到她死亡的姿勢，雙膝跪著(zhù)，整個(gè)上身向前匍匐著(zhù)，雙手扶著(zhù)地支撐著(zhù)身體，只是身體被壓的變形了，看上去有些詭異救援人員小心的把擋著(zhù)她的廢墟清理開(kāi)，發(fā)現在她的身體下面躺著(zhù)她的孩子，包在一個(gè)紅色帶黃花的小被子里，大概有3、4個(gè)月大，因為有母親身體的庇護，他毫發(fā)未傷，抱出來(lái)的時(shí)候，還安靜的睡著(zhù)，他熟睡的臉讓所有在場(chǎng)的人都感到溫暖隨行的醫生過(guò)來(lái)解開(kāi)被子準備做些檢查，發(fā)現有一部手機塞在被子里，醫生下意識的看了下手機屏幕，發(fā)現屏幕上是一條已經(jīng)寫(xiě)好的短信“親愛(ài)的寶貝，如果你能活著(zhù)，一定要記住我愛(ài)你！”，看慣了生離死別的醫生卻在這一刻落下了眼淚
2、聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受？（學(xué)生談感受）
3、今天，我們就要來(lái)學(xué)習現代作家黃飛寫(xiě)的一篇表達至愛(ài)親情的小小說(shuō)——《甜甜的泥土》請同學(xué)們打開(kāi)課本P98（板書(shū)課題、作者）小小說(shuō)又叫“微型小說(shuō)”“超短篇小說(shuō)”，雖然篇幅短小，仍具有小說(shuō)的一般特點(diǎn)——三要素：人物、情節、環(huán)境下面請同學(xué)們自由朗讀課文，圈出生字詞，完成學(xué)案字詞部分，并思考：課文講了一個(gè)怎樣的故事？
二、感——“情”
1、學(xué)生自由朗讀課文，完成《學(xué)案》字詞注音
2、請用一句話(huà)概述文章內容
明確：故事：王小亮把生母送來(lái)的一包奶糖藏在雪地中，后來(lái)竟化成了“甜甜的泥土”
情節: 送奶糖——分奶糖——埋奶糖——融奶糖
�。ㄩ_(kāi)端） （發(fā)展） （高潮） （結局）
三、品——“情”
過(guò)渡語(yǔ)：我們理清了小小說(shuō)的故事情節，一個(gè)曲折、動(dòng)人的故事就清晰地展現在我們面前了請同學(xué)們再讀課文，思考以下問(wèn)題：
1、這篇小小說(shuō)以細膩的筆法，優(yōu)美的文字表達了一個(gè)離異母親對孩子的愛(ài)，你能從哪些語(yǔ)句中感受到這種愛(ài)？
2、王小亮是一個(gè)怎樣的孩子？他現在的生活幸福嗎？從文中找到相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)明
3、如何理解最后一句“那泥土，甜絲絲的”？
讀后以四人為一學(xué)習小組進(jìn)行討論
問(wèn)題1： 明確：從以下的句子可以看出：
�、偎�，倚著(zhù)學(xué)校門(mén)口的一棵楊樹(shù)，一動(dòng)不動(dòng)，宛如一座雪雕
�、谝魂囯娾彽募表�.她黯淡的眼神里，射出熱切的光
�、鬯魂嚂炑�，幾乎站立不住跌跌撞撞地撲過(guò)去,雙手緊抓鐵欄使勁地搖著(zhù)
�、芙裉�，剛過(guò)，八個(gè)生日等
小結：作者是從語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作、神態(tài)幾個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)這位深?lèi)?ài)兒子的母親形象
問(wèn)題2：
過(guò)渡語(yǔ)：這時(shí)，小說(shuō)的另一個(gè)人物，母親朝思暮想想要見(jiàn)到的兒子王小亮出場(chǎng)了第二個(gè)問(wèn)題
明確：王小亮是一個(gè)聰明、懂事、尊敬老師、受小朋友歡迎的孩子，從他分奶糖這件事可以看到
他現在的生活不僅不幸福，而且經(jīng)常受到后媽的虐待“孩子驚喜極了，這最喜歡吃的奶糖好久沒(méi)嘗過(guò)了”“他快活地叫著(zhù)、跳著(zhù)，連那只張了嘴的破鞋都甩掉了”“一股恐懼感襲上心頭……向他走來(lái)”“第二天，……悄悄溜出門(mén)”“……又情不自禁地伸出凍裂的小手指……”
問(wèn)題3：
過(guò)渡語(yǔ)：可以說(shuō)小亮和媽媽的生活都是不如意的，辛酸的這是一個(gè)苦澀的故事，但作者卻別出心裁，安排了一個(gè)頗有深意的結局我們一起讀一下最后三個(gè)自然段“那泥土”，為什么是“甜絲絲的”？
明確：一方面是糖化在泥土里了，另一方面是因為小亮從泥土中感受到母愛(ài)還在，自己還是被愛(ài)著(zhù)的這“甜甜的泥土”寄托著(zhù)“過(guò)去的媽媽”對兒子王小亮的至愛(ài)親情，同時(shí)也包含著(zhù)學(xué)校老師、傳達室老頭對小亮的愛(ài)心
小結：剛才同學(xué)們說(shuō)的都很好讓這些離異家庭的孩子獲得應有的溫暖和幸福，從而產(chǎn)生對生活的渴望和動(dòng)力的，就是無(wú)所不在、無(wú)處不有的人間大愛(ài)這就是這篇小小說(shuō)的主旨這樣的立意是深遠的立意是一篇文章的根本，它直接關(guān)系到文章的選材、布局，乃至文章的深度所以，我們同學(xué)平時(shí)在寫(xiě)作文時(shí)立意要立得準，要新，要高
四、抒——“情”
過(guò)渡語(yǔ)：是啊，世界上還有什么比感受母愛(ài)更“甜美”，還有什么比享受母愛(ài)更幸福的事情呢？
1、媽媽把生日禮物送給了小亮，可惜啊，雖近在咫尺，母子卻相見(jiàn)無(wú)期，小亮是多么渴望見(jiàn)到朝思暮想的媽媽啊，假如你是小亮，當你跪在甜甜的泥土邊上時(shí)，你最想對媽媽說(shuō)什么呢？請你馬上展紙把情感寫(xiě)下來(lái)，要吐真言訴真情，以《媽媽?zhuān)蚁雽δ阏f(shuō)》為題，寫(xiě)一段100字左右的短文
2、全班交流評價(jià)
五、總結
每當我們思想的幽谷出現空虛時(shí)，每當我們人生的旅途迷失方向時(shí)，母愛(ài)，是普照大地的陽(yáng)光，是滋潤心田的雨露，是照亮前方的明燈，是點(diǎn)燃生命的火焰讓我們高聲對母親說(shuō)：媽媽?zhuān)覑?ài)您！最后，祝愿天下的母親——平安！幸福！祝愿天下的孩子——幸福、安康！
六、作業(yè)
請你懷著(zhù)一顆感恩的心為母親做一件事
《甜甜的泥土》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、整體感知全文，體會(huì )母子深情。
2、品味關(guān)鍵詞句，感受人物形象。
3、理解文章主旨，體會(huì )藝術(shù)構思。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、整體感知全文，體會(huì )母子深情。
2、品味關(guān)鍵語(yǔ)句，感受人物形象。
難點(diǎn)：理解文章主旨，體會(huì )藝術(shù)構思。
教學(xué)方法：創(chuàng )設情景法、朗讀品味法，自主探究法、合作交流法
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們，母愛(ài)如陽(yáng)光、如雨露、如空氣、如大地，時(shí)刻包裹著(zhù)我們，浸潤我們的身心，我們甚至沉浸其中而不知珍惜、不知感恩�？墒�，在世界上有這樣一些孩子，享受媽媽的愛(ài)對他們來(lái)說(shuō)是那么難!
出示：躺在媽媽?xiě)牙锏呐?/p>
孩子睡在地上就像睡在媽媽的懷里，這土地呀，一定是暖暖的土地。
導入：《甜甜的泥土》
二、初讀感知，把握大意
1、讀準字音
2、配樂(lè )朗讀
這篇小小說(shuō)講了一件什么事？（用整體概括的方法說(shuō)說(shuō)故事）
三、再讀品味，分析“甜”、“苦”。
這是一篇有味道的文章，下面我們來(lái)好好地品味品味。
你讀出了什么味道？
1、甜？
文章的線(xiàn)索是什么？（用分層概括的方法說(shuō)說(shuō)故事）
結構：送奶糖--分奶糖--埋奶糖--化奶糖
小結：甜甜的奶糖貫穿全文，可是我們讀了之后，卻更多的品味到別的滋味，那就是--
2、苦！
誰(shuí)苦？
�。�1）品一品媽媽的苦。
你從哪里看出來(lái)？哪些語(yǔ)句？討論交流。
�。ㄙp析神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)）
你覺(jué)得媽媽的苦體現在哪些方面？
這些全都壓在了媽媽這個(gè)羸弱的女人的肩上，讓人同情！
最集中表現媽媽的苦的是那些段落？動(dòng)情地讀一讀吧。
分角色讀第6-18段。評價(jià)。
�。�2）品一品孩子的苦。
你從那些句子看出了孩子的苦？孩子的苦體現在哪些地方？討論交流。
“他照例先把全家的便盆倒掉、涮凈，再淘米、添水、捅火、坐鍋，然后才背上書(shū)包拿塊冷饃悄悄溜出門(mén)�！�
賞析：一個(gè)八歲的孩子，已經(jīng)學(xué)會(huì )察言觀(guān)色；
一個(gè)八歲的孩子，每天要做那么多的家務(wù)；
一個(gè)八歲的孩子，午飯竟然不能吃到一口熱飯，只能啃一塊冷饃……
小亮的苦媽媽知道嗎？你從哪里看出來(lái)的？
“‘亮！我的小亮！’像喘息，又似哭泣�！�
世上誰(shuí)人無(wú)父母，誰(shuí)人無(wú)孩子！知道孩子天天在受苦，在忍饑挨餓、在受冷、在被責罵、被虐打，自己卻無(wú)能為力，還有比這更能折磨一位媽媽了嗎？
“亮！我的小亮！”這一聲哭喊真是哭盡了悲與痛呀！
請你猜想，媽媽心里的話(huà)會(huì )是什么？試著(zhù)補充一下：
我的的小亮
所以我們可以說(shuō)：一對親母子，兩個(gè)苦命人！
3、苦中有甜……
�。�1）小亮的生活是不是全部是苦的滋味？請你說(shuō)一說(shuō)小亮生活中的甜。
媽媽的疼愛(ài)
傳達室老頭的關(guān)愛(ài)
同學(xué)們的友愛(ài)
老師的憐愛(ài)
(2)結尾驚奇。
你能解釋為什么說(shuō)“那泥土，甜絲絲的�！�
那甜甜的泥土寄托著(zhù)媽媽對兒子的至愛(ài)親情，滋潤了小亮傷痛的心田；
那甜甜的泥土包含著(zhù)學(xué)校老師的憐愛(ài)、傳達室老頭對小亮的關(guān)愛(ài)、同學(xué)們的友愛(ài)，溫暖了小亮幼小的心靈。
那甜甜的泥土驚奇了結尾，詩(shī)化了全篇。
�。ㄏＥD神話(huà)和中國文化）
小結：生活中從來(lái)都不缺少愛(ài)的滋味，也許在人生的某個(gè)階段，你會(huì )與你摯愛(ài)的親人分離，但是人世間的最真的情、最純的愛(ài)永遠不會(huì )離開(kāi)你！如同我們腳下的大地一樣寬廣厚實(shí)，一樣博大、一樣無(wú)私！
《甜甜的泥土》教學(xué)設計7
教材分析
1．本單元是對學(xué)生進(jìn)行親情教育和熏陶的一類(lèi)文章。家庭式生命的起點(diǎn)，人生的慰藉和社會(huì )的細胞，教育學(xué)生愛(ài)家、愛(ài)親人是對他們進(jìn)行人文熏陶的基礎。因此本單元與第二單元“愛(ài)國情懷”共同組成了人文色彩濃郁的八年級上冊語(yǔ)文課本。
2．學(xué)習本節內容，要使學(xué)生懂得合理安排文章的結構，品味記敘散文中樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言，能通過(guò)感受作品中的人物和事件，來(lái)學(xué)習寫(xiě)作自己家庭生活中最精彩、最動(dòng)人的一幕，從而做到我愛(ài)我家，我愛(ài)社會(huì )的目的。
學(xué)情分析
1．教師主觀(guān)分析：家庭是社會(huì )的細胞，家庭生活是學(xué)生熟悉的，這里有濃濃的父母之愛(ài)，有深深的手足之情，因為學(xué)生有親身體會(huì )，學(xué)習起來(lái)就比較容易。
2．學(xué)生認知發(fā)展分析：學(xué)生在字詞句方面已經(jīng)不存在障礙，能明確的使用語(yǔ)言表達自己的意思，會(huì )簡(jiǎn)單的運用各種常見(jiàn)的表達方式進(jìn)行情感抒發(fā)。通過(guò)本文的學(xué)習，主要是激發(fā)學(xué)生對親情的再次感悟，從而在生活中發(fā)現自己身邊的至愛(ài)親情。用自己的寫(xiě)作能力抒發(fā)自己對親情的感悟。
3．學(xué)生認知障礙點(diǎn)：環(huán)境對于塑造人物，表現人物思想起到的作用。
教學(xué)目標
1.知識與能力：整體感知課文，了解故事情節。理解立意新奇、結尾驚奇的結構特色和妙用對比的寫(xiě)作手法。分析人物形象，品味語(yǔ)言特色。
2.過(guò)程與方法：以學(xué)生自學(xué)為主，提出問(wèn)題，相互討論解決。閱讀方法上可采用范讀、齊讀、分角色讀等閱讀方法，在讀的過(guò)程中，品味人物。
3. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān) ：體會(huì )母子之間的深情。能正確認識母愛(ài)，理解母愛(ài)，從而報答母愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解立意新奇、結尾驚奇的結構特色和妙用對比的寫(xiě)作手法。
難點(diǎn)：分析人物形象，體會(huì )母子之間的深情。
《甜甜的泥土》教學(xué)設計8
教學(xué)目標
1.知識目標：掌握和積累詞語(yǔ)。
2.能力目標：學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞句理解文章的內容和人物的感情；培養學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習的能力。
3.情感目標：讓學(xué)生感受到母愛(ài)的深沉偉大，學(xué)會(huì )珍惜母愛(ài)，珍惜親情。
教學(xué)重點(diǎn)
理解文中王小亮的親生母親對他的深沉的愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“甜甜的泥土”的深刻含義。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
一、 導入：背景音樂(lè )《世上只有媽媽好》
一曲《世上只有媽媽好》唱出了天下子女的心聲�！坝袐尩暮⒆酉駢K寶，沒(méi)媽的孩子像根草”，母愛(ài)，對有的人來(lái)說(shuō)是那么的唾手可得，而對有的人來(lái)說(shuō)卻是那么的遙不可及。今天，我們就一同來(lái)感受小小說(shuō)《甜甜的泥土》中感人至深得母愛(ài)。
二、通讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┳x準下列詞語(yǔ)
下面檢查一下同學(xué)們的預習情況。(投影出示生字詞，指名認讀后讓其他同學(xué)予以正音，然后集體認讀。)
黯（àn）淡 慍（yùn）色 踉蹌（liàng qiàng） 饃（mó） 驀地（mò dì） 吮（shǔn） 滲（shèn）入 蹭（cèng） 呆滯（zhì） 愣怔(lèng zheng) 涮(shuàn)凈 暈眩（yūn xuàn）
�。ǘ┎シ配撉偾肚锶账秸Z(yǔ)》，教師范讀課文
下面請大家聽(tīng)我把課文朗讀一遍，聽(tīng)完之后我們請同學(xué)用一兩句話(huà)概括地說(shuō)一下小說(shuō)給我們講了一個(gè)怎樣的故事。
�。ㄈ┻@篇文章給我們講了一個(gè)怎樣的故事？請試著(zhù)概述。
課文以“奶糖”為線(xiàn)索 ，寫(xiě)了過(guò)去的媽媽送奶糖、王小亮吃奶糖、埋奶糖，奶糖融化的故事
�。ㄋ模┳詾^課文，找出你認為令你感動(dòng)的語(yǔ)句，有感情地讀出來(lái)，并說(shuō)明理由。
師：俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)”，要理解一篇文章的內容，朗讀是一種好方法�，F在先請大家選擇一到兩段最令你感動(dòng)的內容來(lái)讀一讀，注意語(yǔ)速和語(yǔ)調，讀出感情；讀后說(shuō)說(shuō)你感動(dòng)的原因。（自由朗讀后再讓兩三個(gè)同學(xué)在班上進(jìn)行朗讀展示，其他同學(xué)作評委。）
A、“她,倚著(zhù)學(xué)校門(mén)口的一棵楊樹(shù),一動(dòng)不動(dòng),宛如一座雪雕�！�
“倚著(zhù)”表明站立時(shí)間已久,句式采用生動(dòng)的比喻形象的刻畫(huà)了母親專(zhuān)心致志等待兒子，對兒子的至愛(ài)親情呼之欲出。
B、“一陣電鈴的急響.她黯淡的眼神里,射出熱切的光�！�
這是神態(tài)描寫(xiě)，采用畫(huà)眼法,刻畫(huà)母親將見(jiàn)到兒子的興奮的激動(dòng)�！镑龅狈从沉穗x異后不能和兒子生活在一起，不能經(jīng)�？吹絻鹤�、照顧兒子給她帶來(lái)的創(chuàng )傷�！盁崆小北砻骷磳⒁�(jiàn)到兒子的內心的激動(dòng)。
C、“她一陣暈眩,幾乎站立不住跌跌撞撞地撲過(guò)去,雙手緊抓鐵欄使勁地搖著(zhù)�！�
采用動(dòng)作描寫(xiě),富有表現力的詞語(yǔ)：“跌跌撞撞”“使勁”,生動(dòng)的刻畫(huà)了母親見(jiàn)不到兒子心靈受到的沉重打擊。與先前的“一動(dòng)不動(dòng)”形成鮮明對比。
D、“幾年級幾班?”“今年剛過(guò)八個(gè)生日”
看似答非所問(wèn)的對話(huà),有此可見(jiàn),她好久沒(méi)有與兒子見(jiàn)面了。心中只想著(zhù)今天是兒子的生日，居然中飯沒(méi)有著(zhù)落。
[指導學(xué)生品味語(yǔ)言的方法，讓學(xué)生自由說(shuō)話(huà)，學(xué)會(huì )自主閱讀，培養學(xué)生語(yǔ)感。
師：我們的朗讀應建立在對課文內容的準確理解的基礎之上，才能讀出感情來(lái)。同時(shí)，通過(guò)朗讀，我們又能加深對文章內容的理解，這就叫做“悟中讀，讀中悟”。
三、研讀課文,合作學(xué)習
1、小說(shuō)寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？主要寫(xiě)誰(shuí)？
2、對于文章中的人物，你喜歡誰(shuí)或最討厭誰(shuí)？為什么？
師：通過(guò)剛才的朗讀，相信你們都對這篇文章有了自己的理解和感受。下面就請你們說(shuō)說(shuō)最喜歡或最討厭文中的哪一個(gè)人？
師質(zhì)疑：A、親生母親居然不知道兒子在幾年級？你說(shuō)她稱(chēng)職嗎？盡了做母親的責任了嗎？
師質(zhì)疑：B、就沒(méi)有人說(shuō)傳達室的老頭嗎？我覺(jué)得他挺討厭的，因為他對王小亮的媽媽的態(tài)度十分不好，他太沒(méi)有人情味了。你們認為是不是？
他開(kāi)始對王小亮的媽媽?xiě)B度不好，是對她有所誤會(huì )，同時(shí)也說(shuō)明他的責任心強。而且他在不知道王小亮是幾年級幾班的學(xué)生的情況下，在下午就把糖糖交到了王小亮的手里，這中間要費多少周折��！這說(shuō)明他也是有愛(ài)心的人。
師小結：王小亮的親媽、老師、同學(xué)和傳達室的老頭都熱愛(ài)關(guān)心和同情小亮，而小亮的爸爸和他的后媽卻虐待小亮，雙方對小亮的態(tài)度形成了鮮明的對比。
3、讀了文章之后，你認為王小亮是幸運的，還是不幸的？為什么？
四、學(xué)生質(zhì)疑，深入理解課文
師：剛才大家十分出色地解決了老師提出的問(wèn)題。但我們在學(xué)習上不能僅僅滿(mǎn)足于解決老師提出的問(wèn)題，還要能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，那才是真正學(xué)會(huì )了學(xué)習�，F在我們再以小組為單位，各小組推薦出一個(gè)你們認為最有價(jià)值的問(wèn)題，寫(xiě)在紙上交給老師。比比看哪一個(gè)小組最快，提出的問(wèn)題最有價(jià)值。
�。▽W(xué)生開(kāi)始分小組討論、交流意見(jiàn)，很快寫(xiě)出了自己小組的問(wèn)題。然后教師宣讀了各小組提出的問(wèn)題，讓學(xué)生討論哪個(gè)小組的問(wèn)題難度最大，最有思考價(jià)值。最后學(xué)生一致推薦“那泥土為什么是甜絲絲的”這個(gè)問(wèn)題最有價(jià)值。）
A、那泥土為什么是甜絲絲的？體會(huì )結尾的妙處。
師：王小亮從泥土中感受到了愛(ài)，所以心里甜絲絲的。這個(gè)“甜”是心里的甜，而不是嘴里的甜。
師：同學(xué)們抓住了“甜”字去理解這句話(huà)的含義，那你們能不能再抓住“泥土”這個(gè)詞去深入挖掘一下這句話(huà)的含義？想一想，“愛(ài)”和“泥土”有什么聯(lián)系？
�。▽W(xué)生短暫交流后）
師：泥土隨處可見(jiàn)，像征著(zhù)愛(ài)無(wú)處不在，無(wú)處不有。泥土寬闊得看不到邊，像征著(zhù)愛(ài)像泥土一樣寬廣。泥土深不見(jiàn)底，像征愛(ài)像泥土一樣深厚。泥土能滋養萬(wàn)物，愛(ài)能滋潤人的心田。這樣理解才算真正領(lǐng)悟了這句話(huà)的深刻含義，也才是真正理解了作者的寫(xiě)作意圖。
奶糖融化變?yōu)樘鹛鸬哪嗤�，奶糖又凝聚了母親、老師、同學(xué)以及好心人對自己的關(guān)心和幫助，甜到了心里。大地寬廣厚實(shí)，這種種愛(ài)猶如寬廣厚實(shí)的大地，無(wú)所不在，無(wú)處不有。
B、第19小節中‘王小亮得到奶糖后，“驚喜極了”。他知道這奶糖是誰(shuí)送給他吃的嗎？請說(shuō)說(shuō)你的理由。
四、設置情景，拓展升華
讀了這篇文章，你們心里一定有很多話(huà)想說(shuō)吧。假如你是王小亮，你會(huì )對你的媽媽說(shuō)些什么話(huà)？
五、總結課文，重溫母愛(ài)
今天我們共同學(xué)習了《甜甜的泥土》這篇小說(shuō)，小說(shuō)描寫(xiě)了王小亮過(guò)去的媽媽送來(lái)了他最?lèi)?ài)吃的奶糖，以及王小亮把糖分給老師、同學(xué)一起分享，但是由于害怕現在媽媽不得不將糖埋藏在回家的路上，以至融化到泥土中。正當他為糖化感到傷心時(shí)，他想到了母親、老師、同學(xué)以及好心人對自己的關(guān)心和幫助，甜到了心里。
同學(xué)們，學(xué)了這篇課文讓我們珍惜愛(ài)吧，儲藏愛(ài)吧，傳遞愛(ài)吧，最后，我們一起唱一支獻給母親的歌：世上只有媽媽好
最后老師衷心祝愿每一位同學(xué)都能擁有一個(gè)溫暖而幸福的家，愿天下所有像王小亮一樣的孩子永遠幸�？鞓�(lè )
七、作業(yè)：課外收集關(guān)于母愛(ài)的詩(shī)歌、格言、民謠、故事。
《甜甜的泥土》教學(xué)設計9
教學(xué)設想：
新課標告訴我們：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。學(xué)生有思考權、話(huà)語(yǔ)權、主動(dòng)性、自主性。于漪老師認為：真正意義上的閱讀，不僅是接受，更是一種溝通、交流，使自己的認識深化，思想升華，感情凈化。這成為我執教本篇的一個(gè)理念。這篇寫(xiě)離異家庭孩子同樣也獲得母愛(ài)的文章，內容淺顯易懂，卻又催人淚下，因此我讓學(xué)生在老師指導下分小組自編自導自演這篇文章，更好的與文本對話(huà)，走進(jìn)人物的心靈，真切理解作品的思想、情感。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)對文章的品讀能體會(huì )出母愛(ài)的寬廣厚實(shí)，無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不有，離異學(xué)生的自立自強精神。
2、通過(guò)將課文改編成劇鍛煉學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
世界上最甜美的字眼莫過(guò)于母愛(ài)兩字。有關(guān)母愛(ài)的文章不勝枚舉。同學(xué)們先回憶、交流一下。（選2位同學(xué)敘說(shuō)一下相關(guān)母愛(ài)的故事，引發(fā)同學(xué)們情感上對母愛(ài)的共鳴。）
二、劇前指導
這篇文章語(yǔ)言文字淺顯易懂，本文的學(xué)習方式是由學(xué)生將小小說(shuō)改成課本劇，自編自導自演。老師先給予一些相關(guān)指導。
1、引導學(xué)生整體感知文章，先理出本文的脈絡(luò )再確定分幕。
分幕：文章分幾幕比較合理？
明確：四幕，文章有明顯的時(shí)間標志（前18小節發(fā)生在）上午，下午，放學(xué)了，第二天或以奶糖為線(xiàn)索，分為送奶糖，吃奶糖，埋奶糖，化奶糖。
2、引導學(xué)生走進(jìn)文本，聯(lián)系文中信息探究人物形象。
人物定位。
文中“她”到底是誰(shuí)？通過(guò)哪些語(yǔ)句可判斷出來(lái)？
明確：王小亮的親生媽媽。如第14小節，“今天，剛過(guò)，八個(gè)生日”。
第19小節，“這最喜歡吃的奶糖好久沒(méi)嘗過(guò)了”。
第21小節，“他夢(mèng)見(jiàn)過(guò)去的媽媽笑著(zhù)回來(lái)了”。
“她”應是一個(gè)什么樣的形象？從哪些地方可看出？
明確：這是一位愛(ài)兒子愛(ài)之入骨的母親。神態(tài)：“黯淡的眼神，熱切的光”“目光呆滯”“惶然” “奪眶而出的淚水” “踉蹌而去的背影”語(yǔ)言：如第8小節，“像喘息，又似哭泣”。
動(dòng)作：第2小節，“倚著(zhù)學(xué)校門(mén)口的一棵楊樹(shù)，一動(dòng)不動(dòng)”；第六小節，“幾乎站立不住，跌跌撞撞地撲過(guò)去，雙手緊抓鐵欄使勁的搖著(zhù)”。
王小亮身上應體現出哪些性格？文章哪些地方可看出來(lái)？
明確：團結同學(xué)，尊重師長(cháng)。見(jiàn)第19小節分奶糖；
機靈，愛(ài)動(dòng)腦筋。見(jiàn)20小節埋奶糖。
懂事，自立。見(jiàn)22小節，做家務(wù)事。
樂(lè )觀(guān)，善于調節自己。24小節，哭后又笑了。
3、難點(diǎn)指津
引導學(xué)生探究文章主題，這是劇本演出的靈魂。
老師和看門(mén)的老頭能否略去？
明確：不能，他們都對王曉亮有著(zhù)一份愛(ài)心，顯示了人間的至愛(ài)親情無(wú)所不在，無(wú)處不有。
文章結尾“他，又笑了”應如何理解？
明確：文章結尾轉悲為喜的寫(xiě)法是一個(gè)亮點(diǎn)，賦予了平常的事物泥土于深刻的含義。母愛(ài)就像那融化了奶糖的泥土，寬廣深厚，無(wú)所不在，無(wú)處不有。這個(gè)結尾與“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花”有異曲同工之妙。
在演出時(shí)可通過(guò)旁白的形式表現出來(lái)，讓觀(guān)眾更好的理解本文的主題。
三、分組表演
1、學(xué)生自由成組改編，表演
2、選1~2組上臺表演
3、其它同學(xué)點(diǎn)評，教師小結
四、課后作業(yè)
你的好朋友最近因爸媽離婚而非常痛苦，感到孤獨無(wú)依，生活一片灰色。學(xué)了本文后，你一定會(huì )有所感悟，請你以書(shū)信體的形式寫(xiě)一封信安慰朋友。要求：格式正確，字數400字左右。
《甜甜的泥土》教學(xué)設計10
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇小小說(shuō)，但麻雀雖小，五臟俱全。小說(shuō)通過(guò)一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達一個(gè)離異母親對孩子深?lèi)?ài)，文筆細膩，文字優(yōu)美，特別是結尾新奇，意蘊豐富，值得玩味。
設計理念：
從課文整體感知入手，明確小說(shuō)三要素是基礎，品味文學(xué)作品語(yǔ)言，體會(huì )母子深情，讓學(xué)生學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)是重點(diǎn)，探究結尾新奇是難點(diǎn)。三大板塊層層推進(jìn)。
課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自由說(shuō)話(huà)，主動(dòng)說(shuō)話(huà)，積極討論，體會(huì )情感。緊扣精彩凝練的語(yǔ)言文字，讓文學(xué)作品的韻味充盈課堂。
教學(xué)目標：
1．體會(huì )字里行間流露出來(lái)的母子深情。
2．感受語(yǔ)言的清新自然和筆法的細膩。
3．學(xué)習巧妙的構思。
教學(xué)步驟：
一、導入：
看過(guò)電影《媽媽再愛(ài)我一次》的人，不管是誰(shuí)，都會(huì )潸然淚下，一曲“世上只有媽媽好”不知唱出了多少孩子的心聲（學(xué)生跟唱）是的，母愛(ài)的天空是溫暖的，現在，讓我們一起走進(jìn)臺灣作家黃飛的《甜甜的泥土》，感受母子深情。
板書(shū)：甜甜的泥土
二、走進(jìn)課文，整體感知：
1、談?wù)剬φn題的理解：
泥土應該是苦澀的，怎么會(huì )是甜甜的呢？
明確：一包奶糖化為甜甜的泥土。
2、這是一篇小說(shuō)，有必要了解小說(shuō)的三要素。
(1)簡(jiǎn)述故事情節，讓學(xué)生初步體會(huì )立意的新奇。
A、學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事情節。
B、以小標題的形式擬。
如：送奶糖——吃奶糖——埋奶糖——化奶糖
�。ㄩ_(kāi)端） （發(fā)展） （高潮） （結局）
(2)人物在怎樣的環(huán)境下活動(dòng)，有何作用？（在文中勾畫(huà)環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句）
A、 學(xué)生朗讀，標記環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句。
B、環(huán)境描寫(xiě)的作用：
a.交代故事發(fā)生的時(shí)令。
b.為下文把奶糖埋在雪中伏筆。
c.為人物的悲劇命運定下基調。
(3)說(shuō)說(shuō)文中人物：
明確：離異母親、小亮、同學(xué)、老師等
三、閱讀體驗，品位語(yǔ)言
1．你能從哪些字句中感受到母子情深？
學(xué)法指導：品讀語(yǔ)句，可結合人物描寫(xiě)方法、用了哪些富有表現力的詞語(yǔ)或可進(jìn)行一些聯(lián)想。
2．學(xué)生跳讀（選擇你感受最深的語(yǔ)句來(lái)讀），按句式說(shuō)話(huà)：“讀_______________，我體會(huì )到_________________ 的句式說(shuō)話(huà)。
3．師示范：讀“一群唱著(zhù)歌兒的孩子，跨出了校門(mén)……人影稀疏了，零落了，沒(méi)有了�！�
賞析：我體會(huì )到一雙熱切的眼神在尋找她的孩子，直至人影疏散，這個(gè)畫(huà)面使我們清晰的看到由期望到焦急再到失望的過(guò)程的母親。
4.學(xué)生品讀語(yǔ)句,暢談感受和引起的豐富聯(lián)想。
5.師適時(shí)點(diǎn)撥引導深入,體會(huì )筆法細膩,文字優(yōu)美：
A、“她,倚著(zhù)學(xué)校門(mén)口的一棵楊樹(shù),一動(dòng)不動(dòng),宛如一座雪雕�！�
“倚著(zhù)”表明站立時(shí)間已久,句式采用生動(dòng)的比喻形象的刻畫(huà)了母親專(zhuān)心致志等待兒子，對兒子的至愛(ài)親情呼之欲出。
B、“一陣電鈴的急響.她黯淡的眼神里,射出熱切的光�！�
采用畫(huà)眼法,刻畫(huà)母親將見(jiàn)到兒子的興奮的激動(dòng)�！镑龅北砻鞑荒芸吹絻鹤咏o她帶來(lái)的創(chuàng )傷，“熱切”表明即將見(jiàn)到兒子的激動(dòng)。
C、“她一陣暈眩,幾乎站立不住跌跌撞撞地撲過(guò)去,雙手緊抓鐵欄使勁地搖著(zhù)�！�
采用動(dòng)作描寫(xiě),富有表現力的詞語(yǔ)：“跌跌撞撞”“使勁”,生動(dòng)的刻畫(huà)了母親見(jiàn)不到兒子心靈受到的沉重打擊。
D、“幾年級幾班?”“今年剛過(guò)八個(gè)生日”
看似答非所問(wèn)的對話(huà),有此可見(jiàn),她好久沒(méi)有與兒子見(jiàn)面了。
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