《甜甜的泥土》教學(xué)設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的《甜甜的泥土》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《甜甜的泥土》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1、熟悉文本，能復述故事情節。
2、準確地說(shuō)出“甜甜的泥土”的含義，理解文章的主旨：離異的母親對孩子深厚又令人心酸的愛(ài)。
3、分析文中其他人物對表現文章主旨的作用，理解立意的新奇，結局的驚奇。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．以人物為核心，理解作品主題。
2．新奇的立意和結尾。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、導入
親情是永遠不老的話(huà)題，《背影》中那份永恒的父子深情還在強烈地撞擊著(zhù)我們的心扉。母子情也同樣彌足珍貴，一個(gè)失去母愛(ài)滋潤的孩子會(huì )有怎樣令人心酸的故事呢？讓我們一起走進(jìn)《甜甜的泥土》，去傾聽(tīng)王小亮的心聲吧！
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┙M織學(xué)生分角色朗讀課文，要求其它學(xué)生認真傾聽(tīng)，感受你從“甜甜的泥土”中品嘗到的別樣滋味。
�。ǘ┰囍�(zhù)用“我從甜甜的泥土中品嘗到了的滋味，你看，這滋味真是太（）了！”的句式說(shuō)一句話(huà)。
例：我從甜甜的泥土中品嘗到了苦澀的滋味，你看那王小亮過(guò)早地失去了母親的疼愛(ài)，年僅八歲就要承擔繁重的家務(wù)，這滋味真是太苦澀了。
三、再讀課文，理清思路，學(xué)會(huì )復述
�。ㄒ唬﹥�(yōu)秀的文學(xué)作品，總會(huì )以一根彩線(xiàn)來(lái)貫穿全篇，使文章結構嚴謹，渾然一體，你找到這篇文章的線(xiàn)索了嗎？你能以它為中心詞理清文章的思路嗎？
�。ǘ┙M織學(xué)生采用生動(dòng)復述或創(chuàng )造性復述的方式來(lái)向大家講述故事。
本文是以一包奶糖為線(xiàn)索結構全篇。
送糖——吃糖——埋糖——化糖
同桌合作，先相互復述，評判，后大班交流。
教師有必要向學(xué)生闡述復述的重要意義和復述的種類(lèi)，方法等。
四、研讀人物，領(lǐng)悟主旨
�。ㄒ唬┻@篇課文以?xún)?yōu)美的文字、細膩的筆法表達了一個(gè)離異母親對孩子的愛(ài)，你能從哪些語(yǔ)句中感受到這種愛(ài)？說(shuō)出來(lái)與同學(xué)交流吧！
�。ǘ┩跣×猎凇艾F在的媽媽”那里得不到應有的母愛(ài)，后來(lái)他從哪里得到了母愛(ài)？
�。ㄈ┱n文結尾說(shuō)：“他，又笑了：那泥土，甜絲絲的�！蹦嗤翞槭裁磿�(huì )甜絲絲的？王小亮又為什么笑了？你能解讀出一結局的無(wú)窮含義嗎？
思考，明確：“甜甜的泥土”寄托著(zhù)“過(guò)去的媽媽”對兒子王小亮的至愛(ài)親情，滋潤了小亮傷痛的心田；那甜絲絲的泥土，也包含著(zhù)學(xué)校老師、傳達室老頭對小亮的愛(ài)心……這些人類(lèi)的愛(ài)，讓這些離異家庭的孩子得到了應有的愛(ài)和幸福，從而產(chǎn)生了生活的渴望和動(dòng)力。
五、寫(xiě)法探究
美國作家歐亨利指出小小說(shuō)的特點(diǎn)是：立意新奇；結構嚴謹；結尾驚奇。你能結合這篇課文說(shuō)說(shuō)你的感悟嗎？有人說(shuō)小小說(shuō)的結尾新奇，但也有人說(shuō)小小說(shuō)的結尾缺乏真實(shí)性，你的看法如何？
六、小結
這篇小小說(shuō)通過(guò)一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達了離異家庭的孩子渴望得到母愛(ài)的強烈愿望，也告訴人們人間的至親至愛(ài)應該猶如寬廣厚實(shí)的大地，無(wú)所不在，無(wú)處不有。
拓展思考：現代家庭不同的教育環(huán)境對孩子成長(cháng)的影響。
《甜甜的泥土》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、概括這篇小說(shuō)的故事情節，理解“奶糖”的線(xiàn)索作用。
2、結合文中具體描寫(xiě)分析小說(shuō)的人物形象，并學(xué)習文章寫(xiě)人的方法。
3、探究結尾之妙與作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì )親情與關(guān)愛(ài)之暖。
教學(xué)重、難點(diǎn)：分析人物形象，學(xué)習寫(xiě)人手法。
一、導入（2分鐘）
以溫馨的親情圖片導入。圖片中向我們展示了一個(gè)個(gè)溫馨的瞬間，孩子和父母在一起是如此地快樂(lè )！但是假如媽媽離開(kāi)了孩子，孩子離開(kāi)了母親呢？小說(shuō)《甜甜的泥土》的主人公王小亮就是一個(gè)離開(kāi)了媽媽的孩子。我們一起來(lái)看他的故事。
二、概括情節（8分鐘）
1、請同學(xué)們快速閱讀課文，思考：文章主要寫(xiě)了一件什么事？
明確：寫(xiě)了王小亮把生母送給他的奶糖藏于雪地中，后來(lái)竟化為甜甜的泥土的故事。
2、文章圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？根據這個(gè)線(xiàn)索，可以分為哪幾個(gè)部分？
明確：圍繞“奶糖”來(lái)寫(xiě)的�？梢苑譃樗湍烫�、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖。
三、研讀人物，學(xué)習寫(xiě)法（25分鐘）
這篇小說(shuō)塑造的人物形象鮮明，你對哪個(gè)人物印象最深刻？請選擇一個(gè)來(lái)分析。要求結合文中具體語(yǔ)句，盡量全面地分析人物的形象特點(diǎn)。
提示：可以分析作者對人物的各種描寫(xiě)，如語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等。小說(shuō)還有另外一些描寫(xiě)方法，如環(huán)境描寫(xiě)，對比手法，也可以注意一下。
1、示例：
一陣電鈴的急響。她黯淡的眼神里，射出熱切的光。
分析：這里對母親的眼神變化進(jìn)行了描寫(xiě)，“黯淡”和“熱切”形成對比，這位母親因為長(cháng)期和孩子分開(kāi)而黯淡，又因為即將見(jiàn)到孩子而興奮。從這句神態(tài)描寫(xiě)中，我們看到了一個(gè)深深?lèi)?ài)著(zhù)孩子的母親。
2、學(xué)生認真閱讀并賞析文章對人物的描寫(xiě)，根據示例分析人物形象。
3、交流。
如有的同學(xué)提到了母親，教師就順勢將母親的形象分析到位，同時(shí)歸納作者寫(xiě)人的角度和方法。除了正面描寫(xiě)，還有側面描寫(xiě)、環(huán)境烘托、對比手法的運用也是可以好好咀嚼的。
在品味語(yǔ)句的同時(shí)穿插有感情地朗讀。
4、明確：
母親一個(gè)是深?lèi)?ài)孩子卻又無(wú)法和孩子生活在一起的無(wú)奈的、痛苦的、可憐的形象。
王小亮是一個(gè)境遇可憐、懂事、充滿(mǎn)愛(ài)心的孩子。
對老師的動(dòng)作描寫(xiě)一方面表現了老師的同情心，另一方面也側面襯托了小亮的遭遇可憐。
爸爸是一個(gè)兇殘的、不顧父子之情一味聽(tīng)取后媽壞話(huà)的形象。
后媽是一個(gè)打扮邀寵、存心不良的形象。
作者在塑造人物的時(shí)候不光用到了正面描寫(xiě)，如語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理，還用到了側面描寫(xiě)，用到了對比手法突出人物性格。
四、探究結尾（5分鐘）
這是一個(gè)悲劇性的故事，然而我們卻看到了一個(gè)喜劇性的結尾。小亮見(jiàn)到奶糖融化了，本來(lái)流下來(lái)眼淚，為什么后來(lái)他轉而笑了？
討論明確：因為雖然他的奶糖化了，但是母親的愛(ài)卻永遠存在，他感受到了這份愛(ài)，他覺(jué)得自己是幸福的。關(guān)愛(ài)小亮的人還不止是他的母親，還有同學(xué)、老師，甚至是門(mén)衛老頭，愛(ài)心滋潤了小亮傷痛的心田。
五、聯(lián)系生活（5分鐘）
你認為，作者通過(guò)這樣一個(gè)故事想告訴我們什么？請你聯(lián)系生活實(shí)際談一談。
�。ǹ赡軐W(xué)生讀完該小說(shuō)，會(huì )產(chǎn)生一個(gè)誤解，認為后媽都是可怕的。離異家庭的孩子都是不幸的。所以在此可以引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談一談，比如可以學(xué)學(xué)小亮的堅強，比如要學(xué)會(huì )多給予別人關(guān)愛(ài)。）
六、作業(yè)布置
小說(shuō)中有這樣一句：“同學(xué)們在嘻嘻哈哈的笑聲中和他一起分享著(zhù)歡樂(lè )，只有老師悄悄背過(guò)了身……”老師為什么要“悄悄背過(guò)了身”？你能想象出老師此時(shí)此刻的神情和心理活動(dòng)嗎？請把這種神情和心理活動(dòng)描述出來(lái)，不少于200字。
《甜甜的泥土》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1. 了解微型小說(shuō)的特點(diǎn)
2. 培養學(xué)生的`語(yǔ)言感悟能力
3. 體會(huì )母子深情
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1. 體會(huì )母子深情
2. 理解文章主旨
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、分“糖”——情境導入
與同學(xué)們分享“糖”帶來(lái)的喜悅,拉近與同學(xué)們的距離,營(yíng)造輕松的課堂氛圍,引出一個(gè)與“糖”有關(guān)的故事。
二、品“糖”——品味情節
1、引導學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀微型小說(shuō)《甜甜的泥土》。
2、品一品這篇微型小說(shuō)的情節設置,品出其中的味道。
三、說(shuō)“糖”——分析人物
再讀文章,合作交流,通過(guò)對文中語(yǔ)言的揣摩,分析人物形象,說(shuō)說(shuō)自己的看法。允許學(xué)生有不同的說(shuō)法,鼓勵大膽發(fā)言。
人物一:母親(離異、遭受創(chuàng )傷、愛(ài)子等)
人物二:小亮(懂事、聰明、生活艱難、渴望親情等)
人物三:門(mén)衛(善良、有愛(ài)心) 人物四:后媽和父親(冷酷無(wú)情、缺少愛(ài)心等)
四、化“糖”——感悟主旨
“那泥土,甜絲絲的”,意蘊豐富,給人以無(wú)窮的聯(lián)想。引導學(xué)生對這一“詩(shī)化”的結尾進(jìn)行感悟,感悟甜甜的泥土中像大地那樣寬廣,那樣慈祥,那樣公正的至親至愛(ài);感悟離異家庭的孩子渴望得到溫暖和母愛(ài)的強烈愿望。
五、憶“糖”——拓展延伸
1、如果你是王小亮的同學(xué),回憶與王小亮一起分享奶糖的場(chǎng)景,你會(huì )對王小亮說(shuō)點(diǎn)什么呢?
2、“詩(shī)化”的結尾讓人不禁有了詩(shī)般的迷離�；貞浌适�,老師出示現代詩(shī)《糖》,為課堂增添另一種甜蜜。
糖(張震義)
把我埋在這里/只為見(jiàn)證一個(gè)傳奇/苦苦等待/只盼絲絲甜蜜
靈魂不再尋覓/滲入大地/融化了我/融化了你
3、小說(shuō)創(chuàng )作(課時(shí)作業(yè))
美是生活,美是創(chuàng )造。羅丹說(shuō):“美是到處都有的,對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現�！睆纳钪腥グl(fā)現美,去創(chuàng )作美的故事�；貞浲�,寫(xiě)下甜蜜。
《甜甜的泥土》教學(xué)設計4
教材分析
1．本單元是對學(xué)生進(jìn)行親情教育和熏陶的一類(lèi)文章。家庭式生命的起點(diǎn)，人生的慰藉和社會(huì )的細胞，教育學(xué)生愛(ài)家、愛(ài)親人是對他們進(jìn)行人文熏陶的基礎。因此本單元與第二單元“愛(ài)國情懷”共同組成了人文色彩濃郁的八年級上冊語(yǔ)文課本。
2．學(xué)習本節內容，要使學(xué)生懂得合理安排文章的結構，品味記敘散文中樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言，能通過(guò)感受作品中的人物和事件，來(lái)學(xué)習寫(xiě)作自己家庭生活中最精彩、最動(dòng)人的一幕，從而做到我愛(ài)我家，我愛(ài)社會(huì )的目的。
學(xué)情分析
1．教師主觀(guān)分析：家庭是社會(huì )的細胞，家庭生活是學(xué)生熟悉的，這里有濃濃的父母之愛(ài)，有深深的手足之情，因為學(xué)生有親身體會(huì )，學(xué)習起來(lái)就比較容易。
2．學(xué)生認知發(fā)展分析：學(xué)生在字詞句方面已經(jīng)不存在障礙，能明確的使用語(yǔ)言表達自己的意思，會(huì )簡(jiǎn)單的運用各種常見(jiàn)的表達方式進(jìn)行情感抒發(fā)。通過(guò)本文的學(xué)習，主要是激發(fā)學(xué)生對親情的再次感悟，從而在生活中發(fā)現自己身邊的至愛(ài)親情。用自己的寫(xiě)作能力抒發(fā)自己對親情的感悟。
3．學(xué)生認知障礙點(diǎn)：環(huán)境對于塑造人物，表現人物思想起到的作用。
教學(xué)目標
1.知識與能力：整體感知課文，了解故事情節。理解立意新奇、結尾驚奇的結構特色和妙用對比的寫(xiě)作手法。分析人物形象，品味語(yǔ)言特色。
2.過(guò)程與方法：以學(xué)生自學(xué)為主，提出問(wèn)題，相互討論解決。閱讀方法上可采用范讀、齊讀、分角色讀等閱讀方法，在讀的過(guò)程中，品味人物。
3. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān) ：體會(huì )母子之間的深情。能正確認識母愛(ài)，理解母愛(ài)，從而報答母愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解立意新奇、結尾驚奇的結構特色和妙用對比的寫(xiě)作手法。
難點(diǎn)：分析人物形象，體會(huì )母子之間的深情。
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