八年級《探究物體受力時(shí)運動(dòng)》教學(xué)設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的八年級《探究物體受力時(shí)運動(dòng)》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教學(xué)目標
1．知識目標：讓學(xué)生知道力的平衡的概念，理解二力平衡的條件，使學(xué)生會(huì )應用二力平衡條件，知道物體在非平衡力作用下的運動(dòng)情況。
2．能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗探索能力、分析概括能力和應用物理知識解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
3．情感目標：在二力平衡條件的探索實(shí)驗中，滲透物理研究問(wèn)題的科學(xué)方法和物理思想的教育，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養學(xué)生的非智力因素。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：二力平衡條件；物體受非平衡力作用時(shí)運動(dòng)狀態(tài)時(shí)變化的
教學(xué)難點(diǎn)：物體“運動(dòng)狀態(tài)”的改變是指速度的大小或運動(dòng)方向發(fā)生改變。
三、教學(xué)資源
小車(chē)、木板、滑輪、細線(xiàn)、鉤碼
四、教學(xué)設計思路
二力平衡的條件是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，本節是研究物理規律的課，研究規律首先要通過(guò)觀(guān)察提出問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗研究問(wèn)題，對實(shí)驗結果進(jìn)行分析概括，總結規律。因此做好實(shí)驗是本節課的關(guān)鍵，為實(shí)現本節課的教學(xué)目標要將教材安排的演示實(shí)驗改成學(xué)生分組實(shí)驗。一對平衡力和一對相互作用力都是大小相等、方向相反，作用在一條直線(xiàn)上，但這是兩個(gè)完全不同的概念，學(xué)生初學(xué)時(shí)很容易將兩個(gè)概念混淆。因此在教學(xué)中要讓學(xué)生認識它們的不同。
五、教學(xué)過(guò)程
【教學(xué)過(guò)程設計】
教學(xué)環(huán)節和教學(xué)內容
教師活動(dòng)
學(xué)生
活動(dòng)
設計意圖
導入新課
復習：1、牛頓第一定律的內容是什么？
2、牛頓第一定律是通過(guò)實(shí)驗直接得出嗎？
板書(shū)：物體受力時(shí)怎樣運動(dòng)
思考、回答
通過(guò)復習“不受力”引出“受力”的思考，環(huán)環(huán)相扣、步步深入，既符合認知規律，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。
認識
平衡力
〔學(xué)生舉例〕生活中，物體受力時(shí)，運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的事例。
〔教師設問(wèn)〕：
講臺上的粉筆盒是否受力？
它的運動(dòng)狀態(tài)是否發(fā)生改變？
它為什么受力后，仍能保持狀態(tài)？
教師分析后，要求學(xué)生畫(huà)出P54頁(yè)三幅圖中物體受到的力。
〔教師引導學(xué)生分析〕：物體受力，運動(dòng)狀態(tài)仍能保持不變，是因為物體受到的兩個(gè)力的效果相互抵消的緣故。從而引出平衡力的概念。
板書(shū)：一個(gè)物體在兩個(gè)力的作用下，保持靜止狀態(tài)或做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，我們就說(shuō)，這兩個(gè)力互相平衡或二力平衡。
學(xué)生舉例、思考、回答、畫(huà)圖，并分析總結。
故意引導學(xué)生舉物體受非平衡力的事例，再由教師舉課室內物體受平衡力的事例，特意造成強烈的認知不同，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。通過(guò)學(xué)生畫(huà)圖、分析，幫助學(xué)生理解“平衡力的'概念”，同時(shí)又為探究二力平衡的條件打下堅實(shí)的基礎。
二力平衡條件的猜想和設計實(shí)驗
〔教師設問(wèn)〕：怎樣的兩個(gè)力作用在物體上，力的作用效果才可以相互抵消，物體的運動(dòng)狀態(tài)才不會(huì )發(fā)生改變？
結合剛才畫(huà)出的力的示意圖〔學(xué)生猜想〕：
教師提供實(shí)驗器材，結合“活動(dòng)1”引導學(xué)生設計實(shí)驗：
如何讓小車(chē)在水平方向上受到兩個(gè)力，如何改變力的大小相等；如何改變力的方向；
《7.4探究物體受力時(shí)怎樣運動(dòng)》教學(xué)設計
學(xué)生思考分析回答設計實(shí)驗
把“探究問(wèn)題”拋給學(xué)生，引導學(xué)生思考、分析，提出自己的猜想，并結合實(shí)際設計出可行性的實(shí)驗方案，由此提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；提高學(xué)生的學(xué)習興趣；加深學(xué)生對知識、結論的理解。
實(shí)驗探究過(guò)程
〔演示實(shí)驗〕
1、按要求掛上鉤碼，觀(guān)察小車(chē)的運動(dòng)狀態(tài)是繼續保持靜止狀態(tài)，還是運動(dòng)？完成下表
《7.4探究物體受力時(shí)怎樣運動(dòng)》教學(xué)設計
2、按要求掛上鉤碼，觀(guān)察小車(chē)的運動(dòng)狀態(tài)是繼續保持靜止狀態(tài)，還是運動(dòng)？完成下表
《7.4探究物體受力時(shí)怎樣運動(dòng)》教學(xué)設計
教師引導學(xué)生總結：
兩邊掛的鉤碼相同時(shí)，小車(chē)的運動(dòng)狀態(tài)不變。兩邊鉤碼個(gè)數不同時(shí)，小車(chē)向力大（鉤碼多）的方向移動(dòng)，所以我認為兩個(gè)力的大小應相同。同時(shí)，還必須滿(mǎn)足力的方向相反，小車(chē)靜止時(shí)受到的兩個(gè)力的方向是相反的，這樣兩個(gè)力才可以相互抵消。
板書(shū)：力的大小應相同、方向相反
〔教師引導〕：現在同學(xué)們把小車(chē)兩端各掛上兩個(gè)鉤碼后，把小車(chē)旋過(guò)一定的角度，放手，觀(guān)察小車(chē)是靜止還是轉回原來(lái)位置？
〔學(xué)生實(shí)驗〕：
〔引導學(xué)生總結〕：小車(chē)會(huì )旋轉，不是力的大小不同，也不是方向沒(méi)有相反，是因為力沒(méi)有作用在同一直線(xiàn)上。當小車(chē)轉回原來(lái)位置時(shí)，力又作用在同一直線(xiàn)上了，所以在這位置上靜止。由此必須滿(mǎn)足作用在統一直線(xiàn)上。
板書(shū)：兩個(gè)力必須作用在同一直線(xiàn)上
〔教師演示實(shí)驗〕：將細線(xiàn)連起來(lái)的兩輛小車(chē)，再在兩邊各掛上2個(gè)鉤碼后，我將中間的細線(xiàn)剪斷，觀(guān)察小車(chē)的運動(dòng)情況。
〔學(xué)生觀(guān)察、總結〕：剪斷細線(xiàn)后，兩輛小車(chē)將分別運動(dòng)，因為兩個(gè)力作用在不同的物體上。由此說(shuō)明，平衡力還必須滿(mǎn)足作用在同一物體上。
板書(shū)：兩個(gè)力必須作用在同一直線(xiàn)上
學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、分析、總結、發(fā)言
有趣的實(shí)驗引起學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和團隊合作能力。將操作簡(jiǎn)單、現象直觀(guān)的“力的大小相等、方向相反”交由學(xué)生實(shí)驗，“作用在同一直線(xiàn)上”由老師引導實(shí)驗，“作用在同一物體上”由老師演示實(shí)驗，既培養了學(xué)生的探究能力，又解決學(xué)生實(shí)驗的不可控性，很好地提高實(shí)驗的實(shí)效性。同時(shí)通過(guò)學(xué)生總結，培養了學(xué)生分析、歸納、總結的能力。
實(shí)驗結論
〔學(xué)生總結〕
板書(shū)：
學(xué)生歸納、總結
培養學(xué)生歸納、總結的能力，加深他們對二力平衡條件的理解。
物體受平衡力時(shí)的運動(dòng)狀態(tài)
同時(shí)滿(mǎn)足這滿(mǎn)足以上四個(gè)條件的兩個(gè)力是一對平衡力，對物體產(chǎn)生的效果可以相互抵消，所以物體的運動(dòng)狀態(tài)不會(huì )改變：
原來(lái)靜止的原來(lái)靜止的，會(huì )繼續保持靜止；
原來(lái)運動(dòng)的原來(lái)運動(dòng)的以原來(lái)速度做勻速直線(xiàn)運動(dòng)。也就是說(shuō)，在平衡力的作用下，物體會(huì )保持靜止狀態(tài)或做勻速直線(xiàn)運動(dòng)。
板書(shū)：靜止狀態(tài)勻速直線(xiàn)運動(dòng)
學(xué)生思考
再次由“力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)”為突破口，讓學(xué)生更易理解平衡力下物體的運動(dòng)狀態(tài)。
知識鞏固
1、下列情況，兩力平衡了嗎？為什么？
2、物理書(shū)放在水平桌面上，下列各對力中，屬于平衡力的是（）
A、物理書(shū)所受的重力與物理書(shū)對桌面的壓力
B、物理書(shū)對桌面的壓力與桌面對物理書(shū)的支持力
C、物理所受的重力與地面對桌子的支持力
D、物理書(shū)所受的重力與桌面對物理書(shū)的支持力
3、如果作用在同一物體上的兩個(gè)力的三要素完全相同，這兩個(gè)力是一對平衡力嗎？
《7.4探究物體受力時(shí)怎樣運動(dòng)》教學(xué)設計4、請在下圖中畫(huà)出靜止狀態(tài)時(shí)飲料瓶的受力示意圖。
學(xué)生分析、回答
及時(shí)對剛學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，有利于加深學(xué)生對新知識的理解；利于教師了解學(xué)生對新知識的掌握情況；利于提高學(xué)生運用新知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
課堂小結
教師引導學(xué)生對這節內容進(jìn)行總結：
板書(shū)：
在科學(xué)探究中或分析問(wèn)題中，我們更多的是逆推，如果物體受力后，仍然保持靜止狀態(tài)或做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，我們可以把它受到的力看作平衡力，即滿(mǎn)足四個(gè)平衡條件。
學(xué)生分析、回答
培養學(xué)生歸納、總結的能力，加深他們對二力平衡條件的理解。
課堂練習：
五、課堂練習
學(xué)生練習
通過(guò)及時(shí)的課堂練習，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、提高學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。很好地體現了“生活——物理——生活”的理念。同時(shí)，通過(guò)一些例題的講解幫助學(xué)生區分相互作用力和平衡力的區別。
課后練習
完成練習冊本節內容
幫助學(xué)生鞏固新知識
【板書(shū)設計】
一平衡力
一個(gè)物體在兩個(gè)力的作用下，保持靜止狀態(tài)或做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，
我們就說(shuō)，這兩個(gè)力互相平衡或二力平衡。
二、二力平衡的條件同體、等大、同線(xiàn)、反向。
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