《尊嚴》教學(xué)設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編精心整理的《尊嚴》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《尊嚴》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字新詞。特別關(guān)注尊的寫(xiě)法，尊與遵用法的區別�？�、瘦、喉的寫(xiě)法。理解疲憊不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。
2、學(xué)習歸納文章的主要內容
3、抓住文中描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，體會(huì )人物的思想感情。
4、理解“別看他什么也沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴!”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習歸納文章的主要內容。
2、抓住文中人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、抓住文中人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )人物的思想感情。
2、理解“別看他什么沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴!”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)導入，復習文章主要內容。
1、今天，我們繼續學(xué)習第七課《尊嚴》，誰(shuí)來(lái)幫老師板書(shū)題目“尊嚴”呢?相機強調“尊”的書(shū)寫(xiě)。(復習生字)
2、下面，請同學(xué)們拿出聽(tīng)寫(xiě)本，我們準備聽(tīng)寫(xiě)。(一次念三個(gè)或四個(gè)詞語(yǔ))
面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴
目光灰暗 輕輕捶背 狼吞虎咽
善良 款待 贊賞 許配
3、師出示小黑板，請同學(xué)們對照黑板自己修改一遍。
4、請學(xué)生讀第一、二排的詞語(yǔ)，結合本文的內容，看到這些詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么?
5、請學(xué)生讀第三排詞語(yǔ)，結合本文內容，看到這些詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么?
二、抓住細節，感知哈默的內心世界。
過(guò)渡：剛才我們通過(guò)復習生字詞，也復習了課文的主要內容，看來(lái)同學(xué)們對課文已經(jīng)有了初步的了解。課文中有這樣一句話(huà)(出示小黑板)，“別看他現在什么也沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴!”
(一)圍繞句子質(zhì)疑。
1、請學(xué)生朗讀這句話(huà)。
2、圍繞杰克遜大叔的話(huà)，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?
預設：什么叫尊嚴? 為什么說(shuō)哈默有尊嚴?
為什么說(shuō)哈默百分之百是個(gè)富翁呢?
師：看來(lái)我們班的同學(xué)不光愛(ài)問(wèn)，也非常會(huì )問(wèn)，你們的問(wèn)題都圍繞年輕人哈默而展開(kāi)。今天，老師就要和大家一起來(lái)研究研究哈默。
師：我們研究一個(gè)人要抓住描寫(xiě)這個(gè)人的——?
預設：描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)和句子。
師：確實(shí)，一句話(huà)，一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作都能體現人物的內心世界，今天，老師將和同學(xué)們一起抓住哈默的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言走進(jìn)哈默的內心，感知哈默的高尚品格。
(二)學(xué)習課文，感悟哈默的內心世界。
1、請同學(xué)們勾出描寫(xiě)哈默的句子，關(guān)注哈默的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言的細節，把自己的感悟標注在旁邊。
2、學(xué)生自學(xué)。(時(shí)間不低于十分鐘)，教師巡視指導。
3、學(xué)生匯報。(教師詳細指導一句。其余的若學(xué)生無(wú)法感悟，相機再進(jìn)行指導)
過(guò)渡：剛才老師看到了同學(xué)們都在非常專(zhuān)注地學(xué)習，相信同學(xué)們一定有所收獲，下面，我們一起分享分享你的學(xué)習成果。
過(guò)渡：誰(shuí)來(lái)談?wù)劧匀欢沃械拿鑼?xiě)哈默的句子。
預設1、只有一個(gè)年輕人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
只要體會(huì )出年輕人非常饑餓就成，不做過(guò)多講解。如果學(xué)生能聯(lián)系前文發(fā)現哈默饑寒交迫更好。
預設2：當鎮長(cháng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”(此句是描寫(xiě)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的第個(gè)一句，在學(xué)生匯報過(guò)程中，詳細講解，以教給學(xué)習法方法。)
(1)學(xué)生匯報。
生：談感想，
師：教師理答。如果學(xué)生無(wú)法感悟，追問(wèn)：哈默為什么要仰起頭呢?哈默說(shuō)，“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”的目的是什么?相機告訴學(xué)生，我們學(xué)習課文的時(shí)候，就是要抓住這些神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)段，潛下心，反復地想想。
如果學(xué)生感悟的很深刻，老師也要追問(wèn)學(xué)生從哪些詞句體會(huì )出來(lái)的，相機鼓勵，指出抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞句感悟人物內心，是一個(gè)好辦法。
預設3：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物�！�
(1)師圍繞學(xué)生回答理答。并追問(wèn)，哈默不餓嗎?(餓)你從哪里看出來(lái)的?(臉色蒼白、骨瘦如柴，喉結上下動(dòng)了動(dòng)，狼吞虎咽地吃起來(lái)。)哈默的目光為什么會(huì )灰暗?(想到不能用勞動(dòng)換取食物，非常失望。)
學(xué)生一般只能回答哈默用勞動(dòng)換取食物，不坐享其成。老師要注意激活學(xué)生的思維，哈默有禮貌，意志堅強，嚴格要求自己，有高度的自尊，有骨氣等。
預設4：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
(1)學(xué)生匯報。
(2)教師根據學(xué)生的回答理答。
預設5年輕人也蹲下來(lái)，輕輕給杰克遜大叔捶背。
4、分角色朗讀課文。
過(guò)渡：剛才，同學(xué)們從哈默的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來(lái)回顧哈默從不吃到吃的過(guò)程，再次感受哈默的尊嚴。(表面是回憶，實(shí)際是老師朗讀杰克遜大叔的話(huà)，學(xué)生朗讀描寫(xiě)哈默的句子，訓練朗讀。)
師：當善良的杰克遜大叔將食物送到哈默面前時(shí)，哈默——
生接讀。
師：杰克遜大叔認為給逃難的人一頓飯吃是一件平常的事情，沒(méi)有必要用勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取。于是，他回答：“不，我沒(méi)有什么活需要您做�！�
生接讀。
師：對于一個(gè)饑餓人來(lái)說(shuō)最重要的是填飽肚子，而不是勞動(dòng)，于是，杰克遜說(shuō)：“我想，我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過(guò)吃過(guò)飯，我再給您派活兒�！�
生接讀。
師：杰克遜大叔被年輕人被年輕人的骨氣，被他堅決要求用勞動(dòng)換取食物的行為感動(dòng)了，他贊賞地看著(zhù)年輕，思量片刻后，他蹲下請年輕人給他捶背。于是年輕人——
生接讀。
師：最后，捶完背后，饑餓無(wú)比的哈默——
生接讀。
(三)理解尊嚴
1、師生談話(huà)。
師：試想，一個(gè)人最饑餓無(wú)比的情況下，仍然用理智戰勝自我，堅持用自己的勞動(dòng)獲取了食物，那么我們也有理由相信，哈默會(huì )通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得哪些東西——
生答：……
師：根據學(xué)生的回答，對，哈默會(huì )通過(guò)自己勤勞的雙手獲得食物、財產(chǎn)、財富，當遇到困難的時(shí)候，他也一定會(huì )——
生答：……
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你明白為什么杰克遜大叔說(shuō)哈默是個(gè)百分之百的富翁了嗎?
生答
師：你對尊嚴一定有了自己的認識吧?請同學(xué)們，請大家拿出筆寫(xiě)一寫(xiě)，你心目中的尊嚴吧!
2、學(xué)生寫(xiě)什么是尊嚴。
預設：尊嚴就是自食其力，用勞動(dòng)換取需要的東西。
尊嚴就是自尊自信。
尊嚴就是有骨氣。
尊嚴就是憑自己的勞動(dòng)，獲得想要的東西。
……
3、匯報
4、剛才，我們分享了大家心目中的尊嚴，那名人名人是怎樣認識尊嚴的呢?學(xué)生齊讀。
每一個(gè)正直的人都應該維護自己的尊嚴。
沒(méi)有自我尊重，就沒(méi)有道德的純潔性和豐富的個(gè)性精神。對自身的尊重、榮譽(yù)感、自豪感、自尊心―――這是以塊磨練細膩的感情的礪石。
自尊自愛(ài)，作為一種力求完善的動(dòng)力，卻是一切偉大事業(yè)的淵源。
尊嚴是文明，但又像一層貼在臉上的東西一樣容易脫落。
(四)拓展練習
剛才我們抓住哈默的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，了解了哈默的尊嚴，我們也可以用同樣的方法走進(jìn)杰克遜大叔的內心世界，了解杰克遜大叔。請同學(xué)們再讀課文，抓住描寫(xiě)杰克遜大叔的語(yǔ)句，思考杰克遜大叔是個(gè)什么樣的人。
板書(shū)設計：
什么是尊嚴? 抓住哈默的
7尊嚴 為什說(shuō)哈默有尊嚴? 神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言
為什么說(shuō)哈默是百分之百的富翁? 感知人物內心世界
《尊嚴》教學(xué)設計2
一、文本解讀：
《尊嚴》人教版課標教材四年級下冊第二單元的第三篇課文。本單元是以“誠實(shí)待人”為專(zhuān)題編寫(xiě)的，要求學(xué)生潛心會(huì )文，在感受人物思想品質(zhì)的同時(shí)，體會(huì )作者的表達方法。
《尊嚴》是一篇故事內容簡(jiǎn)單卻具有極強哲理性的文章。本文對哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過(guò)對他的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細致描寫(xiě)來(lái)展現的。而對爾杰克遜大叔尊重他人，維護他人的長(cháng)者風(fēng)范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮長(cháng)杰克遜大叔的話(huà)：“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
我在學(xué)生中做了一個(gè)調查，發(fā)現學(xué)生的理解都是在淺表層次，口號式、標簽式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯，后干活？我想，教學(xué)中如果出現這種情況，我們有必要讓學(xué)生明白：無(wú)論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動(dòng)去換取報酬的，都是一種尊嚴，而哈默的固執，正是他與眾不同的人格。它是一種堅守問(wèn)題，是哈默在堅持自己做人做事的原則，它體現了哈默的自尊嚴和責任，體現了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了杰克遜的賞識與尊重，同時(shí)，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。
二、教學(xué)目標：
1.學(xué)習生字詞，正確理解尊嚴、逃難、款待、疲憊不堪、狼吞虎咽等詞語(yǔ)。
2.有感情朗讀課文，在朗讀中進(jìn)一步體會(huì )描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的句子，體會(huì )人物形象。
3.正確理解尊嚴的含義。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解“別看他現在什么都沒(méi)有，但他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴�！边@句話(huà)既是本課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。
四、教學(xué)準備：
1.學(xué)生準備：
理解“尊嚴”一詞的意思；讀熟課文，預習課后生字。
2.教師準備：
查找和“尊嚴”有關(guān)的資料；制作課件。
《尊嚴》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1、有感情的朗讀課文，復述課文。
2、體會(huì )文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
教學(xué)重點(diǎn)
1、體會(huì )什么是真正的尊嚴。
2、學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，表現人物的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
1、理解“富翁”的真正含義，做有尊嚴的人。
2、讓學(xué)生懂得做人的道理，時(shí)刻維護自己的尊嚴。
學(xué)情分析
四年級的學(xué)生能讀懂課文的大意，但通過(guò)文本領(lǐng)會(huì )中心思想的能力不強，本文尊嚴的內涵十分深刻，學(xué)生在理解是存有困難，因此在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)對描寫(xiě)哈默神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子的比較和感悟中體會(huì )人物的感情，從而訓練他們從內容中體會(huì )思想的能力，另外，現在的學(xué)生生活條件都好，沒(méi)有挨餓的經(jīng)歷，在解讀文本時(shí)他們沒(méi)法感受難民的那種饑不可耐，這使他們在理解哈默寧愿挨餓也不愿不勞而獲時(shí)的那份尊嚴時(shí)會(huì )有難度。因此，運用對比的手法，將哈默和其他難民進(jìn)行對比，從而感知哈默身上的尊嚴，突破本文的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1、古圣先賢孟子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。告訴我們做人要有尊嚴。今天，我們一起來(lái)學(xué)習一篇與尊嚴有關(guān)的文章。
2、看老師寫(xiě)課題。(板書(shū)課題) ，相機指導 “尊”字的寫(xiě)法及易漏筆畫(huà)。
3、你對課題是怎么理解的？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
二、初步感知課文
1、這篇課文中的尊嚴又是什么意思呢?請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，課文圍繞尊嚴寫(xiě)了一件什么事呢？
2、交流：本文講了石油大王哈默年輕時(shí)以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變了自己命運的事。 板書(shū)：哈默，杰克遜
三、 細讀“尊嚴”語(yǔ) ，體會(huì )“尊嚴”味
1、剛才同學(xué)說(shuō)哈默是例外，課文中哪里提到？找出來(lái)。讀第2段第一句 。
2、課文說(shuō)哈默跟誰(shuí)比是例外？ 學(xué)習第1自然段，感知逃難群象。 出示：面呈菜色 臉色蒼白 疲憊不堪 骨瘦如柴 狼吞虎咽 “面呈菜色”說(shuō)明臉色怎么樣？“疲憊不堪”，理解 “堪”什么意思？ “狼吞虎咽地吃起來(lái)”什么意思？吃得很猛。吃得很快。 指導學(xué)生讀句子。
3、現在，請同學(xué)們自由朗讀2-5自然段。畫(huà)出描寫(xiě)年輕人的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句進(jìn)行體會(huì )。
讓學(xué)生讀讀畫(huà)出的有關(guān)句子：
描寫(xiě)年輕人的外貌的句子：這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
描寫(xiě)小伙子神態(tài)的句子：“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”； 描寫(xiě)年輕人語(yǔ)言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物” ??
4、誰(shuí)來(lái)讀讀描寫(xiě)年輕人外貌的句子？（指名讀）
�、僬勼w會(huì )：你從這句話(huà)的描寫(xiě)中體會(huì )到什么？
�、� “骨瘦如柴”是什么意思？
�、弁队埃骸耙粋�(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴”的年輕人，他最需要的是什么？（指名說(shuō)說(shuō)）
5、然而，他有沒(méi)有選擇這些？他選擇了什么？從哪里可以看出？ ①指導朗讀：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
�、诋斈贻p人聽(tīng)到?jīng)]有活兒做時(shí)，他表現怎樣？（指名說(shuō)）：“他的目光頓時(shí)灰暗了”。
理解：
a、“頓時(shí)灰暗”是什么意思？
b、他的目光為什么頓時(shí)灰暗起來(lái)？
6、找出年輕人與杰克遜大叔的對話(huà)，指導朗讀。
從這兩人的對話(huà)中，你明白了什么？
7、最后，年輕人有沒(méi)有吃上這些食物？
�、倮斫狻袄峭袒⒀省�。
�、谶@一動(dòng)作說(shuō)明了什么？
8、師述：由于年輕人的這種高尚的品格得到了杰克遜的尊重和贊賞。板書(shū)：尊重、贊賞。
�、�、杰克遜是怎樣贊賞這個(gè)年輕人？
�、�、齊讀：“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴”。（投影）談?wù)勀銓@句話(huà)的理解。
四、總結全文
哈默用行動(dòng)維護了自己的尊嚴，尊嚴就是恪守自己做人的原則，一個(gè)人可以沒(méi)有物質(zhì)財富，但是不能沒(méi)有精神上的財富。一個(gè)人有了尊嚴就會(huì )得到別人的尊重，一個(gè)國家、一個(gè)民族有了尊嚴就會(huì )強大起來(lái)。
五、板書(shū)設計
尊嚴
杰克遜 年輕人
↗用勞動(dòng)獲取食物
↘先勞動(dòng)再吃食物
尊重 贊賞
六、教學(xué)反思
學(xué)生是最貧窮的富翁，最無(wú)知的智者，最無(wú)忌的哲人，也許他們在“童言無(wú)忌”的率真中一語(yǔ)道破了天機，也許在“乳臭未干”的稚氣中，還看不清人生百態(tài)、世態(tài)炎涼，也許他們現在還不知道“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”的無(wú)奈，還不能體會(huì )“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節。但我相信，學(xué)生會(huì )隨著(zhù)不斷的接觸社會(huì )生活而一天天長(cháng)大，一天天成熟，我們沒(méi)有限制學(xué)生思維的權利，我們也限制不了。這些孩子很明顯接受了當代社會(huì )的各種信息輿論導向的熏陶。很多人都說(shuō)，現代人現實(shí)了，現代人精明了。社會(huì )進(jìn)步的大方向永遠是好的�？墒�，精神領(lǐng)域呢，很多人又說(shuō)，現在社會(huì )的精神世界是空白的，是匱乏的。特別是價(jià)值觀(guān)，人生觀(guān)。不吃喈來(lái)之食，曾經(jīng)是多少人佩服的骨氣，而現在竟成為了更多人嘲笑的對象。作為我個(gè)人來(lái)講，是很為此痛心的。我們的孩子比之我們兒時(shí)真的是聰明的多，可是也現實(shí)的多�？墒撬麄円伯吘故呛⒆�，是需要我們正確引導的孩子，我總希望作為教師的我們在課堂，在我們的校園保持一塊凈土。我為他們能敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)而驕傲！學(xué)生有了自己的看法，有了自己的態(tài)度，我對此感到自豪和欣慰。不管他們辯論的結果如何，我相信，隨著(zhù)時(shí)間的推移，他們會(huì )對生命、會(huì )對尊嚴、會(huì )對人生產(chǎn)生更加深刻和清醒的認識??
《尊嚴》教學(xué)設計4
教材分析：
《尊嚴》這篇課文寫(xiě)的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個(gè)故事告訴人們：人可以沒(méi)有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個(gè)人最大的財富;只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。
這是一篇有助于學(xué)生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，讓學(xué)生在吸收世界優(yōu)秀文化的同時(shí)，培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
教學(xué)目標：
1.自主識字。理解并積累“愜意、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語(yǔ)。
2.抓住描寫(xiě)哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句子體會(huì )人物內心的情感;理解并積累課文中含義深刻的句子;有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，通過(guò)哈默堅持勞動(dòng)后再接受食物的事，懂得一個(gè)人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)抓住哈默的言行、神態(tài)，體會(huì )他自尊的可貴品質(zhì)。
理解杰克遜大叔對女兒說(shuō)的:“別看他現在什么都沒(méi)有，可他將來(lái)百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴!”這句話(huà)的含義。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導入。
有一個(gè)饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到他面前，你知道他是怎么做的嗎?讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。(板書(shū)課題。指導“尊”字的寫(xiě)法及易漏筆畫(huà)。)
二、初讀課文，整體感知。
1.自讀建議：一邊讀一邊想，課文圍繞“尊嚴”寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事?
2.學(xué)生獨立自讀。
3.反饋自讀情況。
(1)簡(jiǎn)述故事主要內容。
(短文主要寫(xiě)了一個(gè)逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒(méi)有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動(dòng)，換取了食物，贏(yíng)得了做人的尊嚴。)
(2)檢查生字詞掌握情況。
(3)指導練寫(xiě)難寫(xiě)生字。
三、聚焦“尊嚴”。
1.學(xué)生默讀課文，一邊讀，一邊想，表現這個(gè)年輕人尊嚴的是哪一部分?作者通過(guò)什么寫(xiě)作方法來(lái)表現哈默的尊嚴的?
2.指名學(xué)生匯報朗讀，教師相機點(diǎn)撥。
(1)只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
從年輕人跟其他難民的不同表現，暗示他的“尊嚴”使他不接受別人的施舍。
(2)他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
堅持通過(guò)勞動(dòng)來(lái)獲取食物，這就是尊嚴。
(3)這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”
不勞動(dòng)就不能白吃東西。這就是尊嚴。
(4)“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”
年輕人的倔強正顯示出他對于尊嚴的堅持，無(wú)論如何絕不放棄尊嚴。
(5)杰克遜大叔十分贊賞地望著(zhù)這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會(huì )吃東西的。
正是年輕人身上的尊嚴贏(yíng)得了杰克遜大叔的贊賞。
(6)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
即使餓到了極點(diǎn)也要忍住，也要先通過(guò)勞動(dòng)來(lái)獲取食物，這就是尊嚴。
(7)杰克遜大叔微笑地注視著(zhù)這個(gè)年輕人，說(shuō)：“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來(lái)的話(huà)，我太高興了�！�
尊嚴讓年輕人獲得了工作的機會(huì )。
(8)過(guò)了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他。
尊嚴讓年輕人獲得了幸福。
四、布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)課文中描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子。
2.課外閱讀名人傳記。
第二課時(shí)
一、復習引入。
聽(tīng)寫(xiě)生字新詞。
二、復述課文內容，再現“尊嚴”形象。
(運用積累的詞語(yǔ)：“沃爾遜、面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、許配”，引導復述課文內容。)
三、走進(jìn)杰克遜，領(lǐng)悟“尊嚴”神韻。
1.回顧大叔的言行，體會(huì )其內心，感受其獨具慧眼，真誠待人的品行。
2.想象哈默兩年中的行為，聯(lián)系哈默所取得的成就理解大叔對女兒說(shuō)的話(huà)，體會(huì )尊嚴的價(jià)值。根據學(xué)生感受相機指導有感情的朗讀。
四、討論、拓展，體會(huì )“尊嚴”價(jià)值。
2.默讀課文，結合自己的體會(huì )，說(shuō)一說(shuō)從哈默和大叔身上學(xué)到了什么?
3.結合課文內容，說(shuō)一說(shuō)課文的題目為什么叫做“尊嚴”?根據自我體驗練讀課題。
4.師生交流收集的資料，受到維護自我尊嚴的熏陶。
《尊嚴》教學(xué)設計5
【教材分析】
《尊嚴》是人教版四年級下冊第二單元的第三篇課文。本文主要講述了一代石油大王哈默以自尊贏(yíng)得鎮長(cháng)的尊重，從而改變自己命運的故事。
本文對哈默的形象是通過(guò)對他的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細致的描寫(xiě)來(lái)體現的。故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說(shuō)明人是要有精神的，要自愛(ài)、自強、自尊；另一方面也反映了杰克遜尊重他人、看重人品的長(cháng)者風(fēng)范。
【教學(xué)目標】
1.認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“尊嚴、逃難、善良、樸實(shí)、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，復述課文。
3.體會(huì )文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.識記生字詞。
2.體會(huì )什么是真正的尊嚴。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言，表現人物的品質(zhì)。
【教學(xué)準備】課件
【教學(xué)時(shí)數】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
一、復習導入
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.回顧課文主要講了一件什么事？
二、走近哈默，領(lǐng)悟他的品質(zhì)
1.請同學(xué)們默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話(huà)，并用筆在書(shū)中標注出來(lái)。
2.全班交流
�。�1）指名分別讀三次對話(huà)。
�。�2）學(xué)習第一次對話(huà)
a.出示：當鎮長(cháng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)“先生，吃您這么多
東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個(gè)善良的人都會(huì )這么做。于是他回答：“不，我沒(méi)有什么活需要您做�！�
b.請同學(xué)們自由讀第一次對話(huà)，想一想，這個(gè)年輕人給你留下什么印象？是通過(guò)哪些
語(yǔ)句感受到的？
預設：通過(guò)“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”這句話(huà)中感受到年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅定，吃飯必須做活兒。（一個(gè)不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人、一個(gè)自食其力的人）
c.那年輕人說(shuō)話(huà)時(shí)應是什么樣的語(yǔ)氣？同桌之間互相練讀。
d.學(xué)生分角色朗讀。
�。�4）學(xué)習第二次對話(huà)
a.出示：那個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)“先生，那我就不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
杰克遜大叔想了想，說(shuō)“我想起來(lái)了，我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過(guò)，等您吃完飯，我再給您派活兒�！�
b.交流
從這次對話(huà)中你讀明白了什么？
預設：“目光頓時(shí)灰暗，喉結上下動(dòng)了動(dòng)�！彼藭r(shí)心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動(dòng)就吃飯。
“年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”感受到年輕人很失望，因為沒(méi)有活干就吃不到飯。
通過(guò)“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些事物!”感受到盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。
三個(gè)“不”字加重語(yǔ)氣，（雙重否定句）年輕人是個(gè)堅定的人。
c.指個(gè)別組讀，評讀。師生分角色讀。
�。�4）學(xué)習第三次對話(huà)
a.出示：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這東西！”年輕人站了起來(lái)說(shuō)。
思量片刻后，杰克遜大叔說(shuō)：“小伙子，你愿意為我捶捶背嗎？”說(shuō)著(zhù)，就蹲在這個(gè)年輕人跟前。年輕人也蹲下來(lái)，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
他站起來(lái)，說(shuō)：“好了，小伙子，您捶的好極了，剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了�！闭f(shuō)著(zhù)將食物遞給可這個(gè)年輕人。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
b.交流
從這次對話(huà)中你又覺(jué)得年輕人是一個(gè)怎么樣的人？
預設：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”從這句話(huà)中我感受到年輕人說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣特別堅定，一定堅持要先付出勞動(dòng)，才吃別人的東西。
通過(guò)“年輕人也蹲下來(lái)。輕輕地給杰克遜大叔捶背”感受到年輕人特別有耐心。盡管這是鎮長(cháng)安慰他才安排給他的。而且又是簡(jiǎn)單的工作，但他一點(diǎn)也沒(méi)有應付，而是極其認真地對待。
年輕人由站起來(lái)到蹲下去，再捶背的變化過(guò)程說(shuō)明了他的尊嚴得到了別人的尊重，可以用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物。
c.學(xué)生小組內練讀，指名讀，師生互評。
d.師：當大叔遞給他食物的時(shí)候，他怎么吃得？（狼吞虎咽）課文中還出現了一次“狼吞虎咽”，請大家找出來(lái)，看看是描寫(xiě)誰(shuí)的？（逃難人）這兩個(gè)“狼吞虎咽”有什么不同？（施舍、靠勞動(dòng)得來(lái)）
e.小結：年輕人堅持靠自己的勞動(dòng)換取食物，這就是做人的的尊嚴。正是由于他的高尚品格深深打動(dòng)了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。
三、解讀杰克遜大叔的話(huà)，體會(huì )“尊嚴”的內涵。
1.快速瀏覽課文內容找出杰克遜大叔對年輕人的評價(jià)語(yǔ)。
出示：“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”
2.你們是怎樣理解這句話(huà)的？
生：雖然這個(gè)年輕人現在什么都沒(méi)有，但他有尊嚴，他會(huì )成為富翁的！
生：他誠實(shí)勞動(dòng)，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。
生：他現在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會(huì )使他成為金錢(qián)和物質(zhì)上的富翁。
3.結合自己的體會(huì )，說(shuō)一說(shuō)從哈默和大叔身上學(xué)到了什么？
4.結合課文內容，說(shuō)一說(shuō)課文的題目為什么叫做“尊嚴”？
5.簡(jiǎn)介哈默
過(guò)渡：是呀，一個(gè)人能夠自尊并尊重別人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必然會(huì )得到別人的尊重，這就是最大的財富。哈默擁有尊嚴這筆精神財富,也為他日后創(chuàng )造物質(zhì)財富奠定了基礎，所以哈默成了著(zhù)名的石油大王。(簡(jiǎn)介哈默)
四、布置作業(yè)
1.有感情的朗讀課文。
2.抄寫(xiě)描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句。
板書(shū)設計
7尊嚴
年輕人自尊自食其力
大叔善良尊重
《尊嚴》教學(xué)設計6
教材分析：
《尊嚴》這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)，短小而蘊含人生哲理。課文通過(guò)美國石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人尊重，從而改變命運的故事，向人們揭示了尊嚴是一個(gè)人最大的財富的道理。仔細品讀課文，我們可以發(fā)現這是一篇說(shuō)理性很強的記敘文，在本單元，它具有一定的代表性，明確向人們昭示了待人處事的方式方法。 進(jìn)一步探究本文的寫(xiě)作特色，發(fā)現它在表達上有一個(gè)突出的特點(diǎn)：通過(guò)描寫(xiě)人物外貌，動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現人物的品質(zhì)。這也是本組教材的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)目標：學(xué)會(huì )生字詞
正確，流利，有感情地朗讀課文。
體會(huì )文中描寫(xiě)人物神態(tài)，動(dòng)作，語(yǔ)言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：抓住描寫(xiě)哈默的神態(tài)，動(dòng)作，語(yǔ)言的詞句，理解杰克遜的話(huà)：別看他現在什么都沒(méi)有，可它百分之百是個(gè)富翁，因為它有尊嚴。
教學(xué)過(guò)程：
揭示課題：
請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對尊嚴這個(gè)詞語(yǔ)的理解。使學(xué)生明白這個(gè)詞語(yǔ)的意思，為課文內容的學(xué)習奠定基礎。
初讀課文，整體感知：請學(xué)生用喜歡的方式讀課文，把感受最深的段落多讀幾遍。
把感受最深的段落讀給周?chē)幕锇槁?tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)。
認讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導"善"的寫(xiě)法。
指名讀課文，讀的過(guò)程中理解"疲憊不堪，狼吞虎咽"等詞語(yǔ)的意思。讀后請學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文內容。
研讀課文，深挖內涵：
緊扣課文的中心："別看他現在什么都沒(méi)有，可它百分之百是個(gè)富翁，因為它有尊嚴。"這句話(huà)展開(kāi)教學(xué)。首先，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：富翁是什么樣的人 然后采用反詰法出下面的問(wèn)題：富翁是指有錢(qián)人，可是哈默沒(méi)有權勢，沒(méi)有地位，甚至連飯都吃不上，這樣的人怎能是富翁呢 我覺(jué)得他跟本就不是富翁。學(xué)生這時(shí)很可能反駁教師，闡述哈默是富翁的理由是因為他有尊嚴。教師順勢引導學(xué)生：你們的理由還不夠充分。要想讓我認同你的觀(guān)點(diǎn)，必須有充足的理由。要么你用生動(dòng)的朗讀打動(dòng)我，要么你結合課文中的有關(guān)語(yǔ)句有理有據的說(shuō)服我。
學(xué)生再次讀文，在課文中尋找能體現哈默有尊嚴的語(yǔ)句，想一想能說(shuō)服教師的理由。在學(xué)生充分思考的基礎上進(jìn)行小組內交流。讓自己的觀(guān)點(diǎn)在他人那里得到補充。
集體交流。教師引導學(xué)生通過(guò)研讀對哈默的動(dòng)作，語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)，理解尊嚴的內涵。
�。�1）只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人。當鎮長(cháng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)。他仰起頭，問(wèn)："先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎 "
學(xué)生可能將哈默與眾人的行為做對比，從哈默懇求杰克遜大叔的語(yǔ)言中感受到他自尊的品質(zhì)。
教師相機引導學(xué)生：這個(gè)年輕人此時(shí)是什么樣子的 書(shū)上是怎么形容的 你從"臉色蒼白，骨瘦如柴"這兩個(gè)詞中感受到什么 對于一個(gè)生活如此窘迫的人來(lái)說(shuō)，他此時(shí)最需要的是什么呢 教師順勢再引導學(xué)生讀這句話(huà)，將年輕人的處境與他的語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行體會(huì )，使學(xué)生感受到即使到了生活窘迫的地步，哈默也不肯接受施舍，是一種自尊的表現， 這是一般人做不到的，所以說(shuō)他有尊嚴。
�。�2）這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)："先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！"
學(xué)生可能會(huì )結合哈默的語(yǔ)言談到他在極度饑餓的情況下，面對杰克遜大叔的婉言謝絕，仍然不肯接受施舍，值得敬佩。
教師抓住哈默的神態(tài)"目光頓時(shí)灰暗了"引導學(xué)生體會(huì )哈默的心理活動(dòng)，從而感受到哈默不想不勞而獲的人生信念，正是他自尊自強的體現。
�。�3）"不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！"年輕人站起來(lái)說(shuō)。
學(xué)生可能會(huì )聯(lián)系上文杰克遜大叔的語(yǔ)言談到在杰克遜的好言安慰，已經(jīng)做出讓步的情況下，哈默還是做出了先勞動(dòng)后吃飯的決定，體會(huì )到哈默不肯接受施舍的堅定態(tài)度。
教師引導學(xué)生進(jìn)一步思考：哈默為什么這樣堅定的拒絕杰克遜大叔的盛情，是他不理解杰克遜的善良用心嗎 從而使學(xué)生感受到哈默正是不愿因自己深處困境而接受別人的憐憫的心情。因為對于他來(lái)說(shuō)，接受了食物，也就接受了他人的憐憫，失去了做人的尊嚴。
�。�4）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
學(xué)生可能會(huì )抓住"狼吞虎咽"這個(gè)詞，談哈默剛才不肯接受食物的精神可貴。
教師相機引導學(xué)生思考：哈默此時(shí)得到的食物和其他人一樣嗎 從而使學(xué)生懂得，沒(méi)有經(jīng)過(guò)勞動(dòng)就得到食物，得到的是善良人的施舍，這和乞丐沒(méi)什么兩樣，這樣的人自然也就沒(méi)有尊嚴。而哈默得到的卻是勞動(dòng)后的成果，報酬，正是這使得他受到別人的贊賞，尊重，也就維護了一個(gè)人最起碼的尊嚴。
出示哈默與杰克遜大叔的對話(huà)，引發(fā)學(xué)生思考：
你覺(jué)得杰克遜大叔是怎樣的一個(gè)人呢
如果你就是這樣一位善良的老人，你就是那個(gè)自尊自強的年輕人，你該怎么說(shuō)這番話(huà)呢 在學(xué)生充分練讀的基礎上，采用評讀，分角色朗讀的形式指導學(xué)生朗讀，使學(xué)生的情感與文中人物產(chǎn)生共鳴。
再次抓住"別看他現在什么都沒(méi)有，可它百分之百是個(gè)富翁，因為它有尊嚴。"這句話(huà)引發(fā)學(xué)生思考：杰克遜大叔認為有尊嚴的人就是富翁，你同意嗎？通過(guò)討論交流使學(xué)生懂得尊嚴是一個(gè)人最大的.財富的道理。從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
課堂延展，總結全文：
推薦圖書(shū)《勇敢的人——哈默傳》。
說(shuō)說(shuō)從哈默和杰克遜身上學(xué)到了什么
總結全文：
同學(xué)們，聽(tīng)了你們的談話(huà)，我不禁想起了《哈佛家訓》這本書(shū)中的一句話(huà)：你可以把自己的腦力和體力以高價(jià)出售，但絕對不要出賣(mài)自己的愛(ài)和靈魂！作為你們的老師和朋友，真誠地希望你們既能尊重自己也能尊重他人！
作業(yè)設計：
把本課你認為最容易寫(xiě)錯的詞語(yǔ)工工整整的寫(xiě)在下面，并爭取在短時(shí)間內練會(huì )。
———— ———— ———— ———
———— ———— ———— ———
2，下面詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)是否正確呢 請你當小老師，做出準確的判斷，并把寫(xiě)錯的字改正過(guò)來(lái)。
遵嚴（ ） 疲備不堪（ ） 款侍（ ）列外（ ） 侯結（ ）
找出文中描寫(xiě)人物累，餓的詞語(yǔ)各一個(gè)，再寫(xiě)出兩個(gè)這樣的詞語(yǔ)。
4，同一篇文章，不同的人讀了會(huì )有不同的感受和體驗。正如有人說(shuō)過(guò)："有一千個(gè)讀者，就會(huì )有一千個(gè)哈姆雷特。"我想同學(xué)們讀了課文之后，一定有很大的收獲。那就把你的感受用一句精辟的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)，作為指導你行為的格言。
《尊嚴》教學(xué)設計7
本課由“走近法律”“法不可違”“防患于未然”三框組成，分別介紹什么是法律、為什么要遵守法律、怎樣預防違法等內容。
第一框“走近法律”
“我們身邊的規則”告訴我們社會(huì )生活離不開(kāi)規則，有規則、懂規則、守規則十分重要，而法律也是一種行為規范，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步感悟生活中處處有規則，并區分法律與道德、紀律的不同。
“生活離不開(kāi)法律”告訴我們法律對人們行為的規范作用和對人們的保護作用。法律通過(guò)規定權利和義務(wù)來(lái)規范人們的行為，人們違反法律就會(huì )受到法律的制裁或處理，法律還是我們生活的衛士，它維護人們的合法權益，同時(shí)也是國家生活的保障。所以，我們要學(xué)法、用法、護法、愛(ài)法。
第二框“法不可違”。
“誰(shuí)都不能違法”主要介紹什么是違法。并根據其違反的法律，可以分為行政違法行為、民事違法行為、刑事違法行為。最后簡(jiǎn)要說(shuō)明了民事違法行為和行政違法行為屬于一般違法行為。
“犯罪必受懲罰”主要介紹了犯罪行為和刑事處罰兩部分內容。說(shuō)明了犯罪的三個(gè)基本特征：嚴重危害性，刑事違法性，刑罰當罰性。介紹了刑罰的含義以及我國刑罰的種類(lèi)。使學(xué)生認識到不論什么原因，只要觸犯了法律，就是違法行為，都要受到法律的制裁，以提高學(xué)生的守法意識。
第三框“防患于未然”
“認清犯罪危害”告訴我們犯罪的危害。通過(guò)初中生自身的事例說(shuō)明對自己要求不嚴格，法紀觀(guān)念淡薄，極易產(chǎn)生違法犯罪行為，可見(jiàn)道德水平高低與違法犯罪有密切的關(guān)系。并引導學(xué)生認識到犯罪行為的代價(jià)極大，不僅對社會(huì )和他人造成了巨大危害，也給家庭和自己帶來(lái)災難，青少年應當憎惡違法犯罪，遠離違法犯罪。
“加強自我防范”主要介紹預防犯罪、要防患于未然等內容。引出要樹(shù)立法律意識，從小事做起，預防違法犯罪，提醒學(xué)生避免沾染不良習氣，糾正不良行為，防患于未然。引導學(xué)生要防微杜漸，嚴格要求自己，加強守法意識自覺(jué)遵紀守法。
《尊嚴》教學(xué)設計8
一、激發(fā)學(xué)生興趣導入
1、出示詞語(yǔ)“尊嚴”。齊讀。寫(xiě)“尊”字需要注意什么？伸出我們的右手食指書(shū)空一次。
2、說(shuō)說(shuō)你理解的“尊嚴”是什么意思？
3、字典上是怎樣解釋這個(gè)詞語(yǔ)的？
�。�1）尊貴莊嚴
�。�2）可尊敬的身份和地位
4、通過(guò)上一節課的學(xué)習，同學(xué)們都清楚了一個(gè)問(wèn)題：文章中說(shuō)誰(shuí)有尊嚴？這話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？出示：杰克遜大叔說(shuō)：“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴�！�
5、讀了這句話(huà)，你有什么疑問(wèn)嗎？（這句話(huà)是什么意思？杰克遜大叔為什么這么說(shuō)？）答案就在文本當中，這節課，讓我們再次走進(jìn)第七課《尊嚴》，體會(huì )尊嚴的含義。
二、讀課文生疑，研讀感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文第一自然段。文中那一個(gè)自然段交代了故事的時(shí)間、地點(diǎn)、起因？
指名讀第一自然段。多音字“難”。畫(huà)出描寫(xiě)逃難人外貌、神情、動(dòng)作的句子。從“面呈菜色”、“疲憊不堪”、“狼吞虎咽”中你體會(huì )到了什么？指導朗讀。
�。ǘ⿲W(xué)習課文第2—5自然段。
1、在狼吞虎咽的逃難人中有一位年輕人沒(méi)有吃，這是為什么呢？請同學(xué)們默讀課文第2—5自然段，找出描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，并用筆在書(shū)中標注出來(lái)。
2、學(xué)生匯報：（課件出示對話(huà)）
�。�1）從杰克遜大叔與年輕人的三次談話(huà)中，你是怎樣體會(huì )的？
�。�2）指導朗讀，學(xué)生互相評價(jià)。
�。�3）再讀再悟，從朗讀中體會(huì )。
3、師總結：這是一個(gè)饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時(shí)刻牢記不能不勞而獲，要用勞動(dòng)去換取食物，這就是尊嚴。
4、理解兩個(gè)“狼吞虎咽”。
1）、教師引導：他的言行博得杰克遜大叔的贊賞和尊重。
2）、指名讀課文4、5自然段。
3）、師：年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)�？墒�，這和其他逃難者的那種“狼吞虎咽”地吃含意一樣嗎？你是怎樣理解的？
出示有關(guān)句子：
�。�1）這些逃難的人，顯然很久沒(méi)有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話(huà)也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。
�。�2）年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
4）、組內交流。
交流、小結：（前者連一句感謝的話(huà)都顧不得說(shuō)，說(shuō)明他們實(shí)在是饑餓至極；后者同樣饑寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，這樣才吃得心安理得，吃得有尊嚴，吃得坦然。）
�。ㄈ⿲W(xué)習課文第6、7自然段。
1、在這里，尊嚴更多地表現為一種自尊心，一種價(jià)值觀(guān)，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無(wú)上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說(shuō)他�！皠e看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴�！�
2、深入理解這個(gè)句子�！耙粺o(wú)所有”和“百分之百是個(gè)富翁”的對比。
3、這位年輕人的發(fā)展真的如杰克遜大叔的預測么？杰克遜大叔的預言在二十多年后成為了現實(shí)，這個(gè)年輕人后來(lái)取得了巨大的成功。他的名字叫哈默。（板書(shū)：成功）
課件出示：哈默的事跡介紹。
此時(shí)的又你想說(shuō)什么？（尊嚴讓哈默取得了成功）
4、師總結：尊嚴是一種力量，更是一種崇高。尊嚴能改變人一生的命運，讓人獲得成功。大家一起來(lái)思考一下，除了有尊嚴，他身上還有什么品質(zhì)使他獲得如此大的成功呢？一起來(lái)看這句話(huà)。（出示：“年輕人留了下來(lái)，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手�！保�
哈默的成功不僅表現在堅持以勞動(dòng)換食物上，同時(shí)是靠做事勤奮、好學(xué)、認真、有毅力贏(yíng)得的。哈默的尊嚴改變了自己的命運。因為尊嚴會(huì )使人不斷發(fā)奮和努力，獲得成功。
三、小結與拓展。
1、其實(shí)在我們的身邊，也不乏一些和尊嚴有關(guān)的名言、捍衛自己尊嚴而讓我們同樣感動(dòng)和欽佩的人物、故事。（課件出示）
2、在我們身邊有有關(guān)尊嚴的小故事嗎？學(xué)生交流。
3、同學(xué)們的說(shuō)得很精彩，其實(shí)老師只想告訴你們：尊嚴，它不分高低貴賤，它不分場(chǎng)合地點(diǎn)，越是在危機時(shí)刻，它越是會(huì )考驗你，只要你堅持住了，它會(huì )寸步不離，你就是一個(gè)值得所有人去崇敬，去仰視的一個(gè)人。希望同學(xué)們在生活中，無(wú)論遇到什么事，都應處處維護自己的尊嚴！做一個(gè)頂天立地的人。
教學(xué)過(guò)程：
一、解題引入。
1、今天，我們繼續學(xué)習第七課《尊嚴》，“尊嚴”是什么意思？（以自尊贏(yíng)得別人的尊重。很有自尊）
2、上一節課我們初步了解了課文的內容并學(xué)習了課文的第一自然段，請同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事。
3、一個(gè)寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來(lái)了一群逃難的人。這群逃難的人他們?yōu)榱硕惚転碾y，背井離鄉，個(gè)個(gè)面呈菜色，又冷又餓，疲憊不堪。善良而樸實(shí)的沃爾遜人，家家燒火做飯，款待他們。這些逃難的人，顯然很久沒(méi)有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話(huà)也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。是不是所有逃難的人都這樣連一句感謝的話(huà)也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)呢？只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)年輕人。這是一個(gè)怎樣的年輕人呢？接下來(lái)我們繼續學(xué)習課文第2—5自然段。
二、精讀課文第2—5自然段。
1、請同學(xué)們觀(guān)察課文插圖，說(shuō)一說(shuō)圖中畫(huà)了什么。（板書(shū)：杰克遜、年輕人）
2、上一節課老師布置大家讀課文第2—5自然段，劃出描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，把體會(huì )寫(xiě)下來(lái)或與同學(xué)交流�，F在請大家自由讀課文
3、請同學(xué)們匯報你劃出的描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子。
4、同學(xué)們讀得多認真、多仔細呀！
5、現在我們朗讀第一句話(huà)“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人�！边@句話(huà)中“臉色蒼白、骨瘦如柴”可以看出什么？年輕人這時(shí)候最需要的是什么？
6、朗讀第二句話(huà)“當鎮長(cháng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”從這句話(huà)中你體會(huì )到了什么？從哪個(gè)詞看出來(lái)，從哪里看出來(lái)？請把你的體會(huì )讀出來(lái)。
7、杰克遜大叔怎么回答？大家一起來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。杰克遜大叔為什么這么回答？
8、朗讀第三句話(huà)“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”從這句話(huà)中你體會(huì )到了什么？從哪里看出來(lái)？“我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”與“我一定要勞動(dòng)，才得到這些食物�！痹僮x讀這個(gè)句子，把你的體會(huì )讀出來(lái)。
9、杰克遜大叔尊重這位年輕人，他怎么說(shuō)？
10、杰克遜大叔滿(mǎn)以為這次年輕人肯定會(huì )吃這些食物了。他猜對了嗎？
11、朗讀第四句話(huà)“‘不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！’年輕人站起來(lái)說(shuō)�！闭f(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的體會(huì )。從哪里體會(huì )到的？再把你的體會(huì )讀出來(lái)。
12、杰克遜大叔覺(jué)得這位年輕人怎么樣？你怎么知道的呢？（板書(shū)：贊賞）
13、年輕人這堅定的態(tài)度，深深打動(dòng)了我們，也打動(dòng)了杰克遜大叔，杰克遜大叔為他提供了捶背的機會(huì )，那么，年輕人是怎樣為杰克遜大叔捶背的？請大家讀出第五句話(huà)：“年輕人也蹲下來(lái)，輕輕地給杰克遜大叔捶背�！睆倪@句話(huà)你體會(huì )到了什么？
14、年輕人付出了勞動(dòng)才接受了食物，饑餓難耐的他吃起東西來(lái)是什么樣子的？（狼吞虎咽）一起讀讀第六個(gè)句子“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)�！闭n文中還有哪個(gè)地方也用到“狼吞虎咽”這個(gè)詞？找出來(lái)，比較一下兩個(gè)句子。
課件出示：
�。�1）這些逃難人顯然很久沒(méi)有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話(huà)也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。
�。�2）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
15、分角色朗讀文中三處對話(huà)。
三、略讀課文第6—7自然段。
1、杰克遜大叔為什么要留下這位年輕人？
2、杰克遜大叔是怎樣評價(jià)年輕人的？一起讀出這句話(huà)�！皠e看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”
3、杰克遜大叔既說(shuō)年輕人什么都沒(méi)有，又說(shuō)他是個(gè)富翁，這是不是很矛盾？為什么？“現在什么都沒(méi)有”是什么意思？“富翁”是什么意思？
�。�、當這個(gè)年輕人就站在你面前時(shí)，你想對他說(shuō)些什么？
�。�、同學(xué)們，你們知道文中的年輕人是誰(shuí)嗎？一起朗讀課文的第７自然段。課件出示：哈默的圖片，簡(jiǎn)介亞蒙·哈默 1898年生于美國紐約市，美國西方石油公司的董事長(cháng)，是一位頗具傳奇色彩的人物。在西方，他被稱(chēng)為點(diǎn)石成金的萬(wàn)能富豪。1982年，他的石油公司已排名世界第八。
三、感情升華，思想教育。
�。�、同學(xué)們，現在你們知道課文的題目為什么叫做“尊嚴”嗎？（課文講了石油大王哈默的故事，哈默是個(gè)有尊嚴的人，贏(yíng)得了杰克遜大叔的賞識與尊重。杰克遜杰克遜大叔尊重別人，看重人品，是一個(gè)懂得尊嚴的人。）
�。�、從年輕人哈默和杰克遜大叔身上，我們學(xué)到了什么？（要靠自己的雙手來(lái)獲得報酬。要善良、懂得尊重別人，要看重人品。）
四、總結。
�。�、現在請同學(xué)們來(lái)讀一讀老師搜集的幾句有關(guān)尊嚴的名言。
要人敬者，必先自敬�！招兄�
誰(shuí)自尊，誰(shuí)就會(huì )得到尊重�！蜖栐�
每一個(gè)正直的人都應該維護自己的尊嚴�！R梭
自尊自愛(ài)，作為一種力求完善的動(dòng)力，卻是一切偉大事業(yè)的淵源�！栏衲�
2、這些偉大的人物都很有尊嚴。
3、同學(xué)們，尊嚴是一則廣告，尊嚴是一種力量，尊嚴更是一種崇高。它能改變一個(gè)人一生的命運，因為它能使人更加發(fā)奮，更加努力。老師衷心希望你們也成為有尊嚴的人，做一個(gè)自尊、自愛(ài)、自強、自立的人。
五、布置作業(yè)：
�。�1）抄寫(xiě)文中描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子。
�。�2）找一找有關(guān)尊嚴的名言和文章。
《尊嚴》教學(xué)設計9
目標：
1、通過(guò)多形式，多層次的讀書(shū)，學(xué)習并理解課文中的生字新詞。
2、把握文章主要內容，引導學(xué)生對文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。
3、通過(guò)讀書(shū)、思考、討論，懂得尊嚴的價(jià)值與意義。
重難點(diǎn)：把握文章主要內容，引導學(xué)生對文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。
準備：
1、有關(guān)尊嚴的格言警句
2、課件
時(shí)間：2課時(shí)
過(guò)程：
一、名言誦讀，導入新課
1、出示：
威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。 ——孟 子
人不可有傲氣，不可無(wú)傲骨 ——徐悲鴻
每一個(gè)正直的人都應該維護自己的尊嚴。 ——盧 梭
2、齊讀
3、知道這幾句話(huà)都和什么有關(guān)嗎？（尊嚴）（板書(shū)：尊嚴）是的，屠格涅夫也曾說(shuō)過(guò)：自尊自愛(ài)，作為一種力求完善的動(dòng)力，卻是一切偉大事業(yè)的淵源。今天，我們就一起就尊嚴這個(gè)話(huà)題來(lái)學(xué)習一篇文章。
4、齊讀課題。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)名言誦讀，使學(xué)生能初步建立對尊嚴的一種朦朧的感知，以此拉近學(xué)生與文本主旨的距離，便于學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本。）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，讀通句子。（遇到難讀的地方，可以多讀幾遍）
�。�2）思考，課文講了一件什么事情？
2、生自由讀課文，師巡視
3、檢查讀書(shū)情況：
�。�1）生字詞（認讀）：
南加州 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 臉色蒼白
骨瘦如柴 杰克遜 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊嚴
�。�2）你能用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情嗎？
�。ㄔO計意圖：學(xué)生對于文本的理解，應該從文本的整體出發(fā)，品味、誦讀、積累語(yǔ)言之后，必須回歸到文本的整體�；诖嗽O計這一環(huán)節，讓學(xué)生在掃除閱讀的字詞障礙的同時(shí)，對文本能建立一個(gè)初步的整體的認知。）
三、品讀詞句，體味人品
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑問(wèn)難：
1、故事中的哈默只是一個(gè)窮困潦倒的逃難人，可是沃爾遜小鎮的鎮長(cháng)杰克遜是怎樣評價(jià)他的呢？
2、指名讀——齊讀——讀了這句話(huà)，有什么疑問(wèn)嗎？
3、學(xué)貴有疑，這是一種非常棒的學(xué)習習慣！杰克遜說(shuō)他什么都沒(méi)有，他究竟沒(méi)有什么呢？
�。ㄌ崾荆耗菚r(shí)的他，沒(méi)有 ，沒(méi)有 ，沒(méi)有 。）
4、是呀!他此時(shí)可以說(shuō)是一無(wú)所有。但是，杰克遜卻說(shuō)他百分之百是個(gè)富翁。這是為什么呢？讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個(gè)究竟！
�。ǘ┳灾魈骄�
1、請默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫(xiě)哈默的語(yǔ)句。
2、學(xué)生默讀思考，教師巡視。
3、反饋：
�。�1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。
�。ɡ峭袒⒀�；面呈菜色，疲憊不堪）
�。�2）這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉，缺吃少穿，在路上會(huì )遇到什么樣的困難呀？
�。�3）看來(lái)，此時(shí)他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時(shí)什么樣？
�。樕n白，骨瘦如柴）
�。�4）同學(xué)們自由朗讀第一段，和第二段中描寫(xiě)哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫(huà)面吧。
�。�5）哈默與其他人最大的不同又是什么？
�。�6）此時(shí)的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時(shí)他需要 ，需要 ，需要 。）
過(guò)渡：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？請自由朗讀課文的2——5自然段，注意哈默與杰克遜大叔的對話(huà)，你從中體會(huì )到了什么？可以把自己的想法寫(xiě)在句子旁邊。
4、學(xué)生讀文，師巡視
5、交流：（隨機點(diǎn)撥——指導朗讀）
句一：他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
句二：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
句三：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
6、小結：我們抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言透視了人物的內心，了解了人物的想法。一起讀讀這些句子，體會(huì )一下哈默的感受吧！
7、經(jīng)過(guò)連續的逃難生活，哈默的體力已經(jīng)嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會(huì )怎樣？
8、他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著(zhù)他呢？（板書(shū)：自尊）
9、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
10、其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動(dòng)之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時(shí)哈默僅僅得到了食物嗎？
�。ǔ鍪荆核@得了別人對他的 ，因為他擁有 。）
11、出示句子：別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！
還有疑問(wèn)嗎？（理解，結合作業(yè)本練習）
12、此時(shí)，你最想對哈默說(shuō)些什么呢？
13、學(xué)了課文，你覺(jué)得杰克遜是個(gè)怎樣的人？
�。ㄔO計意圖：結合文本的特點(diǎn)——著(zhù)重描寫(xiě)了人物的言行，聯(lián)系單元教材的編排意圖與教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中引導學(xué)生圍繞人物的言行去展開(kāi)各種學(xué)習活動(dòng)，體會(huì )人物品質(zhì)�？紤]學(xué)生的年齡特征與年級特點(diǎn)，在課堂中給予學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間與空間，引導學(xué)生在閱讀時(shí)潛心作批注，以期待學(xué)生在知識與能力方面能同步發(fā)展。）
四、知識鏈接，課外拓展
哈默與鄧小平（圖文）
�。ㄔO計意圖：依據大語(yǔ)文觀(guān)的理念，課程之間要有融合，課堂內外也要相結合。為此安排這一環(huán)節，除了幫助學(xué)生感悟文本外，更重要的是向學(xué)生傳達大語(yǔ)文觀(guān)的理念，并產(chǎn)生大語(yǔ)文學(xué)習的意識。）
五、總結全文
同學(xué)們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，是一種神奇的力量，它會(huì )激勵你不斷努力，不斷向前！
六、作業(yè)布置
1、學(xué)了這篇課文你一定有很多感觸，把它寫(xiě)下來(lái)好嗎？
2、如果感興趣請繼續收集和整理有關(guān)尊嚴的事例，也可以結合親身經(jīng)歷和同學(xué)交流。
3、好書(shū)推薦《勇敢的人——哈默傳》。
七、板書(shū)設計
�。ㄗ宰�+自立+自強）×努力=尊嚴
反思：
課文寫(xiě)的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì )到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
根據對教材的解讀，我在本堂課設定如下目標：通過(guò)多形式，多層次的讀書(shū)，讓學(xué)生在文本中學(xué)習并理解生字新詞（讀是語(yǔ)文學(xué)習永恒不變地學(xué)習地主要方法）；把握文章主要內容，引導學(xué)生對文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的揣摩，理解什么是“尊嚴”（概括文章大意，是本學(xué)期的教學(xué)目標之一）（根據課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，以文本為依托，深入文本，高出文本）；通過(guò)讀書(shū)、思考、討論，懂得尊嚴的價(jià)值與意義。力求學(xué)生在學(xué)習的內容、學(xué)習的方法與習慣（抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)去體會(huì )人物，學(xué)會(huì )做批注并養成習慣）等方面能有收獲。
課堂教學(xué)之后，反思課堂：學(xué)生能靜下心做批注，感覺(jué)比較欣慰。我想，只要學(xué)生能持之以恒地練下去，一定能在閱讀能力上有所收獲。同時(shí)，課堂教學(xué)中知識的掌握應該與能力的培養同步，這樣才能實(shí)現“教是為了不教”的理想：讓學(xué)生在學(xué)習中不斷掌握學(xué)習的各種方法（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)議等方法），不斷的去實(shí)踐，并形成能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)議等能力），之后進(jìn)行自主的閱讀與學(xué)習。這樣才能站在學(xué)生終生發(fā)展的高度，去進(jìn)行我們的教育教學(xué)活動(dòng)！
《尊嚴》教學(xué)設計10
第一課時(shí)
一、導入
同學(xué)們，古人有餓死不吃嗟來(lái)之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會(huì )給我們很多新的啟示。
二、學(xué)生自讀課文
1、自學(xué)生字新詞。
2、質(zhì)疑問(wèn)難。
3、想一想，課文主要講了一件什么事?
三、初步感知課文內容
1、檢查生字新詞的認讀和理解。
2、師生共同解決疑難問(wèn)題。
3、指名分節朗讀課文。
4、指名概括課文的主要內容。
(短文主要寫(xiě)了一個(gè)逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒(méi)有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動(dòng)，換取了食物，贏(yíng)得了做人的尊嚴)
四、課堂作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字新詞。
2、概括地寫(xiě)出課文的主要內容。
第二課時(shí)
一、深入朗讀，品味詞句
1、要求學(xué)生邊讀書(shū)，邊畫(huà)出：
描寫(xiě)小伙子神態(tài)的句子：“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”;
描寫(xiě)年輕人動(dòng)作的句子：“他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)”;
描寫(xiě)年輕人語(yǔ)言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我個(gè)能不勞動(dòng)，就得到這些食物”……
2、引導學(xué)生結合上下文理解這些句子，從內容上體會(huì )思想。
3、從描述中看，這個(gè)年輕人是個(gè)怎樣的人?他是怎么想的?
二、點(diǎn)撥，揭示中心
1、討論：
年輕人的表現令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢?
2、齊讀課文最后一個(gè)自然段：
提問(wèn)：這個(gè)年輕人是誰(shuí)?是什么使他從一無(wú)所有，到擁有一筆計所有美國人羨慕的財富呢?
引導學(xué)生深入體會(huì )誠實(shí)的勞動(dòng)和做人的品質(zhì)是多么重要。它能成就人的一生。
三、結合自身實(shí)際，談感受
鼓勵學(xué)生從小就要有自尊心，無(wú)論什么時(shí)候都要靠自己的誠實(shí)勞動(dòng)來(lái)獲取自己想得到的東西。
四、指導學(xué)生帶感情朗讀課文
1、自由讀。
2、指名讀。
3、分角色讀。
五、布置作業(yè)
根據教學(xué)的實(shí)際需要，可以出示有關(guān)“尊嚴”和做人方面的格言，讓學(xué)生讀一讀，并試著(zhù)擬一條人生格言�？商崾緦W(xué)生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人等方面去想，然后交流。
《尊嚴》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1.認識本課4個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.從描寫(xiě)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì )到年輕人自尊的品格，從中感受自尊者自立的道理。教學(xué)重點(diǎn)：
培養獨立理解課文的能力。教學(xué)難點(diǎn)：從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子中，體會(huì )到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話(huà)中，認識到這種自尊的可貴。
教學(xué)方法：合作交流，自學(xué)法
教學(xué)準備：小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、設置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。
同學(xué)們，你們想成為富翁嗎？（想）誰(shuí)能給老師說(shuō)出幾位世界首富的名字？（比爾.蓋茨......）
他們是怎樣成為世界首富的?老師通過(guò)講故事，最后點(diǎn)出尊嚴一詞。
二、點(diǎn)上探究，體驗尊嚴的內涵。
通過(guò)故事，學(xué)生知道了成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴的內涵。聚焦點(diǎn)一：一個(gè)信念勞動(dòng)創(chuàng )造美好生活
1.老師開(kāi)始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書(shū)，學(xué)生反復讀并理解。講述內容：從頭......就狼吞虎咽地吃起來(lái)。（停下來(lái)設置問(wèn)題開(kāi)始辯論）
板書(shū)：沃爾遜
逃難
面呈茶色
疲憊不堪
狼吞虎咽
2.問(wèn)題：如果是你，你會(huì )怎樣做？
觀(guān)點(diǎn)一：連一句感謝的話(huà)也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。
觀(guān)點(diǎn)二：不吃，堅信勞動(dòng)得來(lái)的才是自己的。
�。ㄒ唬┲С值谝粋�(gè)觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)，一起討論。.
討論結果可能是：1.不吃白不吃。2.死要面子活受罪。3.這個(gè)時(shí)候是選一張臉，還是選一條命。4.吃完有了力氣再干活。
�。ǘ┲С值诙䝼�(gè)觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)，一起討論。
學(xué)生討論結果可能是：1.人活臉，樹(shù)活皮，人的面子重要。2.勞動(dòng)得到來(lái)才是自己的，不勞而獲雖然活下來(lái)卻像個(gè)乞丐。3.寧愿餓死不吃白食。4.吃完不讓干活呢？]
�。ㄈ﹥山M開(kāi)始辯論。學(xué)生辯論時(shí)，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時(shí)捕捉有代表性的信息進(jìn)行價(jià)值取向的引導，如勞動(dòng)得來(lái)的才是自己的這種說(shuō)法十分符合孩子的認識水平，會(huì )有很多同學(xué)表示贊同�？梢越M織討論：人該不該有這種信念，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際（自己父母的勞動(dòng)）充分體會(huì )，勞動(dòng)創(chuàng )造美好生活一個(gè)信念。
聚焦點(diǎn)二：一種品格堅強的毅力
1.老師接著(zhù)講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書(shū)，學(xué)生反復讀（目的是讓學(xué)生和文中情感進(jìn)行碰撞）
故事內容：只有一個(gè)人例外我再給您派活兒（停下來(lái)設置問(wèn)題辯論）
板書(shū)：臉色蒼白
骨瘦如柴
目光灰暗
(理解完反復讀)
2.問(wèn)題：如果是你，你該怎么辦？
觀(guān)點(diǎn)一：吃完再干
觀(guān)點(diǎn)二：干完再吃
�。�1）支持第一個(gè)觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)，討論自己的理由。
�。ɡ蠋熢O想：通過(guò)上一步的引導，大部分學(xué)生不會(huì )選這組）
[估計理由：吃完再干有力氣.......]
(2)支持第二個(gè)觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)，討論自己的理由。
[估計理由：1.吃完不讓干呢？2.自己既然有堅定的信念，就應該干完再吃。]
(3)兩組開(kāi)始辯論，辯論時(shí)教師捕捉雙方有價(jià)值的信息創(chuàng )設情境引導學(xué)生的價(jià)值取向。人都這么餓了，先干活會(huì )很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力一種品格。隨機引出第三個(gè)話(huà)題：這活該不該認真干？
聚焦點(diǎn)三：一種態(tài)度做事認真1.老師接著(zhù)講故事，邊講邊板書(shū)難理解的詞、不認識的字。（根據上面辯論，讓學(xué)生和課文主人公對照的過(guò)程）
故事內容：不，我現在就做完
板書(shū)：贊賞
愜意
羨慕
尊嚴
�。ɡ斫馔攴磸妥x）
2.問(wèn)題：什么是尊嚴？
聚焦點(diǎn)四：富翁=尊嚴
1.翻書(shū)學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。
2.互相交流、互相研讀，畫(huà)出重點(diǎn)詞、句。
3.討論什么是尊嚴？
�。ㄍㄟ^(guò)討論問(wèn)題，讓學(xué)生基本達成這樣一個(gè)共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質(zhì)享受或百萬(wàn)金錢(qián)的人，而是擁有著(zhù)尊貴的人格魅力、相信勞動(dòng)才能創(chuàng )造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時(shí)的，他會(huì )靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點(diǎn)一滴的把財富創(chuàng )造出來(lái)，成為既有物質(zhì)財富，又有精神財富的富翁。）
三、課文內化，使尊嚴成為學(xué)生的行為。
簡(jiǎn)短的故事告訴我們：勞動(dòng)可以創(chuàng )造美好的生活，形成一個(gè)人獨特的人格魅力；勞動(dòng)更能推動(dòng)歷史的進(jìn)步。我們應該熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民，用自己的雙手去創(chuàng )造美好的生活。
四、作業(yè)。
運用本班圖書(shū)、電腦，小組共同完成小論文《談富翁》。
五、學(xué)生進(jìn)行信息收集。
1.世界首富的故事
2.石油大王哈默的資料
六、板書(shū)設計。
7
尊嚴
一個(gè)信念勞動(dòng)創(chuàng )造美好生活
一種品格堅強的毅力
一種態(tài)度做事認真
《尊嚴》教學(xué)設計12
【教學(xué)理念】
在教學(xué)過(guò)程的設計上，極力體現框架設計的理念。整合“以教師為中心”的課程與“以?xún)和癁橹行摹钡恼n程，轉變?yōu)椤耙郧榫盀橹行摹钡恼n程；變過(guò)去的“教學(xué)程序”為“學(xué)習活動(dòng)程序”。
從教學(xué)目標的三個(gè)維度（知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)）上考慮，教學(xué)藝術(shù)的真諦在于運用適當、有效的教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從文本中了解信息，感悟到情的含蘊。本文教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)就在于讓學(xué)生從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中去揣摩人物的性格特點(diǎn)，從而得到情的熏陶。文章教學(xué)主要采用比較法，讓學(xué)生拿普通難民的表現與年輕人的表現進(jìn)行對比，突現出年輕人與眾不同的思想境界，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而內化為自己生活的風(fēng)向標，指引他們形成健康的人格。
【教學(xué)目標】
�。�、認識本課６個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)１４個(gè)生字。
�。�、能通過(guò)把哈默與其他難民進(jìn)行比較，從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等描寫(xiě)中體會(huì )到人物自尊的品格。
�。�、能正確、流利地有感情朗讀課文，體悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)揣摩語(yǔ)言文字中所蘊含的深意，體味人物的思想情感，得到情的熏陶與共鳴。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)朗讀，體味人物語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)描寫(xiě)背后所蘊含的深意，得到人文思想的啟迪。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀，了解大意
�。�、直接揭題：
今天我們一起來(lái)討論關(guān)于“尊嚴”的問(wèn)題。板書(shū)，請生讀題。
�。�、初讀課文：
想想課文寫(xiě)了一件什么事。
交流。（這篇課文講了一個(gè)寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個(gè)年輕人，他堅持用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，得到人們的賞識與接納。）
學(xué)習內容的解讀應該有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的邏輯過(guò)程，所以在進(jìn)行深入的探究之前，我讓學(xué)生先進(jìn)行了說(shuō)主要內容的練習，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語(yǔ)言表達的能力。
二、深讀，感悟人物
�。�、圖文對照，學(xué)習第一自然段，感受難民的饑餓與疲憊：
�、� 出示難民圖。請學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)看到了一幅怎樣的畫(huà)面？
�、� 圖文對照：
請大家默讀課文，看哪里寫(xiě)出了難民的饑寒交迫。
�、� 理解“面呈菜色”：
菜色是一種怎樣的顏色？（毫無(wú)血色）理解“疲憊不堪”�！翱啊笔鞘裁匆馑�？
指名說(shuō)：看到這樣的難民，你心情怎樣？指導讀出感受來(lái)。
�、� “這些逃難的人，顯然很久沒(méi)有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話(huà)也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)�！敝笇Ю斫鈳c(diǎn)詞“連……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指導讀好。
教學(xué)過(guò)程的設計“要使‘教師執行’的課程轉化為‘學(xué)生經(jīng)驗’的課程�！薄皩W(xué)習過(guò)程還必須以‘生活世界’作為背景和來(lái)源�！睂W(xué)生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)圖文對照，讓學(xué)生以圖促悟，使文本語(yǔ)言變得鮮明可感，再作用于朗讀，得到情的烘托。
�。�、感悟“例外”與“不例外”，表層解讀年輕人：
�、� 請學(xué)生讀課文，看看這個(gè)年輕人有什么是例外的（預測學(xué)生會(huì )說(shuō)到：他卻沒(méi)有拿到食物就吃，他與大叔進(jìn)行了三次對話(huà)，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允許學(xué)生不同程度的理解，不做過(guò)高要求）
�、� 了解年輕人的“不例外”。（預測學(xué)生能了解到他也一樣餓，一樣疲憊。）
交流理由，說(shuō)說(shuō)從哪里發(fā)現的。
�、� 這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結上下動(dòng)了動(dòng)。
引導學(xué)生讀懂飽受饑餓渴望食物，并指導朗讀
�、� 年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
指出也是“狼吞虎咽”！毫不例外！
小結：可見(jiàn)，他和其他難民一樣需要──（食物來(lái)充饑）；需要──（食物來(lái)補充體力）；需要──（穩定的工作來(lái)維持生計）。所以，他也毫不例外，經(jīng)受著(zhù)極度的饑餓、極度的疲憊，他極度虛弱！
�。�、賞析年輕人與杰克遜大叔的對話(huà)，深度了解年輕人：
師出示：三次對話(huà)內容。
�、� 請學(xué)生仔細讀讀他每次說(shuō)的話(huà)，想想他在想什么？作下批注，寫(xiě)出年輕人每次說(shuō)話(huà)前的想法。
�、� 交流：
�、� “先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”
�。�、他的心里在想什么？（引導學(xué)生感受：年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅定，吃飯必須做活兒。不干活就吃別人東西是接受施舍，因為自己有力氣，卻接受別人無(wú)償的幫助，那就是接受施舍）你還從哪里讀懂了這樣的想法？（聯(lián)系第二句對話(huà)）
引出：這樣他就會(huì )失去自尊。板書(shū)：自尊
點(diǎn)明：通過(guò)自己的雙手去獲取食物，通過(guò)自己勞動(dòng)獲取成果，我們把這個(gè)叫做什么。板書(shū)：自立
指導朗讀第一、二句對話(huà)。讀出堅定的態(tài)度來(lái)。
�。�、從“稱(chēng)呼”中深入感悟年輕人的品質(zhì)：
出示杰克遜大叔的話(huà)：“我想起來(lái)了，我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過(guò)，等您吃過(guò)飯，我再給您派活兒�！�
指名說(shuō)大叔講話(huà)時(shí)是怎么稱(chēng)呼這個(gè)年輕人的。（您）讓學(xué)生體會(huì )杰克遜大叔也對年輕人產(chǎn)生了尊敬之情。讀好大叔的話(huà)。
�、� “不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
�。�、這句話(huà)中你又讀懂了他怎樣的想法？（必須先勞動(dòng)，后得報酬，才能吃飯）板書(shū)：自強
�。�、指導讀好對話(huà)。
�。�、感悟其他的例外：
請大家拿他與其他難民比一比，看看課文，還有什么地方哈默是例外的。（如果學(xué)生已交流，可在上課時(shí)改為：幾句話(huà)對話(huà)后他被例外留下了，僅僅是幾句話(huà)嗎？──尊嚴）
�、� 唯有他受到了杰克遜大叔的賞識：
理解杰克遜大叔的話(huà)──“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”
指名讀。說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解。
運用：“別看他現在什么都沒(méi)有，可是他百分之百是個(gè)富翁，因為他…… ”的方式進(jìn)行引讀，聯(lián)系前面加以提升。齊讀。
�、� 唯有他白手起家，成了舉世囑目的石油大王。
指名說(shuō)說(shuō)他為什么能成為石油大王，板書(shū)：尊嚴。
三、拓展，震撼心靈
出示名言請學(xué)生讀。
請學(xué)生也寫(xiě)一條格言來(lái)激勵自己或別人。
【板書(shū)設計】
副板書(shū) 主板書(shū)
自尊 尊嚴
自立 尊嚴
自強…… 尊嚴
《尊嚴》教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
�。�、認識６個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語(yǔ)。
�。�、能根據課文情境讀好年輕人說(shuō)的話(huà)，并有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中感受人物形象，體會(huì )人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊嚴。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、從描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子中體會(huì )人物的人格魅力。
�。�、理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話(huà)，體會(huì )為什么說(shuō)年輕人有尊嚴，百分之百是富翁。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣引疑
二、初讀課文，感知內容
�。�、學(xué)生自由讀故事，要求：
讀正確，讀通順。難讀的地方多讀幾遍，想想課文主要講了怎樣的一個(gè)故事。
�。�、讀后交流。
三、研讀課文，感受人格魅力
板塊一：
�。�、學(xué)生自由讀課文，思考：
從哪些語(yǔ)句感受到年輕人多么需要食物。找出有關(guān)句子，反復讀一讀。
�。�、讀后交流。
板塊二：
�。�、學(xué)生再讀課文，思考：
一個(gè)如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對杰克遜大叔送上的食物時(shí)，是怎樣說(shuō)，怎樣做的？
�。�、交流：
指名讀有關(guān)句子，隨機引導有感情地朗讀，注意體會(huì )年輕人疲憊但堅定的語(yǔ)氣。
�。�、引讀。
�。�、說(shuō)說(shuō)讀完這部分內容后的感受。
板塊三：
�。�、讀課文，找出寫(xiě)杰克遜大叔的句子，反復讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )：
隨機引導：年輕人沒(méi)有（ ），但他有（ ）。
�。�、想象說(shuō)話(huà)：
我想對（ ）說(shuō)：（自由選擇對年輕人或杰克遜大叔說(shuō)）。
《尊嚴》教學(xué)設計14
一、教學(xué)分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容分析
1．概括介紹教學(xué)內容；
本課首先讓學(xué)生了解什么是規矩，明確在社會(huì )生活中要有共同的準則（規矩），并且要懂規矩、守規矩，近而把知識引伸到法律的特征，法律是特殊的社會(huì )行為規范，闡明了生活離不開(kāi)法律；法律對人們行為具有規范作用和保護作用。
2．分析教學(xué)內容特點(diǎn)；
本課針對學(xué)生對“規矩”、“法律”的認識和態(tài)度上的偏差，進(jìn)行思想上的教育，知識上的認知，初中學(xué)生由于生活范圍的擴大，已經(jīng)接觸到了社會(huì )生活中的各種規則包括法律，但也有不少學(xué)生沒(méi)有真正意識到規則能夠幫助人們開(kāi)展正常的生活。因此必須通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解身邊的一些規則，體會(huì )到每一個(gè)人都必須遵守制度、規則和程序，沒(méi)有人可以例外，并進(jìn)而了解法律也是一種特殊的規則，從而樹(shù)立起最基本的法律意識，自覺(jué)學(xué)法守法用法，維護法律的尊嚴。
3．教學(xué)內容在知識體系中的地位作用，以及與前后章節（課）的聯(lián)系。
本節是第四單元做知法守法用法的人的起始課，又是法律基礎知識和作用的引領(lǐng)課。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生明確社會(huì )生活離不開(kāi)規則，法律是一種特殊的行為規范，從而懂得學(xué)法、用法、護法的重要性，對于以后幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習做鋪墊作用。
�。ǘ┙虒W(xué)對象分析
1．學(xué)生的情感特點(diǎn)和認知特點(diǎn)；
青少年正處在身心發(fā)展的特殊時(shí)期，“規矩”、“法律”的認識和態(tài)度上的偏差，法制觀(guān)念尚未牢固樹(shù)立，好奇心和模仿心理強，容易受環(huán)境影響。社會(huì )閱歷淺，辨別能力不強，缺乏自我保護能力，容易受到種種不良誘惑和非法侵害，在依法維護自己的合法權益方面的認識和行為能力都有些偏差。
2．學(xué)生具備的與本課相聯(lián)系的知識與技能、問(wèn)題解決的方法，及生活經(jīng)驗等；
通過(guò)對生活中規則重要性的了解以及上網(wǎng)查找與本課相聯(lián)系的相關(guān)知識，初中生開(kāi)始培養自己的公民意識，能自覺(jué)遵守學(xué)校的規章制度。
3．分析學(xué)生學(xué)習本課存在的困難點(diǎn)。
由于青春期的學(xué)生，開(kāi)始有主見(jiàn)，但往往又很片面，如對“規矩”、“法律”的認識，他們往往只看到“規矩”、“紀律”約束自己的一面，不能認識到“規矩”、“法律”是正常秩序和自由的必要條件。
當代的中學(xué)生是改革開(kāi)放不斷深化的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的，他們整天接觸的是日新月異的現實(shí)生活和紛繁復雜的社會(huì )問(wèn)題，使學(xué)生在生活中受到了一種負面教育，所以，要讓學(xué)生真正去落實(shí)還有待于對學(xué)生行為的強化，把課內的思想真正轉化為課外的行動(dòng)。如何培養學(xué)生的正義感，并把這種正確的態(tài)度帶到生活中，學(xué)會(huì )做一個(gè)自覺(jué)遵守各項規則和法律的人，是一個(gè)比較難解決的問(wèn)題。
�。ㄈ┙虒W(xué)環(huán)境分析
根據本課抽象的教學(xué)內容和學(xué)生對“規矩”法律”的片面性理解，使用多媒體，利于學(xué)生一下子抓住知識的脈絡(luò )，便于增強直觀(guān)教學(xué)，具有興趣濃、容量大、負擔輕、效果佳的作用。根據學(xué)生實(shí)際情況以及學(xué)校班班通網(wǎng)絡(luò )條件，選擇多媒體教室環(huán)境。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與能力目標：
1。知道社會(huì )生活離不開(kāi)規則，社會(huì )生活離不開(kāi)法律，法律是一種特殊的行為規范。
2。逐步形成自覺(jué)按照社會(huì )要求規范自己行為的能力；逐步形成自我控制，約束自己不良行為的能力；
3。初步學(xué)會(huì )分辨是非，分析事物的能力。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標：制作多媒體用于教學(xué)；運用啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生自己舉例，用具體、生動(dòng)的事例教育學(xué)生，引導學(xué)生尊重規則，尊重法律。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：樹(shù)立尊重規則、尊重法律的觀(guān)念；感受法律的尊嚴，做知法、守法、愛(ài)法的公民。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：（1）規則的分類(lèi)（2）法律的三大特征（3）法律的作用
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)：法律的三大特征。
四、教學(xué)方法
了解學(xué)生對“規則”、“法律”等相關(guān)內容的已有認識，加強教學(xué)的針對性，主要運用興趣教學(xué)法，討論法，通過(guò)事例進(jìn)行歸納分析法。根據學(xué)生的學(xué)習自主性原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生自主思考，積極發(fā)言，并有針對性聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，分組討論的教學(xué)方式。
五、教學(xué)過(guò)程
《尊嚴》教學(xué)設計15
【教材簡(jiǎn)析】
“自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信”。這篇課文寫(xiě)的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì )到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
【學(xué)生分析】
�。�、學(xué)生５６人，喜歡爭論，愛(ài)聽(tīng)故事。
�。�、學(xué)生思維活躍，膽大，知識面廣，對許多事情充滿(mǎn)好奇，想弄明白。
�。�、學(xué)生已具備初步的辯論能力。
【設計理念】
�。�、學(xué)生喜歡講故事辯論課，教師根據教材特點(diǎn)設計這樣的課型。
�。�、充分展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，尊重學(xué)生的獨特體驗，在價(jià)值取向上正確定位：
如：“富翁＝尊嚴”的正確定位。
�。�、給學(xué)生提供一個(gè)思維情感碰撞的平臺──辯論：
在這里學(xué)生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見(jiàn)得到盡情的流露。讓每個(gè)學(xué)生的思維和情感都得到發(fā)展。
�。�、珍視“童心世界”的課程資源，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚。
【教學(xué)目標】
�。�、認識本課４個(gè)生字
�。�、有感情的朗讀課文。
�。�、從描寫(xiě)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì )到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
【教學(xué)流程】
一、設置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣
揭題方案：
同學(xué)們你們相成為富翁嗎？（想）誰(shuí)能給老師說(shuō)出幾位世界首富的名字？（比爾·蓋茨……）
他們是怎樣成為世界首富的？
方案１：從學(xué)生的回答中引出課題“尊嚴”一詞。
方案２：學(xué)生的回答中引不出“尊嚴”一詞，老師通過(guò)講故事，最后點(diǎn)出“尊嚴”一詞。
二、點(diǎn)上探究，體驗“尊嚴”的內涵引課方案（根據上面的方案設計）
方案１：當學(xué)生點(diǎn)出“尊嚴”一詞時(shí)，老師就順勢說(shuō)什么是“尊嚴”？當學(xué)生回答不全面時(shí)老師接著(zhù)說(shuō)，給大家講一個(gè)故事，聽(tīng)完故事你就理解了“尊嚴”真正的內涵。
方案２：當學(xué)生回答不出“尊嚴”一詞時(shí)，老師直接給學(xué)生講一個(gè)故事。通過(guò)故事學(xué)生就知道成為富翁必須具備的條件，也就是尊嚴的內涵。
生活是教學(xué)的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學(xué)知識越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣。成為富翁是每個(gè)成人、孩子的夢(mèng)想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識，因而以此為切入點(diǎn)，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習，走進(jìn)學(xué)生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。
聚焦點(diǎn)一：一個(gè)信念──勞動(dòng)創(chuàng )造美好生活
�。�、老師開(kāi)始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書(shū)，學(xué)生反復讀并理解。講述內容：“從頭……就狼吞虎咽的吃起來(lái)�！保ㄍＯ聛�(lái)設置問(wèn)題開(kāi)始辯論）
板書(shū)：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學(xué)生理解完反復讀）
�。�、問(wèn)題：如果是你，你會(huì )怎樣做？
觀(guān)點(diǎn)一：連一句感謝的話(huà)也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。
觀(guān)點(diǎn)二：不吃，堅信勞動(dòng)得來(lái)的才是自己的。
�、� 支持第一個(gè)觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)，在一起討論理由：
教師設想：根據現在社會(huì )的實(shí)際情況，學(xué)生的天真可愛(ài)、真實(shí)，估計這組人多。
估計討論結果是：
�、� 不吃白不吃。
�、� 死要面子活受罪。
�、� 這個(gè)時(shí)候是選一張臉，還是選一條命。
�、� 吃完有了力氣再干活。
�、� 支持第二個(gè)觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)，在一起討論自己的觀(guān)點(diǎn)：
老師設想：這組人少，原因：
�、� 讀過(guò)課文，順應課文的思想沒(méi)有自己的思想。
�、� 有個(gè)性。
�、� 順應老師的想法。
估計學(xué)生討論結果是：
�。�、人活臉，樹(shù)活皮，人的面子重要。
�。�、勞動(dòng)得到來(lái)才是自己的，雖然活下來(lái)卻像個(gè)乞丐。
�。�、寧愿餓死不吃白食。
�。�、吃完不讓干活呢？
�、� 兩組開(kāi)始辯論：
學(xué)生辯論時(shí)，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時(shí)捕捉有代表性的信息進(jìn)行價(jià)值取向的引導，如“勞動(dòng)得來(lái)的才是自己的”這種說(shuō)法十分符合孩子的認識水平，會(huì )有很多同學(xué)表示贊同�？梢越M織討論：人該不該有這種信念，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際（自己父母的勞動(dòng)）充分體會(huì )，勞動(dòng)創(chuàng )造美好生活──一個(gè)信念。
這個(gè)環(huán)節教師給學(xué)生提供一個(gè)思維、情感碰撞的平臺──辯論，在這里學(xué)生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見(jiàn)得到盡情的流露。在辯論中學(xué)生很多想法得到肯定之后會(huì )有一種成功感，這種成功感會(huì )變成一種動(dòng)力。從而激發(fā)他們今后主動(dòng)、自覺(jué)的獲取知識。將教師的點(diǎn)撥放在辯論后，實(shí)現了教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉變，使教師的指導更具有針對性和實(shí)效性。通過(guò)辯論、點(diǎn)撥促進(jìn)了學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。這正是新課改的精髓。
聚焦點(diǎn)二：一種品格──堅強的毅力
�。�、老師接著(zhù)講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書(shū)，學(xué)生反復讀（目的是讓學(xué)生和文中情感進(jìn)行碰撞）
故事內容：“只有一個(gè)人例外……我再給您派活兒”（停下來(lái)設置問(wèn)題辯論）
板書(shū)：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗（理解完反復讀）
�。�、問(wèn)題：如果是你，你該怎么辦？
觀(guān)點(diǎn)一：吃完再干
觀(guān)點(diǎn)二：干完再吃
�、� 支持第一個(gè)觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)，討論自己的理由：
老師設想：通過(guò)上一步的引導，大部分學(xué)生不會(huì )選這組。
估計理由：吃完再干有力氣……
�、� 支持第二個(gè)觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)，討論自己的理由：
估計理由：
�、� 吃完不讓干呢？
�、� 自己既然有堅定的信念，就應該干完再吃。
�、� 兩組開(kāi)始辯論，辯論時(shí)教師捕捉雙方有價(jià)值的信息創(chuàng )設情境引導學(xué)生的價(jià)值取向。人都這么餓了，先干活會(huì )很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力──一種品格。隨機引出第三個(gè)話(huà)題：這活該不該認真干？
表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實(shí)際上這個(gè)環(huán)節設計的主要目的是實(shí)現學(xué)生個(gè)性張揚。學(xué)生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過(guò)第二次的辯論學(xué)生意識到這里只有民主、平等的對話(huà)，并沒(méi)有完全的對錯曲直，有個(gè)性的想法才真正的屬于自我。學(xué)生將更加主動(dòng)的參與到教學(xué)情境中，實(shí)現自我的價(jià)值。
聚焦點(diǎn)三：一種態(tài)度──做事認真
針對上面的問(wèn)題的答案教師設想：全班學(xué)生估計說(shuō)：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內化成一種品質(zhì)。
估計討論結果是：
�。�、不認真干心里不踏實(shí)。
�。�、還不如不干白吃。
�。�、我媽教育我干活要認真干好。
�。�、干活時(shí)心態(tài)要好，既然干就干好。
�。�、吃的踏實(shí)。
當學(xué)生的意見(jiàn)達成一致時(shí)，說(shuō)明學(xué)生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質(zhì)，一種精神，這正是我們教學(xué)目的所在。
�。�、老師接著(zhù)講故事，邊講邊板書(shū)難理解的詞、不認識的字。（根據上面辯論，讓學(xué)生和課文主人公對照的過(guò)程）
故事內容：“不，我現在就做……完”
板書(shū)：贊賞 愜意 羨慕 尊嚴（理解完反復讀）
�。�、問(wèn)題：
什么是尊嚴？
聚焦點(diǎn)四：富翁＝尊嚴
�。�、翻書(shū)學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。
�。�、互相交流、互相研讀，畫(huà)出重點(diǎn)詞、句。
�。�、討論什么是尊嚴？
通過(guò)討論問(wèn)題，讓學(xué)生基本達成這樣一個(gè)共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質(zhì)享受或百萬(wàn)金錢(qián)的人，而是擁有著(zhù)尊貴的人格魅力、相信勞動(dòng)才能創(chuàng )造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時(shí)的，他會(huì )靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點(diǎn)一滴的把財富創(chuàng )造出來(lái)，成為既有物質(zhì)財富，又有精神財富的富翁。
這里是課文的中心所在，也是課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生自主、合作學(xué)習，加上老師的及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的情感和文中人物的情感產(chǎn)生激烈的碰撞、交流。隨著(zhù)情感的融入、理解的加深，突出了重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)。
三、課文內化，使“尊嚴”成為學(xué)生的行為
教師總結：
簡(jiǎn)短的故事告訴我們：勞動(dòng)可以創(chuàng )造美好的生活，形成一個(gè)人獨特的人格魅力；勞動(dòng)更能推動(dòng)歷史的進(jìn)步。我們應該熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民，用自己的雙手去創(chuàng )造美好的生活。
四、作業(yè)
運用本班圖書(shū)、電腦網(wǎng)絡(luò )，小組共同完成小論文：談“富翁”
五、學(xué)生老師信息收集
�。�、世界首富的故事。
�。�、石油大王哈默的資料。
【板書(shū)設計】
�。裕�
【課后反思】
下課鈴聲響了，我們心充滿(mǎn)了“幾分歡喜，幾分憂(yōu)”，這是這學(xué)期我最成功又最不成功的課。
成功之處：
�。�、巧妙激趣：
從學(xué)生感興趣的“你們想不想成為富翁；”“成為富翁應該具備哪些條件”的問(wèn)題入手。
�。�、采用講故事、辯論的方式：
這個(gè)年齡的孩子喜歡講故事，愛(ài)張揚自己的個(gè)性，辯論是他們日常生活中常見(jiàn)的學(xué)習方式。教師利用這點(diǎn)使學(xué)生與文本對話(huà)交流，與學(xué)習伙伴交流碰撞。在學(xué)習中享受，在學(xué)習中學(xué)會(huì )做人，在學(xué)習中增智。
思考：（不成功之處）
�。�、這樣的課學(xué)生喜歡上，而教師知道學(xué)生喜歡上卻不敢多次嘗試，主要是教師的課堂開(kāi)放了，自己能力有限無(wú)法調控，這將是每一個(gè)教師今后要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
�。�、學(xué)生思維太活躍了，為了完成教學(xué)任務(wù)，我只好忍痛割?lèi)?ài)，許多學(xué)生感興趣的觀(guān)點(diǎn)正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅。
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