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初中語(yǔ)文微課教學(xué)設計（精選6篇）
作為一名教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文微課教學(xué)設計（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中語(yǔ)文微課教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標
【知識與能力】
讀懂文章，掌握文言知識，理清文章結構。
【過(guò)程與方法】
借助工具書(shū)及課下注釋疏通文意，掌握重點(diǎn)字詞，品味文章語(yǔ)言。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
認識我國口技藝人的高度智慧和創(chuàng )造才能。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
掌握本課的文言字詞，理清文章結構。
【難點(diǎn)】
認識我國口技藝人的高度智慧和創(chuàng )造才能。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
播放《洛桑學(xué)藝》中洛桑用嘴摹仿各種聲音的表演片斷。提問(wèn)你知道洛桑采用的是什么表演方式嗎？引出課題。(板書(shū)標題)
(二)初讀課文，整體感知
1.學(xué)生在預習的基礎上，參看注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>
2.找出難懂的字詞，分享交流。
明確：
(1)一詞多義
坐：眾賓團坐(坐下)，滿(mǎn)坐寂然(同“座”，座位)
(2)古今異義
走：古—跑，今—行走
3.談?wù)勀阕x完文章的感受。
明確：
(1)口技表演者的記憶非常高超;
(2)作者是按表演前、表演中、表演后的順序寫(xiě)的。
(三)深入研讀，體會(huì )情感
1.再讀課文，概括段意。
明確：
第一部分：
第1段，介紹口技表演的時(shí)間、地點(diǎn)以及表演的.道具、演出前的氣氛。
第二部分：
第2、3、4段，描繪口技表演的精彩場(chǎng)面。
第三部分：
第5段，寫(xiě)表演結束，再次強調所用道具的簡(jiǎn)單。
2.第一段中寫(xiě)表演的場(chǎng)地在“八尺”屏障中，道具為“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，這些數字的運用有何作用？
說(shuō)明表演地狹小、道具簡(jiǎn)單，襯托表演者技藝的高超。
3.“滿(mǎn)坐寂然，無(wú)敢嘩者”一句說(shuō)明了什么？
參加宴會(huì )者無(wú)不是京城的名門(mén)望族，大富人家，可表演者一聲撫尺，使滿(mǎn)坐寂然，無(wú)敢嘩者”，暗示表演者名聲之大，技藝之高無(wú)人不曉，無(wú)人不服。
(五)小結作業(yè)
口技藝人究竟營(yíng)造出什么樣的精彩場(chǎng)面呢？課下研讀文章剩余部分下節課交流分享。
初中語(yǔ)文微課教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標
1.依據課文注釋及工具書(shū)，掌握重要文言詞句，讀通文章大意，并用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括文章內容。
2.正確、流利地朗讀課文。通過(guò)范讀、分角色朗讀，能結合情節分析形象，總結寓意，得到人生啟示。
3.學(xué)會(huì )運用文章以對話(huà)展開(kāi)情節的表達方式，體會(huì )文章邏輯嚴謹、文氣貫通的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，積累文言知識與文言詞語(yǔ)，明了文章大意。
難點(diǎn)：準確理解文章寓意，學(xué)會(huì )多角度地分析問(wèn)題，培養思維能力。
三、教學(xué)方法
講授法，小組討論法，多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)情境導入
“杞人憂(yōu)天”這個(gè)成語(yǔ)，點(diǎn)明了“憂(yōu)”�！皯n(yōu)”指的是憂(yōu)慮、擔憂(yōu)�！拌饺恕睉n(yōu)慮哪些事情呢？今天我們就一起走進(jìn)課文《杞人憂(yōu)天》，一起去了解這個(gè)故事。(板書(shū)課題，集體朗讀)【板書(shū)：杞人憂(yōu)天憂(yōu)慮】
(二)初讀課文，整體感知
1.組織學(xué)生自由朗讀課文。要求：字音讀準確，把握重要實(shí)詞。
2.組織學(xué)生自由朗讀課文，再次圈畫(huà)沒(méi)有解決的讀音和重要詞句。(教師可用多媒體播放朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生整體解決文章中的疑難。)
3.再次齊讀(帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行朗讀)。教師提出問(wèn)題，幫助學(xué)生歸納課文的主要內容：哪位同學(xué)能夠告訴我這個(gè)故事在講什么？
明確：杞國有個(gè)人整天神色憂(yōu)慮，擔憂(yōu)天會(huì )塌地會(huì )陷，使得自己整天睡不好覺(jué)，吃不下飯。有一個(gè)人就去開(kāi)導他，為他解釋天、日月星辰以及地存在的狀態(tài)，一經(jīng)解釋?zhuān)莻�(gè)杞國人才放下心來(lái)。
(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟
1.小組討論：杞人為什么會(huì )“廢寢食”？試用原文中的.話(huà)回答。
明確：憂(yōu)天地崩墜，身所寄�！景鍟�(shū)：起因——擔心天地塌陷】
2.提問(wèn)：“曉之者”開(kāi)導“杞人”的理由是什么？杞人一開(kāi)始信服了嗎？從兩者的對話(huà)中可以看出兩人什么樣的性格？
明確：理由是天不過(guò)是積聚的氣體，人們整天都在天空中活動(dòng)，天空不會(huì )墜落;日月星辰是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下，也不會(huì )對人有傷害;大地不過(guò)是堆積的土塊，人們整天在地上活動(dòng)，大地不會(huì )陷落。杞人不完全相信曉之者的勸導，又提出了另一方面的擔憂(yōu)。從兩者對話(huà)中，可以看出杞人性格比較善于思考，敢于質(zhì)疑，具有強烈憂(yōu)患意識的人;曉之者比較理性，關(guān)心他人，大度從容。
【板書(shū)：發(fā)展——曉者開(kāi)導;結果——放下憂(yōu)慮】
3.同桌討論：從這則故事當中，你明白了什么道理？
明確：我們可以不必為沒(méi)有必要或毫無(wú)根據的事情擔憂(yōu)。
4.再次朗讀課文，相互交流探討：杞人對天地、日月星宿的思考以及曉之者的行為對你有什么啟發(fā)？
明確：在古時(shí)候，人們對自然界的認識還處于懵懂的階段，此刻如果有人能夠對自然存在的狀態(tài)產(chǎn)生疑問(wèn)，表現了這個(gè)人善于思考、勤學(xué)好問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)。但這個(gè)杞國人因為思考這些問(wèn)題而導致自己整天處于憂(yōu)慮狀態(tài)，因此影響到自己的現實(shí)身心生活就不妥當了。在這個(gè)世界，未知的事情還有很多，我們應該做到去思考、去探索、去認識，而非自顧自的憂(yōu)慮。
從現階段看，曉之者對天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，但他那種關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，值得我們學(xué)習。
(四)拓展延伸
這則寓言展現人物內心活動(dòng)都是通過(guò)對話(huà)表現出來(lái)的，請仿照這種形式用現代漢語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)生活中類(lèi)似的現象。
(五)小結作業(yè)
1.師生共同總結學(xué)習本節課后的收獲。
2.查找《列子》的資料，對比閱讀《兩小兒辯日》和《杞人憂(yōu)天》，談?wù)勀銓Α读凶印穬群恼J識。
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
《杞人憂(yōu)天》這則寓言比較易懂，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行多次朗讀并引導學(xué)生去理解、體會(huì )，學(xué)生們基本上能理解其中的道理、啟示。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，以朗讀為線(xiàn)，以提問(wèn)的方式將課程不斷推進(jìn)，指導學(xué)生在朗讀中理解，在理解中朗讀。引導學(xué)生通過(guò)分析人物的對話(huà)，讓寓意默會(huì )于心。
初中語(yǔ)文微課教學(xué)設計3
『教學(xué)課題』
《聞一多先生的說(shuō)和做》
『教材分析』：
這是一個(gè)名人單元，課文的事跡生動(dòng)感人，廣為流傳，初一從、學(xué)生，正處于人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的時(shí)期，應對他們進(jìn)行理想教育，幫助他們確立人生目標并擁有堅定的信念。學(xué)習本文可以讓學(xué)生認識到聞一多先生偉大的人格魅力，從此確立自己的人生目標并堅定自己的人生理念。
本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，語(yǔ)句精煉，具有很強的感染力，適合初一學(xué)生閱讀，教學(xué)時(shí)應加強朗讀，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，并在熏陶感染中，培養中學(xué)生積極的人生態(tài)度。
『學(xué)情分析』：
初一學(xué)生已經(jīng)有初步的閱讀能力，可以通過(guò)預習領(lǐng)會(huì )課文內容，把握課文大意，但學(xué)生還沒(méi)有形成良好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣和方法。攝入的信息量比較窄，不能主動(dòng)的，積極地合作探究學(xué)習。個(gè)別學(xué)生對語(yǔ)文缺乏興趣，依賴(lài)性比較強，學(xué)習較為被動(dòng)。
『教學(xué)目標』：
1.知識與技能：
通過(guò)閱讀理解課文結構，把握人物的品格和精神，
品味重點(diǎn)語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，探究語(yǔ)句的內涵，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)句飽含的感情
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)質(zhì)疑、互動(dòng)合作、開(kāi)展小組討論、信息整理歸納的方法，進(jìn)行探究性學(xué)習。自主搜索，整理，交流課文有關(guān)的背景資料
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)習聞一多嚴謹、謙遜的治學(xué)態(tài)度，言行一致做人原則，健全自己的人格，做一個(gè)正直的人�！航虒W(xué)重、難點(diǎn)』：
重點(diǎn)：品味中語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，
難點(diǎn)：探究語(yǔ)句的內涵，體會(huì )語(yǔ)句飽含的感情
『教學(xué)過(guò)程設計』：
一、導入
同學(xué)們，日常生活中的說(shuō)話(huà)和做事最能看出一個(gè)人的品行，很多時(shí)候，我們往往容易忽視這一點(diǎn)，在日常生活中，你是怎樣處理和做的呢？請你說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
二：了解聞一多，臧克家
聞一多（1899-1946）1922年赴美國芝加哥美術(shù)學(xué)院學(xué)習，后來(lái)研究文學(xué)。1925年回國，歷任青島大學(xué)，清華大學(xué)教授。詩(shī)集有《紅燭》，《死水》，表現出深沉的.愛(ài)國激情。1943年目睹蔣介石反動(dòng)政府腐敗憤然而起，積極參加反對獨裁，爭取民主的斗爭，一二一慘案發(fā)生后，他更英勇地投身愛(ài)國民主運動(dòng)，最后獻出寶貴的生命。集詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士“三重人格”于一身，郭沫若稱(chēng)其是“前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者�！�
臧克家（簡(jiǎn)略了解）
三、檢查預習情況
1、掌握下列詞語(yǔ)：
鍥而不舍瀝經(jīng)心血目不窺園氣沖斗牛兀兀窮年潛心貫注迥乎不同慷慨淋漓
四、理清課文，整體感知
1、指導學(xué)生朗讀
放錄音
教師范讀
個(gè)讀
齊讀
互評、糾正
2、合作探究
�。�1）文章從哪些方面寫(xiě)聞一多先生的“說(shuō)”和“做”？以此為脈絡(luò )，文章可分為幾部分？
每個(gè)部分是怎樣銜接連綴的？
�。�2）綜合這兩個(gè)方面來(lái)看，聞一多先生是一個(gè)怎樣的人？（用原文回答）
�。�3）作為學(xué)者聞一多是怎樣說(shuō)的？（引用原文）
�。�4）作為學(xué)者聞一多做了哪些主要成就？目的是什么？（引用原文）
�。�5）作為革命家的聞一多做了哪些？目的是什么？
五、小結
這篇文章學(xué)的十分精粹，突出地表現了聞一多先生思想品格的最本質(zhì)特征。文章兼顧西安的典型事例，精致嚴謹的結構，充滿(mǎn)了感人的力量。
六、布置作業(yè)
1、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)
2、完成練習二
『課后反思』：
1、朗讀的效果較好，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生很好的把握了人物的品格和精神
2、本人語(yǔ)言生動(dòng)形象，精煉含蓄，富于感情和音樂(lè )美，但對于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)把握起
來(lái)的難度較大，所以本課設計了重點(diǎn)批注的環(huán)節，讓學(xué)生自己去感悟、品味，并通過(guò)討論、交流來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)為學(xué)生留出自由選擇學(xué)習內容和感受自己獨到的閱讀體驗的空間，有理由學(xué)生自主探究，體現個(gè)性化閱讀。
3、在拓展延伸部分，安排了一道將課文內容與實(shí)際生活相聯(lián)系的討論題，目的是鍛煉
學(xué)生的思考能力和口頭表達能力。學(xué)生發(fā)言比想象中的還要踴躍，不斷有新的亮點(diǎn)產(chǎn)生，吧這堂課的氣氛推向高潮，充分調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
初中語(yǔ)文微課教學(xué)設計4
教材簡(jiǎn)析：
課文借一個(gè)寧可相信尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規、迷信教條而不尊重客觀(guān)事實(shí)的人。故事生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)意賅，用可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。
課文分兩層，先陳述這個(gè)人從量尺碼準備買(mǎi)鞋到后來(lái)“遂不得履”的全過(guò)程;然后用簡(jiǎn)單的對話(huà)點(diǎn)明他沒(méi)買(mǎi)到鞋的原因。前后兩部分的內在聯(lián)系都很緊密。用對話(huà)來(lái)作為點(diǎn)睛之筆，用人物自己的話(huà)來(lái)點(diǎn)明寓意，引發(fā)思考。
學(xué)習目標：
知識與技能：
1、能用普通話(huà),正確、流利地朗讀課文，背誦課文;
2、借助工具書(shū)和課后注釋?zhuān)斫夤适聝热�，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。
過(guò)程與方法：
1、對課文的內容有自己的心得,能提出看法和疑問(wèn),并能結合小組合作學(xué)習，共同探討疑難問(wèn)題,能將全文譯為白話(huà)文。
2、結合圖畫(huà)，能講鄭人買(mǎi)履的故事。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內涵;
2、剖析生活中類(lèi)似的.事例，凈化學(xué)生思想。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、理解字義，將文言文譯成通順、完整的白話(huà)寓言故事;
2、理解兩則寓言故事內容，懂得其中的道理。
教學(xué)策略與方法：
小組合作探究、交流文中字、詞、義，理解句子意思，把全文譯成白話(huà)文。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
課前準備：
課文朗讀錄音;多媒體課件
教學(xué)流程：
一、導入：
同學(xué)們都喜歡猜謎語(yǔ),下面請同學(xué)們猜一猜這是什么？“稀奇古怪兩只船,沒(méi)有漿來(lái)沒(méi)有帆,白天載人四處走,夜晚橫臥在床前�！�(出示課件1)請用自己的語(yǔ)言表達一下,好嗎？
生：鞋
師：你們真聰明！那誰(shuí)知道鞋在古代叫什么？
生：履
師：今天，我們就學(xué)習一則與履有關(guān)的寓言故事——《鄭人買(mǎi)履》(板書(shū)課題)。
二、板書(shū)課題，指導書(shū)寫(xiě)。
“履”指導書(shū)寫(xiě):“第三筆要長(cháng)一點(diǎn)，這雙鞋才能蓋住腳”“最后一筆是捺，和第三筆的撇相呼應，這樣平衡，這雙鞋穿起來(lái)才走得穩”學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)練練，師巡視。板書(shū)“鄭人買(mǎi)履”，“這個(gè)寓言故事是兩千多年前法學(xué)家的代表人物韓非子寫(xiě)的，韓非子大家了解多少？都可以說(shuō)說(shuō)。(出示課件2)鄭人就是古時(shí)候鄭國的一個(gè)人，那么從題目上你知道這則寓言故事講的是什么事嗎？(一個(gè)鄭國人買(mǎi)鞋的故事)
三、質(zhì)疑課題，讀通課文。
1.故事如此普通，竟然會(huì )千古流傳�？吹竭@個(gè)課題你最想探究什么樣的問(wèn)題呢？(學(xué)生質(zhì)疑)看來(lái)，我們得好好讀讀寓言，把這些問(wèn)題弄個(gè)水落石出。我們先一讀寓言，大家認為初讀寓言應該讀幾遍？應該達到什么樣的要求？(學(xué)生回答)師肯定要求：不管幾遍，只要把寓言讀正確，流利，也就是讀準字音，記住字形，讀通寓言就可以了。聽(tīng)明白了嗎？現在我們先一讀寓言，開(kāi)始。
2.學(xué)生讀課文，師巡視。
3.師檢查一讀情況：讀的過(guò)程當中有沒(méi)有問(wèn)題？如果沒(méi)有，師提出“度”的讀音問(wèn)題。大家看文中有幾個(gè)“度”，分別讀什么能辨別出來(lái)嗎？(學(xué)生先交流讀音)師告知讀音規律：這是個(gè)多音字，在表示“動(dòng)作”的時(shí)候，它讀“duó”，在表示尺度的時(shí)候讀“dù”，誰(shuí)愿意讀課文幫大家把這個(gè)字音區別開(kāi)來(lái)？指名讀書(shū)，檢查讀音和節奏，指導學(xué)生把書(shū)讀正確。
四、理解寓意，讀懂課文。
1.看來(lái)大家一讀寓言做得很好，但是光把寓言讀通是不夠的，我們還得二讀寓言，把書(shū)讀懂，這是一篇文言文，不太好理解，大家現在做個(gè)選擇題：你們讓老師當服務(wù)員還是講解員？講解員就是一句一句講解，幫助大家理解課文：服務(wù)員就是你們自己結合注釋理解，遇到不懂的問(wèn)題舉手示意，我這個(gè)服務(wù)員隨叫隨到。(學(xué)生回答)看來(lái)你們的自主意識很強呀，老師喜歡你們這樣的學(xué)生。下面就請同學(xué)們結合注釋理解寓言:
2.學(xué)生二讀寓言，師巡視和學(xué)生一起解決問(wèn)題。
3.交流匯報。你理解了哪一句，哪一個(gè)詞，或發(fā)現了什么問(wèn)題都可以和大家交流匯報，“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”相信連老師在內我們這么多臭皮匠一定會(huì )賽過(guò)幾個(gè)韓非子的。(出示課件3)
鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度�！狈礆w取之。及反，市罷，遂不得履。
人曰：“何不試之以足？”
曰：“寧信度，無(wú)自信也�！�(在交流匯報的同時(shí)指導朗讀)
交流回報的時(shí)候引導學(xué)生理解“之”的含義，(點(diǎn)擊課件4)并指導學(xué)生說(shuō)說(shuō)寓言的大致含義。交流完畢再讀寓言，師引導學(xué)生抓住寓言中的對話(huà)指導朗讀，讓學(xué)生讀出自己的不同理解。師：同學(xué)們，這則寓言故事雖然很短，但描寫(xiě)準確，生動(dòng)，尤其是文中的人物語(yǔ)言描寫(xiě)得生動(dòng)傳神，并且給我們了極大的想象空間，大家找一找文中有幾句人物語(yǔ)言的描寫(xiě)？對了，總共3句，我們先來(lái)看第一句怎么讀？大家讀的時(shí)候要結合全文去讀。
(1)第一處：“吾忘持度！”可用遺憾后悔的語(yǔ)氣，也可用突然想起的語(yǔ)氣，還可以用心急如焚的語(yǔ)氣，指導學(xué)生讀出自己的理解。
(2)第二處：“何不試之以足？”可用好心提示的語(yǔ)氣，也可用旁觀(guān)嘲笑的語(yǔ)氣，還可以用氣憤責備的語(yǔ)氣，指導學(xué)生讀出自己的理解。
(3)第三處：“寧信度，無(wú)自信也�！笨捎脠剔挚尚Φ恼Z(yǔ)氣，可用傲慢無(wú)禮的語(yǔ)氣，可用懊惱生氣的語(yǔ)氣。指導學(xué)生讀出自己的理解。
五、三讀寓言，表演再現。
1.大家都讀懂了寓言，接下來(lái)老師希望同學(xué)們把這個(gè)寓言故事變成自己的故事，你們可以選擇講故事給別人聽(tīng)，還可以幾個(gè)同學(xué)組合，把這個(gè)故事用課本劇的形式表演出來(lái)，表演的時(shí)候，可以用自己的話(huà)說(shuō)，也可以用文言文說(shuō)。下面就請同學(xué)們開(kāi)始準備，待會(huì )兒我們來(lái)匯報，看看哪個(gè)同學(xué)故事講得生動(dòng)，哪組同學(xué)創(chuàng )作的課本劇最有創(chuàng )意，合作得最愉快！現在開(kāi)始。
1.學(xué)生活動(dòng)，師巡回指導。
2.指名學(xué)生上臺表演，師生共同評價(jià)。
六、談思說(shuō)解，升華感悟。
師采訪(fǎng)表演鄭人的同學(xué)：這位鄭人，請你從兩千多年前回到21世紀，此時(shí)你最想對所有的人說(shuō)些什么？(學(xué)生發(fā)言)那么在座的各位同學(xué)你們最想對這位鄭人說(shuō)些什么呢？(學(xué)生交流感受)同學(xué)們，鄭人買(mǎi)履的故事許多人看了這篇寓言，大概都覺(jué)得這個(gè)買(mǎi)鞋的鄭國人傻得實(shí)在有點(diǎn)可笑。但笑過(guò)以后仔細一想，其實(shí)在現實(shí)生活中這樣的人并不少見(jiàn)。比如在生活中，有的同學(xué)明明自己能做的事情，卻讓父母幫助做。在學(xué)習上，應該自己做的數學(xué)題，卻不動(dòng)腦而去抄襲同學(xué)的作業(yè)。相信習慣、理論、成規而不相信自己，不相信自己根據實(shí)際得出的體會(huì )與結論，在現實(shí)生活中并不是個(gè)別現象，而是程度不同地存在于許多場(chǎng)合、許多人身上。
最后，老師想用歌德的一句話(huà)送給大家，和大家共勉：(出示課件5)
歌德說(shuō)得好：“理論是灰色的，生活之樹(shù)長(cháng)青�！�
這句話(huà)是說(shuō)，具體的現實(shí)永遠高于理論的教條。這節課我們就上到這里，下課！
初中語(yǔ)文微課教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
1、把握文章主旨，體會(huì )人物形象美
2、鍛煉發(fā)現美的眼力，學(xué)會(huì )欣賞美。
3、在熏陶感染中受到思想教育。
【教學(xué)重點(diǎn)】
課文理解，美點(diǎn)尋蹤
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)方法】
點(diǎn)撥、討論
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情景，導入新課
1、播放歌曲《我想有一個(gè)家》
2、導語(yǔ)：
“我想有個(gè)家”，這是每個(gè)人的心聲。家，一個(gè)多么溫馨的字眼，它是一個(gè)避風(fēng)港，一個(gè)幸福的搖籃。它給了我們無(wú)盡的關(guān)愛(ài)和溫情。今天，我們一起跟著(zhù)莫懷戚一家人去《散步》，去感受這個(gè)四口之家的濃濃的親情。(板書(shū)課題)
二、朗讀課文，理解內容
1、聽(tīng)讀課文，輕聲跟讀。(請同學(xué)們聽(tīng)錄音朗讀課文，也可以輕聲跟讀)
2、問(wèn)題探究：
——課文寫(xiě)了一件什么事？
——課文中寫(xiě)了哪些人？用不同的表述來(lái)介紹。(說(shuō)到三代人時(shí)點(diǎn)擊出現幼、中、老)
——以文中小男孩的身份說(shuō)說(shuō)“我”有一個(gè)怎樣的奶奶、怎樣的爸爸、怎樣的媽媽。
——你喜歡這個(gè)家庭嗎？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
——作者講述這個(gè)平凡而又感人的故事，他想要告訴我們什么？(學(xué)生說(shuō)出尊老愛(ài)幼時(shí)，點(diǎn)擊“尊、愛(ài)”。并要求學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。并插問(wèn)：
假如是父親或母親，當尊老愛(ài)幼不能兩全時(shí)，你會(huì )怎么做？
學(xué)生發(fā)言后，師小結：老人為養育我們，付出了心血，為社會(huì )做出了應有的貢獻，理應受到家人及全社會(huì )的尊重)
學(xué)生說(shuō)出中年人的責任時(shí)，(學(xué)生說(shuō)不出時(shí)，師說(shuō)出中年人的責任)邊點(diǎn)邊小結：中年人是家庭的頂梁柱，他一肩挑兩頭，上要贍養父母，下要撫育子女，責任重大。
3、師小結：課文啟示我們：一家人要互敬互愛(ài)(點(diǎn)擊)，家庭才其樂(lè )融融(點(diǎn)擊)，家和萬(wàn)事興。其實(shí)，一個(gè)民族，一個(gè)國家，人與人之間也必須和睦相處，我們才能實(shí)現和諧社會(huì )的.理想。
4、同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，以小組為單位，談?wù)勛约杭彝ブ衅椒捕腥说男∈隆?也許同學(xué)們都有一個(gè)像莫懷戚一樣的幸福家庭，幸福家庭的生活細節也往往滲透著(zhù)深情的愛(ài)，下面請同學(xué)們在小組里談?wù)劙l(fā)生在自家的充滿(mǎn)親情事，讓你的同學(xué)與你一起分享)
5、代表發(fā)言。(3名，內容要有尊老也要有愛(ài)幼)
三、品讀課文，美點(diǎn)尋蹤
1、激發(fā)：剛才同學(xué)們講的故事非常感人。課文講述的故事也很平凡，語(yǔ)言也樸素平易。但這樸實(shí)無(wú)華的小文章卻能給人以美的享受。因為文章中到處閃爍著(zhù)美的光茫。下面我們就進(jìn)行一項比賽——美點(diǎn)尋蹤。
2、學(xué)法點(diǎn)撥(課件)：
所謂“美點(diǎn)尋蹤”就是找出課文中自己認為寫(xiě)得最恰當、最生動(dòng)、最形象的，給人強烈的美感、給人有力的感染、給人深刻的教育等等內容。
如生動(dòng)的景物描寫(xiě);感人的精神;貼切的修辭;特色的句式;含義深刻的語(yǔ)句;精當的用詞……(以上內容指名讀)
舉例：美在對春景的生動(dòng)描寫(xiě)。
3、學(xué)生看書(shū)，用筆在文中圈點(diǎn)，對課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。
4、美點(diǎn)尋蹤小組賽(一)
(當學(xué)生說(shuō)到一個(gè)對稱(chēng)句時(shí)，要求學(xué)生再找幾個(gè)句子品讀，特別是說(shuō)到“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，可問(wèn)：這句子美在哪里？(一對稱(chēng);二表現兒子天真聰明。還防“也”字分析)
四、學(xué)法實(shí)踐
理解《金黃的大斗笠》的內容，尋找其中的美點(diǎn)。
1、速讀《金黃的大斗笠》。
2、談?wù)剬Α督瘘S的大斗笠》內容的理解。
3、美點(diǎn)尋蹤小組賽(二)
要求找出美點(diǎn)，并能說(shuō)說(shuō)為什么美？
(品析幾個(gè)句子：
★干干凈凈的藍天上，偷偷溜來(lái)一團烏云，風(fēng)推著(zhù)它爬上山頭
★樹(shù)枝掛滿(mǎn)綠葉，歌謠般親切、柔和。
★烏云被太陽(yáng)照得受不了，越縮越緊，于是擠下了雨。
★它抱住每一棵它遇到的樹(shù)，用力搖，搖得葉子嘩嘩響。(擬人)
★斗笠像個(gè)大蘑菇。
4、小結，評價(jià)。
五、師生總結：
這一節課你最大的收獲是什么？
六、課堂延伸
以《家庭瑣事》為題寫(xiě)篇文章，要求寫(xiě)出真情實(shí)感。
初中語(yǔ)文微課教學(xué)設計6
【學(xué)習目標】
1.感受夏天的特點(diǎn)。
2.體會(huì )課文表達的思想感情。
3.體會(huì )文章生動(dòng)準確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
1.體會(huì )課文表達的思想感情。(重點(diǎn))
2.體會(huì )文章生動(dòng)準確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。(難點(diǎn))
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導入
在這一單元中，作者帶我們走進(jìn)了多彩的四季，有《春》《濟南的冬天》。今天我們來(lái)學(xué)習一篇新的關(guān)于寫(xiě)夏的文章，好，現在就讓我們隨著(zhù)梁衡走進(jìn)《夏》，去感受夏的獨特魅力!
二、自主預習
1.走近作者
梁衡，山西霍州人，是著(zhù)名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家，曾榮獲全國青年文學(xué)獎、趙樹(shù)理文學(xué)獎、全國優(yōu)秀科普作品獎和中宣部“五個(gè)一”工程獎等多種獎項榮譽(yù)稱(chēng)號。
2.了解背景
梁衡先生筆端的夏是他作為中央報紙的記者多年駐節在黃河流域所親密接觸的夏。這凝重厚實(shí)的黃土地，哺育了我們的民族，潤澤了中華數千年的燦爛文明，所以，他把黃土地之夏，作為自己縱情禮贊的典型觀(guān)照物，使夏不僅有其熟悉生活的意味，而且也具有更深層次的象征和形象上的寓意。在詩(shī)人作家筆下，夏并不是一個(gè)受到青睞的季節。梁衡同志卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，“大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”。
3.重點(diǎn)字音
主宰(zǎi) 積蓄(xù) 澹澹(dàn)
黛色(dài)匍匐(púfú)貯藏(zhù)
迸發(fā)(bèng)遺憾(hàn)芊芊(qiānqiān)
磅礴(pángbó)閑情逸致(yì)輕飛曼舞(màn)
4.解釋詞語(yǔ)
芊芊：草木茂盛。
磅礴：(氣勢)盛大。
黛色：青黑色。
匍匐：爬行。
主宰：主管，統治。
靈秀：秀美。
終極：最終，最后。
春華秋實(shí)：春天開(kāi)放，秋天結果。
迸發(fā)：由內而外地突然發(fā)出。
細滋慢長(cháng)：細細滋生，慢慢長(cháng)成。
融融：形容暖和。
澹澹：蕩漾的樣子。
閑情逸致：閑適安逸的興致情趣。
5.初讀課文，思考問(wèn)題。
作者說(shuō)夏的色彩是金黃的，為什么?
明確：作者如是說(shuō)的原因是，夏正當春華秋實(shí)之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。夏天麥子熟透了，金色主宰世界上的`一切，代表著(zhù)金黃的色彩。
三、合作探究
(一)整體感知
作者和不少歷代文人不同，與“有閑情逸致的人”也有所不同，他喜歡夏天。請說(shuō)說(shuō)原因。
明確：課文抒發(fā)的是對“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達的正是作者對這種充滿(mǎn)激情的火熱生活的向往之情。
(二)寫(xiě)法探究
本文善于運用對比的手法使事物的特征更鮮明，請舉例說(shuō)明。
明確：第2自然段中用春天的景物和夏天的景物對比，寫(xiě)出了從春到夏的過(guò)程。又如第5自然段中“春日融融，秋波澹�！迸c“苦澀的汗水”對比，強調了作者寫(xiě)夏天的原因，在于歌頌勞動(dòng)，贊美辛勤勞作的農民。
(三)揣摩語(yǔ)言
文中贊美了夏的人勤、景美，而且這篇文章在語(yǔ)言上也很美，比喻、擬人等修辭手法的運用使句子富有表現力。找出課文中你認為精彩的比喻句和擬人句(各三至五個(gè))，品味它們的表達效果。
明確：
1.先看比喻句：
(1)“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺(jué)效果，應合開(kāi)篇第一句話(huà)，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。本來(lái)這些“特點(diǎn)”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。
(2)“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(cháng)墻”，這是以彼物喻此物，用人們常見(jiàn)的“長(cháng)墻”喻“綠煙”，更加直觀(guān)。
(3)“像海浪涌著(zhù)一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車(chē)”，它們在麥浪中行駛，讓人產(chǎn)生幻覺(jué)，像是“艦船”，表明了麥浪如金色的海洋一般。
2.再看擬人句：
(1)“輕飛曼舞的蜂蝶不見(jiàn)了”，“曼舞”是想象，用了擬人寫(xiě)法，想象蜂蝶優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。
(2)“那朝天舉著(zhù)喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧”，寫(xiě)兩種作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作，像描寫(xiě)人一樣，很有趣味。
(3)“這時(shí)她們……向秋的終點(diǎn)作著(zhù)最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來(lái)是比較抽象的，這里用人的跑步?jīng)_刺來(lái)形容，化抽象為形象。
四、板書(shū)設計
夏總特點(diǎn)：緊張 熱烈 急促
景(美)
人(勤)贊美夏天
贊美自然
贊美農民
贊美生活
五、課外拓展
“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情;秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標志著(zhù)事物的終極�！闭埬惆l(fā)揮想象，寫(xiě)幾筆“夏之色”“冬之色”。
示例：夏之色為火的紅，如太陽(yáng)，如辣椒，昭示著(zhù)旺盛的生命。
夏之色為濃的綠，如樹(shù)葉，如勁草，展示著(zhù)美麗的青春。
冬之色為冷的白，如冰雪，如白云，孕育著(zhù)新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
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