故都的秋教學(xué)設計（通用16篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的故都的秋教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
故都的秋教學(xué)設計 篇1
一、教學(xué)目標
1、感受并鑒賞課文所營(yíng)造的深沉而雋永的意境。
2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。
3、增強對祖國的熱愛(ài)之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：緣情敘景、以景述情的意境創(chuàng )造。
2、難點(diǎn)：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統一。
三、教學(xué)課型
導讀課
四、教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
五、教學(xué)方法
朗讀法、談?wù)摲�、多媒體教學(xué)法。
六、教學(xué)突破口
在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么？
七、課前準備
布置學(xué)生預習課文。預習要求：熟讀課文，利用《學(xué)生學(xué)習用書(shū)》獲得初步理解；回憶古詩(shī)中有關(guān)“秋”的詩(shī)句，為鑒賞課文所營(yíng)造的意境作準備。
八、教學(xué)過(guò)程
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導入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿(mǎn)懷希望的春天聯(lián)想到意蘊豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思”是中國文人創(chuàng )作常常涉及的題材，是中國文人典型的文化心理。
�。ǘ├首x課文
播放朗讀錄音，讓學(xué)生初步感受文章的意境；同時(shí)，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：作者在文中描繪了故都秋天的哪些風(fēng)景畫(huà)？請為每幅風(fēng)景畫(huà)命一個(gè)恰當的題目，并說(shuō)說(shuō)你最喜歡其中的哪一幅，為什么？
�。ㄈ⿲W(xué)生聽(tīng)朗讀錄音、思考
�。ㄋ模┙處熞龑W(xué)生討論、交流
1、引導要點(diǎn)：
�。�1）描寫(xiě)了哪些秋景？
�。�2）怎樣描寫(xiě)秋景的？
�。�3）描寫(xiě)出了秋景的什么特點(diǎn)？
2、教師對問(wèn)題結果的預設：
1）秋晨小院圖。從色彩（碧綠的天色、牽�；ǖ乃{朵）、聲音（馴鴿的飛聲）、形態(tài)（破、疏疏落落的尖細且長(cháng)的）寫(xiě)出了清、靜、悲涼。
2）秋槐落蕊圖。從視覺(jué)（鋪得滿(mǎn)地、一條條的絲紋）、聽(tīng)覺(jué)（聲音也沒(méi)有）、嗅覺(jué)（氣味也沒(méi)有）、觸覺(jué)（極細微極柔軟）寫(xiě)出了清、靜、悲涼。
3）秋蟬殘鳴圖。從狀態(tài)（衰弱）、范圍（無(wú)論什么地方、家家戶(hù)戶(hù)）寫(xiě)出了清、靜、悲涼，也寫(xiě)出了內心的喜愛(ài)。
4）秋雨話(huà)涼圖。從聽(tīng)覺(jué)（息列索落、緩慢悠長(cháng)）寫(xiě)出了清、靜、悲涼。
5）秋日佳果圖。從形態(tài)（像橄欖又像鴿蛋似的）、色彩（淡綠微黃）寫(xiě)出了內心的贊美。
3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么？
4、聯(lián)系五幅風(fēng)景畫(huà)、抓住關(guān)鍵句（文眼），把握意境內涵：清、靜、悲涼。
5、歸納本文營(yíng)造意境的方法：緣情敘景、以景述情。
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1、設問(wèn)：有人說(shuō)本文是作者對秋的“悲歌”，有人說(shuō)本文是作者對秋的“頌歌”，你怎么認為？為什么？
2、學(xué)生思考、討論。
3、教師引導學(xué)生交流、歸納：
引導：
�。�1）從作品入手（標題目、關(guān)鍵語(yǔ)句、所寫(xiě)景物）。
�。�2）從作者經(jīng)歷、思想入手。
�。�3）從社會(huì )背景入手。
歸納：本文應是作者“悲涼的頌歌”。歸納時(shí)可聯(lián)系作者在《北平的四季》中的有關(guān)語(yǔ)句以加深理解。
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引導學(xué)生回憶、交流我國古典詩(shī)歌中描寫(xiě)秋景的情景交融的詩(shī)句，深化學(xué)生的體驗。
�。ㄆ撸┎贾谜n外作業(yè)
學(xué)習本文緣情敘景、以景述情的寫(xiě)法，以“家鄉的春”為題，寫(xiě)一篇散文。
故都的秋教學(xué)設計 篇2
教學(xué)步驟：
1.導入2了解感知3理解分析4揣摩體會(huì )(5講解全篇)6遷移訓練
教案草稿
教學(xué)目標：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì )從景物描寫(xiě)中
把握作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：以情選景;在景物的細致描寫(xiě)中滲透作者的主觀(guān)感情。
教學(xué)難點(diǎn)：作者主觀(guān)感情與客觀(guān)景物的融合(移情作用)。
一課時(shí)
一.導入：
同學(xué)們，今天我們要一起來(lái)欣賞一篇非常優(yōu)美的散文。在進(jìn)入對這篇文章的學(xué)習前，讓我們先來(lái)看一幅畫(huà)，這是我根據大家學(xué)過(guò)的一篇課文中描寫(xiě)的景象所畫(huà)的：
畫(huà)面一
打出《天凈沙秋思》(一起背誦)
思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情?
你是怎么體會(huì )到這種感情的?
明確：大家理解得非常好!天涯淪落，秋日思歸，情與景在這首詞里得到了完美的結合。的確，讀一首詩(shī)看一幅畫(huà)，總之，欣賞藝術(shù)，常常是通過(guò)眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會(huì )到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西，就是我們常常所說(shuō)的作者寄寓其中的思想感情。對于寫(xiě)景抒情散文來(lái)說(shuō)，作家筆下絕沒(méi)有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，我們閱讀這類(lèi)散文的時(shí)候，常常象這位同學(xué)所說(shuō)的那樣，從具體的形象入手，抓住景物的特點(diǎn)，把握作者寄寓其中的思想感情。
打出思維模式一
這是大家初中掌握的方法，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進(jìn)行細致的揣摩和體會(huì )，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學(xué)習這篇課文基礎上掌握這種閱讀方法。
二.了解感知
1.美學(xué)家說(shuō)：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過(guò)寫(xiě)什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情?
好�，F在先了解本課的學(xué)習目標。
打出學(xué)習目標：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì )
分析借景抒情散文的閱讀方法。
故都的秋。秋是文章景物的主要內容，北平故都，已是歷繁華的過(guò)眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文，仿佛看到一個(gè)青布長(cháng)衫的旅人，在凄風(fēng)苦雨間彷徨嘆息思索。一個(gè)舊都的秋景，為何會(huì )引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情?我們先來(lái)整體感知故都的秋景。下面，請大家看到課文，聽(tīng)我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀(guān)其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 (播放配樂(lè )朗誦。)
初步感知課文內容，思考下面兩個(gè)問(wèn)題：
1作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。
2)作者在文中描寫(xiě)了幾幅故都秋天的畫(huà)面?
明確：1)“北國的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線(xiàn)或文眼。對課文文眼或主線(xiàn)的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
2)描寫(xiě)了五幅畫(huà)面：小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話(huà)秋涼秋果奇景
三理解分析：
清靜悲涼不是空穴來(lái)風(fēng)，它來(lái)自作者對故都秋景的客觀(guān)感受上。作者是怎樣細致入微的刻畫(huà)描寫(xiě)這幾幅秋景的呢?什么樣的景物，會(huì )使我們讀者感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨。
思考：1)在五幅畫(huà)面中，作者是從那些方面來(lái)寫(xiě)秋的?
明確：作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來(lái)細致入微的展開(kāi)描寫(xiě)。
2)為什么作者要從聲色的角度來(lái)刻畫(huà)秋景?
明確：聲色的角度能很好的表現出故都的秋的特點(diǎn)。使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其景，如
入其境。
3)描寫(xiě)了那些秋聲和秋色?特別注意那些間接描寫(xiě)的地方。(分組找，討論)
明確：色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃
提問(wèn)：A：秋色的特點(diǎn)是什么?(顏色的格調)
明確：冷色調。用青藍色，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫(huà)面
B落槐為何也是秋色呢?
明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點(diǎn)，與文中描寫(xiě)的其他顏色格調一致。
C如果你是一個(gè)孤獨的旅行者，目之所見(jiàn)都是這樣的色彩與景物，你心里會(huì )產(chǎn)
生怎樣的感受?
明確：冷清。
凄清如許。觀(guān)秋色，故都的秋色好冷清喲!透人肌骨。
明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲
A如果說(shuō)，秋色的描寫(xiě)是“清”;那么，秋聲呢?用一個(gè)字概括。
明確：靜。處處透著(zhù)寂靜與落寞。
B寫(xiě)了秋聲，為什么我們還說(shuō)它靜呢?
明確：反襯。在秋天的故都，在那無(wú)際的碧天下，連小蟲(chóng)掃帚這樣的細微的聲音都能聽(tīng)得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動(dòng)的藝術(shù)辨證法來(lái)取得更強的表達效果。我們在課文《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過(guò)這種用法，用蛙鳴來(lái)襯托月下荷塘的幽靜。
C舉一個(gè)例來(lái)說(shuō)一說(shuō)：
如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽(tīng)到了那細微的聲音?精細的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹(shù)影下清閑的揮動(dòng)著(zhù)掃帚，聽(tīng)到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎?
D在看到冷清的色彩后，又聽(tīng)到這微漠的聲響，作者又會(huì )有怎樣的感覺(jué)?
明確：更加孤獨，凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著(zhù)衰弱的蟬聲的天籟，和著(zhù)鴿哨的鳴叫，遠處傳來(lái)荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽(tīng)得真真切切�！斑@次第，怎一個(gè)‘靜’字了得!”
四揣摩體味
1秋聲寂寞，秋色冷清，作者在這樣的清靜的秋聲秋色里會(huì )品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點(diǎn)對景物進(jìn)行了分析，現在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng )造的意境中去體味，去揣摩，去感悟!
意境是什么呢?意境是內在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本來(lái)是沒(méi)有感情的，作者帶著(zhù)某種特定的感情來(lái)看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀(guān)感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說(shuō)的“移情作用”。
打出意境的構成表
下面，我們就深入作品中的意境，觀(guān)景而察情�？吹降谌�，請全體女同學(xué)誦讀，這是故都秋天的清晨，大家隨著(zhù)他的聲音到街道上遛一遛吧!
大家在聽(tīng)的時(shí)候找一找，用我們在學(xué)習《風(fēng)景談》中的方法，看客觀(guān)的景(境)中的構成要素有那些?
客觀(guān)的景是什么樣的呢?畫(huà)面上——
一椽破屋
天色碧綠，馴鴿飛聲景物透著(zhù)破敗(扣故都)
(在)破壁腰中景物顯得落寞(扣秋)
牽�；乃{朵
疏疏落落的尖細
且長(cháng)的秋草(荒草碧連天)
畫(huà)面中的人——
早晨起來(lái)無(wú)事可做日光能細數嗎?(神態(tài)動(dòng)作)清閑
靜對著(zhù)藍朵干嘛?(神態(tài))寂寞
主觀(guān)的情是——悲涼
“以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對美好事物在秋天里的無(wú)情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡(jiǎn)淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗。體會(huì )到了一種刻骨銘心的悲涼。(板書(shū)“以景顯情”)
我們說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，景由情生�！盎ㄖx花飛花滿(mǎn)天，紅消香斷有誰(shuí)憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會(huì )看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會(huì )把秋景看得如此的“清靜與悲涼”?
主觀(guān)上，作者當時(shí)因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現實(shí)。因而，作者用這種感情來(lái)看外界時(shí)，看到的就只能是冷清的秋色，聽(tīng)到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫(xiě)香山的紅葉，為何不寫(xiě)頤和園的游人如織。(板書(shū)：“以情馭景”)
大家還可以分析其他的畫(huà)面
五講解全篇(非教學(xué)重點(diǎn))
課文的主體部分已經(jīng)學(xué)習完了，學(xué)習目標已經(jīng)達到。最后，問(wèn)大家兩個(gè)問(wèn)題
1)作者既是描寫(xiě)故都之秋，為何還要寫(xiě)南國之秋?是否閑筆?
明確：全文既直接描寫(xiě)故都的秋景，又通過(guò)寫(xiě)南國之秋來(lái)間接寫(xiě)故都之秋。
直接寫(xiě)從故都的秋景的聲色著(zhù)手，抓住特點(diǎn)，突出了故都秋景的“清靜悲涼”，間接寫(xiě)通過(guò)二者的對比，也反襯出故都秋景的特點(diǎn)。
2)用三個(gè)字來(lái)概括南國之秋的特點(diǎn)?
明確：“慢”“潤”“淡”
者的感覺(jué)是“只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼”“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”為什么呢?
秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤的空氣，那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對秋的人生況味，只能使郁達夫更深深的思念北國之秋。
“一篇讀罷頭飛雪”，我們仿佛一下蒼老了許多。不過(guò)這只是學(xué)習。好，現在來(lái)回憶我們的學(xué)習過(guò)程。
四：回顧認知過(guò)程
怎樣達到的認知過(guò)程?
掌握分析這類(lèi)文章的思維程序：
一：了解文章寫(xiě)的景物對象，感知景物對象的整體。
二：分析文章怎樣寫(xiě)的這些景物對象?景物的特點(diǎn)是什么?
三：透過(guò)字面，揣摩體會(huì )，情景相連，挖掘作者寓于景物對象中的深情。
五：遷移訓練
情景相生。在對景物的描寫(xiě)中，有時(shí)往往一字著(zhù)色，一字著(zhù)情。如我們的“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。
1.選詞填空
靜夜四無(wú)鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中葉樹(shù)，燈下白頭人。(喜外弟盧綸見(jiàn)寄司空曙)
綠紅黃殘
明確：黃。既抓住了景物的特點(diǎn)，又流露了作者的心境，并且符合對偶。
2.理解《沁園春長(cháng)沙》的上半闕，從景物的描寫(xiě)中，把握景物的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭�？慈f(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流;鷹擊長(cháng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天竟自由。悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?
明確：景物，充滿(mǎn)生機，生氣勃勃。人物，寬闊的心胸，昂揚的精神面貌。板書(shū)設計
以情馭景
畫(huà)面清晨小院槐樹(shù)落蕊秋蟬嘶叫閑話(huà)秋涼秋果
秋色碧空白中帶黃青布淡綠微黃清
秋藍朵悲
涼
味秋聲?shū)澛曋懵曄s聲衰弱風(fēng)雨聲人聲靜
以景顯情
故都的秋教學(xué)設計 篇3
[ 設計依據與教學(xué)目標]
《普通高中語(yǔ)文課程標準》強調“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本表達的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情�！薄案鶕Z(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運用所學(xué)的語(yǔ)文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的句子，體會(huì )精彩語(yǔ)句的表現力�！薄皩W(xué)習鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法，把握中外詩(shī)歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗�！薄豆识嫉那铩肥乾F代作家郁達夫的一篇以情馭景，以景顯情，情景交融的散文典范，作者借狀寫(xiě)故都的秋景來(lái)表達深沉的家國之思。教學(xué)本文要引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )散文形與神的高度統一的關(guān)系、立足文本，品味語(yǔ)言，體驗意境、領(lǐng)悟情與景的關(guān)系，增強對文學(xué)作品的鑒賞能力。
本課的教學(xué)目標是：
�。ǎ保└兄骷要毺氐囊暯�，理解圍繞中心選材，領(lǐng)悟情景交融的表現手法。
�。ǎ玻┢肺稣Z(yǔ)言、品味意境，鑒賞以情馭景、以景顯情、情景交融的表現手法。
[ 教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略]
一、連類(lèi)鉤沉，遷移導入
1 、課前布置大家回憶、查找、搜索描寫(xiě)秋的名句，請大家交流各自的成果。
對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘陽(yáng)當樓。是處紅衰翠減，冉冉物華休。唯有長(cháng)江水，無(wú)語(yǔ)東流。（柳永）
碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚。（王實(shí)甫）
秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長(cháng)。
已覺(jué)秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼。（曹雪芹）
一江秋水澹寒煙，水影明如練，眼底離愁數行雁。（倪瓚）
孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。（白樸）
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。（劉禹錫）
落霞與孤驁齊飛，秋水共長(cháng)天一色。
北風(fēng)吹故林，秋聲不可聽(tīng)�！R致遠《天凈沙·秋思》
潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟�！拙右住杜眯小�
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。 ——王維《山居秋暝》
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。 ——李清照《一剪梅》
而今識盡愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋！——辛棄疾《丑奴兒》
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。 ——杜牧《山行》
……
2 、師：是啊，秋天是多姿多彩的！有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，……萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！保ǘ鸥Α兜歉摺罚┑木跋�，秋風(fēng)中，杜甫感到的是悲涼。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘月�！保馈队炅剽彙罚┣镉昀�，柳永品到的是凄苦。大千世界，山川草木本無(wú)情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，于是，便產(chǎn)生“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的凄美。這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境，不少散文正是因此達到了極致而廣為流傳。今天，我們來(lái)賞析一篇這樣一篇美文――《故都的秋》，看看現代作家郁達夫之于秋，品味到的又是什么呢？
�。ń嬛髁x認為，學(xué)習是建構內在心理表征的過(guò)程。學(xué)習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構新知識的過(guò)程。學(xué)習者不是知識的被動(dòng)接受者，而是知識的主動(dòng)建構者，外界施加的信息只有通過(guò)學(xué)習者的主動(dòng)建構才能變成自身的知識。它要求學(xué)生在意義建構過(guò)程中去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料；需要將新、舊知識聯(lián)系起來(lái)，并對這種聯(lián)系加以認真思考。連類(lèi)鉤沉，遷移導入，這一設計正是基于從學(xué)生主動(dòng)建構的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)回憶、到圖書(shū)館查資料、網(wǎng)上搜索等方法在新舊知識之間假設橋梁，通過(guò)交流匯總使學(xué)生豐富對秋的文化認識，從而順利進(jìn)入新層次的意義建構。）
二、提綱挈領(lǐng)，整體感知
1 、破題感知
“故都”北平，即現在的北京，作者為什么不稱(chēng)“北平的秋”而叫“故都的秋”呢？北平曾作過(guò)元、明、清三個(gè)朝代的都城，可謂歷史悠久，文化深厚，突出北平歷史悠久�！肮省庇小皬那暗摹�、“過(guò)去的”的意思。人們對“從前的”、“過(guò)去的”的事物往往會(huì )產(chǎn)生懷念、眷戀等感情。譬如：漂泊在外者稱(chēng)自己魂牽夢(mèng)縈的家鄉為“故鄉”，對生前與自己友情深厚的已去世的朋友稱(chēng)“故友”。從“秋”字可以看出，文章描寫(xiě)的是秋景。因此從標題看，這是一篇飽含著(zhù)眷戀深情的情景交融的文章。
2 、分析選材視點(diǎn)，感知營(yíng)構藝術(shù)
集體朗讀第一段，思考郁達夫是從哪個(gè)角度寫(xiě)秋的？有人寫(xiě)秋聲，有人寫(xiě)秋形、秋色，他寫(xiě)的是什么？注意劃出文中關(guān)鍵性的句子。
秋味：
“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由，只不過(guò)是想飽嘗一嘗這故都的‘秋’，這故都的秋味�！边@兩個(gè)“趕”字表現了他想飽嘗故都的“秋味”的迫切心情。
作者在文中是通過(guò)哪些景物描寫(xiě)來(lái)具體品味這個(gè)秋味的呢？
作者具體描寫(xiě)了牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗。
不知道大家在閱讀的時(shí)候注意到了沒(méi)有，郁達夫曾經(jīng)告訴我們，在南國的時(shí)候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？
陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。
這些平素讓他魂牽夢(mèng)縈的景色，現在到了故都，他為什么不著(zhù)力地寫(xiě)，而只是匆匆的一筆帶過(guò)，反而大寫(xiě)牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會(huì )這樣安排嗎？
他的安排是有道理的。他是從秋味這個(gè)角度來(lái)寫(xiě)故都的秋的，而牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。
作者想從平凡中寫(xiě)出不平凡的味道來(lái)。
作者從自己身邊普通的事物來(lái)寫(xiě)對秋的感覺(jué)，容易引起讀者的共鳴。
從細小的東西入手，細小的就這么有秋味，大處就更不用的說(shuō)了。
回到了故鄉，會(huì )感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著(zhù)秋味。
他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來(lái)的外在的印痕，而外來(lái)人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺(jué)吵鬧的、擁擠的。也就是說(shuō)給人的感覺(jué)是暖的、熱的。如果寫(xiě)這些地方，和我們本文“清、靜、悲涼”的基調不一致，不吻合。
師：與本文的基調不吻合的，作者就點(diǎn)到為止。再加上同學(xué)們剛才說(shuō)的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢(mèng)縈，但作者只是匆匆的一筆帶過(guò)，這就是圍繞中心來(lái)選材，這樣寫(xiě)就叫不蔓不枝。
這篇玩賞故都的秋的文章有沒(méi)有不是寫(xiě)故都的秋的景物的段落呢？如果有，是不是有畫(huà)蛇添足之嫌呢？四人小組討論，然后交流。
正數第二段，倒數第二、三段。
正數第二段寫(xiě)的是南國之秋，以南國之秋的慢、潤、淡來(lái)對比襯托故都的秋的清、靜、悲涼，突出故都的秋的“秋味”的十足。
南國的景色雖然很美，但這些在作者的眼中卻是“看不飽，賞不透，賞玩不到十足，而且色彩不濃，回味不永�！�
在倒數第二段作者用四個(gè)比喻把江南的秋與北國的秋作了形象的比較，“黃酒之于白干”（味更濃），“稀飯之于饃饃”（嘗得飽），“鱸魚(yú)之于大蟹”（品得透），“黃犬之于駱駝”（品得足）。四個(gè)比喻就是從味上來(lái)說(shuō)，對比、襯托出故都之秋的秋味之濃烈、深透與久長(cháng)。
倒數第三段，在表達手法上是議論。這一段通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，而中國的文人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫(xiě)還是為了突出北國之秋。這段議論，使整篇文章的情、景、理相互交融，充實(shí)了內容，深化了主題，同時(shí)，又使文章疏朗不羈，揮灑自如。
師：作者嚴格遵守圍繞中心選材的原則，又藝術(shù)地宕開(kāi)一筆，用了對比和襯托，又把精微的描寫(xiě)和深刻的議論結合起來(lái)，使表達的主題更加突出、集中、精彩很好地體現了散文“形散神聚”的特點(diǎn)，同學(xué)們在自己的寫(xiě)作也中要去借鑒這種方法。
�。ǖ聡缹W(xué)家謝林指出：“真正的藝術(shù)作品中個(gè)別的美是沒(méi)有的——唯有整體才是美的。因此，凡是未曾提高整體性觀(guān)念的人，便完全沒(méi)有能力閱讀和評判任何一件藝術(shù)品。閱讀活動(dòng)實(shí)踐證明“藝術(shù)的整體是美的第一要素”。閱讀活動(dòng)只有把握這個(gè)“藝術(shù)美的第一要素”，致力于文章的整化分析，才能跨越肢解化知性解析的偏頗和缺陷，對文章進(jìn)行藝術(shù)的深層性解析，揭示文章構造的藝術(shù)真諦。因此在閱讀教學(xué)中必須遵循“完形律”的藝術(shù)法則，引導學(xué)生從文章的有機整體出發(fā)，目有全牛，立足于對文章的整體觀(guān)照，從宏觀(guān)審視文章的整體結構入手，把握文章的各種構成因素，從內實(shí)與外形的結合上來(lái)把握文章的整體意蘊。這部分的教學(xué)設計注重培養學(xué)生的文體意識，使學(xué)生理解作者獨特的寫(xiě)作視角與藝術(shù)個(gè)性。這種體式觀(guān)照能使學(xué)生在自我探究與合作探討中明確文本的選材特色，進(jìn)一步明確材料與中心的關(guān)系。為他們讀寫(xiě)正向遷移作鋪墊。）
三、品析語(yǔ)言，品味意境
自讀審視，四人小組合作探究，課堂廣泛交流
本文的基調是清、靜、悲涼，但作者寫(xiě)起來(lái)是有所偏重的，那些具體描寫(xiě)的景物各偏重于什么呢？
牽�；ㄆ赜凇扒濉�，槐蕊偏重于“靜”，秋雨偏重于“悲涼”，秋蟬、秋棗偏重于悲涼（從秋蟬的叫聲中，秋棗的生存環(huán)境中可以看到）。
鑒賞畫(huà)面一：“靜對牽�；ǖ乃{朵”
大家自己來(lái)讀一讀關(guān)于牽�；ǖ拿鑼�(xiě)。注意思考作者描寫(xiě)牽�；ㄖ攸c(diǎn)描寫(xiě)了牽�；ǖ氖裁�？又是怎樣突出“清”這一特點(diǎn)的？
郁達夫并沒(méi)有寫(xiě)牽�；〒u曳參差的藤蔓，也沒(méi)有寫(xiě)牽�；ǚ鍪栌骋r的花葉，而是寫(xiě)它的花色�！拔艺J為牽�；ㄒ蕴m色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下�！边@樣符合全文的基調�！白虾谏辈皇乔宓念伾�，色彩太凝重，基調也太濃了，太低沉、太壓抑、太過(guò)于冰涼了�！暗t”屬于暖色，所以作者說(shuō)它“最下”。蘭色和白色更能突出那個(gè)“清”字，因為蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調，給人的感覺(jué)是清涼疏朗的。作者還用環(huán)境襯托，在牽�；ǔ鰣�(chǎng)前，他特意營(yíng)造了一種充滿(mǎn)北國情調的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長(cháng)的草，這個(gè)時(shí)候再加上牽�；ǖ乃{朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來(lái)。
師：每次我讀到這個(gè)地方的時(shí)候，常常想起王安石的這兩句詩(shī)，大家一塊讀一讀。
“細數落花因坐久，緩尋芳草得歸遲�！保ń處熡闷聊伙@示，學(xué)生隨讀。）
師：王安石罷相后無(wú)事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨坐無(wú)聊，就細數落花，一個(gè)“久”字只是說(shuō)他數的久嗎？透出的是什么？
透出的是寂寞凄苦的心情。
師：是的�？梢哉f(shuō)，郁達夫這時(shí)的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說(shuō)是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。
鑒賞畫(huà)面二：秋槐落蕊
寫(xiě)靜的方法有很多種。作者是怎么來(lái)寫(xiě)著(zhù)這清秋的寂靜呢？請一位同學(xué)來(lái)讀一讀秋槐落蕊這一部分，其他同學(xué)注意看，你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)出了靜？可以自由發(fā)言。
“腳踏上去，聲音也沒(méi)有�！睕](méi)有聲音，靜！
不僅聲音沒(méi)有，連氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)。聲音沒(méi)有，是靜；氣味也沒(méi)有，更靜；微細和柔軟的觸覺(jué)已經(jīng)難以感覺(jué)了，而作者卻能感觸得到極微細極柔軟的觸覺(jué)，這份靜已不僅僅是環(huán)境的寂靜了，還有心境的寧靜。
“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地�！变伒脻M(mǎn)地說(shuō)明花落的多且時(shí)間長(cháng)，但整整一夜，沒(méi)有人發(fā)覺(jué)，早上起來(lái)才驚奇的看到，說(shuō)明落花的寂靜無(wú)聲。也突出了一個(gè)“靜”字
掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，說(shuō)明沒(méi)有人走過(guò)——環(huán)境靜，能注意到這些絲紋，說(shuō)明心靜。
師：作者說(shuō)，這些絲紋“看起來(lái)既覺(jué)得細膩，又覺(jué)得清閑，潛意識下并且還覺(jué)得有點(diǎn)落寞�！笨�，這無(wú)法感覺(jué)到的、無(wú)法言傳的觸覺(jué)，正強烈地反襯出環(huán)境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方�！薄斑@些”指哪些？文中有沒(méi)有現成的詞？“這些”指的是細膩、清閑、落寞。而能感受到絲紋，說(shuō)明他細膩，但這份細膩是因為他的清閑，而正是這種清閑讓他感到萬(wàn)分的落寞。所以深沉也正在于此。
師：是的，如果不是萬(wàn)籟俱靜，就不會(huì )有如此細微的體驗；如果沒(méi)有寧靜似水的情懷，更不會(huì )有這樣精致的觸覺(jué)。正像陶淵明所說(shuō)的：結廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧。問(wèn)君何能而爾？心遠地自偏。心遠——清閑——落寞。心在起作用。不知大家還記不記晏殊的那首詞：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)。小園香徑獨徘徊�！保ń處熡闷聊伙@示，學(xué)生隨讀。）從槐樹(shù)落一蕊而知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫。而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數筆細膩而傳神地表達出了清秋的“靜”味。
鑒賞畫(huà)面三：秋蟬殘聲
請一位同學(xué)朗讀秋蟬殘聲一部分，大家探討：作者是怎樣通過(guò)秋蟬來(lái)狀寫(xiě)“悲涼”的呢？
作者以聲襯靜，寫(xiě)秋蟬殘聲正與王籍“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”有同工之處。在我國古典文學(xué)作品中，蟬多是哀怨、憂(yōu)傷、憂(yōu)愁的象征，《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已讓人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶(hù)戶(hù)都有蟬鳴，還是秋蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種清冷，寂寞的氛圍也就不言而喻了，置身此時(shí)此地此景，其寂寞悲涼又怎一個(gè)“靜”字了得，引發(fā)的是更加深沉的“悲涼”之感。
鑒賞畫(huà)面四：秋雨話(huà)涼
感悟人生之秋最好的當數對秋雨的描寫(xiě)。我們一起來(lái)讀一讀秋雨這一段的描寫(xiě)。
師：大家注意到了沒(méi)有哪些句子表現出了“悲涼”？看看有沒(méi)有“悲涼”的標志——字、詞、句？
“灰沉沉”、“淅瀝雨聲”、“著(zhù)黑色皮襖的都市閑人”
今天早上起來(lái)，天氣灰沉沉的，我們是感到有點(diǎn)涼，但有悲意嗎？
“淅瀝雨聲”能感到?jīng)�，但能感到悲嗎？穿的厚就悲涼了嗎�?/p>
師：其實(shí)，在這里讓大家尋找“悲涼”的標志性的字詞句，真的難為了大家。但我們在閱讀的過(guò)程中始終覺(jué)得被悲涼籠罩著(zhù)，字里行間彌漫了一種悲涼，是什么觸動(dòng)了人們凄涼滄桑的感情呢？
師：是秋雨觸動(dòng)了人們心頭的悲傷和憂(yōu)愁，觸發(fā)了他們的蒼涼無(wú)奈之情。是啊，天氣轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種滄桑、凄涼、無(wú)奈，都在天氣轉涼、一年將盡的氛圍中。但作者寫(xiě)時(shí)并未刻意去寫(xiě)，沒(méi)有悲涼的標志，但有悲涼始終籠罩著(zhù)，字里行間彌漫著(zhù)一種悲涼的氣氛，這就是高手“不著(zhù)一字，盡顯風(fēng)流”。正應了辛棄疾的那句話(huà)：而今識得愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋�。ń處熡闷聊伙@示，學(xué)生隨讀。）
歷盡滄桑之后，調子是悲涼的，但寫(xiě)來(lái)卻是不經(jīng)意的筆墨，一切盡在不言中。這就是好文章的極致。
知人論世。對秋味，作者通過(guò)清、靜、悲涼三個(gè)方面來(lái)品味，借助牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗這些景。我們重點(diǎn)賞析了牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨，關(guān)于秋棗大家可以用我們穴道的鑒賞方法課后去品讀，去賞讀。
境由心生。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，為什么郁達夫筆下的故都的秋，是如此的清、靜、悲涼呢？這悲涼中的況味又有怎樣的思想背景呢？
�。ń處熎聊徽故居嘘P(guān)資料）
郁達夫是個(gè)典型的傷感文人，從小失去父親，體驗了生活的艱辛，養成憂(yōu)郁、沉寂的性格；成年后呢？又到日本去留學(xué)，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風(fēng)有一種傷感的、灰冷的調子。再加上本文寫(xiě)于1934年，九·一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個(gè)時(shí)候，郁達夫正是懷著(zhù)最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛(ài)之物，傳家瑰寶，即將面臨著(zhù)暴力地搶劫而自己又無(wú)力抵御一樣，那種悲涼、那種無(wú)奈，自然要在文章中顯現出來(lái)，由于心情使然，此時(shí)在作者看來(lái)，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結，家國之思，也正是他幾十年人生所體味出來(lái)的生命之味。所以說(shuō)秋味就是生命之味。
艾青說(shuō)：“為什么我的眼里常含著(zhù)淚水，為我對這土地愛(ài)的深沉！”郁達夫也是如此，這清、靜、悲涼的故都之秋表現的是深沉、真摯的心上之秋，家國之思、故都情結；俗語(yǔ)說(shuō)，狗不嫌家貧，兒不嫌母丑。愛(ài)國，不是光會(huì )愛(ài)她的強大、繁榮，也愛(ài)她在磨難中的堅強。郁達夫愛(ài)故都之秋愛(ài)得如此深切，愿意以壽折秋。那正是因為他是用整個(gè)生命去愛(ài)秋，用整個(gè)身心去擁抱秋，用自己的靈魂去品嘗秋，這才品出了深蘊其中的為人所不能言的妙味，才有了這篇秋味十足的至美之文.
讓我們一起飽含深情地放聲誦讀最后一段，再次體味作者的真情摯意。
師：從寫(xiě)作上來(lái)看，故都表達的是自己對故都的依戀——故都情結，作者把人的主觀(guān)感情和客觀(guān)的自然景物完美的結合在一起，表達了他的家國之思。這也就是我們在寫(xiě)作上經(jīng)常說(shuō)的:以情馭景，用景顯情，情景交融。
產(chǎn)生《故都的秋》的時(shí)代已一去不復返了，其實(shí)，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內心難言的孤獨冷落之中，表達了對國事的隱憂(yōu)。由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫學(xué)救國的理想受挫、棄醫從文又陷入低谷之時(shí)，也曾躲在北京的紹興會(huì )館抄寫(xiě)古碑，暫時(shí)用種種方法來(lái)麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來(lái)表現自己不滿(mǎn)現實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運動(dòng)的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以?xún)?yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫(xiě)了驚天地、泣鬼神的生命之歌。從這些真正文人的作品里，我們能汲取多少做人與作文的營(yíng)養��！
�。ㄩL(cháng)期以來(lái)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中對于散文的分析，往往多從其“題材廣泛、手法靈活”，“形散而神不散、不拘成法”等文體特征著(zhù)眼，很少從創(chuàng )作主體的個(gè)性與人格的視角，從作家藝術(shù)思維的活動(dòng)特點(diǎn)上去做深層次性的探究。這種忽視創(chuàng )作主體的閱讀方法，導致了對散文這種文體營(yíng)構特征及其審美特質(zhì)及品格探討的表層化、膚淺化，而不能深入散文文體內部構筑的深層地帶和核心領(lǐng)域，揭示其藝術(shù)營(yíng)構的本質(zhì)規律。本設計從語(yǔ)言入手，到對意境的體悟，到對作家創(chuàng )作思想背景與個(gè)性氣質(zhì)特征等方面逐層深入地探究，這種以具體的、歷史的、特定的眼光進(jìn)行分析與理解，有助于使同學(xué)們在主動(dòng)探究、多向對話(huà)交流中，正確把握文章的基本精神和意蘊內核，有利于鑒賞水平的本質(zhì)性提高。）
四、融通讀寫(xiě)，遷移應用
1 、創(chuàng )設情景：用多媒體播放劉歡的《彎彎的月亮》�！拔业男某錆M(mǎn)憂(yōu)傷，不為那彎彎的月亮，只為那今天的村莊，還唱著(zhù)過(guò)去的歌謠……”
2 、布置作文：課后仔細觀(guān)察家鄉的自然風(fēng)物，深入思考，選好角度，以《故鄉的________》為題，借鑒《故都的秋》的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇情景交融的散文。
�。▽W(xué)以致用，以上設計的意圖在于融通讀寫(xiě)，遷移應用。既可以從仿寫(xiě)中鍛煉觀(guān)察與思考能力，提高寫(xiě)作水平；又能夠陶冶情操，增強對故鄉的自然風(fēng)物的熱愛(ài)之情，加強其對自然的人文關(guān)懷，增強其人文素養，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現精神意義的嶄新建構。）
[ 評析]
以上教學(xué)設計體現了以下幾個(gè)方面的特色：
1 、注重培養學(xué)生的文法意識。新課程強調“知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維結合，鑒賞的過(guò)程也應該是方法的掌握過(guò)程。教學(xué)過(guò)程就應該是“授之以漁”過(guò)程，是學(xué)生方法的習得過(guò)程。只有這樣才能逐步“會(huì )學(xué)習”，從而為學(xué)生的可持續學(xué)習奠定必要的基礎。文各有體，體各有法，不同體式的文章所用的句法、章法和表現技法是不盡相同的。劉勰主張寫(xiě)文章一定要“循體而成勢，隨變而立功”。同樣，分析文章也應該如此，即要依據文章的不同體式特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析。本教學(xué)設計注重引導學(xué)生對散文文法的探求，將外形與內實(shí)，將言語(yǔ)與意境，將景物與情思緊密結合，有利于增強學(xué)生的“文法意識”，便于學(xué)生快捷掌握鑒賞方法，提升鑒賞能力。
2 、注意突出學(xué)生主體性。從本質(zhì)上說(shuō)，閱讀教學(xué)只有主體能動(dòng)參與，閱讀學(xué)習才會(huì )有意義。但這種能動(dòng)參與行為，不是對文章“原意”的追索或還原，而是對主體的理解、解釋和建構過(guò)程，是閱讀主體以自己的感性血肉之軀的各種感官去觸摸、去品味、去探究，是調動(dòng)全部生命力和融注全部人格的“整體震顫”。在這里，主體與客體，感性與理性、具體與抽象、形象與思想、有限與無(wú)限達到一種“整合”狀態(tài)，消解了其間的對峙與鴻溝，是一種所有心理因素都完全激活、參與其中的總體生命投入活動(dòng)。本教學(xué)設計中，讓學(xué)生收集名句，反復吟味體悟意境，自主研讀與合作探究相結合，學(xué)生在對話(huà)中思維被激活，情感被激發(fā)，在深化理解與共鳴體驗中獲得審美享受，因而情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)得到和諧發(fā)展，學(xué)生整體人格境界得到提升。
3 、注意開(kāi)發(fā)利用課程資源。語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，本教學(xué)設計注意引導學(xué)生對自身原由學(xué)識資源的鉤沉，對校圖書(shū)館資源、網(wǎng)絡(luò )資源的利用，對文本資源的充分開(kāi)掘，對生生之間、師生之間資源的交叉融通，對家鄉自然風(fēng)物資源的探詢(xún)……增強了學(xué)生大語(yǔ)文觀(guān)念，培養了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方位地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
故都的秋教學(xué)設計 篇4
目的：
1、體會(huì )作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語(yǔ)言；
2、培養學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。
課時(shí)：一課時(shí)。
重點(diǎn)：加強朗讀，品味語(yǔ)言。
難點(diǎn)：課文朗讀和自學(xué)能力的培養。
步驟：
一、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介背景（出示投影片1）
二、理清思路，劃分段落
1、課文分四個(gè)部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、“繪秋”部分有五幅圖畫(huà)：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學(xué)生找出有關(guān)段落）
三、品味語(yǔ)言，體會(huì )意境
1、討論分析“破屋秋色圖”。（出示投影片2）
(1)聽(tīng)錄音，找出描寫(xiě)對象、景物色彩和人物動(dòng)作（出示投影片7）
(2)反復誦讀，體會(huì )意境。
(3)歸納品味語(yǔ)言方法1：找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
2、討論分析“街頭落蕊”圖。（出示投影片3）
(1)聽(tīng)錄音，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
(2)品味“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”句。
(3)歸納品味語(yǔ)言方法2：比較不同句式。
3、討論分析“橋頭秋雨”圖。
(1)學(xué)生朗讀、品味。
(2)歸納品味語(yǔ)言方法3：體會(huì )深層含義。
四、歸納總結，布置練習
1、引導學(xué)生自己歸納出品味語(yǔ)言的其他方法，如：品味語(yǔ)言方法4：誦讀精彩文段等等。
2、歸納品味語(yǔ)言的四條方法：（出示投影片8）
找出關(guān)鍵詞語(yǔ)；比較不同句式；體會(huì )深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學(xué)生課后誦讀，繼續品味其他精妙語(yǔ)言，并總結出更多品味語(yǔ)言的方法。
故都的秋教學(xué)設計 篇5
學(xué)習目標：
品味語(yǔ)言 體味情景
教學(xué)時(shí)數
一教時(shí)
教學(xué)過(guò)程
●導入：
引用古語(yǔ)“女傷春，士悲秋”和毛澤東、杜甫、馬致遠的詩(shī)句說(shuō)明中國文人有悲秋情結。 不同的人，他們眼里的秋景不同，因為心里的情感有別，“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界”。
一、 整體感知：
1、 齊讀首段，抓文眼句——通過(guò)學(xué)生比較閱讀把握句子的重音位置在該在“特別”，所以故都秋的主要特點(diǎn)是“特別的清、靜、悲涼”，而非“清、靜、悲涼”。
2、 選一學(xué)生讀2、13段，總結南國秋的主要特點(diǎn)
二、局部研讀(3—11)
1、同學(xué)們，文中具體描寫(xiě)北國之秋的段落是哪些?
2、教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。
�、僮⒁庥^(guān)其色、聞其聲，品其味。
�、趶穆曇�、色彩描寫(xiě)看，你認為哪幅圖最出色。
3、故都秋景圖：清晨靜觀(guān)、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話(huà)涼、秋日勝果
3、 從聲色描寫(xiě)角度出發(fā)賞景
�、徘镉暝�(huà)涼圖(6-10)：
�、� 找出文中作者評價(jià)北國秋雨整體特點(diǎn)的句子：
北國秋雨“奇、有味、更象樣”在何處?
�、� “話(huà)涼”
�、芟胂笳麄�(gè)畫(huà)面，體會(huì )作者在畫(huà)面中傳達出的情緒。
�、�、小院清晨圖：
�、僮髡哒J為牽�；ǖ念伾耙运{色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么?
�、诶渖{給人什么樣的感覺(jué)?(聯(lián)系生活感受，體會(huì )色彩所蘊含的感情)
三、延伸聯(lián)想
同學(xué)們可選取書(shū)中五幅畫(huà)里的景物，也可聯(lián)想故都的秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續句�？凑l(shuí)找得新!看誰(shuí)找得多!看誰(shuí)說(shuō)得快!
故都的秋天在哪里啊，在哪里?
它在破陋的小屋里
它在濃濃的香茶里
它在……
它在……
四、深入探討
1、在與南國秋的比較中，側重表現北國的秋程度深。作者詳寫(xiě)平常之景而不是風(fēng)景名勝，意在說(shuō)明北國的秋范圍廣，這正是故都秋的特別之處!
2、從這些景物描寫(xiě)中你們能體會(huì )到郁達夫此時(shí)的心境嗎?
3、那郁達夫為什么這么“寂寞、孤獨、憂(yōu)傷”啊?
4、總結“情景交融”在本文的體現。
●結尾
從這些描寫(xiě)看，這故都的秋景已融入了郁達夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我們一起來(lái)品讀文章最后一段!要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀!
故都的秋教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標
一、知識與能力
1.了解郁達夫及其作品。
2.了解《故都的秋》的藝術(shù)特色。
3.誦讀，積累語(yǔ)言材料。
二、過(guò)程與方法
1.強化誦讀，訓練語(yǔ)感。訓練學(xué)生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。
2.領(lǐng)會(huì )課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風(fēng)格。
3.培養和提高文學(xué)鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。
三、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)
體會(huì )作品的感情色彩同當時(shí)的時(shí)代背景的內在聯(lián)系，理解一個(gè)正直文人不滿(mǎn)于現實(shí)又無(wú)法找到出路的苦悶心境。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
《故都的秋》也是中國現代散文名篇，它充分顯示了作者的個(gè)性氣質(zhì)和獨特的生活感受、興趣愛(ài)好、文化品位。作者到底描寫(xiě)了故都的哪些風(fēng)物?抓住了這些風(fēng)物的哪些特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)?從這些故都風(fēng)物中折射了作者什么樣的內心世界?這些都是鑒賞這篇文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)
誦讀、鑒賞
思考、討論
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
文章描寫(xiě)了故都秋天的哪些風(fēng)物。自然風(fēng)物的客觀(guān)色彩和作者內心世界的主觀(guān)色彩是如何巧妙地融合在一起的?體會(huì )文章情景交融、以情馭景的藝術(shù)風(fēng)特色。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
老師可選取傳統教材中峻青《秋色賦》若干段進(jìn)行朗讀。讀后問(wèn)：這段秋景有什么特點(diǎn)?體現了作者什么樣的思想感情?(答案：豐收，色彩絢麗，喜悅熱烈)今天我們學(xué)習一篇同樣描寫(xiě)秋天景物的文章，我們看了郁達夫所描寫(xiě)的故都秋景與峻青筆下的秋景有何不同?
二、簡(jiǎn)介作者及其藝術(shù)風(fēng)格、本文的寫(xiě)作背景。(根據文意的需要來(lái)夾帶介紹)
郁達夫(1896—1945)現代著(zhù)名作家，浙江省富陽(yáng)人，是“創(chuàng )造社”的重要成員。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟�？谷諔馉幈l(fā)后，積極投入抗日救亡運動(dòng)。家庭的變故、國家的現狀，激起了作者無(wú)限憤慨，后流亡蘇門(mén)答臘，堅持抗日戰爭。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時(shí)流露出頹廢色彩。
本文寫(xiě)于1934年8月。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時(shí)間，他思想苦悶，創(chuàng )作枯淡，過(guò)的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。
三、范讀、感知
播放課文朗讀，學(xué)生看書(shū)默讀，感知課文。
四、誦讀、感悟
(選擇重點(diǎn)章節學(xué)生和老師比較閱讀，為什么老師和學(xué)生讀的有差別?因為對課文的感情把握深淺有區別。)
本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀宜慢不宜快，認真體會(huì )景物描寫(xiě)所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒懷部分時(shí)更要認真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全文，更要認真領(lǐng)會(huì )，循此線(xiàn)索整體把握文章大意。
再讓學(xué)生誦讀、感悟。
“故都”兩字指明描寫(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，也暗含著(zhù)一種文化底蘊;“秋”字確定描寫(xiě)的內容，與“故都”結合在一起，暗含著(zhù)自然景觀(guān)與人文景觀(guān)相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過(guò)對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂(yōu)郁、孤獨的心境。社會(huì )風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著(zhù)一些苦澀。
五、理清結構，把握思路。
讓學(xué)生發(fā)言，討論。
文章開(kāi)頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達對北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結構，根據“清”“靜”“悲涼”的三個(gè)層次，逐一描繪故都的自然風(fēng)物，共有五種景況，即清晨靜觀(guān)、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果;議論部分，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應，回環(huán)往復;中部充分展開(kāi)，酣暢淋漓。
總起
�、賹�(xiě)作者對北國之秋的感受與向往
�、诮现锊荒茏屓藵M(mǎn)足
�、偾宄克�(jiàn)、牽�；�
�、诨睒�(shù)落蕊故記敘
�、矍锵s殘聲前都2.分寫(xiě)
�、芮镉暝�(huà)秋涼后的
�、輻棙�(shù)奇景呼秋議論：凡是有情趣的人，對于秋應總是一樣地能引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感覺(jué)
3.總寫(xiě)
�、賹�(xiě)南國之秋的色味比不上北國之秋
�、谥笔阕髡邔识贾餆o(wú)比眷戀之情
六、布置作業(yè)
誦讀課文，深切感悟。
故都的秋教學(xué)設計 篇7
1、教學(xué)目標：
1、了解文章“景”和“情”和諧統一的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、體會(huì )作者在秋景中所寄托的感情。
2、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
2、本文的文眼是什么？
3、作者在文中是通過(guò)哪幾幅圖畫(huà)來(lái)描繪“故都的秋”的？作者是如何通過(guò)這些秋景來(lái)表現秋味的？
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
5、本文寫(xiě)故都的秋天，為何不詳寫(xiě)故都秋天的著(zhù)名風(fēng)景？
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
7、縱觀(guān)全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
8、作者運用了散文的抒情手法，請問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結合點(diǎn)是什么？
9、劃分文章的結構。
3、教學(xué)過(guò)程
3.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1講授故都的秋
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、了解文章“景”和“情”和諧統一的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、體會(huì )作者在秋景中所寄托的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？
2、本文的文眼是什么？
3、作者在文中是通過(guò)哪幾幅圖畫(huà)來(lái)描繪“故都的秋”的？作者是如何通過(guò)這些秋景來(lái)表現秋味的？
4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
5、本文寫(xiě)故都的秋天，為何不詳寫(xiě)故都秋天的著(zhù)名風(fēng)景？
6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
7、縱觀(guān)全文，你認為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
8、作者運用了散文的抒情手法，請問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結合點(diǎn)是什么？
9、劃分文章的結構。
故都的秋教學(xué)設計 篇8
目的：
1、體會(huì )作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語(yǔ)言；
2、培養學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。
課時(shí)：一課時(shí)。
重點(diǎn)：加強朗讀，品味語(yǔ)言。
難點(diǎn)：課文朗讀和自學(xué)能力的培養。
步驟：
一、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介背景（出示投影片1）
二、理清思路，劃分段落
1、課文分四個(gè)部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、“繪秋”部分有五幅圖畫(huà)：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學(xué)生找出有關(guān)段落）
三、品味語(yǔ)言，體會(huì )意境
1、討論分析“破屋秋色圖”。（出示投影片2）
(1)聽(tīng)錄音，找出描寫(xiě)對象、景物色彩和人物動(dòng)作（出示投影片7）
(2)反復誦讀，體會(huì )意境。
(3)歸納品味語(yǔ)言方法1：找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
2、討論分析“街頭落蕊”圖。（出示投影片3）
(1)聽(tīng)錄音，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
(2)品味“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”句。
(3)歸納品味語(yǔ)言方法2：比較不同句式。
3、討論分析“橋頭秋雨”圖。
(1)學(xué)生朗讀、品味。
(2)歸納品味語(yǔ)言方法3：體會(huì )深層含義。
四、歸納總結，布置練習
1、引導學(xué)生自己歸納出品味語(yǔ)言的其他方法，如：品味語(yǔ)言方法4：誦讀精彩文段等等。
2、歸納品味語(yǔ)言的四條方法：（出示投影片8）
找出關(guān)鍵詞語(yǔ)；比較不同句式；體會(huì )深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學(xué)生課后誦讀，繼續品味其他精妙語(yǔ)言，并總結出更多品味語(yǔ)言的方法。
故都的秋教學(xué)設計 篇9
一、教學(xué)內容分析
《故都的秋》是人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修②第一單元的第2篇課文。這個(gè)單元學(xué)習寫(xiě)景狀物的散文，主要目的是引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，領(lǐng)略大自然，感受作者心靈的搏動(dòng)，由此而進(jìn)入一種審美境界。
這篇文章是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現了他的藝術(shù)個(gè)性和審美追求，全文緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫(huà)面，通過(guò)“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀(guān)色彩”（故都的秋色）與作家內心的“主觀(guān)色彩”（個(gè)人心情）自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文，示范作用仍不可忽視，因此，繼續重視指導學(xué)生掌握散文“形”與“神”的關(guān)系，難點(diǎn)放在運用文章“景”和“情”和諧統一的表現手法上，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟作家對自然、對人生的豐富體驗和深刻的思考。
二、學(xué)生學(xué)習情況分析
學(xué)生是學(xué)習的主體，每當我們向自己的學(xué)生教授知識的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習本課時(shí)的原有基礎、現有困難及學(xué)習心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對象是民辦普通高中一年級的學(xué)生，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎不大好。但他們對散文是不陌生的，初中學(xué)過(guò)朱自清的《春》，剛剛又學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。為了拓寬學(xué)生的視野，開(kāi)學(xué)時(shí)，我就要求每位學(xué)生必須人手一冊課外雜志。諸如《讀者》、《散文》、《青年博覽》、《小小說(shuō)選刊》等等，讓它們成為全體學(xué)生的共同資源，達到共享。經(jīng)過(guò)調查，一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。
三、設計思想
1、以教師為主導，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)、能力培養為主線(xiàn)。
2、語(yǔ)文課就要有語(yǔ)文味。教學(xué)注重整體感知，要學(xué)生能夠知人賞文，利用自身普通話(huà)過(guò)二甲及擅長(cháng)朗誦的優(yōu)勢，營(yíng)造良好的氛圍，引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境。
3、根據新課標的精神和本單元的要求，結合我校學(xué)生的實(shí)際，制定教學(xué)目標，確定教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。備課不僅備教材，也備學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)習過(guò)程，適宜地啟發(fā)與評價(jià)，力求能夠實(shí)現課堂教學(xué)的三維目標。
4、本課只安排一課時(shí)，時(shí)間可能較緊，因此要求學(xué)生必須充分地預習課文，其一，朗讀課文三遍，找出五幅畫(huà)面；其二，查找有關(guān)作家的生平及作品等材料。
5、鑒賞作品注重以點(diǎn)帶面，引導學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。
6、有效利用多媒體。
四、教學(xué)目標
進(jìn)一步體會(huì )散文“形”與“神”的關(guān)系。進(jìn)一步學(xué)會(huì )運用以情馭景，以景顯情的表現手法。陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：領(lǐng)悟文章的感情基調，體會(huì )作者對故都的情感。
難點(diǎn)：全文如何緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫(huà)面，通過(guò)“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀(guān)色彩”（故都的秋色）與作家內心的“主觀(guān)色彩”（個(gè)人心情）自然完美地融合在一起。
六、教學(xué)過(guò)程設計
一課時(shí)
一、導入同學(xué)們，今天我們一起來(lái)欣賞一篇情深意濃的散文。在進(jìn)入對這篇文章的學(xué)習前，讓我們先來(lái)看一幅畫(huà)，這是我請我們學(xué)校的一位美術(shù)老師根據大家初中學(xué)過(guò)的一首詞描寫(xiě)的景象所畫(huà)的：
展示畫(huà)面一
出示《天凈沙·秋思》（個(gè)別背誦與師生背誦相結合）
思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情？你是怎么體會(huì )到這種感情的？（學(xué)生自由發(fā)言）
明確：大家理解得非常好！天涯淪落，秋日思歸，情與景在這首詞里得到了完美的結合。的確，讀一首詩(shī)，看一幅畫(huà)，常常是通過(guò)眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會(huì )到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西，就是我們常常所說(shuō)的作者寄寓其中的思想感情。對于寫(xiě)景抒情散文來(lái)說(shuō)，作家筆下絕沒(méi)有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中，我們閱讀這類(lèi)散文的時(shí)候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點(diǎn)，把握作者寄寓其中的思想感情。
出示思維方向 借景抒情
這種方法，大家在初中已很熟悉，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進(jìn)行細致的揣摩和體會(huì )，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學(xué)習這篇課文基礎上掌握這種閱讀方法。
二、整體感知
1．美學(xué)家說(shuō)：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過(guò)寫(xiě)什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情？
學(xué)習目標：（幻燈）
1、體會(huì )散文“形”與“神”的關(guān)系。
2、理解本文“以情馭景，以景顯情”的表現手法，學(xué)會(huì )分析借景抒情散文的閱讀方法。
北平故都，已是歷史上繁華的過(guò)眼煙云。這篇文章的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀”。一個(gè)舊都的秋景，為何會(huì )引起作者如此的眷戀？秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情？我們先來(lái)整體感知故都的秋景。下面，請大家看課文，你們先齊讀第一、二自然段，然后聽(tīng)我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀(guān)其色，聞其聲，品一品故都的秋味。（播放配樂(lè )朗誦。）
2、思考下面兩個(gè)問(wèn)題：（1）作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。（2）作者在文中描寫(xiě)了幾幅故都秋天的畫(huà)面？明確（1）“北國的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線(xiàn)或文眼。對課文文眼或主線(xiàn)的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧靜”。
�。�2）五幅畫(huà)面：小院秋晨秋槐落蕊秋蟬嘶鳴閑話(huà)秋涼秋果奇景三、分析鑒賞“清”“靜”“悲涼”不是空穴來(lái)風(fēng)，它來(lái)自作者對故都秋景的客觀(guān)感受上。作者是怎樣細致入微的刻畫(huà)描寫(xiě)這幾幅秋景的呢？什么樣的景物，會(huì )使郁達夫感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨?
思考：（1）在五幅畫(huà)面中，作者是從那些方面來(lái)寫(xiě)秋的？
明確：作者從秋聲和秋色兩方面（角度）來(lái)細致入微的展開(kāi)描寫(xiě)。
�。�2）從秋聲秋色的角度來(lái)寫(xiě)，有何好處？
明確：聲色的角度能很好的表現出故都的秋的特點(diǎn)。使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其景，如入其境。
�。�3）描寫(xiě)了哪些秋聲和秋色？（分兩組找，討論）
�、倜鞔_：色：碧空藍朵黃中帶白青布淡綠微黃
提問(wèn)：A、本文選擇的秋色又有什么特點(diǎn)？（顏色的格調）
明確：冷色調。用青藍色，暗灰色，灰白色調繪出一幅冷色的畫(huà)面。
B、落槐為何也是秋色呢？
明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點(diǎn)，與文中描寫(xiě)的其他顏色格調一致。
C、面對這樣的色彩與景物，你心里會(huì )產(chǎn)生怎樣的感受？
明確：冷清。處處散發(fā)著(zhù)絲絲的涼意。
�、诿鞔_：聲：帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲
A、如果說(shuō)，秋色的描寫(xiě)是“清”；那么，秋聲呢？用一個(gè)字概括。
明確：靜。處處透著(zhù)寂靜與落寞。
B、寫(xiě)了秋聲，為什么我們還說(shuō)它靜呢？
明確：反襯。在秋天的故都，在那無(wú)際的碧天下，連小蟲(chóng)的鳴叫、掃帚掃街這樣的細微的聲音都能聽(tīng)得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎？“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動(dòng)的藝術(shù)辨證法來(lái)取得更強的表達效果。我們在《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過(guò)這種用法，用蛙鳴來(lái)襯托月下荷塘的幽靜。
C、舉一個(gè)例來(lái)說(shuō)一說(shuō)：
如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽(tīng)到了那細微的聲音？精細的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹(shù)影下清閑的揮動(dòng)著(zhù)掃帚，聽(tīng)到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎？
D、在看到冷清的色彩后，又聽(tīng)到這微漠的聲響，作者又會(huì )有怎樣的感覺(jué)？
明確：更加孤獨，凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著(zhù)衰弱的蟬聲的天籟，和著(zhù)鴿哨的鳴叫，遠處傳來(lái)荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽(tīng)得真真切切�！斑@次第，怎一個(gè)‘靜’字了得！”
四、揣摩感悟
1、秋色冷清，秋聲寂寞，作者在這樣清靜的秋色秋聲里品味到一種什么樣的秋味呢？我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點(diǎn)對景物進(jìn)行了分析，現在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng )造的意境中去體味，去揣摩，去感悟！
意境是什么呢？意境是內在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本來(lái)是沒(méi)有感情的，作者帶著(zhù)某種特定的感情來(lái)看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀(guān)感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說(shuō)的“移情作用”。
下面，我們就深入作品中的意境，觀(guān)景而察情�？吹降谌�，請全體女同學(xué)誦讀，這是故都小院秋天的清晨之景。男同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候試著(zhù)概括一下客觀(guān)的景。
展示畫(huà)面二（預設學(xué)生回答）小院晨景：天高色青下，馴鴿飛天，一椽破屋旁，一棵老槐樹(shù)，破壁腰靜對著(zhù)牽�；ǖ奶m朵，日光穿過(guò)槐樹(shù)葉透射下來(lái)。院中之人：清晨，穿著(zhù)青布長(cháng)衫的作者坐在院中的槐樹(shù)下，喝著(zhù)大碗濃茶，細數日光或靜對牽牛及產(chǎn)生的聯(lián)想（疏落的秋草）。主觀(guān)感受：清閑、寂寞、悲涼。明確：同學(xué)們回答不錯。這是一幅巨大的畫(huà)面，帶有立體的美感。碧綠的天空作了畫(huà)的背景，地面上五顏六色的牽�；ㄋC萃成流光泛彩的野花圃；天與地之間，間或出現一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點(diǎn)綴在一大片的空白中間，顯得疏密得體，濃淡相宜，可與天工媲美。穿著(zhù)青布長(cháng)衫坐在院子的人，手捧茶碗，舉頭望望碧空，細數槐葉間透下來(lái)的日光，俯身擷牽牛，耳邊傳來(lái)馴鴿的飛聲，畫(huà)面有靜有動(dòng)，繪聲繪色，秋之美，秋之情趣完全融合在藍天白花之中。這種“清、靜”中略帶“悲涼”的情調，體現了故都秋的原始美和質(zhì)樸美。 “以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，也是美麗的。同學(xué)們，老師想通過(guò)解讀“小院秋晨”來(lái)感悟“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。希望同學(xué)們課后能以點(diǎn)帶面去分析其他四幅畫(huà)面的意境。（板書(shū)“以景顯情”）
2、國學(xué)大師王國維有言：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景由情生�！盎ㄖx花飛花滿(mǎn)天，紅消香斷有誰(shuí)憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會(huì )看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會(huì )把秋景看得如此的“清靜與悲涼”？
這跟當時(shí)作者的生存環(huán)境有關(guān)，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，作為知識分子的郁達夫在30年代中期，思想苦悶，過(guò)著(zhù)一種閑散安逸的生活，為了逃避現實(shí)，到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實(shí)給他帶來(lái)的苦悶和離群索居的寂寞，正是帶著(zhù)這樣的心境來(lái)看故都的秋景，才使原本無(wú)感情的景物染上了濃重的主觀(guān)色彩，內外和諧。（板書(shū)：“以情馭景”）
五、細節分析
課文的主體部分已經(jīng)學(xué)習完了，希望大家對“以情馭景，以景顯情”的手法有更深的理解。最后，由大家來(lái)問(wèn)問(wèn)題。 預設問(wèn)題1、作者既是描寫(xiě)故都之秋，為何還要寫(xiě)南國之秋？用三個(gè)字來(lái)概括南國之秋的特點(diǎn)？明確：全文既直接描寫(xiě)故都的秋景，又通過(guò)寫(xiě)南國之秋來(lái)間接寫(xiě)故都之秋。直接寫(xiě)從故都的秋景的聲色著(zhù)手，抓住特點(diǎn)，突出了故都秋景的“清、靜悲涼”，間接寫(xiě)通過(guò)二者的對比，也反襯出故都秋景的特點(diǎn)�！奥薄皾櫋薄暗�。
預設問(wèn)題2、這篇文章的感情基調，到底是頌秋，還是悲秋？
明確：讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，言之有理則可。
六、深情結語(yǔ)《故都的秋》是一篇頗具特色的散文�！扒�、靜、悲涼”在小院中每座低矮的破屋內外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿(mǎn)了京腔的互答聲中。作者心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個(gè)人生的感悟。心中有秋，筆下才有秋。我們仿佛和郁達夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶，齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽(tīng)完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。
七、聯(lián)讀悟寫(xiě)學(xué)習課文“以情馭景，以景顯情”的寫(xiě)法，寫(xiě)200字左右描述性片段。
八、教后反思
1、本文是現代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。但由于本文的寫(xiě)作年代離今天已七十多年了，學(xué)生要充分感受文中的意味、情味的確有些困難�！扒�、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師引導學(xué)生消除時(shí)代隔閡，從而感受人文情懷。培養人文精神是語(yǔ)文教學(xué)的'重要任務(wù)。通過(guò)教學(xué)此文，我感覺(jué)人文精神離我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動(dòng)中。
2、利用對比閱讀的方法，把《故都的秋》與《荷塘月色》進(jìn)行對比，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。
3、對散文的特點(diǎn)“形散神聚”的分析還可以更到位些，如：沒(méi)有點(diǎn)出本文選材的零碎性，五幅畫(huà)面之間沒(méi)有明顯的時(shí)空聯(lián)系，卻都能相提并論，這是為何？這是本課教學(xué)的一點(diǎn)敗筆。不過(guò)，我又常常以“課堂教學(xué)永遠是‘遺憾’的藝術(shù)”來(lái)寬慰自己，不知能否得到同仁們的諒解？
說(shuō)明
此次編寫(xiě)教案，參考和借鑒了不少優(yōu)秀教師及教育工作者的編寫(xiě)方法，在此表示衷心的感謝。
九、點(diǎn)評
高中新課程標準要求“注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考”。本設計較好地體現了高中新課程這一理念，同時(shí)恰當地處理教學(xué)內容和課堂教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，教學(xué)中突出重點(diǎn)，課堂容量大，節奏緊湊，可操作性強。
關(guān)于教學(xué)內容和教學(xué)方法
�。ㄒ唬┚C合與分析。本設計在布置預習時(shí)，指向具體，要求學(xué)生在整體把握課文的內容（包括形象和情意）的前提下，概括文本的五幅畫(huà)面，這樣，學(xué)生對文本有個(gè)初步的映象。課堂實(shí)施過(guò)程主要是分析，對文本的分析是深入理解的過(guò)程，即課堂探究的過(guò)程。整體把握有必須依賴(lài)于文本的局部切入分析才能更加深刻，整體與局部又不是絕對的，文本的每個(gè)層次相對于整個(gè)文本來(lái)說(shuō)是局部，但相對于其內部層次來(lái)說(shuō)又是整體。本設計通過(guò)師生對五幅畫(huà)面的共同探究、分析，對“清、靜、悲涼”有了更進(jìn)一步的了解。然后通過(guò)對“以情馭景，以景顯情”的分析，理解作品的總體與局部，表象與意蘊、主觀(guān)與客觀(guān)是如何統一成一個(gè)整體的，進(jìn)而更深刻地理解作者的思想和情感。
�。ǘ┥钊肱c淺出。本設計以學(xué)生熟悉的《天凈沙·秋思》導入，運用已學(xué)過(guò)的課文《荷塘月色》與文本相比較，學(xué)生比較容易理解。又以問(wèn)題探究的形式，層層深入地逐步揭示文本的內核，引向對作者的思想和情感的理解。
對本設計的建議
�。ㄒ唬┱w與局部關(guān)系的處理。文本的局部切入分析后，一般要再進(jìn)行概括整合，這樣反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了對文本的整體把握。也就是形成“整體——局部——整體”的格局。預設時(shí)，在“細節分析”后，再讓學(xué)生完整地閱讀，體味、感悟文本的意蘊，可能是有效果的。
�。ǘ┒嘣庾x的把握。在課堂教學(xué)的尾聲，預設了“這篇文章的感情基調，到底是頌秋，還是悲秋？”的問(wèn)題，擬構的情景是“讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，言之有理則可”。這里顯現出為“多元”而“多元”的痕跡，既然課堂上師生解讀、探討都是文本的“清、靜、悲涼”所蘊涵的情感，怎么還會(huì )有同學(xué)認為本文是“頌秋”，而且“言之有理”？豈不是把哈姆雷特解讀成李爾王，還言之有理！如果要比較，讓學(xué)生舉出幾個(gè)頌秋的文章，也許會(huì )更好些。
故都的秋教學(xué)設計 篇10
【指導思想】
《囚綠記》是人教版普通高中課程標準語(yǔ)文教科書(shū)（必修模塊２）第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內容，單元設置的意圖是通過(guò)閱讀這一類(lèi)散文，展開(kāi)想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì )作品所描繪的美景，比如本文就是一小串能夠激發(fā)人對自由、生命向往的“綠”，由此進(jìn)入一種審美境界，逐步增強對散文的鑒賞能力。
《語(yǔ)文課程標準》把“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì )、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認識�！弊鳛檎Z(yǔ)文教學(xué)閱讀和鑒賞的總要求。
【教學(xué)目標】
根據以上分析，結合單元要求及課文特點(diǎn)，我確立了本課教學(xué)的三維目標：
�。�、知識與能力目標：
�、帕骼�、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。
�、茖W(xué)習象征手法，把握文章的主題。
�。�、過(guò)程與方法目標：
�、胚\用分組討論法，組織學(xué)生討論對“綠”的認識、感受和理解。在這一過(guò)程中，老師對學(xué)生的討論總結時(shí)，可由文中的某些語(yǔ)句聯(lián)系到本文的寫(xiě)作背景，進(jìn)而加深對“綠”的認識，明白本文的主題。
�、埔龑W(xué)生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對于作者對綠的“愛(ài)”進(jìn)行探討，提出愛(ài)的正確方式。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導下能夠實(shí)現這一目標。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化的同時(shí)，體會(huì )作者矛盾復雜的心態(tài)，理解愛(ài)的真諦，提高學(xué)生的思想境界。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加上老師的適時(shí)引導和啟發(fā)，學(xué)生完成一篇以此為話(huà)題的小作文，這一目標在課外能夠實(shí)現。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
這篇文章語(yǔ)言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長(cháng)于變化，必須通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )它的魅力，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內容，把握作者感情的變化”就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。解決這一問(wèn)題，我要求學(xué)生運用“復述法”和“圈點(diǎn)法”，復述作者“囚綠”的過(guò)程，圈點(diǎn)出表達作者愛(ài)綠的語(yǔ)句，再由老師總結。
文章用筆細致入微，全文圍繞“愛(ài)綠”展開(kāi)，所以“組織學(xué)生分組討論對‘綠’的認識、感受，以及結合寫(xiě)作背景理解‘綠’的象征意義”既是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解決這一問(wèn)題我運用討論點(diǎn)撥法，在學(xué)生討論的基礎上，加以點(diǎn)撥和總結，提出文章的主題。
【學(xué)情分析】
高一的學(xué)生對抒情散文并不陌生，他們在初中即有涉獵，學(xué)習中能夠感受散文的語(yǔ)言美、意境美、音樂(lè )美，了解抒情散文的抒情特點(diǎn)及其藝術(shù)表現手法。就我班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，在學(xué)習第一模塊古代散文和現代詩(shī)的時(shí)候，我就要求他們采用“問(wèn)題探究”的學(xué)習方式解讀文本，因此，對現代散文更易通過(guò)品味語(yǔ)言，賞析作者通過(guò)景物描寫(xiě)所蘊涵的思想感情。同時(shí)，有關(guān)“綠”的散文他們在平時(shí)的課外拓展閱讀中也讀過(guò)不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識儲備為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎。但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行一些必要的點(diǎn)撥和引導，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn)，必要時(shí)需要老師一定的介入和點(diǎn)撥。
【教學(xué)方法】
為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標，我采取以下教學(xué)方法：
�。�、朗讀教學(xué)法�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學(xué)生各自朗讀，在朗讀過(guò)程中將學(xué)生帶入一種“愛(ài)綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對“綠”的愛(ài)。
�。�、討論點(diǎn)撥法。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓大多數學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，對于作者對綠的這種“愛(ài)”，學(xué)生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結時(shí)結合相關(guān)背景點(diǎn)出文章的主題。討論不僅能拉近學(xué)生與作者的心理距離，也訓練他們的思維能力和口頭表達能力。教師的點(diǎn)撥則在關(guān)鍵處點(diǎn)燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學(xué)生思路，畫(huà)龍點(diǎn)睛。
�。�、啟發(fā)體驗法。閱讀是從感受和體驗開(kāi)始的，但學(xué)生的閱歷有限，體驗比較淺，所以要想達到理想的效果，需要老師一定的啟發(fā)。
【教學(xué)過(guò)程】
我將本課設計為一課時(shí)，在這一課中我首先以朗讀帶動(dòng)課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠”后對“綠”的情感變化這條主線(xiàn)，層層深入，主要用討論點(diǎn)撥法讓學(xué)生自主、合作、探究文中作者“愛(ài)綠”的原因，引出文章的主題。再由老師引導學(xué)生通過(guò)感受體驗法聯(lián)系他們自己以及身邊人的相似的經(jīng)歷或者體驗，談一下他們對于這種“愛(ài)”的感悟。下面我就本文的這一課時(shí)談?wù)劷虒W(xué)的流程設計。
一、導入新課
首先以《故都的秋》中對北平秋日美景的回顧導入本課，因為學(xué)生剛剛學(xué)完《故都的秋》這篇文章，學(xué)生還沉浸在北國清凈、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導入對本課北平夏日之“綠”的學(xué)習，會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得順其自然，學(xué)生的審美感受也比較容易調動(dòng)，這也完全符合本單元的學(xué)習要求“體會(huì )作品所描繪的美景，由此進(jìn)入一種審美境界”。
導語(yǔ)設計：同學(xué)們，我們剛剛欣賞了北國的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后，大家一定意猶未盡，對于北方的風(fēng)光，還戀戀不舍，尤其對于北京這個(gè)有著(zhù)深厚文化底蘊的城市，還有很多期待。今天我們就再來(lái)學(xué)習一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》，體會(huì )一下作者深沉的“愛(ài)綠”之情。
二、整體感知
�。�、教師范讀，學(xué)生朗讀。
教師范讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、表情、體態(tài)都能作為一種“情感”的信息直接傳遞給學(xué)生，他們看得見(jiàn)、聽(tīng)得著(zhù)，能產(chǎn)生情感的共鳴，從而間接體驗文章蘊涵的深刻的人生感悟，而學(xué)生的朗讀作為一種個(gè)體性活動(dòng)是對文本再創(chuàng )造的過(guò)程。
�。�、理清思路：
注意把握以下兩個(gè)問(wèn)題。
�、耪垖W(xué)生復述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。
�、茖W(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中注意圈點(diǎn)出表現作者對“綠”摯愛(ài)的語(yǔ)句。
學(xué)生初讀課文，一般只能對全文有大概的印象，而通過(guò)以上兩個(gè)思考題，就能引導他們有目的地聽(tīng)讀，集中注意力去梳理文章的內容。對于以上兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀完課文之后首先自己發(fā)表看法，同學(xué)之間互相補充。而學(xué)生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，并作為板書(shū)，讓學(xué)生清晰直觀(guān)地了解行文的脈絡(luò )，對全文有個(gè)整體的感知。
三、析讀、教讀
如果由教師一個(gè)人教授，學(xué)生密密麻麻地做筆記，這就忽略了學(xué)生的“主體性”，與新課標提倡的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”是背道而馳的。但如果沒(méi)有教師的引導，學(xué)生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過(guò)程中我主要運用討論點(diǎn)撥法。
在“理清思路”這一環(huán)節，學(xué)生通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的解決，對全文的脈絡(luò )已經(jīng)熟悉了。為實(shí)現“學(xué)生把握對‘綠’的認識、感受和理解”這一教學(xué)目標，我設計了兩個(gè)問(wèn)題安排學(xué)生討論：
�。�、囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？
�。�、作者為什么對“綠”如此摯愛(ài)？
對于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在課文中很容易找到答案。而對于第二個(gè)問(wèn)題，老師可以自己先做一個(gè)示范：
作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠”，比如說(shuō)：綠色是多么寶貴��！它是生命�？吹竭@里我就聯(lián)想到歐亨利的一篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》，不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說(shuō)，等到那最后一片常春藤落葉的時(shí)候自己將死去。畫(huà)家老貝爾曼為挽救她年輕的生命，在一個(gè)暴風(fēng)雨之夜將象征著(zhù)希望的“最后的葉子”畫(huà)在了墻上，而他自己卻因著(zhù)涼死于肺病。老貝爾曼為了愛(ài)而死，為了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰勝困難的勇氣。
學(xué)生根據老師的示范，以類(lèi)似的方式來(lái)討論，可能出現的答案是：綠色是希望，是慰安，是快樂(lè )，它還象征著(zhù)愛(ài)和幸福，是人們追求光明的象征，它代表著(zhù)猗郁的年華等等，老師以板書(shū)的形式做好歸納。
學(xué)生討論后老師歸納時(shí)給出象征手法的定義：象征是通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的形象表現與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想或感情的藝術(shù)手法。
老師總結：作者在釋綠的時(shí)候提到的“盧溝橋事件”正是本文的寫(xiě)作背景，聯(lián)系當時(shí)中國的現實(shí)情況，我們對“綠”的認識應該更進(jìn)一步，它的不屈，它的頑強正象征著(zhù)作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節，在預習課文的時(shí)候我們知道，作者正是因不屈于日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對“綠”的歌頌正是對中國人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊。一篇文章文質(zhì)優(yōu)美固然重要，但好的文章貴在立意，它一定是充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代氣息，并結合了作者鮮明的寫(xiě)作個(gè)性，能夠撩撥起人們的閱讀興趣的，它往往給人們帶來(lái)精神上的洗禮。
四、知識拓展、提升
作者對“綠”的愛(ài)是真誠而美好的，然而在“囚綠”的過(guò)程中，作者的感情又是復雜的�！扒艟G”后，作者發(fā)現“綠”病損后，有一些后悔和內疚，但仍不放走它。在這里，作者對“綠”既怨怒又愛(ài)憐，既欲開(kāi)釋又難舍的兩難心態(tài)表現得很到位。然而學(xué)生的閱歷有限，對于這種情感很難把握到位，所以我安排學(xué)生結合自己的生活談一談自己類(lèi)似的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己當時(shí)的想法。
老師講莊子的寓言故事：魯國的郊外飛來(lái)一只很大的海鳥(niǎo)，魯國國君很喜歡，就必恭必敬把這只海鳥(niǎo)迎進(jìn)了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴的音樂(lè )取悅它，準備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節儀式供奉，結果呢？這只海鳥(niǎo)目光迷離，神色憂(yōu)郁，郁郁寡歡，三天就死了。
老師總結：面對人生百態(tài)，面對種種沖突，有多少時(shí)候我們站在了他人的立場(chǎng)考慮事情？很多的紛爭往往就是因為站在自我的立場(chǎng)，用自己狹隘的眼光去判斷評價(jià)，造成了諸多的格格不入。
結合寓言故事，運用啟發(fā)體驗法來(lái)引起學(xué)生的思索，學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，他們對“愛(ài)”也會(huì )有更深層次的理解，這對于提升他們的思想境界很有幫助。
五、課堂小結
作者以他的生命唱出一曲綠色的歌，以不屈的意志去迎戰敵人的刺刀。他通過(guò)對那一抹綠的歌唱，表達了對中國人民堅貞不屈精神的贊揚，同時(shí)引發(fā)了我們現實(shí)的思考，無(wú)論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
六、布置作業(yè)
�。�、再讀全文，用心體會(huì )作者的情感，感受作者矛盾的心情。
�。�、完成小作文：對于作者因為“愛(ài)綠”而“囚綠”的做法你贊同嗎？為什么？字數要求３００字以上。
七、評價(jià)與反思
這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線(xiàn)來(lái)結構全文的。設計的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，所有的問(wèn)題都圍繞作者“愛(ài)綠”展開(kāi)的，幾個(gè)問(wèn)題的設計是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對“綠”的愛(ài)升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。
在這一過(guò)程中我把思考空間的都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛(ài)”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對于他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)有很好的引導作用。
我覺(jué)得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設計，都難以設計出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門(mén)打開(kāi)，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。
【板書(shū)設計】
遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格
贊綠──留戀慰安、快樂(lè )看到民族希望
囚綠──愛(ài)憐追求光明的性格賦予時(shí)代精神
放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿
念綠──懷念
故都的秋教學(xué)設計 篇11
我今天說(shuō)課的內容是《故都的秋》。根據語(yǔ)文課程標準的新理念和語(yǔ)文教學(xué)的基本原理，從本文自身的特點(diǎn)出發(fā)，我準備從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行述。
一、說(shuō)教材
《故都的秋》選自全日制普通高中語(yǔ)文第二冊第一單元第二課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫(xiě)景抒情散文。在學(xué)習過(guò)程中，根據散文單元的教學(xué)要求，讓學(xué)生通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨，體會(huì )作者的情感。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據課標的要求和本人對教材的理解，并結合學(xué)生的實(shí)際，我設計了“三、二、一”個(gè)教學(xué)目標：所謂“三”是要求學(xué)生掌握3個(gè)知識點(diǎn)：分別是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來(lái)寫(xiě)故都秋；怎樣把故都的秋與南國的秋進(jìn)行對比；如何以情馭景，以景顯情；“二”是培養學(xué)生兩個(gè)方面的能力：分別是有感情地誦讀課文、品味揣摩語(yǔ)言的能力；通過(guò)理解本文“情”與“景”的自然融合，培養學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；“一”是實(shí)現一個(gè)德育教育的目標，那就是體會(huì )作者在山河破碎、內外交困的現實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內心的憂(yōu)思及落寞，體會(huì )作者深沉的愛(ài)國之情。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：聯(lián)系文中展現的五個(gè)秋景片段，學(xué)習以情馭景、以景顯情的表現手法，進(jìn)一步體會(huì )散文“形”與“神”的有機結合。
難點(diǎn)：體會(huì )作者通過(guò)對北平秋色的描繪所流露出的內心情感。
四、說(shuō)教學(xué)方法
1、教法
我的教學(xué)對象是高中二年級的學(xué)生，他們對散文并不陌生，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，而且大部分同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。根據生的這些情況，我采用了以下的教法：誦讀法。美文需要美讀，因而把學(xué)生的誦讀提到首位，在此基礎上引導他們主動(dòng)探究，合作討論。
點(diǎn)撥法。在感受故都秋之美時(shí)教師適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生更好地體味作者的感情。
探究討論法。通過(guò)學(xué)生分組討論文章的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言特色，培養學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗。
2、學(xué)法：在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我強調以讀為主，倡導自主的學(xué)習方式，引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習。
�。�1）課前預習法（課前預習，了解作者、作品等相關(guān)知識和背景，尋找有關(guān)描寫(xiě)秋景的詩(shī)文）
�。�2）誦讀感知法(學(xué)生反復誦讀、體會(huì )情感)
�。�3）合作探究法
(學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴，組織學(xué)習討論，分析解決問(wèn)題)
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課安排兩個(gè)課時(shí)完成。
(一)導入：在背景音樂(lè )《長(cháng)亭送別》中讓學(xué)生欣賞幾幅關(guān)于北方秋天的圖片，之后讓學(xué)生談?wù)勛约簩η锾斓母惺�，可以用自己的�?huà)說(shuō)，也可以引用別人的詩(shī)句來(lái)說(shuō)。每個(gè)人對秋天的感受是不一樣的，那么今天這節課我們就來(lái)看看郁達夫先生筆下的秋天又是怎么樣的呢？
(二)解題：“故都”指的就是北京，也稱(chēng)北平，為什么作者用“故都的秋”作標題而不用“北京的秋”或“北平的秋”？
學(xué)生討論回答之后明確：北京歷史悠久，秦漢以來(lái)，它一直是中國北方的重鎮，遼、金、元、明、清均定其為國都，一個(gè)“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學(xué)生感受到文章無(wú)所不在的文化底蘊和歷史氣息。
(三)粗讀課文，整體把握文意
在這個(gè)環(huán)節，我將讓學(xué)生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關(guān)鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！贝藭r(shí)學(xué)生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”，那么這些“情”需要如何體現呢？王國維的那句“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”就給了我們很好的提示。
(四)精讀課文，品味意境
承接上個(gè)環(huán)節，該環(huán)節要求學(xué)生精讀課文，找出文中描繪了哪些景物？這些景物是如何體現“清、靜、悲涼”的？
學(xué)生通過(guò)閱讀，可以很容易找出以下這些景物：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽�；�、秋草、槐樹(shù)、秋蟬、秋雨、棗樹(shù)等等。
這些景物是零散的，似乎沒(méi)有什么共同點(diǎn)，學(xué)生很難準確把握景物所體現出的情感，所以此時(shí)我將
先從景物的順序說(shuō)起，讓學(xué)生將景物歸類(lèi)，例如：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽�；�、秋草這些景物都是作者在一個(gè)院子里欣賞到的，歸為一類(lèi)，可以根據時(shí)間、地點(diǎn)的安排給這部分起一個(gè)合適的小標題，如：秋晨院落圖。接著(zhù)以此為例，可以將另外幾種景物分別概括為秋槐落蕊圖，秋蟬殘聲圖，秋雨話(huà)涼圖，秋棗奇景圖。
這些圖中的“景語(yǔ)”如何展現“情語(yǔ)”呢？此時(shí)我又將用“秋晨院落圖”舉例，分別從色調、聲音、環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行分析。譬如：1、冷暖色調的判斷。無(wú)論是碧綠的天色還是藍白的牽�；�，都是恬靜安謐的冷色調，這點(diǎn)學(xué)生很容易能判斷出來(lái)。這些冷色調能體現文眼中的哪個(gè)詞呢？問(wèn)題自然產(chǎn)生，而學(xué)生也能答出“清”這一特點(diǎn)。
2、聲音的體現。青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽(tīng)見(jiàn)，正應了那句古詩(shī)——“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，以動(dòng)寫(xiě)靜，由此學(xué)生可以很快明白這些景物體現了文眼中的“靜”。
3、環(huán)境的描繪。作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。兩個(gè)“破”字會(huì )讓學(xué)生很自然地得出“悲涼”這一感情基調。
通過(guò)引導，第一幅圖展現出的景與“清、靜、悲涼”就自然地融合在一起了。
另外四幅圖中的“情語(yǔ)”，我將讓學(xué)生分為四組，根據第一幅圖的賞析方法自由討論并分別找出圖中景物如何體現“清、靜、悲涼”。有了之前老師的分析示范，此時(shí)學(xué)生們會(huì )比較順利地完成賞析。接著(zhù)我會(huì )問(wèn)學(xué)生文中有哪些句子是自己最喜歡的？為什么喜歡？這個(gè)問(wèn)題的提出目的是引導學(xué)生去品味揣摩語(yǔ)言，從而分析文章渲染、襯托等寫(xiě)作手法。
在這個(gè)環(huán)節中，我運用誦讀法、點(diǎn)撥法、探究討論法使學(xué)生解決了教學(xué)目標中的第一、第三個(gè)知識目標以及兩個(gè)能力目標。學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的主體性，通過(guò)對意象群體的鑒賞，體會(huì )作者以情馭景，以景顯情的表現手法，更重要的是，那些用語(yǔ)言所描繪出的清新典雅的畫(huà)面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界，喚醒他們的審美體驗，學(xué)生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
(五)設疑討論，體悟情感
當學(xué)生被美景感染時(shí)，我將引導學(xué)生轉入文章末尾，讓他們通過(guò)文中的一組比喻感受南北之秋的差異——黃酒與白干，稀飯與饃饃，鱸魚(yú)與大蟹，黃犬與駱駝，從而得出北國的秋味更濃這一結論，至此本文的第二個(gè)教學(xué)目標得到了很好的詮釋。之后自然引出問(wèn)題：作者在此文中是“悲秋”還是“頌秋”呢？
學(xué)生根據“清、靜、悲涼”這一文眼，或許會(huì )答出“悲秋”這一答案，此時(shí)我將簡(jiǎn)單介紹作者郁達夫及本文的創(chuàng )作背景，通過(guò)介紹，學(xué)生能夠明白郁達夫先生聯(lián)系當時(shí)國家山河破碎、內交外困的現實(shí)，為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現出了深沉的愛(ài)國之情�？此剖乔锾煺鎸�(shí)的自然色彩，實(shí)際上是作家內心情感的投射，是“形”與“神”的完美結合。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，不僅使本文的德育目標與重難點(diǎn)得到解決，還可以使學(xué)生深入理解文本，進(jìn)一步提高感受美、鑒賞美的能力。
(六)延伸拓展：對文本的鑒賞，強化了學(xué)生的審美體驗，但教材只是例子，我們必須從中走出，拓展開(kāi)來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成健康的審美觀(guān)念，并養成良好的審美習慣，積累審美經(jīng)驗。因此，我設計了延伸討論的環(huán)節。
先給學(xué)生欣賞馬致遠的《天凈沙·秋思》
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
接著(zhù)讓學(xué)生用文章里出現的景物為內容，仿照《天凈沙·秋思》的寫(xiě)法，當堂寫(xiě)一首關(guān)于故都秋景的小令。
例如：碧天破屋濃茶，落蕊疏草藍朵，衰蟬冷雨閑話(huà)。故都秋至，賞秋人在天涯。
六、說(shuō)課后作業(yè)
運用文章“以情馭景，以景顯情”的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇關(guān)于自己喜愛(ài)的景或物的抒情散文，可以將描寫(xiě)角度放在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)上，繪形繪聲繪色。
七、說(shuō)板書(shū)設計
故都的秋
郁達夫
1、秋晨院落
2、秋槐落蕊
3、秋蟬殘聲
4、秋雨話(huà)涼
5、秋棗奇景
�。ㄐ危ㄉ瘢�
總之，整節課以審美教育為中心線(xiàn)索，貫穿全局。希望我們的語(yǔ)文教學(xué)能成為學(xué)生感受美，鑒賞美，創(chuàng )造美的第一步！我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家！
故都的秋教學(xué)設計 篇12
一、教材分析
1、 單元教學(xué)要求
《故都的秋》編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理。引導學(xué)生能通過(guò)文章精巧、綿密的構思，深入品味文中富有情感與哲理的語(yǔ)言，進(jìn)而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)循序漸進(jìn)地感知，體會(huì )作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。
2、文章特點(diǎn)
《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情的作品，體現出這位文人當時(shí)的處境和濃重的“主觀(guān)色彩”�！扒濉薄办o”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構成了文章的基調和底色。就全文看，作者意在頌秋，為什么一開(kāi)始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著(zhù)力表現的東西，因為這色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動(dòng)情意，幾聲秋蟲(chóng)的哀鳴更足以牽動(dòng)心魄，這種深遠的憂(yōu)思和孤獨者的冷落之感，正是郁達夫當時(shí)的心境。由于在客觀(guān)事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺(jué)得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。于是他的散文發(fā)出的是帶有強烈個(gè)性的自己的聲音，充滿(mǎn)了內熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現了一個(gè)富有才情的知識分子在動(dòng)亂社會(huì )里的苦悶心境，展現出一幅幅感傷、憂(yōu)郁而又秀麗雋永的情景交融的畫(huà)面。
3、時(shí)代背景：1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng )作枯淡，而這篇散文寫(xiě)于1934年，作者正處于苦悶時(shí)期。郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描寫(xiě)了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無(wú)限向往和眷戀之情。
二、學(xué)生情況分析
我的教學(xué)對象是重點(diǎn)高中二年級的文科學(xué)生，應該說(shuō)大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎較好。他們對散文是不陌生的，高一時(shí)學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。調查得知，許多同學(xué)課外都喜歡看散文，興趣比較濃，訂閱了《讀者》《散文》等雜志。一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。
三、教法、學(xué)法
《故都的秋》的教學(xué)是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學(xué)有著(zhù)領(lǐng)起、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞的方法。本課的教學(xué)指導思想：以教師為主導，以學(xué)生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線(xiàn)，培養學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
教學(xué)構思：以作者的情感為線(xiàn)索結構全文。
1、朗讀：由于本文的寫(xiě)作年代離今天較遠，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以應當先介紹作者和寫(xiě)作背景，并運用提供的朗讀素材進(jìn)行跟讀、自讀、情讀（有感情的朗讀）、變讀（對原錄音材料在朗讀中處理不好的地方進(jìn)行調整美化），注意語(yǔ)速、節奏，尤其要符合作者的感情。
2、設疑討論：抒情散文重在抒寫(xiě)作者的情志與意趣，但這種抒寫(xiě)往往不是直接的，而是通過(guò)精巧的構思，富有情感與哲理的語(yǔ)言，在寫(xiě)景、狀物、敘事中實(shí)現的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣？我認為重點(diǎn)在于弄清其表現手法，理解描寫(xiě)中寄托的濃厚的思想感情；其次，細細品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語(yǔ)言。
�。�1）表現手法：閱讀借景抒情類(lèi)散文，關(guān)鍵是處理好景與情之間的關(guān)系，往往是情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨，兩者主次分明，但不是油水不分，而是水乳交融的。本文以情馭景，以景顯情，緣情托景，情景渾然一體。 閱讀實(shí)踐（學(xué)生活動(dòng)為主） 以情馭景，主要是選景。作者身處的社會(huì )環(huán)境，使他內心投下了憂(yōu)郁和冷落的陰影，因此，他追求“清”“靜”，心頭籠罩淡淡的“悲涼”（可借助《預習提示》及注解一理解）正因為如此，作者所觀(guān)察到的富有暖色的香山紅葉，他不寫(xiě)；游人如織的頤和園，他也不寫(xiě)。由于情的驅使，他選擇了最能表現自己感受的載體：清晨院子所見(jiàn)景物；槐樹(shù)的落蕊；秋蟬的殘聲；秋風(fēng)秋雨等等。感情與之融為一體。 以情顯景，主要是繪景。如第一幅畫(huà)，院里的景象：住——一椽破屋（一座大廈）；泡——一碗濃茶（一杯香茗）；看——碧綠的天色（火紅的日出）；聽(tīng)——訓鴿的飛聲（喜鵲的叫聲）。比較可見(jiàn)，作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。
�。�2）品味揣摩語(yǔ)言 重點(diǎn)品讀“槐樹(shù)的落蕊”和“秋風(fēng)秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話(huà)的語(yǔ)言，在娓娓的敘述中，創(chuàng )造了無(wú)窮的詩(shī)意。這里有動(dòng)有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調。
為何確立上述教法學(xué)法？首先，新教材要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟和培養語(yǔ)感。這也是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和規律的要求。其次，我國教育家葉圣陶指出：“教材是個(gè)例子，教是為了達到不教�！苯處煶浞掷煤媒滩倪@個(gè)例子，有意識地培養學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習慣，在教學(xué)中顯得尤為重要�，F代教學(xué)論的核心是確立教師教學(xué)中的主導地位的同時(shí)，還要認定學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學(xué)是雙邊活動(dòng)”、“提倡教學(xué)民主”等主張，從而要求全面培養學(xué)生的個(gè)性才能、健全人格和創(chuàng )新精神。從心理學(xué)的角度看，人的認知規律是由淺入深，循序漸進(jìn)的，學(xué)生對知識初步獲得整體印象后，會(huì )有意識地進(jìn)入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會(huì )貫通。
四、教學(xué)過(guò)程
1、 教學(xué)目標：
�。�1）學(xué)習抒情散文的選材特點(diǎn)
�。�2）理解本文作者“主觀(guān)色彩”的情與“客觀(guān)色彩”的景的自然融合，學(xué)習以情顯景、以情馭景的表現手法。
�。�3）品味揣摩語(yǔ)言，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
2、教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步體會(huì )散文的“形”與“神”的有機結合。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì )文章的思想感情。
3、教學(xué)準備：印發(fā)預習材料，要求學(xué)生課下預習，早讀檢查（包括：A、作家作品；B、寫(xiě)作背景；C、掌握生字生詞；D、熟讀課文，理清層次）。制作幻燈片（古代有關(guān)秋的詩(shī)句）
4、教學(xué)實(shí)施：
�。�1）溫故知新，導入新課。
�。�2）提供相關(guān)材料，引起學(xué)生的閱讀興趣。（電腦顯示《滕王閣序》、《天凈沙·秋思》、《琵琶行》、《登高》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《山居秋暝》等文字資料，再顯示關(guān)于秋的景觀(guān)圖片，尤其是北京的秋景圖片，如香山紅葉、北海、陶然亭等。）教師點(diǎn)撥：這些佳句和名篇，有的描寫(xiě)秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫(huà)秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫(xiě)出了這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)略故都的秋味。
�。�3）、聽(tīng)朗讀錄音（十分鐘）
�。�4）、細細品味：文章開(kāi)頭部分“從青島到北平來(lái)的理由就是要飽嘗這故都的秋味”�！扒�、靜”是北國之秋的客觀(guān)實(shí)景，“悲涼”是人的主觀(guān)情感的寫(xiě)照，流露出沉靜、寡淡的心緒。
�。�5）、哪些景物體現了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。五幅秋景圖：秋晨的天空；秋槐的落蕊；秋蟬的殘鳴；秋雨的涼意；秋棗的色彩。分別從不同的感覺(jué)品味揣摩：秋光、秋聲、秋色、秋味。這些景物的清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看都是秋的真實(shí)色彩，實(shí)際上是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀(guān)色彩”與作家內心的“主觀(guān)感受的”的自然融合。文章取材主要體現“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，而香山紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱(chēng)，因此散文的取材應圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景、以情顯景的方法。
�。�6）、文章在刻意描繪的幾種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點(diǎn)到的還有哪些內容？
�。�7）、綜觀(guān)全文，用最簡(jiǎn)練的文字概括北國秋和南國秋的特點(diǎn)，文中為何多次提到南國之秋？
�。�8）、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么作者在敘述和描繪秋景時(shí)，以時(shí)間為序還是以空間為序？教師點(diǎn)明：不是以時(shí)間為序，也不是以空間為序，是并行排列，體現了散文“形散”的特點(diǎn)，這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點(diǎn)，也即“神不散”。
�。�9）、讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？提示：此題在學(xué)生可以見(jiàn)仁見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)。
五、預期效果：
這是一篇情深意濃的抒情散文，按理很容易打動(dòng)讀者的心靈，但由于寫(xiě)作年代較遠，作者抒寫(xiě)的思想感情讓學(xué)生感受和理解起來(lái)有些困難。困難主要在于一些“負面”情感難以理解。如“可是啊，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，“清、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師幫助學(xué)生消除時(shí)代隔閡。感受人文精神、培養人文精神是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)教學(xué)此文，我感覺(jué)人文精神我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品教學(xué)設想。同時(shí)，我以為優(yōu)秀的作品應具有無(wú)限的張力，等待我們去發(fā)現、挖掘甚至是重新的建構，學(xué)生應該借此寫(xiě)一篇有質(zhì)量的“個(gè)性化作文”，為豐富我們所承擔的中央教科所課題內容。教師引導學(xué)生學(xué)上習、評價(jià)文章，仿寫(xiě)散文。
六、輔助手段：
學(xué)生借助課件中的錄像等媒體體驗作者的情思。朗讀水平低的同學(xué)可以借助錄音一步步的跟讀甚至是反復聽(tīng)讀；朗讀水平高的同學(xué)可以放棄聽(tīng)讀，也可以去研究專(zhuān)家的朗讀。
故都的秋教學(xué)設計 篇13
今天我說(shuō)課的課題是《故都的秋》。根據新課標的理念，對于本節課，我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
首先談一談我對教材的理解。
《故都的秋》是人教版高中語(yǔ)文必修2第一單元第二篇課文，是郁達夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫(xiě)景抒情散文。本文通過(guò)對“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩”等畫(huà)面描寫(xiě)表現了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，贊美了故都秋色特有的美，抒發(fā)了作者眷念、熱愛(ài)故都的真摯感情，從中也流露出作者憂(yōu)郁、冷清的情懷。整體而言，本文以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀(guān)色彩”與作家內心的“主觀(guān)色彩”完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。學(xué)習本文可以逐漸提高學(xué)生鑒賞散文的能力，感受散文情景融合的藝術(shù)之美。
二、說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析：高一的學(xué)生已具備較強的邏輯思維能力，學(xué)習自主性不斷增強，具備一定的散文鑒賞能力，然而學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，難以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的寫(xiě)作手法、作者豐富的情感內涵。這就要求老師引導學(xué)生反復閱讀，用心品味，感悟所寫(xiě)之景，通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨，體會(huì )作者的情感。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1.知識與能力目標
概括課文內容，品味文中形象，學(xué)會(huì )情景交融的寫(xiě)作手法，提高欣賞文學(xué)作品的能力。
2.過(guò)程與方法目標
通過(guò)朗讀領(lǐng)悟法、合作探究法，分析故都的秋的特點(diǎn)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
體會(huì )作者對故都的秋的贊美之情以及作者悲涼、傷感的情緒。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
新課標指出：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是主導�？紤]到學(xué)生原有的基礎，現有的困難以及學(xué)習上的心理特征，我確定本課的重點(diǎn)為：分析故都的秋的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )情景交融的寫(xiě)作手法;本課難點(diǎn)為：體會(huì )作者通過(guò)對北平秋色的描繪所流露出的內心情感。
五、說(shuō)教法學(xué)法
正所謂“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”，良好的教學(xué)方法，可以發(fā)揮教學(xué)智慧，引導學(xué)生在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言，在內容體會(huì )中掌握方法。，因此，在本節課我主要使用的教法有多媒體輔助教學(xué)法、通讀感悟法、情境教學(xué)法、小組討論法、點(diǎn)撥法等，同時(shí)我采用的學(xué)法有誦讀發(fā)、自主合作探究法、課前預習法、課中圈點(diǎn)批注法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的創(chuàng )新精神。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了真正體現語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性，充分提高學(xué)生運用文本的能力，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，我設計如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
良好的導入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上課伊始，我將在多媒體上呈現這樣的五幅圖片，一是香山如火的楓海，二是神秘幽靜的胡同，三是釣魚(yú)臺的銀杏大道，四是地壇公園，五是八達嶺三林公園，并將這樣引導學(xué)生：“同學(xué)們，到北京旅游除了長(cháng)城、天安門(mén)、故宮，你們還會(huì )去哪?除了我們熟知的北京著(zhù)名景點(diǎn)外，我們還是否留意過(guò)北平的秋天有哪些不一樣的景色?今天就讓我們一起學(xué)習一篇優(yōu)美的散文，去看一看郁達夫筆下的故都的秋是怎樣的迷人。
此時(shí)我將順勢板書(shū)我的課題。我這樣設計的意圖是為課文的學(xué)習奠定情感基礎，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成良好的閱讀期待。
(二)初讀課文，整體感知
對于學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè )于閱讀的習慣，整體感知的教學(xué)環(huán)節可以實(shí)現這一目的，所以在此環(huán)節會(huì )首先讓學(xué)生大聲自由朗讀課文，并借助工具書(shū)及課文注釋解決生字詞。接著(zhù)我將按照以下步驟進(jìn)行教學(xué)。
(1)檢查學(xué)生的預習情況，分組朗讀領(lǐng)悟法，點(diǎn)名要求學(xué)生分享課前搜集到的關(guān)于郁達夫生平的材料及本文的寫(xiě)作背景，形成利用資源的良好習慣。
(2)分組朗讀領(lǐng)悟法，理清文章結構。指導學(xué)生齊讀1-14自然段，并思考故都的秋的特點(diǎn)，作者對秋的情感預設為(清、靜、悲涼)及喜愛(ài)贊美之情。
(3)第2組學(xué)生齊讀2、13小段，思考為什么總是寫(xiě)江南之秋。
(4)第3組學(xué)生默讀剩下段落部分，思考，作者寫(xiě)了哪些景物體現故都的特點(diǎn)。預設(秋晨圖、秋槐圖、秋雨圖、秋蟬圖、秋果圖)
這樣設計可以幫助學(xué)生理解文章結構首尾呼應，學(xué)生已經(jīng)明確本文作者將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)與江南秋景進(jìn)行對比，側面概括以及正面從秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等表現展開(kāi)敘寫(xiě)，從而對本文形成整體感知，更能使學(xué)生清晰地感受散文形散神聚的特點(diǎn)，為深入研讀打下好基礎。
(三)品讀感悟，體會(huì )情感
研讀是深入地和文本對話(huà)，和作者對話(huà)，所以我在研讀部分我將提出以下幾個(gè)問(wèn)題，從而引導學(xué)生深入研讀故都的秋的特點(diǎn)與本文所蘊含的深刻內涵。
問(wèn)題一：課文題目為《故都的秋》而非“北平的秋”?
這一問(wèn)題較簡(jiǎn)單，我預設學(xué)生能夠回答出：“故都是過(guò)往繁華之意，懷有傷感之情，也包含作者對于故土的眷戀。
問(wèn)題二：本文中的哪些景色表現了作者“清、靜、悲涼”的情感?
明確：如“租人家一椽破屋來(lái)住著(zhù)”，“在破壁腰中，靜對著(zhù)”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽�；ㄊ恰八{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見(jiàn)作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫(huà)面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。這些描寫(xiě)能將自然界的“客觀(guān)色彩”——故都秋色與作家內心的主觀(guān)色彩——個(gè)人心情自然地融化在一起，達到完善的交融與統一。
問(wèn)題三：聯(lián)系背景知識思考：作者如此喜愛(ài)故都的秋，為什么秋陽(yáng)下的巍巍宮殿也沒(méi)有歡快的充滿(mǎn)生機的圖景，而是一幅幅清冷幽靜傷感的圖畫(huà)呢?
此處是我的教學(xué)重點(diǎn)部分，因此我將采用小組討論法，以語(yǔ)文組的形式進(jìn)行，給予學(xué)生8分鐘的時(shí)間充分討論，每組討論后形成觀(guān)點(diǎn)，推舉一名代表發(fā)言。
我預設學(xué)生形成以下觀(guān)點(diǎn)：本文作者運用情景交融的寫(xiě)作手法，作者身世飄零，在求學(xué)和回國后都飽受人生愁苦與哀痛，所以他不可能會(huì )有歡快而充滿(mǎn)生機的圖景，也不可能出現熱鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫(huà)。
同時(shí)我會(huì )在多媒體PPT課件上出示關(guān)于作者郁達夫寫(xiě)作的背景材料，如郁達夫生活在動(dòng)亂年代，1913年9月隨長(cháng)兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì )思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視。當時(shí)由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng )作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
通過(guò)結合作者的寫(xiě)作背景引導學(xué)生理解作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感，并這樣去引導學(xué)生：這是情境交融的寫(xiě)作手法，作者身世飄零，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，所以不寫(xiě)身世飄零只是憑借著(zhù)一個(gè)普通文人的眼光和體驗。他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀(guān)色彩，如作者寫(xiě)落下的槐樹(shù)葉，并不是一種哀嘆，而是像象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)。
接著(zhù)我將引導學(xué)生回到原文中劃出作者細膩且獨特的句子，多讀多感受作者正是由于郁達夫這樣一個(gè)平民且飽受流離之苦的讀書(shū)人才能深刻細膩感受到的情懷，并深入體會(huì )作者寓情于景寫(xiě)作手法的妙處，感受故都的秋的獨特韻味，完成對我本課重點(diǎn)內容的挖掘。
問(wèn)題四：本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”與“神”的結合點(diǎn)是什么?
明確：本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說(shuō)就是文中描寫(xiě)的五幅秋景圖�！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)景，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂(yōu)思和孤獨感�！敖Y合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。
(四)再讀課文，延伸思維
《語(yǔ)文課程標準》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能”所以在拓展延伸環(huán)節我將提出這樣一個(gè)問(wèn)題請學(xué)生討論并暢所欲言。
問(wèn)題：有人說(shuō)郁達夫所寫(xiě)的故都的秋味，實(shí)則是對自我的一種追去，你是否支持這種說(shuō)法，請說(shuō)明理由。
通過(guò)小組的激烈討論及對本文內涵的理解，我預設學(xué)生會(huì )這樣解讀，如“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，本文作者采用寓情于景的寫(xiě)作手法，描寫(xiě)的秋味的‘清、靜、悲涼’正是作者冷清、寂寞、悲哀的心境的觀(guān)照，文中細膩難而又獨特的感受，憂(yōu)郁而優(yōu)美的情懷，恐怕也只有郁達夫這樣一個(gè)具有平民傾向而又飽嘗顛沛流離之苦的讀書(shū)人才能真正體驗得到，才能表現的細膩難而又深刻，因此作者懷念故都的秋其實(shí)是尋找內心的慰藉和心里平衡，如‘掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細膩，又覺(jué)得清閑，潛意識下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方’，這些深沉的地方作者看到的不是整潔而是細膩、落寞和深沉。
這樣設計的目的是引導學(xué)生在理解本文內容的基礎上發(fā)散思維，進(jìn)一步探討作者的內心世界，從而解決我難點(diǎn)部分的講解。
(五)小結作業(yè)，積累運用
在此環(huán)節我將通過(guò)師生共同總結的方式梳理本文的重難點(diǎn)內容，同時(shí)為了培養學(xué)生搜集素材的能力，加深對文章的理解，探討中國傳統文人的內心世界，我將設計以下2道作業(yè)：
1.搜集古代關(guān)于秋的詩(shī)文及名句名篇;
2.搜集素材，進(jìn)行排列篩選，撰寫(xiě)一篇“中國古代文人與秋”的小評論。
以上就是我預設的教學(xué)過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中我將根據學(xué)生的具體情況，順學(xué)而導，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。相信在這一節課中，學(xué)生不僅會(huì )有知識與能力的提高，也會(huì )受到情感的體驗與熏陶。
七、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生一目了然。所以我的板書(shū)是這樣設計的：
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師！
故都的秋教學(xué)設計 篇14
一、說(shuō)教材
1、地位
《故都的秋》是人教版高中語(yǔ)文必修二，第一單元第二課，是郁達夫的一篇歷久彌新、傳吟久遠的散文名作。全文將自然界的客觀(guān)色彩，與作者的主觀(guān)色彩自然融化在一起。通過(guò)對北平秋景的描繪，贊美了故都秋的自然景色，風(fēng)物人情，抒發(fā)了對北平秋的向往、眷戀之情，并流露出一種憂(yōu)郁、孤獨的心緒，以致對故都清秋的“品味”里夾雜著(zhù)一些苦澀。
2、教學(xué)目標
根據新課標的要求，本節課的三維教學(xué)目標是
�、倨肺段恼抡Z(yǔ)言，體會(huì )故都秋的特點(diǎn)；品鑒情景交融的藝術(shù)手法。
�、陬I(lǐng)略作者在文中流露的主觀(guān)情感。
�、坌纬山】档膶徝狼槿ず蛯徝荔w驗，提高審美能力。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
培養學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力，及掌握、運用語(yǔ)言表達的技巧，領(lǐng)悟作者悲涼、傷感的情調，這既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
高一的學(xué)生已經(jīng)有了閱讀欣賞的能力，但是對作者的時(shí)代背景沒(méi)有體會(huì )。所以，對本課的教學(xué)帶來(lái)一定的難度。因此，教學(xué)中，老師要使用朗讀法、點(diǎn)撥法、美點(diǎn)追蹤法進(jìn)行教學(xué)。指導學(xué)生采用讀書(shū)法、發(fā)現法、討論交流法進(jìn)行學(xué)習。
三、說(shuō)準備
為使教學(xué)順利進(jìn)行，課前要做好充分的準備
老師的準備是：提前布置預習作業(yè)，編制并下發(fā)導學(xué)案，制作多媒體課件。
學(xué)生的準備是：根據導學(xué)案預習課文。搜集有關(guān)描寫(xiě)秋天作品和詩(shī)詞，回想自己見(jiàn)過(guò)的秋天美景的畫(huà)面。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我將按 導、感、賞、拓、升，五個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)
環(huán)節一，導入新課。
首先，讓一個(gè)學(xué)生在投影儀上展示課前搜集的關(guān)于秋天美景的圖片；讓另一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己掌握的關(guān)于秋天的詩(shī)詞。接著(zhù)，看大屏幕，觀(guān)看毛澤東《沁園春 長(cháng)沙》、杜甫《登高》、柳永《雨霖鈴》配樂(lè )朗誦。然后我這樣導入：（充滿(mǎn)感情）面對秋景，不同的人、不同的情景，感受是不同的，作者對客觀(guān)景物的感受是和作者的個(gè)性、經(jīng)歷、情趣是分不開(kāi)的。那么現代作家郁達夫筆下的秋天該是一種什么樣的情調呢？今天就讓我們一起跟隨郁達夫（只有對著(zhù)名作家才這樣說(shuō)），走進(jìn)他的《古都的秋》，去欣賞北國秋的姿態(tài)，去品味古都秋的韻味。（板書(shū)：郁達夫）
�。ㄍㄟ^(guò)這一設計，使學(xué)生明確學(xué)習內容，集中注意方向，喚醒求知渴望，順勢進(jìn)入學(xué)習情境。此環(huán)節需要分鐘，）
環(huán)節二，初讀課文，整體感知
這一環(huán)節具體分兩步
第一步，檢查預習，展示目標
老師根據導學(xué)案，檢查學(xué)生對文學(xué)常識的了解情況，對本課教學(xué)目標的掌握情況。
�。ㄍㄟ^(guò)這一設計，既掃清學(xué)生閱讀課文障礙，體現語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)，又培養學(xué)生收集整理信息的能力，為開(kāi)展學(xué)習打好基礎。這一步需要分鐘。）
第二步，指導朗讀，感知課文
引導學(xué)生反復朗讀，讀準節奏，讀出感情。
散文的特點(diǎn)是“形散神不散”。在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生標示出段落標記，指出文章的中心語(yǔ)是什么，引導學(xué)生找出哪一句是本文的神。（“可是啊，北國的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”）
�。ㄟ@樣通過(guò)帶著(zhù)問(wèn)題的、多種形式的閱讀，培養學(xué)生的閱讀能力，從整體上感知課文，提高概括能力。這一步需要分鐘。）
環(huán)節三，賞析文本：品味意境
學(xué)生再精讀課文，給寫(xiě)秋景的段落加小標題。邊讀邊思考：作者意在頌秋，為什么一開(kāi)始卻涂上了一層悲涼的色彩呢？然后師生逐一解決以下問(wèn)題。
�。�1）郁達夫筆下獨有的秋味，體現在哪些景物中？
師生共同歸納得出：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果（板書(shū)：院、槐、蟬、雨、果）
�。�2）學(xué)生齊讀第三段，感受“小院秋晨”獨有的韻味，讓學(xué)生小組內交流閱讀后的感受，并回答下列問(wèn)題：你能從文段中體會(huì )出作者什么樣的情懷？
師生歸納出：
“泡濃茶”的“濃”字傳達出的一種苦澀的味道
“聽(tīng)飛聲”襯托出環(huán)境的寂靜、幽靜以及作者內心的平靜
“細數日光”體現出作者的清閑和淡淡的落寞情懷
“靜對牽�；ā弊屓烁惺苤�(zhù)一種安靜和恬淡
從這些細致的描寫(xiě)里，感受到作者那種悠閑的情懷。
�。�3）然后，以小組為單位，按照對“小院秋晨”的分析方法，讓學(xué)生分別感受課文描繪的其余四幅圖面的情感。得出
“秋槐落蕊”圖中：哪一句能感受到一種安靜和一絲寂寞、失落。
“秋蟬嘶鳴” 圖中：“秋蟬的衰弱的殘聲”感受到的寂靜、凄涼和凄清。
“閑話(huà)秋涼”圖中哪些語(yǔ)句：能看出作者那種清閑的感覺(jué)，也感受到一種清冷的氛圍。
“秋果勝景”圖中：作者眼中北國盛秋的顏色怎樣傳達著(zhù)一種悲涼。
總之，通過(guò)五幅秋景畫(huà)面的賞析，體味郁達夫筆下“清、靜、悲涼”的孤獨的感受，這就是北國秋的味道，是作者輾轉千里飽嘗的故都的秋味。作者獨特的人生經(jīng)歷，使得作者在景物中融入了自己特有的感情色彩，這種情與景的高度和諧統一，在故都的秋中得到了完美的體現。
至此，學(xué)生已經(jīng)內化了本文句、段研讀賞析的規律和方法，后面的問(wèn)題學(xué)生就可以通過(guò)合作探究的方法自己完成了。
�。�4）學(xué)生齊讀第二段、十三段，請學(xué)生思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：
A、分別用幾個(gè)詞概括北國的秋和南國的秋的特點(diǎn)、作者在對比中抒發(fā)了怎樣的情感？
B、如何理解“比起北國的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝”？
�。�5）請一位朗誦水平較好的學(xué)生，有感情的朗讀課文12自然段，其他同學(xué)完成一項任務(wù)：這一段可否去掉？為什么？
這一環(huán)節，要充分發(fā)揮小組合作探究的作用，防止老師唱獨角戲，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性。
�。ㄟ@一環(huán)節，通過(guò)對文章典型句子的欣賞、對重點(diǎn)段落的感知，體悟了作者的情感，解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這一步需要1分鐘）
�。ㄈ绻俏难晕�，第三步，疏通文意）
環(huán)節四，拓展延伸
讓學(xué)生分小組把自己當做作者表演觀(guān)賞《秋院》的情景，要表現出文中體現出的情感。
�。ㄟ@一設計，重在鼓勵同學(xué)們的參與意識和創(chuàng )新精神，以及學(xué)以致用的能力，使學(xué)生通過(guò)表演，加深對文章的理解。此環(huán)節需要分鐘）
環(huán)節五，總結提升
先完成達標測評試題，再啟發(fā)學(xué)生思考這一課你學(xué)到了什么？老師最后根據學(xué)生回答再簡(jiǎn)要梳理補充，并布置作業(yè)（作文）
�。ㄍㄟ^(guò)梳理總結，使本課知識要點(diǎn)化，系統化。此環(huán)節需要分鐘）
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)設計，就是一個(gè)精美的微型教案，要條理清晰，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，因此，我將這樣設計板書(shū)：
故都的秋
郁達夫
景情
院 清
槐
秋 味 蟬 靜
雨
果 悲 涼
形 神
我的說(shuō)課完畢，謝謝各位評委老師。
故都的秋教學(xué)設計 篇15
一、說(shuō)教材
《故都的秋》選自全日制普通高中語(yǔ)文第三冊第三單元第二課，，.這是一篇具有濃郁地域色彩的作品，眷戀，落寞，悲涼之情蘊藏在細膩，含蓄的語(yǔ)言中，以情馭景，情景 交融 的藝術(shù)手法在此得到了充分展現.
二、 說(shuō)教學(xué)目標
本單元的教學(xué)要求是鑒賞散文，注意整體把握散文思想內容和藝術(shù)形式，感受散文中的“自我”，品味散文的語(yǔ)言 ， 從特定的“景語(yǔ)”中品讀出不一樣的“情語(yǔ)”，對于這樣一篇典型的美文，組織教學(xué)時(shí)，尤其要重視審美教育，我希望通過(guò)一系列的學(xué)習活動(dòng)挖掘出教材中美的因素，把培養審美能力，建構審美心理，作為本課教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，我確定的教學(xué)目標如下：
1、理解本文是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來(lái)寫(xiě)故都的秋的，又是怎樣把故都的秋與南國的秋進(jìn)行對比的 ？
2 、體會(huì )課文以情馭景，以景顯情的主要寫(xiě)法。
3 、學(xué)習課文明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗的語(yǔ)言。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)和難點(diǎn)需要根據學(xué)生的實(shí)際情況確定， 我假設的是面向中快班， 因此我確定的教學(xué) 重點(diǎn)是 ： 學(xué)習課文由故都的秋聯(lián)系到南國的秋的對比聯(lián)想。
教學(xué) 難點(diǎn)是 ： 如何去體會(huì )作者通過(guò)北平的秋色的描繪所流露出來(lái)的深遠幽思和孤獨感。
本文中“物”、“我”完美融合的寫(xiě)作特點(diǎn)十分突出，作者對北方秋景的贊美之情也有十分深刻的內涵。在教學(xué)過(guò)程中，我著(zhù)重從這兩個(gè)方面來(lái)突破重難點(diǎn)。讓學(xué)生更好地學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，體味文章的思想感情。
四、說(shuō)教法
為了更高效地完成教學(xué)任務(wù)，根據新課標的要求和學(xué)生 初渋散文鑒賞，審美能力尚且欠缺，且屬于中快班性質(zhì)的實(shí)際情況 ，我準備用以下教學(xué)方法：
1、誦讀法。美文需要美讀，因而把學(xué)生的誦讀提到首位，在此基礎上引導他們主動(dòng)探究，合作討論
2、點(diǎn)撥法。教師適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生更好地體味作者的感情。
3、探究討論法。通過(guò)學(xué)生分組討論文章的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言特色，培養學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
本課安排 一個(gè) 課時(shí)完成，要求學(xué)生課前充分預習，對課文達到一定的熟悉程度.
(一)．導入
興趣是最好的老師，因此我選取了四個(gè)地方頗具特色的秋天，從四幅截然不同的秋景圖中， 同學(xué)們 可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個(gè)性，創(chuàng )設特定的審美環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導他們進(jìn)入一種積極的審美狀態(tài)中來(lái) ， 引出郁達夫筆下那同樣個(gè)性鮮明的故都的秋。
(二)．解題
簡(jiǎn)介作者，讓學(xué)生對郁達夫有初步印象。作為一位典型的中國文人，他的作品中文人特征十足，文化韻味濃郁，因此我設計了解題環(huán)節，讓學(xué)生分析“故都”與”秋”的聯(lián)系，引起學(xué)生對“故都”的關(guān)注，尤其是一個(gè)”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重.學(xué)生能在最短的時(shí)間內，感受到文章無(wú)所不在的文化底蘊和歷史氣息，跨越時(shí)間的障礙，走進(jìn)作者的藝術(shù)世界.
(三)．粗讀課文，把握文意
在濃郁的傳統文化引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境后的下一步，就是讓學(xué)生粗讀課文，從整體上把握文章的結構、大意、以及感情基調。讓學(xué)生從粗讀中，逐步感受文章的思想感情。
(四)．精讀課文，品味意境
美的文章，需要精讀、細讀、仔細鑒賞揣摩，于是精讀課文，品味意境的環(huán)節就顯得尤為重要了。承接上個(gè)環(huán)節，學(xué)生會(huì )很自然地產(chǎn)生疑問(wèn)：既然故都的秋讓作者眷戀不已，那它一定有其美之所在，究竟美在哪里呢？作者有為何”悲秋“呢？
要解決問(wèn)題，當然只能是學(xué)生自己，所以在這里將預留充足的時(shí)間給他們，讓他們通過(guò)各種形式的誦讀，合作式的討論，研究，品味，鑒賞，最終可以得出具有獨特體驗特征的答案.
譬如：
1、美在構圖，文章可謂是文中有畫(huà)，文中有詩(shī)，任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫(huà)，改寫(xiě)成頗具特色的小詩(shī)。在這里，相信一定有很多同學(xué)能充分展現出他們的詩(shī)歌創(chuàng )作才能.
2、美在色調，無(wú)論是碧綠藍白，還是淡綠微黃，都是恬靜安謐的冷色調，如水墨畫(huà)般的清冷之美，到了極至。
3、美在聲音，蟬聲，雨聲，掃帚聲，看似豐富的各種聲音，卻有著(zhù)驚人的相似，正應了那句古詩(shī)——“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，以動(dòng)寫(xiě)靜，道盡了故都的幽靜，深邃，哀愁與落寞。
4、美在細節，細膩可感的文字，讓人不時(shí)尋找到驚喜，連掃帚掃過(guò)的灰土絲紋，都是“細膩”“清閑”“落寞”的。
當然，只要充分調動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素.當學(xué)生們飽含感情地誦讀著(zhù)，積極熱烈地討論著(zhù)，仔細認真地鑒賞品味著(zhù)這些優(yōu)美的文字時(shí)，故都那清，靜，悲涼的特有之美，已經(jīng)“潤物細無(wú)聲”般打動(dòng) 了他們的內心。學(xué)生就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主體性，通過(guò)對意象群體的鑒賞，體會(huì )以情馭景，情景一體的藝術(shù)手法，把握散文的選材特點(diǎn)。更重要的是，那些用語(yǔ)言所描繪出的清新典雅的畫(huà)面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界，喚醒他們的審美體驗。
(五). 設疑討論，體悟情感。
當學(xué)生被美景感染時(shí)，會(huì )更渴望了解景物背后的那一顆心靈，體悟出作者特定的情感. 給出問(wèn)題引導學(xué)生理解：究竟是故都的秋只有悲涼之美，還是作者的內心只愛(ài)悲涼之美呢？這個(gè)問(wèn)題的提出，可謂水到渠成，正是機會(huì ).
對此，可給予提示，一是北京秋天各處不同的景色，二是，接近同一時(shí)代，毛澤東筆下的秋天。并且，在此重申郁達夫的個(gè)人經(jīng)歷。根據以上提示，相信絕大多數同學(xué)，都能得出故都悲風(fēng)起的真實(shí)答案：清、靜、悲涼，看似是秋天真實(shí)的自然色彩，實(shí)際上是作家內心情感的投射，是帶著(zhù)主觀(guān)之情去描寫(xiě)客觀(guān)之景的產(chǎn)物。推而廣之，作家的作品，是與他的個(gè)人經(jīng)歷，時(shí)代背景，藝術(shù)氣質(zhì)等原因密不可分的。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節，可以拓展學(xué)生的思維，使他們深入理解文本，進(jìn)一步提高了感受美，鑒賞美的能力。
(六)、延伸拓展
對文本的鑒賞，強化了學(xué)生的審美體驗，但教材只是范例，我們必須從中走出，拓展開(kāi)來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成健康的審美觀(guān)念，并養成良好的審美習慣，積累審美經(jīng)驗。因此，我設計了延伸討論的環(huán)節。
郁達夫偏愛(ài)故都清凈悲涼的秋味，而毛澤東則喜歡秋的“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”，可見(jiàn)，在每個(gè)人心里都有對美不同的看法，那么你能談?wù)勑闹凶蠲赖囊坏里L(fēng)景嗎？ 根據這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)一篇三百字左右的文章。
我將給予提示，美，可以是一道自然的風(fēng)景，可以是某個(gè)具體的物象，也可以是感動(dòng)你的某個(gè)生活的瞬間。這是一個(gè)強調個(gè)性體驗和獨立思考的話(huà)題，學(xué)生既有話(huà)可說(shuō)，又能說(shuō)出不同的層次水平。
總之，整節課以審美教育為中心線(xiàn)索，貫穿全局.希望我們的語(yǔ)文教學(xué)能成為學(xué)生感受美，鑒賞美，創(chuàng )造美的第一步！ 我的說(shuō)課結束，謝謝。
故都的秋教學(xué)設計 篇16
老師好！我今天說(shuō)課的內容是《故都的秋》。根據語(yǔ)文課程標準的新理念和語(yǔ)文教學(xué)的基本原理，從本文自身的特點(diǎn)出發(fā)，我準備從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。
一、說(shuō)教材
《故都的秋》選自全日制普通高中語(yǔ)文必修二第一單元第二課，是一篇具有濃郁地域色彩的寫(xiě)景抒情散文。在學(xué)習過(guò)程中，根據散文單元的教學(xué)要求，讓學(xué)生通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨，體會(huì )作者的情感。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材特點(diǎn)、學(xué)生心理、智力發(fā)展水平以及他們的知識經(jīng)驗和情感需求，結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我確定本節課的教學(xué)目標為：
1、知識與技能：理清全文脈絡(luò )結構，了解以情馭景，以景顯情的寫(xiě)作手法；
2、過(guò)程與方法：揣摩文章語(yǔ)言，通過(guò)理解本文“情”與“景”的自然融合，培養學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者在山河破碎、內外交困的現實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內心的憂(yōu)思及落寞，體會(huì )作者深沉的愛(ài)國之情。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：聯(lián)系文中展現的五個(gè)秋景片段，學(xué)習以情馭景、以景顯情的表現手法，進(jìn)一步體會(huì )散文“形”與“神”的有機結合。
難點(diǎn)：體會(huì )作者通過(guò)對北平秋色的描繪所流露出的內心情感。
四、說(shuō)教學(xué)方法
1．教法
我的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生，他們對散文并不陌生，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，而且大部分同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。
根據學(xué)生的這些情況，我采用了以下的教法：
�、耪b讀法。美文需要美讀，因而把學(xué)生的誦讀提到首位，在此基礎上引導他們主動(dòng)探究，合作討論。
�、泣c(diǎn)撥法。在感受故都秋之美時(shí)教師適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生更好地體味作者的感情。
�、翘骄坑懻摲�。通過(guò)學(xué)生分組討論文章的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言特色，培養學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗。
2．學(xué)法
在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我強調以讀為主，倡導自主的學(xué)習方式，引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習。具體方法如下：
�。�1）課前預習法（課前預習，了解作者、作品等相關(guān)知識和背景，尋找有關(guān)描寫(xiě)秋景的詩(shī)文）
�。�2）誦讀感知法（學(xué)生反復誦讀、體會(huì )情感）
�。�3）合作探究法（學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴，組織學(xué)習討論，分析解決問(wèn)題）
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
我設計以古代文人墨客詠秋的詩(shī)詞以及關(guān)于秋天的圖片導入，引導出課題——故都的秋。
�。ǘ┙忸}
“故都”指的就是北京，也稱(chēng)北平，一個(gè)“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學(xué)生感受到文章無(wú)所不在的文化底蘊和歷史氣息。
�。ㄈ┐肿x課文，整體把握文意
在這個(gè)環(huán)節，我將讓學(xué)生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關(guān)鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！贝藭r(shí)學(xué)生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”
�。ㄋ模┚x課文，品味意境
承接上個(gè)環(huán)節，該環(huán)節要求學(xué)生精讀課文，通過(guò)冷暖色調的判斷，聲音的體現，環(huán)境的描繪來(lái)找出文中景物是如何體現“清、靜、悲涼”。進(jìn)一步引導學(xué)生們歸納段落大意，從而總結出五幅秋景圖
�。ㄎ澹┰O疑討論，體悟情感
本環(huán)節中，教師通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生們分組討論，體會(huì )文章中作者內心的憂(yōu)思及落寞以及深沉的愛(ài)國之情。
六、說(shuō)課后作業(yè)
運用文章“以情馭景，以景顯情”的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇關(guān)于自己喜愛(ài)的景或物的抒情散文。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，我設計的板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
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