故都的秋 教學(xué)設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的故都的秋 教學(xué)設計 ，歡迎閱讀與收藏。
故都的秋 教學(xué)設計 1
一、教學(xué)設計（一）基本情況1.所屬學(xué)科及領(lǐng)域——語(yǔ)文——網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生主體學(xué)習模式2.適用年級——高中二年級3.設計者——姓名：灤縣六中4.教學(xué)實(shí)施者——馮穎
（二）學(xué)習者情況
1.學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)
學(xué)習者是年齡處在16至18歲的高中學(xué)生。高中階段，學(xué)生抽象邏輯思維進(jìn)一步發(fā)展，知識經(jīng)驗日益豐富。智力和個(gè)性都獲得了較好發(fā)展，相應產(chǎn)生了獨立自主的需求。
我設計這堂網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習課的基本理念就是希望學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能根據自己的興趣選擇學(xué)習課題和方向，根據自己的知識能力水平選擇難度，根據自己的學(xué)習進(jìn)度選擇評價(jià)機制等自主性和能動(dòng)性。
2.學(xué)習者在學(xué)習本課前應具備的基本知識和技能。
在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習之前，學(xué)習者首先應對文本有基本的熟悉和把握，包括對內容，思路，思想、觀(guān)點(diǎn)和感情，以及詞句含義，語(yǔ)言效果，文學(xué)形象，語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現力等等，并能根據自己的認知水平和知識程度從各個(gè)角度對文本提出不同的見(jiàn)解、評價(jià)和疑問(wèn)。其次，學(xué)習者應具備快速閱讀文本的能力，一般要求是每分鐘600—800字的瀏覽速度。
再次，本課采用的是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主學(xué)習模式，要求學(xué)生具有嚴謹的紀律素養和網(wǎng)絡(luò )文明素養，具有獨立的思考能力和辨別是非的能力，學(xué)習中要使用文明和規范的語(yǔ)言文字進(jìn)行交流、探討和互相學(xué)習，還要能對網(wǎng)絡(luò )信息進(jìn)行評價(jià)、選擇、篩選和組織。
學(xué)習者應具有以下計算機操作技能：
1.打字每分鐘不少于40個(gè)字。
2.具有基本的文字處理能力。
3.熟悉http://www.google 、http://www.baidu.com等功能較強的搜索引擎，并且能夠根據自己的需要準確的輸入關(guān)鍵詞搜索相關(guān)信息。
4.能夠下載和上傳網(wǎng)絡(luò )資源。
（三）學(xué)習目標及其對應的課程標準
1.基礎目標（標準階段）：
�、俦尘啊髦紝W(xué)習（主要通過(guò)考察文本創(chuàng )作的特定背景觀(guān)照文本主旨）
�、谡Z(yǔ)言表達學(xué)習（主要是讓學(xué)習者從全文角度理清文本線(xiàn)索思路，鑒賞其表現手法以及通過(guò)閱讀文本，理解句段的含義、歸納總結語(yǔ)言特點(diǎn)）
發(fā)展目標（創(chuàng )新階段）：（置疑——合作——解決）
2.綜合置疑（對文本尚存的絲毫疑問(wèn)或者與本文有關(guān)的任何資料，都可提出和公布，供學(xué)習者共同討論和交流）
3.作品評價(jià)（允許學(xué)習者對作品提出自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，討論不求一致，只求深入理解主題及發(fā)現理解文本主題的一般性規律）
4.素養目標：
�、儆柧殞W(xué)習者利用公用網(wǎng)絡(luò )資源自主學(xué)習的能力。
�、谂囵B學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中自主思考、質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
�、郯l(fā)展學(xué)習者通過(guò)合作探討，解決問(wèn)題的能力。
（四）學(xué)習內容分析
重點(diǎn)——理解背景對作品主題的影響，體會(huì )作者在文中表達的思想情感
難點(diǎn)——掌握本文的寫(xiě)作技巧，并能加以遷移應用。
學(xué)習內容的類(lèi)型——對文本作者、背景、主題、內容、思路、語(yǔ)言、藝術(shù)技巧等方面的探討、質(zhì)疑和評價(jià)。
（五）教學(xué)理念和教學(xué)模式、方法
教學(xué)理念——以建構主義學(xué)習理論為基礎，把學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者和灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者，同時(shí)要求教師從知識的傳授者和灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的組織者和指導者。
教學(xué)模式、方法——采用網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式，學(xué)習過(guò)程中主要采用閱讀，質(zhì)疑與評價(jià)，搜集并處理信息，交流探討，遷移寫(xiě)作等學(xué)習方法。
如何組織教學(xué)——教師首先提供網(wǎng)絡(luò )學(xué)習專(zhuān)區，其次說(shuō)明網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的要求、步驟和每一個(gè)階段的時(shí)間及評價(jià)標準，最后教師在過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行提醒和指導以及階段性的評價(jià)，引導學(xué)生自主學(xué)習的深入。
（六）教學(xué)或活動(dòng)過(guò)程設計
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的描述
（七）相關(guān)資源
教學(xué)地點(diǎn)——多媒體教室
硬件——56臺學(xué)生上網(wǎng)電腦、教師機
軟件——不需要特別的應用軟件
設備——
1．PPT課件
2．上網(wǎng)搜集資料、相關(guān)的音樂(lè )FLASH和輯錄相關(guān)視頻資料
主要訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)站—— http://xinzhilu.vicp.net/jxlt/list.asp?boardid=33 [論壇—春華秋實(shí)版塊]。教材、圖書(shū)、影象材料——高中語(yǔ)文第三冊《故都的秋》，朗誦《故都的秋》（mp3）
人力資源——具備基本信息技術(shù)素養和操作能力的高中語(yǔ)文教師
（八）評價(jià)
對教學(xué)設計方案的評價(jià)，是否體現了設計者的設計思想。設計方案試圖把信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合，以學(xué)生為中心，注意在學(xué)習過(guò)程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強調學(xué)生是認知過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構者，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現，主動(dòng)探索，有利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。但是，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，本設計對學(xué)生的“自主學(xué)習”的過(guò)分強調，忽略了教師主導作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流，忽視了情感因素在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的重要作用。
在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng )造思維得到了鍛煉，在以往課堂內教師“一言堂”的情況得到了改善，學(xué)生敢于提問(wèn)題，并主動(dòng)地去解決問(wèn)題，他們主動(dòng)學(xué)習的精神得到了完全的顯現，而且在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )并提高了團結協(xié)作、合作交流解決問(wèn)題的能力，另外，從課內延伸到浩瀚的網(wǎng)絡(luò )信息資源庫，學(xué)習者的視野拓寬了，知識面豐富了，對作品的各個(gè)方面也得到了更加深層次的理解。這節課最大的效果就是教會(huì )了學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)建構。
二、教學(xué)實(shí)施
教學(xué)實(shí)錄
三、教學(xué)反思和總結
�。ㄒ唬┙處煈眯畔⒓夹g(shù)的情況
如，備課階段是否利用了信息技術(shù)，是。
教學(xué)內容的呈現和演示方面是否利用了信息技術(shù)，是。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)習過(guò)程評價(jià)和學(xué)校結果評價(jià)
學(xué)生在信息搜索過(guò)程中確實(shí)發(fā)現了許多有利于教師和學(xué)生學(xué)習和提高的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，如，
三槐居http://www.hischool.net.cn/shj/等。
�。ㄈ┲轮x和參考資料
《高中生心理》（浙江教育出版社）
《建構主義——革新傳統教學(xué)的理論基礎》（學(xué)科教育）
故都的秋 教學(xué)設計 2
【指導思想】
《囚綠記》是人教版普通高中課程標準語(yǔ)文教科書(shū)（必修模塊２）第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內容，單元設置的意圖是通過(guò)閱讀這一類(lèi)散文，展開(kāi)想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì )作品所描繪的美景，比如本文就是一小串能夠激發(fā)人對自由、生命向往的“綠”，由此進(jìn)入一種審美境界，逐步增強對散文的鑒賞能力。
《語(yǔ)文課程標準》把“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì )、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認識�！弊鳛檎Z(yǔ)文教學(xué)閱讀和鑒賞的總要求。
【教學(xué)目標】
根據以上分析，結合單元要求及課文特點(diǎn)，我確立了本課教學(xué)的三維目標：
�。�、知識與能力目標：
�、帕骼�、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。
�、茖W(xué)習象征手法，把握文章的主題。
�。�、過(guò)程與方法目標：
�、胚\用分組討論法，組織學(xué)生討論對“綠”的認識、感受和理解。在這一過(guò)程中，老師對學(xué)生的討論總結時(shí)，可由文中的某些語(yǔ)句聯(lián)系到本文的寫(xiě)作背景，進(jìn)而加深對“綠”的認識，明白本文的主題。
�、埔龑W(xué)生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對于作者對綠的“愛(ài)”進(jìn)行探討，提出愛(ài)的正確方式。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導下能夠實(shí)現這一目標。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化的同時(shí)，體會(huì )作者矛盾復雜的心態(tài)，理解愛(ài)的真諦，提高學(xué)生的思想境界。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加上老師的適時(shí)引導和啟發(fā)，學(xué)生完成一篇以此為話(huà)題的小作文，這一目標在課外能夠實(shí)現。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
這篇文章語(yǔ)言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長(cháng)于變化，必須通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )它的魅力，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內容，把握作者感情的變化”就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。解決這一問(wèn)題，我要求學(xué)生運用“復述法”和“圈點(diǎn)法”，復述作者“囚綠”的過(guò)程，圈點(diǎn)出表達作者愛(ài)綠的語(yǔ)句，再由老師總結。
文章用筆細致入微，全文圍繞“愛(ài)綠”展開(kāi)，所以“組織學(xué)生分組討論對‘綠’的認識、感受，以及結合寫(xiě)作背景理解‘綠’的象征意義”既是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解決這一問(wèn)題我運用討論點(diǎn)撥法，在學(xué)生討論的基礎上，加以點(diǎn)撥和總結，提出文章的主題。
【學(xué)情分析】
高一的學(xué)生對抒情散文并不陌生，他們在初中即有涉獵，學(xué)習中能夠感受散文的語(yǔ)言美、意境美、音樂(lè )美，了解抒情散文的抒情特點(diǎn)及其藝術(shù)表現手法。就我班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，在學(xué)習第一模塊古代散文和現代詩(shī)的時(shí)候，我就要求他們采用“問(wèn)題探究”的學(xué)習方式解讀文本，因此，對現代散文更易通過(guò)品味語(yǔ)言，賞析作者通過(guò)景物描寫(xiě)所蘊涵的思想感情。同時(shí)，有關(guān)“綠”的散文他們在平時(shí)的課外拓展閱讀中也讀過(guò)不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識儲備為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎。但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行一些必要的點(diǎn)撥和引導，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn)，必要時(shí)需要老師一定的介入和點(diǎn)撥。
【教學(xué)方法】
為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標，我采取以下教學(xué)方法：
�。�、朗讀教學(xué)法�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學(xué)生各自朗讀，在朗讀過(guò)程中將學(xué)生帶入一種“愛(ài)綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對“綠”的愛(ài)。
�。�、討論點(diǎn)撥法。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓大多數學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，對于作者對綠的這種“愛(ài)”，學(xué)生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結時(shí)結合相關(guān)背景點(diǎn)出文章的主題。討論不僅能拉近學(xué)生與作者的心理距離，也訓練他們的思維能力和口頭表達能力。教師的點(diǎn)撥則在關(guān)鍵處點(diǎn)燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學(xué)生思路，畫(huà)龍點(diǎn)睛。
�。�、啟發(fā)體驗法。閱讀是從感受和體驗開(kāi)始的，但學(xué)生的閱歷有限，體驗比較淺，所以要想達到理想的效果，需要老師一定的啟發(fā)。
【教學(xué)過(guò)程】
我將本課設計為一課時(shí)，在這一課中我首先以朗讀帶動(dòng)課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠”后對“綠”的情感變化這條主線(xiàn)，層層深入，主要用討論點(diǎn)撥法讓學(xué)生自主、合作、探究文中作者“愛(ài)綠”的原因，引出文章的主題。再由老師引導學(xué)生通過(guò)感受體驗法聯(lián)系他們自己以及身邊人的相似的經(jīng)歷或者體驗，談一下他們對于這種“愛(ài)”的感悟。下面我就本文的這一課時(shí)談?wù)劷虒W(xué)的流程設計。
一、導入新課
首先以《故都的秋》中對北平秋日美景的回顧導入本課，因為學(xué)生剛剛學(xué)完《故都的秋》這篇文章，學(xué)生還沉浸在北國清凈、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導入對本課北平夏日之“綠”的學(xué)習，會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得順其自然，學(xué)生的審美感受也比較容易調動(dòng)，這也完全符合本單元的學(xué)習要求“體會(huì )作品所描繪的美景，由此進(jìn)入一種審美境界”。
導語(yǔ)設計：同學(xué)們，我們剛剛欣賞了北國的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后，大家一定意猶未盡，對于北方的風(fēng)光，還戀戀不舍，尤其對于北京這個(gè)有著(zhù)深厚文化底蘊的城市，還有很多期待。今天我們就再來(lái)學(xué)習一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》，體會(huì )一下作者深沉的“愛(ài)綠”之情。
二、整體感知
�。�、教師范讀，學(xué)生朗讀。
教師范讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、表情、體態(tài)都能作為一種“情感”的信息直接傳遞給學(xué)生，他們看得見(jiàn)、聽(tīng)得著(zhù)，能產(chǎn)生情感的共鳴，從而間接體驗文章蘊涵的深刻的人生感悟，而學(xué)生的朗讀作為一種個(gè)體性活動(dòng)是對文本再創(chuàng )造的過(guò)程。
�。�、理清思路：
注意把握以下兩個(gè)問(wèn)題。
�、耪垖W(xué)生復述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。
�、茖W(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中注意圈點(diǎn)出表現作者對“綠”摯愛(ài)的語(yǔ)句。
學(xué)生初讀課文，一般只能對全文有大概的印象，而通過(guò)以上兩個(gè)思考題，就能引導他們有目的地聽(tīng)讀，集中注意力去梳理文章的內容。對于以上兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀完課文之后首先自己發(fā)表看法，同學(xué)之間互相補充。而學(xué)生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，并作為板書(shū)，讓學(xué)生清晰直觀(guān)地了解行文的脈絡(luò )，對全文有個(gè)整體的感知。
三、析讀、教讀
如果由教師一個(gè)人教授，學(xué)生密密麻麻地做筆記，這就忽略了學(xué)生的“主體性”，與新課標提倡的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”是背道而馳的。但如果沒(méi)有教師的引導，學(xué)生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過(guò)程中我主要運用討論點(diǎn)撥法。
在“理清思路”這一環(huán)節，學(xué)生通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的解決，對全文的脈絡(luò )已經(jīng)熟悉了。為實(shí)現“學(xué)生把握對‘綠’的認識、感受和理解”這一教學(xué)目標，我設計了兩個(gè)問(wèn)題安排學(xué)生討論：
�。�、囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？
�。�、作者為什么對“綠”如此摯愛(ài)？
對于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在課文中很容易找到答案。而對于第二個(gè)問(wèn)題，老師可以自己先做一個(gè)示范：
作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠”，比如說(shuō)：綠色是多么寶貴��！它是生命�？吹竭@里我就聯(lián)想到歐亨利的一篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》，不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說(shuō)，等到那最后一片常春藤落葉的時(shí)候自己將死去。畫(huà)家老貝爾曼為挽救她年輕的生命，在一個(gè)暴風(fēng)雨之夜將象征著(zhù)希望的“最后的葉子”畫(huà)在了墻上，而他自己卻因著(zhù)涼死于肺病。老貝爾曼為了愛(ài)而死，為了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰勝困難的勇氣。
學(xué)生根據老師的示范，以類(lèi)似的方式來(lái)討論，可能出現的答案是：綠色是希望，是慰安，是快樂(lè )，它還象征著(zhù)愛(ài)和幸福，是人們追求光明的象征，它代表著(zhù)猗郁的年華等等，老師以板書(shū)的形式做好歸納。
學(xué)生討論后老師歸納時(shí)給出象征手法的定義：象征是通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的形象表現與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想或感情的藝術(shù)手法。
老師總結：作者在釋綠的時(shí)候提到的“盧溝橋事件”正是本文的寫(xiě)作背景，聯(lián)系當時(shí)中國的現實(shí)情況，我們對“綠”的認識應該更進(jìn)一步，它的不屈，它的頑強正象征著(zhù)作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節，在預習課文的時(shí)候我們知道，作者正是因不屈于日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對“綠”的歌頌正是對中國人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊。一篇文章文質(zhì)優(yōu)美固然重要，但好的文章貴在立意，它一定是充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代氣息，并結合了作者鮮明的寫(xiě)作個(gè)性，能夠撩撥起人們的閱讀興趣的，它往往給人們帶來(lái)精神上的洗禮。
四、知識拓展、提升
作者對“綠”的愛(ài)是真誠而美好的，然而在“囚綠”的過(guò)程中，作者的感情又是復雜的�！扒艟G”后，作者發(fā)現“綠”病損后，有一些后悔和內疚，但仍不放走它。在這里，作者對“綠”既怨怒又愛(ài)憐，既欲開(kāi)釋又難舍的兩難心態(tài)表現得很到位。然而學(xué)生的閱歷有限，對于這種情感很難把握到位，所以我安排學(xué)生結合自己的生活談一談自己類(lèi)似的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己當時(shí)的想法。
老師講莊子的寓言故事：魯國的郊外飛來(lái)一只很大的海鳥(niǎo)，魯國國君很喜歡，就必恭必敬把這只海鳥(niǎo)迎進(jìn)了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴的音樂(lè )取悅它，準備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節儀式供奉，結果呢？這只海鳥(niǎo)目光迷離，神色憂(yōu)郁，郁郁寡歡，三天就死了。
老師總結：面對人生百態(tài)，面對種種沖突，有多少時(shí)候我們站在了他人的立場(chǎng)考慮事情？很多的紛爭往往就是因為站在自我的立場(chǎng)，用自己狹隘的眼光去判斷評價(jià)，造成了諸多的格格不入。
結合寓言故事，運用啟發(fā)體驗法來(lái)引起學(xué)生的思索，學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，他們對“愛(ài)”也會(huì )有更深層次的理解，這對于提升他們的思想境界很有幫助。
五、課堂小結
作者以他的生命唱出一曲綠色的歌，以不屈的意志去迎戰敵人的刺刀。他通過(guò)對那一抹綠的歌唱，表達了對中國人民堅貞不屈精神的贊揚，同時(shí)引發(fā)了我們現實(shí)的思考，無(wú)論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
六、布置作業(yè)
�。�、再讀全文，用心體會(huì )作者的情感，感受作者矛盾的心情。
�。�、完成小作文：對于作者因為“愛(ài)綠”而“囚綠”的做法你贊同嗎？為什么？字數要求３００字以上。
七、評價(jià)與反思
這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線(xiàn)來(lái)結構全文的。設計的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，所有的問(wèn)題都圍繞作者“愛(ài)綠”展開(kāi)的，幾個(gè)問(wèn)題的設計是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對“綠”的愛(ài)升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。
在這一過(guò)程中我把思考空間的都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛(ài)”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對于他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)有很好的引導作用。
我覺(jué)得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設計，都難以設計出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門(mén)打開(kāi)，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。
【板書(shū)設計】
遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格
贊綠──留戀慰安、快樂(lè )看到民族希望
囚綠──愛(ài)憐追求光明的性格賦予時(shí)代精神
放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿
念綠──懷念
故都的秋 教學(xué)設計 3
學(xué)習目標：
品味語(yǔ)言 體味情景
教學(xué)時(shí)數
一教時(shí)
教學(xué)過(guò)程
●導入：
引用古語(yǔ)“女傷春，士悲秋”和毛澤東、杜甫、馬致遠的詩(shī)句說(shuō)明中國文人有悲秋情結。 不同的人，他們眼里的秋景不同，因為心里的情感有別，“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界”。
一、 整體感知：
1、 齊讀首段，抓文眼句——通過(guò)學(xué)生比較閱讀把握句子的重音位置在該在“特別”，所以故都秋的主要特點(diǎn)是“特別的清、靜、悲涼”，而非“清、靜、悲涼”。
2、 選一學(xué)生讀2、13段，總結南國秋的主要特點(diǎn)
二、局部研讀(3—11)
1、同學(xué)們，文中具體描寫(xiě)北國之秋的段落是哪些?
2、教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。
�、僮⒁庥^(guān)其色、聞其聲，品其味。
�、趶穆曇�、色彩描寫(xiě)看，你認為哪幅圖最出色。
3、故都秋景圖：清晨靜觀(guān)、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話(huà)涼、秋日勝果
3、 從聲色描寫(xiě)角度出發(fā)賞景
�、徘镉暝�(huà)涼圖(6-10)：
�、� 找出文中作者評價(jià)北國秋雨整體特點(diǎn)的句子：
北國秋雨“奇、有味、更象樣”在何處?
�、� “話(huà)涼”
�、芟胂笳麄�(gè)畫(huà)面，體會(huì )作者在畫(huà)面中傳達出的情緒。
�、�、小院清晨圖：
�、僮髡哒J為牽�；ǖ念伾耙运{色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么?
�、诶渖{給人什么樣的感覺(jué)?(聯(lián)系生活感受，體會(huì )色彩所蘊含的感情)
三、延伸聯(lián)想
同學(xué)們可選取書(shū)中五幅畫(huà)里的景物，也可聯(lián)想故都的秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續句�？凑l(shuí)找得新!看誰(shuí)找得多!看誰(shuí)說(shuō)得快!
故都的秋天在哪里啊，在哪里?
它在破陋的小屋里
它在濃濃的香茶里
它在……
它在……
四、深入探討
1、在與南國秋的比較中，側重表現北國的秋程度深。作者詳寫(xiě)平常之景而不是風(fēng)景名勝，意在說(shuō)明北國的秋范圍廣，這正是故都秋的特別之處!
2、從這些景物描寫(xiě)中你們能體會(huì )到郁達夫此時(shí)的心境嗎?
3、那郁達夫為什么這么“寂寞、孤獨、憂(yōu)傷”啊?
4、總結“情景交融”在本文的體現。
●結尾
從這些描寫(xiě)看，這故都的秋景已融入了郁達夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我們一起來(lái)品讀文章最后一段!要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀!
故都的秋 教學(xué)設計 4
【教學(xué)設計思路】
《囚綠記》是新課程必修２第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡(luò )為“經(jīng)”線(xiàn)，以探究文章主旨為“緯”線(xiàn)，在經(jīng)緯線(xiàn)索中體會(huì )散文的魅力，培養學(xué)生開(kāi)放性的思維。
【教案】
三維目標
�。�、知識與能力：
把握作者情感脈絡(luò )，進(jìn)而分析文章主旨。
�。�、過(guò)程與方法：
通過(guò)誦讀來(lái)把握作者情感脈絡(luò )。
通過(guò)點(diǎn)撥來(lái)引導學(xué)生分析文章主旨。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生的審美能力，以及學(xué)生開(kāi)放性的思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)朗讀體會(huì )作者情感的變化。
教學(xué)難點(diǎn)
分析文章主旨，并引導學(xué)生分析它的現實(shí)意義。
教學(xué)方法
誦讀法和點(diǎn)撥法相結合。
教具、實(shí)驗情況
多媒體。
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
一、課前導入
�。�、引用顧城的《一代人》。
�。�、調動(dòng)學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。
一、課前準備
�。�、想象題目“囚綠”的含義，為課文學(xué)習做準備。
引用《一代人》創(chuàng )設美的情境，引起學(xué)生學(xué)習探究本文的興趣
二﹑閱讀課文
學(xué)生快速瀏覽課文，并找出有關(guān)表達作者情感的語(yǔ)句。
二﹑閱讀課文
學(xué)生勾畫(huà)出有關(guān)表現作者情感的語(yǔ)句。
讓學(xué)生在短時(shí)間內了解課文大致意思。
三﹑合作探究
�。�、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因，重點(diǎn)研習課文第五至七段，并通過(guò)朗讀體會(huì )作者的情感。
�。�、引導學(xué)生分析作者對“綠”的情感變化，重點(diǎn)研習課文第八至十二段，并朗讀體會(huì )。
�。ń處燑c(diǎn)撥學(xué)生分析具體語(yǔ)句，并指導學(xué)生的朗讀。）
�。ㄕ故菊n件。）
三﹑合作探究
�。�、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂(lè )，綠色寶貴��！
示例：“我懷念著(zhù)綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著(zhù)雨水！”這句話(huà)寫(xiě)出了作者焦急的盼等著(zhù)綠的心情，而綠對作者來(lái)說(shuō)猶如涸轍里的魚(yú)期盼雨水一樣，是一種生命、希望。
�。▽W(xué)生朗讀，體會(huì )那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。）
�。�、明確：因為喜愛(ài)綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來(lái)的并不是歡喜，而是惱怒。
示例：“我為了這永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)的植物不快，因為它損害了我的自尊心�！�
這些語(yǔ)句中我們可以體會(huì )到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說(shuō)明這綠的執著(zhù)深深刺傷了作者，他的滿(mǎn)腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。
�。▽W(xué)生朗讀，學(xué)生互評。）
培養學(xué)生欣賞能力，尊重個(gè)性閱讀。
重視指導學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會(huì )作者的情感變化。
通過(guò)朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味。
四、擴展延伸
通過(guò)分析囚綠的過(guò)程，進(jìn)而探究其中包含的現實(shí)意義。
四、擴展延伸
學(xué)生談啟發(fā)。
示例：常春藤的執著(zhù)告訴我們任何時(shí)候不要放棄。
作者“囚綠”并沒(méi)有帶來(lái)快樂(lè )，一時(shí)的自私并不能帶來(lái)長(cháng)久的愉悅。
充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養他們開(kāi)放性的思維能力。
五、主旨探究
聯(lián)系背景，作者想要通過(guò)“囚綠”給我們帶來(lái)怎樣的啟示。重點(diǎn)研習文章最后兩段。
�。ń處燑c(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語(yǔ)句，并指導學(xué)生的朗讀。）
�。ㄕn件展示。）
五、主旨探究
明確：文中提示性語(yǔ)句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫(xiě)作的大背景是在中華民族存亡的危機關(guān)頭�！扒艟G”之“綠”其實(shí)寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國人。
�。▽W(xué)生朗讀最后兩段。）
在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。
六、總結全文
通過(guò)這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。
站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財富。
【板書(shū)設計】
中
綠 囚 國
人
故都的秋 教學(xué)設計 5
論多媒體課堂教學(xué)設計
高中新課程試驗，對教學(xué)目的、教學(xué)內容和教學(xué)方法都提出了新的要求。多媒體技術(shù)應用（即計算機輔助教學(xué)），是新形勢下的新課題，它對落實(shí)新課程計劃有著(zhù)特殊的意義。
多媒體技術(shù)應用于課堂教學(xué)，是試驗中教學(xué)手段改革的物質(zhì)基礎。但多媒體技術(shù)不應只以手段論，應從教學(xué)新理論新思想的高度上使多媒體技術(shù)成為教學(xué)設計的一部分，完成從手段到方法、從實(shí)踐到理論，以此徹底改革傳統教學(xué)觀(guān)，形成完善的教學(xué)觀(guān)。為達到這一目的，多媒體教學(xué)設計尤為重要，這是由于教學(xué)設計是教學(xué)思想的具體體現，是教學(xué)方法實(shí)施的總體構想。本文試圖在多媒體課堂教學(xué)設計的基礎理論上展開(kāi)討論。
一、多媒體教學(xué)的指導思想和評價(jià)
怎樣的教學(xué)思想就會(huì )導致怎樣的教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，如果是以傳統思想作指導，就一定是把多媒體作一種單純的先進(jìn)教學(xué)工具，不可能融多媒體優(yōu)越性于教學(xué)過(guò)程中，抑制功能優(yōu)勢的發(fā)揮，難以轉變教學(xué)方式，將電化教學(xué)變?yōu)椤半姽唷�，這樣將可能適得其反，會(huì )把傳統的應試教學(xué)的弊端推向極端，對新課程試驗將產(chǎn)生消極的影響。
以建構學(xué)生認知結構，倡導自主學(xué)習的建構主義，已成為多數人認同的先進(jìn)的學(xué)習理論基礎。它與新課程試驗的重視基礎，面向現代化，提高能力，培養綜合素質(zhì)，面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性有著(zhù)相當的共性。試驗中的課堂教學(xué)，必須建立在以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的基礎之上；必須在教學(xué)過(guò)程中形成平等的師生關(guān)系，使教師既是知識的傳授者又是學(xué)生認知形成、探索未知世界的引導者。
這就是說(shuō)，多媒體教學(xué)設計，首先要突破傳統的學(xué)生被動(dòng)受教育的格局，使老師學(xué)生都成為教學(xué)過(guò)程中的主體，共同協(xié)調發(fā)揮作用，拓寬學(xué)生的學(xué)習視野和學(xué)習空間；其次要改變傳統教學(xué)中，只能以順序方式進(jìn)行教學(xué)的落后教學(xué)形式，使教學(xué)過(guò)程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性，培養學(xué)生的應變能力和創(chuàng )新意識；再次要轉化學(xué)生聽(tīng)、看單一的剌激反應形式，將教學(xué)過(guò)程變?yōu)椋航處煹母腥玖�、示范性與生動(dòng)運動(dòng)的形象、豐富的色彩、輕松愉悅的聲樂(lè )融于一體，學(xué)生在猶如親臨其境的環(huán)境中，各種器官協(xié)同發(fā)揮作用，在學(xué)習的情境中全面發(fā)揮學(xué)生的潛能。
新興的多媒體課堂教學(xué)的效果，不能用應試教育評價(jià)的標準來(lái)衡量，應從學(xué)生認知結構形成的快慢，結構的優(yōu)化，學(xué)生素質(zhì)、能力的提高程度來(lái)確定；應從新課程試驗目的出發(fā)，全面衡量教學(xué)改革任務(wù)的落實(shí)情況�，F代學(xué)生，處在科技日益發(fā)展、視野不斷開(kāi)闊、新鮮事物層出不窮的社會(huì )環(huán)境里，思維發(fā)展由直線(xiàn)型變?yōu)榘l(fā)散型，感知事物的能力由片面型轉向立體型，接受知識的方式由被動(dòng)型進(jìn)化到主動(dòng)型，掌握知識的方法由記憶型逼近于探索型，只以掌握條條本本的多少是不能完全刻劃他們了解事物的全貌，說(shuō)教模仿不能滿(mǎn)足他們的總需求，應試不是現代學(xué)生希翼的目標，也不是現代教育的根本目的。教育的全部?jì)热輵鞘瓜乱淮鷮ξ磥?lái)的人如何適應他們所面對不斷進(jìn)步的社會(huì )生活環(huán)境，如何推動(dòng)社會(huì )的發(fā)展。多媒體教學(xué)有可能使學(xué)生全方位地對事物進(jìn)行觀(guān)察分析、對知識形成自己獨特的見(jiàn)解和結構，各種素質(zhì)同步提高，特殊素質(zhì)優(yōu)先發(fā)展。一堂多媒體課的好壞，主要以教師的前緣性引導、教
師個(gè)人的教學(xué)魅力、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、師與生、生與生之間的交流、學(xué)生對知識的深刻理解和認知結構的優(yōu)化，學(xué)生的探索創(chuàng )新能力來(lái)評價(jià)。傳統的應試標準不應為新試驗下多媒體教學(xué)效果評價(jià)的準則。
二、多媒體教學(xué)設計的基本原則
多媒體教學(xué)是當前和未來(lái)教學(xué)的一種普遍形式，它的教學(xué)設計直接地影響教學(xué)的質(zhì)量，也是推廣應用多媒體技術(shù)必然的準備。根據多媒體教學(xué)的指導思想和多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，我們認為，多媒體教學(xué)的教學(xué)設計基本原則是：
1．信息情境與學(xué)習目標相一致
多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，使教師過(guò)去文字、符號的講授，語(yǔ)言啟發(fā)思考的靜態(tài)刺激形式變得豐富多彩，課堂能夠組織、輸出更多的信息形式和信息量，使課堂變成一個(gè)較大的學(xué)習空間。但是每一堂課的信息情境不能是簡(jiǎn)單的聲像堆切，不能將媒體演播變?yōu)橹v授式的新變化，也不能一味地將無(wú)連貫性的未經(jīng)選擇的聲像干擾學(xué)生的注意力，應該在意義上有一定秩序形式，在情境中有趣味，能為教學(xué)目標服務(wù)的生動(dòng)的信息集合。多媒體課堂教學(xué)，既要創(chuàng )設豐富資源的學(xué)習環(huán)境，更要對信息資源、自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習環(huán)境進(jìn)行設計，達到信息情境與學(xué)習目標的高度一致。
2、教師前緣引導與學(xué)生自主學(xué)習的原則
以教師為主導學(xué)生為主體是試驗乃至今后教學(xué)的主要教學(xué)思想。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對各種信息的接受與處理應有全新的方法。學(xué)生要在豐富的情境中利用自己某一方面的信息加工優(yōu)勢，靈活地理解掌握所學(xué)知識。因此，教師不能是對每條信息都進(jìn)行解釋?zhuān)蛘呤且晃兜剡M(jìn)行“啟發(fā)”，當然也不能讓學(xué)習像看電視節目或聽(tīng)音樂(lè )各自為政不放任自流，教師應站在超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（最鄰近發(fā)展區），進(jìn)行前緣性的引導；應適度分析當前的信息，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現、研究歸納，引導學(xué)生優(yōu)化認知結構進(jìn)行意義建構。這樣既可排除非主要信息給學(xué)生帶來(lái)的干擾，同時(shí)又積極使學(xué)生獨立思考自主學(xué)習。我們在教學(xué)中，要克服過(guò)多的啟發(fā)，避免抑制學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，也要通過(guò)恰當的引導使學(xué)生形成正確的思維品質(zhì)、形成并改善認知結構。
3、刺激適度與充分記憶的原則
任何教學(xué)方法和教學(xué)形式，都應遵循學(xué)生生理發(fā)展的規律，按照其特點(diǎn)組織教學(xué)。我們知道，較大的刺激量，能使學(xué)生增強注意力，提高學(xué)習效率；而過(guò)度的刺激會(huì )引起過(guò)早疲勞，分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習效率。多媒體教學(xué)應根據教學(xué)要求，設計刺激的方式，準確把握刺激量的大小，積極調動(dòng)學(xué)生的各種情緒即利用非智力因素，以達到提高學(xué)習效率的目的。一般的多媒體教學(xué)，其課堂容量往往比傳統教學(xué)形式下的容量要大，給學(xué)生的刺激程度也較高，這樣加速了學(xué)習的進(jìn)程，增加了單位時(shí)間內的學(xué)習內容，同時(shí)也就減少了學(xué)生理解記憶時(shí)間。如果不充分認識到這一問(wèn)題，就全造成欲速而不達事與愿違的后果。大量的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，由于對刺激量大小的認識不足和控制不當，結果事與愿違。這就要求我們在教學(xué)中安排的刺激量適度，把握教學(xué)節奏，使學(xué)生有充分理解記憶的時(shí)間和過(guò)程。
4、人機交互與師生交際的原則
多媒體課堂教學(xué)通過(guò)超文本鏈接和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，能夠實(shí)現人機的交互學(xué)習，增大了學(xué)生學(xué)習的自主性。這是多媒體教學(xué)中的一大顯著(zhù)特點(diǎn)。在教學(xué)中，學(xué)生可以脫離教師進(jìn)行學(xué)習，而我們許多的教師，也容易依賴(lài)于機器，使講課的對象與教師分離，減少了師生之間的思想交流和情感交流，忽視了教師的形態(tài)、教師的參與及教師的個(gè)人氣質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)魅力對學(xué)生情感和知識掌握的巨大影響力。因此在教學(xué)中既要充分發(fā)揮人機交互的作用，更要在協(xié)作學(xué)習中，體現師生的相互作用，注重師生交際，使交互與交際兩者有機地結合起來(lái)。
由多媒體課堂教學(xué)的目的和特點(diǎn)，以及教學(xué)設計的基本原則，我們得到，多媒體課堂教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節：
情境創(chuàng )設環(huán)節
觀(guān)察引導環(huán)節
認知建構環(huán)節
交互反饋環(huán)節
整體歸納環(huán)節
三、多媒體教學(xué)設計的基本方法
多媒體課堂教學(xué)要設計什么，怎樣進(jìn)行設計，是我們要解決的重要問(wèn)題。根據多媒體課堂教學(xué)的任務(wù)，我們要遵循其教學(xué)基本原則，確立如何去實(shí)現教學(xué)目的，解決信息的組織和輸出方式，明確教學(xué)中教師的地位和學(xué)生學(xué)習的方式及學(xué)習效果等問(wèn)題，從整體上去設計教學(xué)。
1．信息情境的創(chuàng )設 多媒體信息是多樣化的，信息要進(jìn)行合理、適度的組合，達到某種能夠刺激學(xué)生，實(shí)現當前學(xué)習主題和教學(xué)目標。
· 信息資源的設計 確定為實(shí)現教學(xué)目標所需的信息資源的種類(lèi)、各利資源以突出主題進(jìn)行組合；使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中具有可接受性，深化學(xué)習主題、突破難點(diǎn)突出重點(diǎn)。
· 情境創(chuàng )設的設計 通過(guò)有關(guān)的信息資源，使教學(xué)內容在社會(huì )文化背景下，逼近實(shí)際生活和與當前學(xué)習主題相吻合。通過(guò)生動(dòng)、直觀(guān)、運動(dòng)的形象，營(yíng)造與學(xué)習主題氣氛一致的聲態(tài)環(huán)境，并動(dòng)靜結合有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引起積極的觀(guān)察，喚醒學(xué)生長(cháng)期記憶中的相關(guān)知識和感受，從而使學(xué)生有新的認識，有新的理解、掌握深化的知識，進(jìn)行新的建構。情境創(chuàng )設要使學(xué)生在不同的環(huán)境中選擇其適合他們個(gè)人的學(xué)習興趣和愛(ài)好，主動(dòng)地發(fā)現和探索，激發(fā)學(xué)生參與交互式、協(xié)作式的學(xué)習的積極性。通過(guò)教師前緣性的引導，使學(xué)生在營(yíng)造的氛圍里感受新的事物，完成對問(wèn)題的理解，進(jìn)而運用新的知識、形成意義建構。
· 信息刺激的設計 情境的創(chuàng )設與刺激量密切相關(guān)。要正確處理各種信息輸出方式、時(shí)機和量度的問(wèn)題。動(dòng)態(tài)有促于引起注意，超量則容易造成可記憶時(shí)間的縮短、深度的分析理解不能完全消化，從而浮于表面，對知識的自我鏈接不牢靠；音像有促于營(yíng)造氣氛形成新的感受，使學(xué)生在愉快中、在與學(xué)習內容一致的氛圍里引起共鳴，可減輕學(xué)習疲勞，但使用不當會(huì )干擾對事物的深入分析和干擾嚴密思考的進(jìn)程。因此，信息刺激的設計要從方式、時(shí)機、量度、動(dòng)態(tài)、聲態(tài)幾個(gè)方面進(jìn)行全面的安排，達到和諧。值得注意的是，多媒體課堂教學(xué)，由于顯示內容相對較多速度高于一般情況，特別是顯示的內容屏與屏之間無(wú)殘留性，學(xué)生對知識系統的整體感受相對下降，因此要通過(guò)概括性的小結和高度濃縮，刺激學(xué)生回憶、記憶和進(jìn)一步理解教學(xué)內容，使學(xué)生感受系統的完整和連貫，完成知識系統的建構。
2.學(xué)習方式的設計
多媒體教學(xué)的特點(diǎn)能夠很大的改變也必須改變學(xué)生學(xué)習的方式。多媒體課堂教學(xué)中學(xué)習方式的設計，直接影響學(xué)生的學(xué)習效率和效果，影響多媒體教學(xué)目的的實(shí)現。
· 交互式學(xué)習設計 交互式學(xué)習設計要體現各種學(xué)生層次的需求，并由不同基礎向深化知識趨近，使學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)交互式的對話(huà)，引入到一個(gè)更高的水平。因此，交互的內容要有隨機的進(jìn)入和隨機的處理方式，能夠通過(guò)選定的典型問(wèn)題、情境，引導正向遷移；也要通過(guò)框架式、樹(shù)式等形式的填充使學(xué)生形成整體認識。交互式學(xué)習設計的三個(gè)主要要素是主動(dòng)性、引導性和探索性。
· 協(xié)作與引導學(xué)習設計 協(xié)作學(xué)習是自主學(xué)習的一種特殊形式，通過(guò)分組討論、協(xié)商，以及小組之間提出各組統一見(jiàn)解的.學(xué)習，是用集體智慧深化個(gè)體理解的方式。協(xié)作學(xué)習離不開(kāi)教師的引導和指導，在教師設計的問(wèn)題范圍內進(jìn)行充分的思考。因此，協(xié)作學(xué)習可以是在每堂課的初始期，由教師提出能引起爭論的議題開(kāi)始，并通過(guò)設計，步步向教學(xué)目標靠攏的后續問(wèn)題，統一學(xué)習認識，使學(xué)生在協(xié)作之中發(fā)揮主動(dòng)性，進(jìn)行認知建構；也可以是在教學(xué)中對遇到的實(shí)際疑難問(wèn)題展開(kāi)討論，教師通過(guò)一些變式的問(wèn)題組讓學(xué)生明辨是非，深化對問(wèn)題的理解。在協(xié)作學(xué)習中，教師的主導性要充分地發(fā)揮，讓學(xué)生在老師教學(xué)藝術(shù)的感染下，在其魅力的呼喚下，進(jìn)入智力鄰近發(fā)展區，達到充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，自主地解決問(wèn)題的目的。
故都的秋 教學(xué)設計 6
《多媒體信息的加工與表達》
（一）知識與技能
1．了解多媒體信息的特征，知道制作多媒體作品的基本過(guò)程和基本的評價(jià)標準；； 2．掌握如何用適當的方法多種渠道獲取與制作各種多媒體信息，并能合理運用； 3．能選擇恰當的工具軟件處理多媒體信息，制作一個(gè)完整的多媒體作品，呈現主題，表達
創(chuàng )意；
（二）過(guò)程與方法
課前準備：制作一個(gè)有關(guān)多媒體基礎知識與應用的內部教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生可以在學(xué)習過(guò)程中清晰地知道教學(xué)的內容、練習的要求等等，也可在學(xué)習遇到困難時(shí)查閱，同時(shí)也能通過(guò)網(wǎng)站提供更多的例子和學(xué)習資料，有利于學(xué)生課堂和課后的自主學(xué)習。
1．體會(huì )用多媒體信息表達主題、創(chuàng )作作品的優(yōu)越性；通過(guò)思考和實(shí)踐感受不同媒體信息的表達作用；
2．能辯證地從多角度去分析和評價(jià)多媒體作品，學(xué)會(huì )欣賞優(yōu)秀的多媒體作品，并能從中受到啟發(fā)，指導自己的學(xué)習實(shí)踐。
3．激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的欲望，鼓勵原創(chuàng )，體驗作品創(chuàng )作中的艱辛和樂(lè )趣。
多媒體作品制作要求：
自選主題，利用熟悉的多媒體創(chuàng )作工具軟件制作一個(gè)多媒體作品，并記錄制作過(guò)程。 一、確定主題
字素材，數碼相機拍攝的圖片，使用軟件編輯過(guò)的圖片，自行創(chuàng )作的圖像、動(dòng)畫(huà)，使用掃描儀掃描圖像，使用數碼攝像機錄制視頻錄像，使用錄音軟件錄制解說(shuō)詞，使用軟件抓取音軌，使用軟件進(jìn)行音頻格式轉換，使用聲音編輯軟件對聲源素材進(jìn)行剪輯、上網(wǎng)下載（請注明下載該素材的網(wǎng)址）等。 三、設計內容
畫(huà)出作品的結構圖，并用箭頭表示各內容間的轉向關(guān) 四、準備素材（將搜集到的資料進(jìn)行整理加工）
你使用了那些方法對搜集到的資料進(jìn)行整理加工？如果是在網(wǎng)上下載的請注明下載該素材的網(wǎng)址，原創(chuàng )作品請注明使用的軟件和參考資料。談?wù)勀銣蕚浜瞳@取各種素材的經(jīng)驗。
你使用了那種多媒體創(chuàng )作工具來(lái)編制作品？___________________________ 它有什么特點(diǎn)？具有怎樣的功能去體現你的創(chuàng )作意圖？ 六、經(jīng)驗交流，推薦作品 請你推介一下你的多媒體作品。 你覺(jué)得還有那些方面有待改進(jìn)？ 你希望得到的作品評價(jià)：
通過(guò)本章的學(xué)習和多媒體作品的創(chuàng )作，你有哪些收獲？
故都的秋 教學(xué)設計 7
一、教學(xué)目標
1、感受并鑒賞課文所營(yíng)造的深沉而雋永的意境。
2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。
3、增強對祖國的熱愛(ài)之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：緣情敘景、以景述情的意境創(chuàng )造。
2、難點(diǎn)：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統一。
三、教學(xué)課型
導讀課
四、教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
五、教學(xué)方法
朗讀法、談?wù)摲�、多媒體教學(xué)法。
六、教學(xué)突破口
在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么？
七、課前準備
布置學(xué)生預習課文。預習要求：熟讀課文，利用《學(xué)生學(xué)習用書(shū)》獲得初步理解；回憶古詩(shī)中有關(guān)“秋”的詩(shī)句，為鑒賞課文所營(yíng)造的意境作準備。
八、教學(xué)過(guò)程
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導入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿(mǎn)懷希望的春天聯(lián)想到意蘊豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思”是中國文人創(chuàng )作常常涉及的題材，是中國文人典型的文化心理。
�。ǘ├首x課文
播放朗讀錄音，讓學(xué)生初步感受文章的意境；同時(shí)，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：作者在文中描繪了故都秋天的哪些風(fēng)景畫(huà)？請為每幅風(fēng)景畫(huà)命一個(gè)恰當的題目，并說(shuō)說(shuō)你最喜歡其中的哪一幅，為什么？
�。ㄈ⿲W(xué)生聽(tīng)朗讀錄音、思考
�。ㄋ模┙處熞龑W(xué)生討論、交流
1、引導要點(diǎn)：
�。�1）描寫(xiě)了哪些秋景？
�。�2）怎樣描寫(xiě)秋景的？
�。�3）描寫(xiě)出了秋景的什么特點(diǎn)？
2、教師對問(wèn)題結果的預設：
1）秋晨小院圖。從色彩（碧綠的天色、牽�；ǖ乃{朵）、聲音（馴鴿的飛聲）、形態(tài)（破、疏疏落落的尖細且長(cháng)的）寫(xiě)出了清、靜、悲涼。
2）秋槐落蕊圖。從視覺(jué)（鋪得滿(mǎn)地、一條條的絲紋）、聽(tīng)覺(jué)（聲音也沒(méi)有）、嗅覺(jué)（氣味也沒(méi)有）、觸覺(jué)（極細微極柔軟）寫(xiě)出了清、靜、悲涼。
3）秋蟬殘鳴圖。從狀態(tài)（衰弱）、范圍（無(wú)論什么地方、家家戶(hù)戶(hù)）寫(xiě)出了清、靜、悲涼，也寫(xiě)出了內心的喜愛(ài)。
4）秋雨話(huà)涼圖。從聽(tīng)覺(jué)（息列索落、緩慢悠長(cháng)）寫(xiě)出了清、靜、悲涼。
5）秋日佳果圖。從形態(tài)（像橄欖又像鴿蛋似的）、色彩（淡綠微黃）寫(xiě)出了內心的贊美。
3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么？
4、聯(lián)系五幅風(fēng)景畫(huà)、抓住關(guān)鍵句（文眼），把握意境內涵：清、靜、悲涼。
5、歸納本文營(yíng)造意境的方法：緣情敘景、以景述情。
�。ㄎ澹┥钊胩接�
1、設問(wèn)：有人說(shuō)本文是作者對秋的“悲歌”，有人說(shuō)本文是作者對秋的“頌歌”，你怎么認為？為什么？
2、學(xué)生思考、討論。
3、教師引導學(xué)生交流、歸納：
引導：
�。�1）從作品入手（標題目、關(guān)鍵語(yǔ)句、所寫(xiě)景物）。
�。�2）從作者經(jīng)歷、思想入手。
�。�3）從社會(huì )背景入手。
歸納：本文應是作者“悲涼的頌歌”。歸納時(shí)可聯(lián)系作者在《北平的四季》中的有關(guān)語(yǔ)句以加深理解。
�。┩卣贵w驗
引導學(xué)生回憶、交流我國古典詩(shī)歌中描寫(xiě)秋景的情景交融的詩(shī)句，深化學(xué)生的體驗。
�。ㄆ撸┎贾谜n外作業(yè)
學(xué)習本文緣情敘景、以景述情的寫(xiě)法，以“家鄉的春”為題，寫(xiě)一篇散文。
故都的秋 教學(xué)設計 8
語(yǔ)文課程理念下的多媒體課堂學(xué)習設計
《故 都 的 秋》
教學(xué)設計
戶(hù)縣第五中學(xué) 王美智
目 錄
前言……………………………………………………………………… 4
一、 教材分析 …………………………………………… 4
二、 學(xué)習對象分析 ………………………………………………… 5
1. 知識基礎分析………………………………………………… 5
2.能力基礎分析……………………………………………… 5
3．情感基礎分析.……………………………………………… 5
4. 學(xué)習方法分析 …………………………………………… 6
三、 學(xué)習目標 …………………………………………………………6
1. 知識目標 ……………………………………………………… 6
2. 能力目標 ……………………………………………………… 6
3. 情感價(jià)值觀(guān)目標 ……………………………………………… 7
四、 學(xué)習重、難點(diǎn) …………………………………………………… 6
五、 學(xué)習研究目標 …………………………………………………… 7
六、 學(xué)習思路設計 …………………………………………………8
�。ㄒ唬┱n程目標的確立上………………………………………… 8
�。ǘ⿲W(xué)習內容的調整上………………………………………… 8
�。ㄈ┙谭ê蛯W(xué)法的設計………………………………………… 8 教法方面 ……………………………………………… 8
學(xué)法方面 ……………………………………………… 8
學(xué)習流程 ……………………………………………… 8
七、 學(xué)習軟件設計 …………………………………………………… 8
八、 學(xué)習準備 ………………………………………………………… 9
九、 課時(shí)安排 ………………………………………………………… 9
十、 學(xué)習程序設計 …………………………………………………… 9
�。ㄒ唬⿲W(xué)習流程圖………………………………………………… 10
�。ǘ┰敿殞W(xué)習程序 ………………………………………………12 十一、板書(shū)設計………………………………………………… 19 十二、學(xué)習評價(jià)量規 ……………………………………………… 20
《故都的秋》學(xué)習設計
前言：
多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)廣泛的應用, 極大地改變著(zhù)人們的學(xué)習方式和方法，教學(xué)中多媒體的應用有助于實(shí)現教育過(guò)程的整體優(yōu)化，多媒體技術(shù)集聲音、圖象、和動(dòng)態(tài)畫(huà)面為一體，以其鮮明的直觀(guān)形象，加深學(xué)生對學(xué)習內容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，能夠有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。使得教學(xué)形式多樣化，教學(xué)內容多層次，多維度地展現，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)， 從而使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )新、能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
新課標指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的教應本著(zhù)從學(xué)生的認知規律出發(fā)，以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)，在原有知識的基礎上，建構新的知識體系。 基于上述原因，本人在《故都的秋》（兩個(gè)課時(shí)）教學(xué)設計中努力實(shí)現為學(xué)生構建一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò ). 用新課改的理念指導教學(xué)，制定出信息化教學(xué)設計，因此，設想將相關(guān)內容有效整合，能夠為學(xué)生構建一個(gè)完整和高效能的知識網(wǎng)絡(luò )。
一、 教材分析
課文的特點(diǎn)及地位：《故都的秋》位于人教版普通高中語(yǔ)文教科書(shū)必修二第一單元的第二課，是一篇抒情散文。本單元的文章都是中國現代散文，都是寫(xiě)景狀物的散文，都是膾炙人口的佳作名篇。這些散文不僅展現了景之美、情之濃，而且還蘊涵著(zhù)豐富深刻的思想，可以引發(fā)讀者對自然、人生、社會(huì )、的多方面的思考。它們有許多共同的特點(diǎn)：一是寫(xiě)景精美、情味濃厚；二是意蘊深；三是語(yǔ)言美。本文與同在本單元的的《荷塘月色》一樣都是寫(xiě)景抒情的名篇，全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，表現北平特有的“秋味”，更有感染力的是文中濃郁的情味，作者的襟懷、志趣、性格洋溢在字里行間。從五套高中必修教材來(lái)看，本單元是第一次介紹寫(xiě)景散文的單元，本文的學(xué)習對于提高學(xué)生散文鑒賞能力，培養人文意識，進(jìn)而閱讀名家名篇有重要的指導作用。這是一篇精讀課文，用兩課時(shí)完成。
二、學(xué)習對象分析
1. 知識基礎分析。本課是學(xué)生步入高中后學(xué)習的第二篇散文，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)《背影》、《春》等散文名篇，初步了解有關(guān)散文的基本常識，在學(xué)習這課之前學(xué)習了《荷塘月色》，對散文有一定的感知能力。學(xué)生也學(xué)習過(guò)好多有關(guān)“秋”的詩(shī)文，了解到文人墨客對秋的感情各有不相同。
2. 能力基礎分析。 由于生活閱歷和知識儲備的限制，他們對于散文審美意境的體悟能力比較弱，所以本課要引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美的意境，培養學(xué)生把握文字和審美的能力。再者學(xué)生探究問(wèn)題的能力和合作交流等方面發(fā)展不夠均衡，所以學(xué)生學(xué)習起來(lái)仍有一定困難。
3. 情感基礎分析。生活在科技飛速發(fā)展、社會(huì )安定團結、人民生活和諧幸福的當今，孩子們是很難體會(huì )當時(shí)在20世紀30年，中國社會(huì )連年戰亂、民生凋敝，人民衣食無(wú)安、居無(wú)定所，讀書(shū)人生活顛沛流離，他們理解很
難詩(shī)人飽受人生愁苦與哀痛的悲涼感受。
4.學(xué)習方法分析。學(xué)生想要利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行學(xué)習，去了解更多的新知識，更深刻的體悟作者所表達的情感。
三、學(xué)習目標
1、知識與能力：品味景物描寫(xiě)景物呈現出不同的形象、色彩、趣味。 感知作家獨特的視角,引導學(xué)生對故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）深情朗讀法。在反復品讀的基礎上，領(lǐng)悟情景交融的表現手法。一篇優(yōu)美的散文不能缺少深情的朗讀。在具體教學(xué)中教師將會(huì )選取文中具體寫(xiě)景的幾段，讓朗讀基本功扎實(shí)的學(xué)生來(lái)朗讀。要特別注意讓學(xué)生帶著(zhù)感情讀課文，將自己的感情調適到最飽滿(mǎn)。最充沛的狀態(tài)；其他學(xué)生注意借鑒示范的學(xué)生的朗讀技巧，在課后再鞏固朗讀的能力。
�。�2）引練法。鑒于學(xué)生在散文分析鑒賞上能力的欠缺，教師可以選取文中的部分內容作示范性分析，引導學(xué)生明白散文分析應該采用怎樣的方法，從哪些方面著(zhù)手。為學(xué)生的自主學(xué)習提供指引。
�。�3）、合作探究法。以文本為載體，進(jìn)行以“秋”為話(huà)題的賞析式、仿寫(xiě)式的拓展。把學(xué)生劃分為若干小組，以組內討論的形式加強對文本的研讀，體會(huì )文章的文字優(yōu)美、意味雋永、濃情厚意，體會(huì )文章蘊含的思想感情。培養學(xué)生的合作意識和團隊精神。積極討論交流，學(xué)會(huì )寬容溝通，學(xué)會(huì )協(xié)作分享。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）探究作者的感情基調、感情線(xiàn)索、感情發(fā)展變化。
�。�2）把握作者豐富的情感內涵，培養人文情懷，提高審美能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、掌握文章情景交融的寫(xiě)法。
2、理解文章的豐富內涵，通過(guò)拓展訓練，進(jìn)一步培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3.突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
如何更好的理解“景”和“情”的和諧統一，理解特定歷史時(shí)期文中所蘊含的作者感情障是本課學(xué)習的礙點(diǎn)。
故都的秋 教學(xué)設計 9
目的：
1、體會(huì )作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語(yǔ)言；
2、培養學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。
課時(shí)：一課時(shí)。
重點(diǎn)：加強朗讀，品味語(yǔ)言。
難點(diǎn)：課文朗讀和自學(xué)能力的培養。
步驟：
一、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介背景（出示投影片1）
二、理清思路，劃分段落
1、課文分四個(gè)部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、“繪秋”部分有五幅圖畫(huà)：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學(xué)生找出有關(guān)段落）
三、品味語(yǔ)言，體會(huì )意境
1、討論分析“破屋秋色圖”。（出示投影片2）
(1)聽(tīng)錄音，找出描寫(xiě)對象、景物色彩和人物動(dòng)作（出示投影片7）
(2)反復誦讀，體會(huì )意境。
(3)歸納品味語(yǔ)言方法1：找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
2、討論分析“街頭落蕊”圖。（出示投影片3）
(1)聽(tīng)錄音，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
(2)品味“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”句。
(3)歸納品味語(yǔ)言方法2：比較不同句式。
3、討論分析“橋頭秋雨”圖。
(1)學(xué)生朗讀、品味。
(2)歸納品味語(yǔ)言方法3：體會(huì )深層含義。
四、歸納總結，布置練習
1、引導學(xué)生自己歸納出品味語(yǔ)言的其他方法，如：品味語(yǔ)言方法4：誦讀精彩文段等等。
2、歸納品味語(yǔ)言的四條方法：（出示投影片8）
找出關(guān)鍵詞語(yǔ)；比較不同句式；體會(huì )深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學(xué)生課后誦讀，繼續品味其他精妙語(yǔ)言，并總結出更多品味語(yǔ)言的方法。
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