《看雪》教學(xué)設計15篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的《看雪》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《看雪》教學(xué)設計1
學(xué)習目的：
1、誦讀積累，理解課文大意，提高學(xué)生古文的閱讀理解能力。
2、品讀賞析，體會(huì )白描手法、人物語(yǔ)言的妙處，感悟作者的思想感情。
3、理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，
學(xué)習難重點(diǎn)：
在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎上熟讀背誦。
理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
課前準備
1、借助注釋、工具書(shū)，對作者、課文有大概的了解。
2、預習課文，疏通文義，發(fā)現并提出問(wèn)題。
學(xué)習時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)設計：
一、同學(xué)說(shuō)雪，激趣引讀。
上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天，我們一起學(xué)習明末張岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住“看”字寫(xiě)雪的。
簡(jiǎn)介作者：
張岱（1597~1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，山陰（今浙江紹興）人。明末清初著(zhù)名文學(xué)家。喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂(lè )方面有很深的修養，明亡后隱居山中著(zhù)書(shū)，有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖尋夢(mèng)》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事，同時(shí)也是對晚明社會(huì )文化風(fēng)俗的出色平述，其中表現出對鄉土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫(xiě)細膩生動(dòng)，風(fēng)格流麗清新，極富詩(shī)情畫(huà)意，在晚明小品中獨樹(shù)一幟。
二、誦讀積累，整體感知。
1、讀一讀：
�、俳處煼蹲x小品文，學(xué)生按要求在書(shū)中畫(huà)出難讀的字詞來(lái)。
教師指導：首先要讀得清楚，一要句讀分明，二是節奏合理；
其次要讀得流暢，一是語(yǔ)句要流利，二是音韻鏗鏘；
第三要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背”。
�、趯W(xué)生多種形式朗讀，體會(huì )文章樸實(shí)的語(yǔ)言。
�、蹖W(xué)生根據自己情況即時(shí)背誦。
2、譯一譯：學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，疏通文意，試譯小品文。
擁毳衣：擁，圍裹。毳衣，細毛皮衣。，一白：一，全。
一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。
更（gèng）：還，大白：酒杯名
客此：客，客居，作動(dòng)詞用。，及：等到。
3、說(shuō)一說(shuō)：③
�、僮髡邽槭裁础蔼殹蓖耐た囱�？
充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨波逐流的生活方式。
�、谧髡咴诤峡吹皆鯓拥难┚�？
A、“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白�！�
B、“惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！�
三、合作探究，微觀(guān)體察。
♂你覺(jué)得作者記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有什么作用呢?
交代這些都是為了突出“獨”字�！蔼殹�，不僅強調數量(只有自己一人)；更寫(xiě)出了作者，與眾不同心態(tài)與情趣。
♂你能找出文中寫(xiě)景的句子并體味作者的感情嗎？在寫(xiě)景上，作者使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?
本文寫(xiě)景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白�！泵鑼�(xiě)雪后西湖全景，設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著(zhù)，作者落筆眼前，寫(xiě)西湖近景：“湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”�！耙缓邸�、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒，”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然進(jìn)行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。
作者寫(xiě)景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低近遠、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無(wú)依、茫然無(wú)奈的傷感。
♂既然是寫(xiě)景，作者為什么又用近一半筆墨寫(xiě)人，最后還用舟子的話(huà)作結，說(shuō)到了“癡”，這樣有何意義?
文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫(xiě)雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫(xiě)人，寫(xiě)奇遇，寫(xiě)飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵。繪景寫(xiě)人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動(dòng)更具魅力。張岱的文章寫(xiě)景，同時(shí)也寫(xiě)觀(guān)賞景物的人及其感受，而點(diǎn)睛之筆，往往在此。
結尾作者引用舟子的話(huà)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”一個(gè)“癡”字，說(shuō)明了張岱癡迷于天人合一的山水之樂(lè )，這字似貶實(shí)褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。
四、賞析拓展，互動(dòng)釋疑。
1、賞析拓展：
柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)。試將與本文作比較，兩者在描寫(xiě)手法和表達情感上有何異同？
描寫(xiě)手法，表達感情
《湖心亭看雪》，白描，清高自賞，淡淡愁緒
《江雪》，烘托，懷才不遇的孤獨感
2、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來(lái)，與小組、班級同學(xué)共同探究解疑。
五、總結存儲，課外延伸。
1、總結存儲：
王國維云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！北疚膶�(xiě)景，沒(méi)有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬(wàn)物的勃勃生機，通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。
2、課外延伸：
�、俦痴b默寫(xiě)課文。
�、谡n外搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文作品，并相互交流。
《看雪》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1.把握文章運用的白描手法；
2.賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色
3.理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：深入理解寫(xiě)景的特點(diǎn)；
教學(xué)難點(diǎn)：把握作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法：1.以讀代析2.遷移延伸
學(xué)生學(xué)法：1.分享交流2.自主合作3.探究性學(xué)習
預習任務(wù)：
1.疏通文意
2.收集寫(xiě)西湖的詩(shī)作、寫(xiě)雪景的詩(shī)句
3.搜集作者的資料
教學(xué)設計：
一、檢查預習
1.請生交流收集的寫(xiě)西湖的詩(shī)句
2.“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖�！彼木爸�，雪為最盛。
3.張岱(1597——1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè )、戲曲，明亡后不仕，入山著(zhù)書(shū)以終。著(zhù)有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯嬛文集》《三不朽圖贊》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學(xué)名著(zhù)。
張岱：陶庵國破家亡，無(wú)所歸止，披發(fā)入山……因想余生平，繁華靡麗，過(guò)眼皆空，五十年來(lái)，總成一夢(mèng)�！寄橐粍t，如游舊徑，如見(jiàn)故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人前不得說(shuō)夢(mèng)矣�！短这謮�(mèng)憶自序》
二、疏通文意
質(zhì)疑、討論、交流（詳見(jiàn)學(xué)案）
三、課文賞析
�。ㄒ唬┩ㄗx
1.聽(tīng)讀課文，初步感受情感氛圍
2.自讀課文，用心體會(huì )課文意境
3.思讀課文，找出敘事的句子，理清記敘要素
4.理解關(guān)鍵句
�。�1）崇禎五年十二月
�。�2）獨往湖心亭看雪（文中開(kāi)頭說(shuō)“獨往湖心亭看雪”，后來(lái)又寫(xiě)到“舟中人兩三�！�，況且文章末尾舟子還出現了，這是不是矛盾？“獨”字在這里是什么意思？聯(lián)系全文看，表現了作者怎樣的生活態(tài)度？這種生活態(tài)度在《愛(ài)蓮說(shuō)》中也有相似的語(yǔ)句，請寫(xiě)出來(lái)。）
�。ǘ┟雷x
1.找出文中描寫(xiě)西湖雪景的語(yǔ)句，美美地讀一讀，并談一談如此讀的理由。
2.關(guān)鍵詞句：
“絕”
“霧凇沆碭”
“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三�！保�
3.講解寫(xiě)景手法
白描，原是中國畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)手法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。
4.資料鏈接
�。ㄈ┢纷x
1.找出文中最能體現作者情思的語(yǔ)句，用心讀一讀，并談一談如此讀的理由。
2.關(guān)鍵語(yǔ)句
�。�1）“見(jiàn)余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人！”
�。�2）“舟人喃喃曰：‘莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！’”
�。ㄋ模┬〗Y
本文敘事是線(xiàn)索，寫(xiě)景是重點(diǎn)，抒情是靈魂。作者在文中做到了敘中有情、景中含情、情景交融、情事交融。
四、延伸拓展
1.張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕
重，著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用？”
1.說(shuō)人品“癡”：你還知道哪些如作者張岱一樣的“癡”人？你有過(guò)這樣的“癡”舉嗎？
閱讀下文，完成9~15題。
西湖最盛，為春為月。一日之盛。為朝煙，為夕嵐。
今歲春雪甚盛，梅花為寒所勒，與杏花相次開(kāi)發(fā)，尤為奇觀(guān)。
石簣數為余言：“傅金吾園中梅，張功甫家故物也，急往觀(guān)之�！庇鄷r(shí)為桃花所戀，意不忍去湖上。由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫二十余里。歌吹為風(fēng)，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。
然杭人游湖，止午、未、申三時(shí)。其實(shí)湖光染翠之工，山嵐設色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始極其濃媚。月景尤不可言，花態(tài)柳情，山容水意，別是一種趣味。此樂(lè )留與山僧游客受用，安可為俗士道哉！
9.選出加點(diǎn)字意思相同的一組()
10.翻譯句子。
(1)余時(shí)為桃花所戀，竟不忍去湖上。
(2)綠煙紅霧，彌漫二十余里。
(3)月景尤不可言。
11.文中描寫(xiě)西湖春景、月景的句子分別是什么？
12.本文最后一句話(huà)中的“此樂(lè )”是什么意思？“俗士”是什么人？作者為什么用這句話(huà)結尾？
13.具體描寫(xiě)“一日之盛。為朝煙，為夕嵐”的句子是___________________。
14.從文中找出原句，概括這段文字的內容。
15.用現代漢語(yǔ)描繪下列景色。
由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫二十余里。歌吹為風(fēng)，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。
二、9.A
10.(1)我當時(shí)被桃花之美迷戀，竟然不忍心離開(kāi)湖上。
(2)綠柳如煙，桃花似霧，一片濃艷，長(cháng)達二十多里。
(3)月光下的美景尤其不能用言語(yǔ)形容。
11.春景：今歲春雪甚盛……尤為奇觀(guān)，由斷橋至蘇堤……艷冶極矣。月景：月景尤不可言……別是一種趣味。
12.“此樂(lè )”指游湖賞景的樂(lè )趣�！八资俊卑抵该τ诠γ摱鴽](méi)有雅興的人。作者用這句話(huà)結尾，是為了抒寫(xiě)自己游湖賞景的樂(lè )趣和體會(huì )，表達自己寄情山水，憤世嫉俗的感情。
13.其實(shí)湖光染翠之工，山嵐設色之妙，皆在朝日始出，夕舂(chōnɡ)末下，始極其濃媚
14.西湖最盛，為春為月。一日之盛。為朝煙，為夕嵐。
附課文
《湖心亭看雪》
崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣，余挐（ráo）一小舟，擁毳(cuì)衣?tīng)t火，獨往湖心亭看雪。霧凇(sōng)沆碭(hàngdàng)，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥（jiè）,舟中人兩三粒而已。
到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強(qiǎng）飲三大白而別，問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更(gèng)有癡似相公者！”
譯文：
崇禎五年十二月，我住在杭州西湖。下了好幾天的大雪，湖中游人全無(wú)，連鳥(niǎo)聲也都停止了。這一天初更以后，我劃著(zhù)一只小船，穿著(zhù)毛皮衣，帶著(zhù)火爐，一個(gè)人去湖心亭欣賞雪景。冰花一片彌漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。湖上能見(jiàn)到的影子，只有西湖長(cháng)堤在雪中隱隱露出一道痕跡，湖心亭是白雪中的一點(diǎn)，我的船像一片飄在湖中的芥葉，船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。
到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著(zhù)氈席，面對面坐在那兒，一個(gè)小書(shū)童燒著(zhù)火爐，爐上的酒正在沸騰。(那兩個(gè)人)看見(jiàn)我，十分驚喜地說(shuō)：“想不到湖中還會(huì )有這樣癡情賞雪的人！”便拉著(zhù)我一同喝酒。我痛快地喝了三大杯告別。我問(wèn)他們的姓名，（他們回答）是金陵人，在此地客居。等我到達自己船的時(shí)候，船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō)：“不要說(shuō)先生癡，還有像你一樣癡的人�！�
如焉
《看雪》教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1．指導學(xué)生準確、流利、有感情地朗讀課文。
2．引導學(xué)生理解文章字詞。
3．引導學(xué)生理解文章基本內容。
過(guò)程與方法：
1．小組合作探究，班級讀、評、講、議。
2．引導學(xué)生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
引導學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )作者復雜的心境，樹(shù)立積極的人生觀(guān)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
引導學(xué)生通過(guò)對作者的寫(xiě)景、敘事的分析，深入揣摩作者的情感。
三、教學(xué)策略
本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1．學(xué)生對文章字詞的理解是通過(guò)朗讀及自主學(xué)習來(lái)完成，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導。
2．學(xué)生對文章基本內容的理解主要通過(guò)課堂討論來(lái)完成，通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決。
3．學(xué)生對作者復雜心境的領(lǐng)會(huì )主要通過(guò)合作探究法來(lái)完成，引導鼓勵學(xué)生大膽交流，鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng )意的閱讀理解。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�
1．引導回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)、讀過(guò)的與西湖有關(guān)的詩(shī)文作品。
2．導語(yǔ)：明人汪珂玉曾說(shuō)：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖�！蓖瑢W(xué)們平日所見(jiàn)多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。
【設計意圖】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)、讀過(guò)不少于西湖有關(guān)的詩(shī)文作品，通過(guò)回顧可以幫學(xué)生更好的進(jìn)入課文，同學(xué)引起學(xué)生對“雪湖”的興趣。
�。ǘ┦柰ㄎ囊�
1．教師范讀，幫助學(xué)生讀準字音。
2．學(xué)生自讀課文，嘗試結合書(shū)下注釋疏通文意。
3．學(xué)生翻譯課文，教師進(jìn)行方法點(diǎn)撥和重難點(diǎn)字詞的糾正與強調。
方法點(diǎn)撥：（1）將古代漢語(yǔ)詞替換成現代漢語(yǔ)詞，特別是要注意古今詞義的差別；（2）將古代漢語(yǔ)的單音節的字擴展成現代漢語(yǔ)的雙音節詞；（3）人名、地名、官職名等沿襲保留；（4）適當增補省略成分。
重點(diǎn)字詞：湖中人鳥(niǎo)聲俱絕（消失）；是日更定（代詞，這）；惟長(cháng)堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（還）；余強飲三大白而別（盡力、竭力）；是金陵人，客此（客居）。
【設計意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細，讓學(xué)生結合書(shū)下注釋與運用所學(xué)方法疏通文意，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
�。ㄈ├斫鈨热�
1．全班齊讀課文，掃清字詞障礙。
2．嘗試使用幾個(gè)小標題來(lái)概括文章的主要內容。
舉例：夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。
【設計意圖】通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)概括文章的主要內容，有助于學(xué)生對文章進(jìn)行宏觀(guān)、整體地把握，同時(shí)有助于學(xué)生明確本節課的學(xué)習要點(diǎn)。
�。ㄋ模┕操p雪景
1．準確尋找描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句。
2．朗讀描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點(diǎn)。（引導學(xué)生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點(diǎn)詞語(yǔ)）
舉例：迷蒙、朦朧、夢(mèng)幻、靜謐、安寧。
3．再次朗讀描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句，讀出雪景的特點(diǎn)。
4．與其他文章，如《觀(guān)潮》對比，了解白描的寫(xiě)作手法及其使用意圖。（引導學(xué)生強化寫(xiě)作手法為寫(xiě)作內容服務(wù)的特點(diǎn)）
【設計意圖】通過(guò)朗讀，有助于學(xué)生融入雪后西湖的意境氛圍當中。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有助于學(xué)生加深體驗，享受審美。以讀促解，以解助讀，有助于學(xué)生加深思考感悟，受到情感熏陶。
�。ㄎ澹┐η楦�
1．從文章中提煉出“癡”字來(lái)概括作者的情感。
2．討論探究作者之“癡”，除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外，還“癡”在何處。（引導學(xué)生關(guān)注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊的作者情感）
3．學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師總結梳理。（給予學(xué)生提示：聯(lián)系前后文，從“寫(xiě)景”“敘事”兩個(gè)角度，抓住文本依據進(jìn)行思考。）
角度一：酒逢知己千杯少。
“大喜”既是客人大喜，也是張岱大喜，作者“反客為主”。
“強飲”表達了作者的欣喜之情，正所謂“酒逢知己千杯少”。
“問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此”對話(huà)簡(jiǎn)短，看似所答非所問(wèn)，可見(jiàn)張岱與亭中之人雖身份背景不同，但有一樣的雅趣。
角度二：話(huà)不投機半句多。
“拉”標明作者并不想和湖中二人同飲，如果真是“酒逢知己”，或許用“邀”“請”更為恰切。
“爐正沸”破壞了“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”的孤寂美。
“獨往湖心亭看雪”的“獨”寫(xiě)出了作者的孤傲，雖然“舟中人兩三�！�，但作者與他們的精神境界截然不同，作者更向往獨往的游賞，更向往空曠的雪景。
【設計意圖】通過(guò)討論，可以激發(fā)起學(xué)生思維的火花，有助于學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，這一環(huán)節，教師不預設“標準答案”，旨在引導學(xué)生在理解課文的基礎上進(jìn)行多角度的閱讀。
�。┩卣归喿x
柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)，體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的異同。
江雪
千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
明確：在描寫(xiě)手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照�！督分饕褂煤嫱惺址�，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
�。ㄆ撸⿲�(xiě)法探究
敘事是行文的線(xiàn)索，如文中寫(xiě)“崇禎五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拿一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游蹤。
本文寫(xiě)雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，作者以他準確的感受體會(huì )到簡(jiǎn)單背后的不平凡，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。
湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇很暢快，隨之而來(lái)的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫(xiě)景轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景，將人與景有機地結合起來(lái)。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。
【設計意圖】從敘事、寫(xiě)景、抒情三個(gè)角度分析，引導學(xué)生理清行文的思路與把握作者的思想感情。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)
拓展遷移：課后自讀張岱《龍山雪》，通過(guò)對寫(xiě)景、敘事的分析，揣摩作者的思想情感。
【設計意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫(xiě)雪景的作品，所蘊含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。通過(guò)拓展遷移，可以幫助學(xué)生更好地掌握在寫(xiě)景、敘事中分析作者情感的基本方法，起到舉一反三的作用。
《看雪》教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
知識目標：
1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2、了解作者和寫(xiě)作背景。
3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4、背誦課文。
能力目標：
1、揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字，把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、把握文章運用的白描手法。
3、賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。
德育目標：
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學(xué)生批判地對待，歷史地分析。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。
2、熟讀背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
三、教學(xué)方法
1、誦讀法
2、討論法與點(diǎn)撥法相結合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問(wèn)題。在此基礎上教師引導學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。
四、教學(xué)媒體：
多媒體
五、課時(shí)安排：
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
（一）導語(yǔ)新課：
冬季中最浪漫的日子無(wú)疑是下雪的日子，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來(lái)，從每一個(gè)點(diǎn)上摩挲著(zhù)我們，感化著(zhù)我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好！
�。ǘ嗝襟w顯示“西湖雪景”）
自古道，賞西湖，“晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”，雪中西湖別有一番妙處�，F在我們就隨大才子張岱到西湖賞夜雪。步入張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。
（二）湖心亭簡(jiǎn)介
多媒體顯示：湖心亭位于杭州西湖之中，據說(shuō)是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。
（三）作者及背景簡(jiǎn)介
多媒體顯示：
張岱（1597~1689），字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，明亡后不仕。晚年避居山中著(zhù)書(shū)以終。他的作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。
教師闡釋?zhuān)骸短这謮?mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨特。
張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用？”覆甕，比喻著(zhù)作毫無(wú)價(jià)值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí)，顯示自己的卓然獨立。
（四）欣賞課文，對照注釋?zhuān)柰ㄎ木�，整體感知文意
教師設置背景音樂(lè )圖片，播放朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音及停頓。
1、教師提示以下字音，檢查預習：
更（ɡēnɡ）
定毳（cuì）
衣霧�。╯ōnɡ）
沆碭（hànɡdànɡ）
一芥（jiè）
2、學(xué)生讀課文，參照注釋?zhuān)栌霉ぞ邥?shū)，疏通文句，粗知文意。
要求：邊讀邊翻譯，有困難的地方做上記號，譯完后提出來(lái)，大家一起解決。
�。�1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。
�。�2）同桌之間討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導。
�。�3）教師提示以下詞語(yǔ)，幫助學(xué)生積累文言知識。
余拿一小船（撐、劃）客此（動(dòng)詞，客居）
�。�4）學(xué)生齊讀課文，對照譯文，整體感知。
課文要素
時(shí)間：崇禎五年十二月
地點(diǎn)：西湖（湖心亭）
人物：余、金陵二人、舟子、童子
事件：看雪
（五）師生共同品讀文中描寫(xiě)雪景的文字，學(xué)習白描手法，體味作者的語(yǔ)言風(fēng)格
1、多媒體顯示文中描寫(xiě)雪景的文字：
霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
選一位同學(xué)翻譯，學(xué)生明確：湖上彌漫著(zhù)水氣凝成的冰花，天與云與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上（比較清晰的）影子，只有（淡淡的）一道長(cháng)堤的痕跡，一點(diǎn)湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。
2、學(xué)生齊讀該段文字，想像畫(huà)面。教師可顯示課本中的配套插圖，幫助學(xué)生再現形象。
3、學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述想像中的西湖雪景，體味白描手法的運用。
教師提示：這段寫(xiě)景文字運用了白描手法。什么是白描呢？
多媒體顯示：
白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人，只需三言?xún)烧Z(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人。
教師闡釋?zhuān)喊酌栌糜趯?xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現，生動(dòng)形象。
教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，表現出悠遠脫俗的情味。
4、師生共同回顧本單元的寫(xiě)景段落，找出使用白描技法的文句。
學(xué)生明確：《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處”直寫(xiě)山“連”；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫(xiě)大水猛漲，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《記承天寺夜游》中對庭院月夜小景的描寫(xiě)都用的是渲染烘托的手法。
5、學(xué)生背誦西湖雪景的文字，總結作者的語(yǔ)言特色。
學(xué)生明確：簡(jiǎn)練自然質(zhì)樸，不事雕琢。
（六）引導學(xué)生賞析本文敘事、寫(xiě)景、抒情融為一體的寫(xiě)作特色
1、學(xué)生齊背課文。
2、提問(wèn)：
�、傺┖笪骱锁B(niǎo)聲“俱絕”而作者“獨往”反映出作者什么“情懷”？
學(xué)生討論、交流。
明確：超凡脫俗孤高自賞
�、谌绾卫斫馕闹小澳f(shuō)相公癡”中的“癡”，他“癡”表現在何處？
學(xué)生討論、交流。
明確：癡迷于天人合一的山水之樂(lè )，癡迷于世俗之外的雅情雅致。
3、學(xué)生齊背課文。
（七）課堂練習
（八）課堂小結
張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；寫(xiě)景、敘事、抒情交融，渾化無(wú)跡；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼備的小品文，學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對作者這種消極避世的意緒，還應該批判地對待。
八、布置作業(yè)：搜集描寫(xiě)西湖景色的古詩(shī)文
教學(xué)后記：
張岱的小品從來(lái)不愛(ài)講道理，他只是感受人生，描繪人生。在這篇游記中，作者的態(tài)度、舉止，也只是靜靜地觀(guān)賞、靜靜地體味。凡是情緒比較活躍的地方，都是從他人寫(xiě)出。見(jiàn)知己而大喜的是“客”，喃喃言雪夜游湖之“癡”的是“舟子”。他始終是淡然的，似乎深深有會(huì )于心而難以言說(shuō)，令讀者有會(huì )于心。
《看雪》教學(xué)設計5
學(xué)習目標
�。保b讀積累，理解課文大意，提高閱讀理解能力。
�。玻纷x賞析，體會(huì )白描手法、人物語(yǔ)言的妙處，感悟作者的思想感情。
�。常肺堆┖笪骱钠婢昂妥髡哂魏难湃�。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
導語(yǔ)設計1：
被譽(yù)為“人間天堂”的西湖，無(wú)數文人墨客曾為它留下佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句，我們耳熟能詳的有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”等。詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？梢�(jiàn)，擁有不同的情感世界就能看見(jiàn)不同的西湖。
導語(yǔ)設計2：
“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！边@是唐代詩(shī)人柳宗元的詩(shī)，詩(shī)中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營(yíng)造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著(zhù)張岱，走進(jìn)西湖，去湖心亭看看雪。
二、自主學(xué)習---預習與展示
�。鄙肿⒁�
更（gēng）定擁毳（cuì）衣崇禎（zhēn）
沆碭（hàng）（dàng）余舟一芥（jiè）鋪氈（zhān）對坐
余挐（ná）一小船喃喃nán霧�。╯ōng）
�。采~注解
�。�1）通假字
挐一小船挐：通：“橈”撐船。
�。�2）一詞多義。
一：①上下一白全②長(cháng)堤一痕數目，最小的正整數，大寫(xiě)是“壹”
更：①更定舊時(shí)將一夜分為五更，每更約兩小時(shí)②更有癡似相公者還
是：①是日更定這②問(wèn)其姓氏，是金陵人表示肯定的判斷或解釋
絕：①絕消失②與妻子邑人來(lái)此絕境與世隔絕
�。�3）古今異義。
�、儆嘧∥骱牛何�。今：剩余，多余。
�、谟鄴澮恍〈牛簱�、劃。今：捉拿、手拿、拿腔拿調
�、塾鄰婏嬋蟀锥鴦e古：酒杯。今：顏色、光亮、沒(méi)有效果、無(wú)報償
�、苁侨崭ü牛哼@，代詞。今：用于判斷，或與“非”相對
�。匙髡呙�
張岱（1597-1679），字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。著(zhù)作頗豐，今存有《瑯奈募》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《石匱書(shū)》等。
�。幢尘白匪�
張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過(guò)著(zhù)布衣悠游的生活。明亡以后，他曾參加過(guò)抗清斗爭，后來(lái)消極避居浙江剡溪山中，專(zhuān)心從事著(zhù)述�！短这謮�(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后。書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢(mèng)憶》。
三、合作學(xué)習---探究與交流
�。ㄒ唬┱w感知
�。辈シ爬首x，學(xué)生聽(tīng)讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫(xiě)了什么景。
�。菜伎蓟卮饚讉�(gè)問(wèn)題，整體感知課文內容。
�。ǎ保俺绲澪迥晔�，余住西湖�！�
告訴了我們什么？（點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)。）
�。ǎ玻按笱┤�，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕�！�
從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)？（從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)。）
在全文中起什么作用？（突出大氣的嚴寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興強烈。）
�。ǎ常笆侨�，更定矣，余籋一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨往湖心亭雪�！�
這么冷的天氣，才凌晨時(shí)分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）
�。ǎ矗办F凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！边@幾句寫(xiě)雪景，有什么特點(diǎn)？（寫(xiě)西湖雪景，文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染。）
齊讀第１自然段。
�。ǎ担R讀第２自然段。
作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已經(jīng)有人在自己到之前到了。）
�。ǎ叮R讀第３自然段。
作者看到了什么？和這些人有些什么交往？（即讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)翻譯這段內容。）
�。ǹ匆�(jiàn)有兩個(gè)人已鋪好氈子，相對而坐，一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見(jiàn)我，非常高興地說(shuō)：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著(zhù)我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問(wèn)他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。）
作者和這些人相遇飲酒共話(huà)的情境，使我想起兩句詩(shī)：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”作者不善飲酒，卻“強飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。
�。ǎ罚凹跋麓�，舟子喃喃曰：‘莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者�！笔俏猜�，你怎樣理解這個(gè)“癡”字？（舟子說(shuō)作者“癡”，又說(shuō)還有像作者一樣“癡”的人，實(shí)際上是突出作者的“癡”。）
“喃喃”一詞，你看出了什么？（形象生動(dòng)地寫(xiě)出了舟子自言自語(yǔ)、大惑不解的狀態(tài)。）
�。ǘ┥顚永斫�
文章后半部分近一半筆墨寫(xiě)人，對此，你有何看法？最后用舟子的話(huà)作結，有何意義？
【交流點(diǎn)撥】文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫(xiě)雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫(xiě)人，寫(xiě)奇遇，寫(xiě)飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵。繪景寫(xiě)人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動(dòng)更具魅力。張岱的文章寫(xiě)景，同時(shí)也寫(xiě)觀(guān)賞景物的人及其感受，而點(diǎn)睛之筆，往往在此。結尾作者引用舟子的話(huà)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，一個(gè)“癡”字，似貶實(shí)褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者品味，人格的肯定與贊賞。
�。ㄈ┳哌M(jìn)語(yǔ)言
�。闭页鰧�(xiě)景的句子并體味作者的感情。作者寫(xiě)景使用了什么手法？有什么特點(diǎn)？
【交流點(diǎn)撥】“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！弊髡邔�(xiě)景使用了白描手法，抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě)，一痕、一點(diǎn)，一芥、兩三粒高度抽象概括，長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。表現出悠遠脫俗的情味。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。
�。参恼麻_(kāi)頭說(shuō)作者“獨往湖心亭看雪”，這里又說(shuō)“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
【交流點(diǎn)撥】不矛盾。在作者看來(lái)，蕓蕓眾生不是為伍，一個(gè)“獨”字表現了文人雅士的孤傲。
�。ㄋ模┳哌M(jìn)寫(xiě)法
人與景相融合。 人與景的融合是本文的特色之一，如第２自然段寫(xiě)景，作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三�！笔敲ＣＱ┚爸械牧咙c(diǎn)，作者以其精準的感受，體會(huì )到隱藏在簡(jiǎn)單背后的震撼力，使宇宙的空闊與人的渺小形成了強烈的對比，景物因此有了內容。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情，情緒的變化一波三折，是“看雪”行動(dòng)的延伸。人的參與，給本來(lái)顯得有些冷寂、單調的景物注入了生機。
�。ㄎ澹┳哌M(jìn)主題
本文通過(guò)對西湖壯觀(guān)的雪景的描寫(xiě)及湖心亭奇遇的記敘，表現了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨立的高潔情懷。
四、板書(shū)設計
湖心亭看雪
張岱
癡行：大雪獨行、上下一白
癡景（奇景）：一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒
癡情（雅趣）：知己之樂(lè )
(癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂(lè )，醉情于世俗之外的閑情雅致。）
白描：抽象、概括
渲染:形象，具體
五、拓展延伸
柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)，體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的不同之處。
【交流點(diǎn)撥】在描寫(xiě)手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照�！督分饕褂煤嫱惺址�，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
《看雪》教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。
�。�、能力目標：學(xué)習作者寫(xiě)景和敘事的技巧，
�。�、情感目標：理解作者的精神世界，評價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎上熟讀成誦。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
我們剛剛領(lǐng)略了錢(qián)塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們再到杭州，去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。自古西湖就是文人墨客夢(mèng)縈魂牽，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請同學(xué)們回憶這些詩(shī)句：
白居易：《錢(qián)塘湖春行》
蘇軾：《飲湖上初晴后雨》
楊萬(wàn)里：《曉出凈慈寺送林子方》
今天讓我們隨著(zhù)張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。
二、學(xué)生誦讀課文
誦讀指導：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節奏合理；其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情。再其次要流暢自然，一語(yǔ)句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背。
三、學(xué)生分組探究
�。�、語(yǔ)詞破譯組：負責解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以及文言翻譯等方面的問(wèn)題。
�。�、心靈探密組：走進(jìn)作者心靈，體會(huì )他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因。
�。�、性情評價(jià)組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。
�。�、寫(xiě)法賞析組：對文中的寫(xiě)法以及表達方式的運用進(jìn)行賞析。
四、交流探討的結果
�。�、語(yǔ)詞破譯組可能出現的問(wèn)題：
�、� 詞語(yǔ)：
更（gēng）定：更，古代夜間的計時(shí)單位，一夜分為五更，每更約兩小時(shí)。定，完了，結束。
拿：撐，劃。
擁：圍裹。
毳（cuì）衣：細毛皮衣。
霧�。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。 霧�。核畾饽傻谋�。 沆碭：白氣彌漫的樣子。
一白：全白。
長(cháng)堤一痕：形容西湖長(cháng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。
一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。
焉得：哪能。
更（gèng）：還
大白：酒杯名
客此：在此地客居�？�，客居，作動(dòng)詞用。
及：等到。
舟子：船夫。
者：……的人。
�、� 譯文：
崇禎五年十二月，我住在西湖。當時(shí)連下三天大雪，西湖里人聲、鳥(niǎo)聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著(zhù)細毛皮衣，帶著(zhù)爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長(cháng)堤淡淡的一抹，湖心亭一點(diǎn)，以及我的像一根細草似的小船和船中三個(gè)人罷了。
到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著(zhù)毛氈對坐飲酒，一個(gè)童子在煮酒，爐上的酒正冒著(zhù)熱氣。他們見(jiàn)到我非常高興，說(shuō)：“湖上怎么還有你這個(gè)人？”硬拉著(zhù)我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問(wèn)他們的姓名，說(shuō)是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語(yǔ)：“不要說(shuō)您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢�！�
�。�、心靈探密組可能出現的問(wèn)題：
�、� 作者與眾不同的表述：
�、� 作者寫(xiě)作本文時(shí)，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？
對故國的留戀。
�、� 天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？
充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情。
�、� “獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？
自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。
�、� 一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況？
作者寫(xiě)景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。
�、� 金陵人請他喝酒的時(shí)候，他連姓氏都沒(méi)有通報，只是離開(kāi)的時(shí)候才問(wèn)，也沒(méi)有記下來(lái)，有什么深意？
君子之交淡于水，作者交朋友沒(méi)有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。
�、� 能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”，怎么理解這個(gè)的深意？
作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題，表現他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個(gè)性。
�。�、性情評價(jià)組可能出現的問(wèn)題：
�、� 古代文人中有許多曾經(jīng)有過(guò)遺世獨立的文人雅士：
例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過(guò)著(zhù)“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的生活。
又如：陶弘景，曾經(jīng)掌朝廷機密文書(shū)，后來(lái)不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。
再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”，“可以調素琴，閱金經(jīng)，無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形�！�
�、� 評價(jià)：可以引導學(xué)生對他們的行為進(jìn)行辯論：
�、� 可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。
�、� 不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統治階級，可是另一個(gè)方面他們沒(méi)有為當時(shí)的現實(shí)社會(huì )作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒(méi)有了社會(huì )的價(jià)值。
�。�、寫(xiě)法賞析組可能出現的問(wèn)題：
�、� 本文寫(xiě)景的句子；寫(xiě)景的方法；景物的特點(diǎn)；折射出人物的情感。
寫(xiě)景的句子：
霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
白描的方法：
此時(shí)湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來(lái)亮色，映入作者眼簾的“惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！币缓�、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫(huà)中的寫(xiě)意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長(cháng)與短，點(diǎn)與線(xiàn)，方與圓，多與少，大與小，動(dòng)與靜，簡(jiǎn)潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術(shù)畫(huà)面，悠遠脫俗是這幅畫(huà)的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統一與和諧。
預備資料：關(guān)于白描手法的解釋。
�、� 柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)，體會(huì )它和本文在描寫(xiě)手法和表達感情上的異同。 江雪
柳宗元
千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 在描寫(xiě)手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照�！督分饕褂煤嫱惺址�，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
�、� 寫(xiě)作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系的？
敘事是行文的線(xiàn)索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫(xiě)“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣?tīng)t火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。
寫(xiě)景是游記的表現重點(diǎn)，要抓住景物的特點(diǎn)，把景物最打動(dòng)人的地方表現出來(lái)，景中含情。本文寫(xiě)雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點(diǎn)，作者以他準確的感受體會(huì )到簡(jiǎn)單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。
湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來(lái)的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫(xiě)景轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景，將人與景有機地結合起來(lái)。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。
五、總結本文
作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無(wú)奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣。
〖板書(shū)設計〗
時(shí)間：崇禎五年十二月
地點(diǎn)：西湖
天氣：三天大雪后人鳥(niǎo)聲俱絕
湖心亭看雪 獨往湖心亭
一幅山水模糊的湖山夜雪圖
湖心亭奇遇
《看雪》教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
〖知識與技能〗
�。�、朗讀課文，落實(shí)字詞，理解文意，當堂成誦。
�。�、學(xué)習白描手法，了解這種寫(xiě)作方法的基本特征。
�。�、仔細品讀課文，體會(huì )語(yǔ)言的精妙，感悟作者的思想感情。
〖過(guò)程與方法〗
自主、合作，探究。
〖情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)〗
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學(xué)生批判地對待，歷史地分析。
【重點(diǎn)與難點(diǎn)】
重點(diǎn)：
�。�、賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
�。�、把握文章運用的白描手法。
難點(diǎn)：
理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
【教學(xué)準備】
多媒體。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
大家知道我國散文史上什么時(shí)候成績(jì)最引人注目嗎？
先秦和唐宋時(shí)期，如先秦諸子和唐宋八大家。明清小品也占有一席之地。它如開(kāi)放在深山石隙間的一叢幽蘭，雖無(wú)灼灼之艷，卻自有一段清高拔俗的風(fēng)韻。
二、學(xué)生介紹張岱及明清小品
三、朗讀課文
�。�、請同學(xué)結合書(shū)下注音自由朗讀課文，把語(yǔ)音讀準，語(yǔ)意讀順。
�。�、聽(tīng)錄音，學(xué)生學(xué)讀，盡力根據文章意境理解文意。
�。�、自主研讀課文，理解文意，如有不懂，請教旁邊同學(xué)。還不能解決的，劃出來(lái)。
�。�、集中問(wèn)題，全班交流。
可能的問(wèn)題：
�。�、癡：
�、艑堘纷畲_切的評價(jià)。他癡迷于天人合一的山水之樂(lè )，（癡迷于天人合一的山水之），癡迷于世俗之外的雅情雅趣。
�、啤鞍V”表現了美好的情趣，對生活的熱愛(ài)。
�、恰鞍V”在中國藝術(shù)中，常被用來(lái)指創(chuàng )作中最動(dòng)人，最不可解，執著(zhù)而又專(zhuān)注，到了渾然忘我的那種情境。
�、葟奈闹锌�，你認為作者癡在哪里呢？從哪里可看出他的癡呢？
“獨”：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。
“絕”傳出冰天雪地，萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。
“強飲”，本不能飲，但對此景，當此時(shí)，逢此人卻不可不飲。
�。ㄅ錁�(lè )朗讀）
�。�、霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
�、胖挥校ǖ┑囊坏篱L(cháng)堤的痕跡，一點(diǎn)湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中人兩三粒而已。
�、屏吭~替代：
“艘”與“葉”，有輕讀、漂泊感。
“痕”換成“橫”“樂(lè )”。
寫(xiě)景的文字，如果是一幅畫(huà)的話(huà)，是哪種畫(huà)？
�、俏淖秩绱撕�(jiǎn)潔通透，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。這就是白描手法，如果是一幅畫(huà)，你認為是哪種畫(huà)？
寫(xiě)意山水畫(huà)。
想象一下這幅畫(huà)，用幾個(gè)詞概括西湖雪景特征（我們用這個(gè)詞來(lái)形容一下雪景特征）空闊、靜寂、悠遠脫俗、空靈。
�、茸髡邽槭裁磳@樣的雪景如此癡迷呢？（悠遠脫俗是這幅畫(huà)的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這對人與自然在精神上達到統一和諧。）
文人如此鐘情山水，是因為大自然的全幅生動(dòng)的山川草木，云煙明晦，才足以表現我們胸襟里蓬勃無(wú)盡的靈感氣韻。
�。ū痴b這幾句）
�。�、敘事：
意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，隨之而來(lái)的分別不免傷感。情緒的一波三折都與“看雪”有關(guān)。是看雪行動(dòng)的延伸，將人與景有機地結合。西湖的奇景是因西湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣。
張岱的文章寫(xiě)景，同時(shí)也寫(xiě)觀(guān)賞景物的人及其感受。
�。�、背誦：寫(xiě)景幾句。
四、總結
張岱的小品可謂名副其實(shí)的小品，它筆墨精練，風(fēng)神綽約，洋溢著(zhù)詩(shī)的意趣，頗似唐人絕句。今天我們只略飲一勺，略知其味。請大家回家選讀張岱的《不二齋》抄在綜合本上。
《明清名家小品精華》 Ｐ５８５
與柳宗元《江雪》比較
〖板書(shū)〗
景：空闊，靜寂，雅潔 和諧統一
情：孤傲，不流世俗（脫俗）
癡、痕、點(diǎn)、芥、粒 言簡(jiǎn)意豐
《看雪》教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
1.積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力。
2.揣摩文中借助白描手法描寫(xiě)西湖雪景的文字，把握敘事、寫(xiě)景、抒情交融的寫(xiě)作特色。
3.體會(huì )人物語(yǔ)言的妙處，感悟作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
背誦課文，理解文章運用白描來(lái)寫(xiě)景的手法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、激趣導入
(請學(xué)生先交流自己積累的有關(guān)雪景的詩(shī)詞)前幾天，我們隨酈道元游了“三峽”;跟蘇軾“夜游承天寺”;同周密一起“觀(guān)錢(qián)塘潮”，今天就讓我們和張岱到“人間天堂——西湖，去《湖心亭看雪》”。
(多媒體顯示:背景西湖雪景。教師提示：現在讓我們走進(jìn)張岱的世界。)
多媒體顯示張岱相關(guān)資料：
張岱(1597-1689)，字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專(zhuān)心從事著(zhù)述，窮困以終�！短这謮�(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨特。
張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著(zhù)書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”覆甕，比喻著(zhù)作毫無(wú)價(jià)值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí)，顯示自己的卓然獨立。
明白：張岱乃異鄉之客;亡國之人。
二、朗讀感知
1.設置背景音樂(lè )，教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音及停頓。提示：
更(gēng)定毳(cuì)衣霧凇(sōng)
沆(hàng)碭(dàng)一芥(jiè)喃(nán)喃
2.學(xué)生自由朗讀，揣摩領(lǐng)會(huì )朗讀技巧。
3.學(xué)生個(gè)讀，要求讀得正確流暢，師生點(diǎn)評。
4.學(xué)生分組讀，相互點(diǎn)評。
5.學(xué)生分組展示，要求讀得抑揚舒緩，并參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文句，粗知大意。
(1)學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。
關(guān)鍵詞如：俱絕、更定、獨往、強飲、癡……
《看雪》教學(xué)設計9
教學(xué)目標
1.反復誦讀課文，質(zhì)疑、解疑。（重點(diǎn)）
2.朗讀課文，品味雪后西湖奇景，體會(huì )白描的寫(xiě)景手法。（難點(diǎn)）
3.賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。（重點(diǎn)）
課前預習
作者簡(jiǎn)介
張岱（1597—1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰（現在浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè )、戲曲，明亡后不仕，入山著(zhù)書(shū)以終。有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等傳世。
寫(xiě)作背景
本文選自《陶庵夢(mèng)憶》卷三（中華書(shū)局20xx年版）。公元1644年，清軍入關(guān)后，大舉南下。張岱避居浙江剡溪山。在此期間，他寫(xiě)下了《西湖夢(mèng)尋》和《陶庵夢(mèng)憶》，書(shū)中主要追憶了當年風(fēng)月繁華、故朝往事，凡記敘過(guò)去的行蹤皆用明朝紀年�！逗耐た囱肪褪浅鲎曰貞涗洝短这謮�(mèng)憶》，文章一開(kāi)頭就用“崇禎五年十二月”交代游覽時(shí)間，沿用明代紀年，是有著(zhù)深刻含義的，以此說(shuō)明在作者心目中明朝始終是沒(méi)有滅亡的。作者向我們描繪出這么一個(gè)冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景，其實(shí)也是描寫(xiě)明亡后，他自己作為忠明的遺民孤獨冷清的心境。
讀準字音
拏（ná） 更定（ɡēnɡ） 毳衣（cuì） 霧�。╯ōnɡ）
一芥（jiè） 喃喃（nán） 鋪氈(zhān) 強飲(qiǎnɡ)
崇禎(chónɡ zhēn) 沆碭（hànɡ dànɡ） 更有此人(ɡènɡ)
古今異義
余住西湖（古義：我 今義：剩下）
湖中焉得更有此人（古義：還 今義：更加）
余強飲三大白而別（古義：竭力，盡力 今義：勉強）
余強飲三大白而別（古義：酒杯 今義：像霜雪的顏色，跟“黑”相對）
一詞多義
白 上下一白（白色）
余強飲三大白而別（酒杯）
大 大喜曰（副詞，非常）
余強飲三大白而別（形容詞，跟“小”相對）
一 上下一白（副詞，全，都）
長(cháng)堤一痕（數詞，一）
絕 湖中人鳥(niǎo)聲俱絕（動(dòng)詞，消失）
佛印絕類(lèi)彌勒（副詞，極）
更 是日更定矣（古代夜間計時(shí)單位，一夜分為五更，每更約兩小時(shí)）
更有癡似相公者（副詞，更加，還）
詞類(lèi)活用
大雪三日（名詞做動(dòng)詞，下大雪）
擁毳衣?tīng)t火（名詞做動(dòng)詞，帶著(zhù)火爐）
客此（名詞做動(dòng)詞，客居）
文言句式
判斷句：
是金陵人（“是”表判斷）
省略句：
見(jiàn)余，大驚喜（“見(jiàn)”前面省略了主語(yǔ)“兩人”）
倒裝句：
更有癡似相公者（狀語(yǔ)后置，應為“更有似相公癡者”）
新課導入
有人說(shuō)，西湖觀(guān)景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意蘊呢？今天，我們就跟隨著(zhù)張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。
新課展開(kāi)
初讀課文，整體感知
1.敘事是本文的線(xiàn)索，請在文中找出記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
時(shí)間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分
地點(diǎn)——西湖湖心亭
人物——作者、兩個(gè)金陵人（舟子、小童）
事件——看雪
2.文中寫(xiě)雪的句子是什么？
大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。
感悟精彩句子
“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！�
1.這段景物描寫(xiě)雖只有兩句話(huà)，但寫(xiě)得很美，意蘊也很深遠。請你結合朗讀體會(huì )，細細品味它的美，分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒？
前一句作者連用三個(gè)“與”，生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫(xiě)的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著(zhù)眼于“大”字。
后一句作者變換角度，連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三�！�，由大到小，由遠到近，不僅表現了視線(xiàn)的移動(dòng)，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn)，展現了一個(gè)微妙而變幻的意境，給人一種似有若無(wú)，依稀恍惚之感。突出“小”字。
2.“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三�！边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象嗎？
文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫(xiě)作方法就稱(chēng)之為白描。
課堂討論，拓展延伸
1.本文開(kāi)頭說(shuō)“獨往湖心亭看雪”，后來(lái)又寫(xiě)到“舟中人兩三�！�，況且文章末尾還出現了舟子，顯然不止一人，這與“獨”是不是相矛盾？
作者去賞雪，帶著(zhù)閑情雅致去了，在作者心里，這里只有他自己，他忘乎所以，忘記一切俗念，只想著(zhù)賞雪，這是一種脫俗的想法，所以“獨”字表現了他的超凡脫俗。他認為舟子不可能跟他志趣相投，也進(jìn)不了他的內心，舟子對“相公”的行為和心中所想是不理解的，也是不可能理解的，“獨”字表現他的孤傲清高。
2.如何理解文中“莫說(shuō)相公癡”中的“癡”，他的“癡”表現在何處？
(1)“癡”于行：不尋常的天氣，不尋常的時(shí)間，不尋常的行蹤。是日更定矣，獨往湖心亭看雪——與眾不同、不隨流俗。
(2)“癡”于景：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已——混沌一片的冰雪世界，人生天地間如“滄海一粟”，既癡迷，又倍感孤寂落寞。
(3)“癡”于情：湖中焉得更有此人——他鄉遇知己，天涯遇知音。
把握文章主旨
如何理解本文的主旨？
本文描寫(xiě)了湖亭心悠遠脫俗的雪景，敘寫(xiě)了湖心亭的奇遇，敘事、寫(xiě)景、抒情有機結合，表達了作者癡迷于天人合一的山水之樂(lè )，癡迷于世俗之外的閑情雅致。
寫(xiě)作方法運用
深入研讀，探究方法
1.運用白描手法，生動(dòng)傳神。
白描手法就是文字簡(jiǎn)練單純，不加渲染烘托，寥寥幾筆就勾勒出事物形神的一種寫(xiě)作手法。全文一百多字，寫(xiě)湖、寫(xiě)雪、寫(xiě)人，又交代游湖的始末，文字極其簡(jiǎn)練。如本文中的“惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”，“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三�！�，宛如中國畫(huà)中的寫(xiě)意山水，寥寥幾筆就描繪出景物的形與神，長(cháng)與短，點(diǎn)與線(xiàn)，多與少，大與小，動(dòng)與靜，簡(jiǎn)潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術(shù)畫(huà)面，悠遠脫俗，物我合一。
2.寫(xiě)景、敘事、抒情有機結合。
敘事是行文的線(xiàn)索，作者用極簡(jiǎn)的筆墨敘述了自己的游蹤，然后抓住夜色中雪景的特點(diǎn)，把景物最打動(dòng)人的地方表現出來(lái)，景中含情。湖心亭巧遇雖屬敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來(lái)的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行蹤的延伸。從景的角度轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘?xiě)景，將人與景有機地結合起來(lái)。
方法活用，片段作文
試用白描手法，描寫(xiě)一下秋日的楓林。(200字左右)
教學(xué)板書(shū)
布置作業(yè)：教師引導學(xué)生課后完成本課時(shí)對應練習，并預習下一課時(shí)內容。
教學(xué)反思
本節課以“癡”為切入點(diǎn)。在整體感知中，找到關(guān)鍵詞“癡”，然后通過(guò)找“癡行”、賞“癡景”、 識“癡客”三個(gè)步驟體會(huì )作者的“癡心”。對文中描寫(xiě)雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(cháng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”進(jìn)行重點(diǎn)賞析、品讀，在讀中自然引出白描的手法，順勢引申，學(xué)而致用。通過(guò)有效的朗讀指導，學(xué)生朗讀情況有了很大的改善，并在朗讀中較好地體會(huì )了人物的內心世界。多媒體運用力求簡(jiǎn)單有效，起了一定的輔助作用。
方法指導：
體會(huì )文章中作者的心境
分析作者的心境或情感，可以從以下幾個(gè)方面入手：
(1)抓景物特點(diǎn)。借景抒情、寓情于景是作品常用的手法，分析景物特點(diǎn)，對理解作者心境至關(guān)重要。
(2)抓關(guān)鍵詞。作品中有些詞語(yǔ)或暗示或直接點(diǎn)明了作者的情感，閱讀時(shí)要注意。
(3)聯(lián)系生平。作者的生平經(jīng)歷、思想情感往往通過(guò)其作品表達出來(lái)，在平時(shí)的學(xué)習中對這方面知識的積累很重要。
素材積累：
西湖的傳說(shuō)
相傳在很久很久以前，天上的玉龍和金鳳在銀河邊的仙島上找到了一塊白玉，他們一起琢磨了許多年，白玉就變成了一顆璀璨的明珠，這顆寶珠的珠光照到哪里，哪里的樹(shù)木就常青，百花就盛開(kāi)。但是后來(lái)這顆寶珠被王母娘娘發(fā)現了，王母娘娘就派天兵天將把寶珠搶走，玉龍和金鳳趕去索珠，王母不肯，于是就發(fā)生了爭搶?zhuān)跄傅氖忠凰�，明珠就降落到人間，變成了波光粼粼的西湖，玉龍和金鳳也隨之下凡，變成了玉龍山(即玉皇山)和鳳凰山，永遠守護著(zhù)西湖。
《看雪》教學(xué)設計10
【教材分析】
《看雪》是人教版第三冊第八單元的一篇課文，共兩課時(shí)，我講的是本課的第2課時(shí)。課文主要寫(xiě)臺灣小朋友只看見(jiàn)過(guò)棉花做成的雪，沒(méi)有看過(guò)真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話(huà)為主，內容貼近學(xué)生心理特征，前面語(yǔ)言淺顯易懂，師生最后的對話(huà)蘊含著(zhù)海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。
【學(xué)生基礎】
二年級學(xué)生在平時(shí)的日常生活中對雪有了一定的了解和認識，并且在學(xué)習本文之前，已通過(guò)《識字3》和《北京》的學(xué)習，對臺灣和北京這兩個(gè)地方有了一定的了解，對臺灣和中國大陸的關(guān)系也有了大致的認識。二年級學(xué)生，生字學(xué)習、優(yōu)美語(yǔ)句的品讀還是學(xué)習的重點(diǎn)，根據兒童已有的認知規律，把實(shí)踐和認知結合起來(lái)，讓學(xué)生自主發(fā)現，調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，豐富學(xué)生語(yǔ)言感受能力。
本文最后一句所隱含的祖國大陸統一的思想，學(xué)生難以理解，需要老師在朗讀的輔助下，將課堂與課外，文本與生活體驗相結合，喚醒學(xué)生主體意識對課文情感進(jìn)行領(lǐng)悟。
【設計理念】
以角色對話(huà)為主，對話(huà)內容淺顯易懂，教師不必作講解，讓學(xué)生從對話(huà)中感悟臺灣師生向往祖國北京、北京的小朋友盼望和臺灣小朋友一起玩的心情，從而使學(xué)生在臺灣和北京本是一家人的親情中經(jīng)歷一次熏陶;
創(chuàng )設“帶領(lǐng)臺灣小朋友雪中玩樂(lè )”的活動(dòng)，激活學(xué)生運用祖國語(yǔ)言文字的`能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的意識和能力;
在扮演的活動(dòng)中讀課文，促使學(xué)生樂(lè )而不疲地把課文讀好。
【教學(xué)目標】
二年級學(xué)生應該把生字的學(xué)習、課文的朗讀作為重點(diǎn)，因此，本節課我設置了以下的教學(xué)目標。
1、知識與技能
在熟讀課文的基礎上，理解課文內容。
2、過(guò)程與方法
細致閱讀，品詞析句，結合課文內容，采取感情朗讀等方式調動(dòng)學(xué)生的生活體驗和情感經(jīng)驗，使學(xué)生在理解文意的基礎上，體會(huì )文章所表達的思想感情，并受到感染。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國，盼望祖國早日統一的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情
突破方法：以讀為本，讓學(xué)生在朗讀中展開(kāi)想象，在想象中感受師生的心情
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者蘊含在文中的感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國，盼望祖國早日統一的感情。
突破方法：充分利用多媒體輔助手段，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟文中感情。
【教學(xué)準備】
1、學(xué)生課前多讀課文，搜集臺灣的資料。
2、課件準備。
3、配樂(lè )朗讀時(shí)的音樂(lè )。
【教法與學(xué)法】
教法：通過(guò)創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入雪景中，豐富他們的內心世界，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國，盼望祖
國早日統一的感情。
學(xué)法：在充分朗讀和想象的基礎上自主理解、體會(huì )。
【教學(xué)過(guò)程】
(一)地圖導入
魏書(shū)生指出“好的導語(yǔ)像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏起來(lái)，好的導語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)�！�
《北京》一課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)了解了祖國的首都北京，通過(guò)《看雪》第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生認識了中國臺灣省的小朋友。今天，讓學(xué)生在中國地圖上指出這兩個(gè)地方，既能讓學(xué)生知道臺灣省是中國的領(lǐng)土，又能讓學(xué)生從兩地的地理位置上感受到距離，從而理解兩地氣候不同的原因。
(二)讀文質(zhì)疑
學(xué)生不是被動(dòng)接受知識的容器，而是一個(gè)充滿(mǎn)豐富情感的獨立精神的個(gè)體�；谶@種認識，我以學(xué)生對文本的感受為切入口，喚醒學(xué)生真實(shí)而強烈的問(wèn)題意識，就在學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑中，學(xué)生對文本的精神訴求被喚醒，與文本的對話(huà)也成了學(xué)生自由精神舒展的過(guò)程。
(三)朗讀感悟
學(xué)生與文本之間的對話(huà)是閱讀教學(xué)的基礎，學(xué)生只有先行與文本進(jìn)行對話(huà)，獲得獨特的體驗，發(fā)現后，再和老師或同學(xué)對話(huà)，這樣的對話(huà)才有質(zhì)量和意義。而且，閱讀的過(guò)程也是學(xué)生自我完善的過(guò)程，各種相關(guān)的閱讀經(jīng)驗和生活體驗都被讀物的信息激活，與文本的意義發(fā)生碰撞，產(chǎn)生回響交流。
這一環(huán)節，我把著(zhù)力點(diǎn)放在學(xué)生與文本的對話(huà)上，留出充分的時(shí)間讓學(xué)生閱讀體會(huì )，在學(xué)生疑難困惑處，適時(shí)加以指點(diǎn)，如在讀問(wèn)句和感嘆句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始時(shí)肯定讀的不到位，我在這里單獨把問(wèn)句拿出來(lái)與學(xué)生共同研究讀的方法，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系當時(shí)的情境，多次試讀，掌握讀法。
在講第9自然段時(shí)，我通過(guò)多媒體展示一組孩子雪中玩樂(lè )的情景圖，并通過(guò)講述勾起學(xué)生在雪地玩耍的美好回憶，當學(xué)生以自己對生活的理解和體會(huì )去解讀課文時(shí)，文本也抵達學(xué)生的心靈深處，學(xué)生以身體之，以心悟之，也就能主動(dòng)隨著(zhù)文字去觸摸人物的的情感。
創(chuàng )設情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入雪中游戲的場(chǎng)景，學(xué)生將文本與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，更深的體會(huì )到臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情，本文最后一句所隱含的祖國大統一的思想學(xué)生理解起來(lái)困難就不會(huì )太大了。
全班配樂(lè )朗讀全文來(lái)體會(huì )北京小朋友玩雪的樂(lè )趣和臺灣小朋友渴望來(lái)北京看雪的心情。(我在教學(xué)中采用靈活多樣的閱讀方式，層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中獲得情感體驗。)
(四)拓展活動(dòng)
假設臺灣小朋友來(lái)到內蒙古看雪，讓學(xué)生帶著(zhù)臺灣小朋友玩，既能讓學(xué)生通過(guò)講述感受到雪中玩樂(lè )的情趣，理解臺灣小朋友向往雪的心情，又鍛煉了學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力。而且，有的小朋友也許還能想到內蒙地區更具特色的游戲或活動(dòng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象力。
(五)鞏固練習
字詞是學(xué)習的重點(diǎn)，閱讀理解后再進(jìn)行字詞鞏固，根據課文內容連線(xiàn)，加深記憶。
(六)作業(yè)設計
將看雪進(jìn)行擴展，既考察了學(xué)生對課文的理解，又鍛煉了學(xué)生口頭表達能力和寫(xiě)作能力，學(xué)生自然而然的運用本課的生字詞，鞏固加深印象。
《看雪》教學(xué)設計11
一、學(xué)習目標：
知識與技能： 熟讀美讀課文，理解“絕、拿、獨、強、更、癡”等字。賞析雪后奇景，體味白描手法。
過(guò)程與方法：品讀感悟。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 解讀張岱的精神世界。
二、學(xué)習重點(diǎn)：賞析雪后奇景，體味白描手法。
三、學(xué)習重難點(diǎn)：解讀張岱的精神世界。
四、學(xué)習過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
�。ǔ鍪舅姆骱L(fēng)光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎？
回憶一下我們曾學(xué)過(guò)哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。
�。ǘ┝私庾髡�
誰(shuí)告訴我張岱是誰(shuí)？你是通過(guò)什么了解到張岱的？
“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？
�。ㄈ┏踝x課文，整體感知
1、讀順，讀通
2、讀懂
讀的過(guò)程中去發(fā)現一個(gè)字，一個(gè)評價(jià)張岱的字是哪一個(gè)？
你能結合原文說(shuō)說(shuō)從哪些地方看出來(lái)的嗎？
你能從他的行為中看出他什么性格嗎？
張岱說(shuō)是獨往，真的是一人去的嗎？有沒(méi)有同行的人？
這不是自相矛盾了嗎？
�。ㄋ模┵p析雪景，體味白描
孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中集中描寫(xiě)雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。
說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)詞用得好？
張岱用了修辭手法沒(méi)有？這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫(huà)景物的寫(xiě)法叫什么手法？
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，透過(guò)文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎？
�。ㄎ澹┙庾x張岱之癡
莫道君行早，更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是誰(shuí)呢？
金陵人在亭上見(jiàn)到張岱心情如何？
張岱為什么沒(méi)有金陵人那份喜悅激動(dòng)呢？是什么讓張岱無(wú)法大喜？
�。ㄎ澹┬〗Y課文
�。┡錁�(lè )朗讀，讀出情味。
最后讓我們在悠揚的音樂(lè )聲中，讀著(zhù)文字，走進(jìn)西湖雪景，走進(jìn)張岱。
當堂檢測：背誦課文
《看雪》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、掌握文章基本內容，熟讀課文。初步了解白描的寫(xiě)作手法
2、掃除語(yǔ)言障礙，積累文言實(shí)詞和虛詞
3、通過(guò)想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感
教學(xué)重點(diǎn)：
1、雪后奇景的賞析
2、描寫(xiě)手法——白描
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
杭州西湖自古以來(lái)以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來(lái)，紛紛留下頌揚的詩(shī)文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫(xiě)西湖的詩(shī)句呢？（如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜�！卑拙右椎摹跺X(qián)塘湖春行》中的“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤�！睏钊f(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中， 風(fēng)光不與四時(shí)同。 接天蓮葉無(wú)窮碧， 映日荷花別樣紅�！保�
然而我們發(fā)現詩(shī)文多描寫(xiě)西湖春的嬌，夏的艷，對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫(xiě)了西湖美麗的雪景。今天就隨著(zhù)張岱去《湖心亭看雪》吧。
二、張岱及其書(shū)
張岱，明末清初文學(xué)家。字宗子，號陶庵，浙江山陰（今浙江紹興）人。他出身仕宦世家，少為富貴公子，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè )、戲曲，明末以前未曾出仕，一直過(guò)著(zhù)布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居山中，專(zhuān)心從事著(zhù)述，窮困以終。
《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng )作以小品文見(jiàn)長(cháng)。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣，風(fēng)格獨特。
三、解題
湖心亭：位于杭州西湖之中，據說(shuō)是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀(guān)賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。
四、聽(tīng)課文錄音，正音正字，明確朗讀節奏
更定 gēng 拏 ná 毳衣 cuì 霧凇沆碭 hàngdàng 一芥 jiè
鋪氈 zhān 更有此人 gèng 喃喃 nán
五、整體把握課文
1、重點(diǎn)字詞釋義：
人鳥(niǎo)聲俱絕：消失
是日：是，這。
更定：更，古代夜間計時(shí)的單位，一夜分五更，每更約兩小時(shí)。從晚上八點(diǎn)算起。定，完了，結束。更定，大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。
余拏一小舟：撐，劃。
擁毳衣?tīng)t火：毳，鳥(niǎo)獸的細毛。毳衣，毛皮衣。
霧凇沆碭：霧�。核畾饽傻谋�。沆碭：白氣彌漫的樣子。 冰花一片彌漫。
上下一白：全，都。（比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區別。）
焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。
強飲三大白：強飲，痛飲。白，酒杯。 為何“強飲”？——“酒逢知己千杯少”。說(shuō)明他把那兩個(gè)人當朋友了。 大白，大酒杯。
問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此：是，判斷動(dòng)詞。 客，客居，名詞用作動(dòng)詞。
莫說(shuō)相公癡：癡迷。
2、學(xué)生借助注釋疏通文意，整體翻譯課文。
3、齊讀課文，思考問(wèn)題。
�、僮钅荏w現作者形象的詞語(yǔ)
�、趯�(xiě)景的句子
六、品讀賞析
1、看雪的時(shí)間（崇禎五年十二月，更定時(shí)分），這正是一天中最冷的時(shí)候，冷到什么程度呢？（湖中人鳥(niǎo)聲俱絕）。
2、作者的“癡”表現在哪里?（他在“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”的情況下，在“更定”時(shí)分，劃一條小船，“獨往湖心亭看雪”。）
3、 “獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ)是否矛盾？（在作者看來(lái)，蕓蕓眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，反映出他作為文人雅士的清高、孤傲）
4、這個(gè)時(shí)候，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪？這說(shuō)明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？） （他追求的是天人合一的山水之樂(lè )。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。）
5、作者看到了怎么樣的雪景？品味寫(xiě)景的句子。（翻譯，并介紹白描）
�、佟按笱┤�，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”以聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)景，突出冬雪的寒冷威嚴
�、诎酌瑁菏且环N描寫(xiě)的方法。是指抓住事物特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。例：馬致遠《秋思》
�、蹖�(xiě)景的順序：從整體到局部。在整體描寫(xiě)部分，又采用了由上到下的順序。在局部描寫(xiě)部分，又采用了由大到小，由遠到近的順序。
�、軐�(xiě)景的角度：實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)交融。（虛寫(xiě)舟、人，作者是站在整個(gè)大自然的角度來(lái)看待自身，可見(jiàn)作者與自然完全融為一體）
�、荨耙缓�，一點(diǎn)，一芥，兩三�！敝械牧吭~，表現出了人在大自然中的渺小。從中我們不難感受到作者與自然完全融為一體，在精神上和大自然得到了和諧與統一。在這一刻，作者完全忘卻了人世間的喧囂和煩惱，作者的心靈得到了寧靜和解脫。
�、蕖疤炫c云、與山、與水”中的“與”為什么不去掉？（把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景生動(dòng)地表現了出來(lái)）
6、“見(jiàn)余大喜，曰：湖中焉得更有此人？”這一驚嘆雖發(fā)于二客之口，其實(shí)也是在寫(xiě)作者的心聲。
7、遇客后“強飲三大白”，為何？（偶遇知音的欣喜，心熱）
8、問(wèn)姓名答地點(diǎn)是何道理?為何不及姓名?（都是客居他鄉,勾起思鄉之情。寄托自己對故國的思念）
9、為什么說(shuō)湖中人比“相公”更癡？（比“相公”到得早；鋪氈對坐，準備久待；煮酒賞雪；見(jiàn)到“相公”甚為歡喜，拉著(zhù)一起喝酒；更重要的是他們是金陵人，客居此地，時(shí)近年關(guān)。）
七、拓展延伸：試著(zhù)用白描手法描寫(xiě)校園景色
八、作業(yè)
1、三對照翻譯課文
2、背誦課文
板書(shū)設計： 環(huán)境：湖中人鳥(niǎo)聲俱絕
景：全景——廣漠（大） 冷 孤獨
特寫(xiě)——渺�。ㄐ。�
人：爐旺酒沸 熱 巧遇知己（喜悅）
《看雪》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
知識目標：
1、掌握一些常用文言詞語(yǔ)的意義和用法
2、了解白描寫(xiě)法
能力目標：學(xué)習文中寫(xiě)景敘事的技巧
情感目標：理解作者的精神世界，尋求人生的啟示
教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解的基礎上熟讀成誦
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者孤高自賞的情懷。
教學(xué)方法：誦讀法、討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法
一、導入：
老師昨天布置同學(xué)們去查找有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)句，能背多少？
學(xué)生熟悉的有：
《錢(qián)塘湖春行》
白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。
最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
《飲湖上初晴后雨》
蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
《曉出凈慈寺送林子方》
楊萬(wàn)里
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？墒侨绻�，詩(shī)人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會(huì )是什么樣子的呢？讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》�！�
二、初讀課文
1、請一男一女同學(xué)初讀課文，看看他讀音和停頓正不正確（音樂(lè )、幻燈）
2、再請以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻
學(xué)生活動(dòng)，可分成兩組，每組一段，疏通課文，提出疑問(wèn)
�。ɑ脽簦�
3、齊讀課文
思考：①、找出課文頗為嚴重的前后矛盾的錯誤
明確：“獨往湖心亭看雪”之“獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船，舟子喃喃曰”
名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改？
我建議先不急，等咱們深入鉆研了課文再作定奪，說(shuō)不定這其中另有奧妙呢！
�、�、課文中那個(gè)詞形象的概括出張岱的形象？
朗讀：舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”
�、�、“癡”字通俗的講是什么意思？
呆、傻、笨，舉止不同常人
三、研讀課文
問(wèn)：課文哪些的方寫(xiě)出了張岱的呆，不同常人？
1、“更定”“獨”“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”
想想，三天大雪之后的情景？什么聲音都沒(méi)有。用一個(gè)成語(yǔ)表達如何？
萬(wàn)籟俱寂。
問(wèn)：從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫(xiě)的？聽(tīng)覺(jué)
問(wèn)：讓人想起柳宗元什么詩(shī)句？
《江雪》千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
問(wèn)：從什么感覺(jué)器官描寫(xiě)的？視覺(jué)
師：這樣天寒地凍的天氣里，并且是晚上八點(diǎn)以后，也許你正在看電視，也許在做作業(yè)，也許已準備睡覺(jué)了，可我們的張岱，居然在這時(shí)去看雪，是不是不同常人，癡人首先是行為癡
歸納：-------癡行
2、請找出描寫(xiě)西湖雪景的句子，我們一起看看景物描寫(xiě)有沒(méi)有怪異之處？
齊讀“西湖夜雪圖”：“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”
問(wèn)：請問(wèn)，這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)？運用了什么樣的手法？
明確：
景物特點(diǎn)：空寂、悠遠、脫俗
手法：白描手法（原是中國畫(huà)的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，只用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。簡(jiǎn)練樸素，不加渲染）
用了什么寫(xiě)法：白描寫(xiě)法（簡(jiǎn)練樸素，不加渲染）
舉例：（齊讀）馬致遠《天凈沙-秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯�！保ǔ樽x）朱自清《背影》“父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費事些�！铱匆�(jiàn)他……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子�！�
文中白描抓住了景物的特征來(lái)寫(xiě)，“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三�！备叨瘸橄蟾爬�，長(cháng)與短、點(diǎn)與線(xiàn)、多與少、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，表現出空寂、悠遠、脫俗的意味。
在這幅空寂、悠遠、脫俗的“西湖夜雪圖”中，張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然，天人合一，所以癡人眼中有癡景，人只是自然之景的一分子罷了
歸納：------------癡景
3、問(wèn)：如此安靜的環(huán)境，后文突然又寫(xiě)喝酒聊天什么的，是不是意境全破壞了？咱們先到對話(huà)中去找。來(lái)，請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。
問(wèn)：客說(shuō)“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，請填出來(lái)
湖中焉得有此雅興之人。
湖中焉得有此豪情之人。
師：看來(lái)作者是找到了知音，“強飲三大白而別”，雖然不會(huì )喝酒，但還是喝了三大杯，是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問(wèn)�。猴嬀浦安粏�(wèn)姓氏，飲酒之后才問(wèn)；問(wèn)卻避而不答姓氏，只說(shuō)“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留電話(huà)不留E－mail，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？為什么？
�。▽W(xué)生討論回答）
明確：因為這些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰(shuí)，只知他是他鄉游子，今日相逢，后會(huì )難期。不愿和人交往，和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內心世界里
師：我們現在來(lái)看最初我們發(fā)現的那個(gè)矛盾，是張岱數不清楚人數嗎？是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯誤嗎？根本就不是失誤，根本就是因為他“眼中無(wú)人”，知音尚且不顧，何況舟子。
師：那他的眼中只有什么呢？
明確：只有自己的心，只有自然，他是屬于自然的。
歸納：-------癡心
四、走進(jìn)作者
師：開(kāi)始上課時(shí)，老師說(shuō)張岱心中有寒冰，為什么有寒冰呢？請看全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ)，還有注釋一。
明確：“崇禎”“明亡后不仕，入山著(zhù)書(shū)以終”大明已亡，我無(wú)力改變這天下，那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，帶有淡淡的哀愁。
五、總結拓展：
同學(xué)們，在我們的共同努力下，我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。
中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了，于是，他們只有在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們在這片山水中來(lái)尋找心靈的歸宿
曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī)，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧：（幻燈）
滿(mǎn)紙荒唐言，
一把心酸淚。
都言作者癡，
誰(shuí)解其中味。
六、作業(yè)設計
1、背誦全文
2、利用白描寫(xiě)法寫(xiě)人或物的片斷
《看雪》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )本課11個(gè)生字和詞語(yǔ)，讀準字音，認清字形，理解字意，并能規范書(shū)寫(xiě)。
2．認識“櫥、盼”這2個(gè)生字。
3．觀(guān)察畫(huà)面，看清圖意，使學(xué)生初步了解課文內容
4．指導學(xué)生正確、流利地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：
1．學(xué)會(huì )本課11個(gè)生字和詞語(yǔ)，讀準字音，認清字形，理解字意，并規范書(shū)寫(xiě)。
2．正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。教學(xué)難點(diǎn)：
1．指導學(xué)生學(xué)會(huì )難字：灣商堆仗銀
2．觀(guān)察畫(huà)面，看清圖意，初步了解課文內容。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激情引趣，導入新課。
1．同學(xué)們，你們知道臺灣省嗎？你們對這個(gè)地方有哪些了解？（結合課前找的資料請你給大家介紹介紹，如：圖片、媒體上了解到的、音像片、有關(guān)書(shū)籍等）
2．教師出示中國地圖，讓學(xué)生指一指臺灣省的位置。
3．揭示學(xué)習內容：今天老師就要和大家學(xué)習新課，板書(shū)課題《看雪》，全班齊讀。
二、學(xué)習本課生字和詞語(yǔ)：
1．讓學(xué)生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫(huà)新詞。借助漢語(yǔ)拼音讀一讀。
2．同桌之間開(kāi)展相互間的學(xué)習：
1）打開(kāi)課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進(jìn)行糾正，還可以借助工具書(shū)查一查，讀準字音。
2）兩個(gè)人讀一讀畫(huà)的新詞，相互解答不明白的詞意，利用工具書(shū)查一查，看看解釋。
3）學(xué)習完畢，同桌相互評議學(xué)習情況
3．教師檢查學(xué)生自學(xué)情況：
1）教師出示生字卡片，讓學(xué)生讀一讀：（指名讀，開(kāi)火車(chē)讀）
2）看投影，讀詞語(yǔ)：先讓學(xué)生自己練習讀，再指名讀：
3）結合學(xué)生遇到的難字說(shuō)一說(shuō)記憶字形的方法。（教師板書(shū)）
商：先寫(xiě)點(diǎn)、橫、點(diǎn)、撇，再寫(xiě)同字框，最后寫(xiě)里面的兩部分，里面是“八字頭和口”不是“古”字，要寫(xiě)緊湊。
灣：左右結構，部首是三點(diǎn)水旁，右邊是“彎”，這是一個(gè)左形右聲的形聲字。
堆：左右結構，運用熟字換偏旁的方法記憶：熟字“難”去掉又字旁換上土字旁就是新字。注意右邊是“隹”不是“住”字。
仗：左右結構，左邊是單人旁，右邊是個(gè)“丈”，筆順是：橫、撇、捺。
潔：左右結構的字，左邊是三點(diǎn)水旁，右邊是兩個(gè)熟字：士和口字在一起
動(dòng)手書(shū)空寫(xiě)一寫(xiě)。（教師讓學(xué)生進(jìn)行板演，易錯的地方用彩色筆標出來(lái)，提醒其他同學(xué)注意）
4）理解詞意：（結合學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)意思，相互補充，利用工具書(shū)查一查）
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。
1．讓學(xué)生自己練習讀課文，要做到正確和流利。
2．同桌之間進(jìn)行互查。
3．與小組成員一起看插圖，說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的意思，理解課文內容，而后練習讀書(shū)。
4．教師檢查學(xué)生讀書(shū)情況：
1）指名讀書(shū)，大家進(jìn)行評價(jià)。
讀完課文后你有什么感受？請你談一談。
�。ㄅ_灣小朋友只見(jiàn)過(guò)櫥窗里用棉花作的雪，沒(méi)有親眼看到過(guò)雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看看雪的愿望。）
四、練習：
1．指導學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)：
1）讓學(xué)生觀(guān)察田字格中的范字，而后描寫(xiě)。
2）教師讓學(xué)生進(jìn)行板演，進(jìn)行評價(jià)。
2.讀一讀生字能進(jìn)行一字組多詞的練習
店：商店、店長(cháng)、店鋪、店規、飯店
景：景色、情景、雪景、景致、景象
五、總結本課學(xué)習情況。
六、布置作業(yè)：
1．抄寫(xiě)生字詞。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．提出不懂的問(wèn)題。
《看雪》教學(xué)設計15
在備課《湖心亭看雪》時(shí)總想選擇一個(gè)可牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題作為綜合分析的突破點(diǎn)，引導學(xué)生理解文本。
一般來(lái)說(shuō)，文章的標題、開(kāi)篇、篇末那些帶強烈感情的詞語(yǔ)，有一定深度的議論抒情的句子，與理解課文內容關(guān)系密切的語(yǔ)言點(diǎn)，往往是我們教學(xué)問(wèn)題設置的突破點(diǎn)。
思慮良久還是選擇了“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口，設置主問(wèn)題：“相公癡”中“相公”指誰(shuí)？何以見(jiàn)得其“癡”？于是學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰(shuí)？他們與張岱一樣嗎？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們再次走近，認識到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂(lè )，癡迷于世俗之外的閑情雅致，此時(shí)變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界，普通人未能及也？！
水到渠成，主問(wèn)題設置卓見(jiàn)成效。
其實(shí)，在日常教學(xué)中，在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中，在抓住“突破點(diǎn)”設置適度合理有效的主問(wèn)題反復思量中，我深切地感受到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的積極性提升了，課堂教學(xué)的效率提高了。
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