《司馬光》教學(xué)設計通用15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的《司馬光》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《司馬光》教學(xué)設計1
一、內容分析
《司馬光》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教課書(shū)s 版第一冊的內容。這是一篇歷史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個(gè)故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題。告訴的每一個(gè)自然段都配有一幅插圖。插圖生動(dòng)形象，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有助于學(xué)生了解故事情節，體會(huì )詞句意思，感悟人物特點(diǎn)。
二、學(xué)生分析
根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中不要求過(guò)高，只要學(xué)生能夠讀懂課文內容，讓學(xué)生知道遇到事要動(dòng)腦筋、想辦法和朋友要團結友愛(ài)。學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學(xué)的重點(diǎn)就是指導學(xué)生隨文識字，培養朗讀能力。理解的重點(diǎn)是司馬光舉起石頭把缸砸破了。
三、設計理念
充分培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作交流的能力。培養學(xué)生在閱讀的過(guò)程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結合起來(lái)。培養學(xué)生的想像能力和獨立思考解決問(wèn)題的能力。開(kāi)放學(xué)生的智力。
四、教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，掌握“時(shí)候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒(méi)有”等詞語(yǔ)。認識“司、假、慌、喊、破、救”6個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動(dòng)腦筋，創(chuàng )造性的解決問(wèn)題。
五、教學(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫(huà)的是什么嗎？
生：學(xué)生匯報。
師：這節課我們就來(lái)學(xué)習《司馬光》。板書(shū)課題。
師：看到課題，你們想知道什么？
生：學(xué)生匯報。
師：說(shuō)得真不錯，那你們在課前預習了嗎？這些問(wèn)題解決沒(méi)有？沒(méi)有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課后解決好嗎？
師：在課前你還搜集到了什么材料說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。你是在哪得到的材料？
師：從課題中你還掌握了什么？
生：學(xué)生匯報，認識了：司，學(xué)會(huì )了：光。
師：出示生字卡片：司、光
師：在預習的過(guò)程中你還知道了什么？這篇課文有幾個(gè)自然段？
生：學(xué)生匯報。（這篇課文有6個(gè)自然段。）
2、細讀課文，品味理解
師：范讀課文。
生：先讀全文，再分段讀課文。
生；自讀課文。討論思考哪幾段寫(xiě)的是司馬光救小朋友的過(guò)程？畫(huà)出司馬光和別的小朋友在孩子掉進(jìn)水缸后的不同表現的句子。
生：學(xué)生匯報。
師：指導看圖。哪個(gè)是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現如何？
生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什么？討論并演一演。
生：匯報讀懂了什么，再到前面來(lái)演一演。師板書(shū)。
師：你還有其它的辦法把那個(gè)小朋友救出來(lái)嗎？比較誰(shuí)的辦法好。
生：展開(kāi)想像。匯報。
師：指名讀一讀，看誰(shuí)讀得好？
生：練習朗讀。（學(xué)生評價(jià)）
3、再讀課文，識記生字
師：自由讀這兩段課文，在這兩段當中，你還掌握了什么？
生；匯報：認識了：慌、喊、破。學(xué)會(huì )了：嚇、哭、沒(méi)、快。
師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒(méi)、快。
師：檢查認讀情況。
生：指名認讀，開(kāi)火車(chē)讀。
師：這些字你是怎么記住它的？
生：討論匯報。
生：認讀詞語(yǔ)：司機、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學(xué)會(huì )的字組詞再說(shuō)一句話(huà)。
4、觀(guān)察字形，指導書(shū)寫(xiě)。
師：這些字我們已經(jīng)認識了，也理解了，你會(huì )寫(xiě)了嗎？
師；仔細觀(guān)察每一個(gè)字怎樣書(shū)寫(xiě)，你認為哪個(gè)字最難寫(xiě)？教師示范指導。（友 古）
生：學(xué)生練寫(xiě)，認為好寫(xiě)的就少寫(xiě)幾個(gè)，認為不好寫(xiě)的就多寫(xiě)幾個(gè)。
生：寫(xiě)后展示評價(jià)。
5、課后伸展，鞏固練習
�。�1）一字開(kāi)花：
光、哭 、沒(méi)、嚇、快、司
�。�2）選字填空：
快 塊
太陽(yáng)（ ）要落山了。
老松樹(shù)下有一（ ）大青石。
我比小光跑得（ ）。
6、課堂反思
通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲，懂得了什么呢？
附：板書(shū)設計
20 司馬光
別的小朋友（ 田字格里）
慌了 哭 叫 喊 跑 舉 砸 友 古
得救 機智《司馬光》
《司馬光》教學(xué)設計2
學(xué)習目標：
1、通過(guò)讀書(shū)，認識“司”、“假”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”兩個(gè)字，
積累一些新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段
3、能用“因為 所以 ”說(shuō)一句話(huà)
重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文1—3自然段
難點(diǎn)：
能用“因為 所以 ”說(shuō)一句話(huà)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題走近人物
1、今天我們來(lái)認識一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)課題，讓學(xué)生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認識生字“司”）
2、司馬光自我介紹：我是古時(shí)候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
�。�1）聽(tīng)了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時(shí)候”）
3、司馬光生活在古代，他不能來(lái)和我們見(jiàn)面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開(kāi)始。今天我們要學(xué)習的課文是講司馬光小時(shí)候發(fā)生的事。
二、初讀課文
1、自讀課文：出示朗讀要求①、邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。②、不認識的字借助拼音寶寶多讀幾遍，讀到自己滿(mǎn)意為止。
2、檢查生字、詞語(yǔ)
�。�1）課件出示課后“司、假”等13個(gè)生字（帶拼音）讓學(xué)生認讀
�。�2）去掉拼音讓學(xué)生認讀，個(gè)別字讓學(xué)生給他找朋友（組詞）
�。�3）出示課文詞語(yǔ)讓學(xué)生讀
古時(shí)候（輕聲）、司馬光、假山、一口水缸、裝滿(mǎn)、舉起、叫著(zhù)、使勁、砸破、得救、一不小心
師：小朋友們，這些詞語(yǔ)里有兩個(gè)個(gè)多音字，你能找出來(lái)嗎？（著(zhù)、得）
強調“一”是變調不是多音字
出示多音字讓學(xué)生拼讀
三、明白課文大意
1、生字詞語(yǔ)都會(huì )讀了，相信課文就難不倒大家了吧！小朋友們自己再把課文讀一讀，過(guò)會(huì )老師請幾個(gè)小朋友來(lái)分段朗讀
師：讀了課文你知道課文講的是誰(shuí)嗎？哪一段介紹了他？（出示第一段，注意古時(shí)候，孩子是輕聲詞）
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
課件出示：司馬光砸缸救人
師：司馬光為什么要砸缸救小朋友呢？請你們自己讀讀2、3兩個(gè)自然段，從課文中找一找，找到的答案可以用“————”劃出來(lái)
師：小朋友們找到了嗎？大部分找到了，還有個(gè)別小朋友找不到。老師要請兩位小朋友來(lái)讀一讀這兩段（課件出示）教師適時(shí)進(jìn)行朗讀指導
課件出示：小朋友在玩時(shí)掉進(jìn)水缸里了（在第3個(gè)自然段中找答案）提醒學(xué)生回答問(wèn)題要完整
4、師：小朋友們讀的真仔細，這么快就把答案全部找出來(lái)了
四、說(shuō)話(huà)訓練（會(huì )用因為 所以 說(shuō)一句話(huà)）
1、你能用“因為 所以 ”這樣的句式把上面兩句話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
2、課件出示因為_(kāi)_______ 所以 _________。
師：那你能用因為_(kāi)_______ 所以 _________來(lái)造句嗎？先跟你的同桌討論一下
學(xué)生交流反饋
五、小結
1、師：小朋友們真是一次比一次又進(jìn)步。
2、 師：通過(guò)剛才的學(xué)習我們知道一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里了，快要淹死了。那司馬光和其他小朋友會(huì )怎么做呢？小朋友得救了嗎？我們下節課再來(lái)一起學(xué)習
1、這節課我們要來(lái)學(xué)寫(xiě)兩個(gè)新字，我們一起來(lái)看看
出示“別、到”兩個(gè)生字，先讓學(xué)生觀(guān)察怎么寫(xiě)，再教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空
2、學(xué)生自己寫(xiě)，教師巡視進(jìn)行指導
六、布置作業(yè)
在抄寫(xiě)本上把“到、別”兩行字寫(xiě)好。
【課后反思】
《司馬光》這篇文章是司馬光小時(shí)候發(fā)生的一件事，主要講司馬光砸缸救人，體現出他聰明、機智，勇敢的品質(zhì)。第一課時(shí)，我主要以字詞為重點(diǎn)，讓學(xué)生初步了解課文主要講的是什么，能夠用“因為 所以 ”說(shuō)一句話(huà)。課上字詞較扎實(shí)，就是在朗讀方面不夠多，老是教師提問(wèn)題學(xué)生回答問(wèn)題。讓給學(xué)生自由探討的機會(huì )不多，以至于學(xué)生上課積極性不夠高。在以后的教學(xué)中我會(huì )注意讓學(xué)生自己讀課文，從讀中發(fā)現問(wèn)題，從讀中自己解決問(wèn)題！
《司馬光》教學(xué)設計3
教學(xué)要求
1．學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字和8個(gè)詞語(yǔ)，認識6個(gè)字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著(zhù)機智。
教學(xué)重點(diǎn)
1．朗讀課文。
2．指導識字、寫(xiě)字。
3．通過(guò)朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應不同，說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋機智聰明的孩子。
課前準備
1．生字生詞卡片。
2．朗讀課文的錄音帶。
3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。
教學(xué)時(shí)間 二課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1、師述：今天，老師給你們帶來(lái)了一個(gè)好聽(tīng)的故事，你們想聽(tīng)嗎？
2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰(shuí)？
3、生回答，師板書(shū)：司馬光（齊讀課題）
4、師簡(jiǎn)介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，司馬是復姓，光是名。）
設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）
二、指導看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？
2.圖上有幾個(gè)小朋友？他們在干什么？哪個(gè)是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫(xiě)圖畫(huà)上的故事的。
1.提出初讀要求：
�。�1）讀準每個(gè)字音。
�。�2）畫(huà)出本課的生字。
�。�3）標好自然段
2.說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事。
四、精讀一至三自然段。
1.第一自然段。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）出示生字卡片“古時(shí)候”，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。
�。�3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從這句話(huà)中我們可以知道這篇課文要寫(xiě)誰(shuí)的事情。
�。�4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
�。�1）第二段有幾句話(huà)，這兩句話(huà)分別講了什么？
�。�2）借助圖畫(huà)學(xué)習第2句話(huà)，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿(mǎn)了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
3.第三自然段。
�。�1）自讀課文，思考：
�、倌莻�(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？
�、诘暨M(jìn)缸里的小朋友會(huì )出現什么情況？
�。�2）學(xué)生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
五、識記生字，指導書(shū)寫(xiě)。
1.再次自由認讀生字詞。
2.不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開(kāi)火車(chē)讀。
3.看到課后字表里的字，你覺(jué)得哪個(gè)字最難記��？你記住了嗎？你是怎樣記的？你已經(jīng)記住了哪些生字？
4.指導書(shū)寫(xiě)“幾、個(gè)”兩個(gè)生字。
第二課時(shí)
一、學(xué)習四至六自然段課文。
1.第四自然段。
�。�1）指名朗讀課文。
�。�2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？
�。�3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)跑去找大人。
�。�4）在學(xué)生讀文想象后，讓學(xué)生表演第4段的內容。
�。�5）小結：別的小朋友心里著(zhù)急，動(dòng)作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？
2.第五自然段。
�。�1）要求學(xué)生仔細讀課文，用筆畫(huà)出司馬光砸缸的動(dòng)作。
�。�2）出示卡片：司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
�。�3）討論：
�、偎抉R光沒(méi)有慌，他是怎樣做的呢？
�、凇芭e起”與“拿起”作比較，“舉起”說(shuō)明什么？
�、壑该寣W(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。
�、堋皫紫伦印备嬖V了我們什么？
�。�4）再引導學(xué)生看圖，討論：
�、偎抉R光為什么要砸缸？
�、谀苡脛e的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？
�。�5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
�。�1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。
�。�2）讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說(shuō)一句感謝的話(huà)。
二、朗讀四至六自然段課文。
三、發(fā)散學(xué)生思維。
如果你是當時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì )怎么做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？
要求：大膽想象。
學(xué)生踴躍講出自己的辦法。
四、說(shuō)話(huà)訓練。
夸夸司馬光。(你真是個(gè)好孩子!)
五、小結。
學(xué)了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著(zhù)冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。
第三課時(shí)
一、總結全文。
1.指名朗讀。
2.看圖復述故事。
3.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)司馬光是個(gè)怎樣的孩子。
二、完成課后作業(yè)第2題。
1.卡片出示兩組句子：
�。�1）他跟幾個(gè)小朋友玩。他跟幾個(gè)小朋友在（花園里）玩。
�。�2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。
2.要求學(xué)生找出每組的兩個(gè)句子有什么不同。
�。�1）第1組的第2句寫(xiě)明在什么地方玩，并體會(huì )表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)在句中的作用。
�。�2）第2組的第2句寫(xiě)清楚了司馬光用什么東西砸水缸。
三、指導學(xué)生識記字形并書(shū)寫(xiě)
1．開(kāi)火車(chē)讀生字，讀詞語(yǔ)。
2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。
3．指導寫(xiě)字。重點(diǎn)指導下面幾個(gè)字。
候：不要漏寫(xiě)第三筆“豎”。
孩：第三筆是“提”，右邊要寫(xiě)緊湊。
都：指導雙耳旁的寫(xiě)法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫(xiě)成２筆。
哭：不要漏寫(xiě)最后一筆“點(diǎn)”。
回：是大口套小口，注意大口的最后封口。
朋：由兩個(gè)“月”組成。
跑：“足字旁”，右邊是書(shū)包的“包”。
四、作業(yè)布置。
把故事講給家人聽(tīng)。
板書(shū)設計
20 司馬光
都慌了
掉進(jìn)缸里
別的小朋友—————叫 喊 跑 找
沒(méi)慌
司馬光———————拿砸（幾下子）
得救了
�。ㄓ鍪虏换艡C智勇敢）
《司馬光》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，綠線(xiàn)內的11個(gè)只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦解決問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：識寫(xiě)生字、朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)具準備和輔助活動(dòng)：投影、生字卡片。
主要板書(shū)：
沒(méi)有慌→搬石砸缸→缸破人出
遇事不慌→積極動(dòng)腦→決問(wèn)題
作業(yè)安排和設計：
課內：抄寫(xiě)字詞、填空、看拼音寫(xiě)漢字、組詞、練習說(shuō)話(huà)。
課外：朗讀課文、背誦課文。
一．揭示課題
1．板書(shū)課題：司馬光
2．告訴學(xué)生司馬是復姓，光是名。司馬光是我國古代的一個(gè)大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時(shí)候的一個(gè)故事。
二．范讀課文，了解大致內容
�。保蹲x課文。
�。玻伎迹罕菊n寫(xiě)的是司馬光小時(shí)侯的什么事？
三．看圖答問(wèn)，出示生字新詞
�。保畧D上畫(huà)的是什么時(shí)候的事？你是怎么知道的？（出示：古時(shí)候）
�。玻畧D上畫(huà)的是什么地方？花園是個(gè)什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）
�。常畧D上畫(huà)了什么人？他們在干什么？這時(shí)候發(fā)生了什么事？
�。矗莻�(gè)小孩掉進(jìn)缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）
四．教學(xué)生字詞
�。保詫W(xué)生字詞。要求看板書(shū)，讀準字音，認清字形、想想詞義。
�。玻畽z查自學(xué)情況。
�。ǎ保z查讀音。
a.指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。
b.去拼音讀。
c.開(kāi)火車(chē)讀卡片上的生字。
�。ǎ玻z查字形。
a.指名說(shuō)說(shuō)哪些字可以用數筆畫(huà)的方法記憶。
b.指名說(shuō)說(shuō)哪些字可以用熟部件的方法記憶。
c.師生共同分析候、都的字形。
�。ǎ常┮髮W(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
五．作業(yè)
�。保瓕�(xiě)生字。
�。玻氉x課文。
《司馬光》教學(xué)設計5
備課組 一 年級組 下 冊 執教人：
共案部分
課題：《司馬光》教學(xué)設計
教學(xué)理念：課標指出：識字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，扎扎實(shí)實(shí)的加強寫(xiě)字訓練，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習慣的養成。
教學(xué)目標：
1、知識目標：通過(guò)讀書(shū)，認識“司、假”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
2、能力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
3、情感目標培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)： 識字寫(xiě)字，學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備： 生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
自主預習：通過(guò)讀書(shū)
提練主線(xiàn)：指名分段讀文，引導學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當時(shí)情況怎樣?是誰(shuí)救了他?是怎樣救的?等等。
教學(xué)過(guò)程：
個(gè)案部分
一、素養訓練
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
二、合作探究
討論交流
司馬光沉著(zhù)機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎?比一比，看誰(shuí)的辦法最好。
1.學(xué)生自己想辦法。
2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。(引導學(xué)生適時(shí)評議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學(xué)生通過(guò)比較，了解在當時(shí)的情況下，什么辦法是最好的)
4.再次朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)司馬光給你什么樣的印象。
三、拓展延伸
如果你是當時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì )怎么做呢?
1、談話(huà)：
這節課我們來(lái)拜訪(fǎng)一位古人，他是誰(shuí)呢?(板書(shū)：司馬光)，這個(gè)人你了解嗎?相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。
思路：創(chuàng )設談話(huà)情境，引發(fā)提問(wèn)，組織學(xué)生談話(huà)交流，了解學(xué)生對人物及課文內容的感知，為新課展開(kāi)做鋪墊。
2、觀(guān)察：
出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?
思路：把觀(guān)察與談話(huà)結合起來(lái)，培養學(xué)生觀(guān)察思考能力，口語(yǔ)表達能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。
〖對話(huà)平臺
一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。)
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫(huà)出生字，新詞，讀準字音。
思路：培養自我讀書(shū)能力，確保讀書(shū)活動(dòng)有效，應該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書(shū)習慣。
二、識字(多種方法鞏固識字，促進(jìn)學(xué)生記憶。)
1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會(huì )認”和“我會(huì )寫(xiě)”引導學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開(kāi)火車(chē)讀生字，讀詞語(yǔ)。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時(shí)引導學(xué)生注意“一”的不同讀音。
思路：課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養學(xué)生的自主識字能力。
三、寫(xiě)字(突出重點(diǎn)字的指導，培養良好寫(xiě)字習慣。)
1、引導學(xué)生認真觀(guān)察“我會(huì )寫(xiě)”中的六個(gè)字，發(fā)現六個(gè)字的規律：左右結構。組織學(xué)生討論在書(shū)寫(xiě)中應注意什么?
2、自由練寫(xiě)，教師有意識地指導難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫(xiě)法。
3、書(shū)寫(xiě)展示，相互評價(jià)，引導學(xué)生把不好寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍。
思路：課標指出：識字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，扎扎實(shí)實(shí)的加強寫(xiě)字訓練，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習慣的養成。
四、討論(讀書(shū)交流，理清故事內容。)
1、指名分段讀文，引導學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的?當時(shí)情況怎樣?是誰(shuí)救了他?是怎樣救的?等等。
2、分組討論，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。
思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實(shí)現生生互動(dòng)，培養了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對課文內容的理解。
四、課后反思
小學(xué)一年級語(yǔ)文教材里司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機智沉著(zhù)應對，但到底會(huì )教給學(xué)生怎樣的“素質(zhì)”，也實(shí)在很有疑問(wèn)。課文說(shuō)，一個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里后，“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)，跑去找大人”，而只有司馬光沒(méi)有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然機智沉著(zhù)，但嚇哭了也是正常反應吧，叫著(zhù)喊著(zhù)跑去找大人，更是正當做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒(méi)有矛盾，何況如果司馬光砸不破那口缸，又會(huì )如何呢?
許多專(zhuān)門(mén)講給孩子們聽(tīng)的勵志故事，都是這樣不知所云。比如用功的`人一邊讀書(shū)一邊吃飯，把饅頭醮著(zhù)墨汁吃下去了啦，讀書(shū)時(shí)為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書(shū)強迫癥的跡象，比“惡補癥”還要病態(tài)三分，卻拿來(lái)作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺(jué)，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現在來(lái)讓孩子們學(xué)習其“精神”，不如交到哪個(gè)人手里去編寫(xiě)《儒林外史》之類(lèi)的小說(shuō)。
“素質(zhì)”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來(lái)進(jìn)行，并且在其中明里暗里夾帶著(zhù)對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當正常人來(lái)教育的素質(zhì)教育，是否足以培養學(xué)生對人類(lèi)行為的正常理解，是否足以使學(xué)生獲得正常的學(xué)習趣味與生活趣味，實(shí)在不能讓人樂(lè )觀(guān)。
《司馬光》教學(xué)設計6
【教學(xué)目的】
�。�、認識“司、假”等１３個(gè)生字，培養學(xué)生的自主識字的能力。會(huì )寫(xiě)“別、到”等６個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習運用事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果的方法背誦課文。
�。�、理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學(xué)習仔細觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
【課前準備】
�。�、學(xué)生：
�、� 搜集有關(guān)司馬光的資料。
�、� 認讀字卡片。
�。�、教師：
�、� 吹塑紙剪成假山、水缸。
�、� 課文插圖，第４、５自然段的文字。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導入、揭示課題
�。ǔ鍪舅抉R光的圖片）師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時(shí)候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學(xué)習的課文寫(xiě)的就是他小時(shí)侯的事。
�。ò鍟�(shū)課題 ２０、司馬光）
�。◤膱D入手，引出課題，激起學(xué)生對司馬光了解的愿望。）
二、自主識字，初讀感知
�。�、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：
�、� 借助拼音。
�、� 問(wèn)別人。
�、� 聯(lián)系上下文猜字。
�、� 聽(tīng)別人讀。
�。�、同桌互讀正音：
�。�、指名讀課文。其他小朋友認真聽(tīng)，評一評讀得怎么樣。
�。▽W(xué)生評價(jià)訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學(xué)生鞏固認讀字。）
�。�、運用游戲，檢查學(xué)生識字情況。
師：現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？
出示生字卡片，用“摘字”的游戲識字。
�。ǚ椒ǎ喊炎仲N在黑板上認識哪個(gè)字就摘哪個(gè)字來(lái)讀，其他學(xué)生跟讀。）
讓學(xué)生在小組里摘字，說(shuō)說(shuō)用什么方法認識這些字的。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪幾個(gè)生字用換偏旁的方法來(lái)記住的？
叫──收 球──救
師用“開(kāi)火車(chē)”的游戲檢查學(xué)生識字情況。
�。�、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫(xiě)了司馬光干什么？用簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。ǖ湍昙壵Z(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學(xué)生識字的方法，授人以魚(yú)，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復習鞏固了原有的知識，又培養了學(xué)生運用已有知識的能力。同時(shí)為了讓學(xué)生識起字來(lái)饒有興趣，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調動(dòng)學(xué)生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）
�。�、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？
�。康氖菫榱伺囵B學(xué)生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習。）
�。�、小組匯報交流。
三、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)
學(xué)習“到、別”兩個(gè)生字：
�。�、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個(gè)字的相同點(diǎn)。
�。▽W(xué)生知道這兩個(gè)字是同部首的字 ，學(xué)習立刀旁）
�。�、教師范寫(xiě)，生描寫(xiě)
�。�、請寫(xiě)的好的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣才能寫(xiě)好。
�。�、生練寫(xiě)，同桌互評。寫(xiě)的滿(mǎn)意的畫(huà)一個(gè)。
《司馬光》教學(xué)設計7
學(xué)習目標
認識“司、假”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
朗讀課文，背誦課文。
了解司馬光的沉著(zhù)、機智。
想出新辦法，發(fā)展創(chuàng )新思維。
課前準備
教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學(xué)生：讀課文，標注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。
第一課時(shí)
談話(huà)引入，揭題激趣
今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光）
認讀生字“司”。齊讀課題。
簡(jiǎn)介司馬光。
整體感知，認識生字
老師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。
學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
小黑板出示帶有生字的詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀）
圖文結合，朗讀感悟
學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
指導朗讀2、3自然段。
引導看圖（或用多媒體演示當時(shí)的情形）。
自由朗讀，體會(huì )課文中小朋友的心情。
指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子）
大家試著(zhù)做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì )“舉”“砸”。
指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會(huì )。
老師引讀：有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會(huì )怎么辦？
第二課時(shí)
討論交流
司馬光沉著(zhù)機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎？比一比，看誰(shuí)的辦法最好。
學(xué)生自己想辦法。
分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
全班交流。（引導學(xué)生適時(shí)評議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學(xué)生通過(guò)比較，了解在當時(shí)的情況下，什么辦法是最好的）
再次朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)司馬光給你什么樣的印象。
識記生字，積累詞匯
復習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）
鼓勵學(xué)生用生字組成詞語(yǔ)，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。
采取小組競賽、詞語(yǔ)接龍等形式，完成“讀讀說(shuō)說(shuō)”的練習。
朗讀背誦，積累鞏固
自由朗讀課文，練習背誦。
根據故事發(fā)展的順序，教師引導背誦。
指導生字書(shū)寫(xiě)
認讀“別”“到”等6個(gè)字。
引導觀(guān)察這六個(gè)字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書(shū)寫(xiě)位置。
學(xué)生描紅，書(shū)寫(xiě)生字。
展示學(xué)生作品，進(jìn)行評議。
《司馬光》教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
1、認識“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“司、登”等7個(gè)生字。
2、能正確地朗讀課文，背誦課文。
3、能借助注釋、插圖等方法理解課文的意思，并用自己的講故事，感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文和現代文的區別。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解文言文的意思，能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
【課前準備】
教師準備：課件。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，揭示課題
1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接著(zhù)介紹故事出處；復習文言警句，為學(xué)文做準備。
2、板書(shū)課題，指導書(shū)寫(xiě)“司”字。
3、交流復姓。
二、讀準字音，讀出韻味
1、讀準字音。
�。�1）指名讀課文，相機指導學(xué)生讀準字音，讀通句子。
�。�2）學(xué)生明確多音字“沒(méi)”在文中的讀音，并學(xué)會(huì )根據字義選擇正確的讀音。
2、讀出節奏、韻味。
�。�1）教師范讀，強調停頓，做到“聲斷氣連”。學(xué)生跟讀，讀出文章的節奏、韻味。
�。�2）學(xué)生自由練讀，體會(huì )文章內在的邏輯停頓。
�。�3）教師指名朗讀，相機指導停頓要自然。
三、讀懂意思，讀出思考
1、方法遷移，自主學(xué)習。
�。�1）學(xué)生交流總結理解古詩(shī)常用的方法：借助注釋理解、借助插圖理解。
�。�2）學(xué)生根據學(xué)習提示初步理解文言文。
2、合作學(xué)習，交流解疑。
�。�1）學(xué)生帶著(zhù)理解或疑問(wèn)，根據學(xué)習提示進(jìn)行合作學(xué)習。
�。�2）學(xué)生合作學(xué)習，教師巡視、指導。
3、全班交流，相機指導。
�。�1）群兒戲于庭
�、俳處熖崾�，“于”可以理解為在。
�、趯W(xué)生仿說(shuō)。孩子們還會(huì )在庭院里干什么呢？可以怎么說(shuō)？
�。�2）“甕”與“缸”。
圖片對比區別“甕”與“缸”。
�。�3）“跌”與“登”
�、賹W(xué)生找出這句話(huà)中與足有關(guān)的動(dòng)作詞。
�、谶\用拆字法理解“跌”�！暗笔且粋�(gè)“足”加“失”組成的，那怎么理解它呢？（失足）
�、弁ㄟ^(guò)字理識記、理解“登”。
�、芾脤�(xiě)字歌，指導書(shū)寫(xiě)“登”。
�、葜笇Ю首x，讀出當時(shí)情況的緊急。
�。�4）眾皆棄去
如果你的朋友遇到危險，你會(huì )怎么做？那文中的小朋友離開(kāi)去干什么了？這句話(huà)還可以怎么解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開(kāi)跑去找大人幫忙。）
教師小結：理解文言文的時(shí)候，可以結合生活實(shí)際添加自己合理的理解。
�。�5）光持石擊甕破之
�、偾榫潮硌�，加深理解。
�、谶\用聯(lián)系上下文的方法，理解“之”。
4、交流表達，感受人物品質(zhì)。
落水的孩子獲救了，你覺(jué)得司馬光是個(gè)什么樣的人呢？
四、走近古文，發(fā)展語(yǔ)言
1、文白對讀，體會(huì )文言文特點(diǎn)。
�。�1）出示古今文章，師生文白對讀。
�。�2）交流、總結文言文的重要特點(diǎn)：言簡(jiǎn)義豐。
�。�3）學(xué)生朗讀無(wú)標點(diǎn)、豎排版的課文，深化理解。
2、角色體驗，靈活講故事。
�。�1）你們能把這個(gè)故事講給爺爺奶奶聽(tīng)嗎？
�。�2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會(huì )用什么形式講呢？
�。�3）如果你穿越時(shí)空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個(gè)故事，又該怎樣講呢？
教師提示：給不同的人講述，可以采用不同的形式。
五、豐滿(mǎn)形象，延伸課外
司馬光七歲砸甕；十二歲斬殺巨蟒；二十歲時(shí)考中進(jìn)士，從此便開(kāi)始步入仕途。后來(lái)成為了北宋時(shí)候著(zhù)名的史學(xué)家、政治家、文學(xué)家。他主持編纂了著(zhù)名的編年體通史《資治通鑒》。如果你想知道更多司馬光的故事，可以讀一讀白話(huà)文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過(guò)今天的學(xué)習，你喜歡上了文言文，可以讀一讀南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，書(shū)中有中兩千多個(gè)有趣、充滿(mǎn)智慧的文言小故事，書(shū)中有原文，有注釋?zhuān)嘈拍銈兡茏x懂它們，也會(huì )喜歡它們。
六、板書(shū)設計
24、司馬光文言文
借助注釋借助插圖
機智勇敢沉著(zhù)冷靜聯(lián)系生活聯(lián)系上下文
《司馬光》教學(xué)設計9
【課前透視】
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節生動(dòng)，敘事性強，利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現了一個(gè)沉著(zhù)、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內容相對熟悉，但是城鄉學(xué)生會(huì )存在差別，教學(xué)中針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強的特點(diǎn)，突出以讀為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì )司馬光的機智、勇敢。同時(shí)應結合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。
【教學(xué)目標】
1、認識“司、假”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀(guān)察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
4、培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字寫(xiě)字，學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教具準備】
生字卡片、課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課，板書(shū)課題
1、導言：同學(xué)們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時(shí)期有歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時(shí)候的一件事。
2、哪個(gè)同學(xué)對司馬光有了解呢?請你說(shuō)一說(shuō)。
二、整體感知課文內容
1、自由讀課文，看看圖上畫(huà)的是什么地方?這個(gè)地方有什么?圖上有幾個(gè)小朋友?他們在干什么?你知道哪個(gè)孩子是司馬光嗎?
2、學(xué)生簡(jiǎn)述畫(huà)面的內容。(出示有關(guān)課件)
(圖上畫(huà)的是花園的一角，有假山和樹(shù)木�；▓@里有五個(gè)小朋友，他們中的一個(gè)正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著(zhù)往外爬的孩子的那個(gè)小孩子就是司馬光 。)
3、回答：這一課寫(xiě)的是司馬光的一件什么事?
三、學(xué)習生字、詞
1、邊讀課文邊畫(huà)出生字生詞。
2、借助漢語(yǔ)拼音，讀準生字的字音。
3、小組內互相交流，互相讀著(zhù)，聽(tīng)對方讀得對不對?不對請給以糾正。
4、匯報：指名讀字音，如有不對的及時(shí)糾正
5、記住字形：
學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論(讀書(shū)交流，理清故事內容。)
1、指名分段讀文，引導學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題
2、分組討論，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。
五、寫(xiě)字
1、引導學(xué)生認真觀(guān)察“我會(huì )寫(xiě)”中的六個(gè)字，發(fā)現六個(gè)字的規律：左右結構。組織學(xué)生討論在書(shū)寫(xiě)中應注意什么?
2、自由練寫(xiě)，教師有意識地指導難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫(xiě)法。
3、書(shū)寫(xiě)展示，相互評價(jià)，引導學(xué)生把不好寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍。
六、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復習生字詞語(yǔ)
二、朗讀、理解課文
1、指名讀課文，數數全文共有幾個(gè)自然段?
2、學(xué)習課文第一自然段：
�、� 指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?
�、� “古時(shí)候”是指什么時(shí)候?你還知道哪些朝代?
3、學(xué)習課文第二自然段：
�、� 指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?
�、� 結合書(shū)上的內容和圖上的畫(huà)畫(huà)，請你說(shuō)說(shuō)：這是一口怎樣的水缸?
(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿(mǎn)了水(課件播放)
�、� 在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽(tīng)—聽(tīng)。
4、學(xué)習課文第三自然段：
�、� 自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢?
�、� 展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此刻此時(shí)，你的心情如何?
�、� 為什么著(zhù)急呢?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著(zhù)哪些危險呢?
�、� 你準備怎么讀?
�、� 組內練讀后，全班匯報讀。
5、學(xué)習課文第四自然段：
�、� 思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?
(因為這關(guān)系到人的性命，大家都很害怕，又毫無(wú)辦法)
�、� 練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語(yǔ)氣。
�、� 小組內練瀆。
�、� 個(gè)別同學(xué)展示讀。其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
�、� 在這萬(wàn)分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。
(這個(gè)辦法不好。雖然大人個(gè)子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來(lái)了，孩子的性命不一定能保住)
6、請大家自由朗讀課文第五自然段：
�、� 自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什么不同?
(遇事不慌，很沉著(zhù))試著(zhù)用這樣的語(yǔ)氣讀讀這段。
�、� 試著(zhù)做司馬光砸缸時(shí)的動(dòng)作。評議：誰(shuí)表演得好?為什么?
(學(xué)生砸缸的動(dòng)作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
�、� 練習朗讀，讀出自己的體會(huì )。
�、� 討論司馬光的做法好在哪。
(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來(lái)，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏(yíng)得了時(shí)間)
�、� 小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢?
(遇事不慌、善于動(dòng)腦筋、 聰明勇敢的孩子)
�、� 在理解的基礎上，再讀這一段。
7、學(xué)習課文第六自然段：
�、� 自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段?
�、� 選擇自己喜歡的段落讀一讀。
8、發(fā)散思維訓練：
還有別的方法救出落水的小孩嗎?
三、總結全文
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來(lái)玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。
“石頭剪子布!”
“哇!司馬光你輸啦!你來(lái)抓!”
說(shuō)完，孩子們一下沒(méi)了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個(gè)躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。
大家聞聲而來(lái)，不由得著(zhù)急了，在那兒議論紛紛，有的說(shuō)想把水舀干;有的則慌張得不得了，詢(xún)問(wèn)是否要叫大人過(guò)來(lái)。只有司馬光鎮定自若，只聽(tīng)他大喝一聲：“慢!”說(shuō)著(zhù)就拿起大石頭砸去。他知道，時(shí)間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……
“等一下!等一下!”村長(cháng)聞?dòng)嵹s來(lái)對司馬光說(shuō)：“孩子，缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶(hù)�！彼抉R光定睛一看，缸上印著(zhù)“酒”這個(gè)字。村長(cháng)對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”
面對這樣的場(chǎng)面，如果你是司馬光，你該怎么辦?的確，這真是現代社會(huì )一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題：生命與財產(chǎn)，什么才是最重要的?
《司馬光》教學(xué)設計10
教學(xué)目的：
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學(xué)生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，解決問(wèn)題。
教具準備：教學(xué)掛圖、小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖，學(xué)習第1自然段
1、有一天，司馬光和小朋友來(lái)到了什么地方？干什么？
2、自讀第1節。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、關(guān)鍵人物。
3、再指名說(shuō)說(shuō)假山、水缸的位置。
4、指導朗讀。
二、學(xué)習2～3自然段
1、這時(shí)發(fā)生了什么事？自讀第2節。
2、出示句子。有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。
�。�1）這時(shí)情況怎么樣？誰(shuí)來(lái)讀？
�。�2）語(yǔ)匯議：是否讀出了危險的語(yǔ)氣。
�。�3）指導詩(shī)詞：一不小心。
�。�4）指讀，個(gè)別讀，章讀。
3、在這危險緊急關(guān)頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用畫(huà)出有關(guān)句子。自讀2～3節。
4、反饋、交流、討論。
�。�1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
�、倮斫舛蓟帕�，指導讀詞。
�、谝x，別的小朋友都慌了，他們有的（），有的（）還有的（）。
�、壅l(shuí)來(lái)學(xué)他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？
�、鼙硌葑x這句話(huà)。
�、萸覕U有的有的還有的來(lái)說(shuō)話(huà)嗎？
�。�2）誰(shuí)畫(huà)了司馬光怎么做的句子？
�、僦笇ёx詞：沒(méi)有慌、使勁。指導讀句子，表演朗讀。
�、谒抉R光為什么會(huì )這樣做？他當時(shí)是怎么想的？你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的孩子？
�、劢Y果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話(huà)。
�、苋绻@時(shí)大人趕來(lái)了，會(huì )對司馬光說(shuō)些什么？
5、小結。
6、有感情朗讀課文。
三、表演課文：
板書(shū)設計：21·司馬光
沒(méi)有慌使勁砸缸
遇事沉著(zhù)有主張
《司馬光》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、通讀課文，大概了解課文大意。
2、認識“司、假”等13個(gè)生字。
3、會(huì )寫(xiě)“嚇、叫”兩個(gè)生字
教學(xué)重點(diǎn)：
認識“司、假”等13個(gè)生字
教學(xué)用具：
生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
老師都知道同學(xué)們喜歡看電影、電視。今天，就請大家看一場(chǎng)小電影，好不好?(好。用課件播放司馬光救人的故事短片)現在我們就一起來(lái)看看。
二、初步了解課文內容
1、(當播放到小孩子掉到水缸里就暫停播放)小朋友掉進(jìn)水缸了，是誰(shuí)用什么辦法把他救出來(lái)了?現在請同學(xué)們自由朗讀
2、學(xué)生自由朗讀
3、自由朗讀后教師重提問(wèn)“小朋友掉進(jìn)水缸了，是誰(shuí)用什么辦法把他救出來(lái)了?”在學(xué)生的回答中，老師對學(xué)生的回答作適當的指導，對學(xué)生的回答作出評價(jià)并給以鼓勵，從而達到使學(xué)生初步了解課文內容的目的。
三、學(xué)習生字
在剛才的朗讀中，同學(xué)們是不是發(fā)現了一些字，我們看起來(lái)有點(diǎn)陌生呢?(是)大家看看黑板，是不是這些?(生字卡片出現生字)哦!原來(lái)這些就是我們今天要學(xué)習的生字。那現在就讓我們一起來(lái)認識認識他們!
1、出示帶拼音的生字。
2、認讀生字
(1)請個(gè)別學(xué)生選讀生字，可以是幾個(gè)，也可以是全部一起。前面兩個(gè)學(xué)生就請其他同學(xué)讀其進(jìn)行評價(jià)，然后由幫其正音的同學(xué)帶讀他幫忙糾正讀音的，并對幫忙糾正讀音的學(xué)生給以鼓勵。如果這個(gè)學(xué)生都能讀準確，就由其帶讀一次。
(2)再請1~2個(gè)學(xué)生選讀，然后就開(kāi)火車(chē)練讀生字。
3、識記生字
同學(xué)們認讀生字真有辦法，一會(huì )兒就能讀好了，老師相信同學(xué)們記住這些生字也一樣有辦法。我們試試看!
(1)學(xué)生在黑板上的生字卡片里選擇自己會(huì )的生字來(lái)給大家講講自己的認識方法。(要求學(xué)生認真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà))
要求學(xué)生能把生字的讀音讀準，然后發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習來(lái)認識這個(gè)生字，教師對其做適當的指導，最后用這個(gè)生字口頭組詞或口頭造一個(gè)句子。
(2)到最后剩下幾個(gè)比較難的生字，老師在課堂上的指導。如：司，“乙”字部，左邊加一豎就能變成“同”字，組詞：司機、上司、司馬光。假：把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸，部首：缶，換掉偏旁可變成“江”，組詞：水缸、大缸、米缸�；牛盒睦锸裁炊紱](méi)有，只長(cháng)滿(mǎn)草，害怕得很就是心里“慌”，組詞：慌張、慌忙、心慌。使：按照偏旁筆畫(huà)來(lái)教。勁：把輕的車(chē)字旁換成力字旁。砸，猜字謎：一個(gè)三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。組詞：砸破、砸爛、砸鍋賣(mài)鐵。
(3)把所有的生字都不帶拼讀齊讀一次。
(4)脫音讀生字。
同學(xué)們真棒!把那么多的生字都認識了，要不我們現在來(lái)玩一個(gè)小游戲來(lái)輕松一下吧?(好)
我們就來(lái)玩“登山”：誰(shuí)能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏(yíng)家，老師就獎勵他一朵紅花。(生詞卡片出示爬山式的脫音生詞，把13個(gè)生字分成三小組，請大概4~5個(gè)學(xué)生“爬山”。)
四、寫(xiě)字指導(學(xué)會(huì )能寫(xiě)“嚇、叫”兩個(gè)生字)
游戲我們就玩過(guò)了，我們現在要靜下心來(lái)學(xué)學(xué)寫(xiě)字了。剛才我們學(xué)習了“嚇、叫”這兩個(gè)生字。
(1)先讓學(xué)生觀(guān)察該如何寫(xiě)好這兩個(gè)生字有何相同，寫(xiě)的時(shí)候要注意些什么。(嚇、叫都是口字旁，兩個(gè)字都要寫(xiě)得左窄右寬;“口”字應該寫(xiě)得高)
(2)教師在黑板上范寫(xiě)(教師邊說(shuō)寫(xiě)的要點(diǎn)邊寫(xiě)生字)
(3)學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )寫(xiě)生字。
(4)大部分學(xué)生寫(xiě)完就找兩個(gè)學(xué)生的生字展示并作簡(jiǎn)單評價(jià)。
五、課堂小結
今天我們學(xué)習了《司馬光》這一課，我們都知道機靈的司馬光救回了掉進(jìn)大水缸的小朋友，還學(xué)習了13個(gè)生字并且寫(xiě)了“嚇、叫”兩個(gè)生字，同學(xué)們都學(xué)得很認真。下一節課我們再來(lái)把這篇課文學(xué)完，大家回去再仔細讀讀課文，聰明機靈的司馬光是怎么救人的。
《司馬光》教學(xué)設計12
【學(xué)習目標】
1、采用小組合作學(xué)習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學(xué)生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個(gè)生字。
2、通過(guò)學(xué)生自主觀(guān)察、教師范寫(xiě)、巡視指導，95%的學(xué)生能在田字格中正確、規范地書(shū)寫(xiě)“別、到、那、都”等6個(gè)字。
3、通過(guò)同桌互助互查，教師正音，90%的學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。
4、90%的學(xué)生能夠隨著(zhù)課文的敘述感受司馬光遇事沉著(zhù)機智的好品質(zhì)。
【目標分解依據】
1、基于課程標準
目標1、2 識字與寫(xiě)字：小學(xué)課程標準指出：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望；能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美；書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。
目標3、4 課程標準中關(guān)于閱讀的表述：學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、基于教材特點(diǎn)
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì )到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才會(huì )想出好辦法。
3、基于學(xué)生實(shí)際
學(xué)生普遍喜歡聽(tīng)故事，文中司馬光的行為會(huì )深深的感動(dòng)小朋友，學(xué)生會(huì )在一種好奇的情感中朗讀課文；本課中的生字比較難認，學(xué)生會(huì )感到有些困難，結合讀課文，分析比較字形加以區分和記憶。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、朗讀課文。 2、指導識字、寫(xiě)字。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小朋友反應不同，說(shuō)明他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋機智聰明的孩子。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【課前準備】
生字卡片、課件。
【評價(jià)活動(dòng)方案】
1、通過(guò)課堂組織字卡游戲及合作學(xué)習了解學(xué)生對生字詞的掌握情況，突破重點(diǎn)。
2、課堂上通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”的形式檢驗學(xué)生掌握生字的效果，及時(shí)查漏補缺。
3、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調學(xué)習的自主性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習需求，有利于調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究；合作學(xué)習，有利于相互交流、啟發(fā)、共同提高，從而真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。
第一課時(shí)
【學(xué)習目標】
1、采用小組合作學(xué)習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學(xué)生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個(gè)生字。
2、通過(guò)學(xué)生自主觀(guān)察、教師范寫(xiě)、巡視指導，95%的學(xué)生能在田字格中正確、規范地書(shū)寫(xiě)“別、到、那、都”4個(gè)字。
3、通過(guò)同桌互助互查，教師正音，90%的學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文。
【教學(xué)活動(dòng)預案】
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1、師述：今天，我們認識一位古代的偉人，相機出示掛圖。他是誰(shuí)？
2、生回答，師板書(shū)：司馬光（齊讀課題）
3、師簡(jiǎn)介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，司馬是復姓，光是名。）
設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他，為什么要救人，是怎么救人的呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）
二、指導看圖，初步了解圖意。
1、圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有些什么？
2、圖上有幾個(gè)小朋友？他們在干什么？哪個(gè)是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫(xiě)圖畫(huà)上的故事的。
1、提出初讀要求：
�。�1）讀準每個(gè)字音。
�。�2）畫(huà)出本課的生字。
�。�3）標好自然段。
四、識記生字。
1、自由認讀生字詞。
2、不看拼音，直接認讀生字詞。
3、看到課后字表里的字，你覺(jué)得哪個(gè)字最難記��？你有什么好辦法？
例如 加一加：別、慌、瞎、救
換一換：蝦—嚇 破—坡 叫—收
注意詞語(yǔ)：使勁、砸破。 多音字：假
4、拿出字卡，做找朋友的游戲
五、指導書(shū)寫(xiě)“別、到、那、都”兩個(gè)生字。
1、自主觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)好寫(xiě)好這幾個(gè)字需要注意什么？
�。�1）“別、到”左寬右窄，“那、都”左右寬窄差不多。
�。�2）右耳朵旁先寫(xiě)橫撇彎鉤，再寫(xiě)豎。
2、教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
3、學(xué)生描紅、練寫(xiě)。教師巡視、指導。
六、熟讀課文
師：生字娃娃回到課文中，比一比誰(shuí)讀的又準確又流利。
1、同桌合作讀課文，要求：讀準字音，做到不添字不漏字也不讀錯字。
2、點(diǎn)名分自然段讀。其他同學(xué)認真聽(tīng)，如果發(fā)現錯誤請你給他指正。
3、用自己的話(huà)簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事。
總結：同學(xué)們真了不起，這節課認會(huì )了那么多生字，還讀會(huì )了課文，了解課這個(gè)故事，收獲真大！
【作業(yè)設計】
1、把課文讀給家長(cháng)聽(tīng)一聽(tīng)
2、抄寫(xiě)生字， 并聽(tīng)寫(xiě)
3、想一想：如果你是司馬光，你會(huì )用什么方法救那個(gè)孩子？
【板書(shū)設計】
生字卡片
田字格中的生字
別 到 那 都
【目標達成檢測樣題】
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
別人 那個(gè) 都是 來(lái)到
2、教師寫(xiě)字學(xué)生注音
司 缸 慌 使 破 救
第二課時(shí)
【學(xué)習目標】
1、通過(guò)小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)的形式，復習本課生字。
2、通過(guò)學(xué)生自主觀(guān)察、教師范寫(xiě)、巡視指導，95%的學(xué)生能在田字格中正確、規范地書(shū)寫(xiě)“嚇、叫”2個(gè)字。
3、90%的學(xué)生能夠隨著(zhù)課文的敘述感受司馬光遇事沉著(zhù)機智的好品質(zhì)。
【教學(xué)活動(dòng)預案】
一、復習生字
1、小老師領(lǐng)讀
2、開(kāi)火車(chē)
二、精讀一至三自然段。
1.第一自然段。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）出示生字卡片“古時(shí)候”，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。
�。�3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從這句話(huà)中我們可以知道這篇課文要寫(xiě)誰(shuí)的事情。
2.第二自然段。
�。�1）第二段有幾句話(huà)，這兩句話(huà)分別講了什么？
�。�2）借助圖畫(huà)學(xué)習第2句話(huà)，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿(mǎn)了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
3.第三自然段。
�。�1）自讀課文，思考：
�、倌莻�(gè)小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？
�、诘暨M(jìn)缸里的小朋友會(huì )出現什么情況？
�。�2）學(xué)生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
三、學(xué)習四至六自然段課文。
1.第四自然段。
�。�1）指名朗讀課文。
�。�2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？
�。�3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)跑去找大人。
�。�4）在學(xué)生讀文想象后，讓學(xué)生表演第4段的內容。
�。�5）小結：別的小朋友心里著(zhù)急，動(dòng)作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？
2.第五自然段。
�。�1）要求學(xué)生仔細讀課文，用筆畫(huà)出司馬光砸缸的動(dòng)作。
�。�2）出示卡片：司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
�。�3）討論：
�、偎抉R光沒(méi)有慌，他是怎樣做的呢？
�、凇芭e起”與“拿起”作比較，“舉起”說(shuō)明什么？
�、壑该寣W(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。
�、堋皫紫伦印备嬖V了我們什么？
�。�4）再引導學(xué)生看圖，討論：
�、偎抉R光為什么要砸缸？
�、谀苡脛e的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？
�。�5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
�。�1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。
�。�2）讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說(shuō)一句感謝的話(huà)。
四、朗讀四至六自然段課文。
五、發(fā)散學(xué)生思維。
如果你是當時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì )怎么做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？
要求：大膽想象。
學(xué)生踴躍講出自己的辦法。
六、小結。
學(xué)了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著(zhù)冷靜、動(dòng)腦筋、想辦法。
七、指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字：嚇、叫
1、自主觀(guān)察，注意這兩個(gè)字左窄右寬。
2．教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
3．學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)。
【作業(yè)設計】
把故事講給家人聽(tīng)。
書(shū)寫(xiě)本課生字。
【板書(shū)設計】
20 、司馬光
都慌了
別的小朋友—————叫 喊 跑 找
掉進(jìn)缸里 沒(méi)慌 得救了
司馬光———————舉 砸 （幾下子）
�。ㄓ鍪虏换艡C智勇敢）
【目標達成檢測】
1、抽讀課文。
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ) 嚇人 大叫
《司馬光》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1)學(xué)習了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發(fā)學(xué)生向司馬光學(xué)習遇事鎮靜、機智過(guò)人的情感;
2)學(xué)習本課10個(gè)生字和一些詞語(yǔ)，認識走(走字底);
3)學(xué)習并會(huì )用誰(shuí)和誰(shuí)干什么的句式說(shuō)話(huà);
4)能根據語(yǔ)言?xún)热葑x出情感，背誦課文。
教學(xué)用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
1)小朋友，今天我們又要學(xué)習課文了，先請你們看課題：22.司馬光(齊讀)
2)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個(gè)很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復姓。
初讀課文，整體感知
1)師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事?
2)通過(guò)交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。
3)學(xué)生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數數課文有幾個(gè)小節，標上小節號。
4)用手勢告訴老師，課文有幾小節?(指名分節讀課文)
5)用引讀法學(xué)習第一小節。
�、購那�，有個(gè)孩子叫什么?
�、谑裁磿r(shí)候，有個(gè)孩子叫什么?
6)在投影片上找出誰(shuí)是司馬光。
講讀課文，理解內容
1)學(xué)習第二小節。
�、僦该x課文。(想想：他是誰(shuí)?)
�、诒容^句子：一天，他和小朋友們在花園里玩。
司馬光和小朋友們在花園里玩。
兩句話(huà)的意思一樣嗎?為什么課文第二小節要用 他而不用司馬光?
�、鄢鍪揪毩�。
一個(gè)小朋友掉到_______里去了。
學(xué)習掉(動(dòng)作演示)缸(看圖介紹)。
�、苄∨笥训舻剿桌锪�，焦急嗎?用焦急的語(yǔ)氣讀一讀。
�、蔟R讀第一、二小節。
(2)學(xué)習第三、四小結。
�、賹W(xué)生自由朗讀課文。
朗讀要求：
a.找出小朋友慌了的句子，用____劃出來(lái)，找出小朋友表現的句子，用------劃出來(lái)。
b.看這個(gè)練習，想想該怎么填?
________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。
�、诮涣鲝男∨笥褌兓帕说木渥又腥Τ龅谋硎緞�(dòng)作的詞語(yǔ)。
板書(shū)：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學(xué)習喊。(分析字形)
如果你當時(shí)在場(chǎng)，你會(huì )怎么叫，怎么喊?(試著(zhù)喊、叫)
�、圩x出小朋友慌了的語(yǔ)氣，讀第三小節。
�、苄∨笥褌兌蓟帕�，如果你在場(chǎng)，你會(huì )想什么辦法救掉在缸里的小朋友?(簡(jiǎn)要板書(shū))
�、菟抉R光怎么做，找出動(dòng)詞，標出△。
板書(shū)：司馬光沒(méi)有慌 拿起 使勁砸
學(xué)習起(析字形，動(dòng)作演示)砸(動(dòng)作演示，書(shū)空)使勁(找同義詞：用力)
�、抻面偠ǖ恼Z(yǔ)氣讀課文第四小節。
�、咄缹ψx第三、四小節(男女生對讀)，試著(zhù)背背。
2)學(xué)習第五小節。
�、僦该x課文，想想：司馬光使勁砸缸，結果怎樣?
�、诮涣�，學(xué)習流(看投影片)。
�、塾幂p松愉快的語(yǔ)氣朗讀課文第五小節。
3)有感情地朗讀課文。
評價(jià)想法，概括全文
1)四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么?
2)學(xué)習課文，你知道司馬光是個(gè)怎樣的人?
【第二課時(shí)(略)】
【附板書(shū)】：
22 司馬光
小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找
司馬光沒(méi)有慌 拿起 使勁砸
【附對本課教學(xué)的說(shuō)明】
《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個(gè)人物。在備課時(shí)，我首先考慮的是讓學(xué)生有興趣地學(xué)，能在有限的40分鐘內，學(xué)到知識，掌握一些識字的方法，有獲得知識后的愉悅體驗。
一、引導學(xué)生樂(lè )學(xué)。
教學(xué)是教師與學(xué)生共同組成的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生通過(guò)自己參與才能獲得認知與能力的發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng )設愉悅情境，注重引導學(xué)生參與學(xué)習的積極性與主體性，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。
司馬光砸缸救人的故事對一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生的，有些學(xué)生連大缸也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，課文語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練抽象。在導入教學(xué)時(shí)，我用復合投影片讓學(xué)生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。那么課文中又是怎樣具體描述的呢?這樣就喚起學(xué)生學(xué)習課文的興趣，產(chǎn)生了學(xué)習課文的需要。
課文第三小節寫(xiě)了小朋友都慌了，叫著(zhù)，有的跑去找大人。這一節內容如果由教師講解，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得平淡，提不起勁。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：如果你當時(shí)在場(chǎng)，你會(huì )怎么叫?怎么喊?學(xué)生的興趣被激發(fā)了，一個(gè)個(gè)邊做動(dòng)作邊喊叫。喊叫的過(guò)程中，學(xué)生也在學(xué)習語(yǔ)言，而接下去的評價(jià)喊叫是否合理的過(guò)程，更是一種對語(yǔ)言的理解、運用、表達的過(guò)程。這樣的教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生在輕松愉快中理解了喊、叫的意思，而全體學(xué)生都參與了喊叫和評價(jià)，也體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性原則。
二、指導學(xué)生會(huì )學(xué)。
學(xué)生在一堂課上的所得，并不只是書(shū)本上的知識，更應該是素質(zhì)的提高，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法和形成能力。
課文第二小節有一句話(huà)：一天，他和小朋友在花園里玩。我讓學(xué)生先讀讀、想想，比較兩句話(huà)的意思是一樣嗎?為什么課文中用他而不用司馬光。學(xué)生通過(guò)讀，明白兩句話(huà)是一樣的，用他就避免了重復。這中間還用了聯(lián)系上下文的意思讀下文，這是一種讀書(shū)學(xué)習的方法，這種方法的掌握有助于學(xué)生閱讀能力的提高。
又如課文第三、四小節分別寫(xiě)了小朋友慌了和司馬光沒(méi)有慌的表現。如果由教師一味講解，學(xué)生就會(huì )被教師牽著(zhù)鼻子走，索然無(wú)味。我讓學(xué)生先讀讀這兩節，講講讀懂了什么?再讀讀課文，用_____劃出小朋友的表現，再用-------劃出司馬光的表現，然后思考下面這個(gè)填空題：( )都慌了。司馬光( )一塊石頭，使勁( )那口缸。通過(guò)這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學(xué)生學(xué)習、內化了課文語(yǔ)言，學(xué)會(huì )了讀懂課文的方法。通過(guò)對小朋友和司馬光不同表現的比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習司馬光臨危不慌的愿望，增強了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣。
三、讓學(xué)生有利于發(fā)展地學(xué)。
學(xué)會(huì )課堂上所教的知識，這不是學(xué)生學(xué)習的終結，也不是課堂教學(xué)的終結。課堂教學(xué)是為了學(xué)生更好地發(fā)展，要讓學(xué)生的思維得以發(fā)展。
在學(xué)習司馬光砸缸救人的方法前，我先請學(xué)生講講他們救小朋友的方法。有的說(shuō)推缸倒水救人，有的說(shuō)用繩子把落水的小朋友拉上來(lái)，也有的說(shuō)用抽水機將缸里的水抽調，還有的說(shuō)打110報警電話(huà)學(xué)生的這些想法有的不合理，有的不符合當時(shí)情況，但學(xué)生都通過(guò)自己的思考有了自己的想法，發(fā)展了思維。學(xué)完課文后，我再請學(xué)生比較自己的想法，發(fā)展了思維。學(xué)完課文后，我再請學(xué)生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個(gè)更適合當時(shí)的情況。這樣，訓練了學(xué)生運用語(yǔ)言的能力和初步的邏輯思維能力，這是學(xué)生在課堂學(xué)習中的一種發(fā)展。
《司馬光》教學(xué)設計14
一、復習鞏固
走迷宮：出示課件，學(xué)生分組依次認讀生字，全部讀完方可走出迷宮。
二、精讀課文，理解內容
1．學(xué)習課文第一小節：
�。�1）引讀第一小節。
�。�2）讀了這句話(huà)你知道了什么?
�。�3）古時(shí)候是什么時(shí)候?從圖上什么地方可以看出是古時(shí)候?（出課文插圖，學(xué)生看圖回答）
2．學(xué)習課文第二小結：
�。�1）自讀、標一標有幾句話(huà)。
�。�2）指名讀，想一想：他是誰(shuí)?
�。�3）出示句子，比較這兩個(gè)句子有什么不同?
他跟幾個(gè)小朋友玩。
他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。
�。�4）讀第二句，把誰(shuí)在什么地方干什么事讀清楚。（學(xué)生自由讀。）
�。�5）花園里有什么?（自由讀。）
�。�6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多大?缸里的水多不多?
你從哪看出來(lái)的?你能把缸大水多讀出來(lái)嗎?（生練讀、評讀）
3．學(xué)習課文第三小節：
�。�1）這時(shí)發(fā)生了一件什么事?學(xué)生自由讀第三段
�。�2）小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的?什么叫一不小心?
�。�3）小朋友掉進(jìn)水缸里了，著(zhù)急嗎?用著(zhù)急的語(yǔ)氣讀讀。
�。▽W(xué)生練讀、評讀）
4．學(xué)習課文第四小節：
�。�1）小朋友們都怎樣了?慌了是什么意思?學(xué)生自由讀，用──畫(huà)出小朋友表現的句子，圈出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�。�2）交流匯報，師板書(shū)：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）
�。�3）如果當時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì )怎么叫，怎么喊?（學(xué)生試著(zhù)叫、喊）
�。�4）讀出小朋友慌了的語(yǔ)氣。（學(xué)生練讀，評讀）
5．學(xué)習課文第五小節：
�。�1）司馬光是怎樣表現的?（自由讀）
�。�2）出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
哪句話(huà)好?為什么?（學(xué)生讀句子，比較異同）
�。�3）在句子中找出表示動(dòng)作的詞，標出△。
板書(shū)：司馬光沒(méi)有慌拿起使勁砸
�。�4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動(dòng)作。
6．學(xué)習課文第六小節
�。�1）指名讀，想想結果怎樣?
�。�2）用輕松愉快的語(yǔ)氣讀一讀。
三、讀中積累
1．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀。）
2．背誦課文。
�。�1）指名看圖敘述故事。
�。�2）同桌合作背誦。
�。�3）自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
�。�4）指名背誦全文。
四、總結全文
1．談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個(gè)故事中你學(xué)到了什么?
2．如果當時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì )想出什么辦法救人?
《司馬光》教學(xué)設計15
學(xué)習目標：
1.熟悉“司、假”等13個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)生字。
2.仔細觀(guān)察課文插圖中人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
3.理解課文的內容，感悟到碰到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
4.正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會(huì )司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：花園的環(huán)境和司馬光砸缸的詞句。
難點(diǎn)：理解課文的內容，感悟到碰到困難時(shí)，切忌慌張，沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
教學(xué)方法：
講授法、合作探究法。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題，了解人物
1．導語(yǔ)：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家，他就是司馬光，今天我們要學(xué)習的課文講述的就是司馬光小時(shí)候的事。（板書(shū)課題，請學(xué)生讀準“司”。告訴學(xué)生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學(xué)生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學(xué)生完整地讀課題。
�。�
2．哪個(gè)同學(xué)對司馬光有了解呢？請你說(shuō)一說(shuō)（出示司馬光圖片，學(xué)生簡(jiǎn)介）。今天我們就是要講一講司馬光小時(shí)候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）
二、借助圖畫(huà)，初讀課文，掃清文字障礙。
1．輕聲朗讀課文，邊讀邊標畫(huà)出本課的生字、新詞。
2．出示本課的生字詞，學(xué)生自由認讀，小老師帶讀，開(kāi)火車(chē)朗讀。
3.全班交流識字方法。如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
4.指導學(xué)生看圖。
�。�1）通過(guò)初讀課文，看看圖上畫(huà)的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有幾個(gè)小朋友？他們在干什么？知道哪個(gè)孩子是司馬光？
�。�2）學(xué)生簡(jiǎn)述畫(huà)面的內容。
師小結：觀(guān)察圖畫(huà)時(shí)我們要按照一定的順序，并且注重詳略得當。
三、細讀課文，理解課文內容。
1.指名讀課文，說(shuō)說(shuō)全文共有幾個(gè)自然段？
相機學(xué)習詞語(yǔ)：
古時(shí)候（輕聲）一口水缸一不小心舉起使勁砸破得救假山
對學(xué)生掌握不熟練的詞，多讀幾遍。
2．學(xué)習課文第一自然段。
�。�1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
�。�2）“古時(shí)候”是指什么時(shí)候？出示生字卡片“古時(shí)候”，幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。
�。�3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從這句話(huà)中我們可以知道這篇課文要寫(xiě)誰(shuí)的事情。
�。�4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
3．學(xué)習課文第二自然段。
�。�1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
�。�2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
�。�3）結合書(shū)上的內容和圖上的畫(huà)面，請你說(shuō)說(shuō)：這是一口什么樣的水缸？弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿(mǎn)了水的大水缸。
�。�4）第二段有幾句話(huà)，這兩句話(huà)分別講了什么？在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)�？ㄆ鍪荆夯▓@里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿(mǎn)了水。
4．學(xué)習課文第三自然段。
�。�1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得興奮時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“一不小心”是什么意思？平時(shí)你有沒(méi)有一不小心把事情搞砸的情況？誰(shuí)來(lái)讀好這詞？指名讀。試著(zhù)用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。
�。�2）展開(kāi)想像：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？請你細想想，把自己當作其中的一個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，你的心情如何？
�。�3）為什么著(zhù)急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著(zhù)什么危險呢？
�。�4）用著(zhù)急的心情練讀。師總結學(xué)法：把自己當成課文中的角色，也能把課文讀好。希望同學(xué)們能把這種方法用到以后的學(xué)習中去。
�。�5）小組內練讀后，全班交流。學(xué)生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
5.學(xué)習第四自然段。
指名朗讀課文。
討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？在這么危險的情況下，別的孩子是怎么表現的？（示：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)，跑去找大人。）
表演讀這句話(huà)。
用“有的……有的……還有的……”練習說(shuō)話(huà)。
出示句式：下課了，同學(xué)們有的，有的，還有的。
�。�1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
�。�2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語(yǔ)氣。想自己曾經(jīng)什么時(shí)候有過(guò)這種害怕的感覺(jué)？試著(zhù)讀出來(lái)。
�。�3）小組內練讀。
�。�4）個(gè)別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
在這萬(wàn)分緊急的情況下，別的小朋友心里著(zhù)急，動(dòng)作忙亂，司馬光是怎么做的呢？
6．請大家自由朗讀課文第五自然段。
�。�1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一樣嗎？為什么？用筆畫(huà)出司馬光的動(dòng)作。
�。�2）試著(zhù)做司馬光砸缸的動(dòng)作。說(shuō)說(shuō)：誰(shuí)表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會(huì )。
�。�3）討論：
�、偎抉R光沒(méi)有慌，他是怎樣做的呢？
�、凇芭e起”與“拿起”作比較，“舉起”說(shuō)明什么？
�、壑该寣W(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。
�、堋皫紫伦印备嬖V了我們什么？
�。�4）再引導學(xué)生看圖，討論：
�、偎抉R光為什么要砸缸？
�、谀苡脛e的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸里的小朋友嗎？
�。�5）討論司馬光的做法好在哪。
�。�6）小組討論：司馬光是個(gè)什么樣的孩子呢？（司馬光砸缸救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰明、果敢的孩子。）
�。�7）在理解的基礎上，再讀這一段。
7．學(xué)習課文第六自然段。
�。�1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這段？（敬佩、贊嘆的語(yǔ)氣）
�。�2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、想象說(shuō)話(huà)，拓展思維
1.小朋友，如果當時(shí)你也在場(chǎng)，你還會(huì )想出什么辦法救這個(gè)小朋友？
讓學(xué)生討論這些辦法是否可行，（先同桌互相說(shuō)說(shuō)）得出結論：在當時(shí)的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。
2.假如你是得救的小朋友，你會(huì )怎么說(shuō)？
3.假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會(huì )對司馬光說(shuō)些什么？
4.假如你是那個(gè)落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會(huì )對司馬光說(shuō)些什么？
五、總結全文。
由于司馬光從小愛(ài)動(dòng)腦筋，會(huì )想辦法，所以后來(lái)他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會(huì )更加了解司馬光。
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