捅馬蜂窩教學(xué)設計7篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的捅馬蜂窩教學(xué)設計，歡迎大家分享。
捅馬蜂窩教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、體會(huì )作者心情變化的過(guò)程，品味語(yǔ)言。
2、在閱讀實(shí)踐中產(chǎn)生不傷害別人、與自然和諧相處的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，理解我思想感情變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解課文內容，產(chǎn)生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、歸納內容，回憶認知。（提速）
1、出示課題，：今天我們繼續學(xué)習31課，齊讀課題，這篇文章是按照什么順序寫(xiě)的？
2、回憶課文內容，這篇文章主要講了一件什么事？（板書(shū)：前、中、后）
二、牽出情線(xiàn)，初步感悟。（回文讀書(shū)，引出好奇）
�。ㄒ唬g覽全文，找出感情句子。
1、隨著(zhù)事件的發(fā)展，作者的情感有什么變化，翻開(kāi)書(shū)，自由讀文，畫(huà)出描寫(xiě)作者感情詞語(yǔ)的句子。
2、能不能用你的讀來(lái)告訴大家，其他同學(xué)認真傾聽(tīng)，你聽(tīng)出作者的什么心情？畫(huà)一畫(huà)核心詞語(yǔ)。
3、老師適時(shí)板書(shū)：渴望、驚呆、驚恐稍定、沉重、舒心
過(guò)渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗，我們先來(lái)看看他首先出現的渴望
�。ǘw會(huì )渴望，激情朗讀。
1、出示第一次情感變化的句子，學(xué)生再讀讀。
我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！
2、馬蜂窩什么樣子？讀文填空：這里，（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）。
3、想一想，這是一個(gè)什么樣的孩子？淘氣、好奇
4、體會(huì )朗讀：我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！
過(guò)渡：這一捅下可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與驚呆有關(guān)的句子
三、深入領(lǐng)悟，品味詞句。（挖掘詞句，以讀悟情）
�。ㄒ唬�、自讀自悟，品味含義。
1、指導理解驚呆
2、找一找與它密切聯(lián)系的句子，自己讀一讀。
�。ǘ�、體會(huì )詞語(yǔ)：
1、去掉這些詞語(yǔ)行不行，為什么？
2、你喜歡那個(gè)詞語(yǔ)，為什么？這種感情還能從哪看出來(lái)？
3、讀一讀，體會(huì )感情。
�。ㄈ�、朗讀：
�。ㄋ模�、不顧一切：
1、不顧什么？（一切指什么？為什么？）
2、連命都不要了，為什么呀？書(shū)上原文又是怎樣說(shuō)的？
你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的！
3、書(shū)上還有表達它不顧一切意思的詞語(yǔ)，自己找一找。聯(lián)系上下文，尋找近義詞。
4、讀這句話(huà)，想一想，我們要讀出什么語(yǔ)氣？
5、什么樣的氣勢與架勢。
6、這是一只的馬蜂。學(xué)生填空。
過(guò)渡：你看作者從一個(gè)拼命，發(fā)掘出多少富有激情，富有魅力的詞句來(lái)。真是值得我們學(xué)習。
作者由于強烈的好奇，引發(fā)了一個(gè)沖動(dòng)，結果被馬蜂蜇了，事隔多日，作者的傷好了，他驚恐稍定，但心情沉重了，這是為什么呢？
四、讀中感悟，升華主題（辨析詞義，體會(huì )心情）
�。ㄒ唬┡錁�(lè )合讀15段
�。ǘ┻@是一只充滿(mǎn)激情和勇氣的馬蜂，卻因我而！
�。ㄈ┮虼俗髡哒f(shuō)：
我面對這壯烈犧牲的小飛蟲(chóng)的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望（）
�。ㄋ模├首x、感悟
�。ㄎ澹┻x擇恰當的詞語(yǔ)，填空。
盼望希望渴望失望
那窩馬蜂呢，無(wú)家可歸的一群呢，它們還會(huì )不會(huì )回來(lái)重建家園？
一年過(guò)去了，我天天（）
馬蜂卻沒(méi)有來(lái)；
轉年開(kāi)春，當我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉了轉時(shí)，不禁心中充滿(mǎn)了（），它又飛走了。
空空又是一年；我心中（）極了。
第三年，風(fēng)和日麗之時(shí),我（）它們能回來(lái)。
�。ㄎ澹�、主題升華
過(guò)渡：你們看，作者的心情被描寫(xiě)得多具體呀！從盼望馬蜂歸來(lái)到仿佛看到了希望，接著(zhù)又是大失所望，在結尾，作者的渴望，似乎打動(dòng)了馬蜂，它們又回來(lái)了。望著(zhù)這一切，作者按下決心，他說(shuō)：不再做一件傷害旁人的事。
1、出示：不再做一件傷害旁人的事
2、思考：從題目來(lái)看更應該是不再做一件傷害馬蜂的的事，那怎么作者又說(shuō)是：不再做一件傷害旁人的事？小組討論
總結：每一只馬蜂都是富有激情的生命，來(lái)到世間的生命都有無(wú)限的生機，人與人要和睦相處，才能有和諧的關(guān)系。
過(guò)渡：作者從生活中一件難忘的事情，悟出這個(gè)道理，希望大家記住文章，記住與旁人和諧相處。
五、重換題目，育人訓練。（回文讀書(shū)，深入理解）
1、請你自己讀書(shū)，想一想，這篇文章，作者主要寫(xiě)了捅馬蜂窩這件事，想一想，我們還能不能在環(huán)幾個(gè)其他的題目呢？
發(fā)生在我家后院的事難忘的教訓難忘的一件事我和他們童年趣事
2、趣：什么有趣？捅馬蜂窩無(wú)家可歸被蜇三年才來(lái)
趣：經(jīng)事明理人生回憶馬蜂可愛(ài)的家
六、品味詞句，動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)。
這篇文章中又許多優(yōu)美的詞句，給我們留下了深刻的印象，請你自己再讀一讀這些詞句，然后再動(dòng)筆抄一抄。
捅馬蜂窩教學(xué)設計2
教材分析：
本單元的主題是“成長(cháng)的足跡”。童年的生活呈現出千斑色彩，百般味道，無(wú)論喜樂(lè )與憂(yōu)愁，無(wú)論甜蜜與苦澀，總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨特經(jīng)歷和感受�！锻瘪R蜂窩》似乎帶著(zhù)幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長(cháng)的內驅力。作者馮驥才用生動(dòng)的語(yǔ)言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物如何相處。
學(xué)情分析：
本課內容淺顯，語(yǔ)言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，符合五年級孩子單純、熱情的特點(diǎn)，容易激起他們的興趣。但針對部分孩子主動(dòng)性不夠的特點(diǎn)，上課時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)絕大部分學(xué)生的學(xué)習積極性，激活課堂氛圍，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習空間。
布置預習：
1、熟讀課文。
2、借助工具書(shū)自學(xué)生字、詞。
3、了解馬蜂。
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、正確認讀本課14個(gè)生字，學(xué)會(huì )田字格里的12個(gè)生字。
2、理解“樂(lè )園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語(yǔ)的意思。體會(huì )“爬滿(mǎn)青苔”的“爬”，“闖進(jìn)屋來(lái)”的“闖”，“拖進(jìn)了屋”的“拖”等詞的形象性。
3、能夠概括課文的主要內容。
過(guò)程和方法：
1、借助工具書(shū)或結合語(yǔ)境與生活經(jīng)驗理解詞語(yǔ)。
2、通過(guò)對話(huà)、朗讀、合作能聯(lián)系課文有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)“我”情感的變化，引發(fā)思考人與動(dòng)物如何相處。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)語(yǔ)言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )“我”的心理和情感變化。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)設計設計意圖
第一課時(shí)
一、導入
同學(xué)們，你們有誰(shuí)捅過(guò)馬蜂窩？當時(shí)是怎樣一種情景？有什么感受？
�。A設：找一兩位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己親身經(jīng)歷的故事和感受。）
今天我們和著(zhù)名作家馮驥才一同感受他小時(shí)侯捅馬蜂窩的情景。
板書(shū)課題：捅馬蜂窩
二、自讀課文，整體感知
1、師范讀（要求：認真聽(tīng)，把不認識不理解的生字新詞，畫(huà)出來(lái)，并注音。）
2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂(lè )園、冒險、痊愈、罪孽”等。
�。A設：在讀準字音讀通句子的基礎上，聯(lián)系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來(lái)小組交流解決。如仍解決不了，提出來(lái)全班交流或查工具書(shū)，如：查字典等。）
3、檢查學(xué)生閱讀情況和對生字新詞的理解。
�。A設：可采用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對讀不準的字音，及時(shí)糾正，并請讀錯的學(xué)生多讀幾遍。對不理解的字詞及時(shí)交流，并做出解釋說(shuō)明。）
三、再讀課文，整體感知。
1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事。
文章為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物如何相處。
(預設：找一至兩名學(xué)生用精煉的語(yǔ)言概括文章的主要內容，教師及時(shí)的評價(jià)總結，以鼓勵為主)
2、指導有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)
一、回顧課文內容
上節課，我們初步了解了課文內容，學(xué)習了生字詞，這節課我們再次跟隨作者走進(jìn)爺爺家的后院，感受當時(shí)捅馬蜂窩的情景。在這之前，誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括故事的主要內容？
二、品讀課文，談感受
中心話(huà)題：請同學(xué)們再次用心地、細細地品讀這個(gè)故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過(guò)程中，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？畫(huà)出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進(jìn)行交流。
�。A設：教學(xué)時(shí)教師要引導學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句反復品讀，以讀促講、讀中悟情）
小組交流
全班交流
1、（1—7自然段）
通過(guò)爺爺、奶奶的對話(huà)（奶奶的抱怨、爺爺的警告），激發(fā)了“我”的好奇心，“我”心情激動(dòng)，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來(lái)。并付住于行動(dòng)。教學(xué)時(shí)引導學(xué)生抓住“涌出”“強烈渴望”等詞體會(huì )作者強烈的好奇心。通過(guò)“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。
�。A設：這一部分對主人公的心理、動(dòng)作的細致刻畫(huà)反映了作者的內心，學(xué)生能從這里體會(huì )到作者對捅馬蜂窩產(chǎn)生了強烈的好奇心。教學(xué)時(shí)教師要適時(shí)的指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。）
板書(shū)：好奇渴望
2、（8--9自然段）
抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語(yǔ)引導學(xué)生思考：捅馬蜂窩的過(guò)程中“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？（驚呆）
�。A設：捅馬蜂窩過(guò)程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰斗機，用“戰斗機”來(lái)比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復仇時(shí)的那種高速度，那種追擊人時(shí)的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢。正是這種拼死的氣勢使“我”驚呆了！指導學(xué)生朗讀，重點(diǎn)體會(huì )馬蜂不顧一切拼死的氣勢）
教師指導朗讀。
板書(shū)：驚呆害怕
3、（10--16自然段）
爺爺與“我”的對話(huà)：“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”這句話(huà)，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個(gè)了不起的英雄。從而使“我”的內心產(chǎn)生了罪孽感，心情沉重。并對勇于拼死、守護自己家園的馬蜂產(chǎn)生敬佩！
教師指導朗讀對話(huà)，要讀出爺爺的語(yǔ)重心長(cháng)，和“我”的疑惑不解。
板書(shū)：贊嘆、心情沉重
4、（17--21自然段）
這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語(yǔ)句能體現這種感情？
�。A設：引導學(xué)生抓住“無(wú)家可歸的一群”“會(huì )不會(huì )回來(lái)重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒(méi)能等來(lái)一只馬蜂”“空空又是一年”這些語(yǔ)句，體會(huì )作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開(kāi)懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。）
教師指導朗讀。
板書(shū)：舒心
人與動(dòng)物和諧相處
三、升華情感
作者從動(dòng)手捅馬蜂窩到盼望再見(jiàn)到馬蜂窩，再到看到新馬蜂窩筑成之后的開(kāi)顏而笑中感悟到了什么？
(預設：1所有的生命都有它存在的價(jià)值，我們要尊重所有的生命，和他們友好相處。2并能看出這是一個(gè)單純可愛(ài)、真誠善良的孩子。學(xué)生回答其中一點(diǎn)即可，教師要以鼓勵為主。)
四、拓展延伸
1、同學(xué)們，學(xué)了這個(gè)故事，你最想說(shuō)的話(huà)是什么？（與動(dòng)物和諧相處）
2、最后老師想用動(dòng)畫(huà)片《獅子王》中的一段臺詞作為本節課的結尾。
小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。
獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。
小獅子：不能嗎？
獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。
小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？
獅子王：我來(lái)告訴你，我們死后勢必會(huì )變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個(gè)生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。
3、推薦閱讀篇目：葦岸的《我的鄰居胡蜂》
五、作業(yè)
小練筆：由于幼稚，我們曾做過(guò)的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來(lái)一些小小的傷害，然而當我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢著(zhù)美好和甜蜜。你曾有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧！
板書(shū)設計：
捅馬蜂窩
心情：好奇渴望—驚呆害怕—贊嘆、心情沉重—舒心
人與動(dòng)物友好相處
聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，調動(dòng)他們的經(jīng)驗世界，營(yíng)造課堂氛圍，從而走進(jìn)這個(gè)故事。
掃清字詞障礙，為理解課文做準備
培養學(xué)生的概括復述能力，和語(yǔ)言表達能力。
訓練學(xué)生概括文章主要內容的能力，幫助學(xué)生回顧文章內容，走進(jìn)文本，文章最精彩最細致的是心理描寫(xiě)。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線(xiàn)貫穿情節的始終，牽動(dòng)著(zhù)故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，故中心話(huà)題由此入手，引導學(xué)生品詞析句，體會(huì )人物的情感，激發(fā)學(xué)生內心的情感。
用具體的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，體會(huì )人物內心變化。
調動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理變化。
一定要讓學(xué)生帶著(zhù)感受，深情地朗讀，通過(guò)朗讀使情感盡情地宣泄。
深化文章的主旨“童心愛(ài)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處�！�
通過(guò)記錄美好的童年，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。
捅馬蜂窩教學(xué)設計3
教學(xué)要求：
1.檢查預習情況，掌握本課的生字及新詞。
2.通過(guò)朗讀課文，能夠說(shuō)出課文的主要內容。
3.培養學(xué)生主動(dòng)識字的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)會(huì )生字、新詞。
2.能說(shuō)出課文的主要內容。
教學(xué)難點(diǎn)：能說(shuō)出課文的主要內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入新課。
今天我們來(lái)學(xué)習31 捅馬蜂窩，說(shuō)說(shuō)你曾做過(guò)類(lèi)似的事嗎？
二、檢查預習情況。
1.出示本課生詞，指名認讀
闖進(jìn) 反駁 膽怯 耗盡 慌忙 膠水
教師提示：“怯”字讀“qiè”，不要讀成“què” ；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點(diǎn)。
2.觀(guān)察每組字有什么不同，再組詞。
邦（ ） 去（ ） 荒（ ） 交（ ）
綁（ ） 怯（ ） 慌（ ） 膠（ ）
插（ ） 尸（ ） 拖（ ） 膠（ ）
播（ ） 戶(hù)（ ） 托（ ） 郊（ ）
3.指名分段朗讀課文，要求：正確、通順。
4.評價(jià)朗讀情況。
三、整體感知。
默讀課文 ：
1.思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？
2.提出不懂的問(wèn)題。
四、小結。
“我”把馬蜂窩捅下來(lái)了嗎，然后又發(fā)生了怎樣的事呢？下節課我們再繼續學(xué)習。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1.通過(guò)了解課文內容，理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。
2. 學(xué)會(huì )在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、并嘗試著(zhù)能自己解決問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng )造性思考。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文內容，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“我”思想感情的變化。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┘で橐�。
1.由于幼稚，我們曾做過(guò)的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來(lái)一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著(zhù)的卻是美好和甜蜜。
2.默讀課文，說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了什么內容？
�。ǘ� 精讀感悟。
1.自學(xué)。
要求：（1）自讀課文，找出描寫(xiě)“我”思想感情變化的句子，畫(huà)下來(lái)讀一讀。
�。�2）想一想，每次思想感情變化的原因。
2.小組合作：交流各自畫(huà)下來(lái)的句子。（教師巡視指導）
3.全班交流，結合全文，理清“我”情感變化的線(xiàn)索，交流“我”對思想感情變化及其原因的理解認識。
4.重點(diǎn)理解。
�。�1） 課件出示：
我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣!當我給這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí)，就找來(lái)妹妹，趁著(zhù)爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門(mén)口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來(lái)，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門(mén)里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開(kāi)門(mén)放我進(jìn)來(lái)，然后把門(mén)關(guān)住。
妹妹躲在門(mén)縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動(dòng)。我開(kāi)始有些遲疑，最后還是好奇戰勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽(tīng)到爺爺在屋．內呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽(tīng)“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著(zhù)一團黃色的飛蟲(chóng)騰空而起，我扔掉竿子往小門(mén)那邊跑，誰(shuí)料到妹妹害怕，把門(mén)在里邊插上，她跑了，將我關(guān)在門(mén)外。我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺(jué)眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著(zhù)臉大叫。不知道誰(shuí)開(kāi)門(mén)把我拖進(jìn)屋。
�。�2）提問(wèn)。
�、侔选坝砍觥�、“遲疑”換個(gè)詞，比較哪個(gè)詞更恰當，為什么？
�、凇澳嵌嘤腥ぁ敝�，“那”是指什么？
�、畚膶Α拔摇�、妹妹、馬蜂分別作了哪些描寫(xiě)？中從中感受到了什么？
�、軓奈闹姓页霰扔骶�，結合文意理解其運用的妙處。
�、蓠R蜂窩中有百十來(lái)只馬蜂．為什么文章只重點(diǎn)寫(xiě)了一只？
�、拚页鲂睦砻鑼�(xiě)的句子，用“——”畫(huà)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么？
�。�2）作者從動(dòng)手捅馬蜂窩到盼望再見(jiàn)到馬蜂窩，他前后的不同表現說(shuō)明了什么？
�。�3）文章的結尾“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是誰(shuí)？
�。ㄈ┛偨Y歸納。
再讀課文，說(shuō)說(shuō)讀了本文你想說(shuō)什么？
板書(shū)設計： 31 捅馬蜂窩
強烈渴望→ 吃驚 →盼望
不再做一件傷害旁人的事
捅馬蜂窩教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語(yǔ)的意思。
2能簡(jiǎn)述出課文的主要內容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態(tài)度轉變。
3體會(huì )作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫(xiě)得緊張而扣人心弦的。
4理解課文最末一段的含義。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：體會(huì )作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫(xiě)得緊張而扣人心弦的。
難點(diǎn)：體會(huì )作者對馬蜂至死保衛家園的精神的欽佩和對自己傷害無(wú)辜的懺悔之情。
教學(xué)時(shí)數
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
同學(xué)們，我們都有過(guò)五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也一定有過(guò)淘氣的愜意，有過(guò)冒失的懺悔。那充滿(mǎn)童真童趣的往事，回憶起來(lái)，是那么富有天真爛漫的色彩。今天，我們就帶著(zhù)這童年的天真與稚趣，跟著(zhù)作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？（板書(shū)課題“捅馬蜂窩”，學(xué)生齊讀課題。）
二、初讀課文，理清文章條理
1學(xué)生初讀課文，把生字、新詞勾畫(huà)出來(lái)，借助字典讀準字音，理解新詞的意思。
2教師出示生字新詞，抽學(xué)生認讀，相機正音。（捅馬蜂窩、糾纏、褂子、搗毀、痊愈、沉甸甸、驚魂稍定、粘上去）提示學(xué)生：形容詞“沉甸甸”中的疊詞，一般應該讀成陰平，念作chén diān diān。糾纏的“纏”字，注意不要少寫(xiě)右邊頭上的一點(diǎn)。
3理解詞意。
馬蜂：學(xué)名胡蜂，昆蟲(chóng)，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲(chóng)類(lèi)為食物。
糾纏：繞在一起。
搗毀：砸壞、擊垮。
4學(xué)生再讀課文，達到讀通讀順的程度。教師相機檢查指導，對拗口的句子，要多讀幾遍。
5快速瀏覽全文，想一想：文章敘寫(xiě)捅馬蜂窩的故事，先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)了什么？是按什么樣的順序來(lái)記敘的？（作者先寫(xiě)了兒時(shí)捅馬蜂窩的起因、經(jīng)過(guò)、結果，再寫(xiě)我對馬蜂特性的認識和感受。全文是按事情的發(fā)展順序記敘的。）
三、精讀課文，理解感悟
教師：這篇課文的1~7段，寫(xiě)了“我”捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)；8~11段，寫(xiě)了“我”對馬蜂性格特點(diǎn)的認識和對捅馬蜂窩的懺悔態(tài)度；第12段，表達“我”盼望馬蜂重建家園的愿望。
1學(xué)習課文1~7段。
�。�1）學(xué)生自由讀1~7段，想一想哪些內容給你印象最深，用筆作上記號。
�。�2）學(xué)生匯報交流自讀所得。體會(huì )以下句子：“這里，最壯觀(guān)的要數爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無(wú)數金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來(lái)飛去，不知忙什么�！保ń淮笋R蜂窩的位置、體積、開(kāi)頭及馬蜂家族的“人口眾多”。）“爺爺不敢開(kāi)窗，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)來(lái)�！保ò凳抉R蜂窩給爺爺生活帶來(lái)的極大不便。）
�。�3）分角色朗讀爺爺奶奶的對話(huà)。（進(jìn)一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來(lái)的不便，點(diǎn)明了捅馬蜂窩的原因。）
�。�4）重點(diǎn)研讀第6段。
�、俪樯x第6段，思考“我”捅馬蜂選在什么時(shí)間進(jìn)行。（在爺爺午睡的當兒，不想讓大人知曉，可見(jiàn)其幼稚。）
�、凇拔摇弊髁四男蕚�？理解相關(guān)動(dòng)詞�！扒那牧铩薄懊撓鹿幼用勺☆^頂”“遮蓋”“只露”“接綁”“約定”“開(kāi)門(mén)”“關(guān)門(mén)”（讓學(xué)生仔細品讀第六段，想象這些動(dòng)詞傳神地表達出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的孩童心理，讀好第6段。）
�。�5）重點(diǎn)研讀第7段。
�、僬垖W(xué)生自由朗讀第7段，邊讀勾畫(huà)自己感受最深的語(yǔ)句。
�、诮涣鞴串�(huà)的語(yǔ)句，體會(huì )捅馬蜂窩的具體細節和緊張氣氛，學(xué)習把文章寫(xiě)具體的描寫(xiě)方法。感受細節描寫(xiě)的語(yǔ)句：“一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)�！睂�(xiě)出了馬蜂數量多，飛起來(lái)的聲音及氣勢讓人吃驚�！爸宦�(tīng)‘嗵’，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著(zhù)一團黃色的飛蟲(chóng)騰空而起，我扔掉竿子往小門(mén)那邊跑�！睆穆曇�、情態(tài)、顏色方面，寫(xiě)出了捅掉馬蜂窩的具體情況，從“扔掉”“跑”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了緊張，突破性�！拔乙换仡^，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機�！睆倪@只馬蜂的動(dòng)作，寫(xiě)出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫(xiě)出了馬蜂拼死一搏的決心。（以上重點(diǎn)詞語(yǔ)，要引導學(xué)生細讀，邊讀邊想象當時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，理解細節描寫(xiě)對于生動(dòng)形象地展示情境的作用，學(xué)習把文章寫(xiě)具體的方法。）
�、壑攸c(diǎn)詞句研讀后的小結：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)間不長(cháng)，作者卻寫(xiě)得生動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄�？康氖鞘裁�？靠的是平時(shí)觀(guān)察細致，靠的是準確生動(dòng)地用一些表動(dòng)作、行為、情態(tài)的詞語(yǔ)，靠的是細節描寫(xiě)這一表達方法。希望同學(xué)們留心觀(guān)察并學(xué)習一些細節描寫(xiě)的方法。
2學(xué)習課文8~12段。
�。�1）學(xué)生默讀課文8~11段，想一想自己從中明白了什么。
引導學(xué)生明白：
�、亳R蜂有毒，蜇人后傷勢嚴重。（第8段）
�、隈R蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特點(diǎn)。
�、垴R蜂具有為保衛家園而犧牲自己的勇氣，令人佩服。
�。�2）抽學(xué)生讀課文第12段。感悟“我”思想的轉變。理解句子：“那一群無(wú)家可歸的馬蜂呢？”表達了作者對馬蜂的惦念�！八鼈儠�(huì )不會(huì )回來(lái)重建家園？我甚至想用膠水把那個(gè)空空的蜂窩粘上去�！北磉_了作者盼望馬蜂重建家園，也反映出對自己捅馬蜂窩行為的懺悔。
�。�3）小結第8~12段內容。以上段落，反映出馬蜂的生性特點(diǎn)和“我”了解其特點(diǎn)后對馬蜂的懺悔、惦念之情。
四、回歸全文，概括課文內容
1再次引導學(xué)生瀏覽課文，回憶故事的前因后果。
2引導學(xué)生采用各段內容歸并概括全文內容的方法，簡(jiǎn)述課文主要內容。
3引導學(xué)生交流學(xué)習課文后所受到的'啟發(fā)。認識了馬蜂保護家園與入侵者同歸于盡的特性；從文中“我”的懺悔中，感受到不應該傷害馬蜂，應該提倡人與自然和諧相處，應該加強保護自然，保護環(huán)境。
五、作業(yè)設計
1抄寫(xiě)生字詞和自己認為寫(xiě)得好的句子。
2作一次小練筆：想象馬蜂重建家園的情景及艱辛。
捅馬蜂窩教學(xué)設計5
[教學(xué)目的]
1.理解文章中對話(huà)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用。
2.揣摩文章深入細致、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言。
3.結合自身體驗，理解文章主旨。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：對話(huà)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用
難點(diǎn)：文章主旨的理解
[教學(xué)安排]
一課時(shí)
[教學(xué)步驟]
1.導入
說(shuō)說(shuō)“曾經(jīng)冒失的童年”
提請學(xué)生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來(lái)一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著(zhù)的卻是美好和甜蜜，為什么呢？
2.以讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓學(xué)生走進(jìn)文章，也走得作者的情感世界。
一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內容。
教師自語(yǔ)，語(yǔ)速放慢，以引起學(xué)生的注意：原來(lái)這篇文章寫(xiě)了作者童年時(shí)一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書(shū)，想一想老師的說(shuō)法對嗎？有沒(méi)有什么不妥？
學(xué)生反應：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時(shí)還拿不準。
教師：用“有趣”來(lái)形容中心事件不妥，為什么呢？我們將這個(gè)問(wèn)題先放一放，那在這篇文章中，有沒(méi)有寫(xiě)到“有趣”的事？
學(xué)生：文章開(kāi)頭部分——“爺爺的后院是兒時(shí)的樂(lè )園�！�
教師：“堆放雜物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂(lè )園？
學(xué)生：有樹(shù)，有鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒……
教師：那是鳥(niǎo)兒、蝶兒、蟲(chóng)兒們的樂(lè )園呀！
學(xué)生：好奇心，與大自然的親近感使我覺(jué)得有無(wú)窮的樂(lè )趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅蜢蟲(chóng)……
教師：對，有好奇心，才會(huì )有無(wú)限樂(lè )趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。
二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節，深入理解文章內容。
教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？
學(xué)生：為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對話(huà)中可以找到。（對話(huà)描寫(xiě)）
教師：“我”無(wú)意中聽(tīng)到這段對話(huà)，心理產(chǎn)生怎樣的反應？找出相應的語(yǔ)句。
學(xué)生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”
教師：而且奶奶的話(huà)中還教給我方法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒(méi)有害怕或是別的什么心理？
學(xué)生：“遲疑”、“膽怯”
教師：但最終好奇心戰勝一切。假如你是一個(gè)電影導演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來(lái)，再現當時(shí)的情形，你該怎樣拍？
學(xué)生活動(dòng)：小組討論，設計鏡頭，模擬再現。
活動(dòng)匯報：
一個(gè)全景（一個(gè)手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。）
一個(gè)近景（“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，一團黃色的飛蟲(chóng)騰空而起。）
一個(gè)特寫(xiě)（一只馬蜂徑直而兇猛地撲過(guò)來(lái)，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰斗機。）
教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過(guò)之后呢？又進(jìn)行了哪些描寫(xiě)呢？（繼續關(guān)注文本）
三讀（精選閱讀）——帶著(zhù)問(wèn)題選擇閱讀
問(wèn)題：①與爺爺的對話(huà)描寫(xiě)有什么作用？②“我”對馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì )發(fā)生這種變化？③為什么我會(huì )有沉重的“罪孽感”呢？
問(wèn)題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲(chóng)，而是會(huì )“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲(chóng)，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。
“我”產(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺的講述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說(shuō)的“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的”那句話(huà)，讓“我”對小小馬蜂有了新的認識。
聽(tīng)了爺爺的話(huà)，我明白馬蜂不是害蟲(chóng)，你不惹它，它也不會(huì )蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會(huì )不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的�，F在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無(wú)家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。
教師：這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語(yǔ)句能體現這種感情？
學(xué)生：“無(wú)家可歸的一群”“會(huì )不會(huì )回來(lái)重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒(méi)能等來(lái)一只馬蜂”“空空又是一年”。
教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓�；氐角懊嫖覀兲岬降膯�(wèn)題，能用“有趣”簡(jiǎn)單地概括整個(gè)事件嗎？顯然不能，因為“我”為自己的冒失行為而后悔、內疚，希望馬蜂能重回家園，彌補自己的過(guò)失。
3.用辯論作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠。
教師：結末的教訓。有人認為，這個(gè)教訓對我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關(guān)愛(ài)一切生命，要有愛(ài)心，要與大自然和諧相處。有人認為，這個(gè)教訓對我們沒(méi)有意義，因為我們很難做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會(huì )打死它，再說(shuō)馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應該捅窩的。
結束：對于學(xué)生的辯論，老師不必多說(shuō)，可用動(dòng)畫(huà)片《獅子王》中的一段臺詞作結。
小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。
獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。
小獅子：不能嗎？
獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。
小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？
獅子王：我來(lái)告訴你，我們死后勢必會(huì )變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個(gè)生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。
捅馬蜂窩教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、品讀、抓重點(diǎn)詞句，深入了解課文內容。
2、感悟文本，體會(huì )課文內涵。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習引入，導入新課
1、復習。提問(wèn)：《捅馬蜂窩》一文主要寫(xiě)了一件什么事？
2、導入。教師：同學(xué)們，本文按事情的發(fā)展順序有條不紊地向我們介紹了作者小時(shí)候捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過(guò)、結果；“我”對馬蜂的再認識和“我”對馬蜂歸來(lái)的期盼。那么作者是怎樣環(huán)環(huán)相扣，將意圖表達清楚的呢？現在，就讓我們走進(jìn)課文，深入了解課文。
設計意圖：教育學(xué)家布魯納曾說(shuō)：學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，成功的情感體驗能讓學(xué)生對教材有著(zhù)濃厚的探究意識。本環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)對舊知的回顧，學(xué)生成功的情感體驗有利于增強對文本的探究意識。
二、品讀重點(diǎn)，深入感悟。
1、出示提綱，明確重點(diǎn)。
默讀課文，用筆畫(huà)出文中比較精彩的部分，在旁邊寫(xiě)下你的感受。
2、品讀感悟，美讀升華。
�。ㄒ唬┘氉x1—7段，了解捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)
�。�1）自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫(xiě)了哪些內容？
�。�2）集體交流反饋：
馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來(lái)的不便、“我”捅蜂窩的準備及過(guò)程。
�。�3）相機重點(diǎn)引導：
A、作者寫(xiě)捅馬蜂窩，為什么還要寫(xiě)爺爺家的后院？對蜂窩的介紹作者運用了什么修辭？從這些內容，你了解了哪種寫(xiě)作方法？（環(huán)境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆）
B、從爺爺奶奶的對話(huà)中，你了解到了什么？這對我有什么影響？（引導出：捅蜂窩的方法及“我”強烈捅蜂窩的欲望）
C、品讀、抓住重點(diǎn)詞句，體驗扣人心弦的捅窩過(guò)程（6—7段）
�、�、找出具體描寫(xiě)“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。
�、�、指名反饋：
捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)真是__________________�。@心動(dòng)魄、扣人心弦、緊張、恐懼、驚慌……）
�、�、教師小結：是啊，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦，找出具體語(yǔ)句品讀、體會(huì )。
�、�、指名反饋句子，相機出示：
A、“我脫下褂子蒙住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來(lái)，作為搗毀馬蜂窩的武器�！�
自由讀畫(huà)出描寫(xiě)“我”捅蜂窩準備工作的動(dòng)詞，并談?wù)勛x后感受。
�。◤膭�(dòng)詞中傳神地透露出“我”準備得細致周密，同時(shí)也突出了“我|既想捅又害怕的心理，進(jìn)而體會(huì )捅窩的緊張和扣人心弦。）
B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁地搖撼兩下，只聽(tīng)得‘嗵’，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著(zhù)一團黃色的飛蟲(chóng)騰空而起，我扔掉竿子往小門(mén)那邊跑�！�
引導學(xué)生邊讀邊想像情景。指名談感受。
�。ā班獭睂�(xiě)其聲，“沉甸甸”寫(xiě)其沉重，“一團黃色的飛蟲(chóng)”用“團”來(lái)形容，只見(jiàn)黃色，看不見(jiàn)馬蜂個(gè)體，寫(xiě)蜂群聚集之多，“騰空而起”“扔掉”“跑”等動(dòng)詞寫(xiě)出了蜂群受驚后猛然逃出可怕、緊張的情景。）
指導朗讀，想像、感悟。
C、“我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰斗機�！�
品讀句子，找出關(guān)鍵詞，體會(huì )，從中你感悟到了什么？
指名反饋，重點(diǎn)引導：“徑直而兇猛”“撲來(lái)”寫(xiě)出了馬蜂不顧一切的氣勢；又用一個(gè)比喻句“好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰斗機�！睂�(xiě)出了馬蜂的拼死一搏。
感情朗讀，體會(huì )感悟。
�、菪〗M合作，再次感情朗讀，體會(huì )捅窩的扣人心弦及馬蜂誓死拼搏的精神。
4、教師小結：從捅蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)間不長(cháng)，作者卻寫(xiě)得生動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平時(shí)觀(guān)察細致，靠的是準確生動(dòng)地運用一些表示動(dòng)作、行為、情態(tài)的動(dòng)詞，靠得是細節描寫(xiě)這一表達方法。所以希望同學(xué)們，在平時(shí)要留心觀(guān)察，并掌握一些寫(xiě)作技巧。
設計意圖：葉老說(shuō)：“教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在于相機誘導�！卑验喿x、理解、品味、感悟留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人；把啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導、激勵留給教師，讓教師真正為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。本環(huán)節正是以質(zhì)疑明確學(xué)習方向、以自讀自悟感悟文本內涵、以合作交流加深內容理解來(lái)體現這種理念的。在讀中理解、讀中感悟、讀中升華。
�。ǘ┭凶x8—11段，了解馬蜂的特性。
�。�1）輕聲讀文，想想：從爺爺的話(huà)中，我對馬蜂的特性有了哪些了解？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
�。�2）齊讀課文第11段，思考：
A、“我”對馬蜂的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？
B、面對這死去的小飛蟲(chóng)，為什么會(huì )有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上？“罪孽感”表達了“我”什么樣的心情？
�、傩〗M讀文、思考、交流、討論、匯報。
�、诮處熜〗Y：“我”對馬蜂的態(tài)度由厭惡轉為敬佩。因為“我”傷害無(wú)辜的生命，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達出了“我”的愧疚之情，要善待生命。
C、再次讀文，更深度理解：
“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了�！�
引導學(xué)生明白：馬蜂的這一特性，正是它為保衛家園而犧牲自己精神的具體體現，令人佩服。點(diǎn)明文章主旨。
設計意圖：本環(huán)節運用自主探究、小組合作、抓重點(diǎn)句子研讀感悟，以突出學(xué)生的主體地位及新課標提出的“倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。同時(shí)又培養了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。
�。ㄈ┚x第12段，感悟文本內涵
�。�1）默讀本段，思考：這一段運用了怎樣的修辭方法？你認為這樣寫(xiě)的好處是什么？
�。�2）集體交流，教師引導：
作者運用設問(wèn)句更表達出了“我”盼“無(wú)家可歸”的馬蜂歸來(lái)重建家園的急切心情。特別是最后一句，既突出了兒童的幼稚之舉，又表達了盼歸的急切，更是在呼吁我們要善待動(dòng)物，善待生命。
設計意圖：培養學(xué)生讀中思考、讀中感悟的習慣。
�。ㄋ模┤肭槿刖�，體會(huì )作者情感變化
速讀全文，從每一部分中感悟作者的內心感受。
引導學(xué)生明確：從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔，體會(huì )作者的情感變化。
設計意圖：本環(huán)節通過(guò)體會(huì )作者情感變化，把握文章基調，進(jìn)而提高感情朗讀水平。
3、立足教材，拓展延伸。
�。�1）文中還有哪些不理解的問(wèn)題？
�。�2）從文本中你受到了哪些啟發(fā)？或者學(xué)習完課文后，你想說(shuō)些什么？
引導學(xué)生深度理解：做事冒失，不經(jīng)調查研究，造成的后果有時(shí)是無(wú)法彌補的，要學(xué)會(huì )為他人著(zhù)想。
設計意圖：教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，學(xué)會(huì )探究文本的真正意圖，對學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，以達滲透人文教育之目的。
三、多元訓練，讀寫(xiě)結合。
1、寫(xiě)一則50—100字的學(xué)文讀后感。
2、根據課文第7段的描寫(xiě)，寫(xiě)一場(chǎng)景。（提示：注意人物動(dòng)作、心理、神態(tài)及細節描寫(xiě)）
設計意圖：讀寫(xiě)結合，以達閱讀之真正目的。
板書(shū)設計
準備細致周密
要善待生命
5、捅馬蜂窩經(jīng)過(guò)扣人心弦不冒失做事
為他人著(zhù)想
結果挨蜇盼歸
捅馬蜂窩教學(xué)設計7
教材分析：
本文作者馮驥才，本文真實(shí)而生動(dòng)地描述了作者少年時(shí)代成長(cháng)道路上的一次冒失行動(dòng)：活潑好動(dòng)、好奇心極強的“我”不顧爺爺的反對捅了馬蜂窩，結果遭到馬蜂的反擊，差點(diǎn)兒丟了性命，通過(guò)這件事，“我”對馬蜂有了新的認識，并獲得了人生的啟迪——再不做一件傷害旁人的事情。
“捅馬蜂窩”是“我”在淘氣的年齡時(shí)干的淘氣的事，作者把兒時(shí)的小事寫(xiě)得一波三折。每一次轉折都在意料之外，又在情理之中，真是引人入勝，讓人回味無(wú)窮。本文內容淺近，思路明晰。敘事生動(dòng)，語(yǔ)言活潑，在敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。
教學(xué)目標：
知識與技能：
1.正確認讀本課14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)田字格里的生字。
2.利用查字典、聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解文中“樂(lè )園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語(yǔ)的意思。
3.體會(huì )“爬滿(mǎn)青苔”的“爬”，“闖進(jìn)屋來(lái)”的“闖”，“拖進(jìn)了屋”的“拖”等詞的形象性。
4.朗讀課文。練習概括課文主要內容。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)對話(huà)、朗讀、合作，聯(lián)系課文有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)“我”的情感變化。
2.品味語(yǔ)言，學(xué)習作者把一件事情寫(xiě)具體的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
在閱讀實(shí)踐中了解不傷害別人的意義，引發(fā)人和動(dòng)物如何相處的思考。
重難點(diǎn)分析：
l本課教學(xué)重點(diǎn)是讀懂文章充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言，了解“我”情感的變化。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時(shí)、捅馬蜂窩之后不同心理的重點(diǎn)詞句展開(kāi)教學(xué)，教師重在引導學(xué)生通過(guò)品讀相關(guān)詞句，結合想象，揣摩人物心理，幫助學(xué)生梳理情感線(xiàn)索，體驗作者情感變化的原因，同時(shí)感受作者的寫(xiě)作方法。
l了解課文內容，產(chǎn)生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感是本課教學(xué)難點(diǎn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對話(huà)的過(guò)程。因此力圖圍繞學(xué)生探究主題，引導學(xué)生在靜讀默思、解疑悟情的過(guò)程中實(shí)現這個(gè)對話(huà)過(guò)程，產(chǎn)生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感。
課前準備：
1.查找有關(guān)馬蜂的知識。 2.多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，了解馬蜂。
�。ㄒ唬┙涣髡n前搜集資料，說(shuō)說(shuō)對馬蜂的了解。
�。ǘ┰趯W(xué)生交流的基礎上，教師歸納，并課件出示關(guān)于馬蜂的介紹資料。
�。ㄈ┙裉熳屛覀円黄鹱哌M(jìn)作家馮冀才的童年生活，和他一起體會(huì )“捅馬蜂窩”。
�。ㄋ模┌鍟�(shū)課題、齊讀課題。
�。ㄎ澹┎シ耪n文錄音。
二、初讀課文，整體感知課文的內容。
�。ㄒ唬┏踝x課文，借助工具書(shū)，用自己喜歡的方式自由讀課文。要求讀準字音、讀通課文，同時(shí)標出自然段，思考課文寫(xiě)了一件什么事？
�。ǘ┏鍪旧�、容易讀錯的詞語(yǔ)，檢查讀音，相機正音。
�。ㄈ┩婪肿匀欢位プx課文，要求互相正音，對方讀得不流利的地方，請他再讀一遍。
�。ㄋ模┱n文寫(xiě)了一件什么事？
�。ㄎ澹┻�有什么不懂的問(wèn)題。對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，提出這節課的學(xué)習任務(wù)。
三、再讀課文，理清文章脈絡(luò )。
�。ㄒ唬┛焖倌x課文，看看課文是按怎樣的順序寫(xiě)的，可以分為幾部分？
教師提示：快速默讀就是一行一行地讀，不是一個(gè)字一個(gè)字的讀，用眼睛掃視，邊讀邊想文章脈絡(luò )。
�。ǘ⿴熒涣�。
全文共21自然段，可分為三個(gè)部分。
第一部分（1－9自然段）：寫(xiě)“我”捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過(guò)和結果。
學(xué)生交流（課件出示）
原因：奶奶的叨念和好奇心。
經(jīng)過(guò)：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關(guān)在門(mén)外，我被蜂蜇了。
結果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。
第二部分（10－19自然段）：寫(xiě)“我”聽(tīng)了爺爺的述說(shuō)，后悔自己捅馬蜂窩，盼望馬蜂重返檐下筑巢的心情。
第三部分（20－21自然段）：寫(xiě)捅馬蜂窩的啟示：再不做任何傷害旁人的事。
第二課時(shí)
一、回憶內容鞏固認知。
回憶課文內容，這篇文章主要講了
一件什么事？
二、牽出情線(xiàn)，初步感悟
�。ㄒ唬┰凇拔摇蓖瘪R蜂窩的前后過(guò)程中，心理發(fā)生了怎樣的變化，自由讀文，畫(huà)出描寫(xiě)作者感情變化的句子，寫(xiě)批注。
�。ǘ┲该x作者感情變化的句子。（課件出示）
�。ㄈ┱f(shuō)一說(shuō)作者的情感變化。老師適時(shí)板書(shū)：好奇、膽怯、愧疚、期望
過(guò)渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗，我們先來(lái)看看他首先出現的“好奇”
三、品味詞句，深入領(lǐng)悟。
�。ㄒ唬┘で槔首x，體會(huì )“好奇”
1.課件出示第一次情感變化的句子，學(xué)生讀。
2.馬蜂窩是什么樣子？讀文填空：
這里，（）要數爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）。
3.對于這個(gè)壯觀(guān)的馬蜂窩，奶奶總為他生氣，時(shí)常埋怨道——，爺爺卻連連搖手，警告說(shuō)——，我站在一旁，心里卻——。
4.對于捅馬蜂窩這件事，家里的人所持的態(tài)度是不一樣的，找出家人對于捅馬蜂窩各自的態(tài)度是怎樣的？
●爺爺：捅不得，會(huì )蜇死人的。
●奶奶：生氣請人來(lái)捅（）
●妹妹：害怕
●我：有趣、渴望、（課件出示）
5.我對捅馬蜂窩產(chǎn)生了截然不同想法，聯(lián)系其他家人的態(tài)度，聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)說(shuō)，為什么我會(huì )產(chǎn)生這樣的想法嗎？
語(yǔ)言訓練（課件出示）：
因為，我心里涌起一種捅馬蜂窩的強烈渴望，那多有趣！
6.想一想，文中的“我”是一個(gè)怎樣的男孩子？
歸納梳理學(xué)生的隨機發(fā)言：淘氣、好奇心極強、喜歡探險。
7.體會(huì )朗讀：“我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！”
8.引讀第七小節相關(guān)內容，了解“我”在捅馬蜂窩前的準備：
�。�1）當我被這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí)，自己也是全副武裝，并配備了武器，最后還和妹妹有了約定。
�。�2）看來(lái)我是有備而來(lái)，對捅馬蜂窩這件事是志在必得。帶著(zhù)這種雄心壯志，再來(lái)讀讀課文的第七小節。
過(guò)渡：這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與“膽怯”有關(guān)的句子。
�。ǘ┫胂罄首x，體會(huì )“膽怯”。
1.認真讀讀課文的第8自然段，看看人物內心是怎樣變化的？
�。�1）歸納梳理：遲疑--好奇--驚呆
�。�2）理解：“遲疑”，聯(lián)系上下文了解遲疑的原因。
�。�3）揣摩心理，合理想象說(shuō)話(huà)。（課件出示）
我開(kāi)始有些遲疑，最后還是好奇戰勝了膽怯，我想。
2.再讀這段話(huà)，用聯(lián)系上下文了解人物內心情感，選擇一個(gè)地方寫(xiě)下來(lái)。
�。�1）課件出示：
●當我的竿頭觸到……關(guān)在門(mén)外。我心想。
●我一回頭，……使我驚呆了，我心想：。
�。�2）交流。
第一句：抓住“我”的動(dòng)作“觸、頂、搖撼、扔、跑”，體會(huì )“我”捅馬蜂窩時(shí)的緊張。
抓住馬蜂的反應“轟、一團、騰空而起”，感受馬蜂數量之多及其受驚時(shí)的慌亂。
第二句：讀讀下面兩個(gè)句子，比較哪個(gè)寫(xiě)得更好？為什么？
●我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂朝我撲來(lái)，好像一架戰斗機。
●我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。
3.結合板書(shū)，抓住我的動(dòng)作和馬蜂的反擊，根據作者內心的變化說(shuō)說(shuō)我捅馬蜂的過(guò)程。
4.捅馬蜂窩的結果怎樣？
�。ㄈ┳x中感悟，體會(huì )“愧疚”。
1.這是一只充滿(mǎn)激情和勇氣的馬蜂，卻因我而！
2.因此作者說(shuō)：我面對這壯烈犧牲的小飛蟲(chóng)的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望（）
3.朗讀、感悟。
�。ㄋ模┣榫霸O置，體會(huì )“期盼”。
1.字詞訓練：選擇恰當的詞語(yǔ)填空。（課件出示）
盼望希望渴望失望
那窩馬蜂呢，無(wú)家可歸的一群呢，它們還會(huì )不會(huì )回來(lái)重建家園？一年過(guò)去了，我天天（）……馬蜂卻沒(méi)有來(lái)。
轉年開(kāi)春，當我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉了轉時(shí)，不禁心中充滿(mǎn)了（），它又飛走了�？湛沼质且荒�，我心中（）極了。第三年，風(fēng)和日麗之時(shí)，我（）它們能回來(lái)。
2.過(guò)渡：你們看，作者的心情被描寫(xiě)得多具體呀！從盼望馬蜂歸來(lái)到仿佛看到了希望，接著(zhù)又是大失所望，在結尾，作者的渴望，似乎打動(dòng)了馬蜂，它們又回來(lái)了。望著(zhù)這一切，作者暗下決心，他說(shuō)：“不再做一件傷害旁人的事�！�
�。�1）課件出示句子：
于是，……再不做一件傷害旁人的事。
�。�2）思考：從題目來(lái)看更應該是不再做一件傷害馬蜂的的事，那怎么作者又說(shuō)是：不再做一件傷害旁人的事？小組討論。
小結：每一只馬蜂都是富有激情的生命，來(lái)到世間的生命都有無(wú)限的生機，人與人要和睦相處，才能有和諧的關(guān)系。
三、與文本對話(huà)，觸摸心靈。
�。ㄒ唬┙Y合“我”捅馬蜂窩的前后過(guò)程中心情發(fā)生的變化談一談自己的體會(huì )。
�。ǘ⿲W(xué)了課文，你想說(shuō)些什么？
�。ㄈ┫胍幌�，演一演：（課件出示）
1.聽(tīng)了爺爺的話(huà)之后，“我”夢(mèng)見(jiàn)了英雄馬蜂，設想一下“我”與英雄馬蜂的對話(huà)。
2.“我”與馬蜂的兒子“小馬蜂”的對話(huà)。
四、與生活對話(huà)，聯(lián)系現實(shí)。
�。ㄒ唬┠阕鲞^(guò)、見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨意傷害生命的事嗎？學(xué)了本文之后，你怎么看這件事？
�。ǘ┠阒老耨R蜂這樣誓死捍衛家園的英雄嗎？
五、作業(yè)。
假如你是一個(gè)電影導演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來(lái)，再現當時(shí)的情形，請你選擇一個(gè)印象最深的鏡頭，把它具體地描寫(xiě)下來(lái)（可以運用文中的語(yǔ)言，也可以加上自己的想象）。
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