《智取生辰綱》微課教學(xué)設計(部編版九年級上冊)（精選11篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的《智取生辰綱》微課教學(xué)設計(部編版九年級上冊)，希望能夠幫助到大家。
《智取生辰綱》微課教學(xué)設計(部編版九年級上冊) 篇1
教學(xué)目標：
1、了解分析作品的敘事線(xiàn)索和楊志的思想性格。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構思。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住題目中的“智”提問(wèn)，引導學(xué)生深入探究，分析人物的“智”。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景引入
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》�！币馑际钦f(shuō)：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來(lái)學(xué)習《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計謀。
二、合作探究，交流展示
�。ňx課文，說(shuō)“智”）
1、本文題目《智取生辰綱》，這個(gè)“智”主要表現在哪些方面？
晁、吳之智①智用天時(shí)（酷熱）②智用地利（黃泥岡）③智用矛盾（激化）
一穩——扮客商，穩住對方
二誘（4）——佯爭酒，引誘對方
一誘：舒頭探腦價(jià)望（引誘對手）
二誘：買(mǎi)而不賣(mài)（迷惑對手）
三誘：饒酒奪酒（動(dòng)搖對手）
四誘：七人幫助勸說(shuō)（瓦解對手）
三麻——巧下藥，麻倒對方
2、楊志并非無(wú)“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細、警覺(jué)且有智謀的“押解官”。
1：變更時(shí)辰（起止時(shí)辰的變更，出城后“五七日”的安排；“五七日后”的安排）
2：逼趕催行（“逼趕要行”，不敢稍�。�
3：斥責虞侯（斥責兩虞侯的“慢慢地挨”）
4：頂住都管（堅持趕路，不怕得罪老都管）
5：三問(wèn)棗客（審察7個(gè)“販棗客商”，以攻為守，連發(fā)三問(wèn)。）
6：謹慎買(mǎi)酒（對賣(mài)酒漢子的高度警惕。）
3、楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結在哪里？
�。�1）晁蓋、吳用計策高妙，無(wú)懈可擊。
�。�2）楊志急功近利，粗暴蠻橫，導致內部矛盾激化。
�。�3）梁中書(shū)用“人”卻“疑”，只用其“藝”而不信其“人”，派老都管、虞侯跟隨。老都管斥責楊志的一番話(huà)，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買(mǎi)酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見(jiàn)，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。
總之，通過(guò)“智”的“決斗”，我們既清楚地看到了不同類(lèi)型的矛盾，又較準確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
4、小結
三、作業(yè)
發(fā)揮你的想象，以“吳用智取生辰綱”為線(xiàn)索，編寫(xiě)一個(gè)小故事。
四、教學(xué)反思
課堂教學(xué)緊緊圍繞“智取”這一文眼，從如何“智取”，到“智”在何處，再到以“智”斗“智”，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)習活動(dòng)步步深入，自然流暢，加深了對人物的思想性格和作品思想內涵的理解。
《智取生辰綱》微課教學(xué)設計(部編版九年級上冊) 篇2
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1．引導學(xué)生揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。
2．引導學(xué)生賞析環(huán)境描寫(xiě)，理解作者鋪設情節的匠心。
過(guò)程與方法：
1．任務(wù)驅動(dòng)法：以“幫楊志再闖一次關(guān)”的任務(wù)來(lái)推動(dòng)學(xué)生深入閱讀課文，揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。
2．導讀導議：以設置關(guān)鍵問(wèn)題引導學(xué)生讀、思、辯、悟。
3．合作探究：學(xué)生先分組討論，互相啟發(fā)，再全班交流，形成較完善的看法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )辯證地思考問(wèn)題、品評人物。
2．理解農民起義的可貴之處和局限性。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．探究主要人物的性格特征及眾人的言行。
2．賞析精妙的環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解農民起義的可貴之處和局限性。
三、教學(xué)策略
主要采用任務(wù)驅動(dòng)法、導讀導議法、合作探究法等教學(xué)方法，輔助以多媒體影視資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
四、教學(xué)過(guò)程
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導語(yǔ)：這一天正是六月初四，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，酷熱難當。南山北嶺，崎嶇小徑之間，一行十五人押著(zhù)十一擔金珠寶貝，走上黃泥岡。就是此時(shí)，就在此地，光天化日，在眾位看官的眼皮子底下，一場(chǎng)八個(gè)人打劫了十五個(gè)人的好戲就這么發(fā)生了。這就是令無(wú)數讀者拍案叫絕的一場(chǎng)著(zhù)名劫案：“智取生辰綱”。
【設計意圖】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
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1．因為這篇課文是長(cháng)篇小說(shuō)《水滸傳》的節選，所以我們先來(lái)了解一下《水滸傳》。
2．根據小說(shuō)的相關(guān)內容，我們來(lái)看看“這場(chǎng)劫案的背景資料”。
�。�1）什么是“生辰綱”？
綱，為運送大批貨物而編的隊，如茶綱，鹽綱�！吧骄V”指成批運送的生日禮物，是梁中書(shū)給他的岳父蔡京送的生日禮物，價(jià)值十萬(wàn)貫的金珠寶貝。在這之前，楊志曾經(jīng)押送丟失了花石綱。宋徽宗皇帝要蓋萬(wàn)歲山，差遣十個(gè)制使去太湖邊搬運花石綱赴京交納。楊志押送花石綱走黃河水路上京時(shí)，被大風(fēng)把船吹翻了，丟失了花石綱，楊志因此畏罪逃跑�？梢�(jiàn)，不論是皇帝要的“花石綱”，還是貪污的官要的“生辰綱”，都是搜刮民脂民膏供統治者享樂(lè )的財物，本來(lái)就是不義之財。
�。�2）劫取“生辰綱”的八人究竟是何人？
“生辰綱”還未啟運，風(fēng)聲早已傳出，劉唐提出要劫生辰綱，七條好漢在晁蓋莊上聚集商議如何奪取。公孫勝已探明楊志一行要過(guò)黃泥岡，晁蓋提出可以讓黃泥岡東邊村子的閑漢白勝參與行動(dòng)。吳用定下智取之策，作者卻以“隔墻有耳”為由不讓吳用說(shuō)出，給讀者也留下一個(gè)懸念。智取生辰綱后，白勝被捕，苦刑下供出了晁蓋，后被救出。晁蓋投梁山入伙。阮小二、阮小五、阮小七三兄弟，本是梁山泊旁邊石碣村人，打魚(yú)謀生，劫了生辰綱，因官軍追捕逃回梁山泊。
【設計意圖】有必要交代故事情節的來(lái)龍去脈，使學(xué)生看清人物活動(dòng)的大背景。
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教師創(chuàng )設一個(gè)“幫楊志再闖一次關(guān)”的虛擬情境，啟發(fā)學(xué)生去探討楊志為安全押送生辰綱而說(shuō)的話(huà)、做的事是否都合理并可行，使學(xué)生在這一過(guò)程中逐步熟悉楊志這一人物的性格特點(diǎn)，認識他失敗的主觀(guān)原因。
1．設問(wèn)：楊志為押送成功，做出了哪些努力？哪些值得肯定？哪些是失敗的原因？
學(xué)生分小組討論，然后全班交流，歸納：
�。�1）離京五七日后楊志對時(shí)間作了調整：五更→日中，辰牌→申時(shí)。說(shuō)明他小心謹慎，怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天光大亮、熱不可當，強盜不容易藏身偷襲。
討論：這一安排有利有弊，他考慮到了如何躲開(kāi)強盜，卻沒(méi)有充分考慮到選在最炎熱的酷暑的正午趕路，那些軍士們是否能承受，是否能理解并接受他的這一安排。這一時(shí)間安排就引發(fā)了押送隊伍的內部矛盾。
�。�2）趕著(zhù)催促行路，不許停留休息，不惜打罵逼趕軍士、斥責虞侯、得罪老都管。他不讓軍士進(jìn)入林中歇息，是希望趁著(zhù)正午時(shí)分把那些容易藏匿強盜的危險之地趕快走過(guò)去，以免多生事端。
討論：事實(shí)證明，他的擔心并非多余。但可惜的是，他用打罵逼趕的方法，加深了軍士們對他的憤恨，使他更加孤立，更加難以控制局面。
�。�3）審察棗販。在這里楊志表現出謹慎、多疑。但遺憾的是，他繃緊的神經(jīng)卻被七個(gè)好漢的喬裝、表演輕松麻痹了，開(kāi)始進(jìn)入圈套。
討論：楊志固然精明，吳用的計謀卻更高。楊志只以為自己能想到喬裝成行旅客商押送金銀，卻想不到強盜也能喬裝成販棗子的商人來(lái)?yè)尳�，真是糊涂一時(shí)。
�。�4）對賣(mài)酒漢子高度警惕，喝酒時(shí)慎之又慎，小心翼翼。楊志畢竟是很熟悉黑道勾當的，知道這酒不能隨便喝。但此時(shí)押送隊伍已經(jīng)累、渴到了極點(diǎn)，再加上“販棗子的客人”喝酒引誘，幾乎已經(jīng)不再受楊志控制而要去買(mǎi)酒；此時(shí)劉唐、吳用、白勝三人合作上演的“偷喝”戲碼，不僅神不知鬼不覺(jué)地下了藥，而且被楊志看成了“試喝”，徹底放松了他最后一根警惕的神經(jīng)。這只能說(shuō)是吳用“棋高一著(zhù)”，人外有人，無(wú)力回天了。
討論：其實(shí)最后楊志的“就范”，一方面固然是因為吳用設計巧妙，眾好漢演技精湛；另一方面，其實(shí)也是因為楊志與其他十四個(gè)押送隊員矛盾激化，無(wú)力控制局面所致。這都是楊志在制定計劃的時(shí)候剛愎自用，不考慮軍士承受能力，在實(shí)施計劃的時(shí)候簡(jiǎn)單粗暴，不顧軍士的心理感受所導致的惡果。
總結：楊志這個(gè)人物，自身具有豐富的江湖經(jīng)驗，也精明能干，不乏謀略，但他敗在剛愎自用、簡(jiǎn)單粗暴上，他只是急功近利地想用自己的方法達成目的，卻不懂得如何良好溝通、團結作戰，在這一點(diǎn)上，梁山好漢們顯然比他高明太多。
【設計意圖】讓學(xué)生能更深入地讀課文，更好地分析人物形象，培養學(xué)生用辯證的方法分析和歸納問(wèn)題的能力。
2．“幫楊志再闖一次關(guān)”。
我們已經(jīng)幫楊志分析了失敗的原因，知道他敗在不會(huì )良好溝通，不懂團結作戰，使敵人利用押送隊伍內部矛盾而有機可乘。幫人幫到底，我們幫他重新設計幾段臺詞，看看能否增加楊志的勝算。
�。�1）眾軍士抱怨楊志安排的行路時(shí)間不合理，不趕著(zhù)早晚涼快走，卻要在正午最熱的時(shí)候趕路，楊志解釋說(shuō)：
�。�2）隊伍在黃泥岡歇腳時(shí)，楊志發(fā)現對面松林里有人探頭探腦張望，便過(guò)去盤(pán)問(wèn)道：
�。�3）盤(pán)問(wèn)完畢“販棗子的客商”，楊志回來(lái)對眾軍士們說(shuō)：
【設計意圖】任務(wù)驅動(dòng)法能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造力，在完成任務(wù)的過(guò)程中能促使學(xué)生思考怎樣的語(yǔ)言表達更加得體、更加有利于解決問(wèn)題、達成交流的目的。
�。ㄋ模┨骄咳宋铹ぉけ姾脻h
“智取生辰綱”的精彩正在于一個(gè)“智”字，高明的作者將一個(gè)巧妙騙局通過(guò)一群人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)展現得惟妙惟肖、栩栩如生，甚至瞞過(guò)了讀者的眼睛，讓我們通過(guò)做一個(gè)填空題來(lái)體會(huì )作者的智慧和寫(xiě)法的高妙。
以下是古代兵法“三十六計”中的一些計策，請將課文中吳用等人“智取”的具體言行摘抄到相應的計策之后。
三十六計
“智取”言行
瞞天過(guò)海
以逸待勞
欲擒故縱
拋磚引玉
混水摸魚(yú)
聲東擊西
走為上策
【設計意圖】在填表的過(guò)程中，能促使學(xué)生體會(huì )這些語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的精妙之處，欣賞情節的精彩。
�。ㄎ澹┨骄凯h(huán)境描寫(xiě)
設問(wèn)：課文對環(huán)境描寫(xiě)突出了一個(gè)“熱”字，請找出有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫(xiě)，討論作者這樣寫(xiě)有什么意圖？
明確：（有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫(xiě)略）在小說(shuō)三要素中，環(huán)境描寫(xiě)的作用很大。社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)可以提供故事發(fā)生的社會(huì )環(huán)境，也帶有暗示主題的作用。自然環(huán)境不僅可以烘托人物心情、烘托氣氛，有時(shí)也可以推動(dòng)情節發(fā)展。本文就善于運用對自然環(huán)境的描寫(xiě)，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫(huà)人物性格，同時(shí)能推動(dòng)故事情節的開(kāi)展，也就是說(shuō)天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀(guān)原因之一。例如軍士們挑著(zhù)重擔走不動(dòng)，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹(shù)林就要歇涼，看到賣(mài)酒就急于買(mǎi)來(lái)解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無(wú)一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現，就天時(shí)而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著(zhù)意描寫(xiě)完全是為“智取”服務(wù)的。
�。┎贾米鳂I(yè)
1．課外閱讀《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節，進(jìn)一步談?wù)勀銓@個(gè)人物的看法。
2．這篇課文是從楊志等人的角度來(lái)敘述故事的，課文標題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的視角來(lái)改寫(xiě)這個(gè)故事。
【設計意圖】
1．全面了解人物形象，對其形成較成熟的看法。
2．從另一個(gè)視角組織故事內容，訓練學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力與寫(xiě)作能力。
《智取生辰綱》微課教學(xué)設計(部編版九年級上冊) 篇3
【教學(xué)目標】
�。�、知識與技能：
�、� 了解章回體長(cháng)篇白話(huà)小說(shuō)《水滸》的有關(guān)文學(xué)常識和大概內容。
�、� 了解與本文主要人物楊志相關(guān)的故事情節，培養學(xué)生閱讀與現代語(yǔ)不完全一樣的白話(huà)文的能力。培養學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力以及搜集自己需要的信息和資料的能力。
�。�、過(guò)程與方法：
根據對《水滸》主要內容的了解和與楊志有關(guān)情節的把握，結合本文的內容，品味楊志精明能干、粗暴蠻橫的性格特征。體會(huì )智取生辰綱的智，了解本文景物描寫(xiě)的特色和作用，培養學(xué)生學(xué)習的獨立性和自主性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，使學(xué)習成為教師指導下的主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
引導學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)古典文學(xué)天地，閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化的長(cháng)河中吸取養分，提高文學(xué)賞析和審美能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生緊扣人物的語(yǔ)言行動(dòng)，并聯(lián)系《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節分析人物形象，理解作品的意義；掌握文中自然環(huán)境描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
文章題目智取生辰綱與這篇課文是從楊志等人的角度敘述故事之間的關(guān)系。
【教學(xué)準備】
《水滸》有關(guān)知識和與楊志相關(guān)的情節幻燈片。
【教學(xué)方法】
引導學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解讀文中較為生僻的古典詞匯，正確理解文章；鼓勵學(xué)生自主完成對《水滸》基本知識和與該文相關(guān)情節的理解，設計以問(wèn)題討論為主的教學(xué)方式。
【教學(xué)課時(shí)】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
路見(jiàn)不平一聲吼呀，該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州呀由劉歡唱紅大江南北的《好漢歌》中的英雄好漢就是我國古代四大名著(zhù)之一《水滸》中的人物，他們行俠仗義，替天行道，深入人心，代代相傳，今天我們就來(lái)學(xué)習他們演繹的故事之一──智取生辰綱。
二、預習準備情況檢查
�。�、學(xué)生交流《水滸》的有關(guān)知識后，教師課件展示：
《水滸》又叫《水滸傳》，全稱(chēng)《忠義水滸傳》，是一部以北宋末年宋江起義為題材的章回體長(cháng)篇白話(huà)小說(shuō)（七十一回），作者施耐庵，元末明初人。
�。�、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě):
慪 端的 干系 尋思 逞辯 勾當
三、解題
學(xué)生交流《水滸》中與楊志有關(guān)的情節后，教師課件展示：
楊志人稱(chēng)青面獸，是五候楊令公之孫，武舉出身，官至殿司制使，因失陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤(pán)纏使盡賣(mài)祖傳寶刀；無(wú)奈殺潑皮牛二，流配北京大名府充軍；留守梁世杰因楊志武藝高超，提拔他為監軍提轄使；受梁中書(shū)重托，楊志押送生辰綱。
本文選自《水滸》十六回：楊志押送金銀擔，吳用智取生辰納，標題是編者加的，生辰綱，編隊運送的大批壽禮。綱，運送大批貨物而編的隊。
四、整體過(guò)程
�。�、感知課文：
�、� 課文是以誰(shuí)的角度來(lái)敘述故事的？
�。▽W(xué)生交流，教師小結。）
課件展示：
是從楊志等人的角度來(lái)敘述故事的。
�、� 用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括課文的主要內容:
�。▽W(xué)生交流，教師小結。）
課件展示：
楊志押送生辰綱，在黃泥岡被晁蓋、吳用等巧奪。
�。�、研讀課文：
�、� 從課文中找出描寫(xiě)楊志言行的詞句，并以此分析一下楊志的性格特征。
�。▽W(xué)生交流，教師小結。）
課件展示：
楊志的性格特征：精明能干、粗暴蠻橫。
有關(guān)詞句如：
五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時(shí)便歇。楊志趕著(zhù)催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。
楊志也嗔道：你兩個(gè)好不曉事！這干系須是俺的！你們不替灑家打這夫子，卻在背后也慢慢地挨。這路上不是耍處！
楊志道：你這般說(shuō)話(huà)，卻似放屁！前日行的須是好地面；如今正是尷尬去處，若不日里趕過(guò)去，誰(shuí)敢五更半夜走？
楊志跳起來(lái)喝道：那里去！且睡了，卻理會(huì )！
楊志大罵道：你們省得甚么！拿了藤條要打。
�、� 分析文中自然環(huán)境描寫(xiě)的作用:
�。▽W(xué)生交流，教師小結。）
課件展示：
直接描寫(xiě)，間接描寫(xiě)（人物的感覺(jué)、作者敘述）
作用：
�。�、烘托了人物性格；
如：酷熱之中，楊志卻要辰牌起身，申時(shí)便歇這就表現了他的謹慎；吳用他們之所以敢于采用酒里下蒙漢藥的智取方法，就是分析了酷熱天氣中會(huì )發(fā)生什么，反映了他們的智慧。
�。�、推動(dòng)情節的發(fā)展：
如：第１段說(shuō)：天氣熱了，行不得，引出下文楊志鞭打軍健、怒責虞候的情節。
白勝唱著(zhù)：赤日炎炎似火燒展開(kāi)了另一場(chǎng)景，故事轉到吳用等智的描寫(xiě)之中，推動(dòng)了情節發(fā)展。
�、� 智取生辰綱的智體現在哪里？
�。▽W(xué)生交流，教師小結。）
課件展示：
酷熱難忍──口渴 天時(shí)
黃泥岡松樹(shù)林──休息 地利
麻痹對手，巧下蒙漢藥──蒙騙對手 手段高明
�、� 為什么文章的題目是《智取生辰綱》卻自始至終都是正面寫(xiě)楊志？
�。▽W(xué)生交流，教師小結。）
《智取生辰綱》微課教學(xué)設計(部編版九年級上冊) 篇4
一、教學(xué)目標：
1.了解分析作品的敘事線(xiàn)索和楊志的思想性格。
2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法。
3、學(xué)習本文環(huán)境描寫(xiě)的藝術(shù)手法。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、理清明暗兩線(xiàn)，提高鑒賞古代小說(shuō)(尤其是章回體)的敘事方法。
2、從分析文中“智取”來(lái)了解楊志的思想性格。
3、通過(guò)訓練掌握本文環(huán)境描寫(xiě)的作用。
三、教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
[導入課文]
常言道：“智不看《三國》，勇不看《水滸》”，意思是說(shuō)：三國出智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡(jiǎn)單”呢?答案當然是否定的，他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來(lái)學(xué)習《智取生辰綱》，來(lái)領(lǐng)略一下梁山好漢的計謀。
[介紹作者、作品及相關(guān)背景]
1、本文節選自《水滸》71回本(也就是金圣嘆腰折水滸,梁山108將排定痤位即結束版本)第16回。作者是元末明初的施耐庵。
2、《水滸傳》是我國的四大名著(zhù)之一，許多劇情是婦孺皆知的，大家可能已經(jīng)看過(guò)原著(zhù)或者影視作品了。那么有哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇?
明確：楊志出身名門(mén)，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運花石綱，在黃河遭風(fēng)浪而丟官，窮困賣(mài)刀時(shí)殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志當然不甘心，后來(lái)得到大名府梁中書(shū)的賞識，受重用，派他押運生辰綱。
[分析小說(shuō)情節]
第一步、學(xué)生觀(guān)賞與課文有關(guān)的三個(gè)電影片斷
第二步、思考回答以下問(wèn)題：
1、生辰綱是什么東西?
明確：為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻的大批財物，都是百姓的血汗錢(qián)，搜刮來(lái)的不義之財。
2、生辰綱是誰(shuí)取的?又是從誰(shuí)的手中取走的?用怎樣的方式取走的?
明確：晁蓋、吳用等八條好漢;楊志;智取。
3、小說(shuō)以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用雙線(xiàn)結構，明線(xiàn)是什么?暗線(xiàn)又是什么?
4、明確：明線(xiàn)——楊志押運生辰綱;暗線(xiàn)——晁蓋智取生辰綱。明、暗雙線(xiàn)在什么地點(diǎn)，什么時(shí)候交接地一起呢?
明確：六月初四正午;黃泥岡松樹(shù)林。
5、請學(xué)生跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動(dòng)為歸納點(diǎn)，分別用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出明、暗兩條線(xiàn)的故事片情節。
情節與線(xiàn)索圖如下：
[分析文中之“智取”]
1、討論分析“晁、吳之智”：
�、帕鲁跛恼�，在黃泥岡的松樹(shù)林中，押綱的楊志與劫綱的晁蓋等人碰上了，他們的碰見(jiàn)是不是偶然的不期而遇呢?
明確：不是。吳用精心安排，設下圈套，等楊志來(lái)鉆。
《智取生辰綱》微課教學(xué)設計(部編版九年級上冊) 篇5
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、了解作者及作品《水滸傳》，理清課文思路，了解作品的雙線(xiàn)敘事線(xiàn)索的結構藝術(shù)及人物關(guān)系。
2、具體分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設置矛盾沖突刻畫(huà)人物的方法。
過(guò)程與方法：
1、圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。
2、小組合作分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設置矛盾沖突刻畫(huà)人物的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受中國古典小說(shuō)的豐富底蘊，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國的傳統文化。
重難點(diǎn)：
1、理清課文故事情節。
2、概括人物思想性格特點(diǎn)。
板書(shū)設計：
智取生辰綱
襯托
楊志吳用
送取
智
天地人謀
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》�！币馑际钦f(shuō)：三國多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來(lái)學(xué)習《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計謀。
二、作者、作品及相關(guān)背景
1、學(xué)生通過(guò)教材P236“名著(zhù)閱讀”了解《水滸》，本文節選自71回本，作者是元末明初的施耐庵。
2、《水滸傳》是我國的四大古典名著(zhù)之一，許多劇情是婦孺皆知的�？催^(guò)原著(zhù)的影視作品的同學(xué)說(shuō)說(shuō)楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？
三、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節結構線(xiàn)索
1、學(xué)生速讀課文，通過(guò)小組合作學(xué)習，把握主要人物、主要情節。
�、艑W(xué)習成果展示：小組匯報速讀感知情況。
�、平涣�、明確：
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍��；晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟
主要情節：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。
雙線(xiàn)結構：即是楊志押送生辰綱，這是明線(xiàn)：上路─中計─失綱；好漢智取生辰綱，這是暗線(xiàn)：定計─施計─劫綱
2、課文中有哪些矛盾沖突？
�、判〗M組內交流綜合、組員匯報。
�、泼鞔_：
楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突————主要矛盾沖突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突————次要矛盾沖突
第二課時(shí)
四、分析文中之“智”
1、晁、吳之“智”
學(xué)生思考、討論：
�、帕鲁跛恼�，在黃泥岡的松樹(shù)林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？⑵為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)取生辰綱呢？
�、窃凇疤鞎r(shí)、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？
交流發(fā)言：個(gè)人—組內—班上（學(xué)生由獨學(xué)到對學(xué)再到群學(xué)）
小結明確：
晁、吳之“智”
智用天時(shí)──六月初四正午
智用地利──黃泥岡松樹(shù)林
智用人和──一穩——扮客商，穩住對方
二誘——佯爭酒，引誘對方
三麻——巧下藥，麻倒對方
2、楊志之“智”
學(xué)生思考：文中哪些地方可看出楊志的計謀？
�、潘麨槭裁床欢鄮П�？
�、齐x京五七日后楊志對時(shí)間作了怎樣的調整？為什么要調整？
�、菞钪疽恍腥藶槭裁捶胖�(zhù)寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？
交流展示，明確：
楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──謹慎智選路徑──多智
五、綜合比較，總結全文
1、如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運，請同學(xué)們替他總結一下失敗的原因是什么？
學(xué)生小組交流討論，綜合小結：
外因：急功近利，欠理智，人不和
內因：天外有天，棋差一招
2、通過(guò)這樣一場(chǎng)“智”的激烈斗爭，我們在小說(shuō)中清楚地看到了不同類(lèi)型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個(gè)體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現自我，并且通過(guò)人物自身的語(yǔ)言、行動(dòng)刻畫(huà)出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學(xué)習、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng )作繁榮，出現了說(shuō)唐系列、楊家將系列、說(shuō)岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。
六、檢測，布置作業(yè)
教學(xué)反思：
首先，尊重起點(diǎn)，合理設置教學(xué)目標。
教學(xué)目標的設置盡量符合學(xué)生的認知水平，從“三維”角度讓學(xué)生明白要干什么，要達到什么程度。
其次，教學(xué)過(guò)程流程明確，即“自學(xué)—展示—反饋”。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應引導學(xué)生鉆研文本……也要防止用集體討論代替個(gè)人閱讀，或遠離文本過(guò)度發(fā)揮�！睘榇�，我在課堂上始終圍繞“智”字進(jìn)行，讓學(xué)生在理清情節的基礎上，分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時(shí)，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會(huì )到了智慧帶來(lái)的樂(lè )趣。針對學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)興趣的同時(shí)也注重閱讀方法的點(diǎn)撥。例如，在理清情節的時(shí)候，提醒學(xué)生學(xué)習在較長(cháng)篇幅的文章中篩選信息。這樣，學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息，在實(shí)際閱讀中提高學(xué)習的效率。當然，這其間始終貫徹好“自學(xué)—展示—反饋”這一流程，避免用集體行為替代個(gè)人閱讀體驗，充分讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，暢言個(gè)性化的閱讀體驗。
第三，學(xué)法指導得當，“獨學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”相得益彰。
引導學(xué)生學(xué)習，“獨學(xué)”出體驗，“對學(xué)”出疑點(diǎn)，“群學(xué)”釋疑點(diǎn)，最終達成教學(xué)目標。
《智取生辰綱》微課教學(xué)設計(部編版九年級上冊) 篇6
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬� 知識和能力
1、 了解古代白話(huà)，認識文中古今意義的詞義差異
2、 了解施耐庵和《水滸傳》
3、 了解楊志的出身與遭遇
4、 鑒賞小說(shuō)的故事情節，分析文章是如何體現智取的，把握波瀾起伏的情節，體會(huì )作者構思的巧妙
5、 品味人物描寫(xiě)刻畫(huà)細致的方法，把握楊志的個(gè)性特征，分析其失敗的原因
6、 鑒賞逼真簡(jiǎn)練的“天熱”的環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì )文章正面側面描寫(xiě)天氣的方法以及表達效果
7、 積累一些關(guān)于《水滸》的文化知識
�。ǘ� 過(guò)程和方法
1、 文獻法 施耐庵和《水滸傳》、楊志的出身和遭遇
2、 復述法 鑒賞小說(shuō)的故事情節
3、 賞讀法 品味人物描寫(xiě)刻畫(huà)細致的方法、逼真簡(jiǎn)練“天熱”的環(huán)境描寫(xiě)
4、 討論法 把握楊志的個(gè)性特征，分析其失敗的原因
�。ㄈ� 價(jià)值觀(guān)和情感趨向
1、 培養學(xué)生閱讀古典名著(zhù)的興趣
2、 學(xué)會(huì )做事要有頭腦，忌心浮氣躁，學(xué)做說(shuō)話(huà)有分寸、做事有謀略的人
二、課時(shí)安排：
二課時(shí)
三、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、預習作業(yè)：（課前準備或早讀或午讀）
�。ㄒ唬� 生字詞：
1、 具體內容：
趲（zǎn）行、恁（nèn）地、晌（shǎng）午、濠（háo）州、忒（tuī）認真、椰（yē）瓢、羅唣（zào）、勾（gòu）當、行（háng）貨、窺（kuī）望、嗔（chēn）怒、聒（guō）噪、怨悵（chàng）、嘔（où）氣、面面相覷（qù）
2、 練習鞏固：（1）《精析精煉》95頁(yè)練習1；（2）《輕松》49頁(yè)一、二；（3）《同步》70頁(yè)（一）（二）
�。ǘ� 古今意義的詞義
1、 具體內容：
�。�1）楊志這一行人要取六月十五日生辰。（古：趕/今：拿走）
�。�2）這廝不值得便罵人（古：有必要/今：做某事有意義）
�。�3）這里正是強人出沒(méi)的去處
�。ü牛簭姳I/今：能獨當一面，堅忍不拔、有所作為的人）
�。ü牛旱胤�/今：去的地方，也有地方的意思）
�。�4）只見(jiàn)對面松林里影著(zhù)一個(gè)人（古：遮蔽、躲藏/今：影子）
�。�5）你理會(huì )得甚么�。ü牛憾�、知道/今：理睬）
�。�6）一般還你錢(qián)（古：付給/今：借了錢(qián)歸還別人）
�。�7）五貫便依你五貫，只饒我們一瓢吃
�。ü牛海ㄙI(mǎi)賣(mài)場(chǎng)合）多給，讓人占點(diǎn)便宜/今：寬恕、饒�。�
�。�8）我們胡亂也買(mǎi)他這桶吃（古：索性、干脆/今：任意、馬虎、隨便）
�。�9）連累我們也吃你說(shuō)了幾聲（古：被/今：吃東西）
《智取生辰綱》微課教學(xué)設計(部編版九年級上冊) 篇7
【設計提要】
本設計由3課時(shí)完成：
第一課時(shí)：熟悉課文，教師點(diǎn)撥，小組明確創(chuàng )新學(xué)習方向;
第二課時(shí)：小組創(chuàng )新學(xué)習研討;
第三課時(shí)：小組創(chuàng )新學(xué)習成果交流。
【設計實(shí)施】
第一課時(shí)
1、借助課文注解或工具書(shū)理解文中較生僻詞語(yǔ)的意思，如：綱、權且、趲行、端的、 舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。
2、復印《水滸傳》第12～18回故事情節給學(xué)生自讀，了解與課文相關(guān)的故事內容。
3、明確創(chuàng )新學(xué)習方向：教師點(diǎn)撥，我們學(xué)習《智取生辰綱》主要采取創(chuàng )新性學(xué)習方式，全班可自由組合成7～8個(gè)小組，圍繞小說(shuō)的人物形象和小說(shuō)語(yǔ)言(本課學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn))來(lái)設計小組創(chuàng )新學(xué)習的內容和形式。
第二課時(shí)
小組研討：第一課時(shí)完成后，各小組討論后明確了創(chuàng )新學(xué)習方向，要求課余時(shí)間就開(kāi)始搜集資料，進(jìn)行準備，課內以小組為單位進(jìn)行討論、整合，準備下節課內展示本組創(chuàng )新學(xué)習成果。
第三課時(shí)
小組創(chuàng )新學(xué)習成果展示交流。
第一組(由兩小組組成)展示了由他們根據課文情節在課余時(shí)間排練的課本劇;
第二小組找到了電視劇《水滸》中智取生辰綱片段，播放電視片段，予以配音。
第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下，大膽創(chuàng )新。
第四組將課文改成了漫畫(huà)版，更體現了同學(xué)們對課文創(chuàng )造性的理解。
第五組小論文展示《智取生辰綱，智在何處?》他們的主要觀(guān)點(diǎn)是：
用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現在以下幾方面：
1、智用天時(shí)：
楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，此時(shí)正是五月半天氣，過(guò)了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當。在短短幾行文字中便出現兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子，便都去松樹(shù)下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。
2、智用地利：
晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線(xiàn)，使他們看不清松林內的真切情況。小說(shuō)中只見(jiàn)松林里影著(zhù)一個(gè)人一句中的影著(zhù)足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩智充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線(xiàn)。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的伏擊圈。
3、智用矛盾：
同樣通過(guò)仔細的觀(guān)察和分析，晁蓋等人發(fā)現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔著(zhù)百余斤擔子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì )發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿(mǎn)，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì )楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
4、智用計謀：
前面所有智的最終實(shí)現靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著(zhù)生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
第六組將原文明暗雙線(xiàn)索換位改寫(xiě)情節：
原文的明線(xiàn)：楊志押送生辰綱──處處小心──都管掣肘 ──押送失敗;
暗線(xiàn)：吳用智取生辰綱──預設機關(guān)──團結合作──智取成功。
改編后成了：明線(xiàn)：吳用智取生辰綱──預設機關(guān)──團結合作──智取成功。
暗線(xiàn)：楊志押送生辰綱──處處小心──都管掣肘──押送失敗。
第七組展示短評：《從生辰綱被劫，剖析楊志的性格》
【課外練筆】
1、假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用力取的辦法，能否奪得生辰綱?請大家大膽展開(kāi)想象，將小說(shuō)改為題為《力取生辰綱》，在寫(xiě)作中重點(diǎn)突出力取的場(chǎng)面描寫(xiě)。800字左右。
(設計意圖：通過(guò)設計這道題引導學(xué)生由課內學(xué)習走向課外創(chuàng )新，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣。)
2、以天氣──酒為一組關(guān)系展開(kāi)聯(lián)想和想象，編寫(xiě)一篇文章，300字左右。
《智取生辰綱》微課教學(xué)設計(部編版九年級上冊) 篇8
教學(xué)目標
1.了解古代白話(huà)，認識詞義的古今差異
2.了解施耐庵與《水滸》，了解楊志的出身與遭遇
3．把握波瀾起伏的情節，體會(huì )作者構思的巧妙
教學(xué)重難點(diǎn)
探究文章線(xiàn)索，感知“智”在何處。
教學(xué)過(guò)程
新課導入
【設計意圖：創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)習興趣】
播放歌曲《好漢歌》。梁山一百單八好漢的故事在我國民間盛傳不衰，其中很重要的一個(gè)原因就是人們佩服好漢們的英雄豪氣，喜歡他們的俠肝義膽。梁山好漢們殊途同歸，但他們的出身、地位、命運、投奔梁山的動(dòng)機卻不盡相同。今天我們就來(lái)認識其中的一位——青面獸楊志。
課堂實(shí)錄
一、資料助讀
【設計意圖：意在了解故事背景，幫助學(xué)生理解文章�！�
1.《水滸傳》作為我國的四大古典名著(zhù)之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經(jīng)看過(guò)原著(zhù)的影視作品了。那么有哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？
楊志：
青面獸楊志，楊家將的后代，武舉出身，官至殿司制使，后押解花石綱，在黃河遭遇風(fēng)浪而丟官，淪落東京，窮困賣(mài)刀時(shí)殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志不甘心，后來(lái)得到大名府梁中書(shū)的賞識，受到重用，派他押送生辰綱。在黃泥岡失陷后，走投無(wú)路落草二龍山寶珠寺。直到“生辰綱”被劫，不僅功名的道路被截斷了，而且有落入牢獄的兇險，他才有萬(wàn)不得已的情況下上了梁山。
楊志失陷花石綱 汴京城楊志賣(mài)刀 楊志殺牛二被充軍 楊志北京斗武
楊志的理想就是——光宗耀祖 封妻蔭子
然而現實(shí)卻一次一次的打擊他，讓他幻滅。一起走進(jìn)課文
二、檢查預習。給加點(diǎn)字注音
【設計意圖：意在掃清字詞障礙�！�
趲行zǎn 虞候yú 嗔怪chēn 尷尬gāngà 廝sī
樸刀pō 恁地nèn 怨悵chàng 兀的wù 慪òu
芥菜jiè 忒tuī 舀酒yǎo 羅唣zào 聒噪guō
晁蓋cháo 三阮ruǎn 省得xǐng 兀的wùdì 勾當gòudàng
庵ān 喏喏連聲nuò 剜口割舌wān 面面廝覷qù
三、默讀課文，感知全文
【設計意圖：感知文章內容，梳理故事情節】
1.請同學(xué)們帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題默讀課文請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動(dòng)為歸納點(diǎn)，分別用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括故事情節，要求說(shuō)清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
2.采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，把自己的發(fā)現或疑問(wèn)記錄在課本上。小組交流。
示例：本文敘述了楊志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰綱前往東京，在黃泥岡被晁蓋、吳用等人用計奪走的故事。
故事高潮：楊志無(wú)奈買(mǎi)白酒
故事結局：楊志誤失生辰綱
尾聲： 吳用智取生辰綱
四、再讀課文，理清結構
【設計意圖：進(jìn)一步感知文章內容，梳理結構】
按小說(shuō)故事情節發(fā)展把文章分為六部分：
第一部分：故事發(fā)生（開(kāi)頭至“今日天下怎地不太平”）楊志押送生辰綱。
部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹(shù)下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展（“沒(méi)半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。
第四部分：高潮（“那對過(guò)眾軍漢見(jiàn)了”至“自下岡子去了”）楊志無(wú)奈買(mǎi)白酒。
第五部分：結局（“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說(shuō)不得”）楊志誤失生辰綱。
第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。故事發(fā)生：楊志改時(shí)送生辰綱 故事發(fā)展：七雄販棗蒙楊志 白勝設計誘官軍
五、小組合作，探究問(wèn)題
【設計意圖：探究文章線(xiàn)索，感知“智”在何處】
1.小說(shuō)以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線(xiàn)結構，明線(xiàn)是什么？暗線(xiàn)是什么？
2.小說(shuō)在情節安排上有什么特點(diǎn)？
3.課文是如何體現英雄們“智取”的？
討論后明確：
1.明線(xiàn)：楊志押運生辰綱。 上路——中計——失綱
暗線(xiàn)：晁吳智取生辰綱。 定計——施計——劫綱
2.小說(shuō)題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人是如何安排的，并沒(méi)有直接寫(xiě)，這一方面照應了小說(shuō)前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。
3.智借天時(shí) .智借地利 智借人和 智用計策
�。�1）他不多帶些兵，偽裝成客商就是為了掩人耳目，智藏行蹤。
�。�2）離京五七日后楊志對時(shí)間作了調整：五更→日中，辰牌→申時(shí)；說(shuō)明他小心謹慎，智變行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天氣炎熱，恐怕歹人也不愿出來(lái)活動(dòng)。
�。�3）楊志一行人放著(zhù)寬平的官道不走，而凈找偏僻崎嶇的小徑：說(shuō)明他智選路徑。這樣艱難的'路徑，連強盜也不愿走。
《智取生辰綱》微課教學(xué)設計(部編版九年級上冊) 篇9
【教學(xué)目標】
�。�、把握小說(shuō)的故事情節，體會(huì )作品的敘事藝術(shù)；明確小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用，欣賞作品的環(huán)境描寫(xiě)的藝術(shù)。
�。�、把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫(huà)人物的技法，學(xué)會(huì )賞析小說(shuō)作品的人物形象。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、學(xué)習小說(shuō)敘事技巧，欣賞古典小說(shuō)敘事藝術(shù)：
通過(guò)引導學(xué)生閱讀小說(shuō)，從不同人物的角度敘述作品情節及比較影視作品交待情節的方法，從而使學(xué)生體會(huì )到作品敘事技法，引導學(xué)生關(guān)注敘事藝術(shù)，培養他們初步鑒賞敘事作品的結構藝術(shù)的能力。
�。�、學(xué)習小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的藝術(shù)：
通過(guò)組織學(xué)生分析作品中所刻畫(huà)的環(huán)境的特征，引導學(xué)生明確環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)作品中的多重作用。
�。�、通過(guò)組織學(xué)生采集《水滸》中有關(guān)楊志的故事，結合本課的內容，引導學(xué)生系統地分析人物形象，幫助學(xué)生樹(shù)立客觀(guān)分析人物的理念，從而進(jìn)一步理解小說(shuō)是以刻畫(huà)人物形象來(lái)反映社會(huì )生活這一創(chuàng )作規律。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
【課前準備】
�。�、課前布置學(xué)生廣泛收集《水滸》的有關(guān)知識，收集施耐庵的有關(guān)信息，讓學(xué)生們將收集到的資料以 Powerpoint的形式整理出來(lái)，便于交流。
�。�、課前指導學(xué)生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣(mài)刀”、第十三回“青面獸北京斗武急先鋒東郭爭功”、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對楊志的生活歷程有一個(gè)初步的了解。
�。�、初讀課文，初步梳理出本課的情節內容。結合注釋及工具書(shū)理解課文中一些元明時(shí)代的白話(huà)及方言，根據語(yǔ)境推斷其含義，理解文意。
�。�、組織學(xué)生利用課余時(shí)間觀(guān)看《水滸》電視連續劇第１１節光盤(pán)（中國國際電視公司拍攝出品發(fā)行），要求學(xué)生思考：電視劇在展開(kāi)故事情節時(shí)與小說(shuō)的情節展開(kāi)有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說(shuō)說(shuō)施耐庵為什么這樣寫(xiě)，而編導與導演為什么那樣拍攝嗎？
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、析題導入
師：課文是我國古典名著(zhù)《水滸》中一個(gè)回目，選入課本時(shí)編輯老師省去了一些信息，你能補充一些必要的人物信息，使課文題目?jì)热莞油暾麊幔?/p>
�。ㄔO計說(shuō)明：提示學(xué)生從矛盾的雙方補充，引導學(xué)生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。）
師：請同學(xué)們自己讀一讀課題，用重音表示你對題目的理解。
�。ㄔO計說(shuō)明：引導學(xué)生理解“智取”、“智押”是本文的重點(diǎn)。）
師：課文標題“智取生辰綱”以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言交待了小說(shuō)的什么要素？
�。ㄔO計說(shuō)明：引導學(xué)生明確課文題目是對小說(shuō)情節最簡(jiǎn)潔的概括。）
二、復述故事，感知情節，明確矛盾
�。�、復述故事：
師：前面講到課文題目是對小說(shuō)情節最簡(jiǎn)潔的概括，你能否用自己的話(huà)將小說(shuō)的主要情節復述出來(lái)？
�。ㄔO計說(shuō)明：此一環(huán)節旨在引導學(xué)生初步把握作品的內容，同時(shí)能夠將記敘作品內容的元明白話(huà)轉換為現代漢語(yǔ)進(jìn)行流暢的表述。）
�。�、感知情節：
師：通過(guò)上面的復述，我們可以知道，課文分為哪幾個(gè)部分？
�。ㄔO計說(shuō)明：引導學(xué)生依據不同的描寫(xiě)對象、故事發(fā)生的地點(diǎn)及不同的敘述階段進(jìn)行梳理層次的訓練，明確小說(shuō)第兩個(gè)部分：第１～６自然段是寫(xiě)楊志押送生辰綱，第７～１２自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第１２自然段是補敘。）
�。�、明確矛盾：
師：通過(guò)對課文情節的感知，同學(xué)們能夠看出小說(shuō)中存在什么矛盾嗎？
�。ㄔO計說(shuō)明：此問(wèn)引導學(xué)生明確小說(shuō)中存在兩組矛盾：楊志與老都管、虞候及眾軍健的矛盾，晁蓋、吳用欲取生辰綱與楊志押送生辰綱的矛盾。進(jìn)一步引導學(xué)生這兩組矛盾在作品中的作用：推動(dòng)了小說(shuō)情節的發(fā)展，促使了楊志性格與命運的改變。其中要能夠分析這矛盾中的偶然性因素與必然性因素，從而為后面賞析小說(shuō)的敘事技巧與人物性格做出準備。）
三、理清線(xiàn)索，分角度敘述
�。�、理線(xiàn)索：
師：結合課文內容，從矛盾的雙方來(lái)，作品圍繞什么線(xiàn)索展開(kāi)情節的？
�。ㄔO計說(shuō)明：此問(wèn)在于引導學(xué)生明確小說(shuō)敘事線(xiàn)索：楊志智押生辰綱，吳用等人智取生辰綱。這是同一件事情的兩個(gè)方面。）
�。�、分角度創(chuàng )造性地復述小說(shuō)情節：
角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來(lái)敘述這個(gè)故事？
角度二：回憶電視劇中是如何展開(kāi)情節的？請簡(jiǎn)要復述一下。
讓學(xué)生先以不同的形式進(jìn)行復述訓練，可以自我復述，也可以同桌間相互復述，也可以小組間復述。然后從不同的角度各選兩名學(xué)生作交流復述。
四、比較探究，鑒賞情節
師：既然可以從不同的角度展開(kāi)情節，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢？
�。�、比較課文敘述角度與從吳用等人的視角進(jìn)行敘述的優(yōu)劣。
明確：以晁蓋、吳用等人的視角來(lái)敘述故事，情節一覽無(wú)余，固然能使讀者清晰地把握情節，但不能夠設置懸念，會(huì )削弱小說(shuō)的情節曲折性與表現力，同時(shí)也不能夠細致地從正面刻畫(huà)楊志這一形象，不能很好地展現楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的矛盾沖突。
�。�、比較課文敘述角度與電視連續劇《水滸》之《智取生辰綱》的敘述角度的區別。
要求找出兩者的不同之處，并思考電視劇《智取生辰綱》的敘述角度有什么合理性。
明確：課文在敘述時(shí)是先敘述楊志等人的行蹤，到了黃泥岡后才引出濠州販賣(mài)棗子的客人，最后補敘出濠州販賣(mài)棗子的客人是晁蓋、吳用等人。電視劇在敘述時(shí)則是分兩條線(xiàn)索同時(shí)進(jìn)行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進(jìn)程。
電視劇的劇情的安排有其合理之處：一是影視作品倚賴(lài)畫(huà)面展現情節的發(fā)展，如果只是單方面交待楊志等人的行蹤，而不安排晁蓋、吳用等人的行動(dòng)，事后雖然也能通過(guò)閃回的方式解決，但是總給人一種突兀之感；其次，電視劇中安排白勝在準備酒時(shí)與捕快何清等人擦肩而過(guò)，也為作品后面的內容作了一個(gè)鋪墊。
�。�、體會(huì )小說(shuō)安排情節的巧妙：
明確：課文（小說(shuō)）題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒(méi)有直接寫(xiě)，這一方面照應了小說(shuō)前一情節中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。隨后宕開(kāi)一筆，寫(xiě)楊志與眾人的別扭、老都管的掣肘、虞候的讒言，將讀者的目光始終集中在楊志與眾人的矛盾上。同時(shí)寫(xiě)楊志如何小心翼翼，給人一種萬(wàn)無(wú)一失的感覺(jué)，也使讀者感到如黃山觀(guān)日光，如在云山霧海中一般。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙`汗藥麻翻在地，眼睜睜看著(zhù)生辰綱被劫走，精明能干的楊志也不明白到底是在哪一步被下了蒙`汗藥。這樣讀者如墜在云霧里。一邊寫(xiě)楊志如何保護，一邊搶奪計劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進(jìn)行，最后才全盤(pán)端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過(guò)諸葛亮”。如何改從吳用等人的視角來(lái)寫(xiě)，則每一個(gè)細節每一處奧秘都在讀者眼下，故事就平淡無(wú)奇了。
五、課堂教學(xué)小結
�。�、小說(shuō)節選部分圍繞“生辰綱”展開(kāi)故事情節的，一方面是從楊志的角度進(jìn)行，另一方面則是從晁蓋、吳用等人的角度進(jìn)行，兩組人物的進(jìn)程是同時(shí)進(jìn)行的，是屬于同一件事情的兩個(gè)方面。
�。�、小說(shuō)中存在兩組矛盾：楊志與都管、虞候及眾軍健的矛盾；楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人欲奪生辰綱。隨著(zhù)時(shí)間的推移，兩組逐漸深化與尖銳，導致了楊志失生辰綱、楊志上二龍山。
�。�、小說(shuō)采用的是從楊志的角度進(jìn)行敘述，對晁蓋、吳用等人的行動(dòng)則是采用補敘的方法加以交待，這樣可以使小說(shuō)的情節更加撲朔迷離，更富有藝術(shù)性，更能激發(fā)讀者的興趣。
第二課時(shí)
一、析題導入
師：上節課我們已經(jīng)反復推敲了課文的題目，也梳理出了小說(shuō)的故事情節。我們再從題目上挖掘：這是一場(chǎng)雙方斗智的戲，那么晁蓋、吳用智取生辰的“智”究竟表現在何處？楊志智押生辰綱的“智”又表現在何處呢？
二、討論探究，把握內容
引導并組織學(xué)生討論上述的問(wèn)題，并明確：
�。�、晁蓋、吳用等人的智舉：
�、爬觅u(mài)棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；
�、评孟娜昭籽椎臅r(shí)機，讓白勝上山崗賣(mài)酒，激起都管、虞候與軍健們的需要；
�、顷松w等人先吃掉一桶酒，以示酒中無(wú)毒，麻痹楊志，更加激起眾人買(mǎi)酒的欲望；
�、冉枰ň谱餮谧o，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；
�、砂讋倥c平常小販一樣，爭瓢奪酒，故意斗氣，不賣(mài)給楊志，再一次麻痹楊志。
�。�、楊志的智舉：
�、虐绯善胀ǖ纳倘�，開(kāi)始乘涼行路；
�、粕铰返貛�，改為天熱行路；
�、墙贡娙速I(mǎi)酒。
追問(wèn)：寫(xiě)楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對刻畫(huà)其他人物形象與展開(kāi)故事情節有什么幫助？
引導討論并明確：
�、欧匆r出老都管、虞候與眾軍健的無(wú)知與草率；
�、仆怀隽藚怯玫摹坝嫛备咭换I；
�、菍�(xiě)楊志的“智”與小心翼翼，使讀者感到欲取生辰綱的情節陷入一種不可能地步，為后文逆轉作好反面的伏筆，使情節更富有趣味性。
三、賞析形象，明確主題
�。�、結合文本，把握形象：
師：楊志是小說(shuō)節選部分的主人公，生辰綱的被奪，是否說(shuō)明他是一個(gè)很愚蠢的人？為什么？
引導學(xué)生再讀課文，并組織討論。（請說(shuō)出他的性格特征，并從小說(shuō)中找出相應的內容加以佐證。）
楊志的性格：首先楊志是一個(gè)精明能干的人。他久在江湖，知道押運生辰綱的兇險，剛一受任，屢次推托，推托不掉時(shí)，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書(shū)給自己提調眾人的權利，防止內部不和，被“賊人”鉆空子。后來(lái)在路上，也是根據不同的地形，更改行路時(shí)間。開(kāi)始乘涼，后來(lái)到了“人家稀少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見(jiàn)，改為“辰牌起身，申時(shí)便歇”，天正熱時(shí)趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息，不允許兵士買(mǎi)酒喝。這都體現了他的精明過(guò)人。
楊志如此精明，但最終還是失敗了，原因除了吳用的計策無(wú)隙可擊以外，與其性格相關(guān)聯(lián)的是：他急功近利、粗暴蠻橫。他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，激化了運送隊伍內部的矛盾。
�。�、拓展情節，明確主題：
師：從本課閱讀中，我們了解了楊志。研究人物，要結合他的生平閱歷概括出人物的性格變化，才是真正地讀懂了人物。同學(xué)們平時(shí)在閱讀《水滸》時(shí)，也收集了楊志的許多故事，請大家交流交流，然后我們將這些故事整合起來(lái)看看，楊志經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的心路歷程。
讓學(xué)生充分交流，交流故事的時(shí)候，要說(shuō)出楊志的性格與追求。
引導明確：
楊志是楊令公之后，武舉出身，官至殿司制使。陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤(pán)纏使盡賣(mài)祖傳寶刀；無(wú)奈殺牛二；流配大名府充軍；梁中書(shū)提拔為管軍提轄使；受梁中書(shū)重托，楊志押送生辰綱；與魯智深等人二龍山入伙。
楊志的經(jīng)歷，實(shí)際上是一個(gè)“失意──得志──幻滅”的過(guò)程。
組織學(xué)生討論：如何看待楊志的“博個(gè)封妻蔭子”出發(fā)點(diǎn)？
�。▽W(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，合理即可。）
參考觀(guān)點(diǎn)一：楊志確實(shí)有點(diǎn)“官兒迷心竅”。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點(diǎn)錢(qián)物奔走于權貴之門(mén)；為了換取保舉，他又甘當鷹犬，替梁中書(shū)押解不義之財�？傊�，楊志不大像是人們心目中的英雄豪杰。
參考觀(guān)點(diǎn)二：出身將門(mén)又有武舉功名的楊志，希望憑自己的本事“博個(gè)封妻蔭子，也為祖宗爭口氣”的想法，在那個(gè)時(shí)代并非什么不好的事。首先，建功立業(yè)的思想，是每一時(shí)代的人都共有的，我們贊成諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，贊賞李賀的“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，贊賞蘇軾的“會(huì )挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼”贊賞辛棄疾的“了卻君王天下事，贏(yíng)得生前身后名”，為什么不能容忍楊志的“封妻蔭子”？其次，水泊梁山上，并非每一個(gè)都是如李逵等人一般赤條條來(lái)去無(wú)牽掛的，如林沖、盧俊義，或有自己的一份事業(yè)，或有自己的一份產(chǎn)業(yè)，只是社會(huì )`黑暗，才讓他們走上了不歸之路。所以說(shuō)，楊志的初衷實(shí)在是可以理解的。
繼續討論：小說(shuō)刻畫(huà)楊志這一人物形象有何用意？有何典型性？
引導學(xué)生明確：林沖走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解寶走上梁上，是“官逼`民反”的典型，武松的轉折點(diǎn)在于官吏不能秉公執法，不能伸張正義，楊志走上反抗，不像其他人那樣主動(dòng)（林沖等人也不完全是主動(dòng)的），正說(shuō)明了他想為朝廷效力，卻被朝廷拋棄了。是從這個(gè)角度來(lái)揭示社會(huì )的黑暗的。
四、分析環(huán)境在作品的作用
思考：小說(shuō)的環(huán)境分為社會(huì )環(huán)境與自然環(huán)境，請在文章中找出相應的內容，分析其在文章中起什么作用。
自然環(huán)境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動(dòng)困難，伏下文的軍士買(mǎi)酒解渴；是指黃泥崗上松樹(shù)林內，交待劫生辰綱的地方。
社會(huì )環(huán)境：一方面是指當時(shí)的尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個(gè)遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內部的矛盾，交待了沖突的內因也暗示了楊志不得志于統治者的悲劇命運。
引導明確：小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)，在作品中一方面為推動(dòng)情節的發(fā)展服務(wù)，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。
五、小結課堂教學(xué)
�。�、欣賞小說(shuō)的人物形象，應當結合事件進(jìn)行辯證地分析，要客觀(guān)地評價(jià)楊志的行為與性格特征。
�。�、欣賞小說(shuō)，要結合小說(shuō)的故事情節開(kāi)展與人物形象的刻畫(huà)，探究小說(shuō)的主旨�；紊w、吳用等人智取生辰綱，反映了北宋末年的階級對立，體現了《水滸》“劫富濟貧”的主旨，而楊志理想的幻滅，則反映出那個(gè)時(shí)代中下層武士報國無(wú)門(mén)，反映出當時(shí)社會(huì )的黑暗。
�。�、欣賞小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)，應當將環(huán)境與故事情節、人物形象統一起來(lái)分析，從而得到全面的欣賞。
《智取生辰綱》微課教學(xué)設計(部編版九年級上冊) 篇10
【教學(xué)創(chuàng )意】
《智取生辰綱》是《水滸》中的名篇。其故事情節波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫(huà)細膩入微形象生動(dòng)，環(huán)境描寫(xiě)逼真簡(jiǎn)練恰到好處。課文前一層次主要寫(xiě)楊志與眾人的矛盾，為生辰綱被劫埋下伏筆。后一層次主要寫(xiě)楊志與晁蓋等人的斗智斗勇。作為名著(zhù)中名篇，如何引導學(xué)生深入品味，真正走進(jìn)名著(zhù)，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中充分利用后人對名著(zhù)的精彩品評，從課文本身的內容和實(shí)際教學(xué)的需要出發(fā)，篩選與教學(xué)有關(guān)的資料進(jìn)行助讀，從而達到以評促讀，為名著(zhù)欣賞營(yíng)造氛圍，奠定基礎。在此基礎上，對多種閱讀方法作出合理的選擇和靈活運用，創(chuàng )設恰合的閱讀情境，從而達到優(yōu)化教學(xué)方法、增強閱讀效果的目的。
【教學(xué)目標】
1.整體感知課文，熟悉課文內容，概括課文大意。
2.多角度地處理課文信息，優(yōu)化閱讀情境，品評欣賞名著(zhù)。
【教學(xué)時(shí)數】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
1．初讀：了解楊志
學(xué)生在預習的基礎上概述楊志事跡。明確：
�、僭瓰榈钏局剖�，因失陷花石綱丟官；
�、跍S落東京，因盤(pán)纏使盡賣(mài)祖傳寶刀，無(wú)奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍；
�、鄞竺羰亓菏澜芏魃鈼钪�，安排比武，楊志斗武出色，被提拔做管軍提轄使；
�、苁芰褐袝�(shū)重托，押運生辰綱，在黃泥岡失陷；
�、葑咄稛o(wú)路，落草二龍山寶珠寺。
過(guò)渡：對于楊志的故事，著(zhù)名作家茅盾先生有專(zhuān)門(mén)的點(diǎn)評。請看資料：
資料助讀一：
楊志的故事一共只有三回書(shū)，一萬(wàn)五六千字，首尾三大段落：賣(mài)刀，得官，失陷生辰綱。在結構上，楊志的故事和林沖故事是不同的。林沖的故事先提出全篇主眼，然后一步緊一步向頂點(diǎn)發(fā)展，楊志的故事卻是把失意、得志、幻滅這三部曲概括楊志的求官之夢(mèng)，從結構上看，高潮在中段。在權貴高俅那里，楊志觸了霉頭，但在另一權貴梁中書(shū)那里，楊志卻一開(kāi)始就受到提拔，似乎可以一帆風(fēng)順了，但在權貴門(mén)下做奴才也并不容易。奴才中間有派別，經(jīng)�；ハ鄡A軋。梁中書(shū)用人不專(zhuān)，注定了楊志的幻滅。同時(shí)也注定了黃泥岡上楊志一定要失敗。
──茅盾《談水滸的人物和結構》
師生歸納：
�、偈б�、得志、幻滅是楊志性格發(fā)展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運的轉折點(diǎn)。楊志最終走上了反抗官府的道路。
�、诿┒芟壬J為：“梁中書(shū)用人不專(zhuān)”在課文具體指什么？
明確：既然讓楊志做押送生辰綱負責人，又安排老都管隨行制約楊志。
2.研讀：把握整體
(1)請同學(xué)們快速閱讀課文。
過(guò)渡：對于《智取生辰綱》的情節設置和敘事手法，明末清初金圣嘆已有論述。請看資料：
資料助讀二：
《智取生辰綱》的情節設置，“花攢錦湊，龍飛鳳走”�？此麑�(xiě)棗子客人自一處，挑酒人自一處，酒自一處，瓢自一處，雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人，何況當日身在廬山者耶？
資料助讀三：
從來(lái)敘事之法，有賓有主，有虎有鼠。夫楊志虎也，主也；彼老都管與兩虞候特賓也，鼠也。設敘事者于此不分賓主，不辨虎鼠……將何以表其為楊志哉？《智取生辰綱》的“敘事之法”，妙在“有賓有主”以“賓”襯“主”。
(2)根據上面資料，聯(lián)系課文，圍繞“課文中的兩”進(jìn)行概述。
明確：
�、僬f(shuō)說(shuō)故事中的“兩個(gè)場(chǎng)面”
小說(shuō)寫(xiě)兩個(gè)場(chǎng)面，即押送場(chǎng)面和失陷場(chǎng)面。前者為后者作鋪墊。寫(xiě)楊志與都管、虞候的矛盾，不但令晁蓋一行有機可趁，而且寫(xiě)出楊志失敗之必然。
�、谡f(shuō)說(shuō)故事中的“兩種矛盾”
一種是楊志與軍健、虞侯、老都管之間的內部矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停、要喝酒與不準喝酒的矛盾，這是故事的次要矛盾。另一種是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，這是故事的主要矛盾。
�、壅f(shuō)說(shuō)故事中的兩組人物
一組是以楊志為首的押送隊，一組是以晁蓋為首的八位好漢。這些人物的立身行事，性格特征都各不相同。
�、苷f(shuō)說(shuō)故事中的“兩條線(xiàn)索”
明線(xiàn)：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗。
暗線(xiàn)：吳用智取生辰綱預設機關(guān)團結合作智取成功。
師生小結故事情節結構藝術(shù)。
3.品讀：突破重點(diǎn)。
主問(wèn)題：文題為“智取生辰綱”，根據課文內容，說(shuō)說(shuō)吳用之“智”表現在哪些地方。
明確：“智”具體表現在：
�。�1）“智”定策略。
一是智用“天時(shí)”。利用天時(shí)——天氣炎熱，以藥酒作武器。
二是智用“地利”。黃泥岡人煙稀少，于此設伏，占有“地利”。
三是智用“矛盾”。楊志等人內部矛盾重重，給了晁蓋等人可乘之機。
�。�2）“智”施計謀。
一是喬裝歇涼，先聲喝問(wèn)，麻痹楊志一行。
二是買(mǎi)酒一桶，當面吃盡，迷惑楊志一行。
三是假意饒酒，巧下麻藥，蒙騙楊志一行。
四是賭氣不賣(mài)，假意調解，引誘楊志一行。
2．勾畫(huà)文中表現“天氣炎熱”的語(yǔ)句，在品讀中體會(huì )作者是表現“天熱”手法。
明確：
(1)文章寫(xiě)“天熱”二十余處，有的通過(guò)作者介紹直接寫(xiě)，有的通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作間接寫(xiě)。
(2)描寫(xiě)作用
�、黉秩練夥�，增強實(shí)感�！凹t日當天，沒(méi)半點(diǎn)云彩”，挑夫如何不怨?
�、谖牟辉诙�，妙在傳神�！澳鞘^熱了腳疼”，一句七字，熱極之苦，描畫(huà)已盡。
�、酆嫱行睦�，形神畢現�！氨娷娙丝茨翘鞎r(shí)……”，天氣之炎熱難當，軍健之怨怒悵恨，俱從四字道出。
�、苻D換場(chǎng)景，發(fā)展情節�！俺嗳昭籽姿苹馃�，眾軍漢口渴難當，白勝所唱山歌恰好唱入眾軍漢之耳，另一場(chǎng)面展開(kāi)，推動(dòng)情節發(fā)展。
資料助讀四：
《智取生辰綱》的環(huán)境描寫(xiě)，“不費筆墨”，“分寸不失”�？此麑�(xiě)天氣酷熱，不費筆墨，只一句兩句，便已焦熱殺人。古稱(chēng)盛冬掛云漢圖，滿(mǎn)座煩悶，今讀此書(shū)，乃知真有是事。
教師小結本課內容。
第二課時(shí)
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境——提挈全文
導入：上節課我們圍繞小說(shuō)題目中的“智”研讀文本，了解了吳用等人“智”的具體表現(智用天時(shí)、智用地利、智用矛盾以及智用計謀)。在這場(chǎng)斗爭中吳用等人取得了勝利。不過(guò)老師一直在想：曾經(jīng)殺牛二、戰林沖、斗索超的楊志，是個(gè)武藝超群的英雄。作為押解官，他肩負重要使命，握有重權，應該說(shuō)是一個(gè)驍勇善戰、統率生辰綱的最佳人選。但他在押送生辰綱中卻落得個(gè)失敗的下場(chǎng)。那么失敗的楊志是否就無(wú)“智”可言呢？如果有智，那么他的“智”具體表現在哪些方面呢？楊志最終失敗的原因到底是什么呢？
明確：楊志也有“智”，具體表現在：
1．要求扮做普通的行商客人，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；
2．要求梁中書(shū)給自己提調眾人的權力，防止內部不和，被“賊人”鉆了空子。
3．在路上根據不同的地形，更改行路的時(shí)間。開(kāi)始是趁涼行路，后來(lái)到了“人家漸少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見(jiàn)，改為“辰牌起身，申時(shí)便歇”，天正熱時(shí)趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息。
4．后來(lái)兵士要買(mǎi)酒喝，他又千方百計阻攔。
師生小結楊志失敗的原因：
一方面固然是吳用計策的高妙和無(wú)懈可擊，但最主要的原因是他急功近利、粗暴蠻橫。正是如此，使得他對手下兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，從而激化了運送隊伍的內部矛盾。
二、創(chuàng )設活動(dòng)情境——突破重點(diǎn)
1.文章哪一部分表現了楊志等十五人內部矛盾已全面激化？
明確：文章第四節。
2.請學(xué)生自由放聲朗讀第四節，揣摩人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì )一下人物的心理，理解楊志一行人內部矛盾的體現。
3.分角色朗讀。(旁白、楊志、老都管、虞侯、眾軍漢、數中一人，共計6人。)
要求：朗讀時(shí)要注意把握人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，揣摩人物的心理，其他學(xué)生認真聽(tīng)讀，聽(tīng)完作出評價(jià)。
三、創(chuàng )設體驗情境——品味情感
在分角色朗讀這一環(huán)節完成后，請學(xué)生對幾位扮演者的朗讀作出點(diǎn)評。
明確：
對楊志的朗讀，要在把握楊志粗魯、暴躁的性格基礎上，根據楊志說(shuō)話(huà)的對象來(lái)確定。
如對老都管有的要用平和的語(yǔ)氣。如“都管，你不知。這里正是強人出沒(méi)的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時(shí)節，白日里兀自出來(lái)劫人，休道是這般光景。誰(shuí)敢在這里停腳！”有的用協(xié)商、無(wú)奈的語(yǔ)氣。如“都管，你須是城市里人，生長(cháng)在相府里，那里知道路途上千難萬(wàn)難！”有的則要在平和中略帶責備、抱怨的語(yǔ)氣。如“你也沒(méi)分曉了！如何使得？這里下岡子去，兀自有七八里沒(méi)人家。甚么去處，敢在此歇涼！”
生朗讀體會(huì )，師適時(shí)啟發(fā)：為何楊志對老都管的態(tài)度會(huì )不同于其他人呢？如何準確朗讀老都管的語(yǔ)言？
明確：
押送生辰綱的領(lǐng)導者表面是楊志，實(shí)際上老都管才是真正的主人。
學(xué)生勾畫(huà)描寫(xiě)老都管的語(yǔ)言描寫(xiě)。引導學(xué)生分析老都管的性格。
過(guò)渡：對老都管的語(yǔ)言品析，金圣嘆早有精彩的點(diǎn)評。請看資料：
資料助讀五
《智取生辰綱》的人物語(yǔ)言，“描摹入畫(huà)”，“鑿鑿可聽(tīng)”�？此麑�(xiě)一路老都管掣人肘處，真乃描摹入畫(huà)……寫(xiě)都管罵楊志言語(yǔ)：“量你是個(gè)遭死的軍人，相公可憐抬取你做個(gè)提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能！”金圣嘆作四次夾批：“第一句，說(shuō)破楊志不是提轄，惡極�！暗诙�，說(shuō)提轄實(shí)是我家所與，惡極�！薄暗谌�，說(shuō)楊志即使是個(gè)提轄，亦只比之芥子，惡極�！薄耙焉狭R楊志……妙絕�！�
師生小結朗讀要求：讀出老都管盛氣凌人、鄙夷楊志的語(yǔ)氣。
四、創(chuàng )設質(zhì)疑情境——舉一反三
過(guò)渡：剛才我們已經(jīng)欣賞了課文精彩的人物語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)完課文后，我相信同學(xué)們一定還會(huì )有自己的閱讀體會(huì )和疑惑，請說(shuō)出來(lái)交流一下。教學(xué)時(shí)，不時(shí)有學(xué)生突發(fā)奇想，蹦出“思維的火花”，列舉如下：
生1：(在講吳用智用楊志內部矛盾而取得勝利時(shí))問(wèn)：老師，吳用他們怎么知道楊志等人內部矛盾重重的？
生2：白勝是如何算好時(shí)間在那個(gè)時(shí)候挑酒上黃泥岡的？
生3：我看楊志失敗的關(guān)鍵還在于楊志自身。他要不是時(shí)時(shí)在意，處處留心，過(guò)于謹慎，一開(kāi)始就讓軍健們把酒喝了，即使他們內部不和，吳用等人的計謀也會(huì )落空，生辰綱也就不會(huì )丟失了。
……
明確：
激發(fā)學(xué)生踴躍地提出問(wèn)題，老師引導學(xué)生進(jìn)行解答，所有的質(zhì)疑從學(xué)生中來(lái)，
再回到學(xué)生中去，從而引導學(xué)生走進(jìn)名著(zhù)再走出名著(zhù)，深化對名著(zhù)的閱讀的體驗，再次點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養學(xué)生在閱讀中不斷生疑、質(zhì)疑、解疑的習慣。
《智取生辰綱》微課教學(xué)設計(部編版九年級上冊) 篇11
【設計意圖】
按照教材編排意圖，《智取生辰綱》篇在于繼續培養學(xué)生小說(shuō)欣賞的能力。
小說(shuō)欣賞包括方方面面，因課時(shí)有限，僅能涉及一、二。本篇名為“智取”，“斗智”便是欣賞的關(guān)鍵�！爸恰斌w現在如何麻痹對手，如何下藥，這“天氣”與“酒”又是“斗智”的關(guān)鍵。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解“天氣”與“酒”的關(guān)系及它們在小說(shuō)情節發(fā)展、展示人物性格上所起的作用。同時(shí)，作為課文又必須承擔訓練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的責任，教學(xué)本篇也要講求綜合效應。
【教學(xué)目的】
1、培養學(xué)生欣賞小說(shuō)巧妙構思的能力。
2、拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸》全篇。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解“天氣”與“酒”的關(guān)系及其作用。
【教學(xué)方法】
1、探究討論;
2、點(diǎn)撥。
【教學(xué)用時(shí)】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前預習
熟讀課文后，注釋詞語(yǔ)并寫(xiě)一篇二、三百字的短文，概述楊志等人黃泥岡被劫經(jīng)過(guò)(故事梗概，鍛煉縮寫(xiě)能力)。
二、導入新課
1、同學(xué)們，前面我們學(xué)習了《林黛玉進(jìn)賈府》一課，我們初步品味了“四大名著(zhù)”的魅力，但是“四大名著(zhù)”實(shí)際上各有其獨特之處，今天我們一起來(lái)學(xué)習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。下面我們先檢查一下同學(xué)們預習的情況。
2、下列詞語(yǔ)的正確讀法與意義是：
趲行 怨悵 虞侯 慪氣 恁地 羅唣 省得 逞辯 氣喘 聒噪
還言語(yǔ) 吹噓 干系 不爭
3、 學(xué)生交流所寫(xiě)故事梗概。
4、 老師范讀自己所寫(xiě)的故事梗概，以求教與學(xué)交流促進(jìn)。
三、思考
1、本文反復描述天氣炎熱，請用“ ”劃出來(lái)，回顧《在烈日和暴風(fēng)雨下》中描寫(xiě)天氣的作用。本篇運用白描，寫(xiě)得極簡(jiǎn)約，其在小說(shuō)中所起到的作用是什么?
2、黃泥岡賣(mài)酒有幾個(gè)過(guò)程，“酒”在這里起到什么作用?
四、討論
本文中“天氣”的描寫(xiě)和”酒”在小說(shuō)中的關(guān)系和作用。
(之后，老師或學(xué)生小結，引起學(xué)生閱讀《水滸》全篇的欲望。)
五、課外作業(yè)
以“天氣──酒”為一組關(guān)系展開(kāi)聯(lián)想和想象，編寫(xiě)一篇文章。
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