《智取生辰綱》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《智取生辰綱》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《智取生辰綱》教學(xué)反思1
《智取生辰綱》是人教版九年級上冊第五單元的一篇文章。文章故事情節吸引學(xué)生，人物形象栩栩如生。我在教學(xué)中緊扣文題中“智取”二字，引導學(xué)生探究，誰(shuí)“智取”？怎么“智取”？設計教學(xué)環(huán)節。
在導入新課環(huán)節中，我巧用《水滸》中人物進(jìn)行自我介紹，不僅可以激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習興趣，而且較為自然的從吳用的善用計謀過(guò)渡到《智取生辰綱》的感知教學(xué)環(huán)節。
針對文本篇幅長(cháng)、切入點(diǎn)難定，文白間雜、相互轉化困難的特點(diǎn)，采用師生互動(dòng)交流的方式，和學(xué)生一起理清楊志失陷生辰綱前面的情節，進(jìn)而把教學(xué)的重點(diǎn)直指吳用等人如何“智取”上。這樣既能整體感知故事情節，又給學(xué)生提供了積極參與、主動(dòng)探索的空間。
在分析吳用等人如何施計智取生辰綱時(shí)，能緊扣“智用天時(shí)”、“智用地利”、“智用人和”，采用多種教學(xué)方法，共同探究“智取”的故事情節，指導學(xué)生理清“下藥”的整個(gè)過(guò)程，感受吳用等人的智慧和謀略，通過(guò)楊志語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫(xiě)的分析，讓學(xué)生體會(huì )到傳神的細節描寫(xiě)，品析楊志的性格特征。
整堂課上下來(lái)，總體感覺(jué)思路是清晰的，重點(diǎn)是突出的，最終達到了教學(xué)目標的落實(shí)。只要對課堂教學(xué)采用恰當的教學(xué)方式，進(jìn)行師生交流活動(dòng)，本文難點(diǎn)也是可以突破的。
《智取生辰綱》教學(xué)反思2
執教全市初三語(yǔ)文教研課《智取生辰綱》的任務(wù)終于完成，從接到通知到完成這項工作，雖然只有短短的一周時(shí)間，卻讓我收獲頗多。
一、研讀文本能力亟待加強。
就如一位語(yǔ)文老師所說(shuō)：這法那法，文本不熟，課堂上都將沒(méi)法；文本讀熟讀透讀精了，課堂上隨意而為都是好法。反觀(guān)我自己，在上這堂課時(shí)，因為對文本研讀不深，把握不穩，又考慮到這是一堂公開(kāi)課，害怕學(xué)生“撒”開(kāi)了自己“控制”不了局面，課堂上不敢放開(kāi)自己的手腳和學(xué)生的手腳，一切都只能按照事先設計好的教學(xué)步驟完成，感覺(jué)整個(gè)課堂多預設，少生成，仍是“教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走”，從根本上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有脫離傳統陳舊教學(xué)模式的桎梏。捫心自問(wèn)：課前調查發(fā)現學(xué)生讀過(guò)《水滸》的寥寥可數，我自己不也從沒(méi)把這部小說(shuō)看完過(guò)嗎？
二、理論與實(shí)踐脫節。
盡管這幾年也聽(tīng)了不少名師大家的講座，觀(guān)摩了不少示范課，也讀了一些教育教學(xué)的書(shū)籍，但有意識地在自己的課堂上實(shí)踐的時(shí)候不多，課后也缺乏及時(shí)的反思，這是自己在今后的教學(xué)中一定要特別注意的。在以后的'教學(xué)中，我準備利用好自己現在上兩個(gè)班語(yǔ)文的教學(xué)優(yōu)勢，盡量“同課異構”，課后及時(shí)反思，促使自己更快的成長(cháng)。
三、很多老師怕上公開(kāi)課，示范課，我倒覺(jué)得：恰恰是這些課才能更快更好地促進(jìn)一個(gè)老師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，以后，有機會(huì )，我愿意多多鍛煉自己。
想說(shuō)的還有很多，但自從那節課下來(lái)以后，我腦子里出現最多的還是我在《三年成長(cháng)規劃》中提到的那句：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。今后，我將以這句話(huà)自勉。
《智取生辰綱》教學(xué)反思3
首先，尊重起點(diǎn)，合理設置教學(xué)目標。
教學(xué)目標的設置盡量符合學(xué)生的認知水平，從“三維”角度讓學(xué)生明白要干什么，要達到什么程度。
其次，教學(xué)過(guò)程流程明確，即“自學(xué)—展示—反饋”。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應引導學(xué)生鉆研文本。也要防止用集體討論代替個(gè)人閱讀，或遠離文本過(guò)度發(fā)揮�！睘榇�，我在課堂上始終圍繞“智”字進(jìn)行，讓學(xué)生在理清情節的基礎上，分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時(shí)，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會(huì )到了智慧帶來(lái)的樂(lè )趣。針對學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)興趣的同時(shí)也注重閱讀方法的點(diǎn)撥。例如，在理清情節的時(shí)候，提醒學(xué)生學(xué)習在較長(cháng)篇幅的文章中篩選信息。這樣，學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息，在實(shí)際閱讀中提高學(xué)習的效率。當然，這其間始終貫徹好“自學(xué)—展示—反饋”這一流程，避免用集體行為替代個(gè)人閱讀體驗，充分讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，暢言個(gè)性化的閱讀體驗。
第三，學(xué)法指導得當，“獨學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”相得益彰。
引導學(xué)生學(xué)習，“獨學(xué)”出體驗，“對學(xué)”出疑點(diǎn)，“群學(xué)”釋疑點(diǎn)，最終達成教學(xué)目標。
《智取生辰綱》教學(xué)反思4
《智取生辰綱》是古典長(cháng)篇小說(shuō)中的名段節選，節選自《水滸》，記敘了晁蓋、吳用等人劫取梁中書(shū)生辰綱的故事。故事情節圍繞“智取”二字逐步展開(kāi)，懸念迭起，讀來(lái)引人入勝。學(xué)生對其產(chǎn)生興趣不難，難的是真正走進(jìn)古典小說(shuō)，深入品味，獲得自己的感悟和體會(huì )。
而課程標準對初中學(xué)段學(xué)生閱讀文學(xué)作品的要求是：了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
語(yǔ)文教育名家余映潮老師在《中學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)淺談》中指出：
1、大凡陌生作家的名作，大凡名家的經(jīng)典作品或名作中的節選，都需要講究背景資料的鋪墊。
2、教學(xué)中的重要視點(diǎn)或者說(shuō)訓練的著(zhù)力點(diǎn)，應該是小說(shuō)作品的人物性格、表達技巧、表現手法和章法結構特點(diǎn)。小說(shuō)教學(xué)，不涉及“手法”，不涉及“章法”，不涉及人物分析與環(huán)境分析，于學(xué)生文學(xué)欣賞素養的提高，沒(méi)有一點(diǎn)好處。
根據學(xué)生學(xué)情、課標要求、古典小說(shuō)教學(xué)的一般規律，本課以教給學(xué)生掌握閱讀古典小說(shuō)的方法為目的。
圍繞題目中的“智”，我決定以“智取”“智押”來(lái)分析人物性格，以“智寫(xiě)”來(lái)分析文章寫(xiě)作技巧，這樣能化繁為簡(jiǎn)，長(cháng)文短教，優(yōu)化小說(shuō)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
解決了教學(xué)點(diǎn)的問(wèn)題，新的問(wèn)題又來(lái)了：本課篇幅長(cháng)，人物多，相關(guān)情節復雜，通過(guò)了解，學(xué)生絕大部分沒(méi)有完整的讀過(guò)原著(zhù)，這就給教學(xué)帶來(lái)了極大困難。如此長(cháng)的課文，如此大的課堂容量，要想在一課時(shí)內完全解決，就只有蜻蜓點(diǎn)水似的泛泛而談，效果可想而知。經(jīng)過(guò)思考，我決定把本文的教學(xué)預計為三課時(shí)：在早讀課學(xué)生通過(guò)預習解決字音、詞義、課文朗讀問(wèn)題的基礎上，第一課時(shí)了解作家作品、相關(guān)背景，梳理故事情節（在這一環(huán)節引導學(xué)生仿照古典小說(shuō)章回體題目的特點(diǎn)概括段意）；第二課時(shí)由復習故事情節引入新的教學(xué)環(huán)節：“智取”，然后過(guò)渡到“智押”，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入地分析人物性格（在這一環(huán)節一定要有關(guān)于楊志的補充資料，否則學(xué)生對楊志的性格特點(diǎn)難以把握全面），從中獲得對自己有益的啟示。我還設計了一個(gè)小練筆，利用課文對學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的訓練：學(xué)習運用點(diǎn)評的方式，用三言?xún)烧Z(yǔ)表述自己的觀(guān)點(diǎn)；第三課時(shí)由復習人物之智過(guò)渡到分析作者寫(xiě)作手法之智——“智寫(xiě)”，打算采用“賞析示例”的方式引導學(xué)生學(xué)會(huì )賞析古典小說(shuō)寫(xiě)作技巧的方法。
通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節的設計，我想學(xué)生應該能夠掌握一些閱讀小說(shuō)作品的方法。
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