人教版二年級《大禹治水》教學(xué)設計（精選11篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的人教版二年級《大禹治水》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
二年級《大禹治水》教學(xué)設計 篇1
【教材分析】
《大禹治水》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是古時(shí)候洪水泛濫成災，百姓過(guò)著(zhù)悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過(guò)家門(mén)而不入”，走遍千山萬(wàn)水，吃盡千辛萬(wàn)苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精煉，字里行間滲透著(zhù)對大禹的贊美。
【學(xué)情分析】
由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文具有豐富的人文內涵，對學(xué)生有熏陶感染的作用，學(xué)生閱讀有獨特的體驗，語(yǔ)文學(xué)習應重視學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的個(gè)人感受和獨特體驗。因此，教學(xué)中，我立足于學(xué)生的主體發(fā)展，通過(guò)構建民主、平等的師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展合作、探究式學(xué)習，在學(xué)生已讀通課文的基礎上，抓住段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，以學(xué)生自主閱讀為主，讓學(xué)生在自讀、自悟中深入思考，積極表達，加深對人物的理解，體會(huì )文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此過(guò)程中，以教材為藍本，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養及語(yǔ)文學(xué)習能力。
【教學(xué)目標】
1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文內容，知道大禹我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )副詞的表達效果。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)體會(huì )副詞的表達效果進(jìn)而感受大禹的無(wú)私奉獻。
【教學(xué)準備】
教師：準備多媒體課件
學(xué)生：搜集有關(guān)大禹的資料
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題檢測，回顧內容。
1、水是生命之源，它滋潤萬(wàn)物，給大地帶來(lái)勃勃生機。然而，水也有發(fā)怒的時(shí)候，當洪水滾滾而來(lái)的時(shí)候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無(wú)限的恐懼和不幸。于是，從遠古時(shí)期開(kāi)始，勤勞智慧的人民就與洪水展開(kāi)了較量，開(kāi)始了治理洪水的過(guò)程。今天我們就繼續走進(jìn)課文，學(xué)習這篇關(guān)于治水的古老傳說(shuō)——《大禹治水》。（板書(shū)課題）
2、在昨天的學(xué)習中，同學(xué)們積累了很多詞語(yǔ)，看看你還認識它們嗎？（出示詞語(yǔ)，檢測認讀。）
3、請同學(xué)們仔細回憶這個(gè)故事，你能用上這些詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一兩句和課文內容有關(guān)的話(huà)嗎？
4、誰(shuí)能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內容？
是啊，正是因為這樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
【設計意圖：這一環(huán)節的教學(xué)，既是對學(xué)生識字情況的檢測，同時(shí)又引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行了回顧，鍛煉了學(xué)生的表達能力，引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文的主要內容，是對學(xué)生概括能力潛移默化的培養�！�
二、走進(jìn)文本，品讀感悟。
1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”？畫(huà)出有感受的詞或者句子，讀一讀。
2、小組交流：在小組內讀一讀你畫(huà)出的詞或句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
3、全班交流，相機點(diǎn)撥引導如下：
�。�1）治理洪水。
A、學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句談感受
B、啟發(fā)引導：同學(xué)們，文字是有生命的，它能帶你回到過(guò)去，走進(jìn)現場(chǎng)（出示第一段）：自己輕聲地讀讀這一段，一邊讀，一邊想，你們仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
多么兇猛的洪水��！你能通過(guò)你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？指導朗讀。
C、總結：是啊，無(wú)情的洪水給人們的生活帶來(lái)了巨大的災害，人們的生活可以用這樣的詞來(lái)形容——悲慘，凄慘，可憐，生不如死，水深火熱
是大禹讓人們結束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來(lái)了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這里，治洪前和治洪后人們的生活形成了鮮明的——對比，也正因為如此，禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
【設計意圖：課文第一自然段以生動(dòng)的語(yǔ)句描寫(xiě)了洪水的危害，既是引子，又是鋪墊。只有深刻感受到洪水給人類(lèi)帶來(lái)的危害，才能進(jìn)而體會(huì )大禹治水的偉大無(wú)私與功德無(wú)量。因此，對于這部分內容的教學(xué)我并沒(méi)有一帶而過(guò)，而是通過(guò)朗讀、想象等教學(xué)策略，讓學(xué)生充分感受到洪水的肆虐，人們生活的悲慘，調動(dòng)學(xué)生的情感參與，為后文的學(xué)習做好鋪墊�！�
�。�2）不怕困難。
A、一個(gè)人之所以成為英雄，不僅僅在于他做了什么，還在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎樣治水的呢？讀一讀這段話(huà)，看看你從中感受到了什么？
�。▎l(fā)學(xué)生抓住“常�！薄疤烀擅闪痢薄爸糁�(zhù)棍子”等詞語(yǔ)感受禹治水的艱難與不易。）
B、創(chuàng )境想象：是啊，大禹治理洪水歷經(jīng)了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會(huì )經(jīng)受哪些磨難和痛苦呢？試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)：
為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。當他渴了,_______________，當他餓了,_______________，當他累了,_______________。他走遍了_____________,可他_____________。
C、是的，他所經(jīng)歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅持了下來(lái)，那是因為，在他的身上有這樣一種精神——堅持不懈，不怕困難、頑強拼搏……那是因為，他的心里始終想著(zhù)——老百姓。
正是這種精神和信念支撐著(zhù)他完成了治水的偉大工程，也正因為如此，他成為人們心目中——世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
D、誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀一讀？讀出他的這種精神。（生生評價(jià)，指導抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)有感情朗讀。）
【設計意圖：感受大禹制服洪水的頑強意志和他不怕困難的精神是課文的重點(diǎn)。在這一部分的學(xué)習中，我引導學(xué)生層層深入文本，直接與課文對話(huà)。抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，進(jìn)而創(chuàng )設情境，通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，將對課文的理解和自己的想象轉化為對大禹行為的敘述與歌頌，內化情感，對大禹的崇敬之情油然而生。在“閱讀——想象——表達——朗讀”循環(huán)往復的過(guò)程中，不僅加深了學(xué)生對人物形象的認知，情感體驗的激發(fā)，還培養了學(xué)生品味語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力�！�
�。�3）三過(guò)家門(mén)而不入。
A、生交流。師相機補充：
三十歲結婚：古人一般結婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結婚，在古代來(lái)說(shuō)，已經(jīng)非常晚了。
B、出示，填空。
為了治水，禹三十歲（）結婚，在家（）住了四天，（）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，（）顧不得進(jìn)去看一看。
你從這些詞語(yǔ)中又感受到了什么？
C、大禹治水共歷經(jīng)了整整十年。十年有多長(cháng)��？三千多天哪！大禹回過(guò)家嗎？就連他三次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候都沒(méi)有進(jìn)去。有一次，他路過(guò)門(mén)口，妻子正生下了兒子，孩子哇哇大叫，他卻硬是狠了狠心，沒(méi)有進(jìn)去；禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。同學(xué)們，看到這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平常常的幾個(gè)數字，你有什么想說(shuō)的？
是啊，大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！奉獻、大公無(wú)私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！
D、指導朗讀。誰(shuí)來(lái)讀讀這一段？讀的時(shí)候要注意什么？
評價(jià)，再讀。
【設計意圖：“三過(guò)家門(mén)而不入”的典故雖然感人，但畢竟離學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗很遠。在這里，通過(guò)古人結婚時(shí)間的介紹、故事情境的創(chuàng )設、數字的品味可以使學(xué)生對大禹這種舍小家為大家、大公無(wú)私的奉獻精神有更深刻的體會(huì )。而“副詞填空”練習，不僅僅關(guān)注內容，體會(huì )情感，還將學(xué)生的視角引向了作者的表達，體會(huì )作者的表達方法與效果，增強對語(yǔ)言文字的感悟與運用能力�！�
�。�4）講方法。
禹的治水成功，不僅僅在于他的不怕困難和勇于付出，還在于他采取了正確的方法，他和父親的做法有什么不一樣？
小結：父親采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過(guò)疏通水道治理洪水�？磥�(lái)成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，要有智慧。
�。�5）有決心。
既然課文主要寫(xiě)大禹治水，為什么作者用了這么長(cháng)的一段文字寫(xiě)禹的父親治水？在這里有什么樣的表達效果呢？
小結：治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意愿，也體現了兩代人的決心，令人肅然起敬。
【設計意圖：學(xué)習本課，大家都會(huì )將學(xué)習的焦點(diǎn)集中到大禹治水的頑強意志和無(wú)私奉獻精神，卻往往忽略了他的決心與智慧。課文中對大禹父親做法的描寫(xiě)其實(shí)并不是多余的，它既讓我們看到了兩代人為民著(zhù)想、立誓治水的決心，也讓我們感受到了大禹治水所蘊含的智慧與科學(xué)的方法，對這兩段內容的感悟，使得人物形象更加豐滿(mǎn)、立體，令人嘆服！】
四、深入探究，升華感情。
1、故事學(xué)到這里，相信大禹的形象已經(jīng)深深地印在了同學(xué)們的心里，現在讓我們回過(guò)頭再來(lái)看課題，想一想，他的名字本是一個(gè)字“禹”，為什么人們稱(chēng)他為“大禹”呢？說(shuō)說(shuō)你怎么理解這個(gè)“大”的？（加點(diǎn)）
�。ㄒ驗橛硪庵緢詮�，富于智慧，具有無(wú)私奉獻的精神。是個(gè)偉大的人物，所以人們尊稱(chēng)他為“大禹”。）
2、是啊，這一個(gè)“大”字飽含了人們對他的——敬仰與愛(ài)戴，你的心中又升騰起了對他的什么感情？（佩服，感謝，敬愛(ài)……）
【設計意圖：語(yǔ)文教學(xué)遵循從整體到部分再回歸整體的原則。通過(guò)走進(jìn)語(yǔ)言文字，品讀感悟，大禹的形象已經(jīng)在同學(xué)們的心目中變得清晰、高大。最后，再回歸整體，透過(guò)一個(gè)看似簡(jiǎn)單的“大”字，感受人們對他無(wú)限的崇敬與愛(ài)戴，進(jìn)一步升華情感，內化體驗�！�
五、拓展練習，總結結課。
1、欣賞紀念大禹的作品：也正因為如此，大禹治水的故事被一代一代流傳了下來(lái)（課件出示雕塑、畫(huà)像等），人們?yōu)樗芟�，為他建廟，寫(xiě)詩(shī)，做畫(huà)，通過(guò)各種方式紀念、感謝這位偉大的英雄。書(shū)上這幅插圖就是后人為他做的畫(huà)。
2、初識“思維導圖”，練筆：剛才我們通過(guò)學(xué)習，把我們對課文的理解和體會(huì )提煉成關(guān)鍵詞按照一定的思路板書(shū)在了黑板上，這就是思維導圖。畫(huà)思維導圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點(diǎn)，不斷提高我們的自學(xué)能力，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習中經(jīng)常使用。
下面再讓我們參考思維導圖，把對大禹的了解和感受按照這樣的句式寫(xiě)下來(lái)。如果你能用上黑板上這些關(guān)鍵詞會(huì )更好。
他____________,他______________,他_____________,他就是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄——大禹。
3、交流分享，評價(jià)提升。
4、總結結課：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠記住這個(gè)代代相傳的故事——大禹治水！
【設計意圖：大禹治水的故事流傳已久，在這里，展示有關(guān)他的雕塑、畫(huà)作、詩(shī)歌，可以透過(guò)人們對他的歌頌與紀念，從另一角度使學(xué)生感受到他的偉大及對人們的影響。借助思維導圖把對大禹的了解和感受寫(xiě)下來(lái)，一方面讓學(xué)生了解思維導圖的作用，梳理課文內容，在以后的預習中嘗試運用；另一方面，借助思維導圖寫(xiě)話(huà)，總結課文，升華情感，將大禹的形象銘刻于學(xué)生心目之中�！�
二年級《大禹治水》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目的：
1、運用綜合識字的方法，認識本課10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)。繼續培養學(xué)生獨立識字、合作識字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生在課文情境和語(yǔ)言文字中受到熏陶。
3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？培養學(xué)生的奉獻意識。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
教學(xué)準備：
學(xué)生準備：搜集我國古代的神話(huà)故事，課前自己閱讀，做到能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)出大概的意思。
教師準備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┲v故事，導入新課：
師：課前同學(xué)們搜集了我國古代的神話(huà)故事，并認真地讀了，把你讀的故事簡(jiǎn)單介紹給大家。
師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女?huà)z補天》……等等神話(huà)故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進(jìn)其中的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)——《大禹治水》。
師：（板書(shū)課題）如果讓你針對課題來(lái)提問(wèn)，會(huì )有哪些問(wèn)題？（根據學(xué)生的回答，教師疏理板書(shū)：為什么治水？怎樣治水？結果如何？）
�。ǘ┏踝x故事，整體感知。
師：請同學(xué)們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學(xué)生字，邊讀邊為自己的問(wèn)題找答案。
1、生自讀課文，同學(xué)互動(dòng)，檢查識字情況。
2、課件出示生字，師生評點(diǎn)正音。
3、分小節讀課文，理清課文思路，解決提出的三個(gè)問(wèn)題。
�。ㄈ┘氉x故事，體驗感悟。
師：剛才同學(xué)們讀書(shū)為自己的問(wèn)題找到了答案，對這個(gè)小故事有了一定的了解，相信再細讀課文，你會(huì )有更多的收獲。
師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫(xiě)到了原因？
1、生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個(gè)原因。
�。▋煞矫娴脑颍阂皇莵�(lái)自自然的：洪水淹沒(méi)村莊、沖毀房屋；二是來(lái)自父親的：治水不利，臨終囑托。）
師：是��！看到洪水帶來(lái)的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺(jué)得大禹是個(gè)怎樣的人呢？從哪里看出？
2、生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)理由。
根據學(xué)生交流匯報的順序，教師確定自己的教學(xué)進(jìn)程，可抓住以下幾個(gè)句子引導學(xué)生著(zhù)重理解：
a、“禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通過(guò)了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里�！�
�。ㄒ龑W(xué)生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會(huì )大禹的聰明。）
b、“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄著(zhù)棍子走路�！�
�。ㄗ寣W(xué)生從讀中體會(huì )，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。并引導學(xué)生讀出自己的感受。）
c、重點(diǎn)研讀第四自然段，體會(huì )大禹公而私的奉獻精神。
�。ń處熝a充“大禹三過(guò)家門(mén)而不入”故事，課件配畫(huà)面：大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開(kāi)渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺(jué)。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經(jīng)過(guò)家門(mén)口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽(tīng)到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒(méi)有進(jìn)去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過(guò)家門(mén)口，妻子抱著(zhù)兒子站在門(mén)口，兒子揮著(zhù)小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時(shí)間趕路了。又過(guò)了幾年，大禹第三次經(jīng)過(guò)家門(mén)口，兒子已經(jīng)十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽?zhuān)戎魏煤樗笠欢ɑ丶�。大禹說(shuō)完就腳不停步地向前奔去。）
師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受？
師：是的，大禹就是這樣一個(gè)舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著(zhù)對大禹的崇敬一起來(lái)讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時(shí)音樂(lè )響起。）生讀句子。
師：（課件將本段中的詞語(yǔ)：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學(xué)們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會(huì )詞語(yǔ)中包含的意思。讀到這里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是個(gè)怎樣的人呢？（學(xué)生回答，教師引導體會(huì )出大禹的大公無(wú)私的奉獻精神）
3、讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”。
師：洪水終于大地又恢復了欣欣向榮的象，同學(xué)們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學(xué)生展開(kāi)想象，自由表達。）
師：看到這種現象你心情怎樣？讓我們帶著(zhù)這樣的心情來(lái)讀最后一段……。
師：談?wù)勀銓Α坝硪虼顺蔀槿藗兪朗来囱龊蛺?ài)戴的英雄”這句話(huà)的理解。
�。ㄋ模┧鸭适�，拓展延伸。
師：禹成為人們世世代代敬仰的愛(ài)戴的英雄，在漫漫歷長(cháng)河中，在我們的周?chē)�、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學(xué)們課下收集你心目中的英雄資料，下節課我們來(lái)交流。
二年級《大禹治水》教學(xué)設計 篇3
情感目標：
理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
能力目標：
能借助圖畫(huà)、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句，繼續培養學(xué)生自主學(xué)習的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書(shū)習慣。
知識目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
第二、三自然段。
設計理念：
抓住文中關(guān)鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件的直觀(guān)形象畫(huà)面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開(kāi)豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪，情感上的升華。
一、復習檢查
1、師：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習15課：大禹治水（齊讀課題）
2、師：看看這些詞語(yǔ)你還認識嗎？
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)）
指名讀、領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀。
3、師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了古代有個(gè)人叫“大禹”，這篇課文是講他做了一件什么偉大的事呢？（講了大禹治水的故事）。
二學(xué)習第一自然段
1、師：大禹治理的是怎樣的一場(chǎng)洪水？（出示課件）
2、師：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
�。ǹ吹健咸系暮樗蜎](méi)了農田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著(zhù)四處去流浪；聽(tīng)到——聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著(zhù)一棵大樹(shù)，在聲撕力極的喊著(zhù)：“救命��！救命啊……）
3、（繼續播放畫(huà)面），請你說(shuō)說(shuō)此刻你的心情怎樣？（難過(guò)）
4、師：（出示第一自然段）小朋友，這就是課文第一自然段中所描寫(xiě)的情景，請你們讀一讀。想一想：哪些詞語(yǔ)體現了洪水的兇猛？
生自由讀。
指名讀，再指名回答：哪些詞語(yǔ)體現了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒(méi)、沖倒）
5、（描述渲染）：剛才同學(xué)們都感受到了，這洪水來(lái)勢多么兇猛��！波濤滾滾，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之處，農田被——淹沒(méi)，房屋被——沖倒，害得老百姓只能四處流浪——無(wú)家可歸（邊說(shuō)邊顯現紅色：滔滔、淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸）
6、指導朗讀：你能通過(guò)你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（評讀激勵：通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……）
三、學(xué)習第二自然段
1、（導語(yǔ)）：看到這滔滔的洪水，老百姓悲慘的生活，大禹會(huì )怎么想呢？大禹會(huì )怎么做呢？（出示第二自然段）同學(xué)們自由地讀一讀。
2、大禹會(huì )怎么想呢？（出示：禹下決心要治理洪水。）
師：禹為什么一定要治理洪水呢？（讓學(xué)生聯(lián)系第一自然段來(lái)講講）生說(shuō)。
3、你能通過(guò)朗讀來(lái)讀出禹的決心嗎？指名讀。齊讀。
4、過(guò)渡：小朋友，光有決心還不行，還要有行動(dòng)。下面請你們自由課文的第二自然段，用筆劃出大禹是怎樣治理洪水的詞語(yǔ)。一邊讀一邊劃。
5、讀完了第二自然段，劃好了嗎？指名回答。（出示關(guān)鍵詞語(yǔ)）
�。ㄒx：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開(kāi)________，引導_______。
6、理解“走遍、吃盡”（藍線(xiàn)顯現）、“千山萬(wàn)水、千辛萬(wàn)苦”（紅色顯現）
二年級《大禹治水》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1、正確，流利地朗讀課文。
2、了解課文主要內容，知道大禹是怎樣治水的，激勵學(xué)生學(xué)習大禹一心一意為人民做事，不怕辛苦的精神。
3、正確認讀本課10個(gè)生字，認識1個(gè)新偏旁，會(huì )寫(xiě)田字格中的10個(gè)生字，理解新詞。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
導學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、故事引入新課。
傳說(shuō)在古時(shí)候，有一次發(fā)大水，洪水滾滾，淹沒(méi)了大地，沖倒了房屋，人們離開(kāi)了自己的家園，到處流浪。有一個(gè)部落的首領(lǐng)叫鯀，他多次帶領(lǐng)百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景，就整天想辦法要為人民制伏洪水，那么他是怎么做的，結果怎么樣呢今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)傳說(shuō)故事——《大禹治水》。
二、初讀課文，讀中識字。
1、請學(xué)生自己先試著(zhù)讀課文，要求：
�。�1）邊讀邊標出自然段；
�。�2）遇到不認識的字圈出來(lái)，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準。
2、同桌之間交流互讀。
�。�1）兩人一起讀讀課文；
�。�2）向同學(xué)讀讀你圈出的字。
3、學(xué)生在小組里分自然段讀文，要求認真聽(tīng)，幫同學(xué)指出沒(méi)有讀準的字音；
4、指名分段讀課文，評議字音是否讀準。
三，交流識字情況。
�。�1）認讀詞語(yǔ)卡片。
a、小組合作認讀。b，開(kāi)火車(chē)檢查。
�。�2）做游戲認讀生字。
四，識記字形，指導書(shū)寫(xiě)，及時(shí)評價(jià)反饋。
五，練讀課文。
第二課時(shí)
一、出示生字和詞語(yǔ)卡片，開(kāi)火車(chē)認讀。
二、細讀第一自然段。
1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么
從哪兒可以看出洪水很兇猛"無(wú)家可歸"是什么意思這些情況發(fā)生在什么時(shí)候
2、指導朗讀。
要用急切的語(yǔ)氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢，其中"滔滔，淹沒(méi)，沖倒，無(wú)家可歸"要重讀。
指名試讀。學(xué)生自由練讀。集體齊讀。
三，洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過(guò)著(zhù)家破人亡，無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。學(xué)習第二自然段
1、指名讀課文：說(shuō)說(shuō)這一段共有幾句話(huà)哪一句是寫(xiě)大禹想的`哪幾句是寫(xiě)大禹做的
2、指名讀第二，三句，說(shuō)說(shuō)大禹是先干什么，后干什么。
哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水的艱辛（走遍，吃近）
"走遍""吃盡"說(shuō)明了什么
"千山萬(wàn)水""千辛萬(wàn)苦""九條大河""九座大山"這幾個(gè)數字都不是表示具體數字，而是表示很多。
要帶領(lǐng)老百姓開(kāi)山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說(shuō)大禹吃盡"千辛萬(wàn)苦"。小朋友們想一想：他可能會(huì )吃哪些苦呢
學(xué)生自由想象，充分體會(huì )大禹的英雄形象。
3、指導朗讀。
四、學(xué)習第三自然段
1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話(huà)告訴我們一件什么事
2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。
�。�13年三次一次十多歲）
這些表示數量的詞強調了什么突出表現了什么
3、指導朗讀。
自由練讀，集體齊讀。
五、學(xué)習第四自然段
1、齊讀，想：為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄呢
引導學(xué)生聯(lián)系第二，三自然段討論。
2、老百姓會(huì )怎樣感謝大禹啟發(fā)想象。
3、齊讀，體會(huì )"代代相傳"的意思
六、用自己喜歡的方式讀課文，練習把故事講下來(lái)。
�。�1）自己練習講故事。
�。�2）小組內互相講述。
�。�3）指名講故事，其他同學(xué)仔細聽(tīng)，評議。
七，拓展閱讀，課外延伸。
回家搜集傳說(shuō)故事，準備召開(kāi)"民間傳說(shuō)故事會(huì )"。
二年級《大禹治水》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、閱讀課文，了解大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的治水英雄。
2、知道大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的無(wú)私奉獻精神。
教前準備：
1、搜集有關(guān)資料：圖片或文字
2、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：（第二課時(shí)）
一、復習檢查
1、抽讀生字卡片。
2、分組朗讀課文。
3、根據同學(xué)圍繞課題進(jìn)行的質(zhì)疑，從中歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題：大禹為什么要治水？（原因）大禹是怎樣治水的？（經(jīng)過(guò)）大禹治水的結果怎樣？（結果）
4、回顧第一自然段主要講什么？（大禹為什么要治水？洪水給老百姓帶來(lái)了嚴重災難，無(wú)家可歸，四處逃荒。只有治理好洪水，才能拯救百姓，造福百姓。）
5、相機出示小黑板板書(shū)：嚴重災難，四處逃荒。
二、學(xué)習課文
1、了解了大禹治水的原因，這節課我們要通過(guò)對課文的感受結合課前查找的資料來(lái)解決這幾個(gè)問(wèn)題。
2、出示小黑板，讀題目。
�。�1）大禹為什么要去治水？（原因）
�。�2）大禹是怎樣治水的？（經(jīng)過(guò)）[他治水的方法與父親的方法有什么不同？誰(shuí)的方法好？好在哪里？]
�。�3）大禹治水過(guò)程中付出了怎樣的辛苦？他為什么三過(guò)家門(mén)而不入？
�。�4）大禹的治水結果怎樣？為什么大禹會(huì )成為人們世代敬仰和愛(ài)戴的英雄？
3、小組合作討論探究這幾個(gè)問(wèn)題，逐個(gè)解決（可打破順序）
4、根據表格要求填寫(xiě)大禹和父親治水的方法、結果，進(jìn)行比較，說(shuō)出誰(shuí)的方法好，畫(huà)出重點(diǎn)詞，感受大禹的聰明才智。
小組討論填寫(xiě)后，選一個(gè)代表調板填寫(xiě)小黑板進(jìn)行展示。板書(shū)：聰明才智
5、乘勢追問(wèn)：禹在疏通河道的施工中是怎樣做的？這樣做辛苦嗎？找出重點(diǎn)詞句讀讀，感受大禹不辭辛苦的意志。板書(shū)：千辛萬(wàn)苦 不辭辛苦
6、大禹為什么三過(guò)家門(mén)不入？小組交流搜集的有關(guān)三過(guò)家門(mén)而不入的故事。并指名簡(jiǎn)介故事，畫(huà)出重點(diǎn)詞，說(shuō)出原因，感受大禹公而忘私的精神。
7、隨機板書(shū)：三過(guò)家門(mén)而不入，公而忘私
8、讀到這里，在你心中，大禹是個(gè)什么樣的人？
�。ㄓ新斆鞑胖�，不辭辛苦，公而忘私，無(wú)私奉獻的人。）
9、齊讀第3、4自然段。
10、大禹在老百姓心中是個(gè)什么樣的人？（治水英雄）他為什么會(huì )成為世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？根據板書(shū)歸納。
�。ㄟ@種公而忘私、無(wú)私奉獻的精神難道不值得人們世代傳頌嗎？）
11、齊讀第5自然段，畫(huà)出重點(diǎn)詞。板書(shū)：終于、因此 治水英雄
三、總結延伸
1、學(xué)習了課文，你對大禹充滿(mǎn)了什么樣的感情？帶著(zhù)敬佩之情齊讀課文。（根據時(shí)間情況進(jìn)行支動(dòng)安排）
2、根據板書(shū)：“原因、經(jīng)過(guò)、結果”幫助學(xué)生理清課文線(xiàn)索，并隨機指導“按事情發(fā)展順序敘述”的寫(xiě)作方法。
3、總結談話(huà)
在我們中華民族漫長(cháng)的歷史上，像大禹這樣公而忘私，為民造福，無(wú)私奉獻的故事多得數不勝數。古有愚公移山，精衛填海，今有毛澤東為人民謀幸福；雷鋒走到哪里，好事就做到哪里；戴明瑞致富不忘回報社會(huì )，捐巨資興辦學(xué)校，興建公益事業(yè)等等，他們的無(wú)私奉獻精神是何等的高尚��！是當今時(shí)代倡導的社會(huì )主義榮辱觀(guān)的踐行者，是我們學(xué)習的楷模。
四、拓展作業(yè)
想象洪水退后，大地呈現出欣欣向榮的景象，并寫(xiě)下來(lái)。
二年級《大禹治水》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，學(xué)習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來(lái)。
教具準備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、習舊引新，明確目標。
1、小朋友們，這一節課我們繼續學(xué)習《大禹治水》，通過(guò)上一節課的學(xué)習，你有什么收獲？
2、大禹治水的結果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流）
引讀：結果——（出示句子）
洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。
3、過(guò)渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱(chēng)大禹是治水的偉大英雄？這節課我們一起來(lái)研讀這些問(wèn)題。（板書(shū)：偉大）
[過(guò)渡的這三個(gè)問(wèn)題，提示本課的學(xué)習目標。]
二、創(chuàng )設情境，讀書(shū)入境。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文第一自然段。
1、過(guò)渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？
2、讓我們來(lái)看看當時(shí)洪水泛濫的情景吧�。ǚ配浵瘢�
3、在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：剛才，大家從畫(huà)面上看到的洪水怎么樣？洪水來(lái)勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
[音樂(lè )是靈空的，它可以不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫(huà)面與音樂(lè )兩種刺激融為一體，創(chuàng )設情境，能更好地激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。]
4、課文中是怎么寫(xiě)的呢？自己讀讀第一自然段。
�。ń涣鳎┏鍪揪渥樱汉芫煤芫靡郧�，滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。
5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒(méi)了莊稼，老百姓無(wú)家可歸，你的心情怎樣？你能通過(guò)你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？
�。�1）指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……
�。�2）好大的洪水，好不幸的人們！來(lái)，我們一起滿(mǎn)懷同情，讀讀這一段。
[師生的互評，充滿(mǎn)激勵，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生能入境讀書(shū)，體會(huì )老百姓的不幸生活。]
�。ǘ�、學(xué)習課文第二自然段。
1、過(guò)渡：老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過(guò)著(zhù)家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？
不行！這洪水給老百姓帶來(lái)的災害真是太大了，該不該治？這時(shí)誰(shuí)挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會(huì )怎么想呢？這個(gè)決心下得好！一起來(lái)讀好這句話(huà)。出示句子：禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。
出示句子：他吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地察看水流和地形。
指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事？如果我們要察看一個(gè)地方的水流和地形那就爬山，還得過(guò)河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來(lái)？千山萬(wàn)水就是指他爬的山很……，過(guò)的河……數多數不清。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。想象一下，大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì )遇到哪些困難？
這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦！誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)。
4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大海。
這句話(huà)里有兩個(gè)詞，它們都帶有九字，你從這個(gè)九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開(kāi)大山。你見(jiàn)過(guò)大山嗎？讓你去開(kāi)山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒(méi)有先進(jìn)機器的古代，這是多么不容易��！想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過(guò)程中，又會(huì )遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰勝了。他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦。
學(xué)到這里，你覺(jué)得大禹是一個(gè)（）的英雄？板書(shū)：無(wú)畏
[想象一下，大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì )遇到哪些困難？想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過(guò)程中，又會(huì )遇到哪些困難？這兩個(gè)問(wèn)題的設計，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備，學(xué)生通過(guò)想象，可以進(jìn)一步體會(huì )大禹的辛苦及面對困難無(wú)畏的精神。]
5、禹怎么會(huì )想到這個(gè)辦法呢？請小朋友聽(tīng)一個(gè)故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。
教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經(jīng)驗，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養的。你聽(tīng)了，覺(jué)得大禹又是一個(gè)（）的英雄。板書(shū)：智慧
[通過(guò)講述禹的父親鯀治水的故事，通過(guò)介紹父親治水的教訓，進(jìn)一步引導小朋友“知其所以然”，大大提高學(xué)生的認識水平。通過(guò)兩次概括：大禹是一個(gè)（）的英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱(chēng)他為偉大的英雄，也就水到到渠成。]
6、學(xué)到這里，覺(jué)得大禹怎么樣？帶著(zhù)這種感覺(jué)再讀這一小節。
三、引入情境，境中悟情。
�。▽W(xué)習課文第三自然段）
過(guò)渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著(zhù)一件更加感人的故事，你想聽(tīng)嗎？
1、教師講述，誰(shuí)能把他填一填嗎？
出示填空：禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門(mén)，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
2、誰(shuí)愿意讀一讀。
3、大家說(shuō)說(shuō)一周有多少天？一個(gè)月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒(méi)有回過(guò)家，而僅有的三次路過(guò)家門(mén)的機會(huì )，但是還是沒(méi)有回家？如果是你，當你一年、二年見(jiàn)不到你的父母，你會(huì )怎么想？禹的兒子十三年見(jiàn)不到他的父親，他幼小的心靈又會(huì )怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì )問(wèn)些什么呢？面對兒子的提問(wèn)，娘會(huì )怎么回答他呢？指名學(xué)生角色表演。
[思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望。同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自己，設身處地的想一想，接著(zhù)又讓學(xué)生分別表演母親和兒子，讓學(xué)生將內心的想法通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)，學(xué)生就能在境中悟情，體會(huì )大禹的偉大精神。]
4、小結：是的，沒(méi)有人不愛(ài)自己的家，也沒(méi)有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子，但是大禹為了千萬(wàn)的老百姓能過(guò)上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過(guò)家門(mén)而不入”，現在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻的人”。
5、他多想回去看一看那��！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門(mén)而不入��！讓我們帶著(zhù)這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧！
[氣氛的渲染、成功的引導，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。]
6、讀到這里，你想對他說(shuō)什么？你覺(jué)得大禹是一個(gè)（）的英難？板書(shū)：無(wú)私。
四、深入情境，情中悟理。
1、過(guò)渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧�。ㄗ杂勺x最后一小節）
2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么��？
[展示老百姓安定生活的情景，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。既擴充了課文的內容，也有利用幫助學(xué)生理解課文。]
3、這幸福美滿(mǎn)的日子是誰(shuí)帶來(lái)的？如果你是大禹的鄰居，你會(huì )對他說(shuō)什么？
4、如果你是他的兒子，你又會(huì )說(shuō)什么？
5、學(xué)到這，你又想對大禹說(shuō)什么？
[進(jìn)一步挖掘教材蘊含的思想性，有意識地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓練之中，含而不露。三個(gè)連續的問(wèn)題，體現了一定的梯度，通過(guò)角色的變換，進(jìn)行語(yǔ)言訓練，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染，激發(fā)學(xué)生對大禹的崇敬之情。]
6、是的，他不愧后人稱(chēng)他為大英雄，不僅我們這里說(shuō)他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會(huì )一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書(shū)）！
7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱(chēng)他為大禹，為什么結尾還稱(chēng)他為偉大的英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬(wàn)苦，而且聰慧、富有智慧，還無(wú)私私奉獻，所以人們尊敬的稱(chēng)他為“大禹”，稱(chēng)他為偉大的英雄。）
[引導學(xué)生討論，既照應了題目，又完成了開(kāi)頭的學(xué)習目標：為什么稱(chēng)大禹為偉大的英雄，學(xué)生進(jìn)一步理解了禹的形象，學(xué)生的思維也得到了訓練。]
8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無(wú)畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！此時(shí)此刻讓我們帶著(zhù)對他的無(wú)比崇敬之情齊讀最后這一小節。
[升華情感讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線(xiàn)”去讀書(shū)，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。]
四、擴展
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
板書(shū)設計：
大禹治水
無(wú)畏
智慧
無(wú)私
�。ù鄠鳎�
二年級《大禹治水》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中為民造福、為民奉獻的英雄，學(xué)習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水，感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入：
1、同學(xué)們，神話(huà)故事我們最?lèi)?ài)看了，以前我們都學(xué)過(guò)哪些神話(huà)故事？（如《女?huà)z補天》、《盤(pán)古開(kāi)天地》、《夸父追月》等）在課外我們也看了不少神話(huà)故事，今天我們又來(lái)學(xué)習一篇神話(huà)故事——《大禹治水》。
2、板題，讀題，質(zhì)題。
師歸納：
�。�1）為什么治水？
�。�2）怎樣治水？
�。�3）治水的結果如何？
二、初讀故事，整體感知
1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：上面的三個(gè)問(wèn)題分別是那些自然段寫(xiě)的？
2、抽學(xué)生輪讀課文，師生共同正音,并了解每個(gè)自然段的內容。
3、交流匯報上面的問(wèn)題。
三、細讀故事，體驗感悟
1、學(xué)習第1和2自然段
�。�1）抽同學(xué)讀這兩個(gè)自然段，思考：用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)大禹治水的原因。
�。�2）學(xué)生匯報；教師適時(shí)點(diǎn)撥指導朗讀。
2、學(xué)習第3和4自然段
�。�1）分組讀這兩段。
�。�2）引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句朗讀來(lái)理解。
a、禹改變了父親的------把洪水引到大海里去。（引導學(xué)生比較禹與他的父親治水方法的不同，體會(huì )大禹的聰明。
b、晚上，他常常睡在------拄著(zhù)棍子走路。（讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞如“蒙蒙亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會(huì )大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受著(zhù)巨大的痛苦。引導學(xué)生想象大禹還遇到了哪些困難？適時(shí)指導學(xué)生朗讀。
c、為了治水----顧不得進(jìn)去看一看。（引導學(xué)生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來(lái)理解大禹的奉獻精神。）
補充：“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事，進(jìn)一步讓學(xué)生感受大禹舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。并讓學(xué)生帶著(zhù)對大禹的崇敬之情來(lái)讀句子。
3、學(xué)習最后一段
�。�1）請同學(xué)們想象一下，仿佛看到了什么景象？
�。�2）看到這些景象，心情如何？帶著(zhù)這樣的心情來(lái)讀一讀。
四、升華情感，內化問(wèn)題
�。�1）此時(shí)此刻，你難道不想對大禹說(shuō)些什么嗎？
�。�2）教師總結：大禹也成了我們心中的英雄，讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄，讓我們再一次深情的呼喚他的名字——大禹。
五、搜集故事，拓展延伸
在漫漫歷史長(cháng)河中，在我們的周?chē)�、身邊，也有許多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄人物，課下收集你心目中的英雄故事，下節課我們來(lái)交流。
板書(shū)設計：
大禹治水
艱苦
奉獻辛苦愛(ài)戴敬仰
痛苦
附：
三過(guò)家門(mén)而不入
為了治水，大禹曾三過(guò)家門(mén)而不入。第一次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)，聽(tīng)到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒的哇哇的哭聲。助手勸他進(jìn)去看看，他怕耽誤治水，沒(méi)有進(jìn)去；第二次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著(zhù)手，這正是工程緊張的時(shí)候，他只是揮手打了一下招呼，就走過(guò)去了。第三次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)，兒子已長(cháng)到10多歲了，跑過(guò)來(lái)使勁把他往家里拉。大禹深情地撫摸著(zhù)兒子的頭，告訴他，水未治平，沒(méi)空回家，又匆忙離開(kāi)，沒(méi)進(jìn)家門(mén)。
二年級《大禹治水》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標
1、能正確、流利的朗讀課文。
2、認識本課的所有生字并正確美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)“治、洪、姓、理、形”五個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對策
重點(diǎn)：把課文的字音都讀準了，并且認識生字、寫(xiě)好本課要求的生字。
難點(diǎn)：讀好課文中的長(cháng)句。
對策：讓學(xué)生來(lái)自主朗讀。
教學(xué)準備：課文錄音。
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題。
�。�、板書(shū)課題。
�。�、簡(jiǎn)介大禹。
3、請小朋友仔細聽(tīng)一個(gè)關(guān)于大禹的故事。
二、初讀課文，了解課文大意。
�。�、小朋友是否也想來(lái)講講這個(gè)故事，學(xué)生自由練讀課文。
�。�、檢查字讀情況。指名逐段試讀課文，注意讀準字音。
�。�、小組合作朗讀全文。
4、匯報交流并檢查字音。
5、范讀課文。思考：這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)了大禹的什么？
6、口頭填空：
課文主要講的詩(shī)大禹為了（），三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有（）。
三、教學(xué)生字。
�。�、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名讀。
�。�、引導說(shuō)字形記憶方法。理、形：用熟字加偏旁的方法記。
3、老師范寫(xiě)這些生字。
4、學(xué)生在書(shū)上描紅。
四、作業(yè)：學(xué)生在《習字冊》上描紅。
15大禹治水
二年級《大禹治水》教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標：
1.有感情朗讀課文，背誦課文。
2.知道大禹治水采用的科學(xué)方法，并能按順序說(shuō)清楚。
3.知道“三國家門(mén)而不入”的來(lái)歷，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )本課的生字，并能正確美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)。
2、正確朗讀課文。
3、理解課文第二段大禹治水的經(jīng)過(guò)。
4、體會(huì )大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的無(wú)私奉獻精神教具準備:
1.有關(guān)洪水的課件。
2.第三自然段的填空，生字卡片。教學(xué)過(guò)程：
一、復習
1、抽讀生字卡片。
2、指名分段朗讀課文。
�。ㄒ唬�、媒體導入，學(xué)習第一自然段。
1、(播放洪水的課件)(看完后)你看了什么，聽(tīng)到了什么?
2、課文中是怎么描寫(xiě)洪水的?(板書(shū):滔滔、沖到、淹沒(méi))
3、這么大的洪水給人們帶來(lái)了哪些災難?(無(wú)家可歸)
4、什么叫“無(wú)家可歸”?
5、過(guò)渡:洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復日，年復年地過(guò)著(zhù)家破人亡，無(wú)家可歸的悲慘生活。為了拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢?我們一起來(lái)學(xué)習第二自然段。
二、學(xué)習第二自然段
1、齊讀課文，思考:這一自然段共有幾句?那幾句是寫(xiě)大禹想的?那幾句寫(xiě)大禹做的?
2、大禹下決心要治理洪水，他先干了什么，后干什么?(相機板書(shū):走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)
3、大禹做的這些事能不能把順序顛倒呢？
4、他吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍千山萬(wàn)水，這里的“千”、“萬(wàn)”是不是真的指一個(gè)千，一個(gè)萬(wàn)？它們說(shuō)明什么？
5、想象一下：在那樣的年代大禹是怎樣挖河、怎樣劈山的呢？
6、文中的“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是數字中的“九”？這又是為了說(shuō)明了什么？
7、經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦后大禹終于引導洪水流入大海。那你能看著(zhù)板書(shū)，按順序說(shuō)說(shuō)大禹是怎樣治水的嗎？
三、學(xué)習第三自然段
1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話(huà)？告訴我們一件什么事？
2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。
3、請小朋友觀(guān)察插圖，并想想你從“13年三次，一次，十多歲”這些詞感受到什么？
4、是啊，大禹為了大家的利益而犧牲個(gè)人利益。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過(guò)家門(mén)而不入”，現在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)贊揚像大禹這樣不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻的人。
5、指導朗讀
四、學(xué)習第四自然段
1、大禹堅持不懈治理洪水13年，結果怎樣了？
2、（多媒體展示情景）理解“制服”“安定”。
3、老百姓怎樣謝大禹？啟發(fā)想象。
4、齊讀，體會(huì )“代代相傳”的意思。
五、全文總結
齊讀全文，思考：為什么說(shuō)大禹是一位偉大思維英雄？
六、布置作業(yè)。
二年級《大禹治水》教學(xué)設計 篇10
[教學(xué)目標]
1、知識教學(xué)：了解神話(huà)想象豐富、具有神奇色彩的特點(diǎn)，掌握“窟、棲、憫、矗、拯、疏、跋、涉、鍬”等字。
2、能力訓練：初步學(xué)會(huì )閱讀、賞析神話(huà)故事。
3、思想情感教育：感受課文所歌頌的我國古代勞動(dòng)人民征服大自然的愿望和力量。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：理解大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事情節，感受其中精神。
2、難點(diǎn)：分析合乎人物身份、個(gè)性化的對話(huà)描寫(xiě)以及大禹形象。
[教法]
講讀法。
[教具準備]
錄音機、幻燈片等。
[教學(xué)時(shí)數]
2課時(shí)。
第一課時(shí)
[教學(xué)目標]
1、了解神話(huà)的一般知識。
2、理清課文思路，把握整體內容。
3、分析課文第一部分。
[重點(diǎn)與難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：生字詞語(yǔ)的學(xué)習，理清課文思路，分析第一部分。
2、難點(diǎn)：理解禹的不平凡的出生。
[教學(xué)方法]
講讀法。
[教具準備]
生字詞的幻燈片、錄音機。
[教學(xué)過(guò)程]
�。ㄒ唬⿲胄抡n：古代有個(gè)偉大的人物，他一心解救被洪水轉困的百姓，十三年鍥而不舍、公而忘私、三過(guò)家門(mén)而不入，他是誰(shuí)呢？他就是大禹。
�。ǘ┝私馍裨�(huà)。
神話(huà)指反映古代人們對世界起源、自然現象和社會(huì )生活的原始理解，并通過(guò)超自然的形象和幻想的形式來(lái)表現的故事和傳說(shuō)，它借助想象來(lái)表達古代人民征服自然力的理想和追求。
�。ㄈ┏鍪净脽�，進(jìn)行字詞教學(xué)。
�。ㄋ模┞�(tīng)課文錄音，理清課文思路。
討論后明確：第一部分（1—4）寫(xiě)鯀治水被殺和禹的出生。
第二部分（5-14）寫(xiě)大禹治水三過(guò)家門(mén)而不入。
第三部分（15-17）寫(xiě)大禹哭石生啟，被尊為“大禹王”。
�。ㄎ澹┲v讀第一部分。
1、課文如何描繪這場(chǎng)大水災？說(shuō)明什么？
明確：課文從田淹、房毀、人們無(wú)處棲身這幾方面突出了上古這場(chǎng)水災水勢的浩大、災難的深重。
這樣寫(xiě)既點(diǎn)明了治水的必要，也為鯀治水失敗被殺作了伏筆。
2、面對這場(chǎng)災難，眾神、鯀、天帝各采取了什么態(tài)度？
明確：眾神：無(wú)動(dòng)于衷、漠不關(guān)心；鯀：費盡心機偷來(lái)息壤，拯救人民；天帝對鯀違背他的旨意非常惱怒，派火神殺了鯀。
3、鯀是怎樣治水的？如何評價(jià)他？
明確：鯀治水方法不對，但他具有為拯救人民而不惜冒犯天帝的勇敢和剛強的行為，是一個(gè)英雄。
4、禹是如何出生的？他的不平凡的出生說(shuō)明什么？
明確：鯀的尸體被剖開(kāi)后，禹坐著(zhù)一條虬龍來(lái)到世上。
說(shuō)明：
第一，鯀根治洪水的決心未盡，他把希望寄托在禹的身上，具有不屈精神；
第二，禹治水既是繼承父志，又是反抗天帝，為民造福的行動(dòng)。
�。┱n堂練習（幻燈出示）。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)：
抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)3次。
第二課時(shí)
[教學(xué)目標]
1、分析課文二、三部分。
2、理解人物個(gè)性化的語(yǔ)言。
[教學(xué)過(guò)程]
1、講讀第二部分。
�、俅笥碓鯓又嗡�？學(xué)生默讀課文，
討論明確：
第一，禹發(fā)動(dòng)群眾與群眾共商大計。
第二，采用疏導的方法。
第三，請應龍協(xié)助治水。
�、诜治鋈^(guò)家門(mén)而不入。
a、講述三過(guò)家門(mén)而不入的故事情節。
b、詳寫(xiě)兩次，略寫(xiě)一次。
c、從這件事情中可以看出他具有什么樣的精神？——以身作則、公而忘私。
d、分析人物的具有個(gè)性化的語(yǔ)言。
岳母：對阿嬌的關(guān)懷。阿嬌：對丈夫的理解和支持。
大禹：誠懇、深致歉意、決心堅定的語(yǔ)氣。
�、酃适轮饕钦f(shuō)禹，為什么要寫(xiě)他的妻子？明確：從側面說(shuō)明大禹治水的成功與他的妻子對他的理解和支持分不開(kāi)的。
�、艿�14段一系列的數據說(shuō)明什么？明確：說(shuō)明治水時(shí)間之長(cháng)，工程之巨，成就之大，有力地突出了大禹的功績(jì)。
2、分析第三部分。
�、偃绾卫斫獯笥砜奘鷨�？明確：寫(xiě)出他對阿嬌的深切懷念和內心的無(wú)限悲痛、裂石生啟，更是突出了大禹的“哭妻”具有撼天動(dòng)地的特點(diǎn)，富于想象。
�、诮Y尾說(shuō)明了什么？告訴我們：誰(shuí)為民除害，誰(shuí)就會(huì )得到人民的真誠擁護和愛(ài)戴。
3、總結全文。第一部分主要寫(xiě)大禹治水的起因，第二部分突出大禹治水的精神，第三部分說(shuō)明大禹治水的功績(jì)。
4、布置作業(yè)：完成作業(yè)本，預習《怎樣講故事》。
板書(shū)設計：
天帝懲罰世人（災難根源）
禹治水的起因
鯀治水被殺（為民獻身）
大禹破肚出生（繼承父志）
禹和群眾共商大計治
請應龍協(xié)助治水
水、三過(guò)家門(mén)而不入
以身作則、公而忘私
妻的理解和支持
治水取得成功
大禹治水的功績(jì)，被尊為“大禹王”。
二年級《大禹治水》教學(xué)設計 篇11
【教學(xué)目標】
1．認識“洪、毒”等15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“洪、災”等8個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“洪水、經(jīng)�！钡�12個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確、流利地朗讀課文；能按照提示，講講“大禹治水”的故事，體會(huì )大禹心系百姓、無(wú)私奉獻的精神。
3．拓展積累“洪水、防洪”等詞語(yǔ)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )大禹做事專(zhuān)心致志，不辭勞苦。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解課文內容，體會(huì )大禹無(wú)私奉獻的精神。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.會(huì )認本課15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)本課8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“洪水、經(jīng)�！钡�17個(gè)詞語(yǔ)。（重點(diǎn)）
2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。（重點(diǎn)）
【教具準備】課件（筆順動(dòng)態(tài)演示朗讀音視頻）
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
導入類(lèi)型：出示文字：介紹大禹。
大禹，姓姒，亦稱(chēng)大禹，夏禹，上古治水英雄。遠古時(shí)期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民飽受海浸水淹之苦。舜命禹繼續治水。他從冀州開(kāi)始，踏遍九州進(jìn)行實(shí)地考察，決定采用因勢疏導洪水的辦法。
“三過(guò)家門(mén)而不入”和吃苦耐勞、克已奉公的忘我精神被傳為千古佳話(huà)，成為中華民族精神的重要組成部分。
教師口述：
禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被后人稱(chēng)頌。今天我們一起來(lái)學(xué)習大禹治水的故事。
�。ò鍟�(shū)：15大禹治水）板書(shū)課題，齊讀課題。
【設計意圖：出示大禹簡(jiǎn)介，再引導課文的學(xué)習中來(lái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣�！�
二、初讀感知
1.聽(tīng)范讀。聽(tīng)范讀，邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學(xué)生初讀。要求：請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況
�。�1）認讀生字
練讀生字，識記。
�、僮⒁庾x準翹舌音“蛇獸傷仍”前鼻音“訓”。
�、谧R記生字
加一加：“氵”加“共”是“洪”；“讠”加“人”是“認”，“首”加“辶”是“道”。
換一換：“波”減“氵”換“衤”就是“被”�！巴啤睖p“扌”換“又”就是“難”。
減一減：“亞”減“一”是“業(yè)”。
猜謎語(yǔ)：“家里失火了�！笔恰盀摹�，“建立廠(chǎng)子”就是“產(chǎn)”。
�。�2）出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認讀。
毒蛇狠毒青蛇野獸走獸受傷傷人仍然仍舊后退退出繼續繼承后續訓練培訓恢復恢弘
�。�3）識字游戲
摘蘋(píng)果游戲，看誰(shuí)摘得多。（讀對一個(gè)，蘋(píng)果就被摘下。）
�。�4）理解詞語(yǔ)
練把詞語(yǔ)和意思連起來(lái)。
洪水 天災人禍所造成的嚴重損害和痛苦。
疏導 河流因大雨或融雪而引起的暴漲的水流。
災難 開(kāi)通壅塞的水道，使水流暢通。
�。�4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
【設計意圖:初讀感知，先掃清字詞障礙，為把課文讀通順、正確打下基礎�！�
三、學(xué)習“會(huì )寫(xiě)字”
洪災難道認被業(yè)產(chǎn)
1.學(xué)生字
認讀含有會(huì )寫(xiě)字的詞語(yǔ)，讀會(huì )寫(xiě)字，觀(guān)察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
2.指導書(shū)寫(xiě)
�。�1）觀(guān)察生字書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，交流。
�。ā盀摹�，上下結構，上窄下寬�！昂殡y認被”左右結構，左窄右寬，“產(chǎn)業(yè)”獨體字，“道”半包圍結構。）
�。�2）老師范寫(xiě),重點(diǎn)指導“難、被”，學(xué)生練寫(xiě)。
“難”：左右結構，注意字的結構，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線(xiàn)。這三個(gè)部分都要寫(xiě)得狹長(cháng)一些，注意互相穿插，不要出格。
“被”：左右結構,左小右大,左邊是“衤”，不是“礻”。右部“皮”為豎撇,收筆可略向左出,豎居橫鉤正中,底部撇收捺放。
練學(xué)生練寫(xiě),教師巡視指導。投影展示書(shū)寫(xiě)正確、美觀(guān)的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時(shí)改正。
【設計意圖：對會(huì )寫(xiě)字的教學(xué)從音、形、書(shū)寫(xiě)抓起，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)。培養學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢和方法，培養學(xué)生熱愛(ài)書(shū)寫(xiě)的興趣�！�
四、課堂小結
學(xué)習了《大禹治水》，認識了許多生字新詞，讀通了課文，我們從讀中感受到了古時(shí)候洪水的兇猛，以及大禹治水的艱難。
五、當堂檢測
六、課后作業(yè)
第二課時(shí)
【學(xué)習目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點(diǎn)）
2.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。（難點(diǎn)）
【教具準備】課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前導入
1.同學(xué)們，上節課，我們和課文進(jìn)行了親密接觸。這節課，我們要深入了解課文�，F在就讓我們走進(jìn)課文，看看大禹是如何治水的？
2.出示本課時(shí)教學(xué)目標。
二、品讀釋疑
1.學(xué)習第一自然段
出示：很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓，人們的生活痛苦極了。
這一自然段告訴了我們什么？（大禹治水前人們深受洪水的危害。）你從哪里看出來(lái)的？
預設：大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓。
預設：人們的生活痛苦極了。
指導朗讀：朗讀本段時(shí)，語(yǔ)速要緩慢。尤其讀“很久很久以前”時(shí)，要放慢速度，給人很久遠的感覺(jué)；第二句的幾個(gè)動(dòng)詞要重讀，讀出人們生活的痛苦。
【設計意圖：學(xué)習第一自然段，了解大禹治水的原因，為下文的學(xué)習，設計好了懸念。激起學(xué)生往下學(xué)的興趣�！�
2.學(xué)習2-4自然段
默讀2—4自然段，從課文原文中用下劃線(xiàn)畫(huà)出誰(shuí)治過(guò)水，分別采用什么方法治水？
�。�1）鯀治水。
出示：當時(shí)，一個(gè)名叫鯀的人領(lǐng)著(zhù)大家治水。他只知道筑壩擋水，九年過(guò)去了，洪水仍然沒(méi)有消退。
鯀用什么方法治水？(筑壩擋水）他成功了嗎？（沒(méi)有）
出示：“他只知道筑壩擋水，九年過(guò)去了，洪水仍然沒(méi)有消退�！痹谖闹衅鸬绞裁醋饔�？（過(guò)渡句，承上啟下的作用。）
師介紹過(guò)渡句的用法。
個(gè)句子承接或總結上面的內容，同時(shí)提示或領(lǐng)起下面的內容，這個(gè)句子就是過(guò)渡句。
�。�2）鯀的兒子大禹治水。
品味一下描寫(xiě)大禹治水的句子，說(shuō)一說(shuō)大禹是個(gè)怎樣的人？
出示句子：“禹離開(kāi)了家鄉，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)口�？墒撬J為治水要緊，一次也沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)看一看�！�
找出文中數量詞，從這些詞語(yǔ)中，你體會(huì )到了什么？
�。ㄊ�、三次、一次）
預設：
�。�1）“十三年”說(shuō)明禹離開(kāi)家鄉很久很久，說(shuō)明他治水決心大。
�。�2）“三次路過(guò)”而“一次也沒(méi)有進(jìn)門(mén)”可以看出禹為百姓做事專(zhuān)心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神以及舍小家顧大家的無(wú)私品質(zhì)。
�。�3）從“到處奔走”一詞可以看出禹為了治水到處實(shí)地考察地形，一心尋求最佳治水方案，很務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。
朗讀指導：禹為治洪水不辭勞苦，我們要用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀，“十三年”“三次”“一次”要讀得重一些。
大禹采用什么辦法治理洪水的？（禹，采用開(kāi)通河道、疏導的辦法治水。）
出示：禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水。
最后，洪水被大禹治理得怎么樣了？（大禹治水非常成功，使得百姓過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活。）
出示：大家在被水淹過(guò)的土地上耕種，農業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復了，百姓過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活。
【設計意圖：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文。理解課文重點(diǎn)內容，訓練了學(xué)生理解課文能力�！�
3.總結全文
想一想，課文是按什么順序寫(xiě)的？學(xué)了本文你有哪些收獲？
�。ㄕn文是按事情發(fā)展的順序寫(xiě)的。學(xué)了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他學(xué)習，長(cháng)大了為國家、人民做貢獻。）
三、課堂拓展
推薦閱讀兒歌《三過(guò)家門(mén)而不入》。
聽(tīng)讀兒歌《三過(guò)家門(mén)而不入》，試著(zhù)給小朋友或爸爸媽媽講講大禹三過(guò)家門(mén)而不入的故事，體會(huì )大禹心系百姓，無(wú)私奉獻的精神。
四、總結課文主旨
本文寫(xiě)了什么？告訴我們什么？
這則寓言通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對天的大小的爭論，說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、本文是一篇膾炙人口的民間傳說(shuō)，課文先講述了大禹治水的原因，接著(zhù)講大禹怎樣想出治水方法，并且歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦終于制伏了洪水，讓人們過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活，贊美了大禹為百姓做事專(zhuān)心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神。
五、課堂小結
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
六、主題延伸
在我國歷史上，像“大禹治水”這樣的神話(huà)故事還有哪些？
還有《后羿射日》《女?huà)z補天》《愚公移山》等神話(huà)故事。
七、課后作業(yè)
板書(shū)設計
起因：洪水經(jīng)常泛濫人們生活痛苦極了
鯀筑壩擋水九年洪水仍然沒(méi)有消退
大禹治水經(jīng)過(guò)：離家十三年
三過(guò)家門(mén)而不入 一心為民
吸取教訓疏導開(kāi)通河道 不辭勞苦
結果：洪水退了農業(yè)生產(chǎn)恢復 專(zhuān)心致志
人們過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活
課后反思
成功之處：
由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗，因此無(wú)法體會(huì )到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng )設從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀(guān)地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀(guān)的了解洪水的可怕與危害。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情，調動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是，我采用創(chuàng )設“情景再現”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。利用師生的交流，來(lái)對禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無(wú)私奉獻的人。
不足之處：
規范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話(huà)時(shí)應該盡量簡(jiǎn)煉，評價(jià)語(yǔ)應該盡量多元化。
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